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ANTECEDENTES BSICOS Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Nombre del Anteproyecto (Ttulo tentativo, que presenta el contenido de la investigacin, relacionndolo con el tema especfico a investigar, ubicndolo en un sitio geogrfico):

Tecnologas de la Informacin y su impacto en la enseanzaaprendizaje: El caso del Liceo Daro Salas de la Comuna de Santa Mara.
Identificacin y descripcin del tema a estudiar (Describa brevemente de qu trata el estudio. En este punto se entregan los fundamentos que hacen necesaria o factible la realizacin del proyecto): El desarrollo de nuevas tecnologas y la preponderancia casi vital que han adquirido en la sociedad actual, nos hace pensar en las mltiples transformaciones que este elemento produce en todos los mbitos de la vida en sociedad. El mundo tal cual lo conocemos puede resumirse en una pgina web o desplegarse ante nosotros con la facilidad de un doble click. La penetracin de las tecnologas de la informacin en la vida de las personas es tal que prcticamente no concebimos el mundo sin el computador e internet. Las tecnologas de la informacin sin duda han transformado no solo la forma de comunicarnos, sino tambin estn produciendo una nueva cultura. Trminos como nativo digital con su contra-parte en el inmigrante digital han comenzado a instalarse en el vocabulario sociolgico reciente y desde diferentes mbitos del conocimiento. Diversos investigadores se han volcado hacia las consecuencias y posibilidades que la influencia de las tecnologas de informacin, tienen sobre la realidad; trabajo, diversin, educacin, etc. A partir de la experiencia en el mbito de la educacin como profesionales, me interesa construir la problemtica en este mbito; la relacin entre las Tics y la educacin y ms precisamente la relacin entre las Tics y la forma de aprender, lo que a la vez significa (aunque suene un perogrullo decirlo), que tambin nos interesa acercarnos a la relacin entre las Tics y la forma de ensear a los alumnos.

Debemos dejar en claro que no pretendemos simplemente destacar las posibilidades didcticas que estn detrs de esta relacin, sino que estamos asumiendo que las Tics estn cambiando la forma en que percibimos el mundo y por tanto tambin la forma de aprehenderlo y de aprenderlo, no tan slo para los educandos (quienes a priori aparecen como los sujetos con la mayor capacidad para adaptarse a aquellos cambios) sino para el entorno que los rodea, su comunidad educativa. En este primer acercamiento al objeto de estudio nos surgen una serie de interrogantes, especialmente en cuanto a la capacidad de la comunidad (educativa) para introducir las tecnologas de la informacin y comunicacin en las aulas. No pretendemos de ninguna manera reducir al elemento fsico (pc, harware), en pos de una pretendida eficiencia, sino en cuanto a la habilidad del docente y de la institucin, para desarrollar el proceso educativo incorporando temticas y generando nuevas metodologas que superen lo meramente tecnolgico y que se enmarquen dentro de nuevas posibilidades cognoscitivas para los alumnos, y educadores Las nuevas formas de concebir el conocimiento en una sociedad signada por el auge y
desarrollo de la informacin y las telecomunicaciones, y la incorporacin de estos avances al contexto educativo, implican que la estructura organizativa, la infraestructura y la formacin docente deben transformarse para afrontar tales avances en la bsqueda de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje1,

Cabero Julio Tecnologa educativa, en Revista RESEAS, Universidad Central de Venezuela Editorial Sntesis sa. 1999, Madrid Espaa. Pg. 3.

A menudo las teorizaciones acerca de las utilidades que presentan las nuevas tecnologas de informacin, adolecen de lo que Jordi Adell llama determinismo tecnolgico, es decir frecuentemente se pone nfasis en las implicancias sociales que la tecnologa trae aparejada, olvidando el contexto en que todo proceso de desenvuelve, contexto social y sobre todo econmico de un Estado y un periodo dados. Como afirma Manuel Castells, "el cambio tecnolgico tan slo
puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre"
2

