Metodologia de La Investigacion en Derecho

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS
MENCION EN DERECHO
DERECHO PENAL Y CRIMINOLOGIA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CAJAMARCA - 2011
U.N.C.
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS MENCION EN DERECHO DERECHO PENAL Y CRIMINOLOGIA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
2011
I.
PARTE INFORMATIVA 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Asignatura Ao de estudios Horas semanales Crditos Lneas Seccin Profesor : : : : : : : Metodologa de la investigacin cientfica I ciclo 5 horas - 2 (T) y 3 (P) Tres (3) Derecho Penal y Criminologa Unica Dr. Elfer G. Miranda Valdivia
DESCRIPCION GENERAL DE LA ASIGNATURA Esta asignatura es de carcter terico-prctico orientada a conseguir que los alumnos apliquen el mtodo cientfico en el conocimiento de los problemas jurdicos, y que estn en la capacidad de realizar investigaciones jurdicas.
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III.
Los contenidos bsicos contemplan la teora general de la investigacin, sus elementos, proceso, etapas y organizacin. As como los recursos tcnicos para la obtencin, procesamiento e informacin de los resultados. OBJETIVOS Los alumnos de la Escuela de Post Grado de la Lnea de Derecho Penal y Criminologa al finalizar la asignatura, estarn en condiciones de: 3.1 3.2 3.3 Conocer los elementos y el proceso de la investigacin cientfica aplicados a la problemtica del Derecho. Disear y ejecutar un proyecto de investigacin jurdica en forma individual. Definir la importancia, caractersticas y exigencias de una propuesta jurdica, usando los resultados de la investigacin.
IV.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Se utilizarn modalidades de: Participacin individual y grupal en clase. Trabajos de aplicacin (prcticas) identificando los problemas jurdicos locales, regionales y/o nacionales. Estudios independientes e investigacin bibliogrfica o emprica sobre problemas judiciales. Exposicin - dilogo del profesor con los alumnos.
El alumno se documentar de la bibliografa planteada y de otras fuentes segn sus necesidades. V. EVALUACION El rendimiento acadmico se verificar a travs de: 5.1 5.2 5.3 Presentacin de la matriz metodolgica: Problema, objetivos, hiptesis, variables e indicadores, instrumentos (individual) Presentacin del proyecto de investigacin. (individual) Lecturas, reportes y exposiciones (individual)
Tener en consideracin que la nota mnima para la aprobacin de las asignaturas en la E.P.G. es de catorce (14). VI. PROGRAMACION INSTRUCCIONAL PRIMERA UNIDAD : Conocimiento, ciencia, epistemologa 1.1 La ciencia : delimitacin conceptual
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1.2 1.3 1.4 1.5
La epistemologa, enfoques epistemolgicos Paradigma positivista de la ciencia: positivismo y metodologa Enfoques y crticas al positivismo El mtodo cientfico y las revoluciones cientficas
SEGUNDA UNIDAD: Las perspectivas metodolgicas 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Las perspectivas metodolgicas cuantitativa, cualitativa. los proyectos de investigacin (esquemas y orientaciones) Tipos de investigacin. La investigaciones jurdicas. Interrogantes de un diseo de investigacin.
TERCERA UNIDAD: Desarrollo de las etapas del proceso de investigacin 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 El diseo de investigacin jurdica. Identificacin del problema: formulacin, fuentes, estructuras relacionales. Los objetivos en la investigacin cientfica Variables, elementos, clases. Indicadores. Operacionalizacin de variables. Hiptesis, clases, formulacin. Metodologa, universo, muestra. Diseo.
CUARTA UNIDAD: Fuentes y tcnicas para la obtencin de la ` informacin y evaluacin del diseo de investigacin. IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.5 VII. 1. Las fuentes y tcnicas para la obtencin de informacin Recoleccin de la informacin Anlisis y tratamiento de la informacin (datos) El informe de la investigacin Evaluacin del diseo de investigacin..
BIBLIOGRAFIA
3.
4.
5. 6.
ANGELES C. Csar. La investigacin jurdica. La tesis universitaria en derecho. Editorial San Marcos, Lima 1993. 2. ARANZAMENDI, Lino. La investigacin jurdica. Diseo del proyecto de investigacin. Estructura y redaccin de la tesis. Editora GRIJLEY, Lima 2010. CABALLERO R. Alejandro. Metodologa de la investigacin cientfica. Diseos con hiptesis explicativas. Editorial Udegraf S.A. Lima 2000. CARNELUTTI, Francesco. Metodologa del derecho. Valleta Edic. Bs. As. 1990. CURCIO, B. Carmen L. Investigacin cuantitativa. Una perspectiva epistemolgica y metodolgica. Editorial Kinesis. Armenia (Colombia) 2002. HERNANDEZ S. Roberto y Otros. Metodologa de la investigacin. Editorial McGraw-Hill, Mxico D.F. 1994. 7. HERRERA, Enrique. Prctica metodolgica de la investigacin jurdica. Editorial ASTREA, Buenos Aires 2002. 8. QUIROZ S. William. La Investigacin jurdica. IMSERGRAF E.I.R.L. Lima 1998.
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9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
RAMOS N. Carlos. Cmo hacer una tesis de derecho y no envejecer en el intento. Gaceta Jurdica. Lima 2000. RAMOS S. Juan. Elabore su tesis en derecho. Pre y post grado. Edit. San Marcos Lima 2004. SIERRA B. Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Editorial Paraninfo. Madrid 1996. SIERRA B. Restituto. Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Editorial Paraninfo. Madrid 1999. SOLIS E. Alejandro. Metodologa de la investigacin jurdico social. Editores FECAT Lima 2001. TAMAYO Y Tamayo, Mario. El Proceso de la investigacin cientfica. Editorial Limusa, Mxico D.F. 1994. TAMAYO Y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Limusa, Mxico D.F. 1993. ZELAYARAN, Mauro. Metodologa de investigacin jurdica. Ediciones jurdicas. Lima 2003. LECTURAS OBLIGATORIAS
1. 2.
El conocimiento cientfico Epistemologa y el derecho
(31 52) (53 56)
[ LinoAranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ Lino Aranzamendi ] [ Lino Aranzamendi ] [ Lino Aranzamendi ] [ LinoAranzamendi ] [ Lino Aranzamendi ]
Pg. 5
El derecho como ciencia y filosofa (57 61) Lgica y derecho (63 68)
Derecho informtico e informtica jurdica (69 73) 3. Carcter sistemtico de la ciencia (75 77)
Importancia del derecho comparado en la investigacin jurdica (79 82) El derecho global como fuente de investigacin jurdica El mtodo y la investigacin cientfica 4. 5. Diseo cualitativo y cuantitativo El diseo del proyecto de investigacin jurdica (83 85) (87 94) (95 108) (115 157)
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6.
Tipologas en la investigacin jurdica
(157 216)
[ Lino Aranzamendi ] .................................................... Dr. Elfer G. Miranda Valdivia
CAPITULO I CONOCIMIENTO, CIENCIA, EPISTEMOLOGIA
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CIENCIA Etimolgicamente: scientia= "saber o conocimiento" No todo conocimiento puede ser denominado ciencia = sino aquel que cumple ciertos criterios establecidos: por el trabajo cientfico. Conjunto de conocimientos objetivos CIENC IA Metodolgicamente verificados Sistemticamente ordenados ELEMENTOS ESENCIALES DE LA CIENCIA
a)
Conocimiento Comprobado
Objeto de estudio: Lo constituye el campo de actuacin propio de cada cienciaparticular. Contenido (Teora): Es el cuerpo de conocimientos sobre la realidad especficaexpresado en trminos de : Conceptos Proposiciones Enunciados La ciencia aunque se refiere a la realidad emprica, no est formada por hechos sino en todo caso por ideas. Mtodo: Es el conjunto de procedimientos y operaciones lgicas que usa la ciencia para abordar los problemas que corresponden a su objeto y campo de estudio.
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b)
c)
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ESQUEMA CIENCIA Unidad coherente, interrelacionada

Conceptos
Un cuerpo De conocimientos
Racionales Juicios
Raciocinios
Organizados Objetivos Ampliados De lo real En el que se indican Las pautas generales De los fenmenos naturales y sociales
Sistematizaci n Contrastables con lo real Se renuevan continuamente De la naturaleza y hechos sociales Precisan Leyes De lo real
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CLASIFICACION DE LA CIENCIA Las ciencias, por su naturaleza y por los mtodos que las caracterizan pueden clasificarse en :
Ciencias Formales:De las construcciones lgicas, abstractas, ideales. Ciencias Lgica realidad. Ciencia de los hechos, de lo concreto, de la Ciencias Formales Factuales:
Matemtic a Fsica
CIENC IA
Ciencias Naturales
Qumica
Biologa
Ciencias Fcticas Psicolog a Econom a Ciencias Antrpicas Historia Sociolog a Linguisti ca

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C I E N C I A
CIENCIAS APLICADAS En base a estas ciencias bsicas nacen y desarrollan las ciencias aplicadas o tecnologa: Ingenieras Farmacia Qumica industrial Odontologa Medicina CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS CIENCIAS PURAS Y CIENCIAS Computaci TEORICAS APLICADAS Matemtic n a Estadsti Abstract ca aso Teora de los Formales Lgica juegos Ciencias Fsicas Ing. Mecnica Ing. Elctrica Ciencia de los materiales Ciencias Naturale s Qumica Zoologa Botnica Ciencias Biolgicas Cs Tierra Reales o Ftica s Microbiolgico Bioqumica Gentica Biologa Molecular Geologa Glaciologa Paleoclimatologia Mecnica ptica Astrofsica Astronoma Fsicas de las Ing. Qumica Medicina Farmacia Odontologa Enfermera Nutricin Tecnologa medica Veterinaria Ing. Geolgica Ing. De minas Trabajo Social Demografa Econ. Poltica Lingstica Aplicada Psicologa Clnica, educativa, etc. Derecho Educacin
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Sociologa Antropolog a Arqueolog a Historia Ciencia Economa Cs. s Sociale Polticas Lingstica s Derecho Educacin
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CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS HUMANAS (CC.SS)1 JEAN PIAGET2 Sociologa Antropologa Ciencias que buscan Psicologa establecer leyes. Su mtodo se basa en la observacin y Lingstica la experimentacin. Son Economa y poltica ciencias nomotticas. Demografa y ciberntica Lgica y epistemologa cientfica Historia Filosofa Crtica literaria Paleontologa Reconstrucciones filogenticas Cosmogensis Derecho Poltica Legislacin
Disciplinas que buscan reconstruir e interpretar el pasado. Estrictamente no buscan formular leyes Son de carcter histrico .
Disciplinas que buscan establecer normas. Son convencionales. Sealan obligaciones y atribuciones.
Disciplinas filosficas. Analizan la totalidad de las experiencias humanas. Posibilidad de un absolutofundamentador. Sistema de valores
Metafsica Teora del conocimiento general Antropologa filosfica Axiologa tica Filosofa de la religin
CC.NN. (carcter generalizador) = > dador de leyes, al juicio reflexivo en cuanto suministra mximas para la unificacin de las leyes naturales [que intentan descubrir la ley y conciernen a la naturaleza]
1
Ideogrfico (carcter individualizador) = > tienen como mira lo singular en su forma histricamente determinado y tienen por objeto la historia.
2
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS EL METODO CIENTIFICO
Conocimient oCientfico
Mtodo Cientfico
Investigaci n Cientfica
Investigaci n Cientfica Mtodo Cientfico Investigacin Cientfica Conocimiento Cientfico
Mtodo Cientfico
Conocimient o Cientfico
TECNICA, CIENCIA, TECNOLOGIA Las Tcnicas Desde sus orgenes se refiere a: La produccin de cosas A hacer algo A la habilidad para hacer cosas Grieg o Epistem e Techne Implica un conocimiento emprico de cmo hacerlas Latn Scientia Ars
Castella no Saber Hacer
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja lo que hace que aparezca el tecnlogo.
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El tecnlogo Persona que combina dos El cientfico tipos de conocimiento El tcnico TECNOLO GO
Persona que :
No solamente "sabe" el por qu de las cosas en determinadas reas. Sino que adems, "sabe cmo hacer las cosas".
La Tecnologa Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto de tecnologa TechneTcnica Logos Ciencia - Tratado
La tecnologa hace relacin a un grado"ms avanzado". Es el conocimiento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el Know how) Fundamentado sobre bases cientficas. Know - how conocimiento tcnico no divulgado confidencial, prctico y no patentado experiencia profesional
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destrezas y habilidades acumuladas para la produccin de bienes y servicios = > La tecnologa utiliza esa verdad para
La ciencia busca la verdad
asuntos prcticos (ponerlas en prctica) ASPECT OS

CIENCIA
TECNICA TECNOLOGIA
OBJETIV OS Generacin de conocimientos nuevos a travs de la investigacin Pretende entender la naturaleza y la sociedad(escribe, explica, predice) Aplicacin de los conocimientos a la forma de hacer las cosas. Satisfaccin Producir bienes de Necesidades Ofrecer servicios
Humanas DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Cuadro comparativo Las diferencias entre ciencia (bsica y aplicada) y la tecnologa son CIENCIA Se propone las siguientes: TECNOLOGIA a. Se propone controlar conocimientos le de todo
a.
sectores tipo,
descubrir leyes a fin de comprender la realidad. b. Al cientfico
escogidos de la realidad con ayuda de particularmente cientficos. b.Al tcnico le interesa slo recursos naturales y artefactos. c. Los problemas tcnicos son prcticos.
interesa el universo. c. Los problemas cientficos son cognoscitivos d. La ciencia puede tener algn
d.La
tcnica
puede
producir
conocimiento cientfico aun sin querer.

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resultado aun
utilizable sin
proponrselo.
CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACION CIENTIFICA Investigacin cientfica : Actividad fundamental de la ciencia. Como trabajo generador del conocimiento cientfico
Que
se expresa en forma de: Conceptos Teoras Leyes describir Interpretar explicar predecir transformar
Que hacen posible: a) b) c) d) e)
NATURALEZA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA La investigacin cientfica: Comprende dos momentos marcadamente diferenciados, a su vez integrados dentro de un mismo propsito.
1)
La investigacin como proceso: Es Plantear hiptesis en relacin a determinados problemas: mediante el uso del mtodo cientfico. La investigacin como producto: Logra un resultado que es el conocimiento cientfico (organizado y sistematizado : la ciencia).
2)
CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO El conocimiento cientfico se caracteriza por las siguientes cualidades:
a)
Es fctico: Porque parte de los hechos.

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Es comprobable, de hecho, verificable.

b)
Trasciende los hechos: No se limita a los hechos observados ni a la experiencia personal sino que los explica mediante estructuras conceptuales : Teoras Leyes Principios
c)
Es claro y preciso: El conocimiento cientfico no cae en la abstraccin, vaguedad y superficialidad. Brinda explicaciones exactas de los fenmenos de la realidad. Es comunicable: En la medida que usa un lenguaje informativo. Difundible Es verificable:Por la posibilidad de su confirmacin Comprobacin de las hiptesis Confrontacin con la realidad Es metdico: Desarrollado mediante un conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas. Con alto grado de racionalidad y objetividad. Secuencia lgica. Es general: Porque ubica los hechos particulares dentro de un sistema de conceptos, teoras, principios y categoras generales. Es predictivo: Est orientado al control de los hechos, procesos o fenmenos cuando se dan bajo determinadas condiciones. Es dialctico: En constante superacin. No es esttico. Observa r CONOCIMIENTO CIENTIFICO
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Explica
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Conocimiento Predice sistemtico de la
REALID AD
Descubr e
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CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO
1. 2. 3.
ES FACTICO TRASCIENDE LOS HECHOS VERIFICACION EMPIRICA
4.
AUTOCORREC TIVO
En cuanto se cie a los hechos. Tiene un referente emprico. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones. Autocorrectivo y progresivo. En cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones Progresivo; ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales est abierto a nuevas aportes, y a la utilizacin de nuevos procedimientos y tcnicas. Lo singular a la cosa en particular, forma parte de algo o caso ms general. Ej. Una ley presupone que todo hecho es clasificable. La objetividad evita la distorsin del sujeto. Un hecho es un dato real y objetivo.
5.
FORMULACIO NES DE TIPO GENERAL
6.
ES OBJETIVO
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EL METODO CIENTIFICO Y LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS EN EL PROCESO HISTRICO DE LA CIENCIA I. INTRODUCCION En Europa del Siglo XVII, fue incubndose la ciencia moderna cuyo padre es Francis Bacon (1561 - 1626). Bacon: precursor de los modernos institutos de investigacin, filsofo de la ciencia, espritu rector de la Royal Society (1660) y fundador del mtodo inductivo. Conceba como supremo fin de la ciencia poner la naturaleza al servicio del hombre (forzndola a que revelara sus secretos). Crea que la ciencia deba estar al servicio de un fin superior y utpico : la "sociedad perfecta". Su obra Nueva Atlntida (publicada en 1624). En su utopa, la poltica debera ser sustituida II. EL POSITIVISMO Positivismo: de positivo + ismo = preferencia por lo positivo Segn Comte: la fase ltima y ms elevada del conocimiento. El positivismo reduce todo el conocimiento a la ciencia natural y todos los mtodos cientficos y a los mtodos objetivos de observacin y clasificacin de fenmenos.
por la ciencia y por lo tanto, los
cientficos deberan detentar el poder.
El mtodo exacto de las ciencias y su extensin a la filosofa social (Saint Simn, Comte, Stuart Mill)
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Pretensin de poner a la ciencia como fundamento del orden social y progreso.
TESIS FUNDAMENTALES DEL POSITIVISMO

1.
La ciencia es el nico conocimiento posible y el mtodo de la ciencia es el nico vlido.
2. El mtodo de la ciencia es puramente descriptivo (mostrar los hechos y las relaciones entre ellos)
3.
El mtodo de la ciencia se extiende a todos los campos de la investigacin.
CARACTERISTICAS DEL POSITIVISMO

1.
La existencia de un nico mtodo cientfico que es aplicable a todos los campos de estudio.
2. Adopta las ciencias fsicas como modelo de fiabilidad y precisin para todas las disciplinas. 3. El conocimiento es intrnsecamente neutral. 4. Excluyen los valores humanos. 5. La ciencia no debe defender ninguna forma especfica de accin social. [El positivismo es intrnsecamente conservador: incapaz de desafiar el sistema vigente] III. EL CIRCULO DE VIENA Constituy la primera gran escuela de epistemologa y teora de la ciencia. En 1929 publican un Manifiesto. Los ms representativos: Carnap, Neurath, Hahn, Reinchenbach (mantuvieron siempre a Russell, Wittgenstein y Einstein como mentores principales). Convocaron y atrajeron a cientficos de diversas disciplinas para reflexionar sobre la unidad de la ciencia y cmo lograrla. El gran proyecto del Crculo de Viena fue la elaboracin de la ENCICLOPEDIA PARA LA CIENCIA UNIFICADA.
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Sus planteamientos fueron netamente opuestos a la metafsica (en particular a Hegel y Heidegger) Las obras metafsicas clsicas son estriles desde el punto de vista cientfico, porque estn construidos sobre la base de seudoproposiciones, sin correlato emprico. Esta ausencia de referentes empricos y la defectuosa estructuracin del discurso metafsico desde el punto de vista de la lgica matemtica, fueron los motivos que les llevaron a descartar buen aparte de la filosofa occidental. Propugnando una nueva forma de filosofa, la filosofa cientfica. La filosofa cientfica tena a las matemticas, a la lgica y sobre todo a la fsica como el gran modelo a imitar. EL FISICALISMO Entre las distintas tendencias existentes dentro del Crculo, en relacin con el modo de lograr la unificacin de la ciencia, se fue consolidando e imponindose: El fisicalismo (formulado por Otto Neurath y aceptado finalmente por Carnap) La reduccin de todos los enunciados cientficos a lenguaje fisicalista (estrictamente empirista) era el medio de llevar a cabo la unificacin de la ciencia(para ello haba que partir siempre de enunciados empricos atmicos, estrictamente observacionales). La induccin y la lgica matemtica permitiran luego: construir teoras y enunciados ms generales. El programa positivista de Comte deba ser culminado, convirtiendo a la psicologa, la sociologa y la propia filosofa en ciencias positivas. La irreductibilidad de los trminos tericos a observacionales.
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El fisicalismo pretenda basarse en proposiciones atmicas expresadas en lenguaje puramente observacional y con una misma forma lgica para todas las ciencias empricas. Carnap (1932): "el lenguaje fisicalista es un lenguaje universal, esto es, un lenguaje al cual puede traducirse cualquier proposicin" Desde el punto de vista metodolgico el papel central de la induccin es una de las caractersticas principales del Crculo de Viena. La metodologa de las ciencias empricas est basada en la induccin EL SIGNIFICADO EMPIRICO Los enunciados de las ciencias formales son tautolgicas (su verdad depende exclusivamente de las reglas sintcticas que rigen el sistema formal correspondiente) Los enunciados de las ciencias formales no aportan informacin alguna sobre el mundo (para Kant: enunciados analticos) En cuanto a las ciencias que poseen un contenido emprico todos y cada uno de sus enunciados han de ser confirmables por la experiencia ( de acuerdo a Kant han de ser verdades a posteriori) La verificalidad pasa a ser el criterio para distinguir las ciencias empricas de otros tipos de saber. Un enunciado es cientfico si es verificable, y por ello sus trminos han de tener significado emprico. IV. LAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS EN LA CIENCIA : T. KUHN Fsico, filsofo e historiador de la ciencia en 1962 publica: The Structures of Scientific Revolutions. Sobre el avance de la ciencia: la ciencia avanza de modo acumulativo (cada avance se construye inexorablemente sobre todos los que la han precedido) La ciencia ha alcanzado su estatus presente a travs de aumentos lentos y constantes de conocimientos (y avanzar ms en el futuro)
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Basado en el enunciado de Isaac Newton:"si he logrado ver ms lejos, ha sido encaramndome en hombros de gigantes". Para T. Kuhn esta concepcin del desarrollo acumulativo de la ciencia no era cierta La acumulacin juega un cierto papel en el avance de la ciencia pero los principales cambios cientficos resultaban de las revoluciones LOS CAMBIOS CIENTIFICOS Cmo se haban producido los principales cambios cientficos
1.
La ciencia estaba dominada siempre por un paradigma especfico (imagen del objeto de la ciencia) (Paradigma I) La ciencia normal consiste en un perodo de acumulacin de conocimientos en que los cientficos trabajan para extender el paradigma dominante Este trabajo cientfico inevitablemente genera anomalas, o
2.
3.
hallazgos imposibles de explicar mediante el paradigma dominante

