Ext Lescles Fichressource2 43410

Les clés du CYCLE 3
français CE2
Fichier ressources
re
lai
bu
ca
vo
n ,
gra a iso
mm o n jug
aire, o
r thograp he, c
Les clés du CYCLE 3
français CE2
Fichier ressources
Sous la direction d’Alain Dausse
Maître formateur, Conseiller pédagogique
Cécile bonnet
Conseiller pédagogique
Marianne Tallet
Thierry Zaba
Sommaire
ATELIERS D’ÉCRITURE
DÉROULEMENT ACTIVITÉS ACTIVITÉS GRILLE

UNITÉS
PÉDAGOGIQUE PRÉPARATOIRES COMPLÉMENTAIRES DE RELECTURE
• De la bande dessinée au • Le dialogue • De la bande dessinée

récit fiche 1, p. 21 au récit
fiche 6, p. 26 • L’ordre chronologique fiche 7, p. 27
1 • Écrire un poème sous forme dans un récit • Écrire un compte rendu
Le monde pp. 11 à 20 de calligramme fiche 11, p. 31 fiche 15, p. 35
végétal fiche 10, p. 30
• Écrire un compte rendu
fiche 14, p. 34
pp. 37 à 46 • Rédiger un argumentaire • Enrichir un texte • Rédiger un argumentaire

fiche 6, p. 52 fiche 1, p. 47 fiche 7, p. 53
• Écrire une poésie en • Du dialogue à la saynète • Rédiger et présenter
2 respectant une structure fiche 11, p. 57 un texte documentaire
La citoyenneté fiche 10, p. 56 fiche 15, p. 61
• Rédiger et présenter
un texte documentaire
fiche 14, p. 60
pp. 63 à 70 • Écrire un journal intime • La ponctuation • Écrire un journal intime

• Continuer une poésie • Réduire un texte • Écrire une lettre
3 en chanson fiche 11, p. 81 fiche 15, p. 85
Le respect fiche 10, p. 80
des différences • Écrire une lettre
fiche 14, p. 84
pp. 87 à 94 • Raconter un événement vécu • Varier les constructions • Raconter un événement

fiche 1, p. 95 de phrases vécu
4 • Écrire un poème à la fiche 7, p. 101 fiche 2, p. 96
Les manière de... • Écrire des phrases complexes • Rédiger une notice de
manifestations fiche 10, p. 104 fiche 11, p. 105 fabrication
de la vie
• Rédiger une notice de fiche 15, p. 110
de la Terre
fabrication
fiche 14, pp. 108-109
pp. 111 à 118 • Résumer un texte (1) • Réécrire un texte en déplaçant • Résumer un texte
fiche 6, p. 124 certains passages fiche 7, p. 126
• Résumer un texte (2) fiche 1, p. 119 • Légender une image,
5 fiche 6(2), p. 125 • Écrire des didascalies un dessin, un schéma
La Gaule • Écrire un poème fiche 11, p. 130 fiche 15, p. 134
romaine fiche 10, p. 129
• Légender une image,
un dessin, un schéma
fiche 14, p. 133
pp. 135 à 142 • Terminer une histoire • Éviter les répétitions • Terminer une histoire
• Écrire une saynète • Décrire une action qui se • Écrire une saynète
6 fiche 7, p. 149 déroulera dans le futur fiche 8, p. 150
À travers fiche 15, p. 157
• Écrire un poème en trouvant
l’Europe
des rimes
fiche 11, p. 153
© Editions Sed, 2, rue Chappe - 78130 Les Mureaux, Tél : 01 34 92 78 78 - Fax : 01 34 92 82 50, www.editions-sed.fr
ISBN : 2-86-893-896-5 - Réf. : 43410
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.
O.R.L.
U GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON VOCABULAIRE ÉVALUATIONS
• Identifier le verbe • Ou/où • Le présent des verbes • L’usage du dictionnaire Lire

• Lire
dans une phrase fiche 3, p. 23 du 1er groupe fiche 5, p. 25 Comprendre en le lisant silencieusement
fiche 2, p. 22 fiche 4, p. 24 un texte littéraire court p. 159
• Les sons [g] et [Z] • Le présent des verbes Comprendre en le lisant silencieusement
1 • Identifier le nom fiche 9, p. 29 du 2e groupe un texte littéraire long p. 161
dans une phrase fiche 12, p. 32
fiche 8, p. 28 Lire à haute voix de manière intelligible
• Le présent des verbes et compréhensible p. 166
du 3e groupe et des
verbes être et avoir Comprendre un texte documentaire
fiche 13, p. 33 p. 168
Parler
• Parler
• Le déterminant • Ces/ses - c’est/s’est • L’imparfait des verbes • La définition d’un mot Reformuler avec ses propres mots
une lecture entendue p. 173
fiche 2, p. 48 fiche 3, p. 49 du 1er et 2e groupe fiche 5, p. 51
fiche 4, p. 50 Restituer un texte de poésie en
• L’adjectif qualificatif • Les chaînes proposant une interprétation p. 176
fiche 8, p. 54 d’accord dans le • L’imparfait des verbes • Plusieurs sens pour un
2 groupe nominal du 3e groupe et des même mot Restituer un texte de théâtre en
fiche 13, p. 59 proposant une interprétation p. 177
fiche 9, p. 55 verbes être et avoir
fiche 12, p. 58 Pouvoir mettre sa voix et son corps
en jeu dans un travail collectif portant
sur un texte poétique p. 179
Écrire
• Écrire
• Le complément • Les terminaisons des • Le passé composé • Les synonymes Rédiger un texte à dominante narrative
essentiel participes passés fiche 4, p. 74 fiche 6, p. 76 p. 180
fiche 3, p. 73 fiche 5, p. 75 Rédiger un texte à dominante explicative,
• Utiliser le passé
descriptive ou injonctive p. 182
3 • Le complément • Infinitif ou participe composé
facultatif fiche 12, p. 82 Mettre en page et organiser un
passé ? document écrit p. 184
fiche 8, p. 78 fiche 9, p. 79
• L’adverbe Réécrire un texte en référence à des
fiche 13, p. 83 suggestions de révision p. 185
Écrire un texte de type poétique p. 188
• Identifier le sujet • L’accord du verbe avec • Le présent des verbes • Les contraires O.R.L.
du verbe (1) le sujet particuliers du fiche 6, p. 100 Identifier le verbe dans une phrase
fiche 3, p. 97 fiche 4, p. 98 1er groupe p. 190
• Identifier le sujet • L’accord du participe passé fiche 5, p. 99 Identifier le nom dans une phrase
4 du verbe (2) employé avec l’auxilliaire être • Le passé simple p. 191
fiche 8, p. 102 fiche 9, p. 103 des verbes du 1er et Manipuler les expansions du verbe
du 2e groupe p. 192
• L’accord du participe passé
employé avec l’auxilliaire avoir fiche 12, p. 106 Manipuler les expansions du nom
fiche 13, p. 107 p. 193
Repérer et réaliser les chaînes d'accords
• Le complément du nom • Tout, tous, toute, toutes • Le passé simple des • Les mots de la même dans le groupe nominal p. 194
fiche 2, p. 120 fiche 3, p. 121 verbes du 3e groupe et famille Marquer l'accord sujet-verbe p. 195
• Manipuler les des verbes être et avoir fiche 5, p. 123
5 expansions du verbe • La formation des Distinguer les principaux homophones
fiche 8, p. 127 adverbes fiche 4, p. 122 grammaticaux p. 196
• Manipuler les fiche 9, p. 128 • Utiliser le passé simple Construire le présent et le passé composé
expansions du nom fiche 12, p. 131 de l'indicatif p. 197
fiche 13, p. 132
Construire l'imparfait et le passé simple
• Les pronoms qui • Les noms féminins • Le futur des verbes du • La formation des noms p. 198
remplacent le groupe en –é, –té, –tié 1er groupe fiche 6, p. 148 Construire le futur p. 199
nominal fiche 4, p. 146 fiche 5, p. 147
fiche 3, p. 145 Utiliser un dictionnaire p. 201
• On/ont - son/sont • Le futur simple des Plusieurs sens pour un même mot
6 • Les connecteurs fiche 10, p. 152 verbes du 2e groupe p. 202
fiche 9, p. 151 fiche 13, p. 155
• Le futur simple des
verbes du 3e groupe
fiche 14, p. 156
Présentation de la méthode
Les fondements de la méthode
Les dernières instructions officielles de 2002 insistent sur le fait qu’au cycle des approfondissements, la maîtrise
du langage et de la langue française doit être pour chaque enseignant de ce cycle « la priorité des priorités et
être une préoccupation permanente ».
La fréquentation assidue des littératures orales et des albums, qui était un élément décisif du cycle 2, se
poursuit au cycle 3 par la lecture des textes de la littérature de jeunesse.
La lecture des textes

