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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
SUBDIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA

“LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN


EDUCACIÓN TECNOLÓGICA”

La planeación didáctica es la organización sistemática de las actividades


específicas del docente, a través de estrategias, métodos y técnicas para la
construcción y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes en el
aprendizaje del estudiante. La planeación en la educación tecnológica contribuirá a
que el docente organice de manera eficaz el proceso educativo dentro del
aula-taller con base a las características del grupo y su etapa de
formación, los propósitos, los tiempos, los aprendizajes esperados, los
contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas, los recursos
didácticos, entre otros.
La planeación didáctica como parte del modelo educativo impulsado por la SEP en
el área de Educación Tecnológica en educación secundaria, busca promover el
manejo instrumental de objetos y procesos técnicos, así como, la comprensión de
carácter sistémico, que le permita al estudiante la explicación de su entorno, que
propicie la formación de valores, y prevea las implicaciones de la técnica en la
sociedad y en la naturaleza. Por tanto esta educación tecnológica buscará:

La planeación didáctica apoya el planteamiento curricular de la asignatura de


Tecnología, ya que sus contenidos pretenden el reconocimiento y la compresión de
la tecnología como un campo de conocimientos y prácticas con identidad propia,
que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de

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reproducción de técnicas, y permite la comprensión de los procesos técnicos, de
sus cambios e interacción con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.

Por otro lado, la puesta en práctica de los programas de estudio de esta asignatura
demanda –dentro de sus elementos didácticos- que el docente planeé las
actividades en el aula-taller. Así también, busca contribuir a que los procesos de
enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación
Básica.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA:

El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que


deberán ser tomados en cuenta por el docente, cabe resaltar estos elementos
representan una propuesta en donde debe sentirse en libertad de tomarlos,
aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y
de las necesidades de los estudiantes. En este sentido se sugieren los siguientes
elementos:

 Temas y subtemas de la asignatura:

Se refieren al nombre de los tópicos de la asignatura, su grado académico, el


bloque a que pertenece y campo de especialidad.

 Aprendizajes esperados:

Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los


estudiantes deben aprender por campo tecnológico a lo largo del bloque. De
manera que el docente deberá cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las
actividades en cada fase de los proyectos, éstas tengan relación directa con el
logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.

 Conceptos relacionados:

Son conceptos básicos de los temas genéricos a lo largo de cada bloque, que
orientan a la aplicación de los subtemas en el proceso de la enseñanza.

 Tiempos:

Es la duración de las sesiones o encuentros que se llevarán para el desarrollo del


tema y subtema planteado en el programa de estudio de la asignatura.

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 Estrategias de enseñanza:

Se refieren a las actividades que el docente planificará para que los estudiantes
realicen teniendo clara la intención del desarrollo de las mismas activando sus
conocimientos previos. Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente
hará uso de los recursos o materiales didácticos, a fin de lograr un aprendizaje
significativo.

 Estrategias de aprendizaje:

Son las actividades que los estudiantes realizarán en correspondencia a las


estrategias de enseñanza diseñadas por el docente, donde desarrollarán
actividades de manera individual, en pares o en equipos.

 Evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

La evaluación de las estrategias de enseñanza tiene la finalidad de valorar


permanentemente los resultados obtenidos por los estudiantes, y orientar, corregir
y regular el proceso de su aprendizaje.

De la misma manera, en las estrategias de aprendizaje, el docente debe planear


procesos evaluativos entre los estudiantes para que verifiquen y regulen su
aprendizaje. Se promoverá la autoevaluación, donde el estudiante verifica sus
conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido. También se
instrumentará una coevaluación, donde los integrantes de un mismo equipo se
evalúan entre sí. Finalmente, la evaluación mutua, que consiste en la evaluación en
pares.

 Recursos didácticos:

Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación, instrumentos,


herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarán en el aula por
parte de los estudiantes y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el
cumplimiento de los propósitos del curso.

 Observaciones:

Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances,


logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante
las sesiones.

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ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

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FUENTES DE INFORMACIÓN

ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a


pensar. Madrid: Santillana.
ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención.
Madrid: Síntesis.
ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnología Educacional. Barcelona: Paidós.
AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicología educativa, un
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983.
BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid:
Síntesis.
BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la
universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.
CANO GARCÍA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores académicos, estrategias y
estilos de aprendizaje. Revista de Psicología general y aplicada, 46 (1), 89-99.
COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y
rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo
psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 161-174.
COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la
Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
GARCÍA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepción. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.)
"Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 81-92.
MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos básicos. En J. Palacios; A.
Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. I Madrid:
Alianza, 235-250.
MARTÍN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de
aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47.
MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educación formal:
enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25.
MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.
TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender.
Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.
VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas
superiores. Madrid: VISOR.

