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VL 1 Mnnersprache, Frauensprache

Geschlecht: Sex, Gender, Genus Sexus = biologische oder physiologische Unterscheidung von Mann und Frau Gender = soziale Identifizierung, die in Interaktion konstruiert und konstituiert wird im Deutschen kann Geschlecht beides umfassen Genus = grammatisches Geschlecht Sprache der Frauen bis in die 1960er Jahre Otto Jespersen (Anglist): Frauen y y y y sind sprachlich im Mittelfeld der Sprache (whrend Mnner Neues prgen) haben eingeschrnkte Syntax haben inhaltsarme Sprache und unvollstndige Gedankenfhrung sprechen schneller als Mnner

Clara und William Stern Kindersprache: y Mdchen sind imitativ besser als Knaben und sprechen frher korrekter

Jacob Grimm y y masculinum ist das frhere, grere, bewegliche, zeugende femininum ist das sptere, kleinere, weichere, stillere, leidende

Positonen der feministischen Linguistik (ab 1970) y y Deutsch ist Mnnersprache Personenbezeichnungen sind mnnlich, Frauen nicht sichtbar (z.B. die Studenten, die Parteimitglieder)

Defizitkonzeption sie unterstellte Frauen einen grundstzlichen Mangel an Einfluss und Kompetenzen Sprache der Frauen geprgt durch unterlegenen Gesellschaftsstatus y y y y Tag questions drcken Unsicherheit aus Fehler auf jeden Fall vermeiden > hyperkorrekte Grammatik Frauen erzhlen keine Witze Frauen verwenden Gesten, weil man ihre Sprache nicht wahrnimmt Genderlekt

Sprachgebrauchsanalysen

Positonen der feministischen Linguistik (ab ca. 1980) Differenzkonzeption Gleichwertigkeit in der Verschiedenheit Frauen sprechen nicht schlechter, sondern anders Geschlecht prgt die Sprache unsicher, ob und wie Geschlecht und andere soziale Faktoren sich beeinflussen Positonen der feminist. Linguistik besser: Genderforschung (ab ca. 1990) y y Konstruktivistische Konzepte Umkehrung der Perspektive: - Geschlecht Sprache - Sprache Geschlecht

= doing gender Geschlecht wird als ein Produkt performativer Ttigkeiten auffasst, setzt sich damit von der Vorstellung des Geschlechts als einer starren Eigenschaft ab y y geschlechtsspezifisches Gesprchsverhalten Stilisierung des Geschlechts, z.B. Unterbrechen, Stimmlage

Sprachsystem Genus als Index fr Sexus bertragung auf belebte Nicht-Menschen, z.B. der Hengst/ die Stute, der Stier/die Kuh, der Lwe/die Maus aber auch Nicht-bereinstimmung, z.B. das Weib, das Mdchen political correctness y y generisches Maskulinum (z.B. die Studenten, die Mitglieder) drckt die Ungleichwertigkeit von Mnnern und Frauen aus und ist uneindeutig Frauen fhlen sich oft nicht mitgemeint

Politisch korrekte Alternativen y y y y y Doppelformen, z.B. Studentinnen und Studenten Binnen-I, z.B. StudentInnen /-Bildungen, z.B. Drucker/-innen Klammerverwendung, z.B: Student(inn)en grammatisch geschlechtsneutral, Adjektivdeklination, z.B. Die Studierenden

Genderlekt behauptete Unterschiede: Frauen Bezugnahme auf Gefhle Nebenstze intensivierende Adverben Negationen, Fragen Mnner Bezugnahme auf Quantitt elliptische Stze beurteilende uerungen ich-Bezge

VL 2 - Geschlechterdiskurs bei Platon und Aristoteles


Platons Dialog Politeia (Der Staat) Platons Idealstaat hat drei Stnde: Herrscher, Wchter, Handwerker/Bauern Herrschaftsform ist die Aristokratie = Herrschaft der Besten Frauen weniger wert als Mnner Frauen hatten keine ffentlichen mter > Erziehung der Kinder Macho, eitel, aufgeblasen Sokrates: Ehe mit Xanthippe ist schwierig Dialog Timaios = theoretische berlegungen zur Entstehung des Kosmos, der Menschen und der anderen Lebewesen Alle Seelen wurden nach Geburt zu Mnnern > berlegeneres Geschlecht Herrschaft der Vernunft ber die Leidenschaften > Leben war gerecht, ansonsten ungerecht y Frauen und Tiere entstehen durch Wiedergeburt untugendhafter Mnner (als Strafe) y Platon hat Idee der Frauen- und Kindergemeinschaft Sokrates geht Schritt weiter und berlegt, Frauen gleichermaen wie Mnner auszubilden zu Wchtern des Staates Platons Bruder Glaukon zweifelt, da Frauen von schwcherer Natur seien Sokrates frchtet Spott und Lcherlichkeit

