RELATRIO DE ESTGIO

ESTGIO VII GESTO INTEGRADA ESCOLAR:

ADMINISTRAO, SUPERVISO E ORIENTAO EDUCACIONAL

SUMRIO

INTRODUO

FUNDAMENTAO TERICA

DESCRIO DA ROTINA DAS ATIVIDADES DE DIREO, SUPERVISO E ADIMINISTRAO ESCOLAR SEGUNDO CONSTA NO REGIMENTO ESCOLAR

LEITURA DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ANLISE DAS ENTREVISTAS EM RELAO AO PROJETO POLTICO PEDAGGICO, AO REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA E A FUNDAMENTAO TERICA

RELATRIO DAS ATIVIDADES OBSERVADAS

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS

INTRODUO

O relatrio a seguir corresponde ao Estgio VII - Gesto Escolar Integrada; Administrao, Orientao e Superviso. O mesmo foi realizado na Escola Municipal Rotary, situada Rua Jos Domingos, 303 - Bairro Parque Jussara, no municpio de Trs Coraes.

A Escola Municipal Rotary 1 Grau de Ensino Fundamental foi criada e instalada pela Lei Municipal n 636, de 30 de novembro de 1966. A autorizao de funcionamento foi dada pela Portaria n 82/77, de 15 de fevereiro de 1977, SEE-MG. Sua denominao em homenagem ao Rotary Clube de Trs Coraes, que muito trabalhou para sua criao, que posteriormente foi aprovada pelo Decreto Executivo n 009, de 17 de abril de 1975. A Portaria n 084/92, nos termos do Artigo 1 da Resoluo SEE n 2108 de 20 de julho de 1976 e do Artigo 47 e pargrafo nico da Resoluo CEE n 306 de 29 de dezembro de 1983, autorizada a extenso de 5 e 6 sries do Ensino de 1 Grau, a partir de 1992, da 7 srie a partir de 1993 e da 8 srie a partir de 1994, na Escola Municipal Rotary - 1 grau. O citado estabelecimento passa a identificar-se como Escola Municipal Rotary - 1 grau (1 a 8 sries). A escola mantm o Ensino Fundamental, a Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental de 1 a 4, etapas de 1 ao 4 Perodo e Educao Infantil (2 ao 3 Perodos), Ciclo Bsico, Ciclo Intermedirio e Ciclo Avanado. A escola Municipal Rotary possui rea interna com estrutura que atende a uma clientela aproximada de trezentos alunos distribudos em dois turnos. A escola possui 12 salas de aula, banheiros masculino e feminino adaptados para os alunos com necessidades especiais, banheiros para funcionrios, secretaria, sala dos professores e uma sala para direo, vice-direo e superviso, biblioteca, sala de informtica com computadores novos que no esta funcionando por falta de monitor, uma pequena cozinha, dois depsitos, sendo um de alimentos e outro com alguns materiais de limpeza, um ptio coberto usado como refeitrio e uma quadra poliesportiva sem cobertura. Vale ressaltar que os professores e funcionrios tem acesso internet para pesquisa, o que muito importante principalmente para o educador que poder pesquisar assuntos atuais sobre as disciplinas que lecionam, possui tambm um data show que pode ser um instrumento de grande valor quando bem utilizado na inovao das aulas acompanhando assim os avanos tecnolgicos que tanto atraem crianas, jovens e adultos. A comunidade ao qual a escola esta inserida, em sua maioria, formada por pessoas de nvel scio econmico baixo.

O estgio foi realizado seguindo o cronograma do curso com leitura do manual de estgio, fundamentao terica, conhecimento da escola, os projetos desenvolvidos pela mesma, observao dos trabalhos da gesto escolar e entrevistas com os supervisores, professores e funcionrios. As escolas da rede municipal no possuem orientadores escolares. Durante este estgio observei o quanto importante o contato direto com situaes dirias da rotina escolar.

