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PRESENTACIN El gobierno ha promulgado la ley 070 de Reforma Educativa Siani-Perez y, en la necesidad de aplicarla desde la prxima gestin educativa, tambin

ha hecho conocer el correspondiente Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional. La actual directiva de la Federacin, desde los primeros das de su gestin, ha planteado la necesidad de abrir un debate abierto con el gobierno, respecto a la naturaleza de la reforma educativa que pretende aplicar. Sin embargo, tanto a nivel nacional como local no ha encontrado la respuesta adecuada por parte de las autoridades, actitud que revela la intencin de imponer verticalmente la aplicacin de la referida reforma. Oportunamente hemos sealado el carcter marcadamente indigenista, etnocentrista, subjetivo y anticientfico de la ley, sobre todo en lo que se refiere a sus principios y a sus fundamentos epistemolgicos, filosficos, sociolgicos, etc. El anlisis del diseo curricular confirma la justeza de las observaciones que se hicieron oportunamente. Es tan evidente la visin etnocentrista y anticientfica de la ley que, hasta los dirigentes de la Confederacin que entusiastamente la apoyaron desde el principio, ahora se ven obligados a sealar de manera dubitativa sus reparos. El propsito de la presente edicin de Voz Docente informando sobre las caractersticas y las observaciones del ltimo seminario de Anlisis Crtico de la Malla Curricular tiene la finalidad de armar a las bases ante la inminencia de la aplicacin del nuevo currculo. Los concurrentes al seminario han percibido, con claridad que el gobierno pretender cargar sobre las espaldas del magisterio la responsabilidad del xito de una ley contrahecha que chocar frontalmente con la realidad. La consigna que surge desde las bases es que los maestros no seremos responsables del fracaso de una reforma que, por su naturaleza, est condenada a ser superada por los acontecimientos. Cochabamba, 18 de noviembre del 2011

COMENTARIOS PRINCIPIOS

CRITICOS

LOS

CONCLUSIONES GENERALES (APROBADAS EN PLENARIA) 1. Los principios y fundamentos del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional no corresponden, en lo esencial, a la compleja realidad econmica, social y cultural del pas. 2. Uno de los rasgos esenciales del documento, as como de la misma Ley 070, es la subordinacin del conocimiento cientfico a cosmovisiones supuestamente andinoamaznicas. Lo que supone la subordinacin de la ciencia a saberes poco rigurosos

y muchas veces caprichosamente elaborados por los investigadores de dichas cosmovisiones. 3. Toda vez que los maestros no hemos sido los autores del nuevo currculo y que estamos realizando un diagnstico crtico del mismo, demostrando muchas falencias fundamentales, salvamos toda responsabilidad ante el inminente fracaso de la aplicacin de la reforma educativa del gobierno del MAS. 4. La FDTEUC debe realizar eventos especializados de cada nivel y especialidad. 5. Tanto el actual Seminario Departamental, como los eventos por nivel y especialidad son parte del proceso que deben confluir en la organizacin de un Congreso Departamental Especializado sobre currculo. TRABAJO DE COMISIONES: OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES DEL ANLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA LEY SIANI PREZ

EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA


Este nivel de la educacin constituye la base fundamental para la formacin integral de la nia y el nio, se reconoce y fortalece a la familia y a la comunidad como el primer espacio de socializacin y aprendizaje. Segn la Ley, tiene cinco aos de duracin y comprende dos etapas: 1.- Educacin Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada. Es la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la nia y el nio, el apoyo a la familia en la prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin, para su desarrollo psicomotriz, socio afectivo, espiritual y cognitivo. De tres aos de duracin. 2.- Educacin Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada. Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socio afectivas, espirituales y artsticas que favorezcan a las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel. De dos aos de duracin.

Conclusiones del anlisis del programa de estudio de Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
El documento presentado por el Ministerio de educacin ha sido analizado llegando a las siguientes conclusiones de manera consensuada. 1.- Desde hace mucho tiempo, nuestro nivel ya est trabajando con los contenidos que nos proponen en el llamado enfoque socio comunitario y productivo, haciendo partcipes a los padres de familia en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares. 2.- Por tanto, no es nada nuevo para las maestras del nivel; es ms, pareciera que se basaron en el nivel inicial para hacer esta propuesta de educacin integral.

