ISTI ANDIKA PUTRI 12230/09 GENRE BASED APPROACH DAN THE 2004 ENGLISH CURRICULUM

Pengantar Kurikulum 2004 Bahasa Inggris adalah dirancang berdasarkan peraturan pemerintah yang menyatakan bahwa tingkat pencapaian dalam setiap kurikulum dinyatakan dalam istilah kompetensi (Bab III, Pasal 8, point 1); yaitu proses pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan budaya membaca dan menulis dan (Bab III, Pasal 21, point 2), kompetensi untuk mata pelajaran bahasa harus menekankan kemampuan untuk membaca dan menulis (Bab III, Pasal 25, point 3) yang cocok untuk tingkat pendidikan, dan standar kompetensi untuk sekolah tinggi bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, integritas, dan kehidupan keterampilan siswa untuk hidup mandiri dan untuk mengejar pendidikan lebih lanjut (Bab III, Pasal 26, point 2). Peraturan terbuka adalah komitmen pemerintah untuk meningkatkan tingkat melek huruf bangsa karena melek huruf adalah kunci untuk belajar setiap mata pelajaran lain, dan pendidikan bahasa dimaksudkan memberikan harapan besar. Peraturan tersiratnya adalah harapan bahwa bahasa pendidikan, termasuk pendidikan bahasa Inggris, diharapkan untuk mengembangkan kompetensi komunikatif atau kemampuan untuk berkomunikasi dalam bahasa lisan ataupun tertulis agar peserta didik dapat memiliki keterampilan sosial yang disebut.

Kompetensi dalam Kurikulum 2004 Bahasa Inggris Kurikulum bahasa Inggris tahun 2004 yang dirancang sesuai dengan peraturan pemerintah dalam arti bahwa kurikulum harus berbasis kompetensi yang pada akhirnya peserta didik diharapkan untuk dapat berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai salah satu keterampilan hidup mereka dan bahwa mereka diharapkan dapat menangani teks ditulis tidak hanya untuk mengejar studi lebih lanjut, tetapi juga untuk belajar mandiri agar menjadi anggota yang mandiri dari masyarakat. Untuk menerjemahkan ide-ide ke dalam kurikulum bahasa Inggris, kita perlu memiliki gagasan yang jelas tentang apa kompetensi bahasa. Definisi kompetensi bahasa perlu didefinisikan dengan memeriksa teori-teori yang relevan. Istilah kompetensi telah ada di literatur internasional sejak Chomsky diciptakan di tahun 1965. Sejak itu, gagasan ini telah digunakan oleh penulis yang berbeda, beberapa menggunakan arti asli sebagaimana dimaksud oleh Chomsky, dan yang lainnya menggunakan istilah tersebut