« La lecture débouchant sur une compréhension assurée du texte est l’objectif premier ; il ne s’agit en aucune
façon de proposer une initiation à la lecture littéraire qui passerait par une explication formelle des processus
narratifs ou stylistiques. Celle-ci met en jeu une relation au langage trop complexe pour la majorité des enfants de
cet âge. À l’école primaire, la littérature est simplement considérée comme un ensemble de textes, dont la qualité
littéraire ne fait aucun doute et que l’on s’approprie en les lisant. Cette lecture doit être suffisamment approfondie
pour que l’élève garde la mémoire de ce qu’il a lu et puisse en faire une référence de ses lectures ultérieures. Si
l’explication n’est pas au programme de l’école primaire, une réflexion collective débouchant sur des propositions
interprétatives est possible et nécessaire. L’interprétation prend, le plus souvent, la forme d’un débat très libre dans
lequel on réfléchit collectivement sur les enjeux esthétiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au
cœur d’une ou plusieurs œuvre(s).
Le maître dispose de quatre instruments pour parcourir le texte : la lecture qu’il peut lui-même faire à haute
voix, la lecture silencieuse des élèves, le résumé partiel qu’il élabore et qu’il peut dire ou donner à lire en lecture
silencieuse, la lecture à voix haute des élèves. C’est en articulant avec pertinence les quatre modalités de lecture
que l’on avance dans le texte. Il convient de faire de la découverte de ce texte un travail collectif structuré, fruit
d’une réflexion commune.
Il appartient au maître de préparer avec soin ce cheminement dans le texte en prenant garde de réserver à sa
propre lecture à haute voix les passages clés et les passages complexes. En effet, un enfant de cycle 3 n’est pas
encore un lecteur expert et il ne peut traiter de manière autonome les aspects les plus complexes du texte. Il a,
en particulier, besoin d’un soutien du maître pour soulager sa mémoire dès que l’information devient trop
abondante (il faut alors lui permettre de synthétiser ce qu’il a déjà lu ou entendu pour qu’il puisse lire ou écouter
efficacement ce qui lui reste à lire), ou encore lorsque la structure des phrases (ou de leur enchaînement) devient
trop inhabituelle. La voix du maître, parce qu’elle découpe l’énoncé et le structure par une intonation adéquate,
facilite évidemment la compréhension. »
Les connaissances préalables requises à la lecture des textes informatifs jouent un rôle particulièrement
important dans l’hétérogénéité des données : notions, exemples, illustrations, définitions… Comme pour les textes
littéraires, la lecture ne peut se réduire à une pratique individuelle silencieuse : les échanges de points de vue, la
confrontation d’interprétations différentes permettront d’aller vers une mise au point collective des acquis.
« Par la pratique de la lecture documentaire, on vise à la fois l’acquisition de compétences spécifiques de
lecture et la découverte d’informations ou la construction de connaissances nouvelles.
La lecture documentaire relève, comme la lecture littéraire, de processus interprétatifs : le lecteur réagit au texte
qu’il lit, il se représente les informations en fonction des diverses expériences qu’il mobilise. Les mises en œuvre
du travail interprétatif reprendront quelques tâches citées plus haut pour la lecture littéraire : reformulation, courte
synthèse, transposition (schéma, représentation graphique, choix parmi plusieurs images) de façon à provoquer
chez les élèves l’explicitation des conduites interprétatives.
La lecture documentaire prend place dans le cadre des enseignements disciplinaires qui, presque tous, la
requièrent naturellement, soit pour compléter des connaissances acquises, pour valider des réponses construites
par observation ou expérimentation, pour aborder des thèmes ou phénomènes nouveaux, soit pour réaliser des
projets qui s’articulent aux champs disciplinaires ou encore simplement pour le plaisir de la découverte. »
Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 5 © Éditions Sed

Dire les textes
Ce travail repose d’abord sur l’expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, rythme, inflexions,
intonation, intensité… ensuite sur l’articulation entre l’effort de compréhension et celui de la diction, et enfin sur
l’épreuve de lecture à haute voix, face à un auditoire.
« Si la lecture à haute voix est une modalité du parcours des textes, elle peut être aussi une fin en soi. Il
convient donc de donner toute sa place à la lecture interprétative qui ajoute à l’émission intonative de base de
la lecture courante des valeurs expressives spécifiques (accents d’insistance, variations rythmiques, jeu sur les
intensités, etc.). À cet égard, la lecture à haute voix s’inscrit, à côté de la classique récitation d’un poème ou d’une
saynète, dans l’ensemble des activités d’expression qui viennent soutenir et, souvent, conclure le travail effectué
sur l’œuvre littéraire.
La lecture à haute voix peut porter sur un passage qui a particulièrement retenu l’attention des élèves (par
exemple, en sollicitant fortement leur émotion, ou encore en créant une surprise, etc.). Certains textes se prêtent
particulièrement à des lectures orales. L’élève peut être placé en situation de les mettre en voix ou d’apprécier
comment d’autres lecteurs parviennent à faire goûter leur rythme, leurs sonorités, les images, les univers poétiques,
etc. La classe peut lire à haute voix un texte choisi, entreprendre sa diction, l’écouter, le réécouter, le mettre en
scène, procéder à des enregistrements... Ces lectures contribuent fortement à la mise en mémoire des textes. La
mémorisation peut utilement être faite en classe : on peut utiliser les techniques qui consistent à effacer
progressivement des parties de textes, ou encore travailler oralement et collectivement comme on le fait au cycle 2.
Il importe de bien donner tout son sens à cet exercice. Il ne peut que suivre un travail approfondi de lecture (ou
interagir avec celui-ci) et non le précéder. En effet, pour interpréter un texte, il faut l’avoir lu et relu, il faut l’avoir
compris. L’interprétation est une activité délicate qui suppose un débat, des décisions et la mise en œuvre de
techniques qui ne sont pas innées et doivent donc avoir été entraînées. Les poèmes ont une place à part dans
ces activités de mise en voix. Toutefois, il ne faudrait en aucun cas réduire la lecture de la poésie au moment de
récitation. Les poèmes se lisent (ou s’écoutent) comme la prose ou le théâtre. Ils supposent le même travail de
compréhension et conduisent aux mêmes débats interprétatifs. Dire un poème reste un plaisir pour beaucoup
d’élèves. Il doit le devenir pour tous.
La lecture d’œuvres théâtrales doit évidemment déboucher sur leur mise en voix, puis sur l’inscription dans
l’espace de la diction du texte. On peut aller jusqu’à une véritable mise en scène sans toutefois qu’elle occupe tout
le temps disponible. Les activités théâtrales font partie des projets de partenariat de l’école et peuvent utilement
s’appuyer sur l’expérience d’intervenants extérieurs. »
Écrire à partir de la littérature

La plupart des textes rencontrés en lecture peuvent être le point de départ d’un projet d’écriture. Les élèves
peuvent, par exemple, prolonger, compléter ou transformer un texte narratif, poétique ou théâtral…
« Le plaisir d’écrire vient naturellement prolonger celui de lire. Les compétences d’écriture sont en grande partie
dépendantes de l’accumulation des lectures. Chez la plupart des enfants (comme d’ailleurs chez les adultes), cette
relation reste implicite. Il est certainement utile de l’expliciter et de montrer comment, y compris dans la littérature,
tout travail d’écriture vient s’appuyer sur le réseau des lectures antérieures. L’un des principes des programmes est
d’éviter de faire fonctionner à vide des types de textes que l’on rencontrerait seulement dans le cadre des activités
de français et, au contraire, de les accrocher à des situations authentiques d’apprentissage. Dès lors, écrire en
relation aux œuvres lues devient, à proprement parler, l’activité d’écriture principale du champ disciplinaire
« littérature ».
Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un travail d’écriture : la nouvelle, les différents genres
romanesques, la poésie, le théâtre, le conte, etc. Il ne s’agit pas de les travailler abstraitement, mais de s’appuyer
sur un texte lu pour entrer en écriture. On peut amorcer le travail en se contentant de faire modifier un aspect du
texte lu (le lieu, le temps, un personnage, un épisode, etc.). L’expansion ou la réduction d’un texte lu sont souvent
des exercices qui structurent fortement l’écriture. On peut aussi lancer les élèves dans la planification d’une écriture
nouvelle, mais, cette fois, en ancrant l’effort d’invention dans l’exploration d’un genre : la saynète comique, le
scénario, etc.
© Éditions Sed 6 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Les œuvres choisies dans la liste nationale permettent d’apprécier les effets du traitement particulier du temps.
Le lecteur apprend à interpréter l’écart entre le déroulement chronologique des événements (les faits) et le temps
du récit (la narration) qui joue des changements de rythme, des variations sur les durées, des retours en arrière,
des accélérations, des omissions... Il en est de même pour le traitement des lieux, car l’élève peut explorer dans le
texte et dans l’image différents espaces que lui proposent les œuvres et découvrir, à l’occasion, leurs valeurs
symboliques. Ainsi est-il amené à questionner le rapport au réel qui se noue dans le temps et dans l’espace
littéraires.
En poésie, le pastiche est souvent une amorce efficace : écrire à partir d’une structure formelle répétitive, à la
manière de, etc. On peut aussi aborder le travail de création de manière ludique ou créer des ateliers d’écriture à
partir d’une recherche lexicale qui constituera le matériau de l’écriture, ou encore partir de situations inductives.
Dans tous les cas, le recours aux lectures poétiques permet de nourrir l’effort d’écriture. L’élaboration du texte met
en œuvre des techniques d’écriture qui sont détaillées dans les programmes. Il n’est jamais inutile de prolonger
l’écriture par une mise en livre des textes produits. Les élèves y découvrent quelques principes de la typographie
et de la mise en page. Cette « édition » des textes peut être faite de manière manuscrite ou par l’intermédiaire d’un
logiciel de traitement de textes. »
La révision reste dans tous les projets d’écriture un moment essentiel. Les élèves doivent être régulièrement
conduits à ajouter, supprimer, remplacer, déplacer des fragments de texte ou de phrases sur leurs propres brouillons
ou sur ceux de leurs camarades en s’appuyant sur les annotations des autres élèves ou sur celles du maître
L’observation réfléchie de la langue