FUNDAMENTAO TERICA

Nunca foram to disseminadas no contexto educacional as defesas de vrias ideologias e provvel que a escola varie entre uma ou outra como vrias escolas do Brasil. Acredito que contrario a busca por diversas teorias na tentativa de inovao importante primeiramente que a escola no se desvie do seu contexto histrico, cultural e social, no se desvincule do seu referencial (leis educacionais). Mesmo considerando este atraso na educao, notria a contribuio da legislao para os avanos e melhoria do ensino nas escolas brasileiras (CELI TEREZINHA WOLFF: Superviso Pedaggica, 2007). O princpio bsico deste trabalho ser mostrar que o importante no a busca por fundamentos desconhecidos, mas sim em aperfeioar o que j existe como proposta, ou seja, que faa valer na pratica verdadeiramente s leis da educao e a proposta pedaggica que possibilite adequao a realidade da escola. Em sntese, no a aprendizagem que deve se ajustar ao ensino, mas sim o ensino que deve potencializar a aprendizagem (PCNs -vol. 1, 1997). No cerne destas ideologias a escola pergunta-se pelo papel e funo enquanto instituio e espao do saber. Intensifica seu amplo contexto, por autonomia, gesto democrtica e mais recursos. Como contrapartida imediata a estas reivindicaes, desafiada a assumir a responsabilidade no exerccio de inmeras aes, dentre as quais est elaborao do seu Projeto Poltico Pedaggico em consonncia com os planos de educao e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Portanto o que necessitamos na verdade no so as inmeras ideologias ou metodologias as quais estamos acostumados a ouvir falar, mas sim a aplicao efetiva de leis coerentes com o nosso sistema de ensino e com o nosso perodo histrico como a LDB e os Planos de Educao. A aplicao sistematizada, refletida e principalmente praticada de uma proposta pedaggica definida

comprovadamente eficaz para nossa poca como os Parmetros Curriculares. Os Parmetros Curriculares Nacionais esto situados historicamente. No so princpios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonncia com a realidade social, necessitando, portanto, de um processo peridico de avaliao e reviso (PCN-vol. 1, 1997). A proposta dos PCNs precisa ser elaborada numa ao conjunta entre todos os profissionais da escola explicitando a proposta no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que por sua natureza, exigem adaptaes para a construo do currculo (PCN- vol. 1,1997). Segundo consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96) em seu Art. 14, Os Sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I- participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto poltico pedaggico da escola; II- participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares e equivalentes. Possibilitar a concentrao das ideias em teorias e documentos que de fato devam ser obedecidos e reconhecidos pela equipe foi um dos objetivos do estgio. O qual no trouxe mais uma ideologia para escola, mas sim fez com que esta refletisse e buscasse dentro do seu prprio contexto, seu referencial como instituio redescobrindo sua passagem por um momento histrico, determinantemente capitalista com suas leis e diretrizes, com propostas que inerente a esse perodo histrico. Nessa observao de estgio detectam-se uma tendncia as idias de Piaget. A fundamentao terica aqui expressa de fato relacionada LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais os quais precisam ser mais consultados dentro da escola em uma ao pedaggica entre direo, superviso e equipe docente. O Art. 13 da mesma lei diz que os docentes incumbir-se-o de: I- participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II- elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III- zelar pela aprendizagem dos alunos; (LDB 9394/96)

Os Parmetros Curriculares Nacionais foram escolhidos como fundamentao por vrios motivos, entretanto cito quatro deles que so: O conhecimento que os educadores j tm sobre a proposta, o valor histrico que possuem para nossa poca, a flexibilidade para adequao com a realidade e principalmente por est em consonncia a Lei de Diretrizes e base da Educao atual. Fazer esse paralelo entre uma proposta e uma lei a ser cumprida de fato crucial para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico fundamentado e respaldado nacionalmente. Perder tempo com teorias fantasiosas ou de cunho regressivo no determinar a razo da existncia da escola. O que determinar com certeza o que est proposto e seguido pela escola, de acordo com seus valores scio-culturais, no seu contexto histrico, econmico e atual. Toda proposta pedaggica requer envolvimento de toda equipe e comunidade escolar, porm a ao da superviso e orientao de fundamental importncia para a consolidao das mesmas. A ao do supervisor e do orientador dentro da escola so diferentes e prestabelecidas nas diretrizes e bases da educao nacional. evidente que a legislao e as normas por si s nunca resolvero os problemas, cabe a quem de direito e de dever, coloc-las em prtica, para beneficiar a coletividade. Sendo o Projeto Poltico Pedaggico e o Regimento Interno da escola os referenciais importantes na execuo de projetos e aes da escola e estando os gestores cientes de suas funes junto equipe docente, verifica-se a preocupao dos mesmos em basear-se pelos mesmos. Lendo e analisando o Regimento Escolar, registrei que a administrao composta pela Diretora e Vice Diretora, observando o disposto na legislao vigente. Cabe Direo da Escola oferecer estratgias de ajuda, ao professor que tenha dificuldades de relacionamento com a equipe escolar ou em manter a disciplina em sala de aula. da competncia da Direo advertir o funcionrio, no momento em que ocorrer um fato de transgresso s normas disciplinares. A advertncia deve ser lavrada em livro prprio e, no caso de recusa de assinatura por parte do funcionrio, duas testemunhas devem ser chamadas para assin-la. O registro das ocorrncias e advertncias serve de base para a aplicao das penalidades previstas na legislao vigente.