Observaciones.
1.- Reduce la carga horaria a 80 horas, siendo que trabajamos 88 horas. 2.- Establece la edad para la inscripcin desde cuatro aos cumplidos al 31 de marzo, generando los siguientes problemas: * Falta de control de esfnteres. * Limitada madurez emocional. * El lenguaje no es claro para expresar sus necesidades. * Se crean traumas irreversibles.

* No se cuenta con asistentes de aula para cada curso. 3.- No existe una justificacin cientfica del inicio formal del aprendizaje oral de la segunda lengua. 4.- Entregar el documento completo para leer y analizar.

Propuesta.
1.- Capacitacin y actualizacin en el enfoque de la Ley 070 en forma masiva, esto no significa necesariamente una identificacin con la sealada ley. 2.- Hacer conocer formato para la planificacin de aula tomando en cuenta las cuatro dimensiones. 3.- La implementacin de telecentros y gabinetes de computacin en el Cercado, como proponen el uso ldico productivo de la computadora para apoyar los aprendizajes. TRABAJO DE LA COMISIN DE EDUCACIN COMUNITARIA VOCACIONAL (PRIMARIA) 1.- Se organiz en cinco grupos de trabajo para el anlisis de la parte terica del programa de estudio del nivel de educacin primaria comunitaria vocacional. 3.- Cada grupo de trabajo socializ el anlisis y conclusiones del documento. 4.- Luego de la presentacin del anlisis por grupos se lleg a las siguientes conclusiones:

Primera parte Conclusiones negativas de la parte terica:


y y Que los profesores no estamos capacitados para ensear la lengua extranjera ni la lengua originaria. (Rechazo a este punto). No existe definicin de los objetivos para el desarrollo de habilidades y capacidades en las reas de educacin Fsica, Msica y Ciencias Sociales (los objetivos son similares). Existe contradiccin en las definiciones y no existe informacin en cuanto a conocimientos ancestrales. Dnde conseguimos informacin ancestral? El rea de Educacin Fsica no se define, es como un ocio y no est como un rea. Desconoce la macro informacin y solo utiliza la micro informacin. No existe una informacin moderna y tampoco existe personas ancestrales por tanto est fuera de contexto. La Ley 070 es copia de la 1565. Falta laboratorios para la aplicacin de ciencia y tecnologa. Falta de espacios y de recursos materiales para implementar la productividad. La Ley 070 est dirigida al rea rural y es una ley etnocentrista. Esta malla curricular ayudara a vivir bien recordando lo ancestral y volviendo al pasado o ser un retraso como la ley 1565?

y y y y y y y y y

Conclusiones positivas de la parte terica:


y y y Rescata la prdida de valores. Estamos de acuerdo con el cuidado de la naturaleza. El idioma extranjero amplia la visin al mundo.

Segunda parte. Conclusiones negativas de los contenidos:


y y y y y y La inconveniencia de la textuacion en primera, segunda y la lengua extranjera. Falta profesores de ingls y lengua originaria. Dnde pararan los profesores de ramos tcnicos? Los contenidos y actividades son similares a los mdulos. Dnde se acudir para los materiales didcticos? Slo hay exigencias y no existe referencia a un sueldo adecuado.

CONCLUSIONES POSITIVAS DE LOS CONTENIDOS: y Tiene relacin con los anteriores contenidos y Los contenidos estn relacionados con los objetivos y La malla curricular exige trabajar en equipo con los profesores de aula con las ramas tcnicas. y Es positivo y nuevo la palabra DECIDIR, porque ensea a los estudiantes a tener juicios de valor. y Los ejes articuladores estn implcitos en los contenidos como los temas transversales. SUGERENCIAS y Pedir profesionales de especialidad para la enseanza de la lengua extranjera y la lengua originaria. y Creacin de industrias para que se pueda aplicar la Siani Prez. y Reclamar especialidad en las diferentes reas. y El concepto de maestro nico elimina la separacin de rurales y urbanos? y Para lograr un mejor rendimiento del maestro, ste debe merecer un sueldo adecuado. y Capacitacin gratuita en la especializacin de la lengua 2. EXIGENCIAS y Que nos aclaren sobre la carga horaria. y Que nos aclaren cmo ser la evaluacin. y El avance curricular ser semestralizado? y Las industrias deben hacer propaganda en lenguas originarias y desde el Presidente del Estado y los Ministros deben hablar quechua y aymara en pblico.

