“Menuangkan isi gagasan pemikiran kedalam bentuk tulisan merupakan hal yang sulit bagi siswa” Dalam Menulis Siswa Harus Memperhatikan hal Berikut : Rasa (dzauq) Tanda Baca Pilihan Kata (diksi )

1. Teori Pendekatan Pedoman ( Raimes )
Teori ini Meliputi : Tujuan mengajar, Teori, Materi, silabus, Metode, Evaluasi.

. Penulisan. dan Evaluasi.2. Teori Pendekatan Proses ( Seow ) Teori ini meliputi : Perencanaan. Revisi (perbaikan).

3. Teori Pendekatan Bertingkat ( Reppen ) Dalam Teori pendekatan ini : Guru memberikan poin/tema dasar yang harus dikembangkan siswa .

4. Teori Pendekatan Skill Individu ( Ferris ) Menurut Ferris : factor penguasaan siswa thadap struktrur gramatikal sangat mempengaruhi kualitas penulisan siswa .

.

1. MEMASTIKAN TUJUAN dan STANDAR KOMPETENSI .

MENENTUKAN RENCANA ATAS DASAR TEORI IDEOLOGI TEORI BUDAYA BAHASA PENGAJARAN MENULIS .2.

apakah isi perencanaan pengajaran yang anda buat sudah berpengaruh terhadap siswa?? . Persoalan Politik. Kesusastraan. budaya. MEMBUAT ISI PERENCANAAN Perhatikanlah unsur berikut : Pengalaman Pribadi.3.

KETEPATAN UNGKAPAN . KEFASIHAN F. KELANCARAN G. GAYA BAHASA E. PERTIMBANGAN UNSUR-UNSUR A.4. KEASLIAN D. ORGANISASI C. MATERI B.

MENYUSUN PENULISAN (DRAFTING) Materi Pengajaran Menulis bisa dibuat berdasarkan : 1. kalimat lampau.5. Topik Bahasan. Penugasan . ceritera 3. Struktur Kalimat . disekolah. dirumah 4. 2. ceramah. sekarang. penggambaran. Fungsional . Membuat Laporan Kegiatan .

Metode Pengembangan Gagasan 4. Paragraf. Panduan Guru 5. Revisi Penulisan .6. Bebas? 3. Jenis Penulisan. Uraian. Apakah Menarik? 2. Topik. Pemilihan Materi Hal-hal yang harus diperhatikan: 1.

saya bingung apa yang harus saya lakukan setelahnya” . Mempersiapkan Kegiatan Pembelajaran “saya selalu takut ketika saya mengajar.7. karena saya selalu mengakhiri pelajaran lebih awal.

Memilih Metode Timbal-Balik Kelas Berkapasitas Banyak 2. Apa yang harus dilakukan setelah Timbal-balik 1. . Jenis Timbal-balik Guru 4.8. Respon fisik siswa Berbeda 3.

Evaluasi Pembelajaran/ Hasil Penulisan .9.

silabus. fokus. teori. Refleksi/ menceritakan pengalaman pribadi Guru Tujuan. tetapi itu semua menjadi hal yang sia sia jika kita tidak memiliki dua hal ini. diri kita (guru) dan pengalaman kita. . isi. semua hal itu merupakan hal-hal substantif yang harus kita wujudkan kapanpun kita mengajar pelajaran menulis.10. materi. dan timbal balik. kegiatan.

SUB BAB 30 PROSES MENULIS dan PROSES PENULISAN .

PROSES MENULIS Proses menulis secara garis besar tergabung dari 4 tahapan dasar menulis. perencanaan. menjawab (sharing/responding). dan hasil penulisan. . evaluasi. Revisi. dan pengeditan. Dan ada tiga tahapan lagi yang dibebankan guru kepada murid secara eksternal. penyusunan.

where) . Menulis Bebas secara Cepat 4. Permainan Kata 3.when.who. Pertanyaan 5w (What.PERENCANAAN (PRE-WRITING) Pengungkapan dapat dilakukan sebagai berikut: 1. secara berkelompok 2.why.

maka yang harus dilakukan adalah mulai untuk menulis.PENULISAN (DRAFTING) Ketika beberapa kata dan gagasan sudah cukup terkumpul dalam perencanaan. Dalam tahap penulisan ini siswa diharapkan dapat menulis dengan lancar .

