n instruirea i educarea tineretului, locul de frunte l ocup profesorul.

Lui i se ncredineaz sarcina de cea mai mare rspundere:pregtirea de specialitate i educaia tinerilor.Ce alt profesie poate s aduc o mai mare mulumire, dect aceea de a vedea cum copilul se deschide i se dezvolt sub ochii educatorului ca o floare?Aceast ,,nflorire constituie desigur rsplata cea mai nalt a dasclului. Se recunoate unanim c analele istoriei nu au avut prilejul pn n zilele noastre s consemneze o munc att de plin de spirit creator i care s urmreasc eluri att de nobile n munca poporului nostru.,,Ct de profund i nobil este aceast munc, ce produce bucuria oamenilor, schimb cursul rurilor, furete mri,red culturilor mnoase sute de mii de hectare...!1 Pentru slujitorii colii, a munci n mod creator nseamn a vedea cum se dezvolt sub priviri copilul.nseamn a forma cu druire i sim de rspundere pe ceteanul de mine, omul multilateral pregtit, care s neleag cu ntreaga fiin ceea ce este cu adevrat frumos n via. Profesorul este omul spre care privesc cu respect i speran milioane de ceteni, fiindc el este chemat s in, n primul rnd, seama de aspiraiile spre cultur ale epocii noastre, s fac n aa fel nct coala pe care o slujete s se adapteze mereu i mereu noilor cerine ale vieii, s rspund tot mai plenar interesului pentru cunoatere, dorinei vii a tineretului spre cultur, s-l educe. Munca lui este complex i cere o maxim druire.Pentru a nva pe altul trebuie S ai o nalt pregtire cultural i ideologic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus. n coal profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare.El este cel care imprim un sens i o finalitate educativ tuturor premiselor i condiiilor, obiective i subiective, participante i implicate n procesul de nvmnt.Privite n sine,informaiile cuprinse n programele i manualele colare constituie doar premise latente din punct de vedere al formrii personalitii umane, ele capt, ns, valene educative ca urmare a prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor.
1

Stelian Pun-Omul de la catedr,Bucureti,Edit.Albatros,1974,p.14

Tot aa se ntmpl i cu mijloacele de nvmnt.Orict de perfecionate ar fi ele, numai utilizarea lor de ctre profesor prin integrarea ntr-o situaie de nvare le asigur valenele educative scontate.Dac ele sunt auxiliare preioase, scutindu-l pe profesor de unele sarcini, aceasta nu nseamn c rolul su s-ar diminua, el rmnnd n continuare cel care confer acestor mijloace un sens pedagogic prin modul n care le folosete i prin rezultatele la care ajunge. Profesorii desfoar, n general, o activitate intelectual,spiritual.De aceea, ei fac parte din categoria social a intelectualitii, specialiti ce lucreaz cu mintea, reprezentnd un detaament socio-uman important i valoros.Desigur, activitatea lor devine eficient numai atunci cnd este legat de realitate,de practica social.Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea c asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, activitate socio-profesional, moral i ceteneasc.Prin aceasta profesorul contribuie la realizarea celui mai important ,,produs al societii,omul pregtit prin studii, omul calificat, care se integreaz n activitatea social-util, aducndu-i aportul la producerea bunurilor materiale i spirituale,la progresul continuu al societii.Profesorul e investit cu un rol ndrumtor n formarea tinerelor generaii,contribuind i la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, n contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tnra generaie. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot lsa urme frumoase n mintea i comportarea tinerelor generaii,oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect, chiar cu veneraie de fotii dascli, care pot menine anumite legturi spirituale pentru toat viaa. Pentru ndeplinirea la un nalt nivel de performan i eficien a activitii sale complexe,profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti ale personalitii sale, care s-l defineasc att ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i manager.Printre calitile principale ale personalitii profesorului menionm: a)pregtirea de specialitate temeinic Aceast pregtire de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor.Pregtirea de specialitate se refer la nsuirea cunotinelor dintr-un domeniu al tiinei, tehnicii, artei sau culturii, care urmeaz apoi s fie valorificate n actul pedagogic al predrii unui obiect de nvmnt.Fiecare profesor este un specialist n unul din aceste domenii.Fr a se confunda cu omul de tiin, profesorul trebuie s fie la
2

