ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

DOCENTE

: DRA. ESTRELLA FARFN DE LA CRZ

INTEGRANTES: CONTRERAS CHIRINOS, MARGARITA CERAZO QUISPE, RAMIRO FARFN PIMENTEL, JOHNNY TEMA SEMESTRE FECHA : EL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL : SEGUNDO : 28 DE ENERO DEL 2012

LIMA

PER

TABLA DE CONTENIDO:

1. Sntesis del curso 2. Carta de presentacin 3. Autorretrato 4. Diario Metacognitivo 5. Artculos de revistas profesionales 6. Trabajo de ejecucin 7. Materiales relacionados con la clase

SNTESIS DEL CURSO:

La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolucin (Porque la) evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. DCN (2008: 51-52)

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe ocupar antes de cualquier otra consideracin. Como dice Stenhouse (1984), para evaluar hay que comprender.

Cabe afirmar que las evaluaciones convenscionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito fracaso. En su opinin, el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador.

Actuando como crtico y no slo como calificador; la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en si niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado.

La calidad educativa, es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el mbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de accin.

En este contexto la eficacia es uno de los componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas dcadas.

En los ltimos aos venimos asistiendo a un proceso generalizado de evaluacin, que trasciende el mbito de los aprendizajes, en muchos pases y a distintos niveles. Se produce un cambio fundamental, de tal forma que, aunque los aprendizajes siguen ocupando un papel prioritario con nuevas alternativas y avances producidos por las aportaciones metodolgicas vinculadas a la medida, se ampla el campo de evaluacin abarcando sistemas, resultados, procesos, prctica docente, profesorado, instituciones educativas, etc.
Diseo Curricular Nacional (2008). MINISTERIO DE EDUCACIN. Lima, 1ra. Edicin pp. 51,52.

CARTA DE PRESENTACIN:

Este portafolio presenta mi trayectoria en el curso de: EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA. Este curso tuvo como objetivos desarrollar las destrezas y habilidades, para alcanzar a travs de la accin educadora: la construccin de conocimientos, el desarrollo de conocimientos, la adquisicin de una formacin y actitudes, la internalizacin de valores, entre otros. Durante este semestre pude conocer sobre las bases cientficas de la evaluacin, sus principios, la sistematizacin de los procesos evaluativos, la calidad y acreditacin de la educacin. Las tcnicas e informacin presentada por la profesora me ayudaron a mejorar como futuro profesional de la Administracin de la Educacin. Johnny Farfn Pimentel Para m, el curso de Evaluacin de la calidad educativa bsica y en especial cada uno de los temas vertidos, han sido trascendentales, ya que desde hace varios aos conocemos que se busca lograr calidad en la educacin. En sentido la profesora ha demostrado ser una excelente maestra que ha hecho uso de estructuras metodolgica y cientficas en el desarrollo de cada clase, sin embargo, no estuve a la altura de las circunstancias por complicaciones laborales, pero que he desarrollado condiciones vitales como estudiante de Pedagoga para formar parte del cambio de la educacin peruana. Edgar R. Cerazo Quispe

Estoy segura de haber perdido una gran oportunidad. Mis desencuentros sindico- laborales, me sobrepasaron y no estuve a la altura que era necesaria para seguir las clases de la doctora. Sin embargo, logre interiorizar el concepto del ser humano y su educabilidad, sobre las bases: ontolgica (ser humano), antropolgica y sociolgica(cultura y sociedad), axiolgica ( valores ),epistemolgica ( conocimiento), sicolgica( conducta) y pedaggica(aprendizaje). Asimismo, identificar la interrelacin dialctica entre el concepto de la permanente de valoracin). Margarita Contreras Chirinos. educacin como ciencia y el aprendizaje como praxis. Lo que me ha permitido repensar mi definicin de evaluacin (proceso

AUTORRETRATO:

Mi nombre es Johnny Flix, Farfn Pimentel, graduado en la Universidad Nacional Federico Villarreal, en la

facultad de Ingenieria Geogrfica y Ambiental, obteniendo el grado

acadmico de Bachiller en Ciencias de la Ingenieria, para luego optar el ttulo profesional de Ingeniero Gegrafo y Ambiental. Asimismo realice estudios en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle en la Escuela de Posgrado, seccin Maestra, optando el grado acadmico de Magster en la mencin de Educacin Matemtica. En la actualidad soy estudiante del programa de Doctorado en Administracin de la Educacin, de la Escuela de Posgrado de la Universidad Csar Vallejo. Actualmente estudio el curso de

Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica. Soy una persona responsable, organizada y me gusta trabajar en grupo. Mis metas son convertirme en un doctor en educacin en la mencin de Administracin de la Educacin

Mi nombre es Margarita Contreras Chirinos, me gusta la literatura y el anlisis poltico. Aunque como dicen, algunos, los como

sanmarquinos

empezamos

incendiarios y terminamos como bomberos. La educacin me sigue pareciendo tan dinmica como cuando empec. Ahora los retos son ms amplios, nuestra disciplina se ha convertido en una ciencia (por todos y cada uno de los procesos). Me fascina la neurociencia, porque est basada sobre: El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.(S.A.) La evaluacin me parece uno de los procesos ms difciles, porque interrelaciona lo congnitivo, procedimental y actitudinal; es decir, debemos ser capaces que valorar al ser humano en su desarrollo integral.

Mi nombre es Edgar Ramiro Cerazo Quispe, actualmente me desempeo como docente de la Especialidad de

computacin e informtica, obviamente me gusta la informtica y su aplicacin en la educacin, mantengo una actitud

conciliadora, respeto y tolerancia con los de ms. Los aspectos que debo mejorar son: La puntualidad y el desarrollo de las cosas con la debida anticipacin. En el inmediato plazo estoy esperando solicitar fecha de sustentacin de la tesis para obtener el grado de Magister. Mi objetivo a corto plazo es terminar exitosamente el doctorado y titularme. Mi objetivo a largo plazo es contribuir a la sociedad peruana a travs de la gestin, elaboracin y ejecucin de proyectos educativos en zonas rurales y de extrema pobreza.

DIARIO METACOGNITIVO:

Clase 8: 28 de enero del 2012 Tema discutido: El portafolio estudiantl Datos interesantes discutidos hoy: a. Qu es el portafolio? El portafolio es una tcnica de enseanza, aprendizaje y avalo. Este consiste de una coleccin de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un rea o tema especifico. El portafolio se ha incorporado en la educacin procedente de otras disciplinas como la arquitectura y bellas artes. b. Qu cosas fueron difciles? Me parecio al inicio, un poco complicado como se elabora un portafolio estudiantil, pero a medida que iba desarrollando mi trabajo, comence ha comprender su utilidad en el desarrollo estudiantil. c. Cules fueron fciles? Al ir recabando la informacin, que se habia trabajado en las clses e ir organizando, me parecio fcil y entretenido. d. Qu aprend hoy? Que la funcin principal es servir como medio para que el estudiante pueda evidenciar su ejecucin acadmica en un tema o curso. nsita a que el estudiante reflexione sobre su actividad y progreso en clase. Permite desarrollar destrezas de anlisis y solucin de problemas. Fortalece las destrezas de bsqueda y localizacin de informacin.

Clase 4: 14 de enero de 2012 Tema discutido: PLANEACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Datos interesantes discutidos hoy, Qu cosas aprend hoy? Cules fueron fciles? Cmo lo aprend?

Clase 5: 21 de enero de 2012 Tema discutido: CALIDAD, AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN

EDUCATIVA Datos interesantes discutidos hoy, Cmo particip en clases? Qu cosas fueron difciles? Cmo puedo mejorar mi aprendizaje?