4. 5. 6.
Si estas anomalas aumentan se produce una etapa de crisis Puede desembocar en una revolucin cientfica El paradigma dominante se abandona y se reemplaza por otro nuevo (Paradigma II) que ocupa su lugar en el ncleo de la ciencia
SECUENCIA DE LOS CAMBIOS CIENTIFICOS Paradigma I Revolucin Ciencia normal Paradigma II Anomalas Crisis
En los periodos de revolucin es cuando se producen los grandes cambios de la ciencia EL PARADIGMA SEGN KUHN a. Es una imagen bsica del objeto de una ciencia b. Sirve para definir lo que debe estudiarse c. Las preguntas que es necesario responder
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d. Cmo deben responderse e. Qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas f. Es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia g. Sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra h. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras y los mtodos e instrumentos disponibles CIENCIA NORMAL Durante la etapa de la ciencia normal el cientfico no es crtico ni intenta refutar las teoras cientficas vigentes. Durante esta fase los cientficos no buscan nuevas teoras, y ni siquiera nuevos fenmenos La ciencia normal investiga mbitos tericos muy pequeos, pero con una gran minuciosidad supone el triunfo de la especializacin. Enunciar leyes especficas Formular los principios en trminos cuantitativos Matematizar las leyes y razonamientos Actividades tpicas de la ciencia normal
los
LAS ANOMALIAS, LAS CRISIS Y LA REVOLUCION En toda etapa de ciencia normal existen numerosas anomalas (hechos que de ninguna manera son explicables en el marco conceptual del paradigma y que incluso lo contradicen). La existencia de anomalas puede ser conocida durante mucho tiempo sin que por ello el paradigma vigente se venga abajo. Pero conforme dichas anomalas se van revelando cada vez ms insalvables, y conforme se multiplican en nmero y diversidad de mbitos donde se producen el paradigma va entrando en crisis.
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Se inaugura con ello una nueva etapa en el desarrollo histrico de un paradigma, que acabar dando lugar a una revolucin cientfica que har triunfar un nuevo paradigma. El paradigma no podr ser rechazado mientras no surja otro rival. Si una ciencia no genera nuevas ideas y nuevos paradigmas anquilosar. La sustitucin de un paradigma por otro cientfica. Una teora cientfica nunca es refutada ni dejada de lado exclusivamente por haber sido falsada empricamente:
Una teora cientfica se declara invlida slo cuando se dispone de un candidato alternativo para que ocupe su lugar [...] La decisin de rechazar un paradigma es siempre, simultneamente, la decisin de aceptar otro, y el juicio que conduce a esta decisin involucra la comparacin de ambos paradigmas con la naturaleza y la comparacin entre ellos". (Kuhn)
se
supone una revolucin
V. LA
CIENCIA,
LA
METODOLOGIA
LA
TEORIA
OTROS
FILOSOFOS EL FALSACIONISMO DE POPPER Karl Popper es uno de los filsofos de la ciencia ms importantes del siglo XX. Critica al inductivismo, considera que la observacin siempre est impregnada de teora, y el establecimiento de un nuevo criterio de demarcacin cientfica (la falsabilidad) lo convirtieron en uno de los primeros crticos del positivismo lgico. Segn Popper mundo, y no las teoras cientficas son conjeturas sobre el instrumentos de anlisis del mismo ni
generalizaciones sobre la base de datos empricos. La actividad del cientfico debe ser crtica tratando de refutar las teoras vigentes en cada momento y contribuir al progreso
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS que tiene lugar por integracin y mejora del
cientfico,
conocimiento anterior Popper: en su "Lgica de la Investigacin Cientfica" plante el problema de la induccin. Para l una inferencia es inductiva hiptesis, leyes o teoras. El problema de la induccin consiste en indagar estn. Para Popper la metodologa cientfica es esencialmente deductiva y no inductiva. Rechazando la induccin y el criterio de significacin emprica como criterios de demarcacin LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Para Popper, la ciencia no es nunca un sistema de enunciados ciertos e irrevocablemente verdaderos, sino todo lo contrario. La ciencia nunca alcanza la verdad sino que se aproxima a ella proponiendo sistemas hipotticos complejos, las teoras cientficas, que permiten explicar ms o menos fenmenos empricos, pero nunca todos los hechos que se pueden presentar en una disciplina determinada y en un momento histrico dado como base emprica de dicha ciencia. Las teoras cientficas nunca son categricas, sino conjeturales. La funcin de la emprica consiste en confirmar las teoras). IMRE LAKATOS: LA IMPORTANCIA DE LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACION refutarlas (o en el mejor de los casos en corroborarlas en cierto grado, pero no en ratificar ni en si las inferencias inductivas estn lgicamente justificadas y bajo qu condiciones lo cuando pasa de enunciados singulares ( o particulares) a enunciados universales, tales como
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Lakatos es un convencido y admirador de los programas de investigacin cientfica (uno de sus libros ms importantes es "La metodologa de los Programas de Investigacin cientfica") Todos estos programas tienen una caracterstica comn predicen hechos nuevos, hechos que previamente ni siquiera haban sido soados y que incluso haban sido contradichos. Ejemplo:
"En 1866, cuando Newton public su teora de la gravitacin, haba por ejemplo, dos teoras en circulacin relativas a los cometas. La ms popular consideraba a los cometas como seal de un Dios irritado que adverta que iba a golpear y a ocasionar un desastre. Una teora poco conocida de Kepler defenda que los cometas eran cuerpos celestiales que se movan en lnea rectas. Ahora bien, segn la teora de Newton, algunos de ellos se movan en hiprbolas o parbolas y nunca regresaban; otros se movan en elipses ordinarias. Halley, que trabajaba en el programa de Newton, calcul, a base de observar un tramo reducido de la trayectoria de un cometa, que regresara setenta y dos aos despus; calcul con una precisin de minutos cuando se le volvera a ver en un punto definido del cielo. Esto era increble. Pero setenta y dos aos ms tarde, cuando ya Newton y Halley haban muerto tiempo atrs, el cometa Halley volvi exactamente como Halley haba predicho".
FEYERABEND Y LA CRTICA DEL METODO CIENTIFICO Una de las obras ms importantes de Feyerabend " Contra el Mtodo" plantea el un anarquismo epistemolgico, como o ms especficamente pluralismo metodolgico condicin
necesaria para el progreso cientfico, por lo que es contrario al proyecto de definir la ciencia por un nico mtodo.
"La idea de un mtodo que contenga principios firmes, inalterables y absolutamente obligatorios que rijan el quehacer cientfico tropieza con dificultades considerables al ser confrontada con los resultados de la investigacin histrica. Descubrimos entonces que no hay una sola regla, Pg. 27
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por plausible que sea, y por firmemente basada que est en la epistemologa, que no sea infringida en una ocasin u otra".
En lugar de tratar de perfeccionar las teoras heredadas y permanecer dentro del marco cannico en el que fueron descubiertas y elaboradas, el cientfico debe ser heterodoxo y proponer ideas contrapuestas. En metodologa cientfica, para Feyerabend, 'todo vale' proponiendo un liberalismo metodolgico que no restrinja la investigacin cientfica, encorsetndola en reglas a las que la actividad cientfica habra de someterse. El progreso de la ciencia requiere una libertad metodolgica total. La proliferacin de teoras y la invencin de alternativas constituyen una parte esencial del progreso cientfico. La apariencia de xito de una teora y su estabilidad en el seno de una comunidad cientfica durante un periodo histrico no son signos de que sea verdadera, sino ms bien de un estancamiento, o incluso de la transformacin de dicha teora en ideologa. Sin dogmatismo la ciencia no existira. La ciencia se ha impuesto por la fuerza y no por el convencimiento. Se ha exterminado otras formas de saber, incluso la propia enseanza de la ciencia es obligatoria:
"mientras un americano puede elegir hoy la religin que prefiera, todava no le est permitido exigir que sus hijos aprendan en la escuela magia en lugar de ciencia. Existe una separacin entre Estado e iglesia, pero no separacin entre Estado y ciencia".
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CAPITULO II
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LAS PERSPECTIVAS METODOLOGICAS Y LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN
LAS PERSPECTIVAS METODOLOGICAS CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Entre los investigadores sociales no hay serias diferencias entre quienes observan sin pensar y quienes piensan sin observar; las diferencias ms bien se refieren a qu clase de pensamiento, qu clase de observacin y qu clase de vnculos, si es que hay alguno, existen entre ambas cosas. C. Wright Mills
Normalmente en el campo de las CC.SS. se expresa el par cuantitativo / cualitativo como otras posiciones: Objetivismo / subjetivismo Empirismo / especulacin Holismo / relativismo
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Todas ellas se establecen en una red de oposiciones que muestra la asimetra de dos cadenas:

Cuantitativo Nmeros - Exterior - Explicacin - Facticidad ... Cualitativo Palabras - Interior - Comprensin - Virtualidad ...
Esta red de oposiciones no se agota en cada una de las cadenas, sino que propone la instauracin de: Perspectivas Enfoques Mtodos de Investigacin Alimentada por dogmticas [paradigmas
] La asignacin respectiva de "nmeros" y "palabras" (cuantitativo / cualitativo) pretende sealar una radical diferencia entre: Lo de "preciso" que hay en la cantidad, as como lo que "impreciso" hay en la cualidad. LA HEGEMONIA CUANTITAVISTA En este estado de cosas: Al nmero se le atribuye un gobierno riguroso A la palabra se la caracteriza por una ambigedad inherente. Los nmeros y las palabras (como meros sistemas de notacin escrita) mediante los cuales se transcriben las Generndose: observaciones [ "produccin de datos"]

Diferente rendimiento comunicativ o
Datos cuantitativos (expresado en lenguaje matemtico) Datos cualitativos (expresados estos en lenguaje natural)
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Si a esta produccin de datos se le aplica un principio de mxima comunicabilidad, la dimensin ptima de sta recaera en los datos expresados en el lenguaje universal de las matemticas. Lo que nos sita en una perspectiva de la matemtica como ciframiento y del ciframiento como nica expresin de lo real. [Los nmeros nada son sin las palabras] ["Hay matemticas sin nmeros"] ["Los nmeros estn supeditados a las palabras, pues el lenguaje matemtico es parte del lenguaje comn"] TRIUNFALISMO CUALITATIVISTA Frente a toda explicacin por la causa o por la ley (sustentada en la matematizacin y el fisicalismo) se erige descripcin comprensiva El cualitativismo se ha caracterizado : Por un "fetichismo del concepto" Como por una concepcin de la realidad en tanto sistema de la alternativa de una
signos (pansemiologia) Oponindose al formalismo instrumental del cuantitativismo proclama un intuicionismo que no se somete a la tarea necesaria del desciframiento de las estructuras simblicas que habra de permitir rebasar la mera "representacin" (punto central del planteamiento cualitativista) DISEOS DE INVESTIGACION: CUANTITATIVO - CUALITATIVO Cualquiera sea el enfoque toda investigacin supone un comienzo, esta posicin inicial podr ser establecida a partir de cierta diversidad de opciones ya probadas con anterioridad. [en trminos del ajedrez "variantes de apertura"] Sin embargo antes de barajar su posible eleccin habr a atenderse a una constriccin a priori. Al iniciar una investigacin puede entenderse en tanto:
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VERSION CUANTITATIVA 1. Es el primero de una serie de pasos sucesivos (siendo c/u El punto arbitrario de partida prefigura el punto de llegada En el primero se encuentra formulado ya el ltimo En el movimiento de salida se define toda la partida (punto Por lo que una "mala salida" (una mala eleccin de variante) responsable del sgt.)

privilegiado)
condiciona todo el desarrollo ulterior. [En tal movimiento todo se decide ] VERSION CUALITATIVA 2. Es una tarea entre otras (siendo todas co-responsables y, no lineales)
Cada una de ellas es susceptible de transformacin, revisin La primera -por el hecho de serlo- no es diferente al resto de Es un punto partcipe : iniciar la partida es uno de tantos Donde es difcil designar de antemano a alguno de entre
y cuestionamiento
tareas a realizar
momentos del juego
ellos como decisivo. Las dos versiones exigen y permiten actuaciones bien distintas. LA VERSION 1 [CUANTITATIVA]
a) b) c)
Da cuenta de una concepcin de investigacin por etapas Nos habla de una progresin cronolgica ("cada cosa a su tiempo") Donde las tareas por realizar conocen un orden pre-establecido tan ineludible- una jerarqua - como necesario ("cada cosa en su lugar")
d) Para asegurar que se evita errar (tanto lo errneo como lo errtico)

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LA VERSION 2 [CUALITATIVA]
a) b)
Todo se encuentra sobredeterminado por el objetivo final Son los objetivos que marcan el proceso de investigacin cualitativa
c)
Dado que ceirse a hiptesis previas no hara sino constreir el propio anlisis El mundo simblico (capturado mediante discursos) no se
d)
circunscribe a premisas previamente formalizadas para su ulterior verificacin e) "desentraar delimitados. En la investigacin cualitativa el investigador Esta versin tiene por principio la adopcin de un criterio lgico, entre las premisas y las conclusiones se constituyen un estrecho conjunto de relaciones regladas tales que para ir de las primeras a las segundas no habr ms que seguir las estipulaciones. La idealizacin de la matematizacin absoluta y cuantitativista dejaba fuera de sus estrechos lmites:
significados"
en
relacin
con
los
objetivos
Todo lo relacionado con la vida, con el crecimiento, con el
desarrollo de la complejidad ( de todo lo real y social)
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MODELIZACIONES A PRIORI Modelizacin matemtica y La experiencia conceptual y prctica (de aquellos que intentaron describir la sociedad humana en toda su complejidad) Dilogo indispensable "tercera cultura"
La
sociedad,
lo
social
es
un fenmeno cuya
dinamicidad y
complejidad supera en mucho a todas estas modelizaciones por ricas y complejas que sean (reductoras por su propia naturaleza) El "anlisis concreto" de lo social debe ser una de las lneas directoras de la investigacin por encima de toda modelizacin a priori. El desarrollo de las CC.NN. subyace en la mayora de las nuevas problemticas surgidas en nuestra sociedad contempornea. Los cientficos sociales deben tratar de tener una formacin integral lo ms completa posible.
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FORMULAR UN PROYECTO ES RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Qu? Por qu ? Para qu ? Cunto ? Dnde ? Cmo ? Cundo ? Quines ? Con qu ? Naturaleza Fundamentacin Objetivos Metas Localizacin Metodologa Calendarizacin Recursos humanos Recursos materiales y financieros
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UNIVERSIDAD DE LIMA ESCUELA DE POST GRADO ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACION [DERECHO] 1. TEMA O TITULO
2.
PROBLEMA: Planteamiento de la(s) interrogantes concretas por JUSTIFICACION: Sustento de investigacin
investigar
3.
a. General b. Especfica
4.
FINALIDAD: Detalle del aporte de la investigacin. Para qu va a HIPOTESIS: Respuesta preliminar del problema planteado VARIABLES: Supuestos a utilizar para desarrollar la investigacin
servir
5. 6.
a. Dependientes directas b. Independientes indirectas

7. 8. 9.
MARCO TEORICO: Doctrina jurdica y extrajurdica MARCO LEGISLATIVO: Textos legales a utilizarse ANTECEDENTES: Trabajos bibliogrficos que tratan bsicamente Definicin y delimitacin del tema
sobre el tema
10. AMBITO:
a. Espacial b. Temporal c. Cuantitativa y/o cualitativa

11. TECNICAS
DE ACOPIO DE INFORMACION: Formas de Forma de realizar la investigacin La inversin econmica estar dada por los
Pg. 37
recolectar la informacin
12. METODOLOGIA: 13. PRESUPUESTO:
siguientes casos:
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Movilidad Adquisicin de bibliografa especializada Tiempo en la elaboracin de la investigacin ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION/ BIBLIOGRAFIA CENTRO INTERNACIONAL DE LA PAPA (Perfil de la propuesta)
14. 15.
INDICE TENTATIVO
1)
Ttulo: Que permita identificar la investigacin, con el menor nmero de palabras posibles. Antecedentes: Revisin inicial de la literatura cientfica publicada afin al tema de la tesis Justificacin de la Investigacin: Razones por las cuales se propone la ejecucin de esta investigacin Objetivos: Definir el objetivo principal de la investigacin y los objetivos especficos que se esperan lograr con la realizacin de la investigacin. A qu hiptesis responden. Localizacin del trabajo de investigacin: Definicin del lugar geogrfico o laboratorio y sitio exacto donde se va a realizar dicho trabajo de investigacin. Materiales y Mtodos: Describir en detalle el diseo experimental a utilizar. Indicar el tipo de poblacin, la seleccin de la muestra, los tratamientos, las repeticiones y su distribucin. (Se define qu tipo y nmero de muestras se van a tomar, parcelas, chacras, suelos, cultivo, ganado, etc. y las unidades de medida que se van a emplear la informacin que se propone realizar, as como los
2)
3)
4)
5)
6)
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS de equipos para efectuar las evaluaciones y
requerimientos mediciones.)
(Los mtodos se refieren a los anlisis estadsticos, los tipos de anlisis de laboratorio de las muestras).
7)
Plan de Trabajo: Duracin de la investigacin, indicando la fecha del trabajo de campo y/o la fecha de trabajo de gabinete. Presentar un cronograma grfico por quincenas a partir del inicio de la investigacin. Indicar el nmero, caractersticas y fecha de la toma de muestra. La fecha y el nmero de viajes al lugar del experimento para la toma de datos iniciales y las evaluaciones durante todo el proceso de investigacin. Indicar que tipo y nmero de anlisis se va a realizar. Presupuesto: Se debe indicar los nmeros de das de viaje al lugar del experimento. Viajes complementarios, en caso de requerirse por razones de revisin bibliogrfica. Materiales a utilizar en la investigacin. Equipo que se requiere (brjula, altmetro, eclmetro, balanzas, wincha, etc.) Anlisis de laboratorio, nmero de muestras y mtodos. Multiplicacin de mapas, documentos necesarios a la investigacin. Estimado de nmero de pginas de la tesis, para calcular el material a utilizar.
8)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA ESCUELA DE POSTGRADO ESTRUCTURA BASICA DE LA TESIS DE MAESTRIA EN DERECHO 1. Cartula:
1.1 Escudo y nombre oficial de la Universidad, Escuela de Postgrado y Seccin 1.2 Ttulo de tesis 1.3 Motivo de la tesis para obtener el Grado de Maestro en 1.4 Lnea y Mencin 1.5 Autor : apellidos y nombres 1.6 Asesor : apellidos y nombres 1.7 Ciudad, pas y ao 1.8 Nmero de Registro asignado por la Escuela, despus de aprobada la sustentacin del proyecto.
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2.
Hoja en blanco Contracartula : lleva los mismos elementos de la cartula Pginas preliminares, en numeracin romana
3.
4.
4.1 Dedicatoria (si as lo desea) 4.2 Agradecimiento (si as lo desea)

4.3
ndice (divisin, subdivisin y pginas)
4.4 Resumen en castellano e ingls) 5. Hoja en blanco
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6.
Texto o cuerpo del Informe, en numeracin arbiga
6.1 Introduccin 6.2 Aspectos metodolgicos 6.3 Marco terico 6.4 Comprobacin de hiptesis 6.5 Anlisis y resultados 6.6 Conclusiones 6.7 Recomendaciones 6.8 Referencias bibliogrficas 7. Hoja en blanco Pginas complementarias, en nmeros romanos
8. 8.1
Apndices: Agregados del autor para prolongar su obra o hacer salvedades, si lo hay. Anexos: Grficas, mapas, cuadros, clculos, estadsticas,
8.2
documentos e ilustraciones adicionales a juicio del autor, si lo hay.
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DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
DEFINICIONE S (Dimensiones ) Marcos generales de referencia bsicos Punto de partida Hay una realidad que conocer. Esto puede hacerse a travs de la mente. Realidad a estudiar Existe es una Hay una realidad construir que e ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Positivismo, neopositivismo postpositivismo.
Fenomenologa, y constructivismo, naturalismo, interpretativismo
descubrir, mente.
interpretar. La realidad es la
realidad Existen
varias
realidades
objetiva nica. El mundo subjetivas construidas en la concebido como investigacin, las cuales varan en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es externo al investigador.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS relativo y slo puede ser entendido desde el punto de vista de los Dicho actores de otra estudiados.
Naturaleza de la realidad Objetividad Metas de la investigacin Describir, explicar y
forma, el mundo es construido La realidad no cambia por el investigador. por las observaciones y La realidad s cambia por las mediciones realizadas. Busca ser objetivo observaciones y la recoleccin de datos. Admite subjetividad predecir los fenmenos Describir, comprender e (causalidad). Generar teoras. y interpretar los fenmenos a probar travs de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes. Se aplica la lgica Se aplica la lgica inductiva. los datos a las no
Lgica
deductiva. De lo general De los particular a lo general Relacin fsicas, naturales y sociales Las ciencias fsicas / Las ciencias fsicas / naturales a lo particular (de las (de y teoras datos) entre ciencias leyes a los generalizaciones
estadsticas y la teora)
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS naturales y sociales son una unidad. A las ciencias sociales pueden aplicrseles los principios de las ciencias naturales. Neutral. El investigador hace a un lado sus son diferentes. No se aplican los mismos principios.
Posicin personal del investigador
propios valores y creencias. La posicin del investigador es imparcial, intenta asegurar procedimientos rigurosos y objetivos de recoleccin y anlisis de los datos, as como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en Explcita. El investigador
reconoce sus propios valores y creencias, incluso son parte del estudio
los resultados. DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DEFINICIONES (Dimensiones) Interaccin fsica entre el investigador y el fenmeno Cercana, prxima, emptica con Interaccin Distanciada, lejana, involucramiento. ENFOQUE CUANTITATIVO Distanciada, separada. ENFOQUE CUALITATIVO Prxima, suele haber contacto.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS neutral, sin involucramiento. Los papeles son ms bien activos. Los papeles son ms bien pasivos.
psicolgica entre el investigador y el fenmeno Papel de los fenmenos estudiados (objetos, seres vivos, etc.) Relacin entre el investigador y el fenmeno estudiado Planteamiento del problema
De interdependencia, se influyen. De independencia y neutralidad, no se afectan. Se separan. Abierto, libre, no es delimitado o Delimitado, acotado, especfico. Poco flexible. La para ajustar sus al La teora no se fundamenta en La teora es estudios anteriores, si no que se empricos obtenidos y analizados. generada a partir de genera a partir de los datos teora es un marco de La teora se utiliza referencia. postulados acotado, muy flexible. No se separan.
Uso de la teora
mundo emprico.
Generacin de
comparar la
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS investigacin previa con los resultados del estudio. De hecho, stos son una extensin de los estudios previos. La literatura desempea un papel menos importante del al inicio, En aunque s es relevante en el La literatura juega desarrollo proceso.
teora
Papel de la revisin de la literatura
un gua
papel a
crucial, ocasiones, provee de direccin, la pero lo que principalmente seala Es el rumbo es la evolucin d
investigacin. definicin el diseo de y
fundamental para la eventos durante el estudio y el la aprendizaje que se obtiene de los las El marco terico es un elemento del que ayuda de a justificar investigar la un necesidad problema consideran teora, las hiptesis, participantes. dems proceso. etapas
planteado. que su
Algunos rol es
autores del enfoque cualitativo nicamente auxiliar. El La revisin de El investigador hace investigador ms que
fundamentarse en la revisin de la literatura para seleccionar y
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS una revisin de la
la literatura y las variables o conceptos de estudio
literatura en gran medida para buscar variables significativas que puedan ser
definir las variables o conceptos clave del estudio, confa en el proceso mismo de investigacin para identificarlos y descubrir cmo se relacionan.
medidas. DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DEFINICIONE S (Dimensione s) Hiptesis ENFOQUE CUANTITATIVO Se prueban hiptesis. Estas se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza. (probabilidad) Diseo de la investigaci n Estructurado, predeterminado (precede a la recoleccin de los datos) Poblacin muestra El objetivo es generalizar Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la los datos de una muestra muestra a una poblacin. Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realizacin del estudio. ENFOQUE CUALITATIVO
Se generan hiptesis durante el estudio o al final de ste.
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a una poblacin (de un grupo pequeo a uno Muestra mayor). Se involucra a muchos sujetos en la investigacin porque se Composicin de la muestra Casos que en conjunto son Naturaleza de los datos La naturaleza de los Tipo de datos datos es cuantitativa (datos numricos). En ingles: hard. Recoleccin de los datos La recoleccin se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos son La recoleccin de los datos est orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el estadsticamente La naturaleza de los datos es cualitativa narraciones, etc.). Datos profundos En y ingles enriquecedores. (textos, significados, representativos. pretende generalizar los resultados del estudio. Casos individuales, no representativos desde el punto de vista estadstico. Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio.
Datos confiables o duros. soft.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS instrumento de recoleccin de los datos, se auxilia de diversas tcnicas que van desarrollndose durante el estudio. Es decir, no se inicia la recoleccin de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por observacin y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que van refinndose conforme avanza la investigacin. Los participantes son fuentes
obtenidos por observacin, medicin y documentacin de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser vlidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisin de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas o Concepcin de los participante s en la recoleccin de datos Los anlisis de los datos datos. participantes externas Finalidad del fuentes tems utilizados son especficos con posibilidades de respuestas predeterminadas.
son internas de datos. El mismo de investigador es un participante.
Comprender a las personas y Describir las variables y sus contextos.
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explicar sus cambios y movimientos. DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO3 DEFINICION ES (Dimension es) Caractersti cas del anlisis de los datos

ENFOQUE CUANTITATIVO
ENFOQUE CUALITATIVO
Sistemtico Utilizacin intensiva de la estadstica (descriptiva e inferencial). Basado en variables Impersonal Posterior a la recoleccin de datos.
El anlisis vara dependiendo del modo en que hayan sido recolectados los datos. Fundamentado en la
induccin analtica.
Uso moderado de la estadstica (conteo, Algunas operaciones aritmticas) Basado personas en casos y o sus
manifestaciones.
Simultneo a la recoleccin de los datos. El anlisis consiste en y
Los datos son representados Forma los de en formas de nmeros que
datos son analizados
describir
informacin
Fuente : Roberto Hernndez, Carlos Fernndez, Pilar Baptista. Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill. Mxico 2006, pgs. 11 15.
3
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS desarrollar temas. Datos en forma de textos, imgenes, piezas audiovisuales, documentos y objetos personales. Por lo general, el anlisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cmo se relacionan los conceptos o variables. Una vez reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos compuesta por texto y/o elementos visuales, la cual se analiza para determinar significados y describir el
para analizar
estadsticamente. El anlisis se inicia con ideas
Proceso del preconcebidas, basadas en anlisis de las hiptesis formuladas. los datos Una vez recolectados los datos numricos, stos se transfieren a una matriz, la cual se analiza mediante procedimientos estadsticos.
Perspectiva Externa (al margen delos fenmeno estudiado desde el del r en datos). el sus antecedentes punto de vista de sus y descripciones de personas Interna (desde los datos). El investigador involucra en el anlisis sus propios investigado El investigador no involucra actores. Se integran anlisis de experiencias en el anlisis. con las del investigador. los datos Mantiene distancia de ste.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS antecedentes y experiencias, as como la relacin que tuvo con los participantes del
Principales evaluacin en y de datos Presentaci n de resultados recoleccin los
Objetividad, Tablas, diagramas y
rigor,
criterios de confiabilidad y validez. la modelos estadsticos. El formato de presentacin es anlisis estndar.
estudio. Credibilidad, confirmacin,
valoracin y transferencia. El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografas y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales. Prcticamente, el formato vara en cada estudio. Los reportes utilizan un tono
Los reportes utilizan un tono objetivo, impersonal, no Reporte de emotivo. resultados
personal y emotivo. COMPARACION DE LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA4

PROCESOS
CARACTERISTICAS CUANTITATIVAS
FUNDAMENTALES DEL PROCESO GENERAL DE INVESTIGACION
CARACTERISTICAS CUALITATIVAS
Orientacin hacia la Planteami descripcin, ento
Orientacin hacia la exploracin, la
Adaptado de Creswell (2005, p. 44). delproble Fuente : Roberto Hernndez, Carlos Fernndez, Pilar Baptista. Metodologa de la ma investigacin. McGraw-Hill. Mxico 2006, pgs. 11 15. Pg. 53
U.N.C.
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS descripcin y el entendimiento.

prediccin y explicacin.