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA


COMISIN COSMOS Y PENSAMIENTO SUB COMISIN: FILOSOFA Y PSICOLOGA Una vez constituida la directiva, se procedi a establecer la metodologa de trabajo de la comisin sobre la malla curricular propuesta por el gobierno bajo los siguientes aspectos: 1.- Cosmovisin y filosofa. 2.- Anlisis de los contenidos y malla curricular.

1.- COSMOVISIN Y FILOSOFA. COSMOVISIN FILOSOFA  Es un saber popular y cotidiano. Saber sistemtico, metdico y lgico  Visin del mundo asistemtica.  Saber racional.  La cosmovisin es dominantemente  Saber fundamentante. subjetiva pero global.  Saber crtico y reflexivo  La cosmovisin debe ser estudiada en  Saber universal. Filosofa de manera crtica y  La filosofa estudiada de manera crtica sistemtica, no como religin. no ha sido un medio de colonizacin, como sostiene el gobierno.  El currculo subordina la Filosofa a la cosmovisin. Los campos de saber son conceptos subjetivos no reproducen la relacin universal objetiva de los fenmenos en la naturaleza. 2.- ANLISIS DE LOS CONTENIDOS Y MALLA CURRICULAR. CONTENIDOS DEL TERCER AO Primera fase Segunda fase  Muestran contenidos descontextualizados con nuestra realidad.  Solo existen atisbos de psicologa, presentada de manera totalmente desmembrada y sin sistematicidad cientfica.  No existe nada de filosofa en los contenidos. Se observa un descuartizamiento total de la Psicologa.  Somos testigos del asesinato de la Psicologa como ciencia, pero no somos cmplices.  Consideran que la espiritualidad y religin son los nicos que crean valores.  Existe un planteamiento fuera de la realidad actual.  Desaparece la filosofa y psicologa.  Los contenidos que plantean son exclusivos de otras ciencias menos de la filosofa y psicologa.

CONTENIDOS DEL CUARTO AO Primera fase Segunda fase  La voluntad autnoma desaparece con la voluntad comunitaria. Entre el individuo y la sociedad estn en permanente interrelacin  Forzada contradiccin entre cosmovisin antropocntrica y biocntrica.  Proponen contenidos de las disciplinas

 Es una visin subjetiva el que creer que de antropologa, sociologa, etc. pero no en todo el rea rural existe una tica de Filosofa y Psicologa. comunitaria porque en una gran  La lgica aparece desmembrada y mayora impera la propiedad privada. caprichosamente interpretada.  En la vida urbana no se da la tica comunitaria.  En los hechos, la justicia comunitaria no es autnoma, est subordinada a la justicia ordinaria.  Excluye a la Filosofa y Psicologa de los contenidos.  Sin embargo, plantean que enseemos Filosofa y Psicologa. CONTENIDOS DEL QUINTO AO Primera fase Segunda fase  Es una visin absolutamente caprichosa  No existen contenidos de Filosofa. hablar de los derechos de la madre  Reducen los contenidos a los postulados tierra. Se trata de una concepcin de interculturalidad. animista de la realidad.  Plantean algunos autores olvidando a  En un semestre no cabe toda la historia otros, seguramente porque no son de su de la filosofa desde la griega hasta la agrado o porque son considerados contempornea, incluyendo la filosofa colonizadores. Dnde est el estudio de oriente (India, China, Egipto, Persia, crtico de la Filosofa? Lao Tse, Confusio, Buda). Lo que quieren es hacer una caricatura de mal gusto de la Filosofa CONTENIDOS DEL SEXTO AO Primera fase Segunda fase  No existe contenidos netamente filosficos.  Mantienen una lnea postmodernista donde el lenguaje pretende solucionar las problemticas de la educacin y de la realidad.  Sin embargo, sabemos que no se puede superar los problemas slo con el ejercicio del lenguaje o con la aplicacin de ciertas tcnicas de investigacin.  La lgica que aparece es totalmente desmembrada.  Proponen diseos y ejecuciones de proyectos sin darse cuenta que los contenidos de la ley Siani - Perez no guarda correspondencia con el perfil del bachiller que exige por ejemplo la Universidad u otra instituciones de estudios superiores.

