PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS LEYES DE NEWTON DESDE EL ENFOQUE CTS EN ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR SEDE ANTONIO NARIO NATHALIE PARDO;SHAROON VARGAS; YAMIT CASTAEDA napaca15@hotmail.com-sharoonvargas@hotmail.com-timay_14@hotmail.com Estudiantes de octavo semestre del programa de Lic. En Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Facultad de Educacin Universidad del Tolima _________________________________________________________________________ Resumen El fin de la educacin es formar personas integras en todos los aspectos de la vida, por lo cual se deben manejar los temas y conceptos de una manera interdisciplinar, en el trascurso de este trabajo se propone el aprendizaje de las leyes de newton utilizando el enfoque ciencia tecnologa y sociedad, relacionando un determinado concepto con diferentes campos de la vida y con situaciones del diario vivir, esto se realizara mediante el uso de ldicas, problemas comunes, situaciones concretas, de las cuales el estudiante debe demostrar el manejo del tema o concepto en cualquier contexto, para evidenciar y evaluar la adquisicin del conocimiento se realizaron dos pruebas, una diagnostica y una comparativa, para as determinar si las leyes de newton si significo un aprendizaje en los estudiantes; a la hora de realizar la comparacin es evidente que genero un aprendizaje significativo en los temas de fsica plantados para el proyecto ya que paso de un bajo porcentaje a un 91%, cada una de las variables, especificacin de la metologia y resultados concretos estn a lo largo de este articulo. Palabras clave: Leyes de Newton, Enfoque CTS, Didctica, Interdisciplinariedad. ________________________________________________________________________ Abstract The purpose of education is to train people of integrity in all aspects of life, so you should handle these issues and concepts in an interdisciplinary way, in the course of this work proposes the learning of Newton's laws using the approach science technology and society, linking a particular concept in different fields of life and everyday situations, this was done through the use of recreational, common problems, situations in which the student must

demonstrate the handling of the issue or concept in any context, to demonstrate and assess knowledge acquisition, there were two tests, a diagnosis and a comparison to determine if Newton's laws if it means learning among students, when making this comparison it is evident that gender meaningful learning in physics topics planted for the project as a low pass rate to 91%, each of the variables, methodology specification, and concrete results are over this article. Key words: Newton's Laws, Cts Approach, Teaching, Interdisciplinary

Introduccin La Fsica forma parte de las llamadas Ciencias Bsicas, ya que en mayor o menor grado sirve de base a muchas otras ciencias. En la pirmide de conocimientos solamente es superada por las matemticas de acuerdo conGonzales, A. (1983) citado por Lederman, L. (2003), para poder explicar un enlace qumico, el movimiento de precesin de la tierra en su rbita, los potenciales de las membranas celulares o la distribucin de esfuerzos en cualquier edificacin, resulta indispensable poseer conocimientos fsicos, esto centra la atencin en el desarrollo de diferentes sistemas educacionales para facilitar su aprendizaje, ya que uno de los mayores inconvenientes en su enseanza es la incapacidad de poder extrapolar y aplicar los conceptos a un contexto cotidiano, lo que limita el aprendizaje de tipo significativo.

En este sentido, la mayora de las Instituciones Educativas de la ciudad de Ibagu, realizan aproximaciones al mundo de la ciencia bajo la implementacin de diferentes textos, algunos de los cuales no presentan una contextualizacin de acuerdo a los verdaderos niveles educativos del pas. La Institucin Educativa Normal Superior sede Antonio Nario de la ciudad de Ibagu, en el grado cuarto desarrolla el rea de las ciencias naturales basado en la implementacin del programa pequeos cientficos. Este programa se desarrolla bajo una metodologa basada en 13 secuencias cuyo fin es el desarrollo de las habilidades descriptivas, argumentativas y propositivas de los alumnos, con una consecucin continua y progresiva entre las secuencias, de estas trece secuencias solo encontramos dos relacionadas con la fsica. Tomando como base para este proyecto el