Dependendo da gravidade da transgresso, compete ao colegiado proceder anlise da mesma e indicar as medidas cabveis. Os casos omissos so analisados luz da legislao vigente.

DESCRIO DA ROTINA DAS ATIVIDADES DE DIREO, SUPERVISO E ADIMINISTRAO ESCOLAR SEGUNDO CONSTA NO REGIMENTO ESCOLAR

A Administrao composta pela Diretoria e pelo Colegiado. Compete a ela: Planejar todo o trabalho escolar;

Organizar, orientar, coordenar, supervisionar e controlar os trabalhos educacionais desenvolvidos no estabelecimento; Envolver a comunidade escolar nas decises sobre o funcionamento da escola (gesto participativa); Elaborar o Projeto Poltico Pedaggico, com a participao de todos os seguimentos representativos da comunidade escolar; Estabelecer parcerias com empresas, buscando alternativas para a escola e fortalecer a ao colegiada; Articular o Projeto Poltico Pedaggico e administrativo da Escola, estando suas atribuies previstas em legislao especifica, e contidas em anexo prprio. A Secretaria est diretamente subordinada Diretoria do Estabelecimento. Ela tem como finalidade executar toda a escriturao da Escola, sob orientao, coordenao e superviso do Diretor, e os seus servios so realizados pelo pessoal que a compe: secretrio e auxiliar (es) da educao e/ou auxiliar (es) de secretaria. Compete ao Secretrio de Escola realizar as seguintes funes: Realizar trabalhos no mbito da Secretaria;

Colaborar com a direo da unidade escolar no planejamento, execuo e controle das atividades escolares; Coordenar atividades da Secretaria e do pessoal auxiliar; Proceder escriturao, conforme disposto na legislao vigente; Realizar trabalhos datilografados ou digitados;

 Responsabilizar-se, na rea de sua competncia, pelo cumprimento da legislao de ensino e disposies regimentais; Instruir, informar e decidir sobre expediente e escriturao, submetendo apreciao superior os casos que ultrapassem sua rea de deciso; Zelar pela conservao do material sob sua guarda, pela boa ordem e higiene em seu setor de trabalho; Compete tambm ao Auxiliar da Educao e/ou Auxiliar de Secretaria as funes abaixo especificadas: Realizar trabalhos de protocolos, registros e arquivamento de formulrios e documentos; Atender, orientar e encaminhar partes;

Coletar, apurar, selecionar, registrar e consolidar dados para elaborao de informaes estatsticas; Realizar trabalhos de datilografia, mecanografia e/ou informtica;

Zelar pela conservao dos materiais, mobilirios e equipamentos sob sua responsabilidade; Desempenhar outras atividades compatveis com a natureza do cargo que lhe forem atribudas pelo Diretor e/ou Secretrio; Organizar e manter atualizados cadastros, arquivos, fichrios, livros e outros instrumentos de escriturao da unidade escolar; Preparar certides, atestados, Histricos Escolares, fichas individuais e/ ou documentos solicitados; Redigir ofcios, exposies de motivos, Atas e outros expedientes. Organizar a documentao dos processos de prestao de contas.