Comisin: cosmos y pensamiento Subgrupo: espiritualidades y religiones Conclusiones


La caracterizacin no responde al nuevo enfoque y contenidos propuestos. No se caracteriza el SER del rea de Valores, Espiritualidad y Religiones, al contrario, segn nuestro parecer, demuestra un simple discurso ideolgico. A los maestros del rea se les ha negado la participacin en la construccin del diseo curricular. No podemos desconocer el camino recorrido de los profesores de Religin, tica y Moral: si bien se habla de clases doctrinarias, hubo y hay logros significativos en mejorar la prctica docente, adems de preocuparnos de una actualizacin permanente acorde a los nuevos enfoques pedaggicos. En la prctica docente de muchos, ya se ha trabajado con el enfoque socio comunitario, de tal forma que la fundamentacin que nos presenta el Ministerio, responde ya a un proceso que vamos llevando adelante. No hay un diagnstico real que respalde el documento. Vemos muchas incoherencias entre los objetivos, contenidos y ejes articuladores. Los contenidos y ejes articuladores no responden a la edad, a las necesidades e intereses de la poblacin estudiantil al que va dirigida. Como hemos podido ver, la materia de Religin, tica y Moral es la que ha sufrido mas cambios, por lo tanto hay una necesidad de ser explicada en detalle a los maestros y maestras de la especialidad ( cada uno la interpreta a su manera) Siendo que la materia es de igual importancia que el resto, exigimos el respeto a la carga horaria de los dos periodos pedaggico. Por la cantidad de contenidos y actividades propuestas la carga horaria no es suficiente. El Ministerio de Educacin, tiene que generar espacios de formacin y actualizacin de los nuevos contenidos del diseo curricular. A su vez la formacin de post grado de la especialidad. Respetar y reconocer a los maestros de la materia en igualdad y equidad profesional como los docentes de otras especialidades. Exigimos representacin del rea en el encuentro nacional.

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Comisin de trabajo rea: comunicacin y lenguaje


Luego de la eleccin de los representantes de la Comisin, se defini el trabajo grupal bajo la modalidad de lectura previa y posterior plenaria, de acuerdo al siguiente orden: y Fundamentos generales y de rea y Contenidos de rea y Carga horaria Luego de la lectura previa en cada estacin del anlisis, se procedi a las intervenciones de forma democrtica y en el marco del respeto; procurando la participacin de todos los integrantes de la Comisin, quienes mostraron responsabilidad y compromiso con el trabajo encomendado por los organizadores del evento. Se enfatiz en que el anlisis debe ser lo ms objetivo posible, rescatando los aspectos positivos, los aspectos negativos y ser propositivos frente a estos ltimos. En consecuencia se pone en consideracin las siguientes valoraciones conclusivas:

Fundamentos generales y de rea Positivo


y Es positivo que se reconoce a la Literatura como la expresin mxima del pensamiento y del lenguaje, como producto esttico artstico y cultural fundamental de la sociedad. Y enfatizar al rea del Lenguaje como capaz de cohesionar e interrelacionarse con el resto de las reas. Es positivo que se procure un programa curricular oficial para secundaria. Se establece que muchos postulados del documento son una burda compilacin de varios otros documentos, incluyendo la Ley 1565. Se hace ver a los maestros del rea como responsables de una educacin mecnica y repetitiva; sin hacer mencin a los cambios que se han logrado en los ltimos tiempos, ni la creatividad que se promueve dentro del rea. No hay un modelo especfico y concreto en los fundamentos ni en los contenidos de carcter educativo; slo est orientado a dogmatizar la actitud del docente segn la ideologa del gobierno etnocentrista. La enseanza de la Literatura y los gneros literarios desde la ptica ancestral es muy reducida, puesto que la produccin literaria oral se reduce a las especies menores y de manera escasa.

