El Liderazgo Educativo, debe de ser un Liderazgo Transformador

Julio Tablada*

09:28 - 15/07/2008

Cualquier aprendizaje supone una ordenacin de los datos y una coherencia entre ellos. La visin del mundo del aprendiz se ensancha con cada nuevo aprendizaje, desde la lectura, la escritura, la geometra o una segunda lengua. Cada nuevo aprendizaje opera una especie de cambio de paradigma. Hay aprendizajes que podemos denominar como mera instruccin, que son un conjunto de habilidades tericas y tcnicas que dotan al individuo de las herramientas bsicas para desempearse en la vida competitiva, y otros aprendizajes que podemos denominar cultura, que hacen crecer la conciencia y esculpir integralmente al ser humano. El lder/lidereza pedaggico/a, en sentido estricto, no puede "ensear" a otros sobre todo a formarse culturalmente - como se le podra ensear a alguien a rellenar un formulario. Con un simple discurso o sermn, rara vez convence a alguien para que cambie sus paradigmas. La destreza de este tipo de lder pedaggico, reside en la capacidad de convencer a las y los educandos a que realicen la experiencia por s mismos, convirtindose en ejemplo viviente de libertad y energa, de compromiso y responsabilidad, de gua y modelo para elevarse por encima de niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales. En una sociedad cada vez ms cambiante, la educacin tiene la imperiosa necesidad de encontrar sus races espirituales, el sentido de su destino y la direccin verdaderamente humana. Por eso resulta imprescindible un cambio de paradigma donde exista un liderazgo educativo que busque el apoyo y la camaradera de quienes piensan de igual forma, en la esperanza de que cuando un grupo o una colectividad se juntan en una bsqueda y un objetivo comn, la eficacia es mayor. Especialmente cuando cada persona encuentra su puesto a partir de sus propios recursos. Esto quiere decir que el verdadero lder educativo incentiva el poder de la vocacin en sus estudiantes, provocndoles una sensacin grupal de destino, en el cual sus acciones, segn sus capacidades, siempre son significativas e importantes en la consecucin de un mismo propsito. Un verdadero lder educativo es el que perturba nuestra seguridad, nos desafa, incitndonos a la exploracin y animando el esfuerzo. El maestro transformante percibe cundo el aprendiz est dispuesto a cambiar y ayuda a su discpulo a responder a necesidades ms complejas, trascendiendo los antiguos moldes una y otra vez. El autntico maestro es tambin un aprendiz, y es transformado por la relacin de liderazgo que ejerce. El lder educativo democrtico es un maestro abierto, que establece con sus alumnos una relacin de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos, esperanzas y miedos inconfesados. Este tipo de maestro respeta siempre la autonoma del aprendiz, empleando ms tiempo en tratar de ayudarle a

formular y resolver sus preguntas ms urgentes, que en exigirle respuestas "correctas". Por consiguiente, el autntico maestrolder es un timonel, un catalizador, un facilitador un agente del aprendizaje, pero no su causa primera. El nfasis de la enseanza est puesto en suscitar la pregunta, la paradoja y la ambigedad, y no en dar respuestas petrificadas. En la mayora de las ocasiones la educacin primaria y secundaria no incentivan la curiosidad y la habilidad para formular preguntas, ms bien premia la disposicin a producir "respuestas correctas", en lugar de considerar diversas aristas y posibilidades para enfrentar un mismo problema. Para obtener xito en la solucin de problemas es necesario replantear las preguntas desde diversos ngulos. El autntico lder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que sus alumnos tengan otra realidad distinta a la suya. Animar al aprendiz para que escuche su propia voz interior, es fomentar el que adquiera sus propios puntos de vista. La sumisin a la autoridad externa es siempre provisional y transitoria. Un liderazgo educativo consiste en la visin de ayudar a las y los docentes a reconocer sus ms profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia autoconciencia. Ello hace surgir un profesor/a lder, que con amor y preparacin hace que el proceso educativo se convierta en una actividad dinmica, expresiva y transformante. Es imposible construir un mundo ms humano y amoroso, a menos que uno mismo haya conseguido previamente convertirse en alguien sumamente humano y amoroso. De la misma manera, la educacin puede transformar la cultura, pero slo en la medida en que se hayan transformado sus educadores. La educacin no puede cambiar si los docentes no cambian. Por ello surge la necesidad de lderes capaces de concienciar a los profesores de la conducta y las actitudes, frente a s mismos y frente a sus alumnos, que observan cuando estn en clases. Ya sea que se utilice la auto-observacin, la grabacin flmica o la evaluacin de los estudiantes, se pueden detectar actitudes positivas y negativas. Hay que recordar que la pobre calidad de la enseanza actual no se debe tanto a la ineptitud de los docentes, sino sobre todo a sus conflictos inconscientes, motivaciones y necesidades no satisfechas. La violencia, el sarcasmo, el autoritarismo, la permisividad, las bajas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos, contribuyen al fracaso de la educacin. Factores externos como los presupuestos, la infraestructura educativa y las tcnicas didcticas tienen una importancia secundaria. En Conclusin, podemos afirmar que se requiere, por tanto, de un liderazgo que haga despertar una multitud de fantasas, de sueos, de imgenes de maanas posibles, de santuarios para la imaginacin, por encima del fro y prctico "realismo" tener los pies sobre la tierra. Un sistema educativo basado en "dar las respuestas correctas" es psicolgicamente insano. Ello promueve el conformismo de conducta o de criterio, y ahoga las innovaciones. Debemos darnos cuenta de que necesitamos educar para una libertad por encima de todas las limitaciones. La capacidad para hacer cambiar de perspectiva constituye la estrategia fundamental del liderazgo educativo. El liderazgo educativo supone romper con el esquema de las verdades "petrificadas". Para ello se pondra a los estudiantes en situacin de tener que enfrentarse con paradojas, con posiciones filosficas antagnicas y con las repercusiones que se derivan de sus propias creencias y comportamientos. Deben tener claro que siempre existe una gama de posibilidades. Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soar, repensar e imaginar. Que comprendan, en fin, que la educacin es una tarea para toda la vida. Estamos convencidos de que son, los educadores lderes, los que a travs de su vocacin y con una nueva mentalidad, pueden cambiar la sociedad. Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden operarse a nivel personal y de pequeos grupos. Asumiendo con dedicacin y disciplina este compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El mejor modo de propagar las ideas de cambio es vivindolas. Antes de iniciar un nuevo cambio de paradigma y abandonar los hbitos que han impedido nuestro crecimiento. En otras palabras, tenemos que estar dispuestos a olvidarnos de la vida que hemos planeado, para poder tener la vida que nos espera. Debemos despojarnos de nuestra vieja piel para poder tener una nueva.