Especfico y acotado. Dirigido hacia datos medibles u observables.
General y amplio Dirigido a las experiencias de los participantes.
Revisin de

Rol secundario Justificacin para el planteamiento y la necesidad del estudio.
Rol fundamental laLiteratur Justificacin para el a planteamiento y la necesidad del estudio. Recolecci n de losdatos Instrumentos predeterminados Datos numricos Nmero considerable Anlisis de casos de los Datos Anlisis estadstico Descripcin de tendencias, comparacin de grupos o relacin entre variables.

Los datos emergen poco a poco Datos en texto o imagen Nmero relativamente pequeo de casos. Anlisis de textos y material Audiovisual. Descripcin, anlisis desarrollo temas. y de
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Significado profundo de los Resultados.
Comparacin de resultados con predicciones y estudios previos.
Reporte Estndar y fijo de Objetivo resultados tendencias sin
Emergente flexible Reflexivo y con aceptacin de tendencias.
DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACION - RESUMEN5

5
Fuente : Mario Tamayo y Tamayo. El proceso de la investigacin cientfica. Editorial Limusa, Mxico, D.F. 1994. Pg. 55
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TIPOS HISTORICA
DEFINICIONES Busca reconstruir el pasado de manera objetiva, con base en evidencias documentales confiables.
CARACTERISTICAS 1. Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.

2.
Somete
los
datos
crtica
interna y externa.
DESCRIPTIVA
Describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters.
1.
Se interesa en describir; No se
interesa en explicar.
CORRELACIONAL
Indicada para establecer Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin). relaciones estadsticas entre caractersticas o fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa efecto entre ellos. 1. Permite comprender Estudia intensivamente un sujeto o situacin nicos. profundidad lo estudiado.
2.
ESTUDIOS DE CASOS
Sirve para planear, despus, sirve para un hacer efecto por su
investigaciones ms extensas. 3. No generalizaciones. 1. A partir de
EX POST FACTO
Busca establecer relaciones observado, de que este ltimo
se
indaga
de causa efectos, despus causa en el pasado. ha 2. til en situaciones en las que 3. No es muy seguro para ocurrido y su causa se ubica no se puede experimentar. en el pasado. establecer relaciones causales.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS 1. Usa grupo experimental y de control.
EXPERIMENTAL
Es aquella que permite con 2. El ms seguridad de relaciones efecto. causa 3. Usa
investigador
manipula al
el
establecer factor supuestamente causal. procedimientos azar para la seleccin y asignacin de sujetos y tratamiento. 4. Es artificial y restrictivo.
CUASI EXPERIMENTAL
Estudia relaciones de causa efecto, pero de de no en 1. Apropiado los el control en situaciones experimental condiciones riguroso control naturales en que no es posible riguroso.
todos
factores que pueden afectar el experimento.
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ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION 1. ASPECTO METODOLOGICO TIPO DE ESTUDIO Seala el nivel de profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimiento. 1.1 ESTUDIO EXPLORATIVO nivel del conocimiento. Permite al investigador Primer
familiarizarse con el fenmeno que investiga. Es el punto de partida para la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.
1.2
ESTUDIO DESCRIPTIVO: (Es cualitativo) Segundo nivel de conocimiento. Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociacin entre variables. ESTUDIO EXPLICATIVO(Es cualitativo) Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comprobacin de hiptesis causales.
1.3
1.4 1.5
CORRELACIONAL: (Es cualitativo) HERMENUTICA: (Es interpretativa)
COMO DEFINIR EL TIPO DE ESTUDIO El mtodo que se va a seguir en la investigacin determina la necesidad de definir el tipo de estudio que hace referencia a la
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS con la que se espera abordar el problema de
profundidad conocimiento.
El tipo de estudio admite tres niveles: explorativo, descriptivo, explicativo. Con el propsito de definir el nivel explorativo, debe responder a las siguientes preguntas:
El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo terico o a su aplicacin prctica? Como investigador, Se acerca por primera vez al conocimiento del problema que plantea? Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema? Antes de nada, Busca hacer una recopilacin de tipo terico por la ausencia de un modelo especfico referido a su problema de investigacin? Considera que su trabajo podra servir de base para la realizacin de nuevas investigaciones por otros autores?
1.
Si usted responde afirmativamente a una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo que viene planteando. As, encuentra explicacin a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plantear otras preguntas que considere pertinentes.
2. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 1 y no encuentra otras figuras que le sealen el carcter exploratorio del estudio, contine con el siguiente nivel de conocimiento. 3. Para saber si su estudio es descriptivo busque la respuesta a las siguientes interrogantes:
Se propone identificar elementos y caractersticas del problema de investigacin? Busca hacer una caracterizacin de hechos o situaciones por los cuales se identifica su problema de investigacin?
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El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan comportamientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo o una colectividad? El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan formas de organizacin en los niveles micro o macro social que usted espera describir cmo se comportan? Parte de la hiptesis de primero o segundo grado y espera que por su demostracin se llegue posteriormente a un conocimiento de tipo explicativo? Espera que los resultados de su investigacin sean base para la formulacin de nuevas hiptesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo? Espera presentar en su estudio los rasgos que caracterizan e identifican el problema de investigacin planteado?
4. Si usted responde afirmativamente a una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo planteado. As encontrar respuesta a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede formularse otras preguntas que considere pertinentes.
5.
Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 4 y no encuentra otras que sealen el carcter descriptivo del estudio, contine con el siguiente nivel de conocimiento.
6. Si usted ha definido o no los niveles exploratorio y descriptivo del conocimiento propuesto, evale ahora si ste podr ser explicativo. Para ello tenga en cuenta las siguientes interrogantes:
Los
resultados
de
su
investigacin
se
orientan
la
comprobacin de hiptesis de tercer grado?
Las hiptesis que ha planteado estn construidas con variables que a su vez contienen otras variables?
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Las hiptesis que se han planteado establecen la manera cmo una determinada caracterstica u ocurrencia es determinada por otra? Se establece una relacin de multicausalidad? Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de la explicacin de hechos y fenmenos que puedan generalizarse a partir de su problema de investigacin?
7. Si usted responde afirmativamente a una o ms de las preguntas anteriores, seale por qu razn y explique en el contexto del diseo que viene planteando. De esta forma encuentra explicacin a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plantearse otras preguntas que considere pertinente. 8. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 7 y no encuentra otras que le sealen el carcter explicativo del estudio, tome los resultados de las explicaciones que escribi en los numerales 1, 2, 5, 7 y all encontrar respuesta al tipo de estudio, ya sea exploratorio, descriptivo o explicativo, segn el caso. 9. Ahora proceda a leer la teora que servir para definir aspectos del mtodo de investigacin. CONSEJOS PARA ESTUDIANTES QUE INVESTIGAN6 1. No se atemorice demasiado a menudo 2. Escriba solamente a un lado del papel 3. Sea amable con los bibliotecarios 4. Recuerde que su asesor es una persona ocupada. Si l no est cambie de asesor
5.
6
Encuentre como trabajar mejor
Fuente:PORTOCARRERO Surez, Felipe. Cmo hacer un trabajo de investigacin. Centro de Investigacin (CIUP) Universidad delPacfico. Lima 1990. Tomado de Wilson (1980), Group Sessions for posgraduate students, British Journal of Guidance and Counselling 8 (2): 237-41.Citado en, Brown, George y Atkins Madeleine, op.cit.,p.140. Pg. 61
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6. Lea las normas de su grado 7. Siempre tenga un par de lugares donde trabajar en cualquier momento 8. Lea algunas tesis de su rea en la Universidad 9. Presupueste para la impresin y el empaste. 10. Planee por adelantado 11. No piense que fotocopiar es lo mismo que leer 12. Ponga los libros de sus jurados en la bibliografa 13. Lea la tesis de su asesor 14. Recuerde que las ideas cambian: lo que usted escribi podra necesitar ser cambiado 15. Escriba la introduccin al final 16. No tenga temor de indicar sus fortalezas y debilidades a otros 17. Vaya anotando datos completos de los libros a medida que los lea 18. Tenga a alguien que comente sobre su estilo escrito desde el principio 19. Establezca usted mismo metas de corto plazo 20. ... si no las ha establecido pregntese por qu 21. Otrguese el mximo tiempo para redactar 22. Regrese de tiempo en tiempo sobre lo trabajado
23.
Pregntese permanentemente si cada parte de su trabajo merece ser hecha
24. No se disguste si pas algn tiempo leyendo con amplitud 25. Preocpese con anticipacin sobre la extensin, aspectos formales de la presentacin y fechas lmite 26. Converse con la gente acerca de eso 27. No se disguste si pierde tiempo en pensar 28. Mantngase escribiendo 29. No piense que slo leyendo un libro ms resolver todos sus problemas, y no utilice eso como una excusa para no escribir 30. Critique, evale, analice; no slo describa
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31. Encuentre una mecangrafa(o) que haya hecho el mismo tipo de trabajo antes 32. Use su investigacin para hacer contactos 33. Use las notas selectivamente 34. Use ndices para referencias, ideas, etc. 35. No tenga temor de ser imaginativo 36. Est seguro de que su bibliografa sea comprehensiva 37. Ponga ttulos a sus diagramas, grficos y tablas apropiadamente 38. Si usted est leyendo algn libro tome notas de las ideas que le suscita 39. Organice un eficiente sistema de files.
CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN BUEN TRABAJO DE DOGMATICA Manuel Atienza 1. Un buen trabajo de dogmtica jurdica requiere casi siempre la utilizacin de conocimientos provenientes de otros campos, como la historia, la lgica, la economa, la sociologa, la tica o la teora del Derecho. No limite, por tanto, sus fuentes de conocimientos a
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lo escrito por otros dogmticos sobre el tema que vaya a abordar. Pero no olvide tampoco la especificidad del trabajo dogmtico: ordenar un sector del ordenamiento jurdico y proponer soluciones a problemas concernientes a la produccin, interpretacin y aplicacin de esas normas. 2. Ante todo, sea claro: es mejor equivocarse con claridad que acertar confusamente. Y no confunda oscuridad con profundidad: lo ms oscuro no es lo ms profundo. 3. 4. No haga citas innecesarias . No escriba para mostrar lo que sabe, sepa lo que escribe. Procure acotar con precisin el problema que vaya a estudiar . Si es un problema complejo, trate de descubrir cules son los distintos subproblemas existentes y cmo se relacionan entre s: eso le proporcionar tambin probablemente, el esquema a seguir. 5. Antes de proseguir con su trabajo, asegrese de que lo que se propone estudiar no es un problema irrelevante o un pseudoproblema. 6. los problemas relevantes suelen obedecer a los siguientes indicadores: tienen una incidencia apreciable en la prctica; afectan a algn valor constitucional o, al menos, a valores a los que se atribuye gran importancia; han sido ya anteriormente objeto de intentos de resolucin, pero sin xito; su solucin -o aclaracin- es tambin relevante para otros problemas. 7. Para comprobar si es o no un pseudoproblema, siga el siguiente procedimiento: A) Trate de ver si la existencia de varias respuestas se debe a que, en realidad, no exista un nico problema, sino varios. Si fuera as, podra estar ante un pseudoproblema, en el sentido de que, en realidad, no hay ninguna cuestin cuya respuesta sea dudosa.
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B)
8.
Si no fuera este el caso, entonces: a) Enuncie cules son todas las respuestas posibles al problema; b) Examine qu consecuencias tendra cada una de esas respuestas en trminos dogmticos, es decir, de qu manera afectan a la ordenacin o sistematizacin de un sector del ordenamiento y a la propuesta de criterios sobre la produccin, interpretacin o aplicacin del Derecho; c) Si las consecuencias son coincidentes (o no hay diferencias significativas), entonces se trata de un pseudoproblema. No obstante, muchos subproblemas especialmente, si han sido
con asiduidad objeto de reflexin dogmtica- pueden esconder un problema genuino que se pone al descubierto cuando se enfoca desde el ngulo adecuado. Por ejemplo, cuando lo que est en cuestin sea la naturaleza jurdica de la institucin X, no enfoque el problema como si se tratara de descubrir la verdadera esencia de X. Por el contrario, comience por indagar qu consecuencias tendra el que a X se le califique de Y o de Z. Luego trate de justificar por qu es preferible un tipo de consecuencia a otro. Cuando haya hecho esto ltimo, habr resuelto ya el problema de la naturaleza jurdica de X. 9. Antes de proponer una respuesta al problema, trate de explicar cmo ha llegado algo a ser un problema. En particular, preste atencin a la gnesis histrica. Piense que cuando haya llegado a comprender bien un problema es porque est ya muy cerca de la solucin. 10. Plantese todas las posibles soluciones al problema y evalelas desde todos los puntos de vista que le parezcan mnimamente plausibles. La mejor solucin ha de ser la que, en su articulacin y en sus consecuencias : A) Resulte ms coherente en relacin con los principios jurdicos, las construcciones dogmticas y el conocimiento fctico disponible y relevante para la cuestin, y
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B) En consecuencia, pueda juzgarse acreedora de un mayor consenso racional por parte de la comunidad jurdica.
CAPITULO III DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
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SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACION SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACION El investigador define en qu rea del conocimiento referida a su formacin profesional, quiere llevar a cabo la investigacin. PUNTO DE PARTIDA El investigador debe responder a interrogantes: es de inters el tema?, Existe informacin? Dnde?, Qu resultados puede traer la investigacin? OBSERVACION DIRECTA El investigador debe conocer previamente el objeto de investigacin. CONSULTA BIBLIOGRAFICA El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto. CONSULTA CON EXPERTOS Los expertos ayudarn al investigador a delimitar el objeto de conocimiento. DEFINICION DEL TEMA El investigador define el tema y el ttulo preliminar de la investigacin
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACION Segn Kerlinger (1981) "Un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma en que estn relacionadas ciertas palabras". Un problema de investigacin cientfica es
fundamentalmente una pregunta que se plantea en una oracin interrogativa acerca de las relaciones entre dos variables.
PROBLEM A INVESTIGACI ON SOLUCIO N
QUE ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACION a) b) c) Es una dificultad con la que tropieza el investigador Es una pregunta que surge de una realidad terica o prctica en la que se mueve el investigador. Es un vaco existente en un rea del conocimiento, algo que se ignora y que se sita frente al entendimiento inquietndolo y exigindole una respuesta.
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d) e) f)
Es una dificultad con la tropieza el investigador en su conocimiento o accin. Es una "fractura" en la realidad terica o prctica que no est explicada y que exige una explicacin. Es una interrogante que tiene que ser resuelta.
CONCEBIR UN PROBLEMA Quiere decir, hacer consciente el interrogante o el conjunto de interrogantes que plantea la realidad. PLANTEAR UN PROBLEMA Una vez que se concibe el problema hay que plantearlo. Un problema se plantea mediante preguntas. En la ciencia esas preguntas manifiestan el vaco en lo que se sabe. Hay que delimitarlo. CARACTERISTICAS INVESTIGACION
1.
ESPECIFICAS
DEL
PROBLEMA
DE
Que est bien delimitado: Que abarque un aspecto especfico del tema. Que sea concreto y claro: Que expresa relacin a la realidad de hecho y que no permite interpretaciones diferentes a las sugeridas por el investigador. Que sea original: Que se pregunte algo que no se haya sido planteado anteriormente. Que est correctamente formulado: Tener en cuenta las normas gramaticales.
2.
3.
4.
ANALIZAR UN PROBLEMA
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Significa "desmenuzar" la dificultad planteada hasta identificar sus componentes problemticos. Los "componentes problemticos" investigacin". FUENTES DE PROBLEMAS a. Por una laguna en nuestro conocimiento. b. Resultados contradictorios de varias investigaciones sobre un mismo tema. El por qu de la ocurrencia de un hecho o evento (variable) c. Explicacin de un "hecho" o variable Cuando tratamos de dar explicacin a un hecho. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION La investigacin cientfica se inicia con la identificacin y formulacin del problema. LAS DIMENSIONES DEL PROBLEMA El problema tiene bsicamente tres dimensiones a tenerse en cuenta en su definicin.
a.
como "subproblemas de
Su relacin con el rea cientfica en la que se va a investigares
decir, estn sustentadas en las teoras y los resultados de investigaciones anteriores vinculados al problema objeto de estudio. (marco conceptual)
b.
La perspectiva temporal del problema para determinar si ste Cmo fue el fenmeno X? (en el pasado) Cmo es el fenmeno X? (actualmente) Cmo ser el fenmeno X? (en el futuro)
se relaciona con una situacin pasada, presente y futura. Ejm:
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c.
Determinacin de la naturaleza de la investigacin las Descriptivas las que ayudan a comprender las caractersticas Explicativas ayudan a explicar la ocurrencia de un fenmeno. Predictivas ayudan a predecir la ocurrencia de un fenmeno.
cuestiones materia de investigacin pueden ser: de un fenmeno.

Siendo el punto de partida de la investigacin cientfica la determinacin del problema de Investigacin, este influye de manera decisiva en el desarrollo y direccin de todo el proceso de investigacin, fundamentalmente en el diseo de los mtodos y procedimientos de contrastacin y verificacin de hiptesis. REQUISITOS PARA LA FORMULACION DE UN PROBLEMA 1. QUE SEAN RESOLUBLES Un problema puede ser considerado como cientfico: Slo s Es decir, su planteamiento debe es implicar la posibilidad de su resolubl comprobacin emprica. e El problema resoluble es aquel cuya solucin puede ser obtenida o verificada. 2. DEBE CONTEMPLAR LA RELACION ENTRE DOS O MAS
VARIABLES Ejm. Qu relacin existe entre A y B?, Cmo se relacionan A y B con C? 3. QUE SEA PLANTEADO EN FORMA INTERROGATIVA Todo problema de investigacin debe plantearse en forma de pregunta
La ventaja de formular problemas en forma de pregunta, es
que permite plantear los problemas directamente.

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PREGUNTAS PARA PLANTEAR PROBLEMAS CRITERIOS SIGNIFICADO Este es el punto de partida del asunto: consiste en identificar el problema, plantendolo y delimitndolo. Se trata de expresarlo con claridad Cules son los datos del problema? Cules son los aspectos o elementos principales del problema ? Qu se ha dicho sobre el problema ? Cules son las relaciones entre los diferentes aspectos del problema ? Cules son las cuestiones anexas al problema ? y precisin, mediante dimensional variables la del o descomposicin problema, constituyentes,
Cul es el problema ?
estableciendo
dimensiones. Estudiar la literatura sobre el tema o cuestiones conexas. Traducir la pregunta o preguntas con que se formula el problema, expresndolas manipulables y en variables de susceptibles
verificacin emprica. Se trata de evitar el equvoco en el uso de los conceptos; hay que definir claramente el alcance que se da a los trminos que definen el problema. Es lo que determina el para qu de la investigacin : la finalidad.
Est suficientemente definido ?
Qu solucin se busca ?
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACION EL PROBLEMA DE INVESTIGACION Est definido por lo que es el objeto de conocimiento. Se expresa en trminos concretos y explcitos a travs del planteamiento, la formulacin y la sistematizacin. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Descripcin de la "situacin actual" que caracteriza al "objeto de conocimiento" (sntomas y causas) Identificacin de situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico). Presentacin de alternativas para superar la situacin actual (control al pronstico) 2. FORMULACION DEL PROBLEMA Se plantea a travs de una pregunta de investigacin; el investigador espera responderla y de esta manera resolver el problema planteado. 3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA Se formula por medio de subpreguntas que el investigador plantea sobre temas especficos que se han observado en el planteamiento del problema. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA a) Descripcin de la "situacin actual" : del objeto de conocimiento [sntomas y causas] , [diagnstico]
b)
Identificacin de situaciones futuras : al sostenerse la situacin actual [pronstico]
c) Presentacin de alternativas : para superar la situacin actual [control al pronstico] 2. FORMULACION DEL PROBLEMA a) Planteada a travs de una pregunta de investigacin : [Para resolver el problema planteado]
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3. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA a) Formulada por medio de subpreguntas [Observadas en el planteamiento del problema : de la descripcin de la" situacin actual" ] EJEMPLO DE CUADRO DIAGNOSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4. CONTROL
1. SINTOMAS
2. CAUSAS
3. PRONOSTICO
AL PRONOSTI CO Acciones por las cuales el
Hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigacin. Hechos o situaciones que se producen por la existencia de los sntomas identificados en 1
Situaciones que pueden darse si se siguen presentando los sntomas identificados en 1 y sus causas en 2
investigador puede anticiparse y controlar las situaciones identificadas en sntomas 1, causas 2 y pronstico 3 Es necesario implantar la planeacin estratgica en la empresa con una adecuada participacin de todos los
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1. Planeacin deficiente en Colombia en la gran

2.
1. Falta de concientizacin del personal directivo acerca de la funcin de planeacin. 2. No hay un ambiente de previsin con respecto a los acontecimientos.
1. La empresa no aprovechar las oportunidades, del entorno ni sus fortalezas. 2. No existir un ambiente e innovacin y creatividad que permita a sus miembros
empresa Deficiencia s en la planeaci na mediano y largo
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS plantear alternativas de accin que respondan a los acontecimiento s. 3. La empresa no tendr un marco de referencia sobre el cual puedan fundamentarse el proceso de decisiones que facilite el consenso del mismo en los niveles alto y medio. miembros, mediante una comunicaci n efectiva y el compromiso de todos.
plazo.
Toma de decisiones sobre la marcha de los acontecimi en-tos sin un previo anlisis de las variables internas y las externas
3.
3. Dificultad en la previsin de eventos futuros
4. Escasez de personal preparado para desarrollar la labor de planeacin. 5. Se proponen acciones en el corto plazo centradas en produccin y ventas. 6. Se desvirta el rol de la alta direccin en cuanto a la dedicacin que requiere la
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS planeacin estratgica, fundamental para la supervivencia de la empresa a largo plazo.
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COMO PRESENTAR EL PLANTEAMIENTO, LA FORMULACION Y LA SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

1.
Antes de iniciar el planteamiento del problema (tome en cuenta lo siguiente) : Si el trabajo es terico usted debe tener: a) Un tema definido b) Una bibliografa bsica c) Un profesor asesor d) Fichas de lectura Si el trabajo es terico-prctico, adems de los elementos anteriores debe tener : a) Un mbito espacial definido (empresa, organizacin, sector econmico, regin, pas, etc.)
b)
Apoyo de los miembros del mbito espacial en el cual desarrollar el trabajo (si es el caso)
c) Informacin preliminar acerca de los eventos que suceden en el mbito espacial. Esta podr adquirirla mediante la observacin directa de las situaciones propias de la empresa, organizacin u otro o por la aplicacin de entrevistas a las personas que tienen relacin con el mismo Inicie un diagnstico de la situacin actual. (Qu pasa en su objeto de investigacin?) Elabore el diagnstico, identificando los hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigacin.(Estos son los sntomas del problema).
2.
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3.
Con la lista de sntomas del paso anterior identifique hechos o situaciones que los producen.(Esas son las causas del problema). Con los sntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes) ya identificadas, haga un relato de la situacin actual. (Ese es el diagnstico).
4.
5.
Suponga que las situaciones identificadas en el diagnstico subsisten en el objeto de investigacin. Qu puede pasar? Cules sern los resultados de tal permanencia? (Ese es el pronstico).
6.
Como investigador usted debe
buscar
alternativas
que
se
anticipen al pronstico. Piense de qu manera o qu es necesario para que el pronstico no se d en el objeto de investigacin. La forma como usted lo anticipe y las decisiones que tome son el control al pronstico. Ahora tome el resultado del relato de la situacin actual (diagnstico del pronstico), y del control al pronstico, redctelo, establezca coherencia en su redaccin y corrjalo. Su resultado ser el planteamiento del problema. Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, piense cul es el problema que ser objeto de su investigacin. Para ello, formule una pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigacin. ESTA PREGUNTA ES LA FORMULACION DEL PROBLEMA. La pregunta que usted present en la formulacin del problema admite una serie de subpreguntas que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden
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7.
8.
9.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS Haga esas preguntas; stas permiten la
especificarse.
sistematizacin del problema.

