Anda di halaman 1dari 2

Charles M.reigeluth dan alison A.

Carr-chellman Perbedaan antara deskripsi rinci dari metode (atau rangkaian kesatuan umum ke rinci deskripsi metode), "umum" bisa bingung dengan generalisasi dari metode itu sendiri (versus deskripsinya, lihat 1.2), jadi kami lebih memilih presisi jangka deskripsi metode (tidak tepattepat- untuk rangkaian kesatuan). Tingkat ketepatan dipengaruhi oleh Tiga konstruksi: 1.3.1. bagian: deskripsi yang lebih tepat yang menggambarkan potongan-potongan yang apabila digabungkan, membuat metode ini. 1.3.2. macam: deskripsi yang lebih tepat yang menggambarkan alternatif dari salah satu yang harus memilih dalam menggunakan metode 1.3.3. kriteria: deskripsi lebih tepat yang menyediakan kriteria untuk membuat keputusan tentang metode 1,4 kekuatan metode: jumlah metode memberikan kontribusi terhadap pencapaian tujuan belajar bagi yang terpilih. Menggunakan metode pembelajaran tertentu tidak menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai, untuk Tiga banyak faktor yang mempengaruhi apakah atau tidak belajar terjadi. Beberapa metode yang lebih kuat daripada yang lain dalam mengembangkan pembelajaran. Setiap metode memberikan kontribusi jumlah tertentu untuk kemungkinan bahwa belajar akan terjadi. Kontribusi kekuatan dari setiap metode yang diberikan dapat bervariasi dari sangat rendah (atau bahkan nol) hingga sangat tinggi (meskipun tidak pernah mencapai probabilitas 1,0). 1,5 konsistensi metode: dengan kehandalan dengan metode mana yang memberikan kontribusi dalam kekuasaan ke arah pencapaian tujuan belajar bagi yang terpilih dalam situasi yang sangat tepat. Sedangkan kekuatan mirip dengan konsep antara kelompok varians dalam statistik, konsistensi terkait dengan teh konsep dalam kelompok varians. Sebuah metode mungkin sangat konsisten dalam memberikan kontribusi jumlah yang diberikan kekuatan menuju pencapaian tujuan belajar dalam situasi yang sangat tepat, atau mungkin sangat tidak konsisten dalam jumlah daya (atau probabilitas) memberikan kontribusi. Dengan kata lain, probabilitas bahwa metode ini memberikan kontribusi terhadap belajar mungkin akan sangat tinggi dalam situasi tertentu, tetapi hanya cukup tinggi dalam situasi lain yang masih sesuai untuk digunakan. Konsistensi metode (atau variabilitas daya) dalam situasi yang tepat dapat berkisar dari rendah ke tinggi. Mengenai umum dan presisi, akan sangat membantu untuk dicatat bahwa metode (atau rinci) lebih tepat, semakin sedikit umum (atau lebih situasional) itu adalah Situasi Instruksional, seperti metode pembelajaran, dapat bervariasi beberapa cara, masing-masing yang merupakan konstruk penting bagi teori instruksional. Ada sebagai berikut. 2.1. nilai: unsur-unsur pengajaran yang dianggap penting oleh teori instruksional tetapi suatu hal yang bisa secara empiris diverifikasi.

1. Nilai tentang prioritas mengatasi kepentingan relatif dari efektivitas. Hal ini membantu untuk memastikan keselarasan dari nilai-nilai tentang instruksi di semua pemangku kepentingan. priorieties. dan metode.1. Ini berdiri kontras dengan memilih metode empiris berdasarkan hasil Penelitian. tetapi tidak semua aspek pengaruh konteks ketika metode pengajaran harus dan tidak harus digunakan. karena banyak hal yang diajarkan di mirip cara terlepas dari mahasiswa SES atau . pengusaha dan masyarakat).1. Ini stan berbeda dengan tujuan mengidentifikasi secara empiris melalui analisis kebutuhan. Misalnya. 1983. nilai-nilai tentang tujuan pembelajaran: pernyataan tentang hasil pembelajaran yang dinilai secara filosofis (opinion). 2. tetapi jumlah yang berbeda dari pemberdayaan sering tepat untuk situasi yang berbeda. serta nilai. kami percaya kekuasaan adalah suatu isu yang penting yang layak kategori sendiri.3. pelajar. Ini yang sebelumnya disebut "hasil instruksional" dalam volume 1 dan 2 (reigeluth. efisiensi. orang bisa menemukan diri sendiri dalam konteks berdiri sosial ekonomi rendah (SES) dan menemukan bahwa situasi ini memiliki dampak besar pada metode apa instruksional harus digunakan. para guru. kondisi: semua faktor lain yang mempengaruhi pemilihan atau efek metode.2 nilai-nilai tentang prioritas: pernyataan tentang prioritas yang harus digunakan untuk Hakim keberhasilan instruksi. dan daya tarik dari instruksi sebagai kriteria untuk menilai seberapa baik metode pengajaran dan pedoman. dan metode.1. Pembelajar pemberdayaan merupakan bagian integral dari seluruh konsep paradigma era informasi. 1999). 2. atau mungkin tidak memiliki dampak seperti itu. Nilai desainer kurang penting daripada nilai-nilai dari "pemilik" dari instruksi. Kami telah mengidentifikasi empat jenis utama dari nilai-nilai instruksi. pelajar berpusat instruksi (lihat reigeluth.2. prioritas. nilai-nilai tentang instruksi harus dibuat eksplisit untuk setiap teori instruksional. sehingga pemberdayaan variabel metode (yang mencakup tujuan . nilai-nilai tentang daya: pernyataan tentang siapa yang diberi kekuasaan untuk membuat keputusan tentang tujuan. 1999). 2. Konteks kata memiliki arti yang serupa. dan penerima manfaat lainnya (misalnya.Set lengkap nilai-nilai yang mendasari teori pengajaran merupakan tentang filosofi pengajaran. untuk membantu inselection dari teori instruksional yang sesuai. Sementara nilai-nilai tentang kekuasaan bisa dilihat sebagai subkategori dari Tiga jenis lain dari nilai-nilai instruksional. nilai-nilai tentang metode: pernyataan tentang yang instruksional dinilai dari sudut pandang filosofis (pendapat). Oleh karena itu. 2.4. tetapi istilah yang menyebabkan kesalahpahaman tentang konstruk. 2.1.