Worin unterscheiden sich Mnner und Frauen?

y y y y y y y y

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y y y y y y y

Feststellung - alle Menschen sind von Natur aus unterschiedlich Mnner und Frauen unterscheiden sich nur darin, dass Frauen die Fhigkeit haben, Kinder zu gebren, Mnner nicht > somit Frauen wie Mnner fr alle mter geeignet, auch fr Wchterdienst Unterschiede innerhalb der Geschlechter grer als auerhalb Frauen sollen, wenn sie sich zur Wchterin ausbilden lassen, von huslichen Angelegenheiten entbunden werden Sokrates: alle Frauen gehren allen Mnnern (jedoch nicht umgedreht: Mnner gehren allen Frauen!) Kinder gehren nicht nur einem Elternpaar Kinder werden weggenommen nach Geburt und zu Ammen gegeben gehren allen! Zchtung wie bei Tieren Frauen und Mnner mit passenden Eigenschaften sollen Kinder zeugen, werden danach wieder getrennt (Bessere Menschen Zeugung fr den Staat) Frauen von 20 bis 40 gebrfhig, Mnner von 30 bis 55 zeugungsfhig die tchtigen Kinder bekommen Bildung, die schlechten bekommen keine Wchtererziehung, sondern werden Handwerker

Kindererziehung im Wchterstaat y y y y y y durchgeplant Kinder von Behrden den Eltern weggenommen > drfen sie nicht kennen Kinder der Tchtigen werden von Ammen aufgezogen keine Familie mehr > Wchterfrau wird entbunden von Kindererziehung, um arbeiten zu knnen ab einem gewissen Alter in den Krieg ziehen, um Wchter zu werden philosophische Ausbildung > dann Mglichkeit, Politiker zu werden

Liebesleben im Alter y y y y y Sexual- und Liebesleben im krftigsten Alter streng kontrolliert > nachdem Fruchtbarkeit oder Zeugungsfhigkeit berschritten: man soll sich mit etwa Gleichaltrigen zusammen tun man soll verhten nicht gewnschte Kinder sollen nicht ernhrt werden, wenn geboren verboten, innerhalb der Familie zu verkehren

Durch gemeinsamen Besitz aller Gter soll man alles teilen, jeder ist mit jedem verwandt es ist eine Gemeinschaft. 2. Aristoteles y y y y y y y y y y Naturalist > Mensch ist Naturwesen Mann und Frau knnen beide vollkommen sein androgyne Zwitter defekte Zwischenwesen Menschen bestehen aus Form Seele (Mann) und Stoff Leib (Frau) Form ist hher zu bewerten als Stoff Arbeitsteilung selbstndig Frauen verantwortlich fr Haushalt und Kinder; Mnner vertreten Familie nach auen Frau ist Innenminister, Mann ist Auenminister in der Politik lehnt Weibergemeinschaft ab, wegen Gefahr des Inzestes (Blutschande) und der Vernachlssigung von Kindern und Alten ist dagegen, dass mehrere Frauen einem Mann gehren keine Gleichberechtigung, Eifersucht Ehebruch: - nicht ehrenhaft, aber kann man tolerieren, wenn es der Mann macht (Frau anscheinend nicht) es darf auerhalb der Ehe kein Kind gezeugt werden wenn doch, brgerliche Ehrenrechte entzogen

3. Homosexualitt y y y y fr Sokrates, Platon und Aristoteles: etwas vllig Selbstverstndliches Platon: geistige Mnnerfreundschaft hher zu bewerten, als geistliche Frdsch. von Mann zu Frau geschlechtliche Freundschaft zwischen Frau und Mann hher eingeschtzt als zwischen Mann und Mann weil keine Kinder und Hochzeit mglich Homosexualitt wird immer nur in Bezug auf Mnner diskutiert, nicht fr Frauen

