Sintesis del texto: Castro E. (1992) Formacin de profesores: una nueva actitud formativa Corporacin de Promocin Universitaria.

Santiago de Chile. Acerca de los diferentes roles que asume el docente

Vengo sosteniendo desde hace tiempo que el complejo de las instituciones que conforman lo que en este sentido genrico llamamos sistema educativo o escuela, han sido creadas y ordenadas para fomentar un cierto tipo de enseanza, para consumar unos fines educativos que fueron superados por la historia. Estas formas o instituciones, no obstante, desbordaron las contingencias socioculturales que las justificaron y legitimaron en un determinado momento, y en calidad de resabios, se fueron proyectando en el tiempo y retardando los progresos de la formacin, o desorientndola del rumbo que ella debiera llevar legtimamente. Cuando hablo aqu de instituciones, hablo de cosas bien concretas. Por ejemplo, de la clase, esto es, del proceso de formacin que se da en una unidad cronolgica, del Plan de estudios o listado de las asignaturas con su carga horaria correspondiente. Otra institucin es el programa escolar, donde se desagrega y operacionaliza el plan de estudios y donde se aaden metodologas didcticas. Las instituciones escolares forman parte de la que llamamos cultura escolar. Pues bien, las instituciones mencionadas y otras, tales como: los textos escolares, el silabario, el pizarrn, la campana de la escuela, etc., fueron creados en los albores de la formacin docente; en unos tiempos en que la enseanza escolar tena derroteros, designios y propsitos formativos distintos de las que tiene hoy; fueron creadas cuando la sociedad tena otro concepto de lo que deban ser las funciones de la escuela. Esas instituciones eran sabias, buenas, favorables, etc., para los propsitos que en esos y slo en esos tiempos persegua la escuela. Los tiempos cambiaron, la sociedad requera otras misiones y deberes de la escuela y, sin embargo, sta se empe en mantener las instituciones que haba ya creado sin reparar en que acaso esas instituciones haban perdido la funcionalidad de que gozaban; sin reparar en que las nuevas exigencias requeran de instituciones distintas. Haba cambiado el sustrato de la institucionalidad escolar, haba cambiado la cultura social, pero nosotros mantuvimos unas instituciones que haban sido creadas para propsitos distintos de los que tenamos ahora. No abandonamos esas instituciones, las modernizamos, le cambiamos su contenido, pero mantuvimos viva su forma y con otros colores las conservamos. [] El perfil profesional del profesor es, desde luego, una de estas instituciones heredadas. Difcilmente se logra establecer un Plan de Estudios de Formacin Docente, sin antes definir el perfil de profesor que se desea formar. Curiosamente, quienes elaboran esos perfiles, no se afanan mayormente por entregar sus fundamentos cientficos, filosficos, sociales y polticos. Qu concepto de profesin?, Qu concepto de misin profesional?, Qu concepto de sistema nacional de educacin?, qu concepto de aprendizaje y de enseanza, etc., sustentan ese perfil o perfiles? Por lo general, se elabora el perfil sobre la base de la funcin instruccional y tcnico- pedaggica del profesor. Bajo tal ptica se enlistan las conductas que el modelo posee. De dnde se extraen estas conductas, responsabilidades o deberes, si no se han planteado fundamentos serios? Pues, slo de la prctica docente, del ejercicio profesional del profesor tal como ste se realiza y se ha venido realizando desde antiguo. [] La contratendencia, lo que empieza hoy a dibujarse desestima el perfil y se preocupa un poco ms de los roles docentes. Los roles que ataen exclusivamente a la prctica docente estn vinculados, desde luego, con la formacin toda vez que el desempeo profesional del profesor (su prctica) depende de la calidad de la formacin recibida, (pero no slo de ella). [] El desempeo profesional de un profesor tiende a ser evaluado desde, a lo menos, tres puntos de vista. Cada uno de esos implica un rol o forma de ejercer la profesin.

A)

Rol asignado: Referido a los deberes y tareas que explcitamente le ordena el sistema y su escuela cumplir. Este rol presupone que los deberes y tareas estn asistidos de racionalidad en cuanto a favorecer inequvocamente el logro de los fines escolares. Tambin supone que la formacin ha preparado al profesor para interpretar y ejercer el rol. Rol esperado: Referido a las conductas docentes que genera la presin de las expectativas familiares y sociales. Desde luego que estas expectativas pueden no ser consistentes con las que se traducen en el rol asignado. Rol asumido: Referido a la conducta efectiva, real del profesor. Referido a los estmulos objetivos y no objetivos que l descarga sobre sus alumnos y que son, en definitiva, lo que encauzan su formacin y la proveen de valores e ideales.

B)

C)

En tanto el rol asignado y el rol esperado se asumen conscientemente, el rol asumido puede no tener este carcter racional e inteligente. Quiero decir que en el actuar del docente se vacan, por lo general, valores y estmulos que no coinciden con los que la enseanza declara tener. El rol asumido tiene que ver con la personalidad del profesor, con sus estilos de pensar y de trato interpersonal, con sus actitudes, etc.