modulo Sistemas, y la secuencia nmero 9 comprensin, tensin y torsin en el sistema seo, planteamos el uso de el enfoque CST para la elaboracin de una propuesta de enseanza de las leyes de Newton, as como lograr una interdisciplinariedad entre un concepto biolgico y la fsica. Frente al abordaje la de las los ciencias, alumnos

docente a la elaboracin de estrategias, para alcanzar una abstraccin del enfoque positivista presente en la mayora de los textos educativos, lograndouna educacin de carcter significativo. Para alcanzar dicho aprendizaje de carcter significativo, el enfoque ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) segn Osorio, C. (2002), se presenta como una lnea de trabajo acadmico e investigativo, que tiene por objeto preguntarse por la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus incidencias en los diferentes mbitos econmicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales, esto con el fin de desarrollar una capacidad para tomar decisiones en estos aspectos. Por otra parte la inclusin de este enfoque mediante la creacin de polticas de participacin pblica en la toma de decisiones acerca de ciencia y tecnologa, conlleva a una renovacin de los sistemas educativos para fomentar el desarrollo de habilidades orientadas a la participacin crtica y responsable en el contexto social. En nuestro pas, la inclusin de diversos enfoques tales como el CTS en las competencias bsicas que deben adquirir los nios en ciencias naturales, se manifiestan en los estndares presentados por el Ministerio de Educacin Nacional

especialmente

fsica

muestran un total desinters debido a la falta de desarrollo de herramientas para abordar dichos contenidos, de igual manera la repeticin del en la metodologa de de aplicacin mdulo pequeos

cientficos genera descontento y perdida de la finalidad del proceso de enseanzaaprendizaje. De acuerdo con lo planteado por Villada y Correa (2010)la educacin necesita cambios que fomenten la calidad, creando cambios positivos, no solo en el entorno escolar, sino ofreciendo un cambio de los sistemas tradicionales mejorando la comprensin del entorno y logrando una inclusin en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La fsica pretende comprender muchos de los fenmenos naturales y sus causas basadas en leyes fundamentales, por esto presentan una continua evolucin, debido a su carcter social. Este carcter obliga al

MEN

(2002),

los

cuales

buscan

la

De acuerdo a los objetivos propuestos por este estudio, la implementacin de una propuesta didctica para la enseanza de las leyes de Newton mediante el uso del enfoque CTS, a un grupo de 37 alumnos del grado cuarto de primaria del colegio Normal Superior sede Antonio Nario de la ciudad de Ibagu. La investigacin planteada es de carcter descriptivo, ya que se pretende analizar la incidencia del enfoque CTS en la enseanza de las leyes de Newton, utilizando tcnicas de tipo cuantitativa como el desarrollo de pretest, as como cualitativas debido a algunas observaciones hechas en el desarrollo de las actividades. A continuacin en el Cuadro N1 se describe en detalle cada una de las fases de la investigacin

afirmacin del conocimiento ya que este no debe ser solamente acumulativo, sino aplicable a las situaciones cotidianas, referenciando las etapas del desarrollo cognitivo, tales como la identificacin, interpretacin y proposicin. De esta manera la implementacin de los mdulos de pequeos cientficos presenta diferentes inconvenientes ya quecrea contradicciones para el desarrollo de habilidades de tipo argumentativo y propositivo, esto debido a quesu estructuracin presenta una amplia repeticin de momentos y procedimientos, dejndolo en un acto mecnico que impide captar de manera total el inters por parte del alumnado. Metodologa .

Cuadro N1 Metodologa Fase Diagnostica Objetivo: Identificar Fase Experimental Fase Evaluativa

los Objetivo: la transposicin Objetivo: Evaluacin de de las leyes de newton en la conocimientos cotidianidad y los sistemas adquiridos biolgicos humanos. estudiantes. evaluacin del por los

conocimientos previos que tiene didctica de los contenidos todos los temas vistos y los estudiantes Esta fase abarca tres sesiones.
1. Implementacin de un test

Se desarrolla en el La

de preguntas abiertas acerca

transcurso de seis proyecto se har desde

de

preconceptos temas

sobre

sesiones.

