KEMAHIRAN GENERIK : KEMAHIRAN BERFIKIR TAJUK a) Konsep Kemahiran Berfikir HASIL PEMBELAJARAN Menerangkan konsep, definisi dan kepentingan

n kemahiran berfikir dalam konteks pembelajaran bestari Mengaplikasi kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta proses Membuat Keputusan dan Menyelesaikan Masalah yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran BUKTI HASIL PEMBELAJARAN Pengursan Grafik Membanding dan Membeza takrif Kemahiran Berfikir yang diberi dengan yang dibina sendiri MARKAH 10 MARKAH YANG DIPEROLEH (SKOR) CATATAN Rubrik

b) Jenis-jenis Kemahiran Berfikir

Aplikasi Jenis-jenis KF dalam Persediaan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP) secara eksplisit

25

Rubrik

TAJUK c) Alat-alat berfikir

HASIL PEMBELAJARAN Memilih dan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran Menghurai maksud metakognisi dan cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran Merancangkan pengajaran yang menggunakan langkah-langkah penyebatian kemahiran berfikir

BUKTI HASIL PEMBELAJARAN Aplikasi alat-alat KF dalam Persediaan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP) secara eksplisit Peta Minda cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran

MARKAH 40

MARKAH YANG DIPEROLEH (SKOR)

CATATAN Rubrik

d) Penyebatian Kemahiran Berfikir

Perancangan persediaan pengajaran penyebatian KF secara penuh dalam mata pelajaran

25

Rubrik

HASIL PEMBELAJARAN 1 Pengurusan Grafik (PG) yang digunakan tidak sesuai untuk proses Kemahiran Berfikir Membanding beza Tidak berjaya dalam menyenaraikan ciriciri persamaan dan perbezaan Tidak dapat membuat kesimpulan yang tepat.

TAHAP PENCAPAIAN 2 PG yang digunakan tidak menampakkan urutan proses Kemahiran Berfikir Membanding Beza Dapat menyatakan ciri-ciri persamaan dan perbezaan tetapi tidak dapat mengemukakan ciriciri yang signifikan Tidak dapat mengemukakan kesimpualan yang jelas 3 PG yang digunakan berjaya menampakkan proses membanding beza mengikut urutannya Boleh menyenaraikan ciriciri persamaan dan perbezaan yang signifikan dengan jelas sekali. Kesimpulan yang dibuat pada akhir proses membanding beza boleh juga difahami walaupun ada beberapa aspek yang kurang jelas 4 PG yang digunakan berjaya menampakkan proses membanding beza mengikut urutannya Boleh menyenaraikan ciriciri persamaan dan perbezaan yang signifikan dengan jelas sekali. Berjaya membuat satu kesimpulan yang sangat jelas dan dapat difahami pada akhir proses berfikir membanding beza

Menerangkan konsep, definisi dan kepentingan kemahiran berfikir dalam konteks pembelajaran bestari

HASIL PEMBELAJARAN 1 Langkah penyebatian tidak lengkap Langkah-langkah penyebatian tidak dibuat mengikut urutan yang betul Penyebatian KF dalam mata pelajaran tidak dibuat dengan jelas

TAHAP PENCAPAIAN 2 Terdapat 2 atau 3 langkah penyebatian sahaja yang digunakan Terdapat 2 atau 3 langkah yang betul mengikut urutan ( Bercampur aduk) Penyebatian ada dibuat tetapi tidak jelas 3 Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul Terdapat 4 langkah yang dapat dibuat dengan betul mengikut urutan Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas 4 Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul dan lengkap Kelima-lima langkah dibuat dengan betul mengikut urutan Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas dan tepat, sesuai mengikut mata pelajaran Penyusunan aktiviti, BBB, teknik, dengan jelas dapat mengukuhkan KF dan hasil pembelajaran mata pelajaran dengan berkesan dan berjaya sekali.

Mengaplikasi kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta proses Membuat Keputusan dan Menyelesaikan Masalah yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran

HASIL PEMBELAJARAN 1 Memilih dan Tidak berjaya menggunakan alatmengaplikasikan alat berfikir yang alat-alat berfikir sesuai dalam dalam PPP. penyediaan PM tidak pengajaran dan menggambarkan pembelajaran strategi meningkatkan metakognisi. Menghurai maksud metakognisi dan cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran Tidak berjaya mengaplikasikan alat-alat berfikir dalam PPP. PM tidak menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi

TAHAP PENCAPAIAN 2 Ada mengaplikasi alat berfikir tetapi kurang sesuai. PM yang dihasilkan tidak lengkap untuk menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi. Ada mengaplikasi alat berfikir tetapi kurang sesuai. PM yang dihasilkan tidak lengkap untuk menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi. 3 Ada mengaplikasi alat-alat berfikir yang sesuai dalam PPP. PM membantu menggambarkan kefahaman strategi meninggkatkan metakognisi. Ada mengaplikasi alat-alat berfikir yang sesuai dalam PPP. PM membantu menggambarkan kefahaman strategi meninggkatkan metakognisi 4 Berjaya mengaplikasikan pelbagai alat berfikir secara berkesan. PM berjaya menggambarkan kefahaman strategi meningkatkan metakognisi. Berjaya mengaplikasikan pelbagai alat berfikir secara berkesan. PM berjaya menggambarkan kefahaman strategi meningkatkan metakognisi

HASIL PEMBELAJARAN 1 2

TAHAP PENCAPAIAN 3 4

Merancangkan pengajaran yang menggunakan langkah-langkah penyebatian kemahiran berfikir

Langkah penyebatian tidak lengkap Langkah-langkah penyebatian tidak dibuat mengikut urutan yang betul Penyebatian KF dalam mata pelajaran tidak dibuat dengan jelas

Terdapat 2 atau 3 langkah penyebatian sahaja yang digunakan Terdapat 2 atau 3 langkah yang betul mengikut urutan ( Bercampur aduk) Penyebatian ada dibuat tetapi tidak jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul Terdapat 4 langkah yang dapat dibuat dengan betul mengikut urutan Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul dan lengkap Kelima-lima langkah dibuat dengan betul mengikut urutan Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas dan tepat, sesuai mengikut mata pelajaran

HASIL PEMBELAJARAN 1 2

TAHAP PENCAPAIAN 3 4 Penyusunan aktiviti, BBB, teknik, dengan jelas dapat mengukuhkan KF dan hasil pembelajaran mata pelajaran dengan berkesan dan berjaya sekali.