Kugelmenschenmythos: 3 Geschlechter Doppelmann, Doppelweib, Mannweib wurden den Gttern gefhrlich Zeus halbierte sie > fortan Sehnsucht nacheinander entsprechend ihrer ursprnglichen Natur geht ihre Sehnsucht auf einen Menschen des gleichen oder des anderen Geschlechts

y y

Homosexuelle knnen zwar Kind adoptieren und aufziehen, aber Probleme: - leibliche Eltern knnten Kind zurckverlangen hnlichkeit zwischen Eltern und Kind nicht da - zwar feste Wertegemeinschaft, aber keine auf natrliche Weise repproduktive Gemeinschaft gebildeter Politiker nahm sich eines Jnglings an verkehrte mit ihm Aristoteles: Familiengrndung ist Brgerpflicht, Mnner sollen erst von 35 bis 40 heiraten

4. Zusammenfassung y Katholische Kirche ist auf welcher Seite?

Gemeinsamkeiten: beide geben den Rahmen vor, wie alternative Lebensformen gestaltet werden sollten beruft sich insofern auf Aristoteles, weil auch die Kirche berlegungen zur Ordnung von Kultur und Natur anstellt Forderung nach freier Liebe ist Anleitung zum Unglcklichsein Unterschiede: in Vorstellungen der Homosexualitt weicht Kirche ab Menschheit kann nicht fortbestehen, wrde es nur noch homosexuelle Beziehungen gben, daher keine Normalform des Zusammenlebens, aber man kann sie auch nicht verbieten Aristoteles toleriert es trotz Unmoral, wenn sich der Mann anderweitig vergngt, Kirche sieht dies als ungerecht an und fordert von beiden Partnern gleichermaen absolute Treue

VL 3 Erziehungswissenschaftliche Perspektiven der Geschlechterforschung


Bezugsdisziplinen: Soziologie Psychologie Geschichtswissenschaft Philosophie

Pdagogische Institutionen: Familie Schule Heim Jugendhilfe

Schulbuchanalysen Fragen: Wie werden Frauen und Mnner in Schulbchern dargestellt? Wie hufig werden sie dargestellt? Mit welchen Attributen werden sie versehen? Gibt es Vernderungen der Schulbuchgestaltung im Laufe der Jahrzehnte?

Beispiel aus der Fibel: im Zentrum standen zu Beginn: - Unterreprsentanz von Frauen - Stereotype Rollenzuschreibungen gegenber Frauen - Hierarchisches Verhltnis zwischen Mnnern und Frauen - Eher wenige groe Untersuchungen zu dem Thema - Mnner und Mnnerbilder werden ebenfalls untersucht - Erweiterung des methodischen Spektrums

Tendenzen heute:

Patriarchale Strukturen in den Kollegien und Motivation von Lehrerinnen y besonders hoher Frauenanteil in der Grundschule > gleicht sich bei hheren Schulformen an y weniger Frauen in schulpolitisch entscheidenderen Funktionsstellen wie Schulleitung, Schulaufsicht und Kultusministerien Grnde wie in anderen Sektoren des Arbeitsmarktes dort wo mehr Geld verdient wird und grere politische Macht angesiedelt ist, sind mehr Mnner vertreten Berufs- und Studienwahl von SchlerInnen 2 Problembereiche: MINT-Fcher (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft, Technik) Lesekompetenz 1. MINT-Fcher y y y y y y Mdchen haben geringeres Interesse an technischen Fchern geringeres Leistungsselbstkonzept Mdchen whlen eher knstlerisch-musische Fcher besonders unbeliebt: Physik grtes Interesse: Biologie (weil eher weiches Fach, in dem auch soziale Beziehungen Rolle spielen) Fcherwahlen prdisponieren sptere Berufswahlen Berufe in sozialen und kulturellen Sektoren weniger gut entlohnt Fachkrftemangel in den technischen Berufen

y Reaktionen Girls Day, zeitweise Monoedukation (zeitweiliger getrennter Unterricht wegen unterschiedlicher Beteilung von Jungen und Mdchen) 2. Lesekompetenz y y y y y PISA-Studie: Litracy Jungen lesen weniger (Bcher), lesen weniger gern Jungen eignen sich eher historische Stoffe und Sachbcher an weltweites Phnomen anscheinend stellt sich Differenz erst nach frher Kindheit ein Frage: Fehlen mnnliche Lesevorbilder? y keine empirischen Daten zur Verfgung y Reaktionen Jungenspezifische Angebote in den Bibliotheken

