Konteks pembelajaran

Bagi kedua-dua guru dan pelajar, faktor-faktor institusi dan budaya sekitar sekolahsekolah mewujudkan persekitaran emosi. Untuk guru-guru, konteks sosial yang kompleks sekolah memerlukan emosi kecekapan. Sebagai Hargreaves (2000, p.824) nota, berinteraksi dengan kanak-kanak dan dewasa pelbagai setiap hari bekerja, guruguru menggunakan emosi pada setiap masa. Penggunaan emosi ini boleh membantu atau memudaratkan, meningkatkan bilik darjah piawaian atau menurunkan mereka; collegiality bangunan dan perkongsian ibu bapa atau meletakkan orang dewasa yang lain pada jarak. Dari bidang psikologi, telah kemunculan besar penyelidikan yang berkaitan dengan emosi dan peraturan yang mereka emosi dalam konteks tertentu. Kasar (1998) mentakrifkan emosi peraturan sebagai proses oleh mana individu menentukan mana emosi mereka, apabila mereka telah mereka dan bagaimana emosi dinyatakan. Suatu percubaan untuk memahami peraturan ini melalui pemeriksaan konsep kecerdasan emosi baru-baru ini telah muncul dalam psikologi kesusasteraan. Sutton dan Wheatley (2003) misalnya, menunjukkan dalam memberi tumpuan ofliterature kajian mereka ke atas aspek-aspek emosi guru-guru, kehidupan, bahawa terdapat muncul penyelidikan yang menghairankan sedikit yang berkaitan untuk memeriksa guru tahap kecerdasan emosi. Sehingga kini, penyelidikan yang berhubungan emosional persekitaran pendidikan telah memfokuskan terutamanya kepada pelajar dan pencapaian pelajar (contohnya,

Parker, Creque, Bardhart, Harris, Majeski, Kayu, Bond dan Hogan, 2004; Petrides, Fredrickson dan Fumham, 2004) dan pelajar peralihan (contohnya, Parker, Duffy, Kayu, Bond dan Hogan, 2005). Beberapa perbincangan telah menekankan bagaimana guru boleh membina persekitaran untuk membangunkan pelajar-pelajar ' kecerdasan emosi (misalnya, Elias dan Arnold, 2006). Walau bagaimanapun, penyelidikan kecerdasan emosi dalam konteks sekolahsekolah bukan sahaja pelajar dan prestasi mereka. Meneliti budaya dalam sekolah juga boleh memberi tumpuan kepada peranan yang kecerdasan emosi bermain dalam kehidupan guru. Nelson dan Low (2005) mencadangkan bahawa pembangunan persekitaran yang emosi selamat merendahkan tahap tekanan guru dan menyumbang kepada pengurusan yang berkesan konteks pembelajaran. Pemeriksaan berterusan peranan yang emosi perisikan memainkan untuk guru-guru dalam mewujudkan amalan pengajaran yang berkesan, oleh itu seolah-olah wajar. Penyelidikan yang dilaporkan dalam kertas kerja ini, tumbuh dari kepentingan dalam perbezaan individu. Apa-apa penyelidikan mungkin memberi tumpuan kepada satu aspek bagaimana semua orang sama, atau bagaimana sesetengah orang sama; atau bagaimana semua orang adalah unik (Revelle 1995). Sehubungan dengan emosional, kedua aspek-aspek yang tumpuan di sini. Penyelidikan yang berkaitan terutamanya dengan kecerdasan emosi sebagai " spektrum kuantitatif perbezaan individu .... Supaya orang boleh pangkat yang dipesan dari segi berapa banyak emosional, mereka mempunyai "(Matthews Zeidner dan Roberts, 2002, p.22).