10. Ahora
que usted tiene el planteamiento, la formulacin y la objetivos. !
sistematizacin del problema, puede continuar con la lectura de los aspectos que hacen referencia a cmo formular los Adelante!.
EJEMPLO DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACION LOS SALMONES PLATEADOS (ONCORHYNCUS KISUTECH) Ejemplo de un problema investigado por Hasler: los salmones plateados (oncorhyncus kisutech) nacen en los arroyos del noreste de la costa del Pacfico en los Estados Unidos; los pececillos nadan corriente abajo hasta llegar al mar, en donde permanecen hasta alcanzar su madurez sexual. Luego, regresan a poner sus huevos en los arroyos de agua dulce teniendo que nadar sobre cadas de agua de bastante altura y cubrir largas distancias. El hecho se descubri colocando marcas a algunos de estos peces. "Los salmones plateados vuelven a poner sus huevos en el mismo arroyo donde nacieron", es un hecho extraordinario que despert la curiosidad del investigador Hasler, quien se plante el siguiente problema : Cmo logran estos peces encontrar con exactitud el arroyo en donde nacieron? Este problema es el primer eslabn de una cadena: Investigaci Problem Solucin n a
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Los salmones plateados encuentran con exactitud el arroyo en donde nacieron debido a la relacin existente entre su olfato y el agua del arroyo. Para su verificacin, la hiptesis se concret as : Si se suprime el olfato a los salmones Entonces no regresarn al
arroyo en donde nacieron. plaplateadosplatea V.I. V.D. dos Para verificar la hiptesis se planearon y ejecutaron una serie de operaciones (procedimientos de investigacin) para descubrir si exista una relacin entre dos hechos : El olfalto de los salmones (variable independiente) y su retorno al arroyo donde nacieron (variable dependiente); fuera de la supresin de los sacos olfatorios, las dems condiciones se mantuvieron constantes. El resultado del experimento mostr que la prediccin era correcta. Esta hiptesis estaba sostenida por el anlisis qumico del agua de varios arroyos, en el cual se observ que el agua de cada uno era diferente debido a la cantidad de minerales que contena. LA GENERALIZACION Poblaci n TERCER PASO: El regreso al arroyo de nacimiento de (todos) los salmones plateados se debe a su olfato
Sujet o PRIMER PASO: El regreso al arroyo de nacimiento (de un salmn)plateado se debe a su olfato.
Muestr a SEGUNDO PASO: El regreso al arroyo de nacimiento (de una muestra representativa) de salmones plateados se debe a su olfato.
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LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen (en razn de la solucinde un problema mediante el proceso cientfico) Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de sus objetivos (los cuales deben ser previamente sealados y seleccionados) Los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso de investigacin Al final de la investigacin los objetivos han de ser identificables con los resultados[Toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos] Los objetivos son fundamentales en una investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma
OBJETIVO S
EVALUACIO NRESULTA DOS
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PROCESOSI STEMATICO
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OBJETIVO GENERAL Consiste en lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin; es decir el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS Los objetivos generales dan lugar a objetivos especficos (que identifican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin La suma de objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigacin OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVO GENERAL RESULTAD OS Son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo
general [este se logra como resultado] COMO FORMULAR OBJETIVOS Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el Investigador [ lo que pretende obtener como resultado ]
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No se deben englobar todos los objetivos de investigacin en un solo enunciado, sino que se deben cada uno de los fines deseados En el enunciado de los objetivos = >se puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar Por tal razn, el enunciado simblico del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente investigacin Lo que se busca con el objetivo es la transmisin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles Se debe utilizar las palabras que ms convengan exactitud respecto a lo que pensamos en su sentido de como fin o propsito de la formular por separado de acuerdo a
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Propsitos por los cuales se hace la investigacin OBJETIVO GENERAL Propsito general que tiene el investigador OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propsitos especficos por los cuales se puede lograr el objetivo general. COMO FORMULAR OBJETIVOS
1.
Para iniciar la formulacin de objetivos, usted debe tener definido el planteamiento, problema. la formulacin y la sistematizacin del
2.
Para formular los objetivos, usted debe responder las preguntas: Qu quiero hacer en la investigacin? Qu es lo que busco
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U.N.C.
conocer ? A dnde quiero llegar? (Las respuestas a estas interrogantes problema). 3. Elabore una lista preliminar de respuestas que le ayuden a satisfacer las interrogantes planteadas en el paso N 2.
4.
deben
ayudarle
responder
las
preguntas
de
investigacin que hizo en la formulacin y sistematizacin del
Tomando la lista elaborada en el paso anterior (N 3), compltela sealando las acciones que usted va a realizar como investigador y que van a permitirle lograr lo que se ha propuesto (recuerde que debe sealar acciones que dependen de usted. Utilice el infinitivo al finalizar la formulacin de acciones que quiere ejecutar).
5. Tome como referencias la formulacin del problema y analice cul de las acciones elaboradas en el paso N 4 le ayudarn a responder tales subpreguntas de investigacin. Estas acciones son sus objetivos especficos.
6.
Ahora, tome como referencia las subpregunatas de investigacin que plante en la sistematizacin del problema y analice cul de las acciones elaboradas en el paso N 4 le ayudarn a responder tales subpreguntas de investigacin. Estas acciones son sus objetivos especficos.
7. Es importante que evale si el objetivo general, definido en el paso N 5, tiene relacin con los objetivos especficos definidos en el paso N 6. Si no tiene relacin regrese al paso N 2.
8.
Si los objetivos generales y especficos tienen relacin entre s y con la formulacin y sistematizacin del problema, revselos, en especial en su redaccin. Corrija, si es el caso.
9. Ahora, 10.
usted
tiene
los
objetivos
(generales
especficos)
correctamente planteados. Contine adelante y haga la lectura sobre los aspectos tericos que le ayudarn a formular la justificacin.
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JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION Razones por las cuales se plantea la investigacin a. JUSTIFICACION TEORICA Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos tericos referidos al objeto de conocimiento. b. JUSTIFICACION METODOLOGICA Razones que sustentan un aporte por la utilizacin o creacin de instrumentos y modelos de investigacin. c. JUSTIFICACION PRACTICA Razones que sealan que la investigacin propuesta ayudar en la solucin de problemas o en la toma de decisiones.
COMO HACER LA JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION Una vez definidos los objetivos de la investigacin, debe responder la pregunta de : por qu investiga? A esta interrogante se puede dar respuesta desde la perspectiva terica, metodolgica o prctica. Para responder la justificacin terica es importante que se plantee las interrogantes siguientes: a. Usted quiere ampliar un modelo terico? b.Usted quiere contrastar la forma cmo un modelo terico se presenta en una realidad?
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1.
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c. Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo terico en una realidad? d.Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento terico de aquel en el cual fundamenta su investigacin? Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u otras que Usted quiere formular al respecto, explique cmo y por qu razn (en el contexto de su investigacin). As, usted ha respondido a la justificacin terica. Para responder a la justificacin metodolgica debe tener en cuenta las interrogantes siguientes: a. El resultado de la investigacin es un modelo matemtico, o un instrumento (cuestionario) o un software, etc. que podr ser empleado por otras investigaciones posteriores? b.El resultado de la investigacin permite explicar la validez de un modelo matemtico, o instrumentos (cuestionario) o un software a travs de su aplicacin? (As ste haya sido elaborado por otros). Si contesta afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, u otras que usted formule al respecto, explique en el contexto de su investigacin cmo lo hara. As usted responde a la justificacin metodolgica. 5. Para responder a la justificacin prctica piense en los siguientes aspectos: a. El resultado de la investigacin tiene una aplicacin concreta y puede mostrar resultados? b. El resultado de la investigacin le ayudar a mejorar la situacin planteada en el problema de investigacin?
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2.
3.
4.
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c. El resultado de la investigacin le ayudar a resolver problemas especficos producto de la investigacin? d. Tiene la investigacin otros resultados prcticos distintos de los anteriormente sealados? Si contesta afirmativamente alguno o varios de las interrogantes planteadas, u otros que usted formule al respecto, explique de qu modo se presentan en su investigacin. As usted responde a la justificacin prctica. 7. Rena los resultados de los anlisis en los pasos 1, 3 y 5; de all usted obtiene su justificacin terica, metodolgica o prctica, segn sea el caso. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACION La investigacin que se realiza debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una estructura terica ya existente. 1. MARCO TEORICO Es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno o diferentes autores y permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento.
6.
2. MARCO CONCEPTUAL El investigador define y delimita, segn su criterio y de acuerdo con su marco terico, algunos conceptos involucrados en las variables de investigacin.
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COMO HACER EL MARCO DE REFERENCIA El diseo lo lleva ahora a formular en este nivel el marco de referencia, que es el resultado del planteamiento del problema y de los objetivos de la investigacin. 1. Revise la bibliografa bsica con la cual usted ha definido el tema y plante el problema de investigacin. 2. Seleccione la bibliografa ms importante ... e inicie un proceso de lectura que ... se traduzca en fichas de lectura o resmenes en que se incluyan los aspectos que tienen relacin directa con su objeto de investigacin, segn los autores ms relevantes. 3. Tome las fichas de lectura o los resmenes y ensamble sus resultados de modo que le quede bien redactado, consistente y homogneo. (No olvide que puede utilizar comillas y seale la fuente en la cita a pie de pgina). 4. Para hacer el marco conceptual proceda as: a)Seleccione aquellos trminos que va a emplear en su trabajo y que puedan crear confusin al emplearlos en el trabajo de investigacin
b)
Haga una lista de los trminos e inicie una definicin de los mismos. Para ello recuerde el marco terico definido anteriormente o el concepto que usted tiene sobre cada uno de los trminos.
c) Escriba en forma de glosario cada uno de los trminos que considere necesario, teniendo en cuenta su concepto personal, o el de un autor. En este ltimo caso, seale en la cita a pie de pgina la fuente respectiva.
Pg. 89
U.N.C.
ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS FUNCIONES DEL MARCO TEORICO
Cuando se tiene planteado el problema de estudio (que se poseen objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar terico]
Implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio
tericamente
el
estudio
[elaboracin
del
marco
FUNCIONES PRINCIPALES 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios 2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio (al acudir a los antecedentes, 3. podemos darnos cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin: qu tipos de estudio se han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado, etc.
4.
Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema original. evitando desviaciones del planteamiento
5. Conduce al establecimiento de hiptesis (que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad) 6. Inspira nuevas lneas y reas e investigacin. 7. Propone un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
ETAPAS TEORICO
QUE
COMPRENDE
LA
ELABORACION
DEL
MARCO
1. Revisin de la literatura
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a.
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio Extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de importantes y recientes) investigacin (selectiva : las ms
b.
2.
La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica Analizar y discernir si la teora existente y las investigaciones anteriores, sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o preguntas de investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestros estudio.
QUE NOS PUEDE REVELAR LA BIBLIOGRAFIA REVISADA 1. Que existe una teora completamente desarrollada [con abundante evidencia emprica y que investigacin] 2. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin 3. Que hay "piezas y trozos" de teoras con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizaciones empricas o microteoras) 4. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin EVIDENCIA EMPRICA Se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica, cuando hay investigaciones cientficas que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible
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se aplica a nuestro problema de
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LAS PROPOSICIONES Y LOS GRADOS DE EVIDENCIA EMPRICA Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica
a.
Si no hay evidencia emprica ni a favor ni en contra de una afirmacin, a esta se le denomina: [hiptesis] Si hay apoyo emprico, pero este es moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominarse : [generalizacin emprica] Si la evidencia emprica es abrumadora : se habla de [ley] MARCO TEORICO
b.
c.
El marco terico (revisin de la literatura)es un proceso y un producto:

a) Proceso: un proceso de inmersin en el conocimiento existente y
disponible que puede estar vinculado a nuestro problema de investigacin.

b) Producto: Que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte
de investigacin. Sustentar tericamente el estudio

1) Una vez planteado el problema d estudio (cuando ya se tienen
objetivos y preguntas de investigacin

2) Cuando se ha evaluado su relevancia y factibilidad 3) Se sustenta tericamente el estudio (elaboracin del marco
terico) Ello implica exponer y analizar las teoras, las conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. El marco terico no es igual a teora; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco terico tienen que fundamentarse en una teora. El marco terico proporciona una visin de dnde se sita el planteamiento.
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Funciones principales del marco terico 1. Ayuda a prevenir errores (cometidos en otros estudios). 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (sobre lo que queremos y no queremos para nuestra investigacin). 3. Ampla el horizonte de estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original. 4. Documenta la necesidad de realizar el estudio. 5. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio (Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados, es un punto de referencia. Etapas que comprende el marco terico Usualmente comprende dos etapas: 1. La revisin de la literatura correspondiente. 2. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia. En qu consiste la revisin de la literatura Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros materiales que sean tiles para el propsito del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva (seleccionar la ms importantes y recientes y que estn directamente vinculados a nuestro problema de investigacin.
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Tipos bsicos de fuentes de informacin 1. Fuentes primarias (directas) Constituyen el objeto de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (se trata de documentos que contienen los resultados de los estudios correspondientes. 2. Fuentes secundarias Son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir, reprocesan informacin de primera mano. 3. Fuentes terciarias o generales Documentos donde se encuentran registradas las referencias a otros documentos de caractersticas diversas. Inicio de la revisin de la literatura Es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o a varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para localizar y recopilar las fuentes primarias que constituyen el objetivo de la revisin de la literatura. Identificacin de la literatura de inters a. Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se domina el rea de conocimiento en cuestin). b. Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente. c. Revisar fuentes terciarias. d. Utilizar motores de bsqueda en internet, directorios, bases de datos y pginas de expertos en nuestro tema. Consulta de la literatura
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Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias (la literatura)de inters, se procede a consultarlas. Seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico y desechar las que no nos sirven. Fuentes primarias ms utilizadas En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos son libros, artculos de revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor medida la informacin, porque generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan y son altamente especializadas. En el caso delos libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o el ndice analtico o de materias. Al tratarse de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de considerarlo de utilidad, revisar las conclusiones, observaciones o comentarios finales y todo el artculo. Cmo se construye el marco terico Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o a las preguntas de investigacin. Grados de desarrollo del conocimiento La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento.
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Que existe una teora completamente desarrollada, con
abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico, investigacin. moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin. Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin Que slo existen guas an no estudiadas e investigadas llegar a ajustarse a una teora. vagamente relacionadas con el problema de investigacin. Grados de evidencia emprica La evidencia emprica bajo el enfoque cuantitativo, se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica cuando hay investigaciones cientficas que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las proposiciones o afirmaciones de una teora llegan a tener diversos grados de evidencia emprica:
a.
Si no hay evidencia emprica ni a favor ni en contra de una afirmacin : se le denomina hiptesis. Si hay apoyo emprico, pero este es moderado, a la afirmacin o proposicin suele denominrsele. generalizacin emprica. Si la evidencia emprica es abrumadora, hablamos de :ley. LAS HIPOTESIS
b.
c.
Establecen guas precisas hacia el problema de investigacin. Estas guas son las hiptesis
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS lo que estamos buscando o tratando de Explicaciones tentativas del fenmeno
Las hiptesis nos indican Pueden definirse como:
probar. Respuesta preliminar del problema planteado investigado y formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas. Esta h LA HIPOTESIS DIFERENTE DE UNA AFIRMACION DEi HECHO Ejm: Hipotetizar que en un pas X " Las familias que viven en zonas p urbanas tiene menor nmero de hijos que las familias que viven en zonas rurales". Puede ser comprobada O no puede no ser comprobada t e s i
s Si alguien afirma lo anterior basndose en informacin de un censo poblacional recientemente en ese pas no establece una hiptesis sino que afirma un hecho.
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FUENTES DE LAS HIPOTESIS Es lgico que surjan del planteamiento del problema 1. Teoras cientficas 2. Observacin de hechos concretos 3. Informacin emprica REQUISITOS DE UNA HIPOTESIS FACTUAL Mario Bunge destaca 3 requisitos de una hiptesis factual
1. 2.
La hiptesis tiene que ser bien formulada formalmente correcta Tiene que estar fundada en conocimiento previo, tiene que ser compatible con el cuerpo del conocimiento cientfico. La hiptesis tiene que ser empiricamente contrastable procedimientos y objetivos de la ciencia sea comparacin de los datos empricos tcnicas o teoras cientficas. mediante la
3.
mediante
controlados a su vez por
CARACTERISTICAS DE UNA HIPOTESIS Qu caractersticas deben tener una hiptesis?

1.
Deben referirse a una situacin real universo y contexto bien definidos.
someterse a prueba en un
2.
Los trminos (variables) tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible trminos vagos y confusos no tienen cabida en una hiptesis. Ejm. "globalizacin de la economa". La relacin entre variables debe ser clara y verosmil (lgica) que esta relacin no sea ilgica.
3.
4. Observados y medidos o sea tener referentes en la realidad.

5.
No incluyen aspectos morales y cuestiones que no podemos medir en la realidad. Ejm: "las personas bondadosas van a "gamnedes" Relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas al formular
6.
una hiptesis analizar si existen tcnicas o herramientas de la

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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS (instrumentos para recolectar, etc. para poder
investigacin verificarla).
HIPOTESIS DE TRABAJO FORMULACION DE HIPOTESIS Son proposiciones afirmativas que el investigador plantea con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican el objeto de conocimiento. 1. HIPOTESIS DE PRIMER GRADO Proposicin descriptiva del objeto de conocimiento sobre hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que puede ser sometida a verificacin por el investigador. 2. HIPOTESIS DE SEGUNDO GRADO Proposicin fundamentada en una relacin causa-efecto determinada por las hiptesis de primer grado. Esta afirmacin se demuestra y verifica por su vinculacin con un modelo terico. 3. HIPOTESIS DE TERCER GRADO Proposicin que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenmenos de mayor extensin.
COMO FORMULAR LAS HIPOTESIS 1. Para formular hiptesis es necesario definir previamente el
planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (terico y conceptual) 2. El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hiptesis es identificar aquellos hechos o situaciones que
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caracterizan su problema de investigacin, sealando la relacin causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el problema de investigacin (si lo desea, refirase a los sntomas y las causas planteados en el problema). No omita ninguna aunque le parezcan situaciones muy obvias. 3. Ahora tome las afirmaciones ms sencillas y obvias y reafirme esa relacin causa-efecto; as identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causas), al igual que el verbo mediante el cual se expresa tal relacin. 4. Esas afirmaciones sencillas que parece no necesitan demostracin alguna son sus hiptesis de primer grado o generalizaciones empricas. 5. Proceda a realizar un ordenamiento de estas hiptesis de primer grado y establezca qu variables (dependientes e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o ms hiptesis de primer grado y establecer, si as lo quiere, una multirelacin. Lo importante es que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hiptesis puede plantear hiptesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa. 6. Con esa relacin y dependencia de variables construya su(s) hiptesis de segundo grado teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propsito. 7. Revise la construccin gramatical de sus hiptesis (deben ser proposiciones afirmativas), su sencillez y su relacin de causalidad y de dependencia de variables.
8.
Para formular las hiptesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables ms complejas (que contienen otras variables) que caracterizan la cual su problema ser de de o investigacin ms y establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), puede una variables interrelacionadas.
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9. Tenga en cuenta las reglas bsicas para la construccin de hiptesis; haga los ajustes del caso con tales reglas y elabore su lista total de hiptesis de primero, segundo y tercer grados, segn sea el caso. 10. Recuerde que las hiptesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la investigacin. 11. Evale la relacin de las hiptesis planteadas con su problema, su objetivo y su marco terico. 12. Si no encuentra relacin entre la hiptesis que usted formul y su problema, objetivos y marco terico, inicie el proceso 1 porque su diseo no marcha bien. 13. Si las hiptesis tienen relacin con el problema, objetivos y marco terico.
COMPROBABILIDAD Y REFUTABILIDAD DE LAS HIPOTESIS Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor La comprobabilidad o verificacin son esenciales cientfico no tiene validez Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a una hiptesis, sino la refutabilidad (la posibilidad de ser puesta bajo refutacin y salir sin contradicciones) OPERACIONALIDAD No es posible probar una hiptesis si no es operacional Esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambiguedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin entre variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripcin clara de los ndices que han de utilizarse
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si una hiptesis no
puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista
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TIPOS DE HIPOTESIS Presentar una clasificacin universal de las hiptesis implica pretender homogeneidad, cosa que no es posible, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por su objeto y extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin.
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General o emprica De trabajo u operacional Nula Grupo 1. Formulacin De investigacin B Operacional
Estadstica Descriptiv as Causales
Objet o
Grupo 2. Clasificacin
Singulares Estadsticas Extensi n Generales restringidas Universales no restringidas
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Alternativa s Genrica Particulare s Grupo 3. Diversa denominacin por su Empricas Plausible Ante facto Post - facto Convalidad as GENERAL O EMPIRICA Es la orientadora de la investigacin
Intenta enfocar el problema como base para la bsqueda de No puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de Nos ayuda a precisar o corregir el ttulo del problema Y podemos enunciarla como el establecimiento de la De donde se desprenden las variables, y se obtienen
datos
investigacin o estar en desacuerdo con ellos

