Anda di halaman 1dari 6

Beberapa kecenderungan yang timbul dari menggunakan program Selama periode tiga tahun, data yang luas dan

beragam telah dikumpulkan pada persepsi siswa terhadap program, pola penggunaan, dan dari hasil belajar dan mengajar. Data ini tidak dianggap secara rinci di sini, tetapi ringkasan diberikan persepsi pengguna 'kekuatan utama program dan kekurangan. Aspek-aspek berikut merupakan kekuatan utama yang dirasakan program: sifat otentik yang memungkinkan akses ke 'guru nyata secara real-classrooms' dikomentari kuat pada tahun 1999 dan terus muncul setiap tahun sesudahnya; tingkat keterlibatan yang tinggi bahwa program memberi-juga mengulangi kuat setiap tahun; penyebaran pengajaran yang efektif dan tidak efektif dan episode pembelajaran yang membantu siswa fokus pada perspektif pribadi kualitas dan strategi untuk mengembangkan pendekatan pengajaran pribadi dan gaya; empat yang berbeda 'lensa' dan, khususnya, wawancara guru dan siswa yang diarahkan perhatian pada aspek-aspek penting dari pengajaran dan pembelajaran yang lain mungkin tidak telah diidentifikasi; para 'perencana Aksi' notepad dan bahwa siswa dibutuhkan untuk merekam ide-ide dan perspektif dalam cara yang koheren dan terstruktur untuk mendukung analisis kritis dan refleksi diri. Masing-masing aspek berikut dipandang sebagai kelemahan utama: teknologi keprihatinan berbagai macam: kurangnya siswa (dan staf) kompetensi dan kepercayaan diri dalam menggunakan multimedia interaktif; masalah teknis yang terkait dengan ketidakcocokan program dengan kemampuan komputer yang lebih tua; pengenaan persyaratan untuk tingkat keahlian teknologi dan relatif tinggi end hardware. Seperti disebutkan di atas, jenis keprihatinan bervariasi dengan jenis kohort di tahun tertentu dan untuk kohort yang sama, berkurang di tiga tahun; beban kerja mingguan yang terkait dengan selimut yang banyak siswa dianggap berlebihan dan, terutama dalam dua tahun pertama, dianggap terlalu ditekankan dalam penilaian subjek; kebingungan terkait dengan beberapa pertanyaan dan tugas layar 'Aksi perencana'. Kekhawatiran ini, disebabkan baik untuk beberapa aspek buruk dirancang dan ketidakbiasaan siswa dengan pendekatan induktif, semakin berkurang sebagai akibat dari penggantian item merepotkan dan bimbingan ditingkatkan dan dukungan. Penutup komentar Mengajar adalah seni dan ilmu sosial. Dengan demikian, tidak mungkin bahwa multimedia interaktif bisa atau harus menggantikan pengalaman dunia nyata dari wajah-to-face instruksi, diskusi kelompok dan sekolah mengajar berbasis yang merupakan bagian dari program

pendidikan guru yang paling. Program multimedia bisa, bagaimanapun, merupakan tambahan yang menarik dan kuat untuk ini pengalaman real-time dengan menyediakan kesempatan untuk sistematis, refleksi terfokus, untuk penerangan ide pendidikan inti, dan untuk pengetahuan metakognitif ditingkatkan kesadaran, dan kontrol atas praktik mengajar pribadi. Dengan demikian, mereka akan mencapai tujuan mereka meningkatkan baik keterlibatan kognitif dan afektif dalam tujuan, pendidikan guru produktif profesional. Pengakuan Saya ingin mengakui kontribusi penting dari Keith Pigdon, Marilyn Woolley dan Bradley Shrimpton untuk desain dan produksi selimut, untuk penelitian diuraikan di atas, dan penulisan versi sebelumnya dari bab ini. Bab 8 Mereplikasi praktik kompleksitasmultimedia inovasi dalam pekerjaan sosial pendidikan Stuart Phillip Evans dan Swain Pengantar Inti dari pendidikan pekerjaan sosial adalah bahwa hal itu mempersiapkan para siswa untuk praktek profesional dalam pelayanan manusia, dalam praktek langsung dan tidak langsung, kebijakan dan pengembangan masyarakat, dan advokasi, bekerja dari perspektif individu, keluarga, kelompok atau komunitas. Domain dari praktek kerja kesejahteraan dan sosial terdiri dari 'interaksi antara individu dan pengaturan sosial ... (yaitu) yang banyak proses dan hubungan dengan mana individu dan struktur sosial diproduksi dan direproduksi' (O'Connor et al, 1995, p 9). Pekerjaan sosial sehingga berfokus pada antarmuka antara, keluarga kelompok individu, dan masyarakat dan struktur-struktur dan lembaga-lembaga masyarakat. Ini menarik bersama, sosial politik dan pengaruh budaya pada individu, kelompok dan perilaku masyarakat, dan sebagai suatu disiplin pada intinya komitmen mendasar untuk mengejar dan pemeliharaan kesejahteraan manusia (AASW, 1999a, Ayat 1). Mengejar bahwa kesejahteraan mengharuskan bekerja menuju akses yang lebih adil untuk sosial, sumber daya politik dan fisik. Dengan demikian penting bagi praktisi pekerjaan sosial, dan mereka yang mencari untuk mendidik praktisi masa depan, untuk 'tidak hanya (harus) mencari untuk beradaptasi dengan sekarang, tetapi juga berusaha untuk mengantisipasi masa depan, dan untuk mendidik siswa untuk beradaptasi, fleksibel, dan mampu melihat kemungkinan melampaui batasan lingkungan praktik ini '(Ife, 1997, p 26). Sebuah kewajiban etis kritis dari praktek profesional adalah untuk terus mengembangkan kompetensi di berbagai kerangka kerja dan strategi intervensi yang relevan dengan bidang tertentu dan bidang praktek (AASW, 1999a, Ayat 3,5; Swain, 1996)-sehingga praktisi competen t perlu melakukan lebih dari sekedar memahami situasi yang dihadapi oleh klien tertentu-apakah individu, kelompok atau komunitas. Praktisi juga harus mampu memfasilitasi analisis struktural dari kesulitan klien dan untuk mengembangkan strategi yang tepat untuk perubahan