Negativo
y y

Recomendacin
y Se rechaza la caracterizacin que hace del docente por ser sesgada y orientada a sustentar la ideologa etnocentrista e indigenista. Pretende direccionar a la idea de que, si fracasa la ejecucin de la Ley, ser de entera responsabilidad del maestro y del magisterio. Para que exista concordancia de Educacin productiva y comunitaria en el rea, debe haber polticas claras de incentivo por parte del Estado. Es una afrenta al maestro, el no reconocer su esfuerzo individual y colectivo, ni los logros alcanzados en el campo pedaggico hasta la fecha. Porque lo nico que pretenden es hacernos ver, como si con esta ley estuvieran inventando la plvora

y y

Contenidos de rea
y Los objetivos especficos que se propone deben ser planteados en el modo infinitivo de los verbos y segn el marco terico para la redaccin de objetivos. Los que se incluyen como objetivos ms parecen actividades en proceso en plural de la primera persona, sin especificar quienes: Desarrollamos, Valoramos, Analizamos, etc. As mismo tienen un alto componente poltico e ideolgico en franco retroceso del bien logrado posicionamiento de la literatura boliviana clsica y contempornea. Muchos de los trminos incluidos generan confusin y contradiccin. Ejm.: Pluriglosia, grafomtica, dialgicas, comunicabilidad, etc. Lejos de ayudar a la comprensin y la relacin de los distintos ejes temticos del currculo. Eliminar de los contenidos, aquellos que reavivan y acrecientan la discriminacin. Ejm.: Ordenanzas de sometimiento; Literatura de la discriminacin; Imposicin de

y y

la lengua Castellana, etc. Puesto que etiquetan equivocadamente a las obras de la literatura clsica boliviana (Chskaawi, La nia de sus ojos, Raza de bronce, Juan de la Rosa, etc.) como producciones discriminatorias, desconociendo que el docente en aula los utiliza para fortalecer, valorar y promover las culturas indgenas originarias en contra de la discriminacin y el desclasamiento. Los contenidos son ambiguos y excesivamente ampulosos; se percibe la falta de secuencialidad en los temas y e incoherencia en muchas de las lecturas sugeridas. Proponemos que la propuesta curricular debe ser contextualizada a la realidad educativa, y a partir de ello replantear los objetivos y contenidos tomando en cuenta la flexibilidad y la dosificacin. Se debe explicar con claridad los alcances de la carga horaria segn el nuevo enfoque curricular, la organizacin de reas, las bases y fines de la Ley 070, adems tomando en cuenta los recursos humanos con que se cuenta, y los recursos econmicos que debern destinarse del TGN. COMISIN DE EDUCACIN FSICA Y DEPORTES La planificacin, tanto en primaria como en secundaria, no est organizada de acuerdo a la especialidad de Educacin Fsica, tomando en cuentas las diferentes disciplinas en funcin a los niveles y grados. La carga horaria no es la adecuada para la naturaleza de la propuesta, No existe la infraestructura y material de trabajo necesario.

Carga horaria
y

Conclusin.
Que se llame a una socializacin a nivel departamental de todos los profesores de educacin fsica de los niveles primario y secundario, a la brevedad posible.

Comisin de ciencias sociales Critica a la malla curricular


1.- La comisin est en completo desacuerdo con la casi totalidad del presente currculo por las siguientes razones: a) El currculo pone mayor nfasis en las culturas ancestrales, por lo tanto limita los desarrollos tecnolgicos y cientficos b) La Educacin Bilinge e Inter-cultural, choca con la realidad social, por que los actores de las comunidades no quieren la enseanza en su propia lengua materna. c) No existe coherencia en la secuencia de los contenidos temticos y tambin existe ausencia de la historia universal. Esto contradice la Educacin Holstica que plantea el currculo d) Estamos en desacuerdo con que la Geografa y Cvica no estn presentes en el rea de la comunidad y sociedad, porque es el complemento indispensable de la Historia y Sociologa. 2.- Por lo planteado los profesores de ciencias sociales no nos responsabilizamos del fracaso de la nueva malla curricular y de la Ley Avelino Siani

3- Pedimos sancin sindical para todos los profesores que concurrieron a elaborar la Nueva malla curricular, por haber comprometido al magisterio cochabambino. COMISIN DE VIDA, TIERRA Y TERRITORIO.