On ne saurait apprendre à maîtriser le langage, en particulier écrit, sans une observation réfléchie de la langue :
grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire. C’est lorsqu’on comprend les logiques d’une langue que l’on
peut l’utiliser avec efficacité. C’est en prenant le temps de cette réflexion que l’on pourra chaque fois que l’on écrit
faire référence aux observations effectuées pour réviser les textes écrits et s’assurer, entre autres, d’une orthographe
plus sûre.
« L’observation réfléchie de la langue française conduit les élèves à examiner des productions écrites comme
des objets qu’on peut décrire, et dont on peut définir les caractéristiques. Ils comparent des éléments linguistiques
divers (textes, phrases, mots, sons, graphies...) pour en dégager de façon précise les ressemblances et les
différences. À cet égard, l’observation réfléchie de la langue française doit être un moment de découverte visant à
développer la curiosité des élèves et leur maîtrise du langage, et non une série d’exercices répétitifs mettant en
place des savoirs approximatifs et l’usage prématuré d’une terminologie inutilement complexe.
Les connaissances acquises dans les séquences consacrées à la grammaire sont essentiellement réinvesties
dans les projets d’écriture. Ceux-ci peuvent servir de supports à de nouvelles observations des phénomènes
lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques ou orthographiques. La familiarisation acquise avec les structures de la
langue permet aussi de résoudre certains problèmes de compréhension face à des textes plus complexes. »
Pour faciliter cette observation, il sera utile de manipuler des unités linguistiques (mots, phrases, textes), c’est-
à-dire savoir effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion et réduction.
La collection LES CLÉS DU FRANÇAIS CE2 est en tous points conforme aux grands principes énoncés ci-
dessus. Elle est composée des ouvrages suivants :
1. Le manuel de l’élève
Il est organisé en six unités dans lesquelles l’ensemble des textes littéraires et documentaires se rattachent
à un même thème :
• unité 1 : Le monde végétal
• unité 2 : La citoyenneté
• unité 3 : Le respect des différences
• unité 4 : Les manifestations de la vie de la Terre
• unité 5 : La Gaule romaine
• unité 6 : À travers l’Europe.

Ces thèmes ont été choisis dans la partie du programme d’Éducation civique, d’Histoire, de Géographie et de
Sciences. Les activités proposées soutiennent de nombreux apprentissages transversaux : elles sont l’occasion
pour les élèves de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à leurs
questions à la fois sur le réel et dans les documents proposés.
Chaque unité est formée :
• de l’extrait d’un roman en 5 pages (voir point 3 ci-dessous) et de son exploitation dans les domaines du
Lire, Dire, Écrire et dans celui de l’observation réfléchie de la langue.
• d’un premier texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et dans
celui de l’observation réfléchie de la langue.
• d’une poésie et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire.
• d’un deuxième texte littéraire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire et
dans celui de l’observation réfléchie de la langue.
• d’un texte documentaire en 4 pages et de son exploitation dans les domaines du Lire, Dire, Écrire.
Chacun des textes littéraires et documentaires est exploité de la manière suivante :

La rubrique « Lire » a pour but de questionner l’élève sur l’explicite (compréhension générale), sur l’implicite
(compréhension fine), sur la cohésion du texte et sur le sens des mots trouvés grâce au contexte.
À noter que dans le livre de l’élève les questions relevant de la compréhension générale sont repérées par des
numéros de questions en orangé, les questions de compréhension fine sont en vert, celles relatives à la cohésion
du texte en rouge, et celles de vocabulaire en bleu.
Les questions de la rubrique « Dire » ont un double rôle : faire dialoguer ou débattre les élèves sur un sujet
précis (numéros des questions en orangé dans le manuel) mais aussi lire à haute voix (en bleu).
Quant à la partie « Écrire », son objectif est double : d’abord doter les élèves des outils nécessaires leur
permettant de rédiger, de manière autonome, un texte de quelques lignes, proposer ensuite des activités de
production de textes.
Des fiches à photocopier qui se trouvent dans le « fichier ressources » permettent de préparer ou de prolonger
les activités du manuel (voir plus loin).
Les pages d’Observation réfléchie de la langue se présentent toutes de la manière suivante :

• Je lis : l’élève retrouve une ou plusieurs phrases rencontrées dans les textes littéraires ou documentaires lus
précédemment ;
• Je réfléchis : un questionnement précis l’amène à découvrir un fait de langue ;
• Je retiens : une règle suivie d’un exemple indique ce qui vient d’être découvert ;
• Je m’entraîne : un ou deux exercices permettent de consolider les acquis.
2. Le fichier ressources, dans lequel les enseignants trouveront :

• un découpage de toutes les activités proposées dans le manuel de l’élève en séquences et séances ;
• des fiches à photocopier proposant :
- des activités complémentaires à chacune des fiches « outils » de production de texte ;
- des activités préparatoires aux situations d’écriture présentées dans le manuel ;
- des grilles de relecture permettant aux élèves d’évaluer leur travail et de le faire coévaluer par un de leurs
camarades ;
- des exercices complémentaires pour les fiches d’Observation réfléchie de la langue ;
- l’évaluation de chacune des compétences à acquérir en Français, à l’issue de la première année du cycle 3,
telles qu’elles ont été définies par les dernières instructions officielles.
3. Six romans, chacun d’eux correspondant à une unité du manuel.

Dans chaque unité, il est proposé à l’élève la lecture d’un extrait de roman. Un des objectifs de cet extrait est
de donner envie à l’enfant de lire l’intégralité du roman dont est tiré ce passage.

Le premier roman Le Grand secret est un roman fantastique qui permet d’aborder le thème du monde végétal.
Le deuxième roman L’Urne voyageuse est un récit de vie qui invite à explorer quelques facettes de la
citoyenneté.
Le troisième roman Mon je-me-parle est un journal intime permettant de sensibiliser les élèves au respect
des différences.
Le quatrième roman Garuel et l’elfe fou est un roman du genre fantastique dans lequel seront abordés
quelques aspects des manifestations de la vie de la Terre.
Le cinquième roman La bataille de l’eau est un récit historique retraçant le mode de vie à l’époque des Gallo-
Romains.
Le sixième roman Le voyage de Lady L est un récit policier qui se déroule en Europe de l’Est, ce qui donnera
l’occasion de voyager à travers l’Europe.
4. Le classeur de fiches à photocopier « Accompagnement des œuvres »