relacin causa - efecto proveniente del planeamiento del problema
diversas respuestas de alternativa. DE TRABAJO U OPERACIONAL
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Una vez formulada la hiptesis general o emprica se formula la hiptesis de trabajo u operacional. Se le llama de trabajo por ser el recurso indispensable para el logro preciso y definitivo de los objetivos propuestos en la investigacin. En el planteamiento del problema se presenta una duda razonable sobre dos o ms soluciones posibles al mismo. Para indicar rigurosamente esta duda se formula una hiptesis de trabajo en lo que se afirma lo favorable de una de las soluciones en relacin con las dems. La hiptesis de trabajo puede demostrarse o ser rechazada en las conclusiones de la investigacin . Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente - es decir, en trminos medibles - la hiptesis general. HIPOTESIS NULA No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Al formular esta hiptesis se pretende negar la variable independiente, es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por lo tanto, debe rechazarse como tal. La hiptesis nula se formula para ser contrastada con la realidad a partir de la informacin obtenida en torno al problema, a fin de poder afirmar el grado de certeza deseado. La importancia de la hiptesis nula es la de servir de escape al investigador en caso de que la hiptesis general se rechace. La hiptesis nula tiene como fundamento implicancias de orden estadstico. Ejemplo : el aprendizaje de los nios se relaciona directamente con su edad. Hiptesis nula : no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades. HIPOTESIS DE INVESTIGACION
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Se identifica con la general o emprica y responde en forma amplia y genrica las dudas presentadas en la formulacin del problema. HIPOTESIS OPERACIONALES Nos presenta la hiptesis general de la investigacin en torno al fenmeno que se va a estudiar y de los instrumentos con que se van a medir las variables. HIPOTESIS ESTADISTICA Es la que expresa la hiptesis operacional en forma de ecuacin matemtica, por tal debe ser precisa a fin de facilitar la relacin estadstica. La ms exacta de las hiptesis estadstica se denomina hiptesis nula, la cual niega la relacin entre las variables en estudio. HIPOTESIS DESCRIPTIVA Hacen referencia a la existencia de relaciones de cambio en la estructura de un fenmeno dado. Ejemplo: la condicin social de las personas se relaciona con el tipo de institucin en la cual estudian. HIPOTESIS CAUSALES Es una proposicin tentativa de los factores que intervienen como causa en el fenmeno que se estudia. Ejemplo: el crecimiento de la poblacin estudiantil trae como consecuencia la falta de cupos en la universidad. HIPOTESIS SINGULARES En esta hiptesis, la proposicin presentada se halla localizada en trminos espacio - temporales. HIPOTESIS ESTADISTICAS
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Nos indica que una mayor proporcin de personas o elementos con tales o cuales caractersticas determinadas, presenta tales o cuales otras caractersticas. HIPOTESIS GENERALES RESTRINGIDAS En esta hiptesis la proposicin hace referencia a la totalidad de miembros que la conforman, quedando restringida ya sea a un lugar o un periodo de tiempo determinado. HIPOTESIS UNIVERSALES NO RESTRINGIDAS Son las verificadas por una determinada ciencia, y que constituyen la base de sus leyes y teoras. HIPOTESIS ALTERNATIVAS Al responder a un problema es muy conveniente proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de la primera que formulamos. Por tanto, es necesario, para no perder tiempo en bsquedas intiles, hallar diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y escoger entre ellas cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin. Cuando se tiene varias hiptesis alternativas es posible que concomitantes. HIPOTESIS GENERICA Es la que hace relacin directa a los datos que la sustentan. HIPOTESIS PARTICULARES O COMPLEMENTARIAS Son las que se deducen y articulan de una hiptesis bsica. HIPOTESIS EMPIRICAS se descubra un caso de variables
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS aisladas sin fundamentacin terica pero
Son
suposiciones
empricamente comprobadas. HIPOTESIS PLAUSIBLES Son suposiciones fundamentadas tericamente, pero sin contrastacin emprica. Son conjeturas razonables que no han pasado la prueba de la experiencia, pero que, en cambio pueden sugerir los experimentos que servirn para someterla a contrastacin. Carecen de justificacin emprica, pero pueden llegar a ser contrastables. HIPOTESIS ANTE - FACTO Que introduce una explicacin antes de la observacin. Orienta y precede al descubrimiento. HIPOTESIS CONVALIDADAS Son hiptesis bien fundamentadas y empricamente comprobadas.
QUE ES UN DISEO DE INVESTIGACION Una vez que se ha definido el tipo de estudio a realizar y establecido las hiptesis de investigacin o los lineamientos para la investigacin. El investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin esto implica : Seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin DISEO El trmino "diseo", se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer:
1. 2. 3.
Para alcanzar sus objetivos de estudio
[objetivos]
Contestar las interrogantes que se ha planteado [interrogantes] Analizar la certeza de las hiptesis formuladas [problema]
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El diseo sera el plan o la estrategia para confirmar. Existen varias estrategias alternativas existentes TIPOS DE DISEOS Investigacin experimental. Que pueden dividirse en: a. Pre experimentos b. Experimentos "puros" (verdaderos) c. Cuasiexperimentos debemos elegir un diseo entre las
Investigacin No Experimental Que est dividida en:

a.
Diseos transeccionales o transversales recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables. Aquellos que se realizan en un momento determinado analizar un fenmeno que se produce en el presente para
b. Diseos longitudinales tiempo. TIPOS DE ESTUDIO A REALIZAR 1. Exploratorio 2. Descriptivo
estudian el fenmeno a travs del
3. Correlacional o explicativo QU ES UN EXPERIMENTO En general se refiere " a tomar una accin" y despus observar las consecuencias de una accin.
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Involucra la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos. Un estudio de investigacin a. En el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) b. Para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos)
c.
Dentro de una situacin de control al para el investigador.
Requisitos de un Experimento "Puro" 1. La manipulacin intencional de una o ms variables independientes La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la condicin antecedente; y el efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente (consecuente). La variable dependiente se mide La V.D. No se manipula, sino que se mide para ver el efecto de la manipulacin de la V. I. sobre ella. 2. 3. Medir el efecto de la V.I. sobre la V.D. El control o validez interna de la situacin experimental.
Tener Control Significa saber que est ocurriendo realmente con la relacin entre la(s) variable(s) independiente(s) y la(s) dependiente(s). FACTORES A TENERSE EN CUENTA EN LA OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE En el proceso de operacionalizacin de una variable es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se
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establecer la relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesario tener en cuenta: DEFINICION NOMINAL Variable a medir DEFINICION OPERACIONAL Dimensione s: Indicadores Factor a medir. Seala cmo medir cada de losfactores o rasgos de lavariable.
Ponderacin porcentual delvalorpara indicadores y Indices: dimensiones. Enunciado nominal: Es simplemente el nombre de la variable que debe medirse. Dimensin: Es un factor o rasgo de la variable que debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo medir las dimensiones o rasgos de la variable. ndice: Es el resultado de la combinacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable. Ejemplo: Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la siguiente hiptesis: "El status acadmico del profesor incide positivamente en el aprendizaje del alumno". Variable independiente Variable dependiente Status acadmico Aprendizaje del alumno
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cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de su actividad docente. Definicin nominal : Status acadmico 100% Definicin operacional : DIMENSIONES INDICADORES NIVEL DE Bachillerato ESTUDIO 40% Tecnologa Profesionales Especializacin Maestra Ph.D. HOJA Aos de experiencia ACADEMICA 60% Cargos desempeados Investigaciones realizadas Libros escritos Artculos publicados Ponencias a. Congresos y seminarios Idiomas que habla Academias a que pertenece Distinciones obtenidas Etc. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
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INDICES VALORES %
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Se entiende por operacionalizacin al proceso de descomposicin de una variable en sus elementos para que sea susceptible de ser medida. Los elementos de la variable = dimensiones Sus equivalentes conductuales = indicadores LA DEFINICION DE LAS VARIABLES Las variables tienen una definicin conceptual y una definicin operacional: a. VARIABLE conceptual es de naturaleza terica, que implica Definicin VARIABLE HIPTESIS una breve y precisadelimitacin conceptual. INDEPENDIE DEPENDIE b. Definicin operacional 1 nos otorga las criterios para su NTE NTE medicin(dimensiones, subdimensiones, indicadores) ...mayor ser "Mientras mayor sea el
logro de el seguimiento de LOS INDICADORES losobjetivos la planeacin de la Los indicadores Son las acciones concretas que se van a realizar para programticos" clase... intentar medir las variables. INDICADOR INDICADOR Deben jerarquizarse en orden de importancia de acuerdo con el ES ES problema en estudio. Porcentaje de objetivos Formas de seguimiento LAS VARIABLES Y SUS INDICADORES logrados Supervisin ndices de Planeacin por objetivos aprovechamiento Planeacin por programas Actividades planeadas y Extensin del programa alcanzadas Adecuacin del plan de Participacin de los estudios alumnos en la Periodicidad de la planeacin planeacin didctico Actitud de los alumnos Democratizacin de la hacia el docente planeacin Aceptacin o rechazo de la Discusin de la planeacin planeacin Cumplimiento de los Participacin de los objetivos alumnos en Pg. 113 la Evaluacin de los elaboracin del material resultados Participacin de los Instrumentos para medirla alumnos en la
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VARIABLEINDEPENDIE NTE "Mientras mayor sea el
HIPTES IS 2
VARIABLEDEPENDIE NTE ...menor ser el de
control de las tareas extra RELACION CON LA ENCUESTA ndice LOS INDICADORES Y SU
clase reprobacin" Es necesario tener cuidado con el nmero de indicadores, ya que cada INDICADOR INDICADOR uno de ellosservir para elaborar una pregunta en el cuestionario. ES ES 5. Revisin de tareas 9. La boleta de "calificaciones" Indicadores 7. Control de las evaluaciones Cuestionario 9. Firma de los padres en la tarea Indicador 1 1. Tareas interesantes Indicador 2 2. Tareas variadas 4. La evaluacin permanente 5. La evaluacin peridica Pregunta 1 8. El registro2 las evaluaciones Pregunta de 2. La motivacin del alumno
8. Cuaderno de tareas 7. Los instrumentos de medicin LAS VARIABLES Y LA JERARQUIZACION DE LOS INDICADORES 12. Tarea de "copias" 3. La autodevaluacin 13. Tarea de "numeraciones" 11. Tarea de "cuentas" 4. La participacin de los alumnos en la tarea 3. La tarea como castigo 6. La evaluacin de la tarea Informe a los padres de los resultados de la tarea 12. La hetero-evaluacin 11. Causas de reprobacin 10. Niveles de eficiencia de losalumnos El inters por la clase paraevitar la reprobacin
Pg. 114
6. La relacin padres-docentes
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NOTA: La jerarquizacin de los indicadores puede variar segn el enfoque de cada investigador. Ejemplo de operacionalizacin de variables: VARIABLES: A, B, C. Dimensio nes Subdimensi ones Indicador es 1 2 3
B1
4 5 6
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Variable:Inters de capacitacin de los docentes (de San Ignacio) Definicin:Inquietud o deseo de los docentes no graduados por iniciar o continuarsus estudios para la obtencin del grado acadmico en la U. N.C., para especializarse en poltica educativa de fronteras y capacitarse en programas de computacin.
DIMENSIONES:
INDICADORES:
Solicita cursos (tiempo, costo, lugar, etc.) Deseo por iniciar o Rinde examen de admisin Se matricula en los cursos Asiste a los cursos
continuar estudios.
Indagacin en qu consiste Especializacin poltica fronteras educativa en de Solicitud de participacin Inscripcin a los cursos Asistencia a eventos (duracin, materias, etc.)
Solicitud de capacitacin Capacitacin programas computacin. en de Inscripcin en alguna entidad Otra capacitacin Tipos de programas
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DIMENSIONES : Ejemplo: INGRESOS Dimensiones: SUBDIMENSIONES:
INDICADORES: Sueldo (remuneracin) Comercio Agricultura Monetario Ganadera Otros (gratificaciones, Nivel socioeconmico de las familia etc.)
No monetario Productos sus ingresos, Definicin: Condicin socioeconmica de la familia segn(diversidad) educacin y ocupacin. Sin instruccin Analfabetos Primaria incompleta Primaria incompleta Secundaria incompleta Secundaria completa Comerciales SENATI Enfermera Industriales, etc. Tipos (madalidad) Incompletos Completos Maestra Doctorado Empleado Obrero Agricultor Comerciante Profesional independiente Empresario Pg. 117 Cesante Trabajador informal, etc. Desocupado
Con instruccin EDUCACIN Estudios tcnicos (especiales)
Estudios superiores
Empleo OCUPACIN
Sin empleo
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VARIABLES Son propiedades, caractersticas o atributos del objeto de investigacin y hacia donde se dirigen las acciones del investigador para su explicacin. CLASIFICACION DE VARIABLES Las variables se clasifican permitan medir los objetos Es decir, que la caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella anuncia. Variable continua: Se presenta cuando el fenmeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos (nmero infinito de valores). Ej. La edad cronolgica, escolar, etc. Cuando se dice que las variables son continuas suponemos que los fenmenos que sealan los indicadores de las variables son continuos.
Pg. 118
segn su capacidad o nivel en que nos
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Las variables que se expresan cuantitativamente por medio de puntajes se les denomina continuas. Variables discretas: son aquellas que establecen categoras entre diversos individuos o elementos. Se le puede asignar un nmero limitado de valores. Ej. El temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje -los nios de temperamento calmado aprende ms lentamente que los de temperamento emotivo. Dentro de las variables discretas:
a)
Variable dicotmica: las que slo pueden tener dos valores contrapuestos. Ejm. El sexo sera una variable discreta dicotmica, pues nicamente posee dos categoras (varones y mujeres) Variable discreta mltiple: Ejm. La clasificacin de los sujetos segn el nivel de estudios alcanzados, slo es posible atribuirle un nmero finito de valores (aunque este nmero pueda ser elevado en algunos casos). Mientras que las variables discretas pueden ser medidas y clasificadas, las variables continuas slo pueden ser medidas.
b)
Variable antecedente: es la que se supone como antecedente de otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejm. Para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje. Variable independiente: es la variable que antecede a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable dependiente, es decir, Variable dependiente: son las condiciones es la variable que manipuladas se presenta por el como investigador a fin de producir ciertos efectos consecuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el investigador.
Pg. 119
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Variable interviniente (intercurrente) : es el elemento que puede estar presente entre la variable independiente y la dependiente alterando la relacin entre ellas por la aparicin de otro elemento, pero slo en forma indirecta.
TIPOS DE HIPOTESIS SEGN LA CANTIDAD DE VARIABLES

1.
Hiptesis descriptiva con una sola variable.
2. Hiptesis descriptiva con dos o ms variables. 3. Hiptesis que relaciona con dos o ms variables en trminos de dependencia. Hiptesis descriptiva con una sola variable En este tipo de hiptesis el enunciado directo, es decir, no correlaciona fenmenos, sino que simplemente afirma, niega o pregunta.
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Ejemplo:
a.
Los alumnos de primer ao de primaria tienen alimentacin deficiente. (Afirmacin) Los padres de familia no colaboran con los profesores de la escuela. (Negacin) Sern los libros de texto gratuitos los que provocan la reprobacin? (Interrogacin)
b.
c.
Hiptesis descriptiva con dos o ms variables Estas se relacionan en forma de asociacin o covarianza. En este tipo de hiptesis, cuando una variable cambia tambin la(s) otra(s) variable(s) cambian, pero en forma de proporcionalidad inversa o directa. A mayor control de la educacin Directamen te Proporcion al Mayor eficiencia
A mayor control de la educacin
Inversamen te Proporcion al
Menor Reprobaci n
Ejemplos:
Directamente proporcional: "A mayor control de trabajo docente mayor ser la calidad de la educacin" Inversamente proporcional:"A mayor control de trabajo docente menor ser el ndice de reprobacin" La relacin no es causal porque ambas variables pueden ser causa y efecto a la vez
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Hiptesis que relaciona dos o ms variables en trminos de dependencia Aqu la relacin es causal y nos permite predecir y explicar, con determinado margen de error. Ejemplo: "Si la balanza comercial del Per sigue siendo deficitaria, sus niveles de competitividad internacional sern mnimos y la inversin social se reducir". ELEMENTOS DE LA HIPOTESIS Los elementos de la hiptesis son tres: 1. Las unidades de anlisis 2. Las variables 3. Los elementos lgicos
Unidad de anlisis (Individuos, grupos, o casos)
2. Variables (propiedades cuantitativas y cualitativas)
Ejemplo:
Elementos lgicos relacionar (1) y (2 )
"Cuanto mayor sea el nivel de preparacin de los docentes mayor ser el nivel deaprovechamiento escolar de los alumnos"
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1. Unidades de anlisis Los docentes y Los alumnos
2. Variables
2.1.
Variable independiente: "el nivel de preparacin" Variable dependiente: "el nivel de aprovechamiento escolar"
2.2.
3. Elementos lgicos "cuanto mayor sea... HIPOTESIS - EJEMPLOS Hiptesis univariables: Son aquellas hiptesis descriptivas con una sola variable que conjeturan la existencia de alguna caracterstica comn, susceptible de observacin en una poblacin o universo. Ejemplo: Los nios de Cajamarca tienen una deficiente ingesta de protenas Hiptesis multivariables: Que muestran dos o ms variables (VI y VD) y establecen una determinada relacin. Ejemplo: Las personas con colesterol elevado en la sangre, lo disminuyen sustancialmente cuando ingieren dietas ricas en cidos grasos no saturadosLa acupuntura puede utilizarse para anestesiar a pacientes que se han de someter a intervenciones quirrgicas
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS con relacin de dependencia: Se
Hiptesis
multivariables
conjeturan relaciones de causa efecto, intentando develar los mecanismos, explicar los fenmenos. En esta clase de hiptesis se busca entrelazar propiedades, estimar su relevancia e incluso formar un sistema de variables independientes que expresen una relacin significativa con la variable dependiente. Su generalizacin, permite formular enunciados, leyes y teoras cientficas. Ejemplo hiptesis de Einstein: Despus de un accidente nuclear con emisin de yodo 131 la poblacin de los alrededores captar en su tiroides una cantidad del radioistopo que depender de su concentracin en el aire (captacin por inhalacin), en los alimentos (por ingestin), en el agua (por bebida), del tamao de la tiroides afectada (nios y adultos), volumen del aire inhalado (nios y adultos), tipo y cantidad de alimentos ingeridos (lactantes, nios, adultos). Hiptesis de la diferencia entre grupos:Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones heterosexuales Hiptesis que establecen relaciones de causalidad : La
desintegracin familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos. Aqu, adems de establecerse una relacin entre variables, se propone la causalidad de esa relacin.
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Hiptesis inductiva: Es una generalizacin fundada en relaciones observadas. El investigador observa determinadas tendencias, pautas o asociaciones entre fenmenos y despus utiliza las observaciones como base de una explicacin o prediccin provisional o tentativa. Ejemplo: Los pacientes que estn tensos por temor al dolor tendrn ms dificultad para respirar correctamente despus de la ciruga que los que no sufren esta tensin Mediante el razonamiento deductivo un investigador puede desarrollar expectativas cientficas o hiptesis fundadas en principios tericos generales. Las hiptesis inductivas comienzan con observaciones especficas y se desplazan hacia generalizaciones. Hiptesis deductiva:Tienen como punto de partida leyes generales o teoras que se aplican a diversas circunstancias particulares. Ejemplo: En base a un razonamiento implicado. Todos los seres humanos tienen deseos y necesidades. Rommel es un ser humano. En consecuencia, Rommel tiene deseos y necesidades La hiptesis: Rommel tiene deseos y necesidades [deduccin que puede comprobarse] Otras hiptesis: Las embarazadas que reciben adiestramiento pre natal tendrn ms reacciones favorables a la experiencia de trabajo de parto que las que no reciben adiestramiento pre natal Los nios nacidos de madres adictas a la herona tienen menor peso al nacer que aquellos de madres no adictas Los nios de cuatro a seis aos que dedican mayor cantidad de tiempo a ver televisin desarrollan mayor vocabulario que los nios que ven menos televisin
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS POBLACION Y MUESTRA
Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin: Es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Muestra: Cuando seleccionamos algunos de los elementos con la intencin de averiguar algo sobre la poblacin de la cual estn tomados, nos referimos a ese grupo de elementos como muestra. La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y por tal refleja las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Es decir, que para hacer una generalizacin exacta de una poblacin es necesario tomar una muestra representativa y por tanto, la validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra. TIPOS DE MUESTRAS
a)
Muestreo aleatorio simple (o al azar): El elemento ms comn para obtener una muestra representativa es la seleccin al azar (aleatoria) es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito la muestra es viciada. Muestreo estratificado: Cuando los elementos de una muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presencia en otro (es un requisito del muestreo estratificado). En la muestra estratificada la representacin de los elementos en los estratos es proporcional a su representacin en la poblacin. La condicin de la estratificacin es la presencia en cada estrato de las caractersticas que conforman la poblacin.
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b)
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Para la seleccin de los elementos o unidades representantes de cada estrato se utiliza el mtodo del muestreo aleatorio o al azar.
c)
Muestreo por cuotas: Se divide la poblacin en estratos o categoras y se asigna una cuota para las diferentes categoras (y se selecciona las unidades de muestreo a juicio del investigador). La muestra ha de ser proporcional a la poblacin y en ella debern tenerse en cuenta las diferentes categoras socio profesionales, las cuales sern igualmente proporcionales. Muestreo intencionado (sesgado): El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar cules son las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia. Muestreo mixto: En este tipo se combinan los diversos tipos de muestreo, o puede seleccionarse las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas. LOS METODOS EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACION
d)
e)
1. METODO DE INVESTIGACION Es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento. Mtodo de Observacin: Proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. Mtodo Inductivo: Proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a la observada.
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1.1
1.2
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1.3
Mtodo Deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia con la observacin de fenmenos generales con el propsito de sealar las verdades particulares contenidas explcitamente en la situacin general. Mtodo de Anlisis: Proceso de conocimiento que se inicia por la identificacin de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esa manera se establece la relacin causa-efecto entre los elementos que componen el objeto de investigacin. Mtodo de Sntesis: Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias. Otros Mtodos: El investigador puede proponer otros mtodos, como el comparativo, el dialctico, el emprico, el experimental, el estadstico, etc.
1.4
1.5
1.6
COMO DETERMINAR EL METODO QUE SE VA A SEGUIR EN LA INVESTIGACION 1. Recuerde que el mtodo se refiere a los procedimientos que puede seguir con el propsito de llegar a demostrar la hiptesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al problema que identific. Adems, el investigador tiene libertad para elegir el mtodo ms conveniente a sus intereses. 2. Para definir el mtodo, piense en cul ser su punto de partida, y en cmo va a iniciar el proceso de conocimiento.
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3. Si inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal, conociendo el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en el mismo, usted se refiere a la observacin como mtodo por el cual adquiere el conocimiento en su investigacin. 4. Ahora piense cul va a ser su punto de partida en la investigacin, qu va a observar en primera instancia? 5. Si parte de situaciones concretas y espera encontrar informacin de las mismas para analizarlas con un marco terico general, va a referirse a la induccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que plantea. Si parte de situaciones generales explicadas por un marco terico general y va a aplicarlas en una realidad concreta (su objeto de investigacin), va a emplear la deduccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que plantea. 7. puede combinar el mtodo y referirse a la induccin-deduccin o viceversa. Lo importante es que tenga claro de dnde sale el conocimiento y a dnde espera llegar. 8. Si quiere explicar un fenmeno iniciando su estudio por las partes ms especficas que lo identifican (los efectos) y a partir de stas llegar a una explicacin total del problema, usted se refiere al mtodo analtico.. Evale si esta situacin especfica se da para el problema que plantea.
6.
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9. Si se quiere explicar el fenmeno interrelacionando los efectos presentados en el anlisis y as construir explicaciones al problema, usted se refiere a la sntesis como mtodo. Evale si esta situacin especfica se presenta para el problema que plantea. 10. Analice la respuesta dada en los numerales 6, 7, 8, y 9. De esta depende el mtodo elegido; tenga en cuenta, adems, su respuesta al numeral 5. 11. Si quiere emplear otro mtodo diferente de los anteriores, adelante, exprselo. 12. Tenga en cuenta que cuando seale el mtodo que espera seguir en la investigacin, debe hacerlo siempre referido al problema planteado en este diseo. 13. Si ya defini el mtodo por seguir, contine ahora la lectura sobre las tcnicas y procedimientos para recoleccin de la informacin.
ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO PRESUPUESTO 1) Honorarios

a)
Personal asesor
.............
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS .............
b) c)
Personal tcnico Personal de apoyo .............
2) Bienes
a. b.
Materiales de escritorio Material de trabajo de campo ............. Material de impresin Material fotogrfico ............. Material fonogrfico .............
.............
c. d.
.............
e.
f. Material para procesamientoelectrnico de datos ............. 3) Servicios

a. b. c. d. e.
Pasajes Viticos Comunicaciones Procesamiento datos Impresiones ..........
............. ............. ............. ............. ...
RESUMEN
1.
Honorarios ............. Bienes .............
2.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS ...
3.
Servicios
.......... TOTAL ........................
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3
ACTIVIDAD Planteamiento del problema Anlisis documental preliminar Planteamiento de hiptesis Temario tentativo Diseo de instrumentos Diseo de la muestra Prueba de los instrumentos Levantamiento de los datos Tabulacin y
CRONOGRAMA TIEM E F M A M PO
J J
A S
O N D
procesamiento de datos Anlisis de informacin Redaccin inicial Mecanografiado Impresin y presentacin

