CONSIDERACIONES GENERALES DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA Metodologa= opcin para organizar el proceso de enseanza con miras al aprendizaje,

que toma en cuenta los factores que condicionan la prctica o actuacin como son: contenidos, organizacin lgica, nivel aplicado, edad de los participantes, finalidades, recursos disponibles. La metodologa significa intervenir de forma planificada, para obtener de manera ms aproximada, los resultados esperados. Es decir, es una actuacin secuenciada, conciente del profesional de la educacin. Para llevar a cabo lo anterior no podemos perder de vista los principios de la didctica, que son: comunicacin, actividad, individualizacin, socializacin, globalizacin, creatividad, intuicin y apertura. La Comunicacin constituye la esencia del proceso educativo, debido a que encierra la interaccin entre el educador-medio-educando, poniendo en juego la informacin, la persuasin, la emotividad y la intencin. Por otro lado en todo hay que considerar las etapas de la comunicacin, es decir, saber identificar en qu instante es propicio aplicar cada una de las partes; cundo pasar de uno a otro, identificando el contexto, las variables y las circunstancias siempre cambiantes del momento. Hablar en trminos generales de la comunicacin y de aquellos factores que la propician, favorecen o bien, entorpecen, requiere de un anlisis exhaustivo y completo de dimensiones polticas, econmicas, culturales, psicolgicas, fisiolgicas e histricas. En el marco de la enseanza con miras a generar un aprendizaje, el autor remite la importancia que tuvo la escuela nueva incentivando la participacin y el carcter activo de la misma, centrndose en el inters del educando, la experimentacin, es decir, el trabajo autnomo como fuente de significado, no olvidndose de la importancia que tiene en todo momento el proceso de socializacin, de vinculacin con los otros. Lo anterior nos llevara a identificar 3 dimensiones o esferas del quehacer educativo, la preparacin o motivacin, la realizacin propiamente de las actividades y de finalizacin donde a travs de instrumentos se evala lo aprendido o desarrollado. El proceso da un giro radical y de estar centrado en el binomio maestro-alumno, ahora se personaliza, se deja atrs la generalizacin se individualiza adaptndose los instrumentos y tiempos a los que el alumno y sus caractersticas establece, por un lado tiene muchas ventajas, sin embargo, representa un exhaustivo control, registro, acompaamiento del docente lo que acarrea obstculos para su evaluacin. Algunas caractersticas del buen funcionamiento de los grupos son el reconocimiento y adopcin de roles, liderazgo y los objetivos que se pretenden alcanzar proporcionando seguridad al mismo. Los grupos se pueden diferenciar en 3 categoras: Anrquico: (donde hay ausencia de organizacin y periodicidad en cuanto actividades). Autocrtico: se conocen los lineamientos, hay una estructura piramidal, jerrquica Democrtico: aquel procedente del consenso, existe una corresponsabilidad.

Cabe mencionar que segn la tarea que se pretenda desarrollar, junto al momento, la situacin o las caractersticas de las personas sern aspectos determinantes para la configuracin de dichos grupos. Otra modalidad que se desarroll a lo largo del tiempo fue aquel basado en proyectos, impulsado por Whilliam H. Kilpatrick, y que retoma en gran parte las ideas de John Dewey: la entusiasta actividad, leyes del aprendizaje y conducta tica. Es necesario hacer las cosas con sentido y no a partir de la memorizacin A la postre y con base en el manejo de los grupos Cousinet y Freinet, confirmarn esta tendencia buscando conciliar el inters general y el personal de los educandos, bajo esquemas de colaboracin y cooperacin. Arrojando resultados importantes como fueron el fichero escolar y la correspondencia escolar, ambos innovadores para su poca. Algunas otras caractersticas que no pueden ser omitidas en este proceso de intervencin educativa, es la visin integral y globalizadora, compleja nos dira Edgar Morn, sobre el conocimiento, esto implica ver la realidad no como una causalidad y linealidad sino circundante y variada en torno a sus causas y efectos. Esto como consecuencia nos obliga a voltear la mirada sobre la urgencia de explicar y proponer alternativas de solucin, salir de aquellos parmetros que la institucin se empecina en edificar en torno a la realidad y a la construccin del conocimiento, sin el principio de creatividad el proceso formativo est condenado al fracaso. Una pregunta que salta de lo anteriormente expuesto es si se puede categorizar a una persona creativa, ante eso, el autor nos propone dos diferentes criterios: - Factores aptitudinales: fluidez, originalidad, flexibilidad, elaboracin e inventiva - Factores actitudinales: apertura, sensibilidad a los problemas, tolerancia, formacin en la independencia y en la libertad y curiosidad. No obstante a pesar de ello, quin podra establecer o definir quien es o no, creativo?. En resumen se puede establecer que dentro del proceso educativo se ponen en juego muchos factores de diverso orden, destacando la trascendencia que encierra en cuanto a las posibilidades de dar lectura, comprender y transformar la realidad. Por ello, es que se debe tener presente en todo momento dos dimensiones: Personal: Acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales propios del alumno. Social: Aspectos familiares, econmicos, culturales, religiosos, polticos, del entorno cercano del alumno. Asegurando el crecimiento de las personas con un claro entendimiento de su vnculo con los dems y el entorno, es que podremos avanzar hacia mejores estadios de desarrollo como sociedad.