Liderazgo en el aula
Septiembre 13, 2007 47 comentarios

Revista Mexicana de Pedagoga. Enero febrero. No. 93. 2007. Mxico.}

Los grandes lderes nos inspiran a ir a lugares que nunca iramosy a hacer cosas que jams pensbamos que podamos hacer. Annimo. Resumen Desde la dcada de los noventa, diferentes organismos han comenzado a estudiar el papel que debera tomar el docente en el siglo XXI; casi todos coinciden en que el rol debe ser ms activo y permitir mayor interaccin con el alumno. Pero, por otro lado la sociedad demanda lderes que no respeta y, degrada la profesin docente a un oficio en donde no se reconoce al lder pedaggico y social. Desarrollo Existen muchas definiciones de lo que es o debera ser un lder, pero la mayor parte de dichas definiciones se enfocan al mbito empresarial u organizacional, sin tomar en cuenta el desarrollo humano como parte de la formacin de un lder. Tenemos entonces que considerar que los primeros encuentros con el liderazgo se tienen en la familia; los primeros dirigentes, buenos o malos, son los padres, cuya relacin mutua inculca valores, estilos y estrategias, impulsan actividades y ponen lmites de conducta. Posteriormente el individuo entra en el sistema escolar, donde los maestros dirigen a sus alumnos, tratando de potencializar sus habilidades, para que posteriormente sean de ayuda en la eleccin de una profesin u oficio. Por lo tanto, el liderazgo se vuelve una condicin humana universal que unos individuos logran desarrollar ms que otros. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua un lder es: (Del ingl. leader, gua). Persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe u orientadora. Miguel Angel Cornejo[1] hace una distincin, un jefe y un lder son dos cosas totalmente opuestas; para l, un jefe es aquel que piensa que la autoridad es un privilegio de mando y un lder en cambio, piensa que la autoridad, es un privilegio de servicio; el jefe ordena, el lder dice aqu sirvo yo; el jefe empuja al grupo y el lder va al frente comprometido con sus acciones. He de mencionar de manera personal, que aunque no coincido del todo con las ideas

de Cornejo, sta en particular acerca del lder me hace reflexionar sobre el papel del docente en el aula. Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen lderes y personas integrales, pero eso no se logra sin tener en las aulas lderes; las corrientes educativas que actualmente estn adoptando los sectores educativos, estn encaminadas a que el papel del profesor sea ms activo dentro del aula. Actualmente y retomando a Cornejo podemos decir que, tenemos ms jefes en todos los mbitos de la administracin educativa, desde el Secretario de Educacin hasta el ms sencillo de los docentes. Tenemos personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin la mnima pizca de sentido comn y lo peor sin los mnimos conocimientos de lo que debera ser la educacin. En la educacin se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos lderes. El informe Delors[2], comenta que la fuerte relacin que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico; seala adems que para los alumnos que todava no dominan los procesos de reflexin y de aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quin identificarse, incluso a quin admirar. El docente se vuelve por la cantidad de tiempo que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no slo en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades; tambin en la formacin de ideas y pensamientos. Por otro lado, tomando las ideas de Alexander Ortiz[3], donde hace un anlisis del papel del docente y de un lder pedaggico, comenta que la diferencia entre docente y lder pedaggico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacin dominio subordinacin. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institucin educativa, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. Por lo que entonces nos encontramos con que la figura ms aceptable para hacer agradable el proceso enseanza aprendizaje es la del lder pedaggico. Por ende, se puede decir que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un determinado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de un profesor como lder pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algn docente. La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa. Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder. Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin u organizacin de la institucin educativa, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes. Lo anterior es explicado de una forma ms sencilla por Jaime Grinberg[4], que presenta a un lder educativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social. Por lo que para Grinberg, el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones

que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. El lder educativo es aqul que tiene la habilidad, en un sentido foucaultniano[5] de problematizar prcticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan muchas veces lgicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusin cientfica, tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la complejidad de las condiciones locales, contextuales y contingentes. El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un pragmatista que evala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hbito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin, de la enseanza y del aprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde. Un lder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. Un docente preocupado que se pregunta como Freire[6] sugera, a favor de quin o de qu estamos educando. Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. Quiz lo que estoy planteando sea considerado un ideal, pero de algo que si estoy convencida es que la figura docente debe ser reivindicada al papel de lder moral de una sociedad sedienta de guas, conocimiento y cultura, que a su vez rebaja la profesin ms noble a un oficio vergonzante y sin mrito alguno. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas dispuestas a ensear y transmitir lo que saban bueno o malo -, pero casi siempre con la intencin de mejorar la calidad de vida de su entorno. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hiptesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la aficin al estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.