curent cu cele mai recente descoperiri, cu discuii i controversele ce au loc n acel domeniu.Pregtirea de specialitate reprezint suportul principal al autoritii i prestigiului su n faa elevilor. Pentru realizarea i manifestarea acestei caliti se cere respectarea ctorva condiii:s ne autocontrolm n raport cu nivelul dezvoltrii tiinei ce o predm,pentru a constata ceea ce avem de nsuit i ceea ce mai trebuie completat; S continum pregtirea de specialitate i dup terminarea studiilor care ne-au oferit posibilitatea de a fi investii profesori, participnd la forme organizate de pregtire, dar, n primul rnd prin studiu individual.Pentru aceasta trebuie s ne preocupm i s facem sacrificii financiare de a avea n biblioteca personal tot ceea ce este important n domeniile de specialitate ce le predm. b)capacitatea de creaie tiinific Profesorul n calitate de intelectual folosete tot ceea ce tiina a creat n domeniul disciplinelor predate, ntreprinznd continuu o activitate de documentare.Odat stpnind foarte bine un domeniu de specialitate,profesorul nu trebuie s se mai mulumeasc numai cu asimilarea i transmiterea datelor oferite de documentare.El trebuie s ncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie n domeniul disciplinei predate.La nceput, prin anumite prelucrri, analize, combinri de date existente, realizate independent, care s sporeasc informaia i aplicaia n domeniul de specialitate.Viaa a dovedit c spiritul creativ al profesorului i-a sporit autoritatea i prestigiul ca dascl, l-a definit ca cercettor, ca om de tiin.Dasclul adevrat trebuie s fie i om de tiin. c)orizont cultural larg Cultura profesorului este rezultatul educaiei i pregtirii sale.Componentele ei sunt cultura general i filosofic,cultura de specialitate i cultura psihopedagogic.Multiplele sarcini pe care le are de ndeplinit n coal i societate impune un larg orizont cultural, cuprinznd cunotine din diverse domenii ale tiinei, tehnicii i culturii, dublat de o baz filosofic menit s-i asigure o viziune de ansamblu asupra lumii i devenirii ei.Corolarul acestei culturi este deci componenta filosofic care-i permite s neleag sensul i destinul omului n univers.El trebuie s-i nsueasc informaii din domeniul artelor (literatur, pictur,sculptur,teatru,cinematograf etc.).Desigur,ar fi de un real folos i stpnirea unor cunotine de cultur fundamental ( din domeniile fizicii, chimiei, biologiei, psihologiei, sociologiei, informaticii etc.). Obinerea unui larg orizont cultural depinde mai nti de coal,dar n ultim instan depinde de noi nine.Ioan Bonta reproduce cuvintele criticului

literar Garabet Ibrileanu ,,A tri ca intelectual, nseamn a tri n lumin i adevr2, iar cultura i ofer aceast ans. Cultura general bogat a profesorului este, fr ndoial, o posibilitate de formare i influenare a dezvoltrii culturii generale a tineretului studios.Ea este, n acelai timp, i o posibilitate de dezvoltare i afirmare real a prestigiului profesorului. n condiiile retehnologizrii, a dominrii calculatoarelor n toate domeniile de activitate, o cultur general bogat menine profesorul, pe toi educatorii i tinerii studioi, pe toi cetenii rii ntr-o atmosfer umanist, de trire spiritual i de afectivitate superioar, specifice oamenilor, ferindu-i de a deveni rigizi,tehnocrai,roboi. Cultura psihopedagogic se refer la acele cunotine,tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz comunicarea pedagogic.Fr declanarea unei rezonane n psihicul celor crora li se adreseaz ea este neutr din punct de vedere educativ.Pregtirea psihopedagogic asigur tocmai acest lucru, permindu-i profesorului s transforme informaiile cultural tiinifice n mesaje educaionale ce se vor repercuta asupra personalitii umane n ansamblul su.Referindu-se la acest efort, Ioan Nicola l amintete pe R.Hubert care sublinia urmtoarele:,,Un chimist i poate limita orizontul de cunoatere la tiina chimiei.Unui profesor de chimie nu-i este permis aa ceva.El nu mnuiete retorte sau alambice,ci contiinele copiilor.3Cultura psihopedagogic se compune din cunotine de pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt, din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea aciunii educaionale. d)pregtire, competen, miestrie i tact pedagogic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional are nevoie neaprat i de pregtire, tact i miestrie, care sunt cerute de ipostaza de educator.Calitatea de educator, de pedagog nu este nnscut.Anumii oameni,anumii specialiti cu anumite particulariti nnscute pot servi i muncii de educator.Calitatea de educator, tactul, miestria i talentul de educator se nsuesc i se dezvolt sub forma profesiei de educator, aa cum se nsuete i calitatea de specialist. Numai mbinarea calitilor de specialist , de om de tiin i de cultur cu calitatea de psihopedagog poate duce la obinerea unei profesii de educator, de profesor, care s se manifeste cu competen i eficien instructiveducativ.Un specialist investit profesor trebuie :s cunoasc procesele psihice
2 3