Pour chacun des six romans, le classeur propose :
• un guide pédagogique dans lequel les enseignants trouveront :
- un découpage du texte des romans en des ensembles cohérents d’informations, de manière à ce que
l’enfant puisse construire des représentations successives et les articuler entre elles ;
- des conseils leur permettant de faire travailler les élèves selon trois axes principaux :
* lire : des découpages du texte sont proposés de manière à mieux appréhender les étapes successives
du récit et à apprendre à relier les informations anciennes aux nouvelles ;
* dire : des questions relatives au déroulement de l’histoire, des situations de dialogues ou de débats,
un questionnement sur les illustrations du roman ont pour objectif principal d’accéder à la maîtrise du
langage oral ;
* écrire : des activités diverses et variées sont proposées dans la partie à photocopier (paragraphe
suivant).
• des fiches à photocopier portant sur :
- la compréhension : questions relatives à l’explicite (compréhension générale) et questions relatives à
l’implicite (compréhension fine) ;
- l’histoire : la chronologie des événements ;
- la littérature : étude du style, comparaison avec d’autres œuvres, caractéristiques du genre littéraire,
comparaison avec des personnages rencontrés dans d’autres lectures…
- le vocabulaire : en particulier, étude de certains mots rencontrés dans la lecture du roman et visant à
augmenter la capacité à comprendre des mots nouveaux dans leur contexte.
- les marques de cohésion du texte : substituts du nom, pronoms de reprise…
- la réalisation d’une fiche « bibliothèque » : titre, auteur, résumé…
- donner son avis : sur le roman, les illustrations préférées, le personnage le plus sympathique…
Comme on le voit, la collection LES CLÉS DU FRANÇAIS permet d’aborder tous les aspects et tous les
domaines du français tels que les ont définis les dernières instructions de 2002.
Les stratégies pédagogiques mises en œuvre devraient aider les élèves à progresser rapidement dans la
maîtrise du langage oral, leur donner le goût de lire, et leur permettre d’écrire plus aisément les différents types de
textes.
Quant aux maîtres, l’ensemble des outils de la collection favorisant une approche exhaustive du programme
de français, nous espérons qu’elle leur évitera de fastidieuses recherches, et leur facilitera la tâche dans cet
enseignement difficile qui est celui de la maîtrise du langage et de la langue française.
Les auteurs

Le monde végétal 1
Séquence 1 PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Découverte de l’unité 1 (pp. 10 à 43)
Séance 1
1. Faire feuilleter les pages qui composent cette unité et demander aux élèves pourquoi, selon eux, le titre
choisi est Le monde végétal. Les laisser émettre des hypothèses.
2. Poser des questions permettant aux enfants de s’orienter dans l’unité, par exemple :
• À quelles pages trouve-t-on un texte documentaire ?
• Quel domaine travaille-t-on en page 23 ?
• Quel est le titre de la poésie figurant dans cette unité ?
• Quel est l’auteur du roman dont on peut lire l’extrait des pages 11 à 15 ?
3. Faire observer le tableau et lire la légende : Un verger, le matin de Jean-Baptiste Camille Corot (1796-1875).
Laisser les enfants s’exprimer librement.
4. Poser les questions suivantes :
• Quelle est la couleur dominante du tableau ?
• Est-ce une couleur froide ou au contraire une couleur chaude ?
• Ce tableau donne-t-il une impression de mouvement ou plutôt d’immobilité ? Pourquoi ?
• Quels sont les éléments principaux qui sont représentés : les personnages, la nature ou des constructions ?
• Où se passe la scène ?
• Quels personnages voit-on ?
• Comment sont-ils habillés ?
• À quelle époque de l’année la scène se déroule-t-elle ?
• À quelle époque de l’Histoire (Antiquité, Moyen Âge, il y a un ou deux siècles, de nos jours...) cette scène
a-t-elle lieu ? Justifie ta réponse.
• À votre avis, pourquoi ces personnes se trouvent-elles dans le jardin ?
• D’après vous, pourquoi ce tableau a-t-il été choisi pour illustrer cette unité ?
Séquence 2 EXTRAIT DU ROMAN LE GRAND SECRET
Ce roman, Le Grand secret de Sylvie Allouche, est un récit fantastique. Il s’agit du premier des six
ouvrages de littérature de jeunesse accompagnant le livre de l’élève.
Découverte et lecture de l’extrait (pp. 11 à 15)
Séance 1
1. Inviter les élèves à feuilleter ces cinq pages.
2. Leur demander le nom de l’auteur et le titre du roman. Comparer ce titre avec celui de l’extrait.
• De quel secret peut-il s’agir dans l’histoire ?
• De quelle(s) sorte(s) de végétaux est-il question ? (d’arbres)
4. Faire observer les illustrations de cet extrait puis poser les questions suivantes :
• Qu’est-ce qui est représenté sur le dessin de la page 12 ?
• À ton avis, pourquoi y a-t-il des lettres sur les feuilles des arbres ?
• Quel temps fait-il lorsque les escargots sortent ?
• Quel temps fait-il, sur le dessin de la page 13 ?
• Qui sont les personnages dessinés page 14 ?
• Que font-ils ?

1 Le monde végétal
5. Faire lire silencieusement le texte des pages 11 à 15.

6. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte lu. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.
7. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.
Atelier de lecture (p. 16)
Séance 2
1. Faire répondre aux questions 1 à 7 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif principal étant de vérifier
que le texte a été compris dans sa globalité.
2. Demander aux élèves de répondre à la question 8, portant sur la compréhension fine, l’objectif étant de
réfléchir sur le titre du texte.
3. Faire répondre à la question 9, portant sur la cohésion du texte, le but étant ici de relever les substituts du
nom chêne.
4. Interroger sur la question de vocabulaire 10, afin de faire déduire du contexte le sens de l’adjectif penaud.
5. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :
- de lire à deux, à voix haute, le dialogue de la page 13, en suivant les indications données par
l’auteur de manière à adopter l’intonation qui convient ;
- de modifier une phrase du texte (transformer mi en moi, et ti en toi).
Atelier d’écriture : le dialogue (p. 17)
Séance 3
1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ».
2. Inviter les élèves à réfléchir sur ce dialogue en répondant aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
3. Rappeler le mode de présentation d’un dialogue, puis faire lire l’encadré « Je retiens ». Au besoin, le
commenter.
4. Demander aux élèves de réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ».
Séance 4
Faire réaliser les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 21 de
ce guide.
Grammaire : identifier le verbe dans une phrase (p. 18)
Séance 5
1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis » de la page 18,
demander aux élèves de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en l’enrichissant d’exemples.
2. Proposer d’autres phrases puis interroger les élèves sur la méthode employée pour reconnaître le verbe.
Ne privilégier aucune des trois manières proposées dans la rubrique « Je retiens ».
3. Faire effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- transformer le temps de chaque phrase de manière à repérer le verbe qui change de forme ;
- remplacer le pronom sujet par un autre, pour repérer le verbe qui change de forme ;
- mettre les phrases à la forme négative afin de repérer le verbe qui est alors encadré par la négation.
Séance 6
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 22 de ce guide.

Orthographe : ou/où (p. 19)
Séance 7
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
2. Procéder à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ».
3. Faire reformuler la règle en illustrant chaque cas par des exemples.
4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- justifier l’écriture de l’homophone en question ;
- rédiger des questions dans lesquelles on utilise où ;
- compléter des phrases par ou/où en mettant en œuvre la méthode recommandée.
Séance 8
Conjugaison : le présent des verbes du 1er groupe (p. 20)
Séance 9
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
Procéder ensuite à la lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens », en identifiant les éléments
suivants : infinitif, terminaison, pronom-sujet.
2. Proposer des situations de langage dans lesquelles des verbes du 1er groupe seront utilisés.
3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- trouver l’infinitif des verbes et les classer ;
- recopier des phrases en mettant les verbes au présent.
Séance 10
Vocabulaire : l’usage du dictionnaire (p. 21)
Séance 11
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et procéder aux activités préliminaires de la rubrique « Je
réfléchis ». Faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » en insistant sur chacun des points facilitant la
recherche dans un dictionnaire.
2. Organiser la recherche de mots ayant un rapport avec le texte étudié.
3. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- classer une série de mots dans l’ordre alphabétique ;
- procéder à des recherches de mots dans le dictionnaire.
Séance 12
Proposer les exercices présentés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 25 de ce
guide.