dengan klien itu, menggunakan bahasa yang memiliki arti bagi semua pihak yang terlibat, dan terampil memfasilitasi analisis kritis terhadap strategi alternatif dan situs intervensi ( Fraser dan Kuat, 2000). Inti dari pekerjaan sosial, maka, keterlibatan dengan kedua klien dan masyarakat yang lebih luas dan pengaruh atau, dengan kata lain, dengan kedua dimensi mikro dan makro dari pengalaman manusia. Oleh karena itu pendidikan pekerjaan sosial perlu cermin pengaturan praktek segudang ke mana mahasiswa yang akan lulus, namun mengantisipasi perkembangan pengaturan tersebut. Integrasi antara teori dan praktek, biasanya berhubungan dengan penempatan kerja lapangan, itu sendiri merupakan persyaratan inti dari program kerja yang disetujui sosial pelatihan, (AASW, 1999b). Integrasi tersebut mensyaratkan bahwa apa yang diajarkan di kelas jauh dari lapangan menjadi seperti dekat cocok untuk berlatih realitas sebagai mungkin, tetapi sekaligus akan setuju untuk mengubah untuk memenuhi perkembangan kontekstual dan realitas praktik yang mungkin timbul. Bagaimana apa yang diajarkan di sterilitas relatif kelas, bahkan menggunakan praktisi sebagai guru dan model peran, sesuai dengan realitas berbagai macam pengalaman dan kompleksitas praktek di lapangan? Bab ini menguraikan implikasi pedagogis dan praktis dari upaya eksplisit melalui penggunaan multimedia untuk membawa realitas praktek-praktek pengalaman kelas mahasiswa pekerjaan sosial, sebagai bagian integral dari pembelajaran dan persiapan mahasiswa untuk praktek profesional. Konteks Pendidikan kerja profesional sosial adalah berkomitmen untuk persiapan kualifikasi oleh praktisi penyediaan lingkungan pengajaran dan pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, nilai-nilai, komitmen dan keterampilan dalam bekerja dengan orang-orang yang membutuhkan. Lulusan pekerjaan sosial diharapkan akan informasi, terampil, praktisi peduli dan penyayang, yang akan bekerja untuk mengamankan masyarakat yang lebih adil, adil dan merata di mana kesenjangan sosial, diskriminasi dan merugikan dieliminasi. Terlepas dari berbagai interpersonal, kelompok dan keterampilan masyarakat bahwa lulusan diharapkan untuk menunjukkan, itu adalah ekspektasi peningkatan bahkan mulai praktisi pekerjaan sosial bahwa mereka akan kompeten dalam penggunaan multimedia, akrab dengan teknologi komputer dan nyaman dalam penggunaan Internet untuk penelitian dan peningkatan keterampilan praktek. Kompetensi seperti ini juga sering penting untuk pemeliharaan catatan rinci yang dituntut oleh praktek profesional, di mana catatan yang memadai mungkin penting untuk memenuhi tuntutan akuntabilitas wajah praktisi (Royce et al, 1993). Siswa perlu mengembangkan keterampilan dan kepercayaan diri seperti sebelum memulai praktek mereka, bersamaan dengan tugas terus mengintegrasikan praktek dengan pengajaran di kelas, dan menerapkan dalam praktek mereka dalam kerangka kerja dan strategi intervensi diajarkan untuk tujuan kelas di mata pelajaran yang berbeda yang ditawarkan dalam kurikulum pekerjaan sosial. Di seberang kurikulum bahwa fungsi penting dari teori yang ditawarkan kepada siswa dalam mata pelajaran mikro dan makro berbasis adalah 'deskripsi; penjelasan; prediksi, dan kontrol dan manajemen peristiwa atau perubahan' (Mullaly, 1997, p 100). Namun, pendidik pekerjaan sosial juga harus membantu siswa untuk melihat praktek yang tidak terdiri dari bagian hati dan tidak berhubungan, tetapi interaksi yang kompleks antara banyak individu, struktur dan institusi dalam masyarakat. Demikian juga, praktik pendidikan-jika itu harus pendidikan untuk praktek realitas harus cermin