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,Edit.All,1994,p.257 Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar,Bucureti,E.D.P,RA,1996,p.476

i caracteristicile lor n evoluia elevilor; s cunoasc concepiile i principiile care stau la baza unei pedagogii i a unei educaii moderne, democratice; s cunoasc cum s transmit i s adapteze coninuturile disciplinelor predate la cerinele particularitilor de vrst i individuale, la cerinele profilelor i specializrilor elevilor; s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i desfurrii cu eficien a activitilor instructiveducatice cu elevii i s cunoasc ntreaga problematic a psihologiei i pedagogiei colare;s iubeasc tineretul studios etc. n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogice ale profesorului. Miestria psihopedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar.Ea este o sintez a tuturor nsuirilor general-umane i pregtirii temeinice i multilaterale, a efortului depus pentru dezvoltarea i consolidarea calitilor sale de om i slujitor al unei profesiuni.,,Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea (dimensiunea) complex, personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de instruire i educare a tineretului studios.4 Miestria psihopedagogic se constituie ca tiin i art psihopedagogic.Ea este rezultatul att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe pregtire, pe interaciunea tuturor calitilor personalitii profesorului.Ea se obiectiveaz n a ti ct, ce i cum s faci eficient instrucia i educaia tineretului la disciplinele ce le predai.Ea nseamn capacitatea i competena de a-i nva pe elevi cum s nvee,cum s se documenteze i cum s investigheze singuri, n mod independent.Ea nseamn capacitatea de a realiza relaii eficiente cu elevii, care s asigure o ndrumare exigent neleas, mbinat cu acte suple de de cooperare i ntrajutorare, de rspundere i autoexigen din partea tineretului studios.n acelai timp, ea presupune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete.Din aceast cauz miestria pedagogic nu se confund cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului.Miestria nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta, n funcie de factorii noi ce intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil.,,Un profesor care posed miestrie pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist n meseria sa.5
4 5

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,Edit.All,1994,p.260 Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar,Bucureti,E.D.P,RA,1996,p.479