Entendemos, que hablar de educacin parece un contexto amplio, por tanto limitamos el campo a una expresin un escenario si se quiere; una comunidad educativa. Asimismo nos cuestionarnos acerca de las posibilidades que existe en la educacin pblica chilena de implementar Tics y el impacto de estas en la educacin, como expresamos anteriormente, para el desarrollo de nuevas metodologas de aprendizaje, as como las resistencias o dificultades que puede hallar, cambios, el rol de los profesores, en la institucin, etc. La razn de concentrarse en las Tics y su relacin con la educacin, est dada por la necesidad y responsabilidad que creemos tiene el mundo de la educacin en el desarrollo de todas las potencialidades de los sujetos. En este sentido la inclusin de tecnologas en el aula representa un desafo a la capacidad de adaptacin especialmente del rol y metodologas del docente y pone en relieve la importancia del modelo pedaggico a la hora de pensar en el xito escolar. Nos estamos preguntando si acaso la incorporacin de las nuevas tecnologas

Castell Manuel La era de la Informacin economa, sociedad y cultrura. El Poder de la

Identidad. Editorial Siglo XXI. sa. 2003. Mxico. Pg 182.

de comunicacin e informacin al proceso educativo, con la creacin de un sistema de aula tecnolgica, comenzando en la educacin bsica, puede ayudar a construir o solidificar una comunidad de aprendizaje y por sobre todo nos preguntamos acerca del impacto que la incorporacin de la tecnologa tiene en la forma de educar y aprender. La prenocin con la que nos insertamos en el campo recordamos, es que las Tics producen cambios culturales. Sin embargo este planteamiento adolece, de pregunta(s) previa(s) como por ejemplo Podemos medir el impacto de las Tics en educacin?

Formulacin del problema (Puede plantearlo en trminos de dficit de recursos, conocimiento y/o tecnologa, o como preguntas de investigacin. Tambin puede sealar los efectos que tendra no realizar el estudio): La informacin y el conocimiento, se han convertido en la mercanca (no natural) ms apetecida en el mundo. A tal punto que diversos autores han elaborado sendas teoras acerca de las posibilidades de transformacin que el desarrollo de las tecnologas informticas (e informadoras) estn produciendo en todo el orbe. Manuel Castell, quizs uno de los mayores expertos en esta materia, define y diferencia la constitucin de una nueva sociedad, asociada a la propagacin a nivel mundial de las Tics y las implicancias culturales que apareja. El conocimiento y la informacin son elementos decisivos en todos los modos de
desarrollo, el trmino informacional indica el atributo de una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este perodo histrico3

Op. cit.

Por otro lado no menos relevante es la importancia que el autor atribuye a la proceso de empoderamiento de los usuarios sobre la tecnologa: La difusin de
la tecnologa amplifica infinitamente su poder cuando sus usuarios se la apropian y la redefinen. Las nuevas tecnologas de la informacin no son slo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar. (...) Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva directa, no slo un elemento decisivo del sistema de produccin4.

Como forma de aproximar una definicin de sociedad del conocimiento seala: se trata de una sociedad en la que las condiciones de generacin de conocimiento y
procesamiento de informacin han sido sustancialmente alteradas por una revolucin tecnolgica centrada en el procesamiento de informacin, en la generacin del conocimiento y en las tecnologas de la informacin

En resumen y siguiendo a Castells la influencia de las tecnologas de informacin y comunicacin estn construyendo y modelando una nueva poca donde el conocimiento y la informacin aparecen como elementos claves en la cadena productiva. Creando nuevos polos de desarrollo cultural, desarrollando nuevos sujetos, para los cuales el conocimiento e informacin son vitales para transformar y modelar su entorno. En este sentido creemos la posibilidad de acercar las Tics a los educandos de enseanza bsica pblica, aparece ms como una necesidad de otorgar las herramientas y conocimientos vitales para que este nuevo sujeto se desenvuelva en un mundo altamente competitivo. El uso de Tics en Chile ha aumentado exponencialmente en los ltimos aos, segn cifras estimadas del Ministerio Secretara General de la Presidencia para

Castell Manuel La era de la Informacin economa, sociedad y cultrura. El Poder de la Identidad en Sociedad de la Informacin/sociedad del conocimiento. Burch Sally Palabras en Juego: enfoques multiculturales sobre la sociedades de la informacin. Editorial C&F. Francia 2005. Pg 148.