A assistente de servios administrativos deve ter registro ou autorizao para o exerccio da funo, fornecido por rgo competente. A Escola mantm os servios de conservao, limpeza do prdio, preparo e distribuio da merenda escolar. So atribuies do auxiliar de servios gerais: Executar os servios de limpeza, higiene e conservao da Unidade; Varrer e lavar as dependncias da unidade; Limpar e lavar tapetes e capachos;

 Coletar o lixo. Depositando-o em lugares apropriados ou incinerando; remover e arrumar moveis, materiais ou volumes; realizar os servios de lavanderia necessrios na escola, em atendimento ao programa de alimentao escolar. Controlar os alimentos e utenslios mantendo o estoque e evitar desperdcios e extravios; Fazer a limpeza e higiene da cozinha e da despensa;

Providenciar a arrumao, limpeza e higiene dos locais das refeies, registrar o numero de refeies e merendas distribudos diariamente; Prestar informaes sobre necessidades de gneros alimentcios; cumprir as normas de higiene e segurana do trabalho, apresentando-se decentemente vestido, limpo e penteado; Responsabilizar-se pelo controle e utilizao de materiais colocados sua disposio, Colaborar no atendimento aos educandos nos horrios de entrada, recreio e sada; No receber visitas ou cuidar de trabalhos estranhos ao servio; cumprir horrios conforme a legislao vigente; cuidar da portaria da Escola. As atribuies do pessoal responsvel pelos servios gerais so delegadas pelo Diretor ou Vice Diretor em conformidade com as necessidades da prpria Escola. O pessoal a servio da Escola constitudo de docentes, especialistas em educao e pessoal administrativo. A admisso fica sujeita s exigncias legais e vigentes. O pessoal docente e administrativo tem seus direitos assegurados, em conformidade com a legislao pertinente. A Secretaria Municipal de Educao e Cultura pode estabelecer critrios complementares para a composio do quadro do pessoal, conforme legislao vigente. O quadro de pessoal composto de acordo com os cargos e quantitativos, permitidos pela legislao em carter efetivo ou por designao. Compete escola estabelecer critrios complementares para atribuio de turmas, aula de turno aos servidores, conforme legislao vigente. A finalidade do servio de superviso pedaggica articular o trabalho pedaggico da escola coordenado e integrado ao trabalho dos professores, dos alunos e seus familiares no eixo comum: o ensino-aprendizagem.

Compete ao Supervisor Pedaggico alm das atribuies previstas na legislao vigente: Coordenar o planejamento e implementao do Projeto Pedaggico, tendo em vista as diretrizes definidas no Projeto Poltico Pedaggico da escola; Participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola;

Delinear, com os Professores o Projeto Poltico Pedaggico da Escola, explicitando seus componentes de acordo com a realidade da escola; Assessorar os professores na escolha e utilizao dos procedimentos e recursos didticos mais adequados ao atingi mento dos objetivos curriculares; Promover o desenvolvimento curricular, redefinindo conforme as necessidades, os mtodos e materiais de ensino, participar da elaborao de calendrio escolar; Articular os docentes para o desenvolvimento do trabalho tcnico pedaggico da escola, definindo suas atividades especifica; Avaliar o trabalho pedaggico, sistematicamente, com vistas reorientao de sua dinmica (avaliao externa); Participar com o corpo docente o processo de avaliao externa e da analise de seus resultados; Identificar as manifestaes culturais caractersticas da regio e inclu-las nos desenvolvimentos do trabalho da escola; Coordenar o programa de capacitao do pessoal da escola;

Analisar os resultados da avaliao sistmica feita juntamente com os professores e identificar as necessidades dos mesmos.

LEITURA DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Apesar de a escola possuir um Projeto Poltico Pedaggico, este s me apresentado como acabado, no ultimo dia deste meu estagio, no tive tempo hbil para saber como foi sua elaborao, se houve discusso, anlise, reunies, contato com a comunidade e com Conselho Escolar. Estas aes no foram visualizadas por mim neste perodo de observao e elaborao deste relatrio.