dalam pengertian yang berbeda yang sesuai dengan tujuan penelitian atau menulis. Itulah mungkin mengapa Taylor (1988) mengatakan bahwa kata "kompetensi" telah banyak digunakan dan disalahgunakan. Karena itu, ketika orang yang menggunakan istilah ini, penting menyediakan defenisinya sehingga pembaca tahu persis apakah itu adalah kompetensi dalam arti Chomskyan (tradisi psikolinguistik) atau kompetensi dalam arti pedagogis (sosio-kultural). Taylor (1988) juga menunjukkan bahwa Chomsky terutama berkaitan dengan pengetahuan tacit, atau "negara siap", atau "negara mencapai" dan tidak dengan bagaimana negara yang dicapai. Karena pedagogi adalah tentang bagaimana untuk mencapai keadaan tertentu kemampuan bahasa, model kompetensi pedagogis yang termotivasi digunakan sebagai dasar pengembangan kurikulum 2004. Itulah model yang dikembangkan oleh Celce-Murcia et al. (1995). Menggambar pada model kompetensi komunikatif sebelumnya dikembangkan untuk tujuan belajar bahasa, model Clece-Murcia et al 's. dengan rincian yang sangat eksplisit dan spesifik meliputi apa pelajar bahasa perlu untuk mencapai jika mereka ingin mengembangkan kompetensi komunikatif. Celce-Murcia et al. 'S Model ini menunjukkan bahwa kompetensi utama adalah kompetensi komunikatif atau kompetensi wacana. Untuk mencapai kompetensi ini, peserta didik memerlukan kompetensi pendukung termasuk kompetensi linguistik, kompetensi actional, sosial-budaya kompetensi, dan kompetensi strategis. Rincian disajikan pada daftar "mikro" kompetensi benar-benar membantu pengguna bisa melihat apa yang mereka butuhkan untuk berkembang ketika mereka ingin mengembangkan peserta didik "kompetensi komunikatif. Namun, yang paling penting, dan mungkin bagian yang paling menantang, adalah bagaimana semua rincian berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif atau kompetensi wacana. Membawa wacana ke dalam gambar, guru perlu datang ke istilah dengan wacana. Wacana adalah sesuatu yang abstrak yang ada melalui teks. Sebagai contoh, yaitu, dalam wacana yang tentang tsunami. Bagaimana wacana muncul? Bagaimana itu terjadi? Apakah itu berbahaya? Ketika tsunami Desember menyerang, orang di dunia berbicara dan menulis tentang hal itu. Orang-orang mencoba untuk berkomunikasi untuk mendapatkan berita, untuk menyampaikan bela sungkawa, untuk menawarkan bantuan dan sebagainya. Tindakan-tindakan komunikasi adalah peristiwa-peristiwa komunikatif, peristiwa yang terjadi dengan tujuan; peristiwa yang terjadi dalam konteks. Tingkat dasar atau tingkat praktis, pendidikan bahasa bertanggung jawab untuk menciptakan kemampuan peserta didik 'untuk membuat teks. Sebuah teks adalah unit semantik, sebuah unit dari bahasa yang masuk akal. Sebuah percakapan, berbicara atau tulisan yang bisa disebut teks apabila bacaan tersebut masuk akal. Ketika hal itu tidak masuk akal, itu bukan teks, itu bukan komunikasi. Komunikasi terjadi hanya jika kita membuat teks masuk akal. Oleh karena itu, jika tujuan utama kita adalah untuk mengembangkan kompetensi komunikatif atau kemampuan untuk berkomunikasi, kita perlu untuk mengembangkan kurikulum atau silabus yang berbasis teks. Semacam ini kurikulum eksplisit menyatakan apa jenis teks yang ditargetkan

oleh sekolah tingkat tertentu berdasarkan kebutuhan komunikasi pembelajar. Dengan cara ini, teks tidak secara sporadis ditangani dengan cara ini kita tahu mana target untuk "menembak keluar", dan dengan cara ini kita membuat potongan pendek yang diperlukan untuk menyesuaikan target kurikulum dengan penjatahan waktu.

Jenis-jenis teks (genre) yang dikembangkan dalam kurikulum 2004 bahasa Inggris termasuk percakapan transaksional (untuk mendapatkan sesuatu dilakukan), percakapan antarpribadi (untuk membangun dan mempertahankan hubungan sosial), teks fungsional pendek (pengumuman, kartu ucapan dll), monolog dan jenis esai tertentu. Dengan kata lain, ini adalah kompetensi komunikatif untuk dikembangkan. Seiring dengan kompetensi, tingkat melek huruf juga ditentukan berdasarkan peraturan pemerintah yang lulusan SMA seharusnya siap untuk menangani jenis teks yang mereka hadapi di tingkat universitas. Dengan kata lain, mereka seharusnya dapat mengakses akumulasi pengetahuan biasanya diperoleh di lembaga pendidikan tinggi. Untuk alasan ini, jenis teks senior yang ditentukan untuk tingkat sekolah tinggi termasuk: deskriptif, laporan, berita, cerita, diskusi, penjelasan, eksposisi, dan review. Genre untuk tingkat SMP meliputi: prosedur, deskriptif, menceritakan, narasi, dan laporan. Berdasarkan taksonomi Well (1987), tingkat sekolah melek huruf SMP adalah tingkat fungsional, tingkat di mana para lulusan diharapkan untuk menggunakan tujuan Bahasa Inggris SMP kelangsungan hidup tinggi seperti melakukan pertukaran transaksional, membaca untuk bersenang-senang, membaca ilmu pengetahuan populer atau remaja 'ensiklopedi, dll Senior lulusan SMA diharapkan mencapai tingkat informasi di mana mereka dapat melakukan percakapan lebih luas dan interpersonal, dan berurusan dengan teks-teks untuk mengakses pengetahuan di tingkat universitas dan belajar mandiri. Kurikulum Berbasis teks dan Pendekatan Genre Kegelisahan dan Joyce (2002) menunjukkan bahwa "bahasa Mendekati belajar dari perspektif teks memerlukan metodologi yang menyertainya yang dapat memungkinkan siswa pengetahuan dan keterampilan untuk menangani dengan teks lisan dan tertulis dalam konteks sosial". Mereka juga menyarankan bahwa pendekatan genre metodologi paling efektif untuk menerapkan kurikulum berbasis teks. Ada tiga asumsi yang mendasari metode ini. Dalam kegelisahan dan kata-kata Joyce: 1. Belajar bahasa adalah kegiatan sosial, dan merupakan hasil kolaborasi antara guru dan siswa dan antara siswa dan siswa lain dalam kelompok itu. Halliday (1992:19) menjelaskan belajar bahasa sebagai "belajar bagaimana diartikan untuk memperluas potensi seseorang meenjadi lebih bererti". Dia mengusulkan model pembelajaran bahasa dengan tiga hasil: siswa belajar bahasa ..., siswa belajar melalui bahasa ..., siswa bahasa belajar tentang bahasa. ... Model pembelajaran bahasa menunjukkan bahwa interaksi