el ao 2007 casi cinco millones de habitantes de Chile contaban con acceso a internet. La cifra se desagrega en estimaciones que indican que un 12% de los hogares chilenos cuentan con un computador personal y de ellos un 50% tiene acceso a internet. Asimismo para ese ao se proyectaba que ms de 10.000 colegios contaban con computadores a disposicin de los alumnos y de los profesores y cerca del 75% de ellos contaban con acceso a internet. Adems un 85% de los profesores ha recibido algn tipo de alfabetizacin digital y un 80% de ellos cuentan con un computador personal en casa. Por otro lado a ese ao existan cerca de 1.300 infocentros distribuidos en 370 comunas del pas, 368 Biblioredes y 500 establecimientos educacionales adscritos a la red Enlace abierta a nios y jvenes cuya finalidad es mejorar la calidad de la educacin integrando la informtica educativa en el sistema escolar, de acuerdo a las necesidades de la sociedad de la informacin. Enlaces busca la reduccin de la brecha digital en profesores, a partir de la incorporacin De las Tics al mundo de la educacin. As, desde sus orgenes hasta la fecha Enlaces ha capacitado a 210.852 profesores en uso de TICs. Si bien estas cifras resultan alentadoras respecto del acceso y uso de los profesores a las TICs, existen desafos pendientes respecto de la formacin inicial y continua de los docentes, y a la adquisicin de competencias para el uso de las TICs en contextos de aprendizaje. La poltica de Enlaces ha producido un cambio en la percepcin del rol que la tecnologa puede desempear en la educacin. En los inicios no exista una valoracin clara sobre el rol que poda desempear la informtica educativa. Hoy existe una alta demanda en todo el sistema educativo (y social) lo que ofrece un terreno favorable para la implementacin de la nueva poltica de

Enlaces. Existe cada vez ms evidencia de que uno de los impactos de la presencia de infraestructura tecnolgica digital en las escuelas apunta en la direccin de mejorar algunas de las "competencias esenciales del siglo XXI". Entre ellas, cabe mencionar las competencias digitales, y aquellas relacionadas con la bsqueda y seleccin de informacin, la comunicacin y el trabajo en equipo, el anlisis crtico y la resolucin de problemas. De acuerdo a los resultados de la Encuesta de Caracterizacin

Socioeconmica Nacional (CASEN) del ao 2006, el 66% de los estudiantes ms vulnerables accede a la nuevas tecnologas desde la escuela. Enlaces ha sido la principal poltica pblica para la inclusin digital en el pas. Ante este panorama creemos que la posibilidad de instalar aulas tecnolgicas se ha vuelto ms una necesidad que una simple opcin complementaria. Sin embargo la sola propuesta de digitalizacin del conocimiento nos parece mezquina y nada novedosa, creemos que la gran revolucin en el sistema educativo (en este mbito) pasa por incluir nuevas temticas al currculum (y no excluirlas como hasta ahora ha sido la poltica del ministerio para las materias de filosofa, educacin cvica y ms recientemente, msica).

Adems de la generacin de las metodologas y modelo pedaggicos que maximicen los beneficios de las Tics. ante esto la necesidad de acercar una forma de evaluacin ex-post a la instalacin nos parece un ejercicio lgico Con que condiciones materiales se debe contar una escuela pblica para el

desarrollo de materias apoyadas en la tecnologa? Nos referimos tanto a las condiciones del establecimiento como la comunidad educativa, Cuentan los educadores con capacitacin digital? Cul ser el impacto sobre la labor docente la implementacin de la modalidad de aula tecnolgica? Es posible integrar nuevas metodologas de estudio y aprendizaje a las actividades de un aula virtual? Todas estas preguntas esperamos responderlas a partir de la construccin de un diagnstico del proceso de implementacin de aulas tecnolgicas en el Liceo Daro Salas de la comuna de Santa Mara V regin durante el ao 2011. Nos interesa resaltar por sobre todo las consecuencias (tanto los aspectos positivos como negativos) que la inclusin de las Tics ha trado tanto para los profesores como para sus alumnos. Por tanto la pregunta central de este trabajo y objetivo principal es determinar Que impacto tanto en los profesores como en los alumnos (en la pedagoga como en el aprendizaje) , han producido la inclusin de las tics en las clases de cuarto a octavo bsico en el colegio Municipal Daro Salas de la Comuna de Santa Mara V Regin. Debemos aclarar que no pretendemos generalizacin alguna, es decir creemos firmemente que las posibilidades de implementacin de tecnologas y nuevas metodologas en colegios y escuelas, dependen mayoritariamente de las condiciones materiales del establecimiento, hogar del alumno, de las capacidades personales de los educadores y de la comunidad donde este proceso se desarrolla.