Weinberger (2004) menyatakan bahawa pelbagai definisi kecerdasan emosi wujud antara dari perspektif termasuk yang sangat banyak ciri-ciri personaliti yang luas, perspektif yang terhad yang sangat sempit. Kawasan kajian yang agak baru (sejak awal 1990-an), dengan kebanyakan kerja setakat definitional dalam alam semula jadi. Hanya baru-baru ini telah penyelidikan berpindah ke bagaimana membina kecerdasan emosi telah memberi kesan kepada individu dan prestasi relatif mereka. Terutamanya dua perspektif kecerdasan emosi telah muncul sepanjang dekad yang lalu. Perspektif pertama mentakrifkan emosional, sebahagian besarnya melalui ciriciri personaliti. Perspektif kedua adalah berasaskan keupayaan dan mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai satu set kebolehan yang berbeza. Sejak telah lebih banyak penyelidikan di kawasan ciri-ciri personaliti dan kepimpinan, kajian ini dinilai hubungan antara kecerdasan emosi dari perspektif kemampuan dalam menguruskan proses pedagogi. dalam menghadapi perubahan. Perubahan ini melibatkan setiap dimensi pengajaran, dan untuk menyahut cabaran ini, guru perlu bersedia emosi dan menguruskan emosi mereka untuk menghadapi ketidaktentuan yang sahih. Brackett, Mayer dan Warner (2004) membahagikan kecerdasan emosi kepada empat bidang kemahiran. Model empat cawangan yang sedang digunakan membahagikan kecerdasan emosi kepada empat kawasan: (i) ketepatan dalam emosi perceiving, (ii) menggunakan emosi untuk memudahkan pemikiran, pemahaman emosi (iii), dan (iv) menguruskan emosi dengan cara yang meningkatkan pertumbuhan peribadi dan hubungan-hubungan sosial. Terdapat perbezaan antara cawangan kedua (menggunakan emosi untuk memudahkan pemikiran) dan tiga yang lain. Manakala cawangan (i), (iii), dan (iv) melibatkan hujah emosi, cawangan (ii) unik melibatkan menggunakan emosi untuk meningkatkan penaakulan. Akhirnya, empat cawangan membentuk hierarki, dengan persepsi emosi di bawah dan pengurusan di atas. Model empat cawangan ini berfungsi sebagai asas ulasan semasa kami di padang. Maklumat emosi dan kognitif yang berbeza dalam domain permohonan. Manusia mentafsirkan kecerdasan emosi dalam pelbagai cara. Ini menunjukkan bahawa terdapat banyak cara yang berbeza perasaan mentafsir tetapi lebih penting lagi, ia membantu untuk mengetahui bagaimana reaksi individu bandingkan dengan bagaimana kebanyakan orang emosi akan bertindak balas kepada keadaan. Sifat-sifat penting Kecerdasan emosi Menurut Mayer dan Salovey (1997), kecerdasan emosi adalah yang keupayaan individu untuk menyedarinya dan mengenal pasti mereka emosi, menggunakan emosi untuk memudahkan pemikiran dan pemahaman, dan menguruskan emosi seseorang dengan beralih daripada yang negatif kepada peluang pembelajaran dan berkembang positif. Penggunaan emosi, pengawalan emosi dan penilaian dan

ungkapan emosi adalah sifat-sifat penting guru untuk memastikan kelancaran pelaksanaan dasar itu. Guru-guru, sebagai pemain utama dalam proses pedagogi harus dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan masing-masing untuk memudahkan pemikiran dan pemahaman. Ini adalah penting apabila bahasa kedua atau ketiga digunakan sebagai bahasa pengantar dan akan melibatkan "semula pembelajaran sains dan pengajaran matematik dalam rangka kerja baru. Kemahiran pemerolehan bahasa yang ditambah dengan kecekapan teknologi untuk penyampaian yang berkesan sains dan matematik sememangnya telah menuntut kecerdasan emosi yang positif di kalangan guru-guru. Kecerdasan emosi ditakrifkan sebagai array bukan-kognitif kebolehan, keupayaan, dan kemahiran yang mempengaruhi keupayaan seseorang untuk berjaya dan menghadapi tuntutan dan tekanan alam sekitar (Bar-On, 1997). Oleh itu, bagi guru-guru untuk melaksanakan dengan berkesan, keupayaan bukan kognitif perlu ditambah dengan keupayaan untuk menggunakan emosi, mengawal emosi dan penilaian dan ungkapan emosi. Dalam konteks ini, ia adalah penting untuk menyiasat kecerdasan emosi guru-guru yang tepat pada masanya dalam cahaya perubahan dasar. Kebanyakan kerja-kerja yang telah dijalankan untuk tarikh-kecerdasan emosi yang melibatkan pembangunan skala dalam bidang-bidang seperti persepsi emosi, ekspresi emosi, empati, dan motivasi, membina yang menjadi asas mereka, dan cara yang mereka bahagian-bahagian beroperasi dari apa yang itu jauh yang dikenali sebagai kecerdasan emosi (Salovey dan Mayer, 1990). Ahli-ahli teori yang berminat dalam mengenal pasti proses mental yang melibatkan maklumat emosi, termasuk menilai, menyatakan dan mengawal emosi dalam diri dan lain-lain, dan menggunakan emosi dalam cara penyesuaian. Finegan (1998) mencadangkan bahawa memiliki kecerdasan emosi membawa kepada pencapaian dari tahun-tahun pendidikan formal kanak-kanak dan remaja kompetensi dewasa yang berkesan di tempat kerja dan dalam masyarakat. Keupayaan untuk menilai sendiri dan lain emosi dan menggunakan proses ini adaptif aspek-aspek kritikal motivasi dan kecerdasan emosi. Walaupun Mayer dan Geher (1996) menyarankan bahawa motivasi dan kecerdasan emosi berbeza dalam alam semula jadi, seseorang individu perlu mempunyai emosi memproses maklumat kebolehan serta kecenderungan mental untuk menyelesaikan masalah. Kebolehan dalam individu bantuan seterusnya memutuskan kepada pilihan untuk motivasi diri mereka untuk mencapai. Goleman (1995) menyarankan bahawa individu emosi pintar adalah lebih cenderung untuk menjadi lebih produktif dan berkesan mana-mana dalam usaha mereka menjalankan. Dalam menyampaikan mesej mengenai kecerdasan emosi yang menggambarkan kerumitan dalam pencapaian, Mayer dan Salovey (1997) menyatakan bahawa individu yang lebih emosi bijak mungkin berjaya membuat pekerja-pekerja mereka berasa lebih baik, berkomunikasi dengan cara yang menarik dan projek-projek reka bentuk yang melibatkan infusing produk dengan perasaan dan estetika.