ARTCULOS DE REVISTAS:

Abarca, Ramn (2009: 34) seala que el proceso de evaluacin, como planeacin, se utiliza cuatro referentes como paradigmas de confrontacin de los procesos y resultados educativos:

El referente institucional (SER) donde se identifican los objetivos, se proponer soluciones; la vinculacin con los sectores pblico y privado. Es decir, se establece el deber ser y la aspiracin de ser de la institucin. Asimismo, el referente disciplinario (SABER) se refiere al conjunto de conocimientos que el estudiante deber dominar al finalizar su formacin acadmica. El referente profesional (SABER HACER) - Pone el nfasis en las habilidades, destrezas y aptitudes que deben formarse en el estudiante El referente social (SABER PARA QUIN SE ES, SE SABE Y SE HACE) -

Abarca, Ramn (2009) Modelo V: Excelente Instrumento para evaluar procesos Educativos y otros. Red Internacional de Evaluadores, Arequipa.Recuperado de www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ModExInsEvEdu.pdf.el 15 de enero del 2012.

TRABAJOS EN EJECUCIN:

1. Trabajo: Instrumentos de evaluacin: registro anecdtico, escala de actitudes, lista de cotejos, el cuestionario. 2. Trabajo: elaboracin en OGI del Capitulo II: del proceso al producto, del autor Kennneth delgado. Afirma Eric Kandel (2000, 3-7) que la tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influas por el medio ambiente. Considera que su propsito principal es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Esta ciencia se nutre de cinco grandes disciplinas: la Anatoma, la Embriologa, la Fisiologa, la Farmacologa y la Psicologa. Debemos agregar dos grandes campos de plena vigencia actual: la Biologa molecular y la Gentica. En 1985 Wolf Singer la define ya como una ciencia que integra el conocimiento de todas estas reas. La Neuropedagoga es una ciencia naciente que tiene por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un rgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseanza y aprendizaje especialmente ldicos y no simplemente como un computador. En este sentido la Neuropedagoga es una disciplina tanto biolgica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. En sntesis el cerebro humano es un procesador de significados

atravesados por una gran cascada de molculas de la emocin que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. De esta forma su actividad principal es hacer automodificaciones y auto-organizaciones permanentemente (autopoiesis),y no representaciones del mundo externo, como muchos autores lo plantean. Es as como la Neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la Neuropedagoga comunicarlo. En tal sentido, la Neuropedagoga plantea como tcnicas a nivel didctico los organizadores grficos de ideas como: Mapas cognitivos, mapas, emotivos, mapas conceptuales, mapas holorquicos, uve heurstica, mandalas, paradojas, etc. Nosotros hemos desarrollado el trabajo mencionado, con la elaboracin de mapas cognitivos, que son estrategias que hacen posible la representacin de una serie de ideas, conceptos, y temas con un significado y sus relaciones enmarcados estos en un esquema o diagrama, cuyas caractersticas principales son: Organizar cualquier contenido escolar, enfocar el aprendizaje sobre actividades especficas, ayunan construir significados ms precisos, permiten comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar un serie de conocimientos. Debido a la variedad de tipos de mapas cognitivos hemos elegido el de agua mala, que es un esquema que simula la estructura de un medusa, sus caractersticas son: En la parte superior (primer recuadro)se anota el titulo del tema En los cuadros subsiguientes, las divisiones del tema En los hilos o lneas de la medusa se colocan las caractersticas o elementos de cada subtema

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Escuela de Post-Grado Doctorado en Administracin de la Educacin

CURSO: DOCENTE:

EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA DRA. ESTRELLA FARFN DE LA CRZ

LIMA

PERU 2011

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Escuela de Post-Grado Doctorado en Administracin de la Educacin

CURSO: DOCENTE:

EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA DRA. ESTRELLA FARFN DE LA CRZ

LIMA

PERU 2011

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

EVALUACIN EDUCATIVA
Docente Tema : Dra. Estrella Farfn De la Crz : Fases de la Evaluacin

Participantes : Johnny Farfn Pimentel Margarita Chirinos Contreras Ramiro Cerazo Quispe

18. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TTULO: CMAPTOOL El CMAP es un software de aplicacin gratuito para crear mapas conceptuales; permite tanto el trabajo local individual, como en red, ya sea local, o en Internet, con lo que facilita el trabajo en grupo o colaborativo. Esta herramienta posibilita la navegacin por los mapas realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar e indexar prcticamente todo tipo de archivos (pginas Web, imgenes, videos, sonidos, textos, etc.), con la posibilidad de aadir informacin contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa. La utilizacin de la herramienta CMAP deja abierta la posibilidad para que los estudiantes busquen colaboracin con los dems compaeros de su curso que estudian la misma temtica, de manera que sincrnica o asincrnicamente, puedan tener encuentros virtuales en los cuales resolver sus dudas, investigar, complementar sus trabajos; bien sea a travs de listas de discusin asincrnicas acerca de una temtica o sincrnicamente a travs de sesiones de Chat. Con el CMAPTOOL, se hace posible que los profesores sean constructores de sus propios recursos para el aprendizaje de sus saberes y que sus estudiantes realicen actividades de aprendizaje en donde construyan y demuestren comprensiones a travs de este mismo medio, con lo cual se logra un doble propsito: y Contribuir al desarrollo del conocimiento, una vez se pone a disposicin de la comunidad acadmica en Internet. y Los estudiantes demuestran sus comprensiones dentro del proceso formativo. En la red de CMAPTOOL se ha implementado servidores pblicos donde estudiantes pueden publicar sus mapas, los cuales inmediatamente se convierten en pginas Web disponibles en Internet.

TTULO: EL APRENDIZAJE VISUAL COMO INSTRUMENTO COGNITIVO El cambio de los instrumentos de transmisin del conocimiento (del impreso al electrnico) ha hecho crecer la necesidad de educar las actuales y futuras generaciones al uso y a la interpretacin de las imgenes y de las representaciones visuales Varias investigaciones sugieren que el aprendizaje visual es uno de los mejores mtodos para ensear a pensar. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias adems de estimular el pensamiento creativo. El estudiante puede ver cmo se conectan las ideas, darse cuenta de cmo se puede agrupar y organizar la informacin de tal manera que los nuevos conceptos sean ms profunda y fcilmente comprendidos. El estudiante tiene la oportunidad de expresar con sus propias palabras lo que ha aprendido al tiempo que descubre cmo las relaciones mal dirigidas o los conceptos que no encajan dejan al descubierto partes del tema que no ha entendido bien. David H. Jonassen, profesor de la Universidad del Estado de Pennsylvania en Estados Unidos, introdujo hace algunos aos el trmino Mindtools (Herramientas para Potenciar la Mente). Estas Herramientas, son tanto mentales como dispositivos computacionales que soportan, guan y extienden los procesos del pensamiento de sus usuarios. Jonassen afirma que "el apoyo que las tecnologas deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instruccin de los estudiantes, sino, ms bien, el de servir de herramientas de construccin de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas". Mientras ms visual se haga el aprendizaje, tanto ms aumenta la cantidad de materia que se logra memorizar y aumenta la duracin de esa memorizacin. La visualizacin, como factor de la inteligencia, incluye la manipulacin mental de configuraciones espaciales, y se asocia al pensamiento creativo, al pensamiento crtico y a la solucin de problemas conceptuales.

El aprendizaje visual, la capacidad de extraer significado de las imgenes y de crear formas visuales significativas, destila de la informacin compleja su esencia y la presenta explcitamente. Esto tiene un rol importante en el desarrollo de las habilidades de abstraer y decodificar conceptos. Las tcnicas de aprendizaje visual pueden actividad de visualizacin. Las tcnicas de aprendizaje visual ayudan a los estudiantes a: ayudar en el desarrollo de la