Por tanto como establecimos anteriormente debemos remitirnos al contexto para determinar las posibilidades de llevar a cabo el proyecto completo, en este sentido el recurso al diagnstico nos parece la herramienta ms pertinente para despejar nuestras interrogantes. Nos preguntamos por ejemplo Cules son las condiciones, entendidas como los elementos materiales y humanos, con que cuenta el Colegio Daro Salas de Santa Mara, para la implementacin de ctedras que se desarrollen a partir de la inclusin de elementos tecnolgicos? Liceo pblico que cuenta con 250 computadores divididos en tres laboratorios, donde el uso de los mismos est determinado por nivel de escolaridad. Adems para el caso de los alumnos de pre-bsica del mismo establecimiento existe la posibilidad de contar con un nootebook y proyector de imgines con la intencin de hacer ms didcticas las clases. Los profesores por su parte en su mayora cuenta con conocimientos digitales (adquiridos va la red Enlaces, por mutuo propio o por competencias profesionales). Es decir creemos que una parte importante de la comunidad educativa del Daro Salas cuenta con las condiciones mnimas para la implementacin de este proyecto. Por otro lado desde el primer acercamiento al terreno (campo) las personas que componen la comunidad educativa del Daro Salas coincidieron en la necesidad de incorporar algn procedimiento de evaluacin de las experiencias tanto de los profesores como de los alumnos respecto de las Tics y su relacin con el aprendizaje y la enseanza. No obstante la pregunta persiste Cules son las condiciones (humanas y tcnicas) de la comunidad educativa del Liceo Daro Salas ubicado en Santa Mara, para la implementacin de un aula tecnolgica y cual ha sido el impacto sobre la enseanza-aprendizaje?. A esto debemos agregar una serie de

preguntas que le subyacen

Es posible incorporar nuevas temticas al currculum educativo para los alumnos de primeros aos de escolaridad? Existe disposicin del Director del Liceo, para llevar a cabo un proceso de evaluacin de la experiencia con las Tics? Es posible avanzar hacia la construccin de un modelo educacional ms humanista, en desmedro del clsico modelo constructivista a partir de la incorporacin de las Tics? Permitir esta iniciativa desarrollar el espritu crtico de los alumnos y el empoderamiento de la comunidad educativa sobre el proceso educativo? Por ltimo es importante destacar en la formulacin del problema, la necesidad de no solamente (y repetimos), su uso como simple herramienta, sino en fomentar la capacidad de los educadores para desarrollar e incluir nuevas temticas en el aula y fuera de ella. En este sentido quisiramos destacar la necesidad de construir nuevas metodologas cognoscitivas que permitan al profesorado redistribuir sus horas pedaggicas orientndolas hacia la personalizacin del tiempo con el educando, entregndole a este ltimo una mayor responsabilidad o iniciativa a la hora de adquirir conocimiento.

Antecedentes y contexto relevantes para el estudio y estado del tema (Analice brevemente la informacin bibliogrfica existente sobre el tema y las fuentes disponibles): Segn Adell, quien ha analizado las posibilidades que las nuevas tecnologas

ofrecen al campo de la educacin, nos encontramos en lo que Bosco ha llamado, la cuarta revolucin la de los medios electrnicos y la digitalizacin, una era donde la informacin tiene una capacidad de movimiento mayor a la de cualquier sujeto. En este sentido la digitalizacin de la informacin transforma y revoluciona la relacin entre oralidad y alfabetizacin, es decir la transformacin completa de la forma en que se transmite el conocimiento. Si bien esta caracterstica podemos encontrarla ya desde la disposicin del libro, donde no es necesaria la transmisin oral del conocimiento (solo saber leer, otra revolucin en el mundo de la cognicin), lo que destaca en este etapa es precisamente la velocidad con que la informacin es transmitida y por otro lado, la omnipresencia, es decir la ubicuidad transversal de la informacin, como dijimos en un principio, el mundo est al alcance de un click, as la informacin adquiere en esta poca una caracterstica democratizadora del conocimiento nunca antes vista, este representa el efecto social y cognitivo ms evidente de esta etapa de la cultura humana. Segn Gonzalez, Gisbert las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin corresponden al conjunto de procesos y productos derivados de las


nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Adell a sintetizado caractersticas ms distintivas

de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad,


instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.5

No obstante, si bien a priori puede parecer que lo que se busca es la individualizacin de la enseanza, debemos advertir que no podemos estar menos de acuerdo con aquello. El paradigma en este sentido es el trabajo en

Adell Jordi Tendencias en Educacin en la Sciedad de las Tcnologas de la Informacin EDUTEC Epaa 1999 Pg. 31.

red.Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero
conectados incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud.