kompleksitas itu, tapi dengan cara yang memungkinkan siswa untuk terlibat dengan materi yang disajikan. Selain itu, dalam kalangan akademisi umumnya dan dalam pendidikan profesional pada khususnya, ada imperatif kuat untuk fokus pada pembelajaran berbasis kompetensi (Evans et al, 2001; Hopkins dan Cooper, 2000). Untuk itu, kurikulum tepat dicirikan sebagai pembelajaran-pembelajaran 'akuisisi' informasi, fakta atau data, media naratif dari kuliah, handout cetak, overhead dan video-umumnya sesuai untuk 'akuisisi' pengetahuan. Diperdebatkan, bagaimanapun, 'negosiasi', pengambilan keputusan dan keterampilan penilaian (misalnya) lebih baik dipelajari melalui interaksi diskursif antara siswa dan guru, dan antara siswa, dalam tutorial, bermain peran kegiatan dan mode interaktif lainnya, seperti dapat disediakan oleh perkembangan multimedia (Evans et al, 2001; Laurillard, 1995; Murranka dan Lynch, 1999). Berbasis kompetensi pembelajaran membutuhkan perhatian dan komitmen terhadap pengembangan tujuan behaviourally menyatakan, belajar individual, untuk interaktivitas, dan untuk mahasiswa serba belajar. Praktek kerja sosial, juga, pada dasarnya adalah bukan kegiatan kesatuan, sebagai praktek interdisipliner merupakan pusat praktek profesional. Oleh karena itu pendidikan untuk praktek harus menekankan kolaborasi interdisipliner dan kerja sama tim (Charlesworth et al, 2000, p 339). Praktek mereplikasi masalah dalam pekerjaan sosial kelas Dalam konteks ini akademik dan profesional, pengembangan LaSWoP (Hukum dan Praktek Pekerjaan Sosial) di University of Melbourne diwakili upaya untuk menjauh dari pemisahan mengajar ke dalam mata pelajaran diskrit dan menuju integrasi antara konten dan persyaratan penilaian mata pelajaran pelengkap. Yang putus kurikulum ke dalam mata pelajaran atau unit, meskipun diperlukan untuk pengiriman praktis dari konten, sering dianggap oleh mahasiswa sebagai refleksi dari konsep yang berbeda dan kerangka kerja praktek, sehingga ide dan konsep yang relevan dan penting untuk satu subjek tidak selalu dianggap sebagai memiliki tempat di tempat lain, bahkan berhubungan, subjek. Hal ini tidak hanya tidak cermin biasa pengalaman praktek, di mana para pekerja sosial profesional menarik mulus dari berbagai basis pengetahuan yang mereka telah terkena, namun segregasi seperti konten selanjutnya membagi domain kembar kelas dan lapangan. Pengembangan program LaSWoP berusaha untuk meniru integrasi teori dan praktek melalui integrasi subjek berbasis teori (keterampilan interpersonal dengan individu dan keluarga) dengan subjek berbasis praktik (konteks hukum praktek pekerjaan sosial). Perkembangannya mencerminkan komitmen untuk fokus pada keahlian inti lulusan profesional yang membutuhkan, bersama dengan kebutuhan untuk memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan di bidang praktek inti. Hal ini dilakukan dalam lingkungan praktik reflektif, yang menyediakan tingkat keamanan dalam mengantisipasi pengaturan profil tinggi banyak risiko dan publik di mana lulusan bahkan mulai sering praktek. Para LaSWoP Proyek Proyek LaSWoP dikembangkan selama 1999-2001 sebagai pilihan multimedia dalam dua mata pelajaran inti (dalam praktek interpersonal dan dalam praktek hukum) dalam tingkat