Konzept Differenztheoretische Annahme: Mdchen und Jungen sind unterschiedlich Mdchen und Jungen bentigen unterschiedliche Inhalte Gefahr: Stereotype werden gefestigt Attribuierung von Misserfolg Jungen mangelnde Anstrengung spornt an, etwas zu verndern und sich zu verbessern grere Chance auf Erfolg Erfolge besser ins Selbstkonzept einbauen Mdchen mangelnde Begabung > Generalisierung zu Unfhigkeit entmutigt, verleitet aufzugeben berdurchschnittlicher Flei, Glck

Attribuierung von Erfolg

Bewltigungsstrategien Ausbleiben von Erfolg und pos. (negative Leistungsrckmeldungen) Beurteilung = fehlender Optimismus und Selbstvertrauen

Erwerb und Differenzierung von Geschlechterkonzepten Theorie kognitiver Entwicklung bei Jean Piaget/Kohlberg Phase 1 y y y y bis 5 Jahren mit ca. 2 Jahren lernen Kinder Begriffe wie Junge und Mdchen und bezeichnen sich selbst so Bezeichnung von ueren Merkmalen abhngig Geschlechtszugehrigkeit kann gewechselt werden (Ich kann ein Mdchen sein, wenn ich mir eine Percke aufsetze) y Entwicklung von Stereotypen: Mnner sind strker, mchtiger, Frauen sind freundlich und frsorglich

Phase 2

Koedukationsdebatte Koedukationseuphorie Ende 1960er/ Anfang 1970er Jahre Einfhrung der gemeinsamen Erziehung von Jungen und Mdchen als Errungenschaft gefeiert Koedukationskritik Ende 1970er/ Anfang 1980er Jahre Kritik gegen sexistische Schulbcher, patriarchale Strukturen in Kollegien, schlechtere Chancen fr Abiturientinnen, Haupt- und Realschlerinnen bei Studiums- und Berufswahl berlegung, zu geschlechtergetrennten Schulen zurck zu kehren - erst Mdchenfrderung, spter auch Jungenfrderung Erkenntnis: Es reicht nicht aus, die Mdchen zu frdern und die Jungen mit Fuball abzuspeisen. 1995 Reflexive Koedukation: bislang ist Koedukation nur organisatorisch umgesetzt worden, nun muss sie aber auch noch ein pdagogisches und methodisches Konzept erhalten

VL 4 Geschlecht und Kriminalitt


Arten von normabweichendem Verhalten

Handlungen mit strafrechtlichen Folgen

Schwarzfahren ungewhnlicher Lebensstil Alkohol am Steuer politischer Extremismus Ladendiebstahl Alkoholismus Kernbereich verKrperverletzung Suizid werflichen Handelns Selbstgefhrdung Betrug Programmierung Mord von Computerviren Raub Vergewaltigung

Sittennormen

y y y y y

6 - 7 Jahre Mdchen kann kein Junge sein (auch wenn sich ueres ndert) Selbstkategorisierung Identifikation mit anderen Mnnern und Frauen > Lernen am Modell in dieser Phase Hherwertigkeit des eigenen Geschlechts am strksten vertreten besonders Jungen

abweichendes Verhalten

Rechtsnormen Impliziert erwartete geschlechtsspezifische Eigenschaften: Mann wettbewerbsorientiert Emotionen unterdrcken aktiv unabhngig selbstsicher Frau sanft emotional hilfreich verstndnisvoll freundlich

Rechtsnormen gehen von formaler Gleichheit aller Brger aus Wissen ber Kriminalitt ist Hellfeld Hellfeld entsteht aus Anzeigeverhalten und institutionalisierter Sozialkontrolle Geschlechtsverteilung bei Tatverdchtigen Mnner immer mehr als Frauen Gewalttaten und speziell Vergewaltigung > Mnner mehr Straftaten bei Frauen sind: Diebstahl ohne erschwerende Umstnde, Betrug, Veruntreuungen, Urkundenflschung, Beleidigungen Morden Frauen anders als Mnner? Mann - attackieren meist unmittelbar im Affektsturm, wenn Streit eskaliert - Motiv: Opfer beherrschen und vernichten Dominanz Frau - tten Opfer berwiegend planvoll, heimtckisch und im huslichen Milieu - Motiv: sich aus Beherrschung befreien Selbstschutz und Selbstachtung emanzipatorische Zge

Erklrung der Geschlechterdifferenz biologisch oder sozialwissenschaftlich?