aspectos hetero, auto y

algunos

como

el 1. Implementacin de la coevaluacion; todas las enseanza de las leyes tres fases en un cien por de Newton. en la sesin ciento se relacionaran IV, Inercia, mediante con la cotidianidad dos la implementacin de un escolar, con problemas y video, en el cual se situaciones de su diario planteaba de una manera vivir. didctica el concepto de inercia, de la misma manera los nios realizaron una cartelera en la cual plasmaron sus conclusiones. una fuerza? Fuerzas que actan sobre un cuerpo, se realiz un juego de roles mediante mmicas, en las que los nios en diversos reconocan grupos diferentes Adems se realiza una exposicin sustentacin administrativas del proyecto, a o las del dejando

significado de la inercia o de la fuerza de gravedad.

2. En la sesin dos se trabajo

por

una

de

las

secuencias presentes en el modulo peso vivo y peso muerto, se analiz los conceptos presentes en los alumnos en los cuales se hacia una comparacin de los conceptos de peso vivo y peso muerto con objetos que Se realiz una dinmica en la cual consista: se tiene un grupo de objetos del saln, separamos los objetos q tengan peso vivo y peso muerto, al final se daba una explicacin de porque eran peso vivo y porque eran peso muerto
3. En

plantel de los resultados adems copia de este en la institucin.

los profesores le nombraban, 2. La sesin V Qu es

formas de poder mover un objeto (tirar, halar o empujar). el aparato locomotor.

la tercera sesin se

determinaron mediante el 3. La sesin VI, Fuerzas y uso de las diferencias y relaciones entre masa y peso con problemticas cotidianas y y el lo situaciones a la Comprensin, tensin y torsin. Con ayuda del modulo de pequeos cientfico el cual plantea una serie de ejercicios

estudiante llegaba por si solo diferencia

estructuraban cartelera.

en

una

con los cuales el nio, evidencia y reconoce dichas fuerzas en el cuerpo humano.
4.

La sesin VII Por qu no flotamos? !! Gravedad!!, relacion el centro de la tierra con un dibujo en el cual los nios diferenciaban el centro de la tierra y la fuerza que este realiza hacia cada uno de los cuerpos presentes en la tierra

5. La sesin VIII! Cada accin crea una reaccin!, con ayuda de una ldica y de juego de roles los nios explicaron en qu consista dicha ley.

Resultados y Discusin

Para una buena comprensin se analizar cada una de las preguntas del test realizado, efectuando un paralelo entre ellos, as como la descripcin de algunos comportamientos mientras se realizaba la intervencin.

En esta prueba de carcter escrito, se plantean tres preguntas relacionadas con conceptos bsicos sobre las leyes de Newton de acuerdo a un contexto cotidiano descrito y de carcter abierto, en las que se tomaron mltiples opciones de respuesta. La tabla N1 recopila las respuestas en un intervalo de frecuencias que sern analizadas en mayor detalle.

Prueba diagnstica

Tabla No 1: Prueba diagnostica PORCENTAJE CATEGORA SUBCATEGORIA 1.1 Oscar (caja pequea) RELACION FUERZA CON ELPESO 1.2 Jaime (caja grande) 2.1 Realizar el mismo 10 48 20 96 FRECUENCIA 1 (%) 4

esfuerzo RELACION ACCIN-REACCION 2.3 No responde 3.1 Tiene relacin con la RELACION gravedad 2.2 Que una de las dos realice ms fuerza

6 5

28 24

10

GRAVEDADCUERPOS

3.2 No tiene relacin con la gravedad 19 90

En

la

primera

categora,

se

puede

fuerza, el sistema en equilibrio, mientras que un 28% no relaciona el concepto, planteando una respuesta diferente pero relacionada con conceptos de fuerza; y un 24% plantea una respuesta desigual a cualquiera de las anteriores, algunas de carcter moral.

evidenciar que de acuerdo con la grfica No 1, el 96% de los estudiantes del grado 4 de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior sede Antonio Nario, poseen unas nociones bsicas relacionadas con el concepto de fuerza, y un 4% no tienen claro el sentido de la pregunta ya que confunden la relacin de las grficas puestas como problema, con aspectos ajenos a la respuesta solicitada. Esta pregunta evidencia la relacin entre objetos y conceptos, lo que conlleva a que existe un buen grado de desarrollo de la primera competencia del rea de ciencias naturales