Introduccin:
y y La comisin se apoya en que la ciencia como tal es el producto del descubrimiento y de la comprensin de las leyes universales de la realidad. La educacin es un fenmeno social que est en constante cambio reflejando el grado de desarrollo de la realidad (naturaleza, sociedad y cultura) y posibilita la formacin integral de la persona.

CONCLUSIONES: y Los contenidos de esta malla curricular siguen siendo colonizadores ya que limita el conocimiento y la investigacin cientfica, llevndonos a una especie de Edad Media autctona (obscurantismo) y La malla curricular propuesta para el rea Vida, Tierra y Territorio, no muestra el fin para el que se han desarrollado las ciencias: El abandono de la investigacin cientfica conduce a concepciones animistas de la realidad, nos conduce a un pasado donde, por la falta de conocimiento, se atribua a los fenmenos naturales la calidad de deidades ancestrales. y Las ciencias descubrieron que los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos son cuantificables y comprobables por el mtodo cientfico. y No existe correlacin horizontal con dimensiones y ejes articuladores, orientaciones pedaggicas y evaluaciones de los contenidos Tampoco tienen relacin interdisciplinaria ni secuencia lgica, adems, los contenidos no estn de acuerdo a la edad cronolgica del estudiante. y El diseo curricular debe ser elaborado por profesores de la especialidad y de amplia experiencia en aula.

Sugerencia.
Los talleres de anlisis crtico por niveles y especialidades de la malla curricular preparados por la Federacin deben ser en el tiempo ms breve posible para armar al magisterio con una posicin clara y categrica respecto a la aplicacin de la reforma educativa Siani Prez. CIENCIA, TEGNOLOGA Y PRODUCCIN

rea de matemtica
La comisin del rea de MATEMTICA, tiene a bien presentar a la plenaria el trabajo de ANALISIS CRITICO DEL DISEO CURRICULAR BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL, bajo el marco del proyecto de Ley Avelino Siani y Elizardo Prez y es como sigue: Una vez organizada la mesa directiva, se procedi a la conformacin de los subgrupos como sigue: Primer grado Segundo grado Tercer grado

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Quienes en cada una de ellas analizaron: los objetivos, contenido curricular, orientacin metodolgica y evaluacin. 3.- Como consecuencia de este anlisis surge las siguientes propuestas de mejora en cada uno de los grados, de acuerdo a la secuencia, coherencia y correspondencia de los contenidos curriculares; para mayor claridad se enfoca a continuacin:

Observaciones
1.- FDTEUC para este evento, no tom en cuenta la representatividad de las distintas asignaturas, al margen de las clulas sindicales. 2.- El gobierno antes de hacer la implementacin de la ley 070, debe tener el techo presupuestario (infraestructura, mobiliario y maestros) necesario. 3.- La carga horaria no especifica el nmero de horas que debe abarcar el maestro del rea de matemtica en todos los grados, llevndonos a la susceptibilidad de recorte de horas. 4.- Existe la preocupacin de cmo se est queriendo desarrollar la asignatura de MATEMATICA en las restantes reas que forman parte del campo de saberes y conocimientos CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION (agropecuaria, industrial, comercial, servicios y ecoturismo comunitario). 4.- Son ambiguos los trminos que utilizan para distintos contenidos en los distintos grados. 5.- No se tiene un conocimiento cabal de si el calendario escolar est bimestralizado o semestralizado. 6.- No tenemos claro sobre la elaboracin de proyectos educativos productivos, tampoco una bibliografa para la implementacin de estos proyectos. 7.- La carga horaria es insuficiente para realizar trabajo comunitario a travs de la investigacin.

Sugerencias
1. Delegar a los distintos sindicatos del departamento la conformacin de asociaciones por asignaturas para una mejor visin de la malla curricular y su aplicacin 2. Convocar en prximos eventos a un Congreso especializado por asignaturas, el cual debe contar con la participacin de las distintas instituciones que estn involucradas en la educacin (DDE - SEDUCA, FE Y ALEGRIA, ESCULAS POPULARES DON BOSCO entre OTROS). 3. Dotar de infraestructura adecuada a las Unidades Educativas de acuerdo a las necesidades de la malla curricular, donde cada estudiante y docente pueda desarrollar sus actividades de manera ms independiente. 4. Dotar de la malla curricular de las reas de CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION, para conocer una correlacin entre estas. 5. Insertar al final de la malla curricular un glosario de la terminologa que se utiliza.