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FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN
TECNOLOGÍA

PLANEACIÓN DE SESIÓN
Grado: N° de alumnos:
Bloque: Periodo:
Tema: Subtema;
Propósitos del bloque

Aprendizajes esperados Conceptos


relacionados
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad:
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje:
• Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
• Toma de decisiones para la acción
• Definir el qué y el cómo de cada acción
• La ejecución de la acción
• La valoración de los resultados de la acción
• Corrección o reorientación de la acción

Actividades Recursos
Enseñanza Aprendizaje Evaluación. didácticos
Técnica reflexión Técnica reflexión

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EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA
Tecnología: CARPINTERÍA E INDUSTRIA DE LA MADERA
PLANEACIÓN DE SESIÓN
Grado: 1° Nº de alumnos: 35
Bloque: MATERIALES TÉCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES Periodo: SEPTIEMBRE
Tema: Herramientas y máquinas como extensión de las Subtema: La delegación de funciones: la regulación y control
en las herramientas y máquinas.
capacidades humanas.
Propósitos del bloque
1. Reconocer a la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a través de la creación y uso de
herramientas y máquinas.
2. Utilizar las herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos.
3. Considerar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.
Aprendizajes esperados Conceptos relacionados:
Herramientas
 Conocen el papel de las herramientas y máquinas en los procesos técnicos.
Máquinas
 Emplean herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en
estos medios.
Gesto técnico
 Examinan cómo las herramientas y máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del
tiempo.
Sistema ser humano-
 Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos. producto

Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada una
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje:
• Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
• Toma de decisiones para la acción
• Definir el qué y el cómo de cada acción
• La ejecución de la acción
• La valoración de los resultados de la acción
• Corrección o reorientación de la acción

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Actividades Recursos didácticos
Enseñanza Aprendizaje Evaluación.
Técnica De reflexión Técnica De reflexión

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El docente iniciará la sesión Los alumnos deberán llevar el Materiales Didácticos:
conversando sobre la importancia material solicitado por el docente Pizarrón, plumones,
de los materiales y los medios que consiste en un trozo de madera diapositivas en PowerPoint
instrumentales en la carpintería, de 35 x 40 cm. y un grosor de sobre herramientas del
preguntará a los alumnos sobre lo media pulgada. pasado
que sepan de los materiales de la Responderán los alumnos a las Materiales
carpintería usados en su casa y la preguntas preparadas por los instrumentales: Trozo de
función social que cumplen, les docentes sobre los materiales madera de 35 x 40 cm.
pedirá que den algunos ejemplos elaborados en carpintería e grosor de media pulgada.
concretos. A partir de los ejemplos industria de la madera que se Cinta de medir
dará las instrucciones de fabricar utilizan en el hogar o en la vida Laminillas de trazos
una tabla de cocina para picar. cotidiana y su función social. Herramientas básicas:
Serrucho de hoja delgada,
Por medio de una lluvia de ideas Participarán en una lluvia de ideas El docente verificará que prensa de banco, clavos de
activará los conocimientos sobre sus conocimientos en las los alumnos comprendan media pulgada sin cabeza,
previos sobre la utilidad de las herramientas propias de carpintería ampliamente el tema de la martillo, pegamento y lijas
herramientas como una extensión e industria de la madera, sus delegación de funciones y de agua.
de las capacidades humanas. funciones y cómo facilitan el trabajo el gesto técnico cuando Técnicas de grupo: lluvia
humano para crear objetos. ellos lo clarifiquen, de ideas y trabajo en
Informará sobre las herramientas Intervendrán espontáneamente con dialoguen y reproduzcan equipos.
del pasado que las personas preguntas o comentarios sobre el al mismo tiempo en el
usaban para construir sus proceso histórico de las corte, lijado y pegado de
utensilios de caza y para el hogar, herramientas, indicando cuáles han la madera. En caso de
y que sirvieron para delegar las permanecido hasta el momento, así dudas, ampliará el tema
funciones corporales; así mismo como las que ya no existen o ha con más ejemplos en la
indicarles lo que ha cambiado y lo evolucionado. producción de otros
que permanece. objetos técnicos como el
Guiará a los alumnos a trazar las Trazarán la geometría de una tabla toallero.
medidas de un pedazo de madera de picar para cocina sobre la
previamente solicitada de 35 X 40 madera solicitada, utilizando las
cm. para la realización de la tabla laminillas para madera y las Los estudiantes
de picar. escuadras necesarias. verificarán sus propios
Pedirá que los alumnos indiquen Participará indicando al docente conocimientos al momento
sobre las herramientas más sobre las herramientas más idóneas de explicar las funciones
adecuadas para la creación del para la creación del medio técnico. delegadas en las
medio técnico solicitado. herramientas como una
Guiará a los alumnos en una Reproducirá correctamente la extensión de sus acciones
demostración para el uso manipulación de la herramienta corporales para la
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Cerrará la sesión reflexionando la Al final los alumnos presentarán sus
relación entre el objeto técnico dibujos de la delegación de
con los medios instrumentales. funciones y el gesto técnico.

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