Biologisch gesehen.. y Aggressivitt > erklrt nur Gewaltkriminalitt > Testosteron beim Mann y Chromosomentheorie XYY Mrderchromosom ist empirisch nicht haltbar y alte berlieferung: Schwchetheorie Frauen weniger intelligent (kleineres Hirn) und weniger Kraft neuere biologische Erklrungen basieren nach wie vor auf Verschiedenheit der Konstitution der Geschlechter Sozialwissenschaftlich gesehen.. y berreprsentation von Mnnern durch geschlechtsspezifische Asymmetrie von Hell- und Dunkelfeld Frauen knnen Tagen besser verbergen y Kavaliersthese Frauen werden in der Strafverfolgung nachsichtiger behandelt y Prostitutionsthese weibliche Delikte wurden strker entkriminalisiert y Emanzipationsthese je strker die Verhaltensgeltung von Geschlechternormen abnimmt, desto hher der Frauenanteil an Kriminalitt Annahmen normativer Wirkungen: Frauen stiften hufiger an, Mnner fhren aus Frauen werden pathologisiert, Mnner kriminalisiert

Die Opferperspektive y Opferstatus wird Frauen zugeschrieben y Vulnerabilittshypothese > physische Unterlegenheit von Frauen y Husliche Gewalt sttzt Opferstatus Thema Husliche Gewalt in der zweiten Hlfte des 20. Jh. juristisch anerkannt konomische Abhngigkeit vom Mann und Mann als Hausvorstand Mnner typische Tter, Frauen typische Opfer Stereotype erschweren es Mnnern, als Opfer akzeptiert zu werden bzw. dass Mnner berhaupt husliche Gewalt gegen sich anzeigen y psychische Gewalt (Demtigung, Beschimpfung) wird nicht meist unterschtzt und nicht als Gewalt angesehen y bis vor einigen Jahren juristisch nur mglich, dass Frauen vergewaltigt werden knnen asymmetrisches Dunkelfeld 1975 Studie zu huslicher Gewalt in USA Ergebnis: festgestellte Gewalt (nur Verhalten, nicht Einstellungen) war nahezu gleichverteilt Grnde, warum wenig ber Mnner als Opfer huslicher Gewalt bekannt ist: y y y y Mangel an Daten selektive Unaufmerksamkeit gegenber Frauen als Tterinnen Frauen werden schwerer und sichtbarer verletzt Mnner leugnen, Opfer von Gewalt zu sein

2004 Pilotstudie des Bundesministeriums fr Familie.. Ergebnis: y Mnner, die sozialer Kontrolle durch die Partnerin ausgesetzt sind, erleben mit groer Wahrscheinlichkeit auch krperliche Angriffe y kein Mann hat Gewalt angezeigt y Hlfte hat sich nicht gewehrt y mehr als die Hlfte hat nie mit Gewalt angefangen Zusammenfassung Erklrung des geschlechtsspezifischen Kriminalittsaufkommens aus der Natur heraus bisher nicht gelungen alternative Erklrung: Geschlechternormen

VL 5 Sport und Geschlecht


Geschlechtsidentitt = Einschtzung der eigenen Person als weiblich oder mnnlich in der kindlichen Sozialisation erworbener Bestandteil des Selbstkonzeptes neben genitalen Unterschieden auch Geschlechtsrollen und Geschlechtsstereotype Stereotyp = festgefgte, fr eine lange Zeit gleich bleibende, durch neue Erfahrungen kaum vernderbare soziale Einstellung (positive oder negative Vorstellung ber Personen und Gruppen) Geschlechtsstereotyp = typisch mnnlich oder typisch weiblich