sosial memungkinkan siswa untuk mengembangkan bahasa: sumber daya untuk membuat makna, alat untuk menafsirkan dan realitas mengorganisir, pengetahuan tentang bahasa. 2. Belajar terjadi lebih efektif jika guru eksplisit tentang apa yang diharapkan dari siswa. ... Banyak pendidik yang mengusulkan pendekatan yang lebih berprinsip untuk mengajar dan belajar berdasarkan "pedagogi terlihat" (Bernstein 1990:73) yang secara jelas mengidentifikasi apa yang harus dipelajari dan apa yang akan dinilai. ... Pendekatan genre peduli dengan menyediakan siswa dengan pengetahuan eksplisit tentang bahasa. 3. proses pembelajaran adalah serangkaian langkah-langkah pengembangan scaffolded perkembangan yang menangani aspek yang berbeda dari bahasa. Metodologi yang diterapkan dalam pendekatan genre yang didasarkan pada karya psikolog Rusia Vygotsky (1934/1978) dan pendidikan Amerika psikolog Bruner (1986). ... Vygotsky mengusulkan bahwa ... setiap pelajar memiliki dua tingkat perkembangan: tingkat kinerja yang mandiri, dan tingkat kinerja potensial. ... Kesenjangan antara dua tingkat Vygotsky disebut "zona perkembangan proksimal" (ZPD) (kegelisahan dan Joyce 2002: 25-26). Vygostsky menunjukkan bahwa kehadiran orang lain dalam lingkungan belajar anak memungkinkan anak untuk terlibat dalam acara-acara kebudayaan di tingkat sosial yang akhirnya mengembangkan identitas budaya individu anak. Dalam proses ini, ketika anak-anak melakukan tugas-tugas yang melibatkan berbicara dan tangan, mereka menggabungkan bahasa dan berpikir mengarah bahwa untuk perkembangan kognitif mereka. Vygotsky juga menyediakan kita dengan model pembelajaran "yang menekankan peran bicara dan wacana sosial di tempat-tempat pusat" (Corden 2000). Jadi, sementara potensi individu diakui, potensi ini hanya bisa mengembangkan kapasitas maksimal ketika anak menjalani proses belajar yang melibatkan orang lain yang lebih berpengetahuan yang menciptakan interaksi sosial, negosiasi, dan belajar bersama. Dalam konteks kelas, Corden (2000:8) menyatakan bahwa "kelas belajar terbaik dapat dilihat sebagai suatu interaksi antara makna guru dan orang-orang dari murid, jadi apa mereka mengambil sebagian bersama dan sebagian unik untuk masing-masing". Ini berarti bahwa kegiatan kelas harus hati-hati diselenggarakan dalam rangka untuk memberikan pengalaman belajar yang memicu perkembangan anak sebagai makhluk individu dan sosial. Tiga asumsi yang mendasari pembelajaran bahasa mengenai apa dan bagaimana bahasa belajar terbaik dapat berlangsung terwujud dalam siklus pembelajaran dan tahapan yang direkomendasikan oleh kurikulum 2004 bahasa Inggris dimana konstruksi bersama dan berbicara perancah memainkan peran penting.