conclusiones
El rea de matemtica pone en consideracin a los organizadores del evento: Realizar un encuentro por campos de trabajo el cual debe ser en un lapso mnimo de cinco das, donde participe el magisterio urbano y rural del departamento (primaria y secundaria),

conjuntamente con los directos responsables del diseo curricular del ministerio de educacin y cultura, quienes tendran que interpretarnos la currcula en todas las reas de produccin. Es cuanto informamos a la plenaria para su aprobacin o desaprobacin del presente trabajo. ANALISIS DEL SUB SISTEMA DE EDUCACION ESPECIAL I.- Ley Avelino Siani Elizardo Prez * La Ley reconoce la modalidad directa e indirecta, no especifica hasta que edad tienen que estar en educacin especial en la modalidad directa, hacen falta polticas nacionales, departamentales y provinciales para promover la insercin laboral de los estudiantes. En la modalidad indirecta se habla de sensibilizacin y capacitacin de la comunidad, sin embargo no se toma en cuenta el financiamiento para realizar estos programas y hacer el seguimiento. * Menciona la Educacin Especial de manera superficial que genera dudas en su implementacin. * No presenta la reglamentacin que gue la certificacin y acreditacin de los estudiantes

II.- Malla curricular


* Realizar adaptaciones significativas en la malla curricular regular y alternativa * Necesidad de implementacin de lineamientos curriculares base, pensando en la poblacin de cero a cuatro aos y poblacin de talleres. * Reglamentar la permaneca de los estudiantes en base a edades programas y tiempos.

Carga horaria
* La hora aula es de 40 minutos pero no va acorde a la poblacin, debera ser de 35 minutos. * Las recientes 80 horas de carga horaria que tiene cada docente en educacin especial no va acorde al trabajo que realiza

Sugerencias
* Se requiere el reconocimiento de especialidades como Fonoaudiologa, Fisioterapia, Psicologa, Psicopedagoga, Medicina, etc., para la atencin integral de los Estudiantes * Realizar un congreso departamental para socializar el trabajo que realiza cada centro * Organizarnos para superar dificultades en los diferentes Centros de Educacin Especial.
COMISIN DE EDUCACIN SUPERIOR TCNICA- TECNOLGICA Y ARTSTICA La Comisin trabaj con la presencia de las siguientes instituciones de Formacin tcnicatecnolgica y artstica: Tecnolgico Industrial El Paso, Tecnolgico Agropecuario Tarata, Escuela Superior Artstica de Artes Plsticas Ral Prada, CIFA Ciudad del Nio, Instituto Mara Cristina, Instituto Tecnolgico Superior Agroindustrial Aiquile, Tecnolgico Industrial Puerto de Mejillones, Instituto Nacional de Comercio INCOS 3 Quillacollo, Instituto Nacional de Comercio Federico lvarez Plata INCOS 2 diurno y el Instituto Nacional de Comercio Federico lvarez Plata INCOS 2 nocturno. Los puntos considerados fueron: 1. Informe Institucional