Séquence 3 LE PARC NATIONAL - L’ÉCOLOGIE
Lecture des deux bandes dessinées : Le parc national et L’écologie (pp. 22 et 23)
Séance 1
1. Faire lire le titre de la première bande dessinée Le parc national. Demander aux élèves d’observer les
vignettes, puis poser les questions suivantes :
• Quels sont les personnages ?
• Que font-ils ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que lisent-ils sur le panneau ?
• Comment font-ils un bouquet ? Pour quelle raison ?
2. Faire lire le titre de la deuxième bande dessinée, L’écologie, demander aux élèves de lire les vignettes puis
poser les questions suivantes :
• Quels sont les personnages ?
• Que font-ils ?
• Où se trouvent-ils ?
• Comment le dessinateur exprime-t-il la colère du hérisson et celle du lapin ? (Expression des corps, signes
au-dessus de la tête de chacun.)
3. Inviter les élèves à lire silencieusement chaque bande dessinée.
4. Demander aux élèves de reformuler les histoires. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.
5. Inviter quelques élèves à lire à haute voix les deux bandes dessinées.
Séance 2
1. Faire répondre aux questions 1 et 2 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif étant de lire silencieu-
sement la bande dessinée Le parc national, puis de vérifier que le texte a été compris dans sa globalité.
2. Demander aux élèves de répondre aux questions 3 à 5 portant sur la compréhension fine, les objectifs
étant :
- de développer l’esprit d’observation de l’élève (questions 3 et 4) ;
- de faire réfléchir à l’humour qui se dégage de cette planche (question 5).
3. Faire répondre aux questions de compréhension générale de la rubrique « Lire » relatives à la planche
L’écologie (questions 6 à 8).
4. Inviter les élèves à répondre à la question portant sur la compréhension fine (question 9), l’objectif étant
d’inciter l’élève à réfléchir sur les sentiments éprouvés par les compagnons de l’ours une fois que la récom-
pense lui a été attribuée.
5. Faire trouver la définition du mot écologie (question 10), en s’aidant du scénario de la bande dessinée.
6. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :
- de lire à voix haute le dialogue de la bande dessinée L’écologie, en adoptant toujours le même ton
chaque fois que l’homme prend la parole ;
- de se demander s’il aurait été normal que le lapin et le hérisson soient récompensés ;
- de donner des exemples de récompenses données à tort.
Atelier d’écriture : de la bande dessinée au récit (p. 25)
Séance 3
1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte proposé à l’élève.
2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 26 de ce guide.

Séance 4
1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître).
2. Inviter les élèves à lire les critères de réussites ; au besoin les commenter.
3. Faire écrire individuellement l’histoire de la bande dessinée L’écologie.
Séance 5
1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-
ture (fiche photocopiable, page 27 de ce guide).
2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier le texte corrigé.
3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de
relecture.
4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte en tenant compte des remarques faites. Terminer par une
dernière mise au propre si nécessaire.
Grammaire : identifier le nom dans une phrase (p. 26)

Séance 6
1. Inviter les élèves à réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », puis leur
demander de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en illustrant les points étudiés par des
exemples.
2. Proposer d’autres phrases dans lesquelles les élèves devront identifier les noms et les classer. Demander
ensuite aux élèves de proposer eux-mêmes des phrases.
3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant :
- d’identifier les noms en définissant leur catégorie (personne, animal ou autre) ;
- d’identifier les noms en précisant leur nature (nom propre ou nom commun) ;
- de substituer un nom propre à un nom commun.
Séance 7
Orthographe : les sons [g] et [ZZ] (p. 27)

Séance 8
1. Inviter les élèves à lire la phrase de la rubrique « Je lis » puis à répondre aux questions de la rubrique « Je
réfléchis ». Leur demander ensuite de lire de la rubrique « Je retiens », en récapitulant les valeurs sonores
de la lettre g selon son voisinage graphique. Pour chaque cas, faire trouver des exemples, y compris pour
la lettre j.
2. Proposer au tableau des mots incomplets, dans lesquels le choix de la lettre g ou j, ainsi que l’ajout du e
ou du u modifiera la valeur de la lettre g.
- classer des mots selon le son qu’ils contiennent ;
- compléter correctement des mots contenant la lettre g ou j.
Séance 9
Demander aux élèves de faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémen-
taires », page 29 de ce guide.

Séquence 4 POÉSIE QUAND L’ENFANT...
Découverte et lecture de la poésie Quand l’enfant... (p. 28)

Séance 1
1. Faire lire le poème et observer le calligramme. Laisser les élèves s’exprimer librement.
• Que représente le dessin formé par les mots du poème ?
• Pourquoi le poète a-t-il présenté son poème de cette manière ?
• Quelles impressions ce dessin dégage-t-il ? (activité, dynamisme...)
• De qui parle le poète ?
• Est-ce un poème gai ou, au contraire, un poème triste ?
• Quels sont les termes qui le montrent ?
3. Inviter quelques élèves à lire le poème à haute voix.
Ateliers de lecture et d’écriture (p. 29)

Séance 2
1. Faire répondre aux questions de compréhension générale, 1 à 3 de la rubrique « Lire ».
2. Inviter les élèves à répondre aux questions 4 et 5 portant sur la compréhension fine, le but étant de
permettre aux enfants de donner une libre interprétation de deux passages de la poésie.
3. Leur demander de réaliser les activités de la rubrique « Dire », les objectifs étant :
- d’interpréter le poème à trois ;
- de confronter l’avis des élèves sur les mots cachés évoqués par le poète.
4. Lire le sujet d’écriture proposé de la rubrique « Écrire » et le commenter.
5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 30 de ce guide.
Atelier d’écriture : le poème

Séance 3
Demander aux élèves de présenter le poème de Corinne Albaut (p. 29) sous la forme d’un calligramme.
Séquence 5 UN CONTE LE CHANT DES GÉNIES
Découverte et lecture du texte (pp. 30 à 33)

Séance 1
1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement.
2. Faire observer les illustrations puis poser les questions suivantes :
• Quel est le personnage réel représenté page 30 ?
• Qui sont les petits personnages ? Que font-ils ?
• Page 31, que se passe-t-il ?
• Qu’évoque la couleur du dessin de la page 32 ?
• Que fait l’homme page 33 ?
• Qui sont les personnages dessinés en bleu sur cette page ?
3. Faire procéder à la lecture silencieuse du texte des pages 30 à 33.
4. Inviter deux ou trois élèves à reformuler le texte. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.

Séance 2
1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 3) de la rubrique
« Lire ».
2. Faire répondre aux questions de compréhension fine (4 et 6) dont les objectifs sont :
- de distinguer les mots champ et chant à l’aide du contexte ;
- de trouver la signification d’une phrase du texte parmi trois possibilités.
3. Demander aux élèves de rechercher quels sont les noms désignés par les pronoms d’une phrase du texte
(question 5).
4. Faire trouver, d’après le contexte, le sens de l’expression Le sein de la terre (question 7).
5. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants :
- lire à trois (le narrateur, les génies et le petit garçon) à haute voix un passage du texte en respectant
la ponctuation et les indications de ton indiquées dans la consigne ;
- donner son avis sur les défauts et les qualités des génies, et sur leur comportement ;
- réfléchir au comportement qu’aurait pu avoir le paysan pour éviter tous ces ennuis.
Atelier d’écriture : l’ordre chronologique dans un récit (p. 35)

Séance 3
1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ».
2. Inviter les élèves à répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
3. Faire lire l’encadré « Je retiens » qui explique l’importance de l’ordre chronologique dans un récit et qui
indique les connecteurs de temps que l’on doit utiliser. Au besoin, le commenter.
4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ».
5. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 31 de ce guide.
Conjugaison : le présent des verbes du 2e groupe (p. 36)

Séance 4
1. Inviter les élèves à lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis à répondre aux questions proposées dans
la rubrique « Je réfléchis ». Procéder ensuite à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ».
2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.
- classer des verbes selon leur groupe ;
- compléter un verbe par la terminaison qui convient ;
- conjuguer au présent des verbes proposés dans des phrases.
Séance 5
Conjugaison : le présent des verbes du 3e groupe et des verbes être et avoir (p. 37)
Séance 6
1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », demander aux
élèves de lire la rubrique « Je retiens » en faisant remarquer l’analogie entre la conjugaison du verbe étu-
dié et celle des verbes de la même famille (prendre, apprendre, reprendre…).
2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.

3. Demander aux élèves de faire les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- compléter une phrase par le verbe qui convient au présent ;
- compléter par le verbe être ou avoir au présent.
Séance 7
Séquence 6 UN TEXTE DOCUMENTAIRE POMME ET POMMIER
Découverte et lecture du texte (pp. 38 à 41)
Séance 1
1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement.
2. Poser les questions suivantes relatives à la présentation du texte, aux photos et au schéma :
• Quels sont les titres numérotés qui figurent en haut des pages ?
• À votre avis, pourquoi certains mots sont-ils écrits en couleur ?
• Dans ce texte, par quelle saison commence-t-on à étudier la vie du pommier ?
• Quelles photos ont été prises au printemps ? En été ?
• Où a été prise la photo de la page 39, en bas à gauche ? Et celle qui se trouve en bas à droite ?
• À quelle saison correspondent ces deux photos ?
• Page 40, que voit-on apparaître au début sur le bourgeon ? Qu’est-ce qui apparaît ensuite ?
• En quoi la fleur se transforme-t-elle ?
• Page 41, que voit-on sur cette pomme coupée en deux ?
• Quel est le titre de la rubrique finale du texte ?
Séance 2
1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 5) de la rubrique
« Lire ».
2. Faire trouver, d’après le contexte, le nom scientifique de la queue d’une pomme (le pédoncule),
question 6.
3. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants :
- s’entraîner à prononcer les mots difficiles du texte afin d’obtenir une lecture fluide à voix haute, faire
des pauses aux endroits indiqués et s’arrêter après les points et les différents paragraphes ;
- rechercher les noms des différents produits que l’on obtient à partir des pommes ;
- indiquer des recettes à base de pommes.
Atelier d’écriture : écrire un compte rendu (p. 43)
Séance 3
1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte.
2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable« Activités préparatoires », page 34 de ce guide.