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CAPITULO IV FUENTES Y TECNICAS PARA LA OBTENCION DE LA INFORMACION Y EVALUACION DEL DISEO DE LA INVESTIGACION
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LAS FUENTES Y TECNICAS PARA LA OBTENCION DE INFORMACION Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener informacin. Las tcnicas son los medios empleados para recolectar la informacin.
Fuentes Secundarias: Informacin escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal informacin a travs de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento: + Textos + Revistas + Documentos + Prensa + Otros
Fuentes Primarias: Informacin oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a travs de relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento. TECNICAS PARA RECOLECTAR INFORMACION + Observacin + Entrevistas + Encuestas + Cuestionarios + Sondeos
Como definir las tcnicas para la recoleccin de la informacin: La informacin es la "materia prima" de su investigacin; por tanto, usted debe tener mucho cuidado en definir cmo va a proceder para obtener la informacin necesaria y correcta.
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1. Los objetivos, la hiptesis y el problema determinan el tipo de informacin y las fuentes que necesita.
2.
Si su trabajo es terico, acuda a la biblioteca y consulte toda la informacin pertinente a su problema de investigacin en libros especializados, revistas, peridicos, etc.
3. Seleccione las ms importantes reseas e indique en el diseo por qu acude a estas fuentes especficas.
4.
Si
su
trabajo
es
terico-prctico,
seguramente
necesitar
informacin primaria, la que usted recoge en forma directa; cuando esto sucede, seleccione las tcnicas ms apropiadas de observacin, encuesta y otras que considere pertinentes. 5. Elija la tcnica y explique en el contexto de su diseo las razones que lo llevaron a definir estas tcnicas, caractersticas de las fuentes primarias. 6. Junto con los resultados de los numerales 3 y 4, da respuesta a la definicin de fuentes y al empleo de tcnicas en la recoleccin de informacin.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Determinacin de los procedimientos para la codificacin y tabulacin de la informacin para el recuento, clasificacin y ordenacin de la informacin en tablas o cuadros. Tcnicas Estadsticas: La informacin tabulada es sometida a tcnicas matemticas de tipo estadstico. El investigador debe especificar los parmetros de posicin o dispersin, etc., que utilizar en su tratamiento de la informacin obtenida a travs de las fuentes.
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Presentacin de la Informacin: El investigador debe definir la forma de presentacin de los datos, representacin escrita, semitabular, tabular, uso de grficas, etc. Tabla de Contenido: Es el esquema preliminar de la divisin del trabajo en sus partes principales: Captulos - Objetivos Subtemas: El investigador debe definir los captulos de trabajo, identificar los objetivos para cada captulo y los subtemas que incluye cada uno de ellos. RECOLECCION DE INFORMACION (TECNICAS DE OBTENCION DE DATOS) Esta implica la expresin operativa del diseo de investigacin, la del tipo de
especificacin concreta de cmo se har la investigacin. La recoleccin de datos depende en gran parte investigacin y del problema planteado para la misma. a) FICHA DE TRABAJO La ficha o tarjeta de trabajo, es de gran valor para la investigacin. La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos consultados incluyendo nuestras observaciones y crticas, facilitando as la redaccin del escrito. Son tres las partes que constituyen una ficha de trabajo:
Datos para identificar la fuente: En el lado superior izquierda de la ficha se anotan: Nombre del autor (empezando por el apellido) Ttulo de la obra (subrayado) Pginas consultadas
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Tema: En el lado superior derecho de la ficha se anota el tema de investigacin y subtema si lo hubiera.
Texto: Constituye el cuerpo de la ficha y abarca la mayor parte de la tarjeta. En caso de necesitar ms espacio para el texto, podrn utilizarse ms tarjetas, anotando en cada una de ellas los datos para identificarlas; asimismo, se deben engrapar, para evitar confusiones. numerar y
Fichas textuales (o directas):En ellas se transcribe un prrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigacin. Normas para la elaboracin de fichas textuales 1. Se escriben entre comillas con el fin de distinguirlas de los si comentarios o las ideas personales del investigador.
2.
Deben ser breves, tener unidad y presentar una sola idea su lugar se anotan tres puntos suspensivos
alguna parte del texto resulta innecesaria, podr eliminarse y en Cuando en la cita textual haya algn error de ortografa o de otro tipo, no debe corregirse, sino que deber anotarse, inmediatamente despus del error, la parntesis). Fichas de resumen: En ellas se anotan los resmenes o extractos elaborados por el investigador. El texto de estas fichas no se escribe entre comillas. abreviatura sic, que
3.
significa: as textualmente se encuentra enel original (entre
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS Contienen las ideas personales del
Fichas
de comentario:
investigador acerca de lo que ha ledo, es decir, crticas, juicios u opiniones. comillas. Fichas de parfrasis: En ellas el investigador repite la idea de un texto pero con sus propias palabras, sin distorsionar la idea original. (No se escriben entre comillas) Fichas mixtas: Estn compuestas por dos elementos: a. Una cita textual que se escribe en la parte superior de la ficha, entre comillas.
b.
El texto de estas fichas tampoco se escribe entre
Un resumen, comentario o parfrasis sobre la cita textual, que se escribe en la parte inferior de la ficha, sin comillas.
Beneficios que se obtienen con la utilizacin de fichas de trabajo: Resultan muy tiles en el acopio de informacin, ya que nos permiten: Intercalar fcilmente ms informacin, en caso de necesitarse Relacionar entre s las notas tomadas Identificar con rapidez las fuentes consultadas Organizar posteriormente las notas, facilitando la redaccin del trabajo. b) LA OBSERVACIN La ms comn de las tcnicas de investigacin La observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad de la sistematizacin de los datos La observacin directa: Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observacin.
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1.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS participante: juega no unpapel Es aquella en la que de que el la el
a.
Observacin investigador Observacin
determinado Aquella
dentro en la
comunidad en la cual se realiza la investigacin.

b.
participante:
investigador hace uso de la observacin directa sin ocupar un determinado status dentro de la comunidad, en la cual se realiza la investigacin. La observacin indirecta: Cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea de testimonios orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con la fuente que proporciona los datos. c) LA ENTREVISTA Es una tcnica que recaba informacin, mediante preguntas directas a las personas que forman parte de la muestra. Se requiere planear con anticipacin la serie de preguntas la serie de preguntas que se harn en una entrevista. Es la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales. La entrevista puede ser individual o colectiva. Por la forma como est estructurada puede clasificarse en libre o dirigida. d) EL CUESTIONARIO Contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales, permite, adems, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente. Reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
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2.
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS y forma del cuestionario deben estar
La
estructura
cuidadosamente elaboradas, no deben incluirse preguntas o datos cuya utilidad no est precisada con exactitud. Es de gran importancia el orden en que deben aparecer las preguntas (ya que su redaccin est ntimamente relacionada con el orden en que son formuladas) La redaccin de las preguntas debe ser : Suficientemente sencilla para ser comprendida con facilidad
En forma clara y precisa a fin de que se refiera directa e inequvocamente al punto de informacin deseado.
Las preguntas o tems pueden ser :

Dato objetivo: edad, sexo, etc. Cerradas: se contestan con un s o un no Abiertas : entrevistado las que se contestan a criterio y juicio del
En abanico : cuando se presenta una serie de posibilidades para responder, entre las cuales el entrevistado escoger la que crea conveniente
El cuestionario requiere ser aplicado previamente (someter a prueba a un pequeo grupo antes de ser aplicado a la totalidad de la muestra) para poder ver los errores que se hayan presentado preguntas intiles, poco precisas, que se repiten, mal redactadas, de no conveniencia, etc. Antes de iniciar la elaboracin de los cuestionarios debemos tomar en cuenta que la relacin de datos slo tiene sentido si conocemos: 1. Cmo vamos a procesar la informacin obtenida. 2. Qu modelo ser utilizado para probar o disprobar la hiptesis. En caso contrario enfrentaremos una serie de problemas, que frenarn el desarrollo de la investigacin.
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Criterios para la elaboracin de los cuestionarios 1. Evitar preguntas "abiertas", excepto cuando sea indispensable. Ejemplo: "Cul es su opinin del mtodo global de anlisis estructural, para lector-escritura? Esta pregunta abierta nos proporcionar tal variedad de respuestas que su procesamiento ser complicado. 2. No utilizar preguntas que requieran las respuestas SI - NO, porque limita las opciones de la persona que responde. Ejemplo: "Est usted de acuerdo con el plan de modernizacin educativa gobierno peruano?" SI ( ) NO ( ) En estas respuestas no hay espacios para las personas que pudieron contestar "solo en parte", "no lo conozco", "me es indiferente", etc. 1) Elaborar preguntas (tems) que contengan entre tres y cinco opciones como respuesta. Esto facilita el procesamiento de los datos y la aplicacin de la prueba estadstica. 2) Elaborar preguntas claras y precisas. 3) Cada indicador debe dar lugar, cuando menos, a una pregunta 4) Elaborar un cuestionario por cada variable 5) Cada pregunta debe estar codificada con un nmero o letra. Esto facilita el procesamiento de los datos. 6) Las opciones de respuesta deben contener un enunciado corto y concreto. Ejemplos: a) Siempre b) Casi a) Entre 81 y 100 % b) Entre 61 y a) Muy agradable b) Agradable
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS 80 % c) Entre 41 y 60 % d) Menos de 40%
siempre c) A veces
c) Desagradable d) Indiferente
d) Nunca
Ejemplos de preguntas siguiendo los criterios propuestos a) Siempre 1. Lleva usted un control de las tareas extra-clase de los alumnos? b) Casi siempre c) Algunas veces d) Nunca a) 100 %
b)
Entre 81 y 100 % Entre 61 y 80 %
2. Indique en que porcentaje se cumplieron los objetivos programticos de matemticas, en el primer semestre:
c)
d) Menos de 60 % e) No lo s.
Aplicacin de los cuestionarios Al entregar los cuestionarios a las personas que van a ser "encuestadas", algunos investigadores tienen problemas porque les dicen que "no tienen tiempo", o los reciben de mal modo, o bien, muestran poco inters. En estos casos, lo ms recomendable es tener paciencia. De ser posible, convendra solicitar la ayuda de algunos compaeros o amigos, para aplicar los cuestionarios. El "aplicador" puede dejar el cuestionario al y hasta una semana. Prueba de los cuestionarios
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"encuestado", el tiempo
que considere prudente. Un plazo razonable se considera de tres das,
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Es muy conveniente "probar" los cuestionarios con una pequea muestra de la poblacin que se pretende encuestar para detectar posibles errores en su elaboracin. As, los datos obtenidos tendrn mayor confiabilidad en la investigacin. e) LA ENCUESTA Es una tcnica que se utiliza para recabar informacin por medio de los cuestionarios (est muy difundida sobre todo para realizar investigaciones en ciencias sociales) La informacin obtenida nos puede proporcionar los elementos para llevar adelante un anlisis cuantitativo de los datos, con el fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas, que se suponen solamente se conocen en forma parcial. DIFERENCIA ENTRE ENCUESTA Y CUESTIONARIO ENCUESTA CUESTIONARIO Es un instrumento que se lee Es un instrumento consistente en al respondedor, contiene una una serie de preguntas a las que serie de items o preguntas contesta el mismo respondedor. estructuradas formuladas y llenadas por unempadronador frente a quien responde. Recopilacin de informacin, Instrumento para la recopilacin datos y antecedentes Basados en un formulario: Previamente preparado Estrictamente normalizado Con establecidas anterioridad Toma la forma interrogatorio : En el cual las preguntas se plantean siempre en el de preguntas con un Esta operacionalizacin se realiza :
de datos Traduce
operacionaliza
determinados problemas que son objeto de investigacin
Mediante la formulacin de una serie de preguntas; que son respondidas por los sujetos en la
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS encuesta: con los Que permiten estudiar el hecho o problema O bien propuesto verificar las en la investigacin hiptesis
mismo orden Y se formulan mismos trminos
formuladas TIPOS DE FUENTES DE INFORMACION O DE DOCUMENTACION Hay dos tipos de fuentes: 1. FUENTES PRIMARIAS Son aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma original. Son todos los conocimientos cientficos o hechos e ideas estudiados bajo nuevos aspectos, entre ellas se tienen : a)Libros
i.
Libros para lecturas comunes; el tema se expone en forma introductora, elemental o general Libros de nivel tcnico intermedio o textos de estudio Libros de nivel tcnico avanzado o altamente tcnicos Guas, diccionarios, manuales, listas y catlogos, enciclopedias, anuarios y publicaciones similares
ii. iii.
iv.
b)
Publicaciones, peridicos o revistas cientficas : i. Revistas (semanal, quincenal, mensual, bimensual, trimestral) ii. Series
c) Monografas cientficas d)Separatas de artculos o recortes de diarios e)Archivos pblicos y privados f) Entrevistas personales g)Tesis y disertaciones h)Trabajos inditos, etc.
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2. FUENTES SECUNDARIAS Son aquellas que contienen informacin abreviada. Slo sirven como simple ayuda al investigador, preferentemente para suministrar informacin sobre documentos primarios. Son fuentes de tipo indirecto. Entre ellas : Las citas bibliogrficas Las revistas de resmenes Los catlogos de bibliotecas, Las reseas, etc. 3. FUENTES DE INFORMACIN Las ms utilizadas son las siguientes: a. Fuentes bibliogrficas o documentales Libros Encicloped ias Diccionario s biogrficos Diccionario s ortogrfico s Abstracts (publicaciones peridicas que contienen Peridicos Semanarios resmenes de artculos publicados en revistas especializadas) Recopilaci Documentos
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Ensayos Enciclopedias especializadas Diccionario de trminos (jurdicos
Monografas Diccionarios generales del idioma Diccionario de sinnimos y antnimos polticos, econmicos)
Revistas
Revistas especializadas
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS histricos (cdices, manuscritos, digestos, etc.)
ones estadstica s
b.Fuentes materiales Entrevistas Ctedras Encuest as Seminari os c. Otras fuentes et Intern Bases de datos (CD ROM) ANALISIS DE LOS DATOS Los datos deben presentarse en cuadros grficos o relaciones de datos para que, tomando como base, se pueda realizar un anlisis, que tiene como punto de partida la separacin de todos los elementos que se consideran importantes y servirn para responder a las cuestiones planteadas por la investigacin. Para analizar los datos concentrados hay que aplicar los "modelos estadsticos" (paramtricas y no paramtricas) Interpretacin de los datos: Es un proceso mental con el que se trata de dar un significado ms amplio a la informacin emprica. La interpretacin de los datos en cada pregunta debe tener relacin con el marco terico.
b.
Conferenci as
a.
Anlisis de la informacin: En el anlisis de la informacin que proporcionan los datos, no hay que perder de vista el planteamiento del problema y la formulacin de hiptesis, porque el objetivo es
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probar o disprobar las hiptesis que darn respuesta a los problemas planteados en la investigacin. Se debe evitar darle otro enfoque.
ALGUNAS SUGERENCIAS SOBRE EL CONTENIDO EN LA PRESENTACIONDEL DISEO La orientacin a seguirse puede ser aplicada con fines acadmicos o a fin de participar en una licitacin o solicitud de auxilio para una investigacin. Cuando se hace con fines acadmicos su contenido debe referirse a: 1. Ttulo de la investigacin
2.
Planteamiento del problema
3. Objetivos 4. Justificacin 5. Marco de referencia (terico, conceptual) 6. Hiptesis de trabajo 7. Metodologa de la investigacin 8. Contenido
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9. Bibliografa 10. Cronograma de trabajo 11. Presupuesto (segn el diseo) Cuando se hace con el objeto de participar en una licitacin o pedir financiacin a una entidad, los aspectos bsicos de su contenido lo definen: 1. Ttulo 2. Planteamiento del problema 3. Objetivos 4. Hiptesis (si el nivel de conocimiento propuesto es explicativo) 5. Metodologa (tipo de estudio-tcnicas-tratamiento de la informacin) 6. Contenido (tabla de contenido) 7. Presupuesto (costo) 8. Tiempo de ejecucin del proyecto (cronograma)
EL INFORME DE INVESTIGACION El objetivo del informe es detallar a los lectores el proceso de solucin del problema planteado La estructura del informe de investigacin sigue fielmente los pasos fundamentales del proceso de investigacin En ningn momento debe ser contrario al diseo ya que el informe debe ser la respuesta a lo planteado por el diseo de investigacin. PRESENTACION DEL INFORME El tamao estndar o universal para la presentacin del informe es el tamao carta
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Sus dimensiones son: 21 x 29.5 cm El escrito deber ir a doble espacio. Los mrgenes que se emplean son: 3 cms. margen superior; 4 cms. margen izquierdo; 3 cms. margen derecho y 3 cms. margen inferior. La sangra queda a libertad de quien realiza el trabajo. La portada: Consta de cinco elementos, los cuales irn en letras de imprenta, de un tamao de medio centmetro, estos elementos son : Nombre de la entidad Ttulo de la investigacin Autor (es) Materia de referencia Ciudad y fecha Luego de la portada, aparecer la portada interior (precedida de una hoja en blanco), la cual llevar los mismos elementos de la portada exterior e igualmente distribuidos.
1.
2. Pginas preliminares
a.
Dedicatoria: precedida de una hoja en blanco se colocar la dedicatoria, la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte superior derecha. Agradecimiento: enseguida ir la pgina de agradecimientos que, al igual que la dedicatoria, deber ser lo ms sobria que se pueda. Se pondr en la parte inferior derecha
b.
3.
Tabla de contenido o esquema: Contiene la estructura de la investigacin y debe indicar divisiones, cada uno de y los temas y sus de la correspondientes que se encuentran.
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subdivisiones
divisin
subdivisin, indicando frente a cada tema o subdivisin la pgina en
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4.
La introduccin: Precedida de una hoja en blanco. La introduccin es del autor: introducir al lector al contenido de la investigacin. A partir de la introduccin se comenzar a paginar con nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos centmetros del borde de la hoja. Cuerpo de la obra: Comienza con el desarrollo de cada uno de los captulos, siguiendo fielmente la tabla de contenido, es decir, no deber aparecer ni ms ni menos de los temas anunciados. Entre un captulo y otro habr una hoja en blanco. Los comienzos del captulo o cabezotes se paginarn pero no se colocar el nmero. Algunas consideraciones para la redaccin de la investigacin
a.
5.
Cita de cita: Es la cita que se hace basada en la autoridad de un autor que cita a otro. Es decir, no se consulta directamente al autor de la idea que se toma de una cita que hace un autor que s consult la fuente.
Ejemplo : Sealan Katz y Kahn que: " Las estructuras sociales son esencialmente sistemas inventados. Estn formados por hombres y son sistemas imperfectos. Pueden fracturarse en los puntos dbiles de manera imprevista, pero tambin pueden sobrevivir durante siglos a los organismos biolgicos que les dieron orgen. El elemento aglutinante que los mantiene unidos es esencialmente psicolgico y no biolgico. Los sistemas sociales tienen sus races en las actitudes, percepciones, creencias, motivaciones, hbitos y esperanzas de los seres humanos". (59)
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(59)Citados en Blackman, Courtney N., Planificacin y desarrollo en pases pequeos (compilacin de Jos J. Villamil), SIAP, 1 ed., Argentina 1978, pg. 214.
b.
Referencias: Es la indicacin de la fuente de donde ha sido tomada la cita o datos que se presentan en el texto. Consta de cuatro elementos: Nmero indicativo Autor Ttulo de la obra (subrayado) Pgina en donde aparece la cita Toda referencia debe hacerse al pie de pgina Ibid: Abreviatura de ibidem que significa all mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Cuando uno cita a un mismo autor varias veces, seguidamente usamos la palabra ibd para repetir los datos referentes a la fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que citamos con anterioridad. Ejemplo: Tocqueville, Alexis. La democracia en Amrica II, pg.
c.
107 Ibid., pg. 108 Ibid., pg. 109 Op. Cit.: Abreviatura de opere citato, que significa obra citada. Se usa cuando se cita ms de una vez a un mismo autor y se quiere evitar repetir datos referentes a la fuente y si entre la primera cita y la que se hace nuevamente hay de por medio otras referencias. El Op. cit. Debe ir acompaado de los apellidos del autor para identificar la obra y precedido de una coma. Luego se indicar la pgina.
Pg. 151
d.
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Ejemplo: 1. 109 2. 429 3. Tocqueville, Alexis. Op. cit., pg. 107 Lpez, Sinesio. Ciudadanos reales e imaginarios, pg. Tocqueville, Alexis. La democracia en Amrica II, pg.
6. Conclusiones y recomendaciones
En las conclusiones,el lector hallar en forma sinttica el resultado de la investigacin y no podr afirmar o negar ms ni menos, de lo afirmado o negado en el cuerpo de la obra.
Recomendaciones, que seran las alternativas propuestas por el investigador.
7.
Bibliografa: Es la descripcin de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de ttulos y autores de obras que versan sobre un tema. Se denomina fuente o bibliografa a los libros que hemos empleado y consultado para la realizacin de un trabajo de investigacin, los cuales se colocan en una lista por orden alfabtico, al final del trabajo de investigacin. Constituye siempre el ltimo captulo del mismo. Debe colocarse antes de los apndices o anexos si hubiere. Elementos que componen la bibliografa Autor Ttulo de la obra Nmero de edicin Datos complementarios (traduccin, edicin, corregida, etc.) Lugar de edicin (ciudad) Nombre de la editorial
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Fecha de edicin Total de pginas y tomos de la obra
Bibliografa de revistas (elementos) Autor Ttulo del artculo, debe ir entre comillas Nombre de la revista, debe ir subrayado Lugar de publicacin Volumen y nmero Fecha de publicacin, debe ir entre parntesis Paginacin
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HOJA DE CONTROL Y EVALUACION DEL DISEO DE INVESTIGACION El propsito de esta hoja de evaluacin y control es dar al estudiante o al profesor la posibilidad de conocer la situacin del diseo a travs de los diferentes aspectos que forman parte del mismo. El estudiante o el profesor avaluar la situacin correcta de acuerdo con los parmetros que se presentan en esta hoja de control, teniendo en cuenta que lo correcto est marcado con una X. HOJA DE CONTROL Y EVALUACION DEL DISEO DE INVESTIGACION TITULO DEL PROYECTO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
AUTOR
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
S N I TEMA Es de inters para.............. (segn el proyecto) La bibliografa preliminar es suficiente Es factible culminar la investigacin El ttulo es concreto y claro El tema puede aceptarse OBSERVACIONES---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DEFINICION DEL PROBLEMA
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X X X X X
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En el planteamiento se identifica claramente la situacin actual (sntomas, causas) En el planteamiento se identifica el pronstico y el control al pronstico La pregunta de investigacin est bien planteada Las subpreguntas de investigacin estn bien planteadas Observaciones al planteamiento del problema --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------OBJETIVOS Son claros y estn bien planteados Tienen relacin con el problema Estn incompletos Son muy amplios o muy concretos Hay que replantear los objetivos Se aceptan los objetivos El objetivo general es consistente con la formulacin del problema Los objetivos especficos son consistentes con la sistematizacin del problema JUSTIFICACION La justificacin es (de acuerdo con el criterio del investigador). Terica. Metodolgica, PrcticaS la justificacin es terica, el autor Quiere ampliar un modelo terico Quiere contrastar la forma como un modelo terico se S N I X
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X X X X
X X X X X X X X
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS X X X X X
presenta en una realidad Quiere reafirmar o refutar la validez de un modelo terico en una realidad Los resultados de la investigacin sern un complemento terico de aquel en el que se fundamenta la investigacin Se acepta la justificacin terica Debe replantearse de acuerdo con la gua. Si la justificacin es metodolgica, el autor: Propone un modelo matemtico o un instrumento o un paquete sistematizado que podr ser empleado en otras investigaciones posteriores Busca explicar la validez mediante la aplicacin de un modelo matemtico o instrumento de un cuestionario, elaborado por otro Se acepta la justificacin metodolgica Debe replantear la justificacin metodolgica de acuerdo con la gua Si la justificacin es prctica, el autor: Soluciona problemas concretos Hace concrecin en la aplicacin a una realidad Busca mejorar sistemas y procedimientos Son claros sus motivos prcticos Se acepta su justificacin metodolgica de acuerdo con la gua. MARCO TEORICO Est completo Tiene relacin con el problema y los objetivos El marco terico est incompleto Se acepta el marco terico
X X X X X X X X
X X X
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Se rechaza el marco terico LAS HIPOTESIS El trabajo exige hiptesis Tienen relacin con el problema Tienen relacin con los objetivos Estn bien formuladas Estn mal formuladas, debe revisarlas de acuerdo con la gua. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION El estudio propuesto es de acuerdo con el criterio del investigador? EXPLORATORIO DESCRIPTIVO EXPLICATIVO X X X X X X X X X X X X X X X X
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X X X X X
Si el estudio es exploratorio, el investigador: Responde a los interrogantes planteados en la gua Lo ha formulado concretamente Se acepta el estudio exploratorio Debe replantearlo de acuerdo con la gua Si el estudio es descriptivo: Responde a los interrogantes planteados en la gua Lo ha formulado concretamente Se acepta el estudio descriptivo Debe replantearlo de acuerdo con la gua Si el estudio es explicativo: Responde a los interrogantes en la gua. Paso No. 7 Lo ha formulado concretamente Se acepta el estudio explicativo Debe replantearlo de acuerdo con la gua Las tcnicas propuestas para la recoleccin de
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informacin Son las correctas de acuerdo con la investigacin Se aceptan las razones expuestas por las cuales se definen las tcnicas en la recoleccin de la informacin Hay que ampliar las razones por las cuales se definen las tcnicas Hay que incluir otras tcnicas, vase la gua El tratamiento propuesto para la informacin es correcto y Suficiente El tratamiento propuesto para la informacin es correcto e Insuficiente Debe ampliar el tratamiento de la informacin vase la gua CONTENIDO Tiene relacin con el problema Tiene relacin con los objetivos Tiene relacin con la hiptesis Tiene relacin con el marco terico La capitulacin y numeracin es correcta Hay que hacerla de nuevo BIBLIOGRAFIA Es suficiente Es la adecuada Debe ampliarla CRONOGRAMA Emplea el grfico de Gantt Las etapas de la investigacin presentadas siguen un proceso lgico El tiempo asignado para cada etapa de investigacin X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X
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es suficiente Se aprueba el cronograma Debe revisar el cronograma y corregirlo EL PRESUPUESTO Los gastos por servicios personales han sido bien calculados de acuerdo con las necesidades del recurso humano Los gastos generales son los previstos para la investigacin propuesta Debe revisar el presupuesto y corregirlo EL PROYECTO EN SU CONTENIDO Y METODOLOGIA Se aprueba X X X
Se rechaza
Profesor
Firma
EVALUACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
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La investigacin es un proceso sistemtico y lgico, por tanto quien evala un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores. En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin. El evaluador debe considerar como: El modelo terico Pasos sine qua nom El modelo metodolgico
Deficiencias o debilidades en los puntos sealados indican que el proyecto debe ser revisado. Ponderacin Tema