2. Seminario Nacional Especializado de Instituciones de Educacin Superior de Formacin Tcnica -Tecnolgica y Artstica. 3. Anlisis de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani y Elizardo Prez a partir de la realidad de las Instituciones de Educacin Superior de Formacin Tcnica -Tecnolgica y Artstica. 4. Voto Resolutivo. En relacin al primer punto, Informe Institucional, los 10 Instituciones de Educacin Superior de Formacin Tcnica, tecnolgica y artstica expusieron su contexto, identificndose similitudes y diferencias entre ellos. A partir de esa realidad se consolid el segundo, la Planificacin y organizacin del Seminario Nacional Especializado de las Instituciones de Educacin Superior de Formacin Tcnica -Tecnolgica y Artstica. El mismo que se desarrollar en Cochabamba el 18 y 19 del presente mes, en ambientes de la FDTEUC. El objetivo propuesto es intercambiar ideas y generar proyectos de consolidacin de las Instituciones de Educacin Superior a nivel nacional. En el tercer punto, Anlisis de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani y Elizardo Prez a partir de la realidad de las Instituciones de Educacin Superior de Formacin Tcnica -Tecnolgica y Artstica, se consider la aplicabilidad de los principios de la Educacin: Educacin para la produccin, Educacin Descolonizadora, Educacin Intra e intercultural, Educacin para el desarrollo comunitario, Educacin para la innovacin productiva integral y Educacin de la vida y en la vida (permanencia). Posteriormente, se analizaron la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani y Elizardo Prez y la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional. Por un lado, la Ley de la EducacinN 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, en el Art 2 (Disposiciones Generales) en sus numerales VI, VII y VIII ratifica el respeto al Escalafn nacional del Magisterio, la inamovilidad funcionaria y el derecho a la sindicalizacin. VI. Inamovilidad funcionaria. Se garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal docente, administrativo y de servicio del magisterio nacional. VII. Escalafn nacional del Magisterio. El Reglamento del Escalafn Nacional del Servicio de Educacin es el instrumento normativo de vigencia plena que garantiza la carrera docente, administrativa y de servicio del sistema educativo plurinacional. VIII. Sindicalizacin. El Estado reconoce al magisterio el derecho a la sindicalizacin como medio de defensa profesional, se ocupa de la dignificacin social y econmica, respetando su participacin activa en el mejoramiento de la educacin. Tambin, a continuacin se transcribe el Art 41 relativo a la Educacin Superior: Art. 41 (Formacin Superior Tcnica y Tecnolgica) I. Es la formacin profesional tcnica e integra, articulada al desarrollo productivo, sostenible, sustentable y autogestionario, de carcter cientfico, prctico-terico y productivo. II. Forma profesionales con vocacin de servicio, compromiso social, conciencia crtica y autocritica de la realidad sociocultural, capacidad de crear, aplicar, transformar la ciencia y la tecnologa articulando los conocimientos y saberes de los pueblos y naciones indgena originario campesinos con los universales, para fortalecer el desarrollo productivo del Estado Plurinacional.

Por otro lado, en la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Seccin II Educacin Superior se seala: Art. 90 I. El Estado reconocer la vigencia de institutos de formacin humanstica, tcnica y tecnolgica en los niveles medio y superior, previo cumplimiento de las condiciones y requisititos establecidos en la ley. II. El Estado promover la formacin tcnica, tecnolgica, productiva, artstica y lingstica a travs de institutos tcnicos. Art 91 Inciso III. La educacin superior est conformada por las universidades, escuelas superiores de formacin docente y los institutos tcnicos, tecnolgicos y artsticos, fiscales y privados. Para concluir el trabajo de la Comisin, para dar cumplimiento al Art. 41 se solicita a instancias pertinentes viabilizar la participacin en los recursos generados por el IDH, como es el caso de las universidades pblicas. Finalmente, se emiti un Voto Resolutivo. CONCLUSIONES DE LOS CENTROS ALTERNATIVOS

Implementar infraestructura
y y Una gran mayora de Centros Nocturnos, no cuentan con infraestructura propia ni adecuada. Los turnos de la maana o tarde, se creen dueos absolutos de los recintos educativos. Los centros nocturnos, sugieren que el compartimiento en el horario nocturno, sea igualitario. Implementar infraestructura propia y adecuada a cada especialidad. La mayora de los centros nocturnos requieren equipos, instrumentos y herramientas acorde al avance tecnolgico, para tener una produccin ptima como piden o pretenden las esferas gubernamentales. Crear reas tcnicas con demanda laboral y de acuerdo a los requerimientos, necesidades e intereses de los lugares de los centros nocturnos. Que el gobierno al igual que las alcaldas, den oportunidades de trabajo, a los egresados de centros nocturnos, con la creacin de alguna institucin encargada de colocar a los egresados de dichos centros. Solicitar a las autoridades educativas actualizacin para docentes de reas tcnicas. Pedir a las autoridades educativas que realicen una revisin de los currculos de maestros que sean de la especialidad. Solicitar a los encargados de que se nivele a todos los docentes de centros nocturnos en su carga horaria.

Equipamiento
y

Estudio del entorno o contexto


y

Insercin laboral
y

Maestros de la especialidad
y y

Nivelacin de la carga horaria


y