Rescatamos este aspecto no solo pensando en una pretendida funcionalidad, sino ubicndonos desde la perspectiva de la comunicacin. Es decir pensamos en la Internet y las Tics como un espacio comunicativo por excelencia, espacio que tiene la facultad de conectar a sujetos de diferentes culturas produciendo un intercambio y posibilidades de conocimiento que rompen cualquier sentido individualista.Se ha afirmado que la Internet es una maqueta a escala de la futura
infraestructura de comunicaciones que integrar todos los sistemas separados de los que hoy disponemos (TV, radio, telfono, etc.), ampliando sus posibilidades, los nuevos sistemas que hoy ya se utilizan experimentalmente en la Internet (videoconferencia, video a la carta, etc.) y otros que apenas imaginamos.

La informacin en formato digital ha revolucionado el objeto primordial de conocimiento, no son pocos que creen que esto producir un cambio radical en los hbitos de los seres humanos ( ya los est produciendo; nuevas formas de escritura, cdigos, etc.) en relacin a la forma de conocer el mundo y a la forma de comunicarnos, lo que debera tener un efecto en las formas de pensar y percibir el mundo. En la actualidad el debate acerca de la pertinencia de las Tics en la educacin se centra en; la construccin de medidas de impacto (las que actualmente son aisladas y parciales) en el aprendizaje. En segundo lugar existe coincidencia entre los estudiosos acerca de la necesidad de establecer el uso de las Tics como prctica estndar en la educacin (no solo como una prctica aislada en Chile, sino a nivel Iberoamericano).
El tema alude a la inclusin de las tecnologas de informacin y comunicaciones en la formacin inicial, al servicio de los maestros. Hoy en da la inversin y uso de TIC en formacin inicial y continua de los docentes debe estar en armona con el hecho que el uso de esas tecnologas es ya una prctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la

poblacin joven en todos los pases6(Schalk Quintanar: 2010).

Y la pregunta es la siguiente Facilita la gestin docente el recurso a las Tics.? Lo que nos interesa destacar en este punto es la relacin entre el modelo pedaggico, es decir el paradigma educativo que se impone en la actividad docente y el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin.

La cuestin est en plantear como estas pueden marcar el paso de un modelo pedaggico tradicionalista, donde le alumno es ms bien un mero receptor pasivo y reproductor de un modelo directivo y estandarizado, hacia un modelo pedaggico humanista, que al contrario del anterior, constituye un modelo flexible, dinmico y participativo, donde el profesor juega un rol estimulador y orientador bajo un modelo que potencia la investigacin. De esta manera el educando pasa a constituirse en el sujeto activo y verdadero constructor de conocimiento, empoderndose del proceso educativo. La problemtica ms importante que suscita la instalacin de las Tics, es lo relativo a la capacidad de las tecnologas de transformacin social, discusin que an est en ciernes, debido a las escasas investigaciones con que contamos al respecto. A pesar de esto, existe en Chile un plan piloto que busca avanzar hacia un modelo educativo modernizador de la labor docente y el aprendizaje,el programa Pro Q (Programador Curricular), el cual facilitara un trabajo
pedaggico y de gestin, que permitira a las escuelas liderar sus procesos educativos a travs de las herramientas y elementos como calendario, planificacin de la clase, seguimiento y evaluacin de la misma, relacin del contenido con el programa oficial y reportes de seguimiento que faciliten la alta gestin. Este desarrollo informtico se est realizando con la empresa Microsoft, es abierto y actualmente est siendo probado con 300 profesores de Chile.7

Como corolario de lo anterior podemos establecer que la instalacin de las Tics en educacin, deben necesariamente asociarse a la construccin de una
6

Shalck. El Impacto de las Tics en la Educacin . Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Brasilia 2010. Pg 51.
7

Op. Cit.

poltica modernizadora de la labor docente y del rol de la escuela en la formacin de personas, esa es la tendencia que en la Conferencia Internacional sobre el Impacto de las Tics en Educacin, llevado a cabo en Brasilia en 2010, se consensu como bitcora. La tendencia en esta materia es la masificacin de los procesos de aprendizaje activos centrados en el estudiante y la actualizacin de los conocimientos de los profesores.