Séance 4
1. Relire le sujet de production de texte (lecture faite par le maître).
2. Inviter les élèves à lire les critères de réussite, commenter l’encadré et faire rechercher des exemples
correspondants dans le texte des pages 38 à 41.
3. Faire réaliser individuellement le compte rendu.
Séance 5
1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-
ture (fiche photocopiable, page 35 de ce guide).
2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier leur texte corrigé.
3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de
relecture.
4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte tenant compte des remarques faites. Terminer par une
dernière mise au propre si nécessaire.

1
Atelier d’écriture Unité
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
Le dialogue 1
Fiche
1 Complète chaque phrase afin d’indiquer de quelle manière s’exprime chaque

personnage.
Utilise : s’inquiète, répond, se moque, bafouille, ordonne, indique.
– Tu sais qu’il y a encore des loups dans cette forêt, ………………..……….. Ugo avec un petit sourire.
– N’importe quoi, ………..………………….. Clara en levant les yeux au ciel. Avance et tais-toi !
Les enfants poursuivent leur chemin.

– Tu as entendu ? ………..………………….. Clara.
– C’est peut-être un loup, ………..………………….. Ugo.
Mais il n’est pas rassuré. Soudain, il se prend les pieds dans une racine et il tombe.
– Allez, relève-toi, ………..………………….. Clara en tirant Ugo par le tee-shirt.
– J’ai… j’ai entendu des champi... des champignons crier ! ………..………………….. Ugo.
2 Place les tirets à chaque changement d’interlocuteur. Complète ensuite les phrases en
mettant en ➊ les pronoms et en ➋ les verbes qui conviennent.
Il y a sûrement une solution ! ➋ ………..………………….. Clara.
Mais bien sûr ! ➋ ………..………………….. Ugo, il faut aller voir le maire.
➊ ………..………………….. êtes gentils, mais c’est trop tard. Il n’y a plus rien à faire. Le chêne va
mourir, ➋ ………..………………….. la fougère tristement.
C’est impossible ! ➋ ………..………………….. Clara, il l’a dit, ➊ ………..………………….. est encore jeune,
➊ ………..………………….. ne doit pas mourir.
➊ ………..………………….. ai trouvé ! ➊ ………..………………….. ai trouvé ! ➋ ………..………………….. Ugo, de joie.

Il faut cacher le chêne !
Rien que ça ! ➋ ………..………………….. Clara un peu déçue. ➊ ………..………………….. as vu comme il

est gros et grand ?

1
Unité Grammaire
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
2 Identifier le verbe
Fiche
dans une phrase

1 Réécris chaque phrase en remplaçant la partie soulignée par le mot ou l’expression
proposé en italique, puis encadre le verbe.
Hier, la pluie tombait sans arrêt. Aujourd’hui
.......................................................................................................................................................................................................
La semaine prochaine, je jouerai dans l’équipe de basket. Cette semaine
.......................................................................................................................................................................................................
Maintenant, mon frère répare sa moto. Hier matin
.......................................................................................................................................................................................................
2 Remets les mots dans l’ordre, puis encadre le verbe.

nous – Tous – prenons – les – le – jours – bus
.......................................................................................................................................................................................................
matin – la – Ce – était – circulation - difficile
.......................................................................................................................................................................................................
dimanche – L’ – fermera – hypermarché - prochain
.......................................................................................................................................................................................................
3 Recopie chaque phrase en supprimant les expressions ne…pas, ne…plus, puis

encadre le verbe.
Cet homme ne regarde pas la télévision.
.......................................................................................................................................................................................................
Nous ne voulons plus manger des fruits frais.
.......................................................................................................................................................................................................
Ce train ne s’arrête pas à chaque gare.
.......................................................................................................................................................................................................
4 Souligne le ou les verbes contenu(s) dans chaque phrase.

Un chien blessé rôde dans le quartier. Les policiers recherchent l’animal. Ils partent en
patrouille deux par deux. Ils ne retrouveront la pauvre bête que dans la soirée ; deux vétéri-
naires l’examineront le lendemain.

1
Orthographe Unité
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
Ou/où 3
Fiche
1 Reconstitue les phrases puis écris-les.

il - ou - à - à - Faut - gauche - tourner - droite ?
.......................................................................................................................................................................................................
un – au – croissant. – Je - un – voudrais – ou – chocolat - pain
.......................................................................................................................................................................................................
iras - cet - en - été - Où - tu - vacances ?
.......................................................................................................................................................................................................
2 Réécris uniquement les phrases dans lesquelles on peut remplacer le mot souligné par
ou bien.
Remplit-on le réservoir de la voiture avec de l’essence ou du gazole ?
C’est l’instant où le vainqueur brandit la coupe.
On ne sait plus où l’on a rangé les clés.
Ou je sors avec vous ou je reste à la maison.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
3 Écris les questions qui permettent d’obtenir les réponses suivantes.

.................................................................................................................................................................................................... ?
Nous allons au parc.
.................................................................................................................................................................................................... ?
Je sortirai par la porte de derrière pour ne pas être remarqué.
4 Recopie les phrases en remplaçant où par une des expressions suivantes : dans
lequel ; dans laquelle ; pendant lequel.
Il a renversé le vase où j’avais mis des fleurs.
.......................................................................................................................................................................................................
Voici la maison où j’ai passé mes vacances.
.......................................................................................................................................................................................................
C’était l’été où il a fait si chaud.
.......................................................................................................................................................................................................

1
Unité Conjugaison
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
4 Le présent des verbes

Fiche
du 1er groupe
1 Souligne les phrases qui sont au présent.
• Les pigeons nichent dans les grands arbres. Les habitants leur donnent à manger des
miettes de pain.
• Nous avons visité le zoo de cette ville, la semaine dernière. J’y retournerai avec mes
cousins.
• Notre famille voyage souvent en voiture. Mes grands-parents préféraient le train.
2 Écris l’infinitif de chaque verbe.

Nous dansons. ............................................ J’aime la peinture. .........................................................
Il gèle très fort. ............................................ Vous jouez habilement. .............................................
Tu ranges ton tiroir. ................................... Les danseuses saluent. .............................................
3 Complète chaque phrase avec un pronom sujet qui convient : j’, tu, il, elle, nous, vous, ils.
• Le vent se lève, ………… souffle violemment sur les collines. Les animaux courent se mettre à
l’abri, ………… se cachent au creux des fossés.
• ………… pensez que le temps va s’améliorer mais moi, ………… écoute souvent la météo à la
radio et ………… annonce encore une période perturbée.
• ………… protégeons le jardin et la maison contre les rafales, toi, ………… ranges le mobilier du
salon de jardin.
4 Relie chaque radical à sa terminaison au présent.

Nous jou •
• ent.
Tu march •
• es.
Vous nag •
• ons.
Je saut •
• e.
Elle recul •
• ez.
Elles mont •
5 Écris chaque verbe à la personne correspondante du pluriel.

Je rappelle les règles du jeu. ........................................................................................................................................
Il place les pions sur le damier. ..................................................................................................................................
Tu commences à jouer. ...................................................................................................................................................
Elle relance les dés. ...........................................................................................................................................................
J’abandonne la partie. ......................................................................................................................................................

1
Vocabulaire Unité
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
L’usage du dictionnaire 5
Fiche
1 Classe ces mots dans l’ordre alphabétique.

Engrais 1 ...............................................................................................................................................
Entrer 2 ...............................................................................................................................................
Futur 3 ...............................................................................................................................................
Compagnie 4 ...............................................................................................................................................
Cheville 5 ...............................................................................................................................................
Judo 6 ...............................................................................................................................................
2 Dans chaque série, un mot n’est pas dans l’ordre alphabétique. Souligne-le puis, avec
une flèche, indique où il devrait se trouver.
• cuisse - foie – omoplate – genou – langue – nuque – os
• haleine – hélicoptère – horreur – hier – humanitaire – hydravion
• parc – pardon – parent – parole – parfum – parka
3 À l’aide du dictionnaire, écris la définition de chacun des mots suivants, puis indique
sa nature et son genre.
Réacteur : ................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Simoun : ..................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
4 Écris l’orthographe exacte :

• trombonne ou trombone ? .........................................................................................................................
• navigation ou naviguation ? .........................................................................................................................
5 Un élève cherche les différents sens du verbe entraîner. Colorie d’une même couleur
la définition et la phrase-exemple correspondante.
Emporter au loin. L’accident a entraîné la fermeture de

l’autoroute.
Être la cause de… Le courant entraîne l’embarcation.
Communiquer son mouvement. Marc a entraîné Marie dans le bois.
Pousser une personne à faire quelque La chaîne du vélo entraîne la roue arrière.
chose qu’elle ne voulait pas faire.

