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DISEO DE SESIN APRENDIZAJE CENTRADO EN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

MODELO CONSTRUCTIVISTA
VERTIENTES PSICOPEDAGGICOS: VERTIENTE HUMANISTA (Rogers) Aprendizaje centrado en el alumno y de respeto a su individualidad. Priorizar el espritu cooperativo y trabajo de grupo. Actitud de sinceridad y respeto frente a los logros alcanzados.

VERTIENTE PSICO-GENTICA (Piaget) Los objetos se construyen cuando el sujeto interacta con el mundo. Se da el desarrollo de la lgica a travs del manejo del lenguaje. Se prioriza la educacin de la mente y no de la conducta.

VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky) La cual permite describir el origen de las funciones psquicas superiores del hombre de lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo interno). Utiliza la concepcin dinmica del Desarrollo: Z.R-ZPR-ZPO. El aprendizaje del sujeto orienta el desarrollo. el nio aprende en contacto y en colaboracin con los dems.

VERTIENTE DE ASIMILACIN COGNOSCITIVA (Ausubel) Se basa ms en el proceso que en el producto mismo del aprendizaje. Aprendizaje Significativo: - Significatividad lgica de los materiales y contenidos. - Significatividad psicolgica: disposicin afectiva y valoracin.

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Nuestro diseo de sesin de aprendizaje constituye un proceso integral y de articulacin de la propuesta pedaggica en el desarrollo de estrategias metodolgicas basadas en el enfoque constructivista. Comprende las siguientes fases: A) FASE INICIAL: Comprende las actividades desde que el docente mediador entra en contacto con los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en donde se desarrolla el tema central.

Esta fase contiene la siguiente actividad: Motivacin: Se refiere a mantener el inters de los alumnos con respecto a la problemtica a tratar, para ello nos valemos de las siguientes estrategias: Propiciar un ambiente clido y agradable (Rogers) Recuperacin de los saberes previos (Piaget) Lluvia de ideas(Rogers) Desequilibrio cognitivo: Que es hacer sentir a los estudiantes mediante la argumentacin que lo sabido por no es lo suficiente mediante preguntas, presentacin de una situacin problemtica, discusin de un caso real o elaborado, etc (Piaget) Auscultar la zona de desarrollo real (Vigotsky)

B) FASE DE PROCESO: Parte fundamental de la sesin de aprendizaje en donde se desarrolla los contenidos cientficos con la finalidad de promover el dominio y utilizacin de los ncleos tericos. Esta fase implica: a) Construccin del Nuevo Saber: La cual se lleva acabo cumpliendo las siguientes estrategias: Reequilibrio cognitivo: Acomodacin y Asimilacin de la informacin (Piaget) Promover en el estudiante el sentido de significatividad entre lo que sabe y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los contenidos como los MM.EE tengan significatividad lgica y psicolgica (Ausubel) Zona de Desarrollo Prximo (Rol mediador del docente entre el sujeto que va aprender y la cultura) Contribuir a la construccin de una arquitectura del conocimiento: Jerarquizacin de conceptos (Identificacin de ncleos tericos, nodos y relaciones, herencia de las propiedades de los conceptos, redes conceptuales, mapa conceptual, mapas cognitivos) Fomentar el espritu de grupo y trabajo cooperativo (Rogers) En sntesis de lo que se trata es llegar a la integracin adecuada entre el aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)

C) FASE DE SALIDA: Es la fase en donde se efecta actividades finales para consolidar y realimentar el aprendizaje as como identificar los resultados obtenidos. Esta etapa puede ser breve y contiene las siguientes actividades:

a) Aplicacin o Transferencia del nuevo aprendizaje a otras situaciones: Comprende el traslado de los contenidos tratados en el rea tratada a otros contenidos de rea, campos del saber o a la realidad misma. b) Metacogniscin: El cual nos permite verificar el nivel de logros de aprendizajes alcanzados. c) Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros alcanzados. (Rogers) d) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el prximo tema a desarrollar en clase.(Piaget)

SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

I. INFORMACIN GENERAL 1.1 Institucin Educativa 1.2 Nivel 1.2 Grado/Ao 1.3 rea : : : : __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