Justificacin del estudio (Exponga las implicancias del estudio para la carrera, la profesin y la sociedad. Esta justificacin se orienta a tratar de establecer la importancia que tiene el proyecto para una determinada actividad, la proyeccin a futuro de la propuesta, los beneficios que aportar, la innovacin que acarrea, o la forma como se complementa con acciones o procesos de otro tipo, por mencionar slo algunos casos. Cabe sealar que, por lo general estamos pensando en proyectos que tengan una cierta relevancia; es decir, que aporten nuevos conocimientos al medio en el cual se implementarn, pues al final de cuentas la utilidad del proyecto es su valor agregado):

Esta propuesta no solo se reduce a la incorporacin de una herramienta tecnolgica que haga ms eficiente la labor docente, sino que se espera que a partir de esta iniciativa, se capacite a ms profesionales del mencionado establecimiento, ya sea en uso, implementacin y educacin en Tics, para que estos puedan llevar esos conocimientos hacia el aula (virtual o real). Creemos que la importancia radical de la incorporacin de estas tecnologas y posibilidades al mbito educativo, viene a actualizar y a establecer una distancia ms cercana entre el proceso social de incorporacin de las Tics a la vida cotidiana, versus el proceso educativo que, haciendo una analoga entre los procesos polticos y la velocidad de la realidad, es siempre ms lento. La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin y la implementacin de aulas tecnolgicas y ctedras basadas principalmente en la utilidad que pueden prestar las Tics, encuentra creemos, una justificacin

slida en funcin de la posibilidad de empoderar ms al alumno en el proceso educativo, hacindolo ms dinmico y proactivo, anteponiendo una nueva metodologa a un proceso que podramos denominar bancario es decir que solo recepciona informacin y la reproduce.

El medir el impacto que ha trado consigo la incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin, tiene por objetivo primordial, establecer cuales han sido los beneficios para la labor docente y para los estudiantes, con la intencin de mejorar el proceso educativo. Adems de establecer la concurrencia de una nueva metodologa de enseanza y si se detectase su presencia, establecer si obedece a un esfuerzo conjunto o es ms bien iniciativa de algn sujeto aislado. Finalmente, creemos que la incorporacin de las Tics a la educacin debiese tener un impacto visible en la construccin de un modelo pedaggico nuevo y adaptado a la nueva realidad, por tanto este proyecto apunta a indagar la presencia de un modelo pedaggico-tecnolgico y/o cooperar en su construccin.

Usuarios o Pblico Objetivo (identifique los potenciales o reales usuarios/beneficiarios directos e indirectos de la informacin que se desea obtener y su relacin con el o los productos del estudio): Comunidad educativa del Liceo Daro Salas de la comuna de Santa Mara,

Provincia de Aconcaga Valparaso Quinta Regin

Objetivos (identifique el objetivo general del estudio y los de carcter especfico. stos deben ser medibles y observables. El general se relaciona directamente con la respuesta a la pregunta de investigacin; es decir, a su resultado. Los especficos indican las metas parciales que deben cumplirse para el logro del objetivo general. Cada objetivo especfico incluye un solo logro): Objetivo General: Indagar como ha afectado a la forma de ensear (pedagoga) de los profesores del Daro Salas la incorporacin de las tics? cambios metodolgicos, capacitacin, resistencia, beneficios, dificultades.

Objetivo especfico 1: Determinar bajo que modelo educativo se establecen los objetivos de las ctedras que se imparten. Objetivo especfico 2: . Indagar acerca de los conocimientos en tecnologas de informacin y comunicacin de los profesores del Liceo Daro Salas de Santa Mara, durante el segundo semestre de 2011 y primer semestre de 2012.