Hayland (2004) menjelaskan keuntungan dari genre yang menulis berdasarkan instruksi yang dapat diringkas sebagai berikut.

Genre mengajar adalah: y y y y y y y Eksplisit : Membuat jelas apa yang harus dipelajari untuk memfasilitasi perolehan keterampilan menulis Sistematis : Menyediakan kerangka kerja yang koheren untuk berfokus pada kedua bahasa dan konteks Berbasis kebutuhan : Memastikan bahwa tujuan dan konten saja berasal dari siswa kebutuhan. Mendukung : Memberikan peran sentral guru dalam belajar dan kreativitas siswa perancah Memberdayakan : Menyediakan akses ke pola dan kemungkinan variasi teks dihargai Kritis : Menyediakan sumber daya bagi siswa untuk memahami dan tantangan wacana dihargai Peningkatan kesadaran: Meningkatkan kesadaran guru teks dan percaya diri menyarankan siswa pada tulisan mereka (Hayland 2004: 10-11)

Penilaian terhadap pendekatan Hayland genre yang berbasis dapat dipahami ketika seseorang meneliti dua siklus dan empat tahap yang disarankan oleh kurikulum 2004 bahasa Inggris. Dua Siklus dan Empat Tahapan Dalam merencanakan pelajaran dalam konteks pendidikan bahasa asing, guru perlu untuk pergi sekitar dua kali siklus. Pada siklus pertama, mereka mulai dari tahap pertama disebut Gedung Pengetahuan tentang Field (BKOF) di mana guru dan siswa membangun konteks budaya, berbagi pengalaman, membahas kosa kata, pola gramatikal dan sebagainya. Semua ini disesuaikan sekitar jenis teks lisan dan topik yang mereka akan berurusan dengan pada tahap kedua. Tahap kedua disebut Pemodelan Teks (MOT) dimana siswa mendengarkan pernyataan dari teks fungsional pendek, percakapan, dan monolog yang diarahkan pada tujuan komunikatif tertentu. Sebagai contoh, jika siswa diharapkan untuk menghasilkan teks prosedural, maka, teks fungsional pendek, percakapan, dan monolog yang dikembangkan dengan satu tujuan komunikatif utama, yaitu, memberikan instruksi atau arahan. Singkatnya, pada tahap kedua, siswa mendengarkan dan menanggapi berbagai teks dengan tujuan komunikatif yang sama. Setelah mendengarkan, siswa memasuki tahap ketiga yang disebut Konstruksi Bersama Teks (JCT). Pada tahap ini mereka mencoba untuk mengembangkan teks berbicara dengan