1.4 Tipo de Unidad Didctica : 1.5 Fecha 1.6 Docente : :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

III. ESTRATEGIA METODOLGICA: BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA


MEDIOS Y MATERIALE S EDUCATIVO S INDICADOR ES DE EVALUACI N
INSTRUMENT OS DE EVALUACIN

FASES

ACCIONES

MTODO Y TCNICA

TIEMP O

INICIO

PROCESO

SALIDA

IV. EVALUACIN: LOGROS DE APRENDIZAJE INDICADORES INSTRUMENTOS

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA: DEL DOCENTE: DEL ESTUDIANTE:

PLAN PARA SESIN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: FECHA Del 31 de agosto al 04 de setiembre CURSO FILOSOFA Y TICA CICLO III ESCUELAS SEMEST 2010 SESIN N. 01 UNIDAD 1 RE II TTULO DE LA ORIGEN Y DEFINICIN DE LA FILOSOFA HORAS : 3 SESIN NOMBRE DE LA ASPECTOS GENERALES DE LA FILOSOFA UNIDAD - Explica el paso del pensamiento mtico al pensamiento racional. CAPACIDADES - Relaciona el el contexto histrico cultural con el origen de la filosofa. - Es reflexivo y autorreflexivo en la bsqueda de explicaciones coherentes y consistentes. ACTITUDES - Es crtico frente a los problemas filosficos que investiga y analiza. - Tolera las posiciones, explicaciones y argumentaciones de los dems y es flexible frente a sus propios puntos de vista.

I. ESTRUCTURA METODOLGICA MOM ESTRATEGIAS 1. Motivacin inicial Leen El Mito de Prometeo y desarrollan el cuestionario. 2. Exploracin de informacin Proyeccin del video: El espinazo de la noche, luego responden Cul es contexto historio en el cual surgi el pensamiento griego? Les pido que propongan una serie de mitos y creencias sobre el origen de la vida, el ser humano y el universo. 3. Problematizacin Les pido que respondan Qu determino el paso del mito al logos? 4. Construccin del conocimiento Leen aplicando tcnicas de lectura comprensiva, la carpeta de trabajo referida al Origen y definicin de la filosofa Dialogo con los estudiantes para garantizar su comprensin. Explican una problemtica especfica utilizando el mito y la razn. Relacionan el contexto histrico cultural con el origen de la filosofa en un organizador del conocimiento. 5. Evaluacin Sustentan sus organizadores del conocimiento en plenario. 6. Transferencia Redactan un artculo sobre el papel de la filosofa en la actualidad. Proyector multimedi a Expresin oral 30 I RECURS OS FT T

MOTIVACIN EVALUACIN

INICIO

120 Document o de trabajo Pizarra y plumones

PROCESO

30

SALIDA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL. Tratado de Pedagoga Conceptual. Operaciones Intelectuales y Creatividad. Fundacin Alberto Merani. Santa Fe de Bogota. 1998. DE ZUBIRIA, MIGUEL. De la Escuela Nueva al Constructivismo. Nomos S.A. Bogot. 2001. DE ZUBIRIA, MIGUEL. Tratado de Pedagoga Conceptual. Pensamiento y Aprehendizaje: Los Instrumentos del Conocimiento. Fundacin Alberto Merani. Bogot.1998. FLORES OCHOA, RAFAEL. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. McGraw-Hill. Bogot.1994. GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente. La teora de las Inteligencias Mltiples. F:C:E. Bogot.1999. GARDNER, HOWARD. La Mente No Escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Paids. Barcelona. 1997. http://iteso.mx/~armandos/ http://punksunidos.com.ar/txt/educacion/index.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355 MORAGUES RIBAS DE PINA, Mariano. Tarea. Lima. 1996. MOYA OBESO, ALBERTO. La Escuela Creativa. Concepcin y Modelo de Centro Educativo. C.E.E. Rafael Narvez CadenillasUNT.Trujillo.1995. PEALOZA, WALER. Currculo Integral. Optimice Editores. Lima.2000.

Revista Academia , n6. La Teora Educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones. (Publicacin de la Universidad de Guadalajara, Mxico.)ED: DAPA Publicaciones. Diciembre 1998-Enero 1999.