1
Unité Atelier d’écriture
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
6 De la bande dessinée au récit

Fiche
1 Reporte-toi au manuel page 23, L’écologie.

Écris le nom des quatre personnages et indique qui ils sont et ce que fait chacun d’eux.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Décris l’endroit où ils sont, et précise où se trouve l’arbre dont il est question.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Que font les trois animaux au début de l’histoire ?
.......................................................................................................................................................................................................
Qui rencontrent-ils ?
.......................................................................................................................................................................................................
Quelle même question l’homme pose-t-il à chaque animal ?
.......................................................................................................................................................................................................
2 Continue la conversation entre l’homme et chacun des animaux.

« – Monsieur le lapin, auriez-vous eu la force d’arracher cet arbre ?
– Non !
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................

1
GRILLE DE RELECTURE
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
De la bande dessinée au récit 7

Fiche
Évaluation Coévaluation
Oui Non Oui Non
LE TEXTE, LES IDÉES
Les quatre personnages sont présentés.
L’endroit où ils sont est décrit avec précision.
L’homme pose bien toujours la même question à
chacun des animaux.
La conversation entre le lapin et le hérisson se trouve à
la fin du texte.
Cette conversation est bien en relation avec ce qui a été
dit précédemment.
Un ou plusieurs dialogues ont été insérés.
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE
La ponctuation est placée correctement.
Chaque phrase commence par une majuscule.
Des guillemets sont placés au début et à la fin du ou
des dialogues.
Des tirets figurent à chaque changement d’interlocuteur.
Des verbes indiquant comment certains personnages
s’expriment sont utilisés à bon escient.
Ces verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.
Le vocabulaire utilisé est bien adapté.
Les phrases sont correctes.
Elles s’enchaînent bien entre elles.
Les accords sujet/verbe sont respectés.
Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.
L’orthographe d’usage a été vérifiée.
Les répétitions ont été évitées.
LA MISE EN PAGE
Le texte est correctement présenté.
Un retour à la ligne a été effectué à chaque change-
ment d’interlocuteur.
L’écriture est soignée.
Texte coévalué par : ............................................................................. Date : ..................................................
Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : .......................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................

1
Unité Grammaire
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
8 Identifier le nom
Fiche
dans une phrase

1 Souligne les noms.
• Un renardeau est perdu dans le bois.
• Loïc surveille les animaux sauvages.
• La forêt recouvre le versant de la colline.
2 Classe les noms que tu as soulignés.

Noms communs : ...............................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Noms propres : ....................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
3 Transforme les deux premières phrases de l’exercice 1 en utilisant les noms suivants :
chaton, village, Paul, canards.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
4 Complète chaque phrase en utilisant un nom qui puisse convenir.

• Un …………………………………. attaque une …………………………………. blessée.
• …………....………………………. atteint le sommet et plante un …………………………………..
5 Ordonne les mots pour obtenir une phrase.

vétérinaire – canaris – Le – de – a – les – soigné - Cécile
.......................................................................................................................................................................................................
6 Classe les noms dans le tableau ci-dessous.

un rêve le garde-forestier les Alpes un écureuil
le bois une barrière une interdiction ce pin
l’Europe un promeneur du gui le torrent
des animaux Léo l’Arc de Triomphe un lynx
Idéfix un rocher
Noms propres Noms communs
Personne
Animal
Végétal
Objet
autre…

1
Orthographe Unité
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
Les sons [g] et [ZZ] 9

Fiche
1 Complète les mots avec g ou gu afin d’obtenir le son [g].

• Je mange une fi…………e.
• Le chantier est terminé, la …………rue est démontée.
• Il faut écrire ce mot au sin…………ulier.
• Mon chat est un gros …………ourmand !
• Tes résultats sont ré…………uliers.
• Le …………idon de son vélo est tordu.
• En bas de l’immeuble, un …………arçon mange une …………lace.
2 Complète les mots avec j, g ou ge afin d’obtenir le son [Z

Z].
• Je ne man…………e …………amais de pota…………e.
• Il y a des …………éraniums et des …………enêts devant la maison.
• Nous parta…………ons nos euros pour acheter des bonbons.
• Ce manè…………e et la patau…………oire sont réservés aux …………eunes enfants.
• Nous dé…………eunerons dans un restaurant …………aponais.
3 Trouve la solution de ces mots croisés.

5
6
4 G
1 G 7
G G
2 G 3 G
1. Il a des palmes et parfois une bouteille.

2. Dans les livres et les cahiers.
3. Elle se porte au doigt.
4. Bien à l’abri dans la bouche.
5. Un animal très malin.
6. Instrument de musique.
7. Un insecte qui peut piquer.

1
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
10 Écrire un poème
Fiche
sous forme de calligramme

1 Observe comment Guillaume Apollinaire a représenté Un cigare allumé qui fume.
2 À ton tour de représenter les phrases suivantes :
Le parapluie ne s’ouvre que lorsqu’il pleut. La mer est une grande dame
mouvementée qui, lorsqu’elle est
en colère, fait d’énormes vagues.

1
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
L’ordre chronologique 11
Fiche
dans un récit
1 Relie comme il convient.
Il était une fois • • le petit Poucet recueillit les miettes de pain qu’il put trou-
ver afin de les déposer tout au long du chemin, ce qui lui
permettrait de retourner à la cabane de ses parents. Ils se
mirent en route.
Un soir, lorsque • • le petit Poucet grimpa tout en haut du plus grand sapin
les enfants pour voir s’il repérait une petite lumière au loin, qui indi-
dormaient, querait la présence d’une maison habitée.
Le lendemain matin, • • un bûcheron et sa femme qui avaient sept enfants. Ils

étaient si pauvres qu’ils n’arrivaient même plus à nourrir
leur famille.
Lorsque l’heure • • le bûcheron dit à la bûcheronne : « Nous allons perdre nos

du déjeuner enfants dans la forêt. D’autres gens les recueilleront et leur
approcha, donneront à manger. » Heureusement, le plus petit d’entre
eux, qu’on appelait le petit Poucet, s’était caché sous le
tabouret de son père et avait tout entendu.
Alors, • • les enfants se rendirent compte que leurs parents avaient

disparu.
Le soir venu, • • le petit Poucet essaya de retrouver son chemin grâce aux
miettes de pain qu’il avait déposées tout au long du
sentier. Hélas, les petits oiseaux les avaient mangées !
2 Complète le texte en utilisant les mots suivants : Le lendemain matin, Lorsque,

Une fois, Quand le soleil se mit à briller, Dès que.
…………………………………...…………..…. arrivés à la maison éclairée, les enfants frappèrent pour
demander l’hospitalité. Une dame leur ouvrit la porte et leur dit : « Mes pauvres enfants, ici,
c’est la maison de l’ogre ! ». Mais elle les fit entrer et elle leur donna à manger. Elle les
coucha dans la même chambre que ses sept filles. …………………………………...…………..…. tout le
monde fut endormi, le petit Poucet échangea les bonnets bleus de ses frères avec les
bonnets roses des filles de l’ogre. …………………………………...…………..…. celui-ci rentra, il se jeta sur
ses filles et il les dévora. …………………………………...…………..…. le petit Poucet réveilla ses frères avant
que l’ogre découvre son erreur. ………………………………………………………………………………………...…………..….,
ils reconnurent leur chemin et rentrèrent chez leurs parents.

1
Unité Conjugaison
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
12 Le présent des verbes

Fiche
du 2e groupe
1 Dans chaque phrase, souligne le verbe, puis écris-le à l’infinitif entre les parenthèses.
o
Enfin, coche la case s’il s’agit d’un verbe du 2e groupe.
o
• Des motos surgissent soudainement. (.............................)
o
• Les bolides filent à toute vitesse. (.............................)
o
• Les pilotes conduisent remarquablement. (.............................)
• Le premier finit la course, épuisé. (.............................)
2 Relie comme il convient.