percepcin, y los estudiantes con problemas de la atencin se benefician con la

Aclarar pensamientos: Los estudiantes ven cmo las ideas estn conectadas y se dan cuenta de qu manera se puede agrupar u organizar la informacin. Con el aprendizaje visual, los conceptos nuevos se comprenden fcil y completamente. Reforzar la comprensin. Los estudiantes recrean, en sus propias palabras, lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar la nueva informacin, otorgndoles propiedad de sus ideas. Integrar nuevos conocimientos. Diagramas actualizados completamente travs de una leccin, inician a los estudiantes a crear sobre conocimientos anteriores e interiorizar la nueva informacin. Al revisar los diagramas creados anteriormente, los estudiantes ven cmo los hechos y las ideas se acoplan. Identificar conceptos equivocados. Con un mapa conceptual o de redes muestra lo que saben estudiantes, los enlaces mal dirigidos o las conexiones incorrectas muestran lo que no comprenden.

3. Trabajo: Instrumentos de evaluacin: matriz de evaluacin 4. Trabajo: El plan de clase.

MATERIALES RELACIONADOS CON LA CLASE:

Lecturas: Lectura: Los 6 objetivos que producirn el cambio en la Educacin Peruana Lectura: Fases de la evaluacin educativa Lectura: Decisiones sobre evaluacin Lectura: Evaluacin de la educacin superior: Del proceso al producto Lectura: Fundamento filosfico: El humanismo Diapositivas: Diapositivas: Fases de la evaluacin educativa Diapositivas: Los mapas conceptuales Ensayos: 1. Ensayo: Las TIC y su gran impacto en la educacin, Johnny Farfn Pimentel
LAS TIC Y SU GRAN IMPACTO EN LA EDUCACIN Prof. Johnny Farfn Pimentel Con los grandes avances cientficos y tecnolgicos que se estn dando a nivel mundial que estn cambiando nuestra forma de vida e impactando en muchas reas del conocimiento como no hacer de estos una herramienta que nos permita contribuir en la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje, y a la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Pero ste progreso ha trado consigo desigualdades socioeconmicas en la poblacin que no acceden a dichos recursos. En ese sentido se debera llevar a cabo profundas transformaciones en el campo educativo que permita disminuir tales brechas socioeducativas. Pero, nuestras sociedades estn envueltas en un complicado proceso de transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma como

nos organizamos, cmo trabajamos, cmo nos relacionamos, y cmo aprendemos. Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el conocimiento es uno de los principales valores de nuestros ciudadanos. Pero, el valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento que estos posean. Pero los conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e informales para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus competencias. Entonces, hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formacin y aprendizaje. (Yanes Guzmn Jaime, 2007). Es as que en la actualidad nuestro sistema educativo enfrenta el desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios y suficientes que se requieren en este tiempo donde la tecnologa crece vertiginosamente. S con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor de la pizarra y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje algunos lo toman con gran entusiasmo otros no.Las tics no vienen a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos de aprendizaje, as, los estudiantes se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un discurso ests pueden enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia. De igual manera para los alumnos ha generado cambios y una serie de ventajas evidentes como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la implicacin en sus tareas y desarrollan su

iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a escoger, seleccionar y filtrar informacin. Segn Martin Carnoy (2005) sostiene que:Al igual que ha sucedido en las empresas, las TIC han fomentado en gran medida el trabajo en red en las escuelas y universidades y entre los individuos de las escuelas y las universidades. Este cambio ha tenido lugar fundamentalmente en los pases desarrollados, y actualmente se extiende a los pases en vas de desarrollo. Por ejemplo, Enlaces el sistema educativo de TIC del gobierno chileno ha convertido en una prioridad conectar las escuelas rurales a Internet para que as puedan integrarse mejor dentro del conjunto del sistema educativo y conectarse al mundo exterior. Muchos distritos escolares y casi todas las universidades se comunican internamente y externamente a travs, principalmente, del correo electrnico. Considero que las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de lasTIC, los estudiantes mejoren y refuercen sus habilidades de comprensin lectora y escritura. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologas y por otro como una poderosa herramienta para el desarrollo de competencias. Por lo tanto, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Dado que las TIC, para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva interaccin social en la sociedad de las TIC. Los docentes tienen el papel clave de ensear los procedimientos que son hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones ms jvenes puedan beneficiarse de todas las ventajas que las nuevas tecnologas ofrecen. (Pere Marqus Graells, El papel de las TIC, en el proceso de lecto-escritura, 2006).