15% 40% 35% 10%
Modelo terico Modelo metodolgico Modelo administrativo
Aceptable: entre 70% a 100% Cada factor a ponderar presenta una serie item a evaluar con un valor parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del porciento a favor. Frente a cada item usted debe marcar una X que indicar la valoracin obtenida segn la siguiente escala: Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal ESCALA DE EVALUACION PARA PROYECTOS DE INVESTIGACION
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ESCALA DE EVALUACION PARA PROYECTOS DE INVESTIGACION % I. ANALISIS DEL TEMA 15

a.
Inters: Responde a necesidades de la comunidad, de % la ciencia, institucionales y/o intereses del 4% 1.5 investigador
b.
Enfoque:Presenta un nuevo enfoque o formas de 4% tratar los ya conocidos Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus %
c.
interrogantes
d.
Utilidad:Qu proyeccin tiene para la institucin, 1.5 comunidad o realidad local o nacional % 2.5 % 1.5 MAL 2 % Tiempo: El cronograma es satisfactorio Recursos: Existen. Estn a mi alcance EXCE L. 10 BIEN 8 ACEP DEFI . 6 C. 4
e. f.
II.
ANALISIS Y EVALUACION DEL MODELO TEORICO

a.
40 estn 12 % %
Objetivos de la Investigacin: Su formulacin es clara % y precisa, coherente con el tema; operacionalizados.
b.El problema a investigar.

c.
Bien concebido: Dentro de un margen conceptual 16 slido Bien formulado: Es claro, responde al objetivo de la 4 % investigacin, deja entrever diferentes problemticas Que sea factible: Es irresoluble o investigable. Se 6 % ajusta a los recursos humanos, materiales, 4%
Pg. 161
d.
e.
metodolgicos
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f.
Limitaciones: Se han reducido al mximo o por el contrario son demasiadas 2% 12 2% 4% 2% Bases tericas: Marco terico pocas, existencia
g. h.
Antecedentes: Su relacin con el problema, autores, % Teoras bsicas: Solidez, claridad y coherencia de los principios, postulados y supuestos
i.
j. Definicin de trminos: Precisa el significado de trminos bsicos, conceptual y/u operacionalmente Sistema de hiptesis : Variables k. Hiptesis: Responde al problema, permite 2% 2% predicciones, supone relacin lgica entre variables.
l.
Variables: Se desprenden de la hiptesis, se define su nivel de dependencia, se han operacionalizado EXCE L. 10 BIEN 8 ACEP DEFI . 6 C. 4 MAL 2
III. ANALISIS Y EVALUACION DEL MODELO METODOLOGICO coherente con los procedimientos de investigacin que sugiere la hiptesis y el problema. b.Poblacin y muestra: Son significativos,
35
a. Tipo de investigacin: Se identifica plenamente, es % 6%
representatividad, contempla el tipo de muestra, qu 7 % tcnica se emplear, mrgenes de error. c. Recoleccin de datos: Se precisan las tcnicas que va 5 % a emplearse; se ajusta al tipo de investigacin 5% elegida. d.Instrumentos: Cumplen con los requisitos de validez y confiabilidad, han sido puestos a prueba.
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e.
Tcnica de anlisis de datos: La tcnica empleada est encaminada a probar o disprobar la hiptesis. Los procedimientos de registro, clasificacin y 7% codificacin de datos son adecuados. Se utilizan pruebas estadsticas acordes a la estructura del 5 % muestreo y a la operacionalizacin que pretende.
f. Estudio
piloto:
Se
prevn
ajustes
al
diseo
del 10 2.5 2.5
proyecto, instrumentos y metodologa IV. ANALISIS Y EVALUACION DEL MODELO ADMINISTRATIVO del informe calidad diseo del proyecto de la investigacin d. Se contempla quin financiar la investigacin EXCE L. 10 ACEP DEFI . 6 C. 4
a. Prev costos de planeacin, ejecucin y publicacin % b. Prev recursos humanos tanto en nmero como en % c. La previsin del tiempo se ajusta a los objetivos y al % 2.5 % BIEN 8 MAL 2 2.5 %
EXCE L. 10
BIEN 8
ACEP DEFI . 6 C. 4
MAL 2
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ANEXOS EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN UNA INVESTIGACION CIENTIFICA Todo problema de investigacin se origina en una necesidad, la cual es una deficiencia para el logro de un objetivo y esta anomala origina un problema que debe ser resuelto. La solucin principia por el conocimiento de la necesidad mediante la investigacin planificada y cientfica. As surge un problema de investigacin. La investigacin misma supone siempre el planteamiento de problemas, ya que su tarea consiste justamente en resolverlos. la ciencia, tanto en general como en particular, constituye una sucesin interminable de problemas, que llegan a resolverse solamente para venir a plantear nuevos problemas, a su vez, al ser resueltos pondrn otras interrogantes, y as sucesivamente. La palabra investigacin proviene del latin in que significa en y vestigare que significa hallar, averiguar, indagar, seguir vestigios, esto es averiguar o descubrir alguna cosa. Ander- Egg (1955), conceptualiza la investigacin como El proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad o bien estudiar una situacin para diagnosticar
Pg. 164
al descubierto
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necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos. Al investigar, el hombre busca aumentar su conocimiento del mundo y en ese proceso de bsqueda encuentra problemas; su tarea, entonces, para lograr conocimiento consiste en resolver esos problemas. El trmino problema proviene del griego problema, que significa lo puesto por delante, lo que indica una dificultad terica o prctica, as un problema es una dificultad, un obstculo, un vaco de informacin, una cuestin que amerita aclaracin, que no puede resolverse automticamente sino que requiere un proceso de investigacin. Para los principiantes, la seleccin de un problema de investigacin para su estudio es una tarea ms difcil, no porque haya escasez de cosas que deban estudiarse, sino porque hay tantas cosas que estudiar que es difcil elegir una. En un principio, las fuentes ms comunes de ideas para preguntas de investigacin son: la experiencia, tanto propia como de otras personas, las revistas de divulgacin cientfica y la informacin y conocimientos que hasta el momento posee; inclusive cualquier situacin que no se comprenda bien o que nos haga reflexionar, puede ser un tema de investigacin. Al inicio se pueden identificar varios temas de inters amplio, de los cuales el estudiante-investigador tiene la tarea de elegir un tema e ir reduciendo cada vez ms su extensin. Hay que tomar en cuenta los requisitos para seleccionar un problema, adems de expresarse formalmente ya que servir como gua durante la investigacin. Pero, la simple curiosidad no engendra problemas, y la idea de que debe buscarse la verdad, nicamente estudiando los hechos es totalmente elemental y no puede iniciarse ninguna investigacin, hasta no haber experimentado alguna dificultad en la aclaracin de alguna situacin prctica o terica.
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Es esa dificultad o problema lo que gua la bsqueda de un orden en los hechos en trminos del cual aquella puede ser superada. De nada sirve quebrantar nuestro cerebro si nos encontramos insensibles y ciegos ante los hechos de la vida, que es donde radican los problemas. Segn lo sealara Einstein, tener identificado el problema significa tenerlo resuelto y con ello , asegurado el xito de la investigacin. La primera fase de la investigacin cientfica se puede decir que est concluida cuando el problema est planteado correctamente y entonces se considera que est parcialmente resuelta la investigacin. La investigacin cientfica slo tiene sentido frente a un problema cientfico. Todo problema es una pregunta que se origina de una duda, la cual no es fcil encontrarla, habr que documentarse para proponerla, es decir se hace necesario tener en mente sobre qu tema se va a trabajar. Elegido el tema, se tendr que buscar informacin mediante lecturas, cuestionndolas, analizndolas en donde se aclararan varias preguntas que a ti mismo te irn surgiendo y algunas de ellas no tendrn respuesta, es entonces cuando de ah tu puedes escoger tu problema a trabajar. Algunas fuentes para elegir el tema, pueden ser evidencias o o informaciones de fuentes populares recetas caseras o tradicionales para la cura de alguna enfermedad, para la elaboracin de alimentos, pinturas, etc. por observacin personal, artculos de divulgacin, bibliografa especializada como las revistas mdicas MD, Mundo cientfico, La Recherche, Scientific American, Agrociencia, etc. e informacin obtenidas en los ambientes cientficos, consulta con los investigadores, o incluso las necesidades prcticas, como cultivar plantas u organismos en un espacio reducido, diseo o mejora de algn aparato con visin especfica para la ciencia, son fuentes de problemas cientficos etc.
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Es importante la informacin inicial de partida, la cual hay que analizar, esto es: tratar de ver o encontrar e incluso pensar lo que otros no han visto, pensado o encontrado y as hay mayor posibilidad de elaborar diferentes y novedosos planteamientos de problemas de investigacin. Ya elegido el tema, es necesario delimitar el problema, creando una lista de ideas concretas de lo que estamos buscando, la cual puede modificarse o enriquecerse en la medida en que encontramos ms informacin. Para que un problema se convierta en tema de investigacin cientfica, debe poseer una caracterstica esencial: hay que formularlo de manera tal que la experimentacin en el mundo natural (fsico) proporcione una respuesta. Las preguntas que impliquen eleccin o juicios de valor, no pueden contestarse basndose exclusivamente en hechos. Aunque no existe una regla exacta de redactar la pregunta, varios autores proponen algunos pasos, entre ellos Kerlinger (1975) considera cinco criterios para la formulacin de un problema: 1. Debe expresar una relacin de variables, si es multivariable, considerar la variable principal. 2. Se exponen en forma de pregunta, o de manera declarativa; la primera tiene la ventaja de ser simple y directa. 3. Debe posibilitar la prueba emprica de variables, es decir buscar respuesta o solucin a un problema, en donde las variables se sometan a comprobacin y/o una verificacin. 4. Debe expresarse en una dimensin temporal o espacial. Estrictamente para fines de ubicacin del problema, debe considerar el lugar y el perodo que cubrir el proceso de investigacin, de acuerdo al tipo de estudio. 5. Debe especificar la poblacin objetivo que se investigar: definir desde el primer momento en o quienes se realizar el estudio.
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Garca de Crdoba(2004) seala a manera de recomendacin que un problema se enuncie en forma de pregunta, as de ese modo se conforma una expresin interrogativa que demanda e investiga. Generalmente es una de las etapas ms breves de una investigacin; sin embargo, en ocasiones, puede llegar a ser la ms larga del proceso, debido a causas como pueden ser falta de informacin, poca visin, falta de comunicacin, etc. La pregunta es la pauta que sugiere el sentido de la bsqueda; las acciones, medios, recursos, tcnicas o procedimientos involucrados sern convenientes en la medida que favorezcan a proporcionar respuesta. La pregunta puede expresar varias ideas por lo que se deben tomar en cuenta los siguientes puntos para la realizacin del problema de investigacin: Qu se quiere investigar? Cmo se quiere investigar? Hasta dnde se quiere investigar? Con qu elementos se cuenta para la realizacin de la los datos que permitan dar forma a la
investigacin? Para qu se quiere investigar? Con cunto tiempo se dispone? Las expresiones interrogativas, determinan la condicin del asunto al realizar la pregunta: qu, quin, dnde, cmo, cundo, etc. son los vocablos que sealan una cuestin en particular, por ejemplo: Qu relacin existe entre las variables X y Y? Tiene relevancia prctica? Me interesa? Es importante?
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Se basa en investigaciones previas? Es actual? Debe el planteamiento, ser correcto y preciso, importante y bien delimitado, para evitar que se acumulen datos que pueden ser irrelevantes y por lo mismo se aprecia una falta de datos necesarios. Para que sea preciso hay que delimitar el mbito de estudio. La investigacin debe ser un anlisis penetrante de un problema limitado y no un examen superficial de un amplio campo de estudio. As entonces en el planteamiento de un problema siempre se consideran los conocimientos adquiridos con anterioridad; pero, comprendindolos como una pretensin por resolver las incgnitas que el propio desarrollo del conocimiento contiene y adems, en el problema se sealan fundamentalmente, los resultados de la experimentacin y del desarrollo terico que no se pueden explicar por completo con apoyo de los conocimientos anteriores. Como cualquier fenmeno del universo el problema de investigacin no es esttico sino que corresponde a una dinmica. Ya que los problemas existen en un estado de latencia (de sus manifestaciones an no evidentes) esperando ser reconocidos. Aunque el problema es latente, no siempre se reconoce en su totalidad, parte de l puede ser identificado cuando algo de ste se manifiesta, por lo tanto al visualizar el problema tal vez se encuentren varios enigmas con aspectos que requieren respuesta, si eso sucede, se deben reducir o ubicar en metas que se puedan abordar en un solo estudio, por consiguiente hay que plantearlo de forma adecuada, con un lenguaje claro y conciso, es decir hay que delimitarlo. La identificacin y clara delimitacin de un problema con miras a su identificacin cientfica no es fcil de lograr, pues no existen reglas para ello; el acto mismo de inventar o descubrir un problema es algo que escapa al anlisis lgico. Sin embargo, pensar verdaderamente un problema determinado que sea tericamente significativo y, en
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principio investigable, puede convertirse en una empresa de reflexin muy cuidadosa y que no suele emprenderse sin un mnimo de vocacin. Lo que sucede generalmente que cuando uno se plantea un problema que cree que ya est delimitado al ir consultando ms informacin resulta que se derivan una serie de preguntas que para nosotros pueden ser problemas, de tal manera que nuestro problema original resulta un problema muy general, porque la ltima pregunta de la cual ya no se derive investigar. http:// www.edukativos.com/apuntes/archives/99 otra que nos interese ser nuestro problema a
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EL METODO CIENTIFICO Y SUS PASOS INTRODUCCION El mtodo cientfico es el procedimiento intelectual o material que utiliza un sujeto para penetrar, comprender, analizar, transformar o construir un objeto de conocimiento. La relacin sujeto-objeto, que comienza con Descartes, puede ser consecuencia de una simple relacin sensible, copia refleja, entre la percepcin subjetiva del objeto, lo que se conoce como un simple de conocimiento primario o vulgar. En cambio, cuando esa relacin sujeto-objeto puede explicarse, describirse, interpretarse y evaluarse a travs del conocimiento humano, estamos frente a un conocimiento racional o crtico. 7 De este tipo de conocimientos se nutren la filosofa y la ciencia, entendiendo por ciencia la prctica social centrada en un conocimiento teortico sistemtico, intersubjetivamente comunicable y controlable.8 recordemos que la ciencia, como dominio cognoscitivo particular, est definida por criterios de validacin, que se plasman en explicaciones cientficas, las que segn Humberto Maturana, deben satisfacer cuatro condiciones :
Lara Senz, Leoncio, Procesos de investigacin jurdica, UNAM, Mxico, 1991, p. 20. Echeverria, Rafael. El bho de Minerva. Introduccin a la filosofa moderna, Academia de Humanismo Cristiano, Chile, 1988, p. 18.
7 8
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a.
Descripcin aceptable para la comunidad de observadores del o los fenmenos a explicar (intersubjetividad entre los hombres que hacen ciencia); Proposicin de un sistema conceptual capaz de explicar de una manera coherente el fenmeno (hiptesis explicativa, corazn de todo mtodo cientfico); Deduccin a partir de la hiptesis de otros fenmenos no considerados en la proposicin y que se bosquejan en la llamada parte subjetiva de la hiptesis: Observacin y eventual control de los fenmenos deducidos de la propia hiptesis.9
b.
c.
d.
La ciencia tambin puede ser conceptualizada como un conjunto de conocimientos e investigaciones que tienen un grado suficiente de unidad, generalidad, y son capaces de conducir a los hombres que se consagran a ellas en conclusiones concordantes que no resultan de convenciones arbitrarias, ni de los gustos o intereses individuales, que le son comunes, sino de relaciones objetivas que son descubiertas gradualmente, y las que se confirman o falsean por mtodos definidos de verificacin.10 De lo anteriormente escrito, se desprende que en relacin al concepto de mtodo cientfico operan tres premisas dialcticamente unidas : racionalidad, ciencia y mtodo, cuestiones que pasaremos a mencionar brevemente. Sin embargo, y dado que este texto est dirigido a los estudiantes de derecho, nos parece necesario deslindar dos momentos en la actividad creadora del conocimiento cientfico (jurdico-social propiamente).
a.
Un momento de categorizacin que supone una epistemologa o teora del conocimiento jurdico, que va a determinar la construccin
Maturana, Humberto y Varela, francisco, de mquinas y seres vivos, Editorial Universitaria, Chile, 1995, p. 37. 10 Lalande citado por Enrique P. Haba en Racionalidad y mtodo para el derecho en Revista de Ciencias Jurdicas, 1963 1990, San Jos, Costa Rica, mayo Agosto, 1990, p. 91.
9
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del objeto de conocimiento jurdico (reglas del pensar, que van a permear el trabajo metodolgico posterior), y
b.
Un momento terico metodolgico, reglas del conocimiento jurdico, para el cual debe recurrirse a la totalidad del conocimiento cientfico (jurdico), existente sobre el tema o problema que se intenta explicar cientficamente.11
En sntesis, al establecer una clara diferencia, entre el conocimiento primario o vulgar y un conocimiento racional o crtico, estamos identificando que dicho trnsito, pasa por el mtodo cientfico, instrumento esencial de la ciencia. Como actividad o praxis social, requiere de presupuestos de intersubjetividad y ciertos controles, circunstancia que obliga a reconocer que al racionalizar un conocimiento se ha debido asumir previamente determinadas reglas de pensar (epistemologa), de las cuales, la metodologa y las teoras explicativas son permeadas. UNIVERSO DEL DISCURSO Y MARCO CONCEPTUAL La racionalidad y el mtodo son premisas emparentadas y en relacin al derecho, existe la tentacin por afirmar que todo derecho es racional, y en consecuencia, todo derecho responde a un mtodo. Gustavo Radbruch, rechaza tal pretensin, pues seala que: slo en la y interpretacin prcticos, y del derecho, y ste se compone de una mezcla indisoluble de elementos tericos cognitivos creativos, y reproductivos creativos, cientficos
supracientficos, objetivos y subjetivos.12 Thomas A. Cowan, ratifica esta visin de lo jurdico al sostener, con razn que:
Zemelman, Hugo, Los horizontes de la razn, Dos tomos, Editorial Antropos, Barcelona, 1992. 12 Radbruch, Gustavo, Introduccin a la filosofa del derecho, FCE, 1980.
11
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el derecho es un centro en torno del cual se combina en mayor o menor grado una singular mezcla de ciencia, mitos, supersticiones, folclor, y usos tradicionales de antiqusimas tecnologas del poder.13 Efectivamente, agrega Enrique P. Haba, en el razonamiento de los juristas hay ms que lo raciona, e incluso ms que lo razonable, de ah que un examen nicamente de los aspectos racionales del derecho, entre los cuales estn los mtodos, nunca ser capaz de dar cuenta del fenmeno jurdico en su totalidad, de su real complejidad.14 Racionalidad y mtodo, son trminos atractivo que implican una afirmacin de valor, emotiva e incluso persuasiva. Una decisin judicial racional o una norma jurdica racional, es aquella que objetivamente cumple con un procedimiento claro o cubre una finalidad intersubjetivamente aceptada. As, cada definicin de racionalidad, es una eleccin que conlleva constantes consecuencias prcticas. La acepcin elegida depende de los fines que se persigan, mediante los mtodos racionales. La racionalidad cientfica se caracteriza, entonces, por la condicin de que se vierte en mtodos. En sentido amplio, mtodo significa simplemente: un camino, algn procedimiento sea intelectual o material. Los mtodos o procedimientos cientficos, son un conjunto de operaciones por medio de las cuales, paso a paso, se siguen un esquema racional, y por tanto se avanza hacia un fin. En otras palabras, el mtodo o los mtodos, consisten en un modelo racional un sistema de reglas-, o cuando menos, una sola
Cowan, Thomas A., The raltion of law to experimental social sciencie en University of pensylvania Law review 96, 1974, pp. 482 502. 14 Haba, Enrique P., op. cit., p. 75.
13
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que apunta a la realizacin de determinado gnero de operaciones, las que conducen hacia una meta preestablecida. En resumen podemos definir al mtodo como: el conjunto ordenado modelo y racionalde procedimientos intelectuales eventualmente
materiales, que se emplean para un determinado tipo de actividades; estos procedimientos son medios que apuntan a ciertos aspectos de un tipo de objetos reales o ideales, a los que el mtodo es aplicado, con la finalidad de obtener o confirmar conocimientos acerca de ellos, o bien, de elaborar o transformar dichos objetos; y tales procedimientos, si el mtodo es adecuado, la experiencia los acredita como tiles para la obtencin
15
de los conocimientos o las realizaciones
prcticas as perseguidas. Como se puede observar, en materia de mtodos, los fines y modelos son variados y polivalentes. hay muchos tipos de mtodos , segn sean los objetos de conocimiento y los fines perseguidos por la actividad cientfica. De todas maneras, es pertinente distinguir entre mtodos de investigacin y mtodos de verificacin, los primeros se utilizan para hallar o descubrir una solucin, en cambio los segundos, se ocupan de controlar a posteriores si esa solucin es aceptable y legtima. Otra distincin rescatable para nuestro tema, es la que hace Hans Reishenbach, en la que ubica los mtodos aplicables al contexto de descubrimiento, de invencin, y aquellos aplicados al contexto de justificacin, de validez, de fundamentacin, de legitimidad. En todo caso como sostiene Carnap:
15
Cowan, Thomas A., op.cit., p.75 Pg. 175
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ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN CIENCIAS posible aplicar mtodos al contexto de
no
es
descubrimiento, pues se trata de la funcin humana de creatividad (inspiracin e intuicin) no susceptible de someterse a regla a alguna, en cambio, para el contexto de justificacin, s es posible someterlos a un control metdico16. En efecto, la ciencia no progresa slo a merced al conocimiento inductivo, analtico. Las especulaciones imaginativas de la mente viene primero; despus, la verificacin y la descomposicin analtica. Y, la imaginacin, recibe del depende mundo en de su un estado de libertada emocional e intelectual, que torna a la mente receptiva hacia las impresiones que totalidad confusa, abrumadora, pero enriquecedora. En la mayor parte de los casos el acto cientfico creador, es exterior a las operaciones que conducen al establecimiento de la verdad; juntos, constituyen la ciencia.17 Para Mario Bunge: al mtodo cientfico, o los mtodos cientficos, lo estructuran leyes, que no son ni simples ni infalibles, ni bien conocidas y, por el contrario son numerosas, compleja, y en parte desconocidas. El arte de formular preguntas y de probar respuestas es la esencia es la esencia del mtodo cientfico, y por tanto, es cualquier cosa menos un conjunto de recetas que puedan llegar a sustituir el trabajo creativo de las mentes hechas para la ciencia, y contina Bunge, la investigacin es una empresa multilateral que requiere un intenso ejercicio de cada una de las
Carnap, R., The methodological carcter of theoretical concepts en Minnesota Studies in The Philosophy of Science, vol.I, Minneapolis, p. 47. 17 Feyerabend, Paul, tratado contra el mtodo, Editorial Rei, Mxico, 1993.
16
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facultades psquicas, y que exige un concurso de circunstancias sociales favorables; por este motivo, todo testimonio personal perteneciente a cualquier periodo, y por parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algn aspecto de la investigacin.18 La variedad de habilidades y de informacin que exige el tratamiento cientfico de los problemas ayuda a explicar la extremada divisin del trabajo prevaleciente en la ciencia contempornea, en la que toda capacidad natural y toda habilidad adquirida encuentran lugar. es posible apreciar esta variedad exponiendo la pauta general de la investigacin cientfica. Creo que esta pauta o sea, el mtodo cientfico- es, a grandes lneas, la siguiente: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.
Reconocimiento de los hechos: examen del grupo de hechos, clasificacin preliminar y seleccin de los que probablemente sean relevantes en algn respecto. Descubrimiento del problema: hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del saber. Formulacin del problema: planteo de una pregunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo, probablemente soluble y probablemente fructfero, con ayuda del conocimiento disponible.
2.
3.
CONSTRUCCION DE UN MODELO TEORICO