Ao elaborar seu projeto educativo, a escola discute e explicita de forma clara os valores coletivos assumidos. Delimita suas prioridades, define os resultados desejados e incorpora a auto-avaliao ao trabalho do professor. Assim, organiza-se o planejamento, rene-se a equipe de trabalho, provocase o estudo e a reflexo contnuos, dando sentido s aes cotidianas, reduzindo a improvisao e as condutas estereotipadas e rotineiras que muitas vezes, so contraditrias com os objetivos educacionais compartilhados. (PCNs- vol. 1 1997)

Ao conversar com alguns professores e funcionrios fui informada que a maioria destes no conhece o Projeto Poltico Pedaggico nem o Regimento Interno da escola, alguns por serem recm contratados, outros por acharem que estes no esto diretamente ligados ao desempenho de as suas funes. Existe para tanto a necessidade de executar aes planejadas nos momentos em que a equipe discute e programa suas aes. H uma dificuldade na execuo de determinadas aes dentro da escola que necessitaria de atitude e iniciativa dos supervisores e gestores. Esperar unicamente que a equipe docente tome a iniciativa deixar as coisas no improvvel e no que mais cmodo fazer. Todos precisam estar cientes de seu papel dentro da escola, s assim se pode realmente construir uma escola para todos, onde o educar no uma funo exclusiva dos professores, mas um compromisso de toda a comunidade escolar.

O professor deve ter propostas claras sobre o que, quando e como ensinar e avaliar, a fim de possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a aprendizagem de maneira adequada e coerente com seus objetivos. a partir dessas determinaes que o professor elabora a programao diria de sala de aula e organiza sua interveno de maneira a propor situaes de aprendizagem ajustadas s capacidades cognitivas dos alunos. (PCNs volume I 1997)

A ao da superviso dentro da escola realiza incumbncias diferentes. Estas incumbncias esto nas diretrizes e bases da educao que exerce a coordenao do trabalho pedaggico, articulando, acompanhando e orientando as atividades educativas dos integrantes da equipe escolar. importante que a ao pedaggica incentive a equipe na realizao das atividades em conjunto. A superviso coordene dentro da escola formao continuada, a troca de experincias, a unio da equipe, que conquiste sua equipe, assim como o

professor precisa conquistar seu aluno, no pela proteo de a ou b, mas pela segurana que devem passar para a equipe no momento em que direciona as aes com conhecimento e fundamentao, no momento em que realiza dentro da escola aes coletiva e de valorizao das habilidades que muitos tm e no mostram ou nem descobriram tais habilidades pela falta de oportunidade que no se d. Os professores precisam se sentir mais responsveis pelas aes dentro da escola. As aes de permanncia do aluno na escola envolvem a prtica do reforo escolar, s o reforo por si s no facilitar a permanncia desse aluno. O que imprescindvel a elaborao de projetos voltados a uma educao diferenciada e que sejam atrativos para os mesmos assegurando sua permanncia de acordo com suas habilidades e limitaes. So aes voltadas ao aprendizado, projetos de conhecimento scio-cultural, aes envolvendo dificuldades como leitura, escrita e raciocnio lgico. Direcionar o Projeto Poltico Pedaggico e as aes entre comunidade e escola, tambm um desafio claro da gesto e de toda equipe escolar. Quanto ao planejamento verifiquei que o que existe na verdade uma preocupao em manter uma unidade em meio diversidade. Na educao bsica basear-se pelo planejamento como nico referencial de construo pedaggica limitar os amplos aspectos que o educando pode apresentar. necessrio que o currculo na educao bsica valorize um paradigma curricular que possibilite a interdisciplinaridade, para abrir novas perspectivas no desenvolvimento de habilidades, para dominar concepes pedaggicas, que foram sinalizadas pela proposta curricular nos Parmetros Curriculares Nacionais. Os temas abordados esto vinculados ao cotidiano da maioria da populao, alm dos temas transversais como, tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho, consumo e sade. A escola e a comunidade tm como filosofia de vida, o que deve ser considerado como norte para realizao de qualquer ao ou planejamento. A filosofia da escola, o homem um ser bio-psico-scio-cultural que possui necessidades materiais, relacionais e transcendentais. Dentro desse sentido amplo e complexo, o homem deve ser atendido em toda a sua dimenso e deve dispor dos recursos que satisfaam a sua necessidade, para que analise, compreenda e intervenha na realidade. fundamental que seja garantida uma formao integrada e voltada para a capacidade do homem transforma-se. Essa formao deve ser entendida como saber essencial, isto , aquela que permita que o homem se humanize cada vez mais e desenvolva o saber sentir, saber refletir, saber fazer, saber ser crtico, saber ser tico e solidrio. A escola, enquanto espao educativo por essncia lugar social da comunicao humana. Ela deve fomentar a prtica de um humanismo contemporneo, permeada por valores como a tica, solidariedade e