Grafica No 2: Relacin ley de la accin y la reaccin

Posteriormente se realiza una pregunta relacionada con el concepto de gravedad, de acuerdo a la grafica No 3, el 10% de los estudiantes manifiesta que los objetos caen al suelo debido a la gravedad, se evidencia el manejo de un preconcepto de dicho

Grafica No 1: Relacin concepto de fuerza con el peso

tema. Un 90% de los estudiantes plantea conceptos no relacionados con la gravedad, lo que evidencia el poco o nulo conocimiento de este tipo de fuerzas.

En la segunda pregunta, de acuerdo a la grafica N 2, se observa que el 48% de los estudiantes relaciona el concepto de accin y reaccin con la pregunta establecida, ya que para responder a dicha interrogante las dos personas deben mantener la misma
o

Grafica No 3: Relacin fuerza de gravedad con el movimiento de los cuerpos.

De acuerdo a esta prueba diagnstica existen muchos obstculos de acuerdo de con tipo lo epistemolgico,

bueno, debido a la asociacin de las nociones como inercia con objetos de su contexto, de la misma manera que se fomento el desarrollo de la produccin textual, por medio del desarrollo de un pequeo cuento que integra las diferentes secuenciales tratados. En la tercera intervencin se observ un avance en el entendimiento por parte de los alumnos hacia los diversos contenidos, a medida que aumenta el grado de complejidad en cada una de las sesiones, se incorporan estrategias y herramientas ms de acorde a el entorno para el desarrollo de las actividades y los ejemplos de observacin y anlisis. En la ltima intervencin se percibi un buen manejo e integracin de conceptos anteriormente observados, con el desarrollo de la evaluacin final. Algunos de los alumnos muestran mayor manejo de los conceptos al relacionarlos con algunos programas de televisin de tipo animado o documental.

planteado por Bachelard (1976) citado por Zamora (2011), en su mayora relacionados con la experiencia previa y muchos de tipo verbal ya que el manejo de algunos de los trminos a usar poseen una gran influencia del manejo en su entorno. Anlisis cualitativo A medida que se fueron desarrollando las intervenciones en el aula, se realizaron una serie de anotaciones para indagar el proceso y determinar por un mtodo cualitativo la efectividad de cada una de las actividades realizadas. De acuerdo con Castaeda, Y; Pardo, N y Vargas, S (2011) una de las primeras observaciones fue la distribucin del rea de trabajo, la cual era limitada para el numero de estudiantes. En las sesiones posteriores de la primera intervencin se evidenci la seguridad en los estudiantes al aplicar los conceptos adquiridos en el aula de clase. En la segunda intervencin, el manejo de los conceptos por parte de los alumnos frente a los temas a desarrollar fue muy

Tabla No 2: Prueba final

PORCENTAJE CATEGORA SUBCATEGORIA 1.1 Libros RELACION FUERZA CON ELPESO 1.2 Juguetes 3 9 FRECUENCIA 29 (%) 91

RELACION GRAVEDADCUERPOS

2.1 Gravedad

28

88

2.2 Otro 3.1 Concepto de fuerzas en

12

RELACION ACCIN-REACCION

equilibrio

29

91

3.2 Otro

Fase final En esta fase se realizan una ltima prueba escrita en la cual se tocaron las mismas categoras que en la prueba diagnstica. La tabla No 2 recopila las respuestas en un intervalo de frecuencias, las cuales sern posteriormente analizadas en ms detalle.