1.
Seleccin de los factores pertinentes: invencin de suposiciones plausibles pertinentes. relativas a las variables que probablemente son
18
Bunge, Mario, la ciencia, su mtodo y su filosofa, Siglo XXI, Argentina, 1981, p. 61 Pg. 177
U.N.C.
2. invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares : propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; por ejemplo, formulacin de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos observados. 3. Traduccin matemtica: cuando sea posible, y traduccin de las hiptesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemticos. DEDUCCION DE CONSECUENCIAS PARTICULARES
1.
Bsqueda de soportes racionales: deduccin de consecuencias
particulares, que pueden haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.
2.
Bsqueda de soportes empricos: elaboracin de predicciones (o
retrodicciones) sobre la base del modelo terico, sobre la base del modelo terico, y datos empricos, teniendo en vista tcnicas de verificacin disponible o concebible. PRUEBA DE LAS HIPOTESIS
1.
Diseo de la prueba: planteamiento de los medios para poner a prueba las predicciones; diseo de observaciones, mediciones, experimentos y dems operaciones instrumentales. Ejecucin de la prueba: realizacin de operaciones y recoleccin de datos. Elaboracin de los datos: clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin, etc., de los datos empricos. Inferencia de la conclusin: interpretacin de los datos elaborados a la luz del modelo terico.
2.
3.
4.
INTRODUCCION DE LAS CONCLUSIONES DE LA TEORIA

1.
Comparacin de las conclusiones con las predicciones: contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico,
Pg. 178
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precisando en qu medida puede considerarse confirmado o no (inferencia probable).

2.
reajuste del modelo: correccin eventual o aun remplazo del modelo. errores en la teora y/o los procedimientos empricos, si el modelo ha sido disconfirmado; si ha sido confirmado, examen de las posibles extensiones y consecuencias en otros mbitos del saber.
3. Sugerencias acerca del trabajo ulterior: bsqueda de lagunas o
FORMULACION DE HIPOTESIS En el contexto de los instrumentos del mtodo cientfico, destaca la hiptesis, que viene a ser una conjetura que enuncia una respuesta tentativa a un problema que se ratificar o rectificar en el proceso de investigacin. La hiptesis puede definirse tambin como la afirmacin de un resultado o relacin, destinado a ser probado por una investigacin. Puede ser declarativa, enunciativa o interrogativa y tambin pueden asumir la forma de proposiciones, esto es, juicios que pueden afirmar o negar algo. Slo despus de haberse ratificado o rectificado la hiptesis en la investigacin puede ser considerada como vlida. Donald Arry, menciona cinco caractersticas que deben reunir una hiptesis bien formulada: 1. Estar dotada de poder explicativo.
2.
Ser comprobable: es decir, que relacione variables que puedan medirse.
3. Concordar con la mayora de los datos existentes. 4. Enunciar con la mxima claridad y concisin.
5.
Expresar la relacin que se prev entre las variables.19
Arry, Donald, introduccin a la investigacin pedaggica, Editorial Interamericana, Mexico 1986, p. 12.
19
Pg. 179
U.N.C.
Una hiptesis debe contemplar o estructurarse en dos partes, una objetiva, y una subjetiva:
a)
La parte objetiva de una hiptesis debe sustentarse en elementos comprobables, aceptados en relacin al tema o problema que se investiga. Recordemos que en todo proceso de investigacin, es fundamental cumplir rigurosamente con una tarea de observacin integral del objeto de conocimiento que se est investigando, esa tarea de observacin supone interiorizarse de la totalidad del conocimiento cientfico acumulado en relacin al tema especfico de la investigacin. Sin un conocimiento e informacin actualizados sobre todo lo que se ha escrito sobre el tema de la investigacin, no es posible la formulacin de una hiptesis, de ah que el paso a la abstraccin en el proceso cientfico no puede darse sin agotar la fase de la observacin, que implica estar posesionado de los que los cientficos llaman el estado artstico de una temtica cientfica. En cambio, la parte subjetiva de la hiptesis viene a ser propiamente la conjetura o conjeturas que se estructura con las intuiciones, sensibilidad e imaginacin del investigador y, en consecuencia, la libertad e indeterminacin del diseo de investigacin queda abierta sin limitacin alguna.
b)
Para ser ms esquemticos, pasamos a formular la parte objetiva y subjetiva de una hiptesis. Parte objetiva sustentada en ciencias ecolgicas, biolgicas y de salud En la ciudad de Mxico, cuando hay cielo despejado, la luminosidad (contaminacin fotoqumica) aumenta y no existen corrientes de aire o vientos, las partculas de ozono se suspenden en el aire del Valle de Mxico, y se ha observado que la luminosidad en general inhibe o aleja las corrientes de aire o vientos en el valle, y que stas aparecen slo
Pg. 180
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cuando hay un norte o corrientes de aire frio en el norte o en el Golfo de Mxico. Con el sostenimiento de las partculas de ozono provocado por la contaminacin ambiental, aumentan las molestias respiratorias en nios y ancianos. Parte subjetiva (conjeturas a probar derivadas de la intuicin del investigador observador) Disminuyendo la circulacin de vehculos por 48 horas antes de los das de luminosidad excesiva, cuando no existen corrientes de aire, reduciramos la cantidad de ozono, y en consecuencia podramos prevenir las molestias de nios y ancianos. Disminuir la circulacin de vehculos el mismo da de excesiva luminosidad, cuando no existen corrientes de aire, no impide los efectos dainos en nios y ancianos. Del ejemplo anterior, queda claro que la parte objetiva de la hiptesis deriva de estudios comprobados, hechos en dominios de conocimientos cientficos especficos y del cual se hacen desprender conjeturas que indican con precisin el camino a probas o desaprobar con las evidentes consecuencias sociales y humanas; con ellos, demostramos la enorme utilidad que para el trabajo cientfico tiene la hiptesis, corazn del mtodo cientfico. En el campo del derecho, la utilizacin del mtodo cientfico en general, y especficamente de la hiptesis, conforman un recurso indispensable para un autntico trabajo cientfico de los juristas. No est dems sealar. En toda investigacin jurdica (tesis doctoral y de licenciatura por supuesto), no puede prescindirse de la hiptesis. LOS MEDIOS DE COMPROBACION, VERIFICACION Y
DEMOSTRACION
Pg. 181
U.N.C.
Concluida la etapa de formular adecuadamente una hiptesis, toda investigacin ha cumplido su parte estrictamente metodolgica, que es la tarea ms compleja pues, como sostuvimos anteriormente supone el conocimiento e informacin actualizados sobre el tpico que se investiga y las conjeturas imaginarias diseadas al efecto por el investigador. Cumplido lo anterior, se procede a aplicar diversas tcnicas de investigacin, las que, dependiendo del tipo de hiptesis planteada sern las indicadas para comprobar, verificar o demostrar las conjeturas elaboradas en la parte subjetiva de la hiptesis. En efecto, estamos presencia de la llamada comprobacin cientfica, que es el paso final de todo un proceso de investigacin, que incluye el planteamiento del problema, la formulacin de una hiptesis, las consecuencias o conjeturas de sta, las tcnicas de investigacin, todo lo cual validar o invalidar la tentativa de solucin, relacin o consecuencia propuesta en la hiptesis. La demostracin y verificacin de una hiptesis implica, sin embargo, diferencias : fundamentalmente es la demostracin de carcter formal, es decir, propias de ciencias como la lgica y matemticas (para los juristas que asimilan al derecho como una ciencia formal, utilizaran esta tcnica de demostracin). Por su parte, la verificacin es una tcnica propia de las ciencias experimentales, que es aplicable a las ciencias de la naturaleza y a las ciencias sociales. Respecto a esta distincin, Mario Bunge dice : las ciencias formales, lgica y matemtica, demuestran y prueban, las ciencias fcticas verifican, confirman o rechazan hiptesis, que en su mayora son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta, y por ello temporal.20
20
Rivera Mrquez, La comprobacin cientfica, Editorial Trillas, Mxico, p. 13 Pg. 182
U.N.C.
OBTENCION DE RESULTADOS Y SU APLICACIN Los resultados son consecuencia de la utilizacin de tcnicas de investigacin, que en funcin de las conjeturas de las hiptesis, sirven para demostrar o verificar las posibles conexiones formuladas en los juicios, conceptos o razonamientos diseados por el investigador del tema problema; stas tcnicas sern de tipo documental o de campo. Las primeras se centran en documentos (todo escrito que registra un hecho) o de campo. El campo de investigacin est compuesto por unidades de observacin (clulas, animales, personas, viviendas, familias, etc. ); por el espacio (territorio nacional, municipios, ejidos, empresas, comunidades indgenas, etc.) y, por el tiempo (poca, momento histrico) de la investigacin. Con estas tcnicas de investigacin se somete a prueba la hiptesis, siempre que los datos recogidos sean procesados e interpretados en forma lgica y en funcin de las variables de la hiptesis respectiva. Para el procesamiento de datos se utilizan diversas tcnicas, que van desde la tabulacin manual, hasta el procesamiento electrnico. El procesamiento de datos consiste en encontrar, ordenar y clasificar la informacin obtenida de las tcnicas antes descritas, que generalmente se utilizan para comprobar o disprobar, las conjeturas que se plasman en la parte subjetiva de la hiptesis.21 Con los datos e informacin procesados debe procederse a comunicar los resultados de la investigacin, resultados que podran aplicarse al campo del conocimiento respectivo, y y si es en el campo de las ciencias sociales y el derecho, a sugerir los cambios institucionales y legales pertinentes. Por lo general, los resultados de una investigacin se plasman en un informe, que segn El de Gortari debe reunir lo siguiente.
21
Centeno Avila, Javier, metodologa y tcnica en el proceso de investigacin, Ediciones Contraste, Mxico, 1980, p. 120. Pg. 183
U.N.C.
1.
Introduccin. Debe contener los siguientes elementos : a. Las razones y propsitos del trabajo, indicando las lagunas o hatos del conocimiento que se intentan llenar, los pasos de avance que se considere haber dado; y la interpretacin o explicacin que se trate de formular. b. Sealar cules hallazgos se tomaron como base de la investigacin y cules se desecharon. c. Las posibilidades advertidas que dieron origen a la investigacin. d. Las limitaciones advertidas en los experimentos y las demostraciones previas. e. La exposicin del mtodo utilizado. La tesis. Debe contener los siguientes elementos : a. Sealar el propsito de la investigacin. b. Formular la hiptesis y los planes elegidos para ponerla a prueba. c. Nuevos hechos encontrados o relaciones generales que se hayan descubierto. d. Resumen de los hechos concernientes al problema planteado. e. Descripcin de las tcnicas empleadas. f. Relacin clara y detallada de los experimentos propios o de las demostraciones del autor, que constituyan la parte medular de la investigacin. g. Presentacin de las tablas explicativas y grficas. Enumeracin de los resultados. Aqu se formulan los resultados de manera rigurosa y completa. Se expone la metodologa utilizada y, en general, todos los procedimientos tericos y prcticos que se hayan empleado. Discusin de los resultados. Una reproduccin abreviada, pero bastante explcita, del proceso lgico que lleva de los datos iniciales
Pg. 184
2.
3.
4.
U.N.C.
a las conclusiones, incluye la interpretacin y la demostracin adecuadas con el establecimiento de las relaciones o enlaces comprobados por la experiencia.
5.
Conclusiones. Representan la culminacin lgica del trabajo realizado. En ellas se deben incluir las implicaciones legtimas de la investigacin realizada.
Con esta ltima etapa concluye el diseo de investigacin; no obstante, es conveniente aclarar que terminada la investigacin en s sus resultados, s son satisfactorios (o sea, que comprobaron la hiptesis planteada) podrn pasar a formar parte del cuerpo terico de las ciencias, en el caso de las investigaciones puras , o se aplicarn en la solucin de un problema especfico en el caso de las investigaciones aplicadas. Si en cambio, los resultados no comprueban la hiptesis formulada, nada est perdido, por el contrario, significa un avance en el conocimiento saber que no existe el tipo de relacin planteada en la hiptesis, lo que puede conducir al investigador a elaborar una nueva proposicin hipottica. Esto significa como ya se explic antes, la investigacin cientfica nutre a las ciencias tanto sus aciertos y sus errores y que por ello, vale la pena participar en lo que Zubizarreta ha llamado La aventura del trabajo intelectual. EL METODO JURIDICO Por mtodo jurdico, el jurista entiende cualquier tcnica de aproximacin al fenmeno jurdico en su realidad histrica, humana y social, adems de la tcnica de interpretacin del derecho. Esta tcnica de aproximacin le permite a Radbruch referirse a la interpretacin del derecho como una mezcla indisoluble de elementos tericos y prcticos, cognoscitivos y creativos, reproductivos y productivos, cientficos y supracientficos, objetivos y subjetivos.
Pg. 185
U.N.C.
Con ello, ratificamos la tesis de que no existe un mtodo nico para investigar el derecho, pese a los progresos evidentes que el pensamiento lgico formal ha suministrado a la construccin y aplicacin del fenmeno jurdico. El derecho como ciencia social que programa y coordina comportamientos o conductas individuales y sociales (acta siempre despus de la conducta) segn Bobbio, puede investigarse desde dos perspectivas epistemolgicas.22
a)
Como un sistema de normas dado, que bloquea el tiempo y que es necesario conservar y reproducir, perspectiva que bajo el formalismo jurdico tiene su ms ntida expresin (expresiones analticas del derecho); Y
b) Como un conjunto dinmico de prescripciones que se adecan y cambian con las relaciones sociales, y que exige al investigador un esfuerzo interdisciplinario para captar el dndose aqu y ahora en una institucin o regla de derecho (expresiones explicativas del derecho). Sin excluir otros ngulos o tcnicas de aproximacin ante el fenmeno jurdico (valorativa, filosfica, histrica, etc.) podemos ejemplificar, diciendo que el mtodo en derecho es antes que nada una opcin epistemolgica (perspectiva o pluralidad de teoras del conocimiento jurdico) en donde estn presentes, entre otras opciones, lo dado (estructura normativa dogmtica) para lo cual los mtodos de interpretacin jurdica son tiles y adecuados (sistemtico- integrativo histrico sociolgico); aun en este nivel, y lo dndose (funcin espacio temporal de una realidad jurdico social que busca medir la eficacia del discurso jurdico frente a los destinatarios) en cuyo contexto los mtodos sociolgicos y tcnicas de campo aparecen como consistentes y adecuados.
22
Bobbio Norberto, Contribucin a la teora general del derecho, Editorial Debate, Madrid, 1998, p. 113. Pg. 186
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Aceptado un pluralismo metodolgico para investigar el derecho y rechazando lo lgico formal como mtodo nico y excluyente para el derecho, definimos el mtodo jurdico como un conjunto de procedimientos intelectuales y, eventualmente materiales, ordenados de acuerdo con un plan racional sistema de reglas- preestablecido, que en un campo de conocimiento dado se aplican como medios para alcanzar cierto fin, de conocimiento puro o de realizaciones prcticas (interpretar o medir eficacia social del discurso jurdico); procedimientos que en su ejercicio y resultados (praxis) logran acreditar intersubjetivamente su efectividad en relacin con dicho fin, para el anlisis de un determinado crculo de conocedores (profesionales del derecho) que se guan por el conocimiento teortico-sistemticodisponible (ciencia jurdica normal al decir de Kuhn). Un ejemplo de las distintas perspectivas o concepciones epistemolgicas del derecho frente a una misma institucin jurdica, nos ilustrar el efecto prctico en los mtodos y tcnicas de elaboracin presentes en una investigacin. TEMA:Ley Federal de Proteccin al Consumidor en el Distrito Federal. Opcin epistemolgica A: la ley como estructura normativa dada. Mtodo: dogmtico- formalista que privilegia slo las fuentes jurdicas documentales. Tcnica : tcnica de investigacin documental centrada en argumentaciones derivadas de la observacin y lectura d elas fuentes jurdicas escritas, plasmadas en diversas fichas, y comunicacin en un informe con introduccin, desarrollo y conclusiones. TEMA: Ley Federal de Proteccin al Consumidor en el Distrito Federal. Opcin epistemolgica B : la ley en su aplicacin prctica como fenmeno dinmico. Mtodo: sociolgico realista que busca medir eficacia social de la norma.
Pg. 187
U.N.C.
Tcnica: tcnica de investigacin de campo, centrada en observacin participante, entrevistas y encuestas con consumidores y expedientes reales en la dependencia encargada de aplicar la ley. Ambos mtodos emergen de perspectivas distintas del fenmeno jurdico conocida como la Ley Federal de Proteccin al Consumidor, y de ellos se desprenden metas, mtodos y tcnicas de investigacin jurdica, consistentes e intersubjetivamente aceptables por los operadores del sistema jurdico. A la precisin conceptual descrita se suma un criterio pragmtico que analizaremos en el captulo quinto de este volumen, en relacin a la metodologa jurdica, conceptualizando esta disciplina como aquella que se ocupa del estudio de los instrumentos tcnicos mecnicos para conocer, elaborar, aplicar y ensear ese aspecto del conocimiento que llamamos derecho Esquema del mtodo cientfico de acuerdo con la concepcin tradicional y la de Karl Popper:23
A.
Concepcin tradicional (cada una de estas etapas da lugar a la posterior inmediata) 1. Observacin y experimentos; 2. Generalizacin inductiva; 3. Hiptesis; 4. Intento de verificacin de la hiptesis: 5. Prueba de refutacin; 6. Conocimiento.
23
Trabajo de sntesis elaborado por los estudiantes de posgrado de la ctedra epistemologa jurdica impartida por el doctor Witker en la UNAM. Carmona Tinoca, Jorge Ulises, Cortez Ananiega, Juan Carlos, Izquierdo Acosta, Jos, Morales Figueroa, Eduardo Jadot. Pg. 188
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B.
El mtodo cientfico segn Popper24 1. Problema, que normalmente se presenta por la insuficiencia de una teora anterior, o el incumplimiento de expectativas; 2. La propuesta de una solucin, esto es, una nueva teora; 3. Deduccin de proposiciones contrastables a partir de la nueva teora; 4. Contrastaciones, intentos de refutacin, principalmente a travs de la observacin y la experimentacin; 5. Establecimiento de preferencias entre las teoras de competencia.
De acuerdo con Popper, todo desarrollo continuo puede ser expresado mediante la siguiente frmula:25 P1________SP_______EE_______P2 P1 representa el problema inicial SP es la solucin provisional propuesta
24
En este caso, en general la primera etapa surge de la quinta de un proceso anterior, sin que esto implique que ste tenga carcter cclico o dialctico. (Sobre la crtica de Popper a la dialctica puede consultarse Qu es la dialctica? en Conjeturas y refutaciones, el desarrollo del conocimiento cientfico, 2. ed. Ed. Paidosstudio, Barcelona, 1983, pp. 375 402). La informacin que integra este cuadro puede consultarse en la obra de Bryan Magee intitulada precisamente Popper, Barcelona, Ediciones Grijalbo, 1974, pp. 75 y ss. Las diversas etapas del mtodo cientfico, de acuerdo con la concepcin de Karl Popper son abordadas en diversas partes de sus mltiples obras, especialmente en :La lgica de la investigacin cientfica, Mxico, Red Editorial Iberoamericana, 1991, pp. 26-54; 75-106; 234-262 y 289-294; y en Conjeturas y refutaciones,, op.cit., pp. 72-87; 294-305; 309-332 y 375-402. 25 esta frmula de Popper, es explicada por Bryan Magee. Sin embargo, este autor omite sealar la fuente de aquella en las obras del propio Popper. En nuestra investigacin encontramos que Popper expresa dicha frmula en los siguientes trminos : P1_____TT_____EE_____P2, donde TT representa las teoras tentativas, mediante las cuales intentamos resolver el problema P1, y EE es el proceso de eliminacin del error al que estn expuestas las teoras propuestas, as, la funcin de la frmula es esencialmente la misma. esto puede consultarse en magee, Bryan, Popper, Ediciones Grijalbo, Barcelona, 1974, pp. 88 y ss; y tambin en Popper, Karl, Conjeturas y refutaciones, op. cit.,p.484. Pg. 189
U.N.C.
EE es el proceso de eliminacin de errores aplicado a la solucin provisional. P2 es la situacin resultante, con nuevos problemas. Este es un proceso de retroalimentacin que, como ya se expres, no es cclico ni dialctico. Puede apreciarse que los diversos momentos de esta frmula coinciden con las etapas del mtodo cientfico propuestas por Popper. Quiz una de las aportaciones ms valiosas de Popper fue, a diferencia del mtodo cientfico tradicional, el someter el conocimiento a la crtica y, a travs de sta, la posibilidad de multiplicar el enfoque del objeto de estudio; la ruta epistemolgica es para Popper: dinmica, evolutiva y progresiva, con posibilidades infinitas.
Pg. 190

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