En consecuencia, que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) son un reto para los alumnos y para el profesorado.Ya que actualmente ya no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales, sino que tambin se deben dominar los medios electrnicos.La escuela deber, por tanto, propiciar la adquisicin de competencias en TIC para que los estudiantes cumplan un papel ms activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia formacin que se desarrollar a lo largo de toda la vida.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Carnoy, Martin. (2005).Las TICS en la enseanza: posibilidades y retos, Leccin inaugural del curso acadmico, Espaa: Editorial Alhambra, p.9 2. Pere Marqus, Graells. (2006). El papel de las TICS, en el proceso de lectoescritura, Chile: Editorial Planeta, p.7 3. Yanes Guzmn, Jaime. (2007).Las TIC y la crisis de la educacin. Chile:Editorial Umbral, p.7

2. Ensayo: Actitud frente al rea subjetividad docente?, Edgar Cerazo y Margarita Contreras

ACTITUD FRENTE AL AREA subjetividad docente?

La evaluacin es un proceso de valoracin del esfuerzo, inters e incluso de actitud y aptitud del estudiante frente a un rea. Que tanto expresa, la actitud de un escolar, nuestra calificacin. Podemos, como docentes, desligar la subjetividad en nuestra valoracin del proceso. Qu evaluar?, esta pregunta es respondida por los criterios de evaluacin; estos son indicadores sobre qu aprendizajes son los que debe conseguir el alumno en un lapso determinado. Por ejemplo, en el rea de Comunicacin, uno de los criterios, seala que el alumno expresa sus ideas con propiedad idiomtica. Segn Rut Bosque cualquier criterio puede ser evaluado y calificado en relacin con el logro de aprendizaje. Asimismo, los procedimientos e instrumentos de evaluacin que utilicemos sern variados, brindarn informacin concreta. Segn Ruth Bosque se utilizarn distintos cdigos que se adecuen a las distintas

aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Sern aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. Adems, permiten evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido; y se utilizan en situaciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Uno de los criterios para evaluar un rea es la actitud frente al rea (sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en s misma. Sin embargo, como seres humanos imperfectos, muchas veces no podemos separar nuestras simpatas o antipata frente a un aparente desinters de un alumno. Que lo ms probable es que tenga mucho ms desarrollada la inteligencia espacial y no la lgica matemtica (siendo nuestra especialmente la matemtica). Hasta donde podremos valorar la disposicin de colores

el contraste de la luz y el color. Cuando nuestra propia aptitud nos orienta a abstracciones numricas y trazos en el plano o espacio.

Por la inteligencia predominante en cada uno de nosotros, por la fortaleza que ostentamos frente a la frustracin, por empata o antipata que sentimos por uno u otro alumno es difcil mantener la objetividad cuando evaluamos el criterio de actitud frente a l rea. La valoracin de actitud tambin est sujeta a la conducta o comportamiento, aunque tiene su propia evaluacin, muchos docentes consideran que la buena conducta expresa una buena actitud, por lo tanto merece una buena nota. Mientras que otro alumno que muestra un espritu ms libre y ms predispuesto a la socializacin recibe como calificativo una nota mucho ms baja. Esta calificacin no permite regular las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los alumnos, en la medida que no todos ellos tienen las mismas necesidades, las mismas representaciones, los mismos recursos, las mismas estrategias para resolver los problemas. Este acondicionamiento de la actitud frente al rea no permite una accin diferenciada de acuerdo con los resultados de cada alumno, con las implicancias que ella supone en trminos de atencin a sus necesidades, medios de aprendizaje, adaptacin de horarios, organizacin de los grupos, establecimiento de grupos de nivel. La evaluacin es un proceso de valoracin. Uno de los criterios es la actitud frente al rea. Aunque como seres humanos, muchas veces, la subjetividad del docente influye en la nota del alumno. Asimismo, se confunde de la evaluacin de la actitud con el comportamiento. Particularmente, pensamos que este criterio debe ser asumido solo en los criterios cognitivos y la actitud debe ser evaluada como comportamiento. Creemos que la evaluacin de un criterio (Actitud frente al rea es subjetiva; porque est condicionada a las simpatas o antipatas del docente,, Adems, nos parece que reproduce las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, porque prioriza el resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