responsabilidade nas relaes interpessoais, bem como possibilitar a apropriao do conhecimento elaborado, tendo como referncia a realidade e as necessidades dos alunos. O profissional da educao no deve apenas apresentar competncia tcnica e acadmica, mas ter capacidade de trabalhar de forma coletiva, respeitando e ouvindo a diversidade de opinies com tica e controle emocional. Deve ser um cidado politizado, engajado, responsvel, crtico, compromissado e consciente de sua funo e do seu papel como referencial para o aluno. A instituio tem como finalidade proporcionar condies para que o aluno compreenda a realidade social em que est inserido e, assim, passe a exercer sua cidadania. Para tanto, cria condies para que o aluno construa seus conhecimentos cientficos, tcnicos, culturais, sociais, ticos, estticos e polticos, desenvolvendo suas competncias, a escola preocupa-se com o aprimoramento do aluno como pessoa humana, dotado de autonomia intelectual e protagonista da realidade. Sua misso formar um cidado ntegro, capaz de conviver socialmente, que esteja preparado para sobreviver nesse mundo agitado e para enfrentar desafios resolvendo problemas que encontrar pela frente. Tem a incumbncia preparar o aluno para que ele tenha atitudes positivas e firmes frente s mudanas de um novo tempo, de um novo milnio. Que ele seja um cidado honesto, competente, criativo, crtico e que seja capaz de raciocinar, interpretar, discernir e atuar em situaes novas, participando dos problemas e, encontrando solues rpidas e prticas, que seja comunicativo, explicando com clareza suas idias e modificando a sociedade para melhor. Essa mudana talvez seja a mais necessria face educao da escola, porque se percebe claramente a desumanizao, em todos os sentidos, da sociedade. Desse modo, a escola busca trabalhar mais os valores e conceitos do que as memorizaes e idias prontas. O Currculo constitudo das reas de ensino, pelos valores transmitidos aos alunos, professores e funcionrios, so as reunies com pais, as excurses, as viagens de lazer, o esporte, os desfiles etc. Desse modo, so todas as atividades desenvolvidas, coletivamente, a fim de melhorar a qualidade do ensino. A concepo atual da Escola visa um currculo diversificado que atenda as necessidades cognitivas de seus discentes, preparando-os para se defrontarem com diversas situaes do cotidiano, para exercerem com qualidade a cidadania e aumentarem sua conscincia em relao ao estar no mundo.

A escola v cada componente como uma pea-chave, que vai se encaixando e formando o sentido da educao e da aprendizagem. Percebe cada um deles como necessrio no desenvolvimento das competncias do discente, como instrumentos importantssimos para a aprendizagem e na preparao para a vida do educando. Mas para isso, a contextualizao dos contedos fundamental para que o discente perceba que todos os contedos podem se interligar em temas, assuntos etc. A interdisciplinaridade, por ser um elemento que transmite a mensagem a partir de um mesmo tema, oferece essa construo (do conhecimento) sob os olhares de diferentes disciplinas e, quando a aprendizagem significativa, induz o aluno a ver sentido no conhecimento, faz a mediao e a relao entre os saberes, permitindo a correlao entre situaes diversificadas num mesmo contexto. Desse modo, a Escola os percebe como questes importantssimas para o aprendizado e para o desenvolvimento do aluno. Trabalhando os componentes de uma maneira integrada, o aluno tem uma viso mais ampla da realidade e adquire uma aprendizagem significativa permitindo a ele novos horizontes. Mas para isso necessrio que o professor tenha cultura geral, seja bem informado e domine as tecnologias que circundam seus alunos e, por isso, seja por eles admirado. A Escola faz seu planejamento buscando atingir os interesses e desejos dos alunos e comunidade, usando dos recursos disponveis em busca de avanos. A avaliao contnua, sistemtica e progressiva durante todo o processo de ensino-aprendizagem, na tentativa de que o sucesso escolar seja garantido. No tem carter punitivo e nem premiativo. Ela uma tomada de conscincia do aluno para verificar o que foi assimilado e que contribuiu para o crescimento do aluno. O crescimento vertiginoso da populao na faixa etria superior a 50 anos nesta escola chamou ateno da equipe escolar e tem despertado a ateno da sociedade e dos rgos governamentais.