Objetivo especfico 3: Describir y caracterizar las condiciones tcnicas con que cuenta el Colegio Daro Salas de Santa Mara para la diccin de clases utilizando herramientas digitales Objetivo especfico 4: Indagar acerca del impacto en el rendimiento escolar que ha tenido la implementacin de Tics a la enseanza de los alumnos de 4 a 8 bsico del Colegio Daro Salas de Santa Mara, durante el segundo semestre de 2011 Objetivo especfico 5: Determinar la presencia o no de un modelo pedaggicotecnolgico unificado en las ctedras que se imparten en el colegio Daro Salas

de Santa Mara . Metodologa (Presentar el carcter de la investigacin, -bsica, aplicada, cualitativa, cuantitativa, mixta, etc.-, su mtodo, tcnicas e instrumentos utilizados para recopilar informacin y analizar los datos y qu tipo de estudio se trata (exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo o alguna otra tipologa sugerida, por ejemplo, si se trata de una aplicacin o evaluacin, entre otras): Carcter de la Investigacin: Cualitativo: debido a que buscamos determinar las caractersticas especficas de la comunidad educativa del Daro Salas Mtodo de recopilacin de informacin : Observacin participante. Tiene por objetivo estar presente en el campo o terreno de investigacin, lo que se resume en participar en una clase impartida por un profesor o profesora del Liceo Daro Salas de Santa mara durante el segundo semestre de 2011. Entrevistas: a los actores ms representativos de la comunidad educativa del Liceo Daro Salas de Santa Mara durante el segundo semestre de 2011. Encuesta: a los alumnos y profesores que han sido expuestos a las Tics en el Colegio Daro Salas de Santa Mara Revisin bibliogrfica de fuentes secundarias. Tipo de estudio: Exploratorio. Debido a que nos acercamos a una realidad especfica y este diagnstico constituye el primer acercamiento al objeto de estudio. No obstante no desconocemos el carcter descriptivo del mismo debido a que al acercarnos al objeto y al momento de analizar la informacin estaremos

al mismo tiempo describiendo las condiciones con que cuenta la comunidad educativa del Liceo Daro Salas de la comuna de Santa Mara, adems de medir el impacto de la incorporacin de las Tics al proceso educativo.

Tcnica de anlisis de datos: Anlisis de contenido. Anlisis de discurso. Triangulacin Metodolgica. Resultados (identifique los resultados esperados de acuerdo a los objetivos especficos y actividades del estudio, incluyendo conclusiones, sugerencias, recomendaciones y lneas de accin posibles): Esperamos determinar los impactos, tanto positivos como negativos que ha trado consigo la inclusin de las tecnologas de informacin y comunicacin en la comunidad escolar del Daro Salas. Con esto pretendemos descubrir la existencia o no de un modelo pedaggico tecnolgico y cooperar en su perfeccionamiento y/o construccin. Finalmente esperamos re-construir el proceso de implementacin de las Tics en este caso particular, con la intencin de detectar las falencias en este proceso y as contribuir a la mejora de la gestin educativa del Daro Salas. Bibliografa y Fuentes de Informacin (Enumere la informacin bibliogrfica y las fuentes consultadas sobre el tema): Bibliografa: Libros 1 Ana Elena Shalck. El Impacto de las Tics en la Educacin. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Brasilia 2010. 55 Pg. 2 2 El Libro Abierto de la Informtica Educativa Lecciones y desafos de la Red Enlaces Publicacin de Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin. Editores: Alejandro Bilbao y

lvaro Salinas. Santiago Chile. Ministerio de Educacin 2010. 3 3 Edith Litwin (Compiladora) Tecnologas educativas en tiempos de Internet Amorrortu editores Buenos Aires 1 edicin 200. 213 Pg.

Artculo dentro de una revista: 1 Jordi Adell. Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas

de la informacin. EDUTEC. Espaa 1999. 31 Pg.

Encuesta Educacin en la Sociedad de la Informacin Realizada por:

Collect, Investigaciones de Mercado y ENLACES; Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin. 2004. 14 Pg. 3 Ana Laura Rodrguez Gust. La transversalizacin de gnero en Chile: la

divisin digital entre las burocracias expertas y los espacios deliberativos KAIROS. Revista de Temas Sociales

4.

Julio Cabero Tecnologa Educativa Editorial Sntesis s.a., 1999 Madrid,

Espaa 3 Pg. Docencia Universitaria, Vol II, Ao 2001, N 2 SADPRO UCV Universidad Central de Venezuela.

Fuentes de Informacin primaria: Observacin Participante. Entrevistas semiestructuradas a sujetos relevantes (alumnos, profesores, director)

Comunidad de aprendizaje Actualizar datos acerca del uso de las Tics en chile 2007-2011 Actualizar la informacin de infocentros y red enlaces

Actualizar capacitacin de profesores en Tics por parte de enlaces actualizar CASEN de acceso a Tics (2006-2011) Que es programa Pro-Q.