Creemos que la evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Por ello, consideramos que este criterio no debe ser considerado para las calificaciones, pensamos que lo correcto es una valoracin adecuada. Nos parece ms apropiada la evaluacin que emplea la se espera que cada estudiante se esfuerce por adquirir los autovaloracin; porque

conocimientos que le parezcan tiles y aplicables. En conclusin, la evaluacin es un proceso de valoracin del esfuerzo los criterios de evaluacin; estos son indicadores sobre qu aprendizajes son los que debe conseguir el alumno en un lapso determinado. Se utilizar distintos cdigos que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Uno de los criterios para evaluar un rea es la actitud frente al rea muchas veces no podemos separar nuestras simpatas o antipata frente a un aparente desinters de un alumno. Es difcil mantener la objetividad cuando evaluamos el criterio de actitud frente a l rea. Esta calificacin no permite regular las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los alumnos,

BOSQUE, Rut. Orientaciones para realizar Unidades Didcticas. Recuperado de www.profes.net/rep_documentos/.../4GDOpo05Evaluacion.pdf el 12 de diciembre del 2011.

SECCIN ABIERTA:

Poema: La amistad Amigos... seremos siempre amigos para contar nuestras penas una a una y tendremos as como testigos al sol, al viento, a la noche, o a la luna. Viajaremos a un mundo distante para buscar con todo el empeo Y seremos como el caminante que cabalga buscando su sueo!. Amigos siempre sobre todas las cosas como van unidos espinas y rosas sin que importe nunca distancia ni tiempo t sers la lluvia... yo tal vez el viento. Y as seguiremos como lo hacen pocos, buscando en la vida nuestros sueos locos y si algo pasara Escucha lo que te digo por todos los tiempos... yo ser tu amigo!

Colaboracin de Vctor Zuiga Garca Mxico

Admiro mucho a PELE, yo tambin juego ftbol POSICION: Mediocampista ofensivo y Delantero EQUIPOS: Santos de Brasil, y cosmos de Nueva York MUNDIALES: 4, Suecia 58, Chile 62, Inglaterra 66 y Mxico 70. Su palmar es difcilmente igualable, aunque a lo largo de su carrera solo tres equipos tuvieran la suerte de contar con este nmero 10 nacido el 21 de octubre de 1940 en Tres Corazones, en el estado brasileo de Minas Gerais. Hijo de futbolista conocido como "Dondinho", jugaba con 10 aos en el Baur. Con 14, Lula, entonces entrenador del Santos FC, decidi ficharle, debutando antes de cumplir 16 aos con un gol ante el Corithians de San Andrs. Suecia 58 conoce su explosin definitiva; seis goles y su primer titulo mundial. Fue nombrado mejor jugador del torneo, por delante de Garrincha y Kopa. Tres aos mas tarde, tras desembarazarse de seis contrarios logro un tanto que figura como "el gol mas bonito marcado en la historia de Maracan", en una placa colocada en el estadio