RELATRIO DAS ATIVIDADES OBSERVADAS

Aps ter me apresentado aos professores e a equipe tcnico-administrativa, busquei junto a esta a documentao da escola (Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Interno), sendo informada que ningum sabia ao certo onde estava guardada e que por tanto teria que aguardar at que fosse

localizado. Somente em meu ultimo dia de estagio que esta documentao me foi apresentada para analise. Ao analisar estes documentos verifiquei que a atual gesto da escola segue as determinaes contidas neles e embora a maioria dos funcionrios desconheam tais determinaes como regras bsicas para o desenvolvimento do trabalho escolar, estas so aplicadas quase que automaticamente por todos. Depois de certa relutncia por parte tanto dos professores quanto da superviso, acabei sendo autorizada pela supervisora do matutino, a participar das reunies de mdulo de estudo desde que os professores concordassem tambm. O que no ocorreu de forma geral, pois alguns optaram por no me deixarem observar seus mdulos, o que claro, tornou ainda mais difcil a minha analise do trabalho desenvolvido pela superviso. A minha efetiva participao nas reunies de mdulos de estudos teve inicio no segundo dia de estagio, quando fui convidada pela professora de geografia para acompanh-la no mesmo. Esta professora recm formada e se mostrou muito preocupada com sua falta de experincia no desenvolvimento do planejamento dirio. Ao qual a supervisora sugeriu varias interferncias, que foram prontamente aceitas pela professora. Foram discutidas ao longo dos mdulos com os demais professores a relao destes com os alunos, sendo que alguns se queixaram do mau comportamento do mesmo grupo de alunos do nono ano. A supervisora props ento a realizao de um conselho de classe com os mesmos na prxima reunio pedaggica. Oportunidade para que os professores, funcionrios, gestores e alunos mencionados se colocassem sobre o assunto e juntos buscassem uma melhor soluo para os problemas ocasionados por estes referentes indisciplina e a infrequencia tanto nas aulas quanto no reforo escolar. O que ocorreu na semana seguinte. Ficando determinado pela diretora que esta seria a ultima oportunidade dada a eles para que se adequassem as normas. Tendo alguns se recusado a participar do reforo escolar e sendo esta uma determinao judicial, houve por bem lavrar uma ata que foi devidamente assinada por todos os presentes e que aps reunio com os pais foi encaminhada para o Ministrio publico para as devidas providencias. A supervisora me relatou que estes alunos causam problemas na escola h muito tempo e s freqentam a mesma para no serem conduzidos para centros de reabilitao de menores e que as famlias em geral no participam da vida destes meninos, deixando a encargo da escola toda a responsabilidade pela educao dos mesmos. Tive a oportunidade de participar de outras reunies pedaggicas que tiveram como tema um filme indiano sobre defasagem no aprendizado intitulado no Brasil Como estrelas no cu e Todas as crianas so especiais. O filme retrata a histria de um menino com dislexia visual, que

por desconhecimento do problema por parte dos pais e professores tratado como incapaz de assimilar conhecimentos, e que somente aps a troca de um de seus professores tem seu problema identificado e tratado. Foram realizadas discusses sobre o assunto e tambm uma avaliao da qual todos participaram. O filme trouxe como mensagem: Aprender assimilar conceitos e existem varias formas de se fazer esta assimilao. No existe s uma maneira de se ensinar ou de se aprender. Acompanhei tambm uma reunio modular com a professora do AEE, que entre outras se queixou da falta de conhecimento de suas funes pelos demais professores que acabam incumbindo a ela o dever de ensinar aos alunos especiais da escola os contedos especficos de suas reas. Ficando este assunto como pauta para a prxima reunio pedaggica. Com este estagio pude perceber a importncia que uma gesto atuante tem dentro da escola. Pois as dificuldades precisam ser sempre vistas como menores que a capacidade que se tem de buscar solues para elas.