Nous • • bâtis.
Tu • • pâlissent.
Vous • • grandit.
Je • • rougissons
Elle • • frémis.
Elles • • réussissez.
3 Trouve quatre verbes conjugués au présent dans la grille ci-dessous puis utilise-les
pour compléter les phrases.
L E S A U T O R O U T E S E
A P P L A U D I S S E N T S
S É Q U I P E S V I T E U N
O S P O R T S U R G I T S A
L E S R É U S S I S S O N S
U N T E R R A I N C H I E N
C E R É U N I T P I S T E S
C O M P É T I T I O N N O M
• Cette compétition ......................................................................................................................... quatre équipes.
• Les spectateurs ..................................................................................................... l’entrée de chaque équipe.
• Soudain, un petit chien blanc .................................................................................................... sur le terrain.
• Heureusement, nous ................................................................................................................... à le faire sortir.
4 Écris chaque verbe à la personne correspondante du singulier.

Vous grossissez peu. .................................................................................................................
Ils dépérissent à vue d’œil. .................................................................................................................
Nous gravissons la côte à vélo. .................................................................................................................
Elles fleurissent tout l’été. .................................................................................................................

1
Conjugaison Unité
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
Le présent des verbes du groupe 3e 13

Fiche
et des verbes être et avoir

1 Complète avec le pronom sujet qui convient : j’, il, elle, nous, ils, elles.
………… prenons la direction de la plage. Mon père se gare, ………… fait une marche arrière.
Soudain, …………entends un grand bruit de casserole. …………. voyons le conducteur de la
voiture qui nous suivait sortir en hurlant. Maman a eu peur, ………… dit à papa d’arrêter le
moteur et de descendre.
2 Écris l’infinitif des verbes.

• Tu apprends l’anglais au CE2. ………….....………
• Nous avons droit à une calculette, en classe. ………….....………
• Je revois ma cousine qui est au collège. ………….....………
• Les petits font la sieste. ………….....………
• Vous êtes dans la classe de la directrice. ………….....………
• La maîtresse redit souvent la même chose. ………….....………
3 Complète le tableau.
Infinitif reprendre voir
tu
dit
refaisons sommes
elles ont
Je (j’)
4 Écris chaque phrase au présent.

J’avais des timbres étrangers. .......................................................................................................................................
Nous serons au stade. .....................................................................................................................................................
Tu étais inquiet. ....................................................................................................................................................................
Vous aviez l’air malade. ...................................................................................................................................................

1
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
14 Écrire un compte rendu

Fiche
1 Entoure, parmi les titres ci-dessous, celui qui convient le mieux.

Le pommier Les quatre saisons du pommier La pomme
La vie d’un pommier Du pommier à la pomme De la fleur au fruit
2 Ordonne les titres des paragraphes proposés puis complète le tableau.

Titres des paragraphes : La récolte La transformation de la fleur
Le conditionnement et la vente Le fruit La fleur
Numéro Titre
Schéma(s) à insérer Remarque(s)
du paragraphe du paragraphe
1
2 La transformation Rôle des abeilles

de la fleur et du vent
3 L’intérieur de
la pomme
4
3 Écris les renseignements relatifs à chacune des étapes.

Paragraphe 1 : ......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Paragraphe 2 : La transformation de la fleur : le vent et les abeilles transportent le pollen des
fleurs sur d’autres fleurs. Le pistil grossit et devient une petite pomme.
Paragraphe 3 : ......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Paragraphe 4 : ......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Paragraphe 5 : ......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................

1
GRILLE DE RELECTURE
Nom : ………………………………………………………………………………
Prénom : ………………………………………… Date : …………………
Écrire un compte rendu 15

Fiche
Évaluation Coévaluation
Oui Non Oui Non
LE TEXTE, LES IDÉES
Le titre du compte rendu est bien choisi.
Chaque paragraphe comporte un titre.
Ce titre est bien en relation avec ce qui est dit dans le
paragraphe.
Le premier paragraphe traite de la fleur de pommier.
Le deuxième explique la transformation de la fleur en
fruit.
Le troisième décrit le fruit.
Le quatrième parle de la récolte des pommes.
Le cinquième fait état du conditionnement et de la
vente.
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE
Chaque paragraphe est rédigé de manière simple et
claire.
La ponctuation est placée correctement.
Chaque phrase commence par une majuscule.
Le vocabulaire utilisé est bien adapté.
Les verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.
Les phrases sont correctes.
Elles s’enchaînent bien entre elles.
Les accords sujet/verbe sont respectés.
Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.
L’orthographe d’usage a été vérifiée.
Les répétitions ont été évitées.
LA MISE EN PAGE
Des schémas explicatifs sont insérés judicieusement.
Ils sont clairs et présentés avec soin.
L’ensemble texte/schémas explicatifs est agréable à
regarder.
L’écriture est soignée.
Texte coévalué par : ............................................................................. Date : ..................................................
Autre(s) remarque(s) faite(s) par le coévaluateur : .......................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................

Ext Lescles Fichressource2 43410

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ext Lescles Fichressource2 43410

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Les clés du CYCLE 3

DÉROULEMENT ACTIVITÉS ACTIVITÉS GRILLE

• De la bande dessinée au • Le dialogue • De la bande dessinée

pp. 37 à 46 • Rédiger un argumentaire • Enrichir un texte • Rédiger un argumentaire

pp. 63 à 70 • Écrire un journal intime • La ponctuation • Écrire un journal intime

pp. 87 à 94 • Raconter un événement vécu • Varier les constructions • Raconter un événement

U GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE CONJUGAISON VOCABULAIRE ÉVALUATIONS

• Identifier le verbe • Ou/où • Le présent des verbes • L’usage du dictionnaire Lire

La lecture des textes

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 5 © Éditions Sed

Écrire à partir de la littérature

© Éditions Sed 6 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

L’observation réfléchie de la langue

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 7 © Éditions Sed

Chacun des textes littéraires et documentaires est exploité de la manière suivante :

Les pages d’Observation réfléchie de la langue se présentent toutes de la manière suivante :

2. Le fichier ressources, dans lequel les enseignants trouveront :

3. Six romans, chacun d’eux correspondant à une unité du manuel.

© Éditions Sed 8 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

4. Le classeur de fiches à photocopier « Accompagnement des œuvres »

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 9 © Éditions Sed

Découverte de l’unité 1 (pp. 10 à 43)

Séquence 2 EXTRAIT DU ROMAN LE GRAND SECRET

Découverte et lecture de l’extrait (pp. 11 à 15)

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 11 © Éditions Sed

5. Faire lire silencieusement le texte des pages 11 à 15.

Atelier de lecture (p. 16)

Atelier d’écriture : le dialogue (p. 17)

Grammaire : identifier le verbe dans une phrase (p. 18)

© Éditions Sed 12 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Conjugaison : le présent des verbes du 1er groupe (p. 20)

Vocabulaire : l’usage du dictionnaire (p. 21)

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 13 © Éditions Sed

Séquence 3 LE PARC NATIONAL - L’ÉCOLOGIE

Atelier de lecture (p. 24)

Atelier d’écriture : de la bande dessinée au récit (p. 25)

© Éditions Sed 14 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Grammaire : identifier le nom dans une phrase (p. 26)

Orthographe : les sons [g] et [ZZ] (p. 27)

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 15 © Éditions Sed

Séquence 4 POÉSIE QUAND L’ENFANT...

Découverte et lecture de la poésie Quand l’enfant... (p. 28)

Ateliers de lecture et d’écriture (p. 29)

Atelier d’écriture : le poème

Séquence 5 UN CONTE LE CHANT DES GÉNIES

Découverte et lecture du texte (pp. 30 à 33)

© Éditions Sed 16 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Atelier d’écriture : l’ordre chronologique dans un récit (p. 35)

Conjugaison : le présent des verbes du 2e groupe (p. 36)

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 17 © Éditions Sed

Séquence 6 UN TEXTE DOCUMENTAIRE POMME ET POMMIER

Découverte et lecture du texte (pp. 38 à 41)

Atelier de lecture (p. 42)

Atelier d’écriture : écrire un compte rendu (p. 43)

© Éditions Sed 18 Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 19 © Éditions Sed

1 Complète chaque phrase afin d’indiquer de quelle manière s’exprime chaque

Les enfants poursuivent leur chemin.

Il y a sûrement une solution ! ➋ ………..………………….. Clara.

Mais bien sûr ! ➋ ………..………………….. Ugo, il faut aller voir le maire.

➊ ………..………………….. ai trouvé ! ➊ ………..………………….. ai trouvé ! ➋ ………..………………….. Ugo, de joie.

Rien que ça ! ➋ ………..………………….. Clara un peu déçue. ➊ ………..………………….. as vu comme il

Les Clés du Français CE2 • Fichier Ressources 21 © Éditions Sed

dans une phrase