Historik Martin Luther = Weibern mangelt es an Strke und Krften des Leibes und am Verstande. weibliche Bewegungskultur hat sich immer abhngig der geltenden Normen und Werte entwickelt Soziale Ungleichheiten zwischen Frauen und Mnnern Bildung, Erwerbsttigkeit, Einkommen, Macht, Unbezahlte Arbeit/freie Zeit y in frhen Hochkulturen ( gypten) genossen Frauen hohes Ansehen y griechische Antike: patriarchalische Strukturen > Sokrates: Den Mnnern die Politik, den Frauen das Haus. Leibesbungen nur fr Mnner, Teilnahme an Olympiade war Frauen bei Strafe verboten y Ausnahme Sparta: Militrstaat verordnete auch Mdchen Training y rmische Antike: kein einheitliches Bild Krperbungen und auch Teilnahme von Frauen an Wettkmpfen aber negativ bewertet Vorurteile und Verhaltensvorschriften im 19. Jh y Frauen sollten Gesundheitszustand verbessern, um gesunde Kinder zu gewhrleisten ABER: bungen, die nicht schicklich waren, wurden ausgeschlossen, wie z.B. Zeigen der Beine, Knie mussten zusammen bleiben y y y y Leibesbungen fr Mdchen, nicht aber fr erwachsene oder verheiratete Frauen Turnkleidung berwiegend Alltagskleidung Schulturnen der Mdchen entwickelte sich zgerlich Ende des 19. Jh. verstrkt Frauenabteilungen in Vereinen, aber Wettkampfteilnahme nicht erwnscht

zunehmende Teilhabe von Frauen am olympischen Sport (Zahl der Frauen und Vielfalt der Sportarten und Disziplinen) aber noch immer mnnliche Dominanz bei Funktionren, Trainern, Medienvertretern, Paralympics sowie Einschrnkungen fr Frauen in Entwicklungslndern, vor allem Islam Kulturelle und soziale Differenzen vs. Vorschriften fr Krperprsentation Verhllungsgebote vs. Enthllungsforderungen Kernaussagen: y Bereitschaft und Mglichkeit, Sport zu treiben wird bestimmt von Geschlecht, Alter, sozialer und ethnischer Zugehrigkeit, Religion und Nationalitt y Schichtenzugehrigkeit bestimmt Sportaktivitten von Frauen nachhaltig mit Sport in der Gegenwart Schulsport y Mdchen empfinden Sportunterricht hufiger als langweilig (Leistungsanforderungen teilweise gering) y Sportlehrer bereiten sich auf Unterricht bei Jungen strker vor y bei koedukativem Unterricht Dominanz von Jungen durch Beanspruchung von Aufmerksamkeit und Durchsetzung der Wnsche y Mdchen mehr in defensivere Positionen gedrngt bei Spielen y Sportlehrerinnen mssen sich erst Kompetenz beweisen, Sportlehrer vorab kompetent Breitensport y je grer der Verein, desto hher ist Anteil weiblicher Mitglieder, weil grere Vereine mit mehreren Sparten fr Frauen attraktiver sind

y bei Sportkursen von Krankenkassen und Volkshochschulen stellen Frauen Mehrheit dar Leistungssport y geringere Anzahl von Frauen, eher hhere Schichten y geringere Aufmerksamkeit und ungnstigere Startzeiten y nur 13 Prozent der Trainer sind weiblich und verdienen durchschnittlich 1000 Euro weniger als mnnliche Kollegen Olympische Charta beinhaltet Regel zur Frderung von Frauen im Sport und Grundsatz zur Gleichheit von Mann und Frau bis heute ungleiche Teilhabe an Macht Frauen sind nicht adquat in Fhrungsgremien vertreten warum? y Bereitschaft von Mnnern, Macht abzugeben y geringere Bereitschaft von Frauen, Macht zu bernehmen y Vermutung mangelnder Kompetenz von Frauen (Fremd- und Selbstbild) Berufsfeld Sport/ Sportwissenschaft y y y y Sportstudium lange Zeit Mnnerdomne (heute ca. 60 zu 40) Diplomsportlehrerinnen seltener hauptamtlich im Sport beschftigt > arbeitslos weniger Gehalt Frauenanteil bei Promotionen und auf Lehrsthlen verschwindend gering