En la primera categora de acuerdo con la grafica No 4, se evidencia que los estudiantes un 91% de los estudiantes desarrollaron las nociones bsicas relacionadas con el concepto de fuerza, pero un 9% no logro su comprensin. Existe una disminucin en el porcentaje pero en relacin con el nmero de

estudiantes en la prueba diagnstica (21) y la final (32), esto se considera un aprendizaje significativo ya que un

aumento de la poblacin determina un aumento favorable de la incorporacin de las nociones, con su entorno circundante

concluyendo en
Grafica No 4: Relacin concepto de fuerza con el peso

fuerzas, ya que a medida que se realice las debe contrarrestar con un aumento en otra parte para mantener sistema el en partes una se fuerza en una de

logrando aprendizaje

un

un

importante

resultado de la investigacin al conseguir aprendizaje significativo del concepto gravedad. de un

significativo, lo cual tiene una relacin con establecido los directa los por estndares

En la segunda categora realiz se una

contextualizaci n del concepto de gravedad y la fuerza que esta ejerce sobre los cuerpos, un 88% de estudiantes respondi relacionando capacidad flotar ausencia misma en la de el de manera que los en la una al de los

del Ministerio de Educacin Nacional. Conclusiones La integracin enfoques en el de es

Figura N 5:
o

equilibrio.

Relacin gravedad con los cuerpos

Posteriormente se realiz una pregunta referente aplicacin fuerza sistemas equilibrio, relacionndolo con nios, concepto reaccin, 91% de alumnos relaciono contexto presentado con el aspectos para de un los cotidianos de los lograr integrar el fuerza y accin a la de en en En

Figura N 6:
o

del CTS proceso

Relacin sistema de fuerzas con accinreaccin

enseanzaesta se aprendizaje, una muy buena herramienta para lograr llamar la atencin de los estudiantes y de esta manera lograr una mejor concepcin acerca ciencias entorno cotidiano. Se evidenci en esta de y las su

evaluacin

espacio con la gravedad, de la se evidencia que determinan la cuerpos manifiesta respuesta diferente concepto gravedad, mantiene gravedad

puede establecer un cambio en las concepciones de ciencia, especialmente las relacionadas con las leyes de Newton en los alumnos de 4, ya que en esta etapa final poseen las habilidades para integrar conocimiento con su entorno, su

tierra. Un 13%

relacin con el

investigacin que el enfoque ciencia, tecnologa mejora niveles competencias planteados en el rea de las ciencias, adems que logra mayor facilidad en el desarrollo de las diferentes herramientas para su implementacin, ya que su fin es lograr interrelacionar los conocimientos cientficos con lo cotidiano, produciendo cambios en la manera de comprensin de las ciencias en especial la fsica. Se evidencio un aumento en el inters por parte y los en sociedad (CTS),

de los alumnos en el desarrollo de las diferentes intervenciones, esto parte en gran por el de

comprensin de pequeos cientficos, mejorando conocimientos significativos en la interdisciplinarie dad de la fsica como ciencia en temas como la biologa, plantea se una la construccin de

Bibliografa Ausbel Hanesian, (1983) Psicologa Educativa: Un Punto De Vista Cognoscitivo. Editorial Trillas. Disponible en http://www.rieoe i.org/deloslector es/1101Gonzalez .pdf. (Consultado 2011, abril 15) Gonzales A.. D., H..

desarrollo diferentes herramientas para

abordar la de del de

cada contenido, innovando metodologa aplicacin mdulo pequeos cientficos resultando en un buen desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. A raz de esta investigacin con intervencin en el aula, como una propuesta didctica abordar temticas planteadas por el modulo de torsin, tensin y en nueva

nueva inquietud la cual puede ser tomada prximas investigaciones tales como Qu nuevos contenidos relacionados con el rea de la fsica no son implementados en su totalidad por los mdulos de Estos ser CTS? pequeos y pueden tratados cientficos? para

(1983) La fsica en 2005 y el aprendizaje significativo. Universidad Revista Iberoamericana de Educacin. Editorial Trillas. Lederman, L. de la Habana. Cuba.

M. (2003) The role of physics in En education. Revista

desde el enfoque

cubana (2) pp. 71

de

Zamora, Obstculos

A.

fsica, Vol 20,

epistemolgicos que afectan el proceso conceptos en edad nios de del de en construccin de rea de ciencias escolar.

Garca, E. M. et al Ciencia, tecnologa sociedad: conceptual, Madrid, OEI, 2001.Disponible http://www.oei.e s/salactsi/osorio3 .htm (Consultado 2011, abril 14) aproximacin y una (2001)

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