Esta es la lectura que ms me gusta, porque simboliza la justicia. Juicio de Salomn (3,16-28). 16 Por entonces dos mujeres prostitutas fueron a presentarse al rey. Se pararon ante l, 17 y dijo una de ellas: Por favor, mi seor, yo y esa mujer vivamos en una misma casa, y di a luz, mientras ella estaba conmigo en la casa. 18 A los tres das de mi parto, pari tambin la mujer sa; estbamos juntas, no haba nadie ms en la casa, slo nosotras dos. 19 Una noche muri el hijo de la mujer sa, porque ella haba permanecido acostada sobre l. 20 Se levant durante la noche y, mientras tu servidora dorma, tom a mi hijo de mi costado y lo acost en su regazo, y a su hijo, el que estaba muerto, lo acost en el mo. 21 Al amanecer me levant para amamantar a mi hijo, y estaba muerto! Pero lo examin bien a la luz de la maana y v que no era mi hijo, el que yo haba parido. 22 La otra mujer repuso: No, por cierto, mi hijo es el vivo y tu hijo es el muerto. Pero la otra replicaba: No, al contrario, tu hijo es el muerto y mi hijo es el vivo. Y seguan discutiendo ante el rey. 23 Dijo el rey: sa dice: `ste es mi hijo, el vivo, y tu hijo es el muerto, y la otra dice: `No, al contrario, tu hijo es el muerto, y mi hijo es el vivo. 24Entonces orden el rey: Traedme una espada. Presentaron la espada al rey 25 y ste sentenci: Cortad al nio vivo en dos partes y dad mitad a una y mitad a otra. 26A la mujer de quien era el nio vivo se le conmovieron las entraas por su hijo y replic al rey: Por favor, mi seor, que le den a ella el nio vivo, pero matarlo, no!, no lo matis! Mientras, la otra deca: Ni para m ni para ti: que lo corten! 27Sentenci entonces el rey: Entregadle a ella el nio vivo, no lo matis! Ella es su madre. 28 El juicio pronunciado por el rey lleg a odos de todo Israel y cobraron respeto al rey, al ver que dentro de l haba una sabidura divina con la que hacer justicia.

FOTOS DE ACTIVIDADES

En esta vista fotogrfica, de la cual guardo gratos recuerdos, es la Institucin Educativa Sal Cantoral Huaman, donde me desempee como docente del nivel de educacin secundaria, en la especialidad de Matemtica y Fsica, en la cual muchos de mis ex-alumnos son buenos profesionales, futuro de nuestra patria grande llamada Per.

RESUMEN DE CIERRE:

Durante el curso de Evaluacin de la calidad de la educacin bsica pude adquirir las destrezas de analizar, sistetizar, de induccin y de deduccin las cuales son importantes para mi desempeo como profesional. De los trabajos asignados en el curso, las presentaciones orales fueron de gran ayuda para mejorar la comunicacin frente a grupo de trabajo de gran exigencia acadmica. a. rea pedaggica: En el rea pedaggica, pude ahondar muchos ms en los aspectos de la evaluacin educativa, en cuanto a los propsitos y fines. Adems saber cuales son sus fases, sus caractersticas y modalidades. b. rea Didctica: En el rea didctica comprender la trascendencia de la evaluacin en el quehacer educativa, y tambin la de mejorar mi desempeo profesional. c. rea cultural: Como sabemos la cultura es inherente al ser humanos, pues se busca el perfeccionamiento constante, de una cultura de la evaluacin en las instituciones educativas de nuestro distrito. Me parece que el curso en s ha sido una permanente evaluacin. Por ello, cumpli con su propsito ser til y aplicable. El curso Evaluacin de la calidad de la educacin, es de suma importancia para el sector educativo para estar en posibilidades de identificar no solamente si su uso apoya la implementacin de sistemas de gestin de la calidad con la ISO 9001:2000, sino para evaluar su impacto en trminos acadmicos, para que las instituciones educativas alcancen la certificacin y acreditacin de calidad educativa.

RBRICA:

Aqu se explicita los criterios de evaluacin del portafolio. Los aspectos y la valoracin son optativas y pueden depender del consenso al que se llegue con los propios estudiantes. A modo de ejemplo se propone la siguiente matriz: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PORTAFOLIO Portada o pgina del ttulo Tabla de contenido Sntesis del curso Carta de presentacin Autorretrato Diario metacognitivo Artculos de revista Trabajos en ejecucin Materiales relacionados con la clase Seccin abierta Resumen de cierre RANGO DE CRITERIOS 20% 40% 60% 80% 90% 100%