pekerjaan sosial. Didanai oleh hibah kecil multimedia pengembangan universitas, proyek ini telah berkembang menjadi suatu keterampilan praktik pusat pengembangan komponen dari tingkat pekerjaan sosial. Ia mencoba untuk meniru dalam keamanan relatif dari kelas dan lingkungan multimedia keputusan kompleks dan multidisipliner yang membuat praktisi harus menjadi akrab, nyaman dan kompeten. Untuk mencapai tujuan ini bukanlah kecil. Program LaSWoP demikian dimasukkan: Pengembangan serangkaian modul interaktif multimedia sumber daya, masing-masing dibangun di sekitar skenario menggabungkan berbagai individu, karakteristik kekeluargaan dan sistemik yang praktisi cukup mungkin berharap untuk secara teratur wajah. Program ini dirancang untuk berdiri di samping pengajaran di kelas reguler, sehingga mendorong pengembangan pengambilan keputusan dan penilaian keterampilan di bidang praktek seperti kompleks seperti perlindungan anak dan peradilan anak (pengaturan praktik awalnya dikembangkan di bawah LaSWoP). dimensi praktik lain seperti kekerasan dalam rumah tangga, jaminan sosial dan hukum keluarga, juga dapat dimasukkan ke dalam skenario yang melibatkan siswa. Komitmen untuk pengembangan bahan pengajaran kasus yang mewakili isu-isu tematik kontemporer yang dihadapi oleh praktisi pekerjaan sosial, termasuk pengertian yang berbeda dari definisi keluarga dan pengasuhan, masalah seksualitas dan orientasi seksual, etnis, Aboriginality dan intergenerationality imigran. Dalam LaSWoP ini dicapai melalui visual, lisan dan teks (lihat ence) penyajian data, dari mana siswa harus menimbulkan indicia tepat perilaku, hubungan dan sejenisnya, yang kemudian digunakan dalam merumuskan penilaian dan strategi intervensi. Gambar 8.1 menunjukkan salah satu contoh dari informasi tersebut, yang disajikan baik dalam teks dan dengan isyarat visual, yang praktisi siswa harus dimasukkan ke dalam penilaian mereka selesai. Sebuah komitmen eksplisit untuk peningkatan keakraban siswa dengan menggunakan Internet sebagai alat penelitian dalam hukum, kebijakan sosial, dan perkembangan praktik di luar negeri dan antar negara (Evans et al, 2001, p 34). Proyek LaSWoP mengharuskan siswa untuk membiasakan diri dengan penggunaan program data internet, email dan komputer, dan untuk mengembangkan fasilitas untuk penilaian kerajinan dan mengirimkan informasi elektronik. Dalam LaSWoP, siswa mulai berfungsi sebagai anggota staf dalam pengaturan praktik diberikan (perlindungan anak unit, program peradilan anak, program perawatan manula, dll). Mereka kemudian diberi 'kasus' oleh upervisor mereka dalam hal yang mereka harus menggunakan apa pun kerangka pemahaman dan informasi yang mereka miliki, untuk membuat penilaian orang-dalam-situasi interpersonal. Mereka juga perlu, selama periode nosional waktu (periode lima-hari ini digunakan dalam dua skenario pertama, tetapi hari-hari di mana skenario berkembang bisa diperpanjang atau diperpendek) untuk mencapai kesimpulan untuk kursus hukum yang sesuai tindakan dan hasil. Ini harus dilakukan dalam batas-batas dan persyaratan hukum yang relevan dan dengan mengacu pada protokol dan persyaratan praktik yurisdiksi yang sesuai. Dalam membuat penilaian dan merekomendasikan hasil, mahasiswa memiliki akses ke bank (perpustakaan) dari informasi berbasis komputer dan sumber daya, untuk materi yang disajikan dalam kelas mengajar berbasis saja, dan untuk apa pun yang mereka dapat menemukan melalui penelitian

internet sendiri. Mereka juga dapat memanfaatkan informasi situasional dan kontekstual yang disediakan melalui LaSWoP tentang instansi tertentu, jaringan dan pengaturan masyarakat di mana lembaga yang mereka terlampir adalah terletak. Program LaSWoP memungkinkan siswa-praktisi untuk membuat dan mengedit catatan kasus dan penilaian awal, dan laporan untuk kedua lembaga dan penggunaan pengadilan, dan meminta dia untuk memanfaatkan informasi dari berbagai kerangka kerja profesional lainnya, atau pendekatan atau praktisi.