rekan-rekan mereka dan dengan bantuan dari guru. Mereka dapat membuat pengumuman yang berbeda, percakapan pada menunjukkan bagaimana melakukan sesuatu, monolog tentang bagaimana membuat sesuatu dan sebagainya. Mereka perlu menunjukkan kemampuan berbicara mereka dan menunjukkan kepercayaan diri untuk berbicara. Setelah pengalaman berkolaborasi dengan teman-teman, mereka memasuki tahap keempat disebut Konstruksi Independen Teks (TIK). Pada tahap ini, mahasiswa diharapkan mampu berbicara secara spontan atau melakukan monolog kami yang ditujukan untuk memberikan arah atau menunjukkan cara untuk melakukan hal-hal seperti bagaimana membuat layang-layang, bagaimana membuat topi kertas, dan sebagainya. Jadi, siklus pertama mengintegrasikan pengembangan keterampilan berbicara dan mendengarkan. Siklus kedua adalah bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk menggunakan bahasa tertulis. Para guru dan siswa melalui semua empat tahap, namun pada siswa MOT terkena teks-teks tertulis. Berikut siswa mengembangkan kemampuan membaca, diikuti oleh konstruksi bersama dalam teks-teks tertulis, dan akhirnya mereka menulis teks secara independen. Seperti strategi yang digunakan dalam siklus pertama, kegiatan dalam siklus ini juga diarahkan di sekitar tujuan komunikatif yang sama. Siswa membaca teks fungsional pendek dan teks prosedural, dan kemudian mereka menulis teks serupa dengan apa yang telah mereka baca. Dengan cara ini, integrasi dari empat keterampilan yang dibuat oleh tujuan komunikatif (s) dari teks. Siswa berbicara apa yang mereka telah mendengar, membaca apa yang mereka bicarakan, dan menulis apa yang telah mereka baca. Kegelisahan dan Joyce (2002) juga menunjukkan tahap kelima yang dapat diterapkan dalam konteks bahasa asing terutama jika ada siswa berprestasi di kelas atau mereka yang "dilahirkan penulis" yang mampu menghubungkan teks-teks terkait bersama-sama. Para menarik bersama-sama genre yang berbeda atau teks untuk membuat teks yang lebih besar baru kita berhubungan dengan konsep intertextuality yang mengacu pada "web teks terhadap yang masing-masing teks baru ditempatkan atau menempatkan diri, secara eksplisit atau implisit" (Bazerman 1994:20). Pengetahuan tentang intertextuality dapat membantu siswa memahami bagaimana perubahan genre, dikembangkan dan ditransformasikan untuk konteks yang baru dan tujuan (Hayland 2004:81). Mengutip Crowston dan Williams, Hayland menyajikan beberapa fakta bahwa di antara "48 genre internet yang berbeda, mengklasifikasikan oleh tujuan-tujuan mereka, dari sampel acak dari 1.000 halaman web, ... 60 persen secara langsung direproduksi dari format kertas akrab dan 30 persen lainnya hanya menambahkan perubahan teknis. Oleh karena itu kita dapat mengatakan bahwa evolusi genre yang memang terjadi, tetapi hal itu terjadi perlahan-lahan. Ini adalah alasan mengapa tahap kelima adalah opsional dalam bahasa asing dan konteks sekolah tinggi. Jika situasi tidak memungkinkan, tahap-tahap pembelajaran dapat diperluas untuk mencakup tahap kelima.

Untuk melaksanakan kegiatan di semua tahapan, guru perlu menggunakan berbagai teknik mengajar telah mereka pelajari, dikenal dan digunakan. Teknik tersebut masih diperlukan dan relevan dengan pendekatan ini. Apa yang perlu diingat ketika para guru mempersiapkan pelajaran mereka adalah bahwa setiap kegiatan yang mereka desain harus ditujukan untuk memberikan pengalaman belajar menggunakan bahasa dan, dengan demikian, untuk mencapai kompetensi komunikatif. Ada beberapa prinsip keaksaraan yang ditawarkan oleh New London Group (Kern 2000) yang dapat digunakan oleh kelas-kelas dalam perencanaan bahasa. Mereka adalah: penafsiran, kolaborasi, konvensi, pengetahuan budaya, pemecahan masalah, refleksi dan refleksi diri, dan menggunakan bahasa (Kern 2000:16). Kern menyatakan bahwa "Prinsipprinsip ini, meskipun mereka dibingkai dalam hal membaca dan menulis, tidak unik untuk melek huruf, tetapi dapat diterapkan secara luas untuk komunikasi manusia pada umumnya" (Kern 2000:17). Implikasinya adalah bahwa ketika seorang guru merencanakan suatu kegiatan, s / ia perlu diingat bahwa aktivitas kebutuhan untuk melibatkan para siswa dalam kegiatan yang melibatkan sebanyak mungkin prinsip-prinsip ini.

Pengajaran dan Pembelajaran Model Sebuah model dirancang untuk mengembangkan kompetensi dalam menciptakan siswa mengulas 'teks untuk SMA terpasang. Model ini mengintegrasikan unsur-unsur yang berbeda dibahas dalam makalah ini menjadi satu set pengalaman pembelajaran yang diselenggarakan dalam dua siklus dan empat tahap.