VL 6 Geschlechterstereotype und unterschiede im Sport


Erklrungsanstze fr Geschlechtsrollenentwicklung y y y y Kognitive Theorien (Entwicklung eines Geschlechtsrollenselbstkonzepts) Sozialisationstheorien Sozialpsychologische Anstze (Erwartungen an geschlechtsadquates Verhalten) Evolutionsbiologische Anstze

Eigenschaften maskulin abenteuerlustig aggressiv dominant stark Verhaltensweisen maskulin Wohnung streichen Rasen mhen am Auto basteln Heimwerken Geschlechtstypische Krpernormen mnnlich ist gro, muskuls, athletisch, krftig, stark z.B. Kampfsportarten, Risikosportarten, direkte krperliche Auseinandersetzung weiblich ist hbsch, zart, anmutig, schlank z.B. sthetische, schlanke, schne Sportarten Was passiert, wenn Frauen mit einem Mnnersport beginnen? Variante 1 Abwertung durch Lcherlichmachen feminin Blumen pflegen Wsche waschen schminken Knopf annhen feminin ngstlich einfhlsam nachgiebig schwach

offene Diskriminierung Variante 2 berbetonung des Weiblichen Anpassung der Regeln an vermeintlich weibliche Schwchen, z.B. krzere Strecken Diskriminierung durch Verbot Verbote von Frauensport gab es in der Leichtathletik zu Beginn des 20. Jh. und im Fuball bis 1970 Diskriminierung durch Bezahlung y geringere Bezahlung y WM 2006 - Mnnerteam htte 250.000 pro Spieler erhalten, WM 2003 - Frauen nur 15.000 Soziale Anerkennung y richtet sich vorwiegend nach mnnlichen Kriterien Kraft, Schnelligkeit, Kampf, Hrte y bei Frauen zustzlich nach weiblichen Kriterien Schnheit, Charme, Attraktivitt

VL 7 Diversity Management
y frauen- und mnnerdominierte Branchen y Diversitt = Synonym fr Verschiedenheit, Vielfalt oder Unterschiedlichkeit y Diversity Management = Manahmen, die die Unternehmenskultur und kommunikation so verndern, dass die Vielfalt wertgeschtzt und zur Erfolgssteigerung des Unternehmens genutzt wird =Modeerscheinung, aber auch = betriebswirtschaftliche Aufgabe Dimensionen der Diversitt USA: Big 8 y y y y y y y y Race Gender Ethnicity/ Nationality Organizational Role/ Function Age Sexual Orientation Mental/ Physical Ability Religion

Deutschland: y y y y y Geschlecht Alter Nationalitt/ Kultur/ Religion Behinderung sexuelle Orientierung

Institutionelle Rahmenbedingungen in Deutschland y Grundgesetz Artikel 3: Niemand darf wegen seines Geschlechts, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner Sprache, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens, seiner religisen oder politischen Anschauungen benachteiligt oder bevorzugt werden. y Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG, 2006) greift GG auf, zustzlich Alter und sexuelle Identitt y Betriebsverfassungsgesetz

Gleichbehandlung aller Betriebsangehrigen unabhngig von Kultur, Geschlecht, Behinderung usw.

Mgliche negative Folgen der Diversitt y Stereotypen-Bildung y statistische Diskriminierung (Benachteiligung aufgrund von Durchschnittserwartungen) y Kommunikations-, Kooperationsprobleme und interne Konflikte Mgliche positive Folgen der Diversitt y y y y Vielfalt als zustzliche Ressource Kreativittseffekte, Innovationen Kooperationsvorteile Image- und Reputationseffekte

Implementationsprozess DiM 1. 2. 3. 4. Diversittsanalyse Manahmenerarbeitung Manahmenumsetzung Evaluation der DiM-Manahmen

VL 8 Geschlecht & Medizin


Definition y biologisches Geschlecht y soziales Geschlecht chromosomales, gonadales & endokrines, gonoduktales Geschlecht Zuweisungsgeschlecht Erziehungsgeschlecht, Geschlechtsidentitt

y Todesursache Nr 1 in Deutschland: koronare Herzkrankheit, Schlaganfall Risikofaktoren unvernderbar Geschlecht Alter Genetik klassisch Rauchen Bluthochdruck bergewicht/ Adipositas Bewegungsmangel Diabetes mellitus psychosozial konomischer Status (aktueller und in frher Kindheit) Bildung, Einkommen Berufliche Position Wohnregion Familire Situation