ENTREVISTAS EM RELAO AO PROJETO POLTICO PEDAGGICO, AO REGIMENTO INTERNO DA ESCOLA E A FUNDAMENTAO TERICA

Em entrevista com a supervisora fui informada que dentre as funes que esta exerce esto as de aes pedaggicas, voltadas aos professores, comunidade e aos alunos e funes de orientador escolar devido escola no ter esse profissional. Ao analisarmos os aspectos positivos e negativos relacionados sua funo, esta ressaltou o seguinte como aspectos positivos: as aes realizadas com xito, experincia cada vez maior no contexto, possibilidade de visualizar melhor e acompanhar de perto o desenvolvimento no que diz respeito ao aspecto pedaggico, proporcionar momentos onde os pais tenham a oportunidade de participar da escola ativamente. E como aspectos negativos foram destacados a ausncia da famlia no contexto escola e o acumulo de funes pela ausncia de profissionais como: orientador, psiclogo e outros. Entre as aes a serem desenvolvida na escola para um trabalho de superviso competente e comprometida com as transformaes sociais declarou que a melhor soluo encontrada foi a de buscar aes voltadas permanncia dos alunos na escola, atravs de aes voltadas ao aprendizado, como o reforo escolar, acompanhar os professores nas atividades dentro da escola e direcionar o Projeto Poltico Pedaggico e as aes pedaggicas. E que a concepo de aprendizagem que fundamenta o

trabalho na escola voltada para o trabalho com Projetos de aprendizagens. Segundo a mesma, todos do corpo tcnico pedaggico possuem formao superior o que essencial para o bom desempenho de suas funes, alm da experincia que conta muito. Para maiores potencialidades na formao de uma escola dinmica se faz necessrio a unio da equipe na realizao das aes e eventos dentro da escola. Alm do Projeto Poltico Pedaggico que norteia o ano letivo e a prtica pedaggica destinada implementao do ensino, esto o Regimento Interno, o Plano de Desenvolvimento da Escola com projetos de aprendizagens, aes que visam participao dos pais e a organizao da instituio so tidos tambm como vitais para o bom andamento dos trabalhos.

A qualidade da atuao da escola no pode depender somente da vontade de um ou outro professor. preciso a participao conjunta dos profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes e especialistas) para a tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica bem como sua execuo. (PCNs vol.1-1997)

CONSIDERAES FINAIS

Apesar de sido acolhida de maneira um tanto fria e at mesmo discriminatria pela gesto da escola, o estgio me proporcionou a anlise das situaes do cotidiano escolar que subsidiar minha atuao na rea administrativa e pedaggica. Oportunizou relacionar os conhecimentos obtidos em curso, com a pratica do estgio na rea de Gesto e Superviso Educacional. Acredito que a Orientao Educacional completa a ao da Superviso e da escola como um todo. A parceria desses profissionais dentro da instituio escolar minimizaria algumas dificuldades que no esto voltadas aos recursos materiais, estrutura escolar ou to pouco com a organizao poltica da escola e sim com aspectos emocionais e comportamentais. O Supervisor Escolar uma pea fundamental, em virtude da rea pedaggica que a essncia do seu trabalho escolar ser tambm a essncia do trabalho dentro da escola.

De nada adiantaro s leis, as propostas, as metodologias se a gesto e a superviso pedaggica no direcionarem aes viveis ao cumprimento de qualquer proposta pedaggica. Ao fundamentar seu trabalho com os referenciais que temos hoje no pas, como as leis educacionais e as propostas para as reas de conhecimentos, os gestores e supervisores no estaro somente sistematizando as aes dentro da escola, mas sim cumprindo determinaes legais, decididas a partir de resultados obtidos na avaliao da rede educacional, debates e estudos acerca dos problemas. o que os rgos educacionais verdadeiramente esperam que se faa. Terminei este estagio com uma percepo mais critica do que analtica, pois algumas situaes na rea da gesto e da superviso no me foram possveis analisar, devido a certo grau de desconfiana tanto dos gestores quanto dos professores, que acabaram por me excluir de reunies e palestras por julgarem desnecessria minha presena. Outro fato que tambm me entristeceu foi o de ter realizado o estagio junto supervisora e ter sido avaliada pela diretora que no acompanhou o desenvolvimento de minhas atividades de observao e participao. A rotina escolar acrescenta grandes contribuies significativas e essenciais para minha formao. atravs desse contato com a instituio e com todos que fazem parte da mesma, que se pode constatar teorias estudas e analisar possveis contradies entre teorias e praticas. Portanto, far com que de forma eficaz nossos conhecimentos, somados aos da equipe atuante, possa fortalecer os saberes e experincias para uma prxis voltada ao permanente: refletir, agir e refletir.

REFERNCIAS

BRASIL. MEC/SEF. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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