Tactul pedagogic este, dup cum afirm V.Pavelcu, un ,,sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului.Din punct de vedere psihic msura se manifest n realizarea unui echilibru ntre stri psihice polare i contradictorii ce apar n mod inevitabil n activitatea profesorului.Pe baza acestor stri am putea defini tactul pedagogic ca fiind capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice pozitive i de a le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte tuturor solicitrilor procesului instructiv educativ.I.Bonta definete tactul pedagogic ca fiind ,,o component a miestriei psihopedagogice, care se definete prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, adecvat, suplu, dinamic, creator i eficient pentru a sigura reuita actului educaional n cele mai variate ipostaze educaionale, chiar n cele mai dificile.6 El include o gam variat de caractristici ale personalitii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincer i real fa de tineret ;cine nu iubete tineretul s nu se fac educator; spirit de creativitate n gsirea i aplicarea celor mai adecvate soluii instructiv-educative; mult calm, mult rbdare i pasiune pentru educaia tineretului; ton cald, apropiat i optimist, principialitate, obiectivitate, demnitate, suplee, dar i hotrre, exigen i nelegere n toate situaiile actului educativ, precum i relaii democratice de cooperare, respect i ajutor reciproc cu tineretul studios. e)preocupare i capacitate de perfecionare profesional i psihopedagogic, sistematic i continu Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, etic etc., urmat de schimbri continue, chiar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n activitile social-utile, n condiiile economiei libere, de pia necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, a pregtirii de specialitate i psihopedagogige.n acest context, pregtirea obinut n coal nu mai este suficient; ea trebuie mereu restructurat prin integrarea n ea a tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar mereu, i, n acelai timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional. Perfecionarea profesional se realizeaz prin forme organizate de stat sau de factorii ce conduc nvmntul de stat i particular, cum sunt cursurile de o anumit durat, cursurile postuniversitare, doctoratul sau alte forme-cum sunt activitile n comisiile metodice i ale diriginilor, cercurile pedagogice,

Ioan Bonta-Pedagogie,Bucureti,Edit.All,1994,p.261

simpozioanele tiinifice, ntlnirile pedagogice, cursurile la universitile populare, conferinele prin mass-media etc. f)profil moral-cetenesc demn, civilizat Profesorul nu este doar un instructor profesional.El este un modelator uman, etic i cetenesc al tineretului studios.Munca de educator implic o nalt pregtire moral, caliti morale, un profil moral demn, o contiin i conduit moral demne, civilizate. Modelul etic demn al profesorului constituie chezia educrii moralceteneti demne i civilizate a tineretului studios.El este o surs i o for de influenare etico-ceteneasc a elevilor.De aceea, autocontrolul asupra atitudinilor i modulu de comportare n orice situaie-n familie, pe strad, n mijloacele de transport, la coal etc. trebuie s nsoeasc n permanen viaa profesorului.Profesorul trebuie s fie un model spiritual i moral-cetenesc pentru comuniunea n care triete.Atitudinile i deprinderile etice ale profesorului vor spori competena i eficiena miestriei i tactului psihopedagogic, vor determina creterea prestigiului su educativ n coal i n afara ei. g)capacitate managerial Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiesc un microunivers instituional de educaie, care, pentru a avea rezultate eficiente, implic n mod obiectiv i necesar i funcie managerial.Profesorul este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii ce le poate deine(ef catedr, diriginte, ef comisie i de reprezentant n organele de conducere colective).Pregtirea profesorului n domeniul managementului educaional, chiar de pe bncile facultii reprezint o necesitate obiectiv, aceasta fiind cerut de nsi munca de educator, dar i de faptul c din rndul profesorilor se aleg conductorii unitilor de nvmnt, care trebuie s conduc cu competen i eficien managerial.Eficiena i eficacitatea aciunii sale depinde, n foarte mare msur, de stilul didactic abordat n fiecare dintre situaiile educaionale.Fiecare dintre stilurile didactice implic aspecte pozitive i negative deopotriv, ponderea acestora fiind diferit.Nu se poate vorbi de o puritate a stilului.Neputndu-se spune cu exactitate care dintre stiluri este,,foarte bun, se susine ideea ajustrii stilului didactic la situaia didactic concret. h)contiina responsabilitii i a misiunii sale Aceast responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de ara sa i fa de ntraga umanitate. n mnile sale se afl nu numai viitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este.Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi

concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale create de-a lungul veacurilor. i)caliti aptitudinale Aici se includ toate acele nuiri psihice care asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea instructiv-educativ i obinerea n final a unor performane ridicate.Ele sunt cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de aptitudini pedagogice.Dintre multiplele particulariti ale proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic al aptitudinilor pedagogice menionm urmtoarele : Calitile gndirii.Diverse aptitudini pedagogice presupun anumite caliti ale gndirii cum ar fi:capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea etc. Calitile limbajului.Capacitatea de a folosi n mod adecvat acest instrument de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice.Este vorba de asemenea caliti cu ar fi: inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena etc. Calitile ateniei.Este vorba de concentrarea, intensitatea, distributivitatea, cumutativitatea etc. Calitatea memoriei.Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii sunt indispensabile n activitatea profesorului.Ponderea acestor caliti i modul lor de combinare difer de la o aptitudine la alta.Adoptnd drept criteriu structura psihic intern a aptitudinilor pedagogice von putea circumscrie cteva aptitudini speciale cum ar fi: Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative.Este vorba de capacitatea intuitiv, de ptrundere i sesizare a particularitilor psihice individuale.Cunoaterea lumii interioare a elevului nu se reduce doar la folosirea unor tehnici, acestea fiind, totui, indispensabile, la nregistrarea i prelucrarea datelor pe care ni le ofer.Contactul permanent cu elevii, dublat de o pregtire continu, nu fac dect s dezvolte i s perfecioneze aceast aptitudine. Aptitudinea empatic.i ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi atinse.Aceast aptitudine st la baza anticiprii finalitilor aciunii educaionale.La polul opus se afl egocentrismul, care const n incapacitatea de a se transpune n situaia celuilalt, de a accepta punctul de vedere al acestuia.O hipertrofie a propriei personaliti devine o

piedic n calea cunoaterii psihicului copilului, genernd totodat nenelegeri i conflicte ntre profesor i elevi. Aptitudini organizatorice.Se manifest n ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul: planificarea proprie munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc. Spiritul de observaie.Este capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii educative.Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui starea de spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite micri. Procesul de nvmnt fiind un proces bilateral presupune n mod obiectiv i necesar stabilirea i manifestarea de relaii umane i educaionale eficiente ntre profesori i elevi.n istoria nvmntul s-au manifestat mai multe tipuri de relaii dintre profesor i tineretul studios, i anume: autoritariste, libere i democratice.Pentru a se face ascultat, educatorul este dator s cunoasc preocuprile tineretului, aspiraiile i frmntrile lui.Dorina de a-i veni n ajutor, de a-l susine n nelegerea i nsuirea unei sfere ct mai largi cunotine, grija de a-i cluzi cu folos paii n alegerea i pregtirea n profesiunea cea mai adecvat particularitilor i aspiraiilor lui. Munca profesorului reprezint o necontenit descoperire, o neobosit lupt cu formele rigide, cu stilul de via conservatorist.Un profesor care se limiteaz n zilele noastre n activitate numai la comunicarea cunotinelor i verificarea modului cum au fost memorizate, se poate considera a tri n afara timpului i, n nici un caz, un profesor bun.Sunt preuii acei profesori care sunt preocupai s gseasc cile i mijloacele potrivite pentru a cere elevului eforturi i antrenarea ntregii capaciti intelectuale.Degeaba este coal nou, modern, degeaba exist material didactic, mijloace moderne de predare, dac profesorul este ncorsetat de rutin i indiferen, dup cum i reciproca, un profesor bun, cu tragere de inim, reuete cu mijloace simple, dar ingenioase, s se fac neles i s dezvolte interes pentru studiu. Cu fiecare lecie profesorul trebuie s-i dezvluie nu numai bogia cunotinelor, ci i cultura i arta pedagogic.Cei mai muli sunt de prere c profesorul trebuie s aib i vocaie, dar ca n orice art reuita se datorete i capacitii de munc, virtuilor personale-inteligena, contiina ndeplinirii datoriei, competena i, mai ales, pasiunea, care ine de inima omului. Pentru a nva pe altul trebuie s ai o nalt pregtire cultural i psihopedagogic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus.

BIBLIOGRAFIE GENERAL

1. Bonta,Ioan-Pedagogie, Bucureti, Edit.All, 1994

2. Nicola,Ioan-Tratat de pedagogie colar, Bucureti, E.D.P,RA, 1996

3.Niculescu,Rodica Mariana-Pedagogie general, Bucureti, Edit.Scorpion 7,1996 4. Pun,Stelian-Omul de la catedr, Bucureti, Edit.Albatros, 1974

10

Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia Facultatea de Istorie i Filologie

PROFESORUL MODEL

Student: BARBU VIORELA-LAURA An IV, Romn-Englez, FR.

11

12