Die magischen 4: Nichtrauchen Richtige Ernhrung Krperliche Aktivitt Normalgewicht Depression y Symptome: Verlust von Freude, Niedergeschlagenheit, emotionale Leere, Interessenverlust, Antriebslosigkeit, krperliche Beschwerden

y hufigste psychiatrische Diagnose y Frauen erkranken doppelt so hufig wie Mnner

warum? y Frauen nehmen hufiger professionelle Hilfe in Anspruch weibliche Rollennorm y Tendenz von Diagnostikern, Depressionen bei Frauen leichter zu erkennen vielfach erhhtes Suizidrisiko Geschlechterparadox: Mnner hhere Suizidgefahr, obwohl augenscheinlich weniger depressiv bleibt aber hufig unerkannt mangelnde Hilfesuche, dysfunktionale Stressverarbeitungsmuster (Alkohol, Gewalt, Suizid) Psychosoziale Risikofaktoren fr Depression Frauen niedriger soziokonomischer Status niedriges Bildungsniveau Hausfrau Ehefrau Mutter alleinerziehend Mnner niedriger soziokonomischer Status alleinlebend Scheidung/Trennung Arbeitslosigkeit Berufliche Gratifikationskrisen Pensionierung

Transidentitt = transidente Menschen leben in der stndigen Gewissheit, sich im falschen Krper zu befinden. Sie empfinden sich eigentlich dem anderen Geschlecht zugehrig. Medizinische Mglichkeiten Hormonbehandlung Frau-zu-Mann Testosteron Stimmbruch, Bartwuchs, Aggression und Libido steigen, Depression nimmt ab Mann-zu-Frau strogene Brustwachstum, Aggression und Libido nimmt ab

nderung der Krperfettverhltnisse und Muskelverteilung Unfruchtbarkeit Komplikationen: Gefverschluss (Thrombose, Schlaganfall) erhhtes Risiko fr Lebererkrankungen und Brustkrebs Chirurgische Manahmen

Entfernung der Brust Umformung zur mnnlichen Brust Entfernung der Gebrmutter und Eierstcke Penisaufbau

Kritik am Transsexuellengesetz y OP ist Voraussetzung fr nderung des Personenstandes (Zwangssterilisation) y Dauer des Verfahrens

Frau-zu-Mann

Mann-zu-Frau Entfernung von Penis und Hoden Bildung einer Neo-Vagina Epilation Brustplastik Kehlkopfoperation

Komplikationen: Hmatome, Infektionen, Wundheilungsstrungen, Blutungen, Thrombosen und Fisteln

y Betonierung von Zweigeschlechtlichkeit y psychischer und sozialer Druck, die angebotenen Mglichkeiten zu nutzen Disorders of Sex Development (DSD) y geschlechtstypische Merkmale eines Geschlechts fehlen Bsp: Fehlen einer Scheide ODER y Geschlechtsmerkmale zu stark ausgeprgt Bsp: Vergrerung der Klitoris ODER y Merkmale beider Geschlechter kommen vor Bsp: uere weibliche Geschlechtsmerkmale und mnnliche Keimdrsen Eltern mssen fr Neugeborene entscheiden kann in zweierlei Weise falsch sein: y wenn Behandlung, dann teilweise irreversibel mit traumatisierenden Nebenwirkungen y wenn Behandlung unterlassen, z.T. auch irreversibel Optimal Gender Policy (John Money, 1950) y frhzeitige Festlegung des Geschlechts y operative Geschlechtsangleichung in den ersten Lebensmonaten oder jahren y Geheimhaltung der Diagnose Betroffene erfahren nichts davon zeitlebens Derzeitige Perspektive y Kindeswohl ist oberste Prioritt y Aufklrung gehrt zu Grundrechten des Kindes y Intersexualitt ist keine Krankheit oder Strung, die geheilt werden knne, sondern Existenzweise AGS = Stoffwechselerkrankung/Enzymdefekt erhhte Androgenkonzentration Die Bedeutung des Geschlechts fr die Medizin. Medizinisches Personal muss geschlechtsspezifische Gegebenheiten bercksichtigen. Die Bedeutung der Medizin fr das Geschlecht. Einfluss medizinischer Mglichkeiten auf Geschlechterverhltnisse