.MENJAWAB (RESPONDING) Respon dan reaksi itu bisa berupa lisan maupun tulisan dan dilakukan setelah siswa menulis dan sebelum mereka mengedit dan membenarkannya sendiri.

mereka akan memperhatikan beberapa koreksi dari guru mereka pada tahapan “responding”. apakah tulisan mereka dapat dimengerti oleh para pembaca . Mereka akan mencoba kembali.PENINJAUAN KEMBALI (REVISI) Pada tahap ini siswa merevisi tulisan mereka.

ini adalah tahap akhir sebelum tulisan diserahkan pada guru. .PENGEDITAN (EDITING) Pada tahap ini siswa diminta untuk menulis dengan rapi.

secara mendasar ( berdasarkan penafsiran secara umum tentang efektivitas tulisan itu) . pemberian skor harus secara analitis ( berdasarkan aspek kemampuan menulis ).EVALUASI Dalam mengevaluasi hasil tulisan siswa.

mengubah tulisan menjadi aktifitas atas panggung. . sharing.HASIL PENULISAN (POST WRITING) Aktifitas ini bisa seperti: publikasi. Tahap in iakan menjadi notivasi tersendiri bagi siswa. membaca dengan keras. Tahap ini merupakan ajang unjuk gigi bagi siswa. menampilkan tulisan dalam etalase.

BERIKUT INI ADALAH PETUNJUK YANG HARUS DIPERHATIKAN GURU DALAM MENJALANKAN PROSES PENULISAN: .

. Guru menjadi contoh bagi mereka dalam segala hal termasuk penulisan.1. keteladanan guru guru merupakan teladan bagi siswa dalam menulis dalam segala tahapan.

proses menulis dan produksi menulis tulisan pertama berbeda dengan tulisan tulisan selanjutnya yang telah direvisi .2.

menjawab pertanyaan. menulis berdasarkan standard kompetensi mengajarkan beberapa kemampuan proses menulis dalam setiap tahapannya merupakan hal yang mungkin dilakukan. dan mengoreksi dalam jangka waktu regular yaitu 2 semester dalam pelajaran “composition” (mengarang). itu bisa dilakukan dengan perencanaan. . penyusunan. revisi.3.

perevisi atau editor . Guru juga harus memutuskan untuk memasukkan dan melibatkan siswa untuk menjadi perencana materi.yang berbeda beda guru harus melaksanakan kegiatan yang fleksibel untuk memenuhi kebutuhan siswa yang berbeda. responden. perancang (penulis). guru harus tahu apa yang setiap siswa harus lakukan dari sana. Selama sesi menulis.

.proses menulis guru dapat merespons. atau mengedit keterampilan menulis siswa melalui komputer yang terhubung ke proyektor. para siswa dapat dengan bebas membuat sejumlah perubahan pada teks-teks mereka dengan menghapus kata-kata atau bergerak mereka di sekitar tanpa harus mengetik ulang tulisan yang telah mereka buat.

SUB BAB 31 PENDEKATAN BERBASIS GENRE (JENIS) UNTUK ISI PENULISAN .

langer. . 1987. 1986. martin.PENELITIAN Penelitian menulis telah menunjukan bahwa murid membutuhkan untuk di gali dan harus dilatih dengan berbagai macam jenis text contohnya tulisan naratif. perera 1984). (contohya bereiter&scardramalia.1989.

1992. 1989) menyetujui pentingnya bentuk dan stuktur bahasa sebagai bagian penting pada penggunaan bahasa yang berarti. Martin. Peneliti lain (Christie. sebuah pandangan yang dilihat lebih penting untuk konteks bahasa L2.Penelitian ini mengenai penggambaran situasi dan fitur untuk mengusulkan strategi-strategi yang mungkin dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berbagai situasi. Ponynton (1986) .

FOKUS PENELITIAN Fokus penelitian ini merupakan tanggapan pada kelebihan dari pendekatan proses untuk instruksi penulisan. .

Hispanic dan Amerika Eropa cukup merata pada setiap kelas diseluruh sekolah. dengan lebih dari 85% siswa mendapatkan program yang didanai pemerintah.Inggris sebagai bahasa kedua. Populasi siswa terdiri dari orang Amerika. Disana juga banyak siswa yang berbicara b. .SAMPEL (SISWA) dan TEMPAT Peneliti menguji cobakan unit di kelas 5 sekolah umum di kota kecil di Arizona. Rata-rata sosial ekonomi di sekolah ini masih rendah.

5 minggu dengan 3 .UNIT dan WAKTU Saya memilih unit penelitian social yang reguler dalam meneliti isi materi untuk unit uji coba. .4 periode 45 menit dari instruksi per minggu. Periode waktu untuk uji coba ini sama dengan waktu normal yang biasa dilewatkan untuk unit. 6 peneliti telah menyoroti dan memandang dari perbedaan genre. Isi informasi telah terorganisir maka akan ada peningkatan dari bentuk genre selama 5 minggu. Selama unit ini.

siswa juga menguasai isi materi ketika memperoleh kemampuan yang lebih besar dengan berbagai cara penulisan .PEMBAHASAN PENELITIAN SOSIAL fokus pada penggunaan bahasa dan genre berbeda untuk mengatur informasi.

Penjelajah B.5 minggu) A. Peta pekerjaan : Persuasif (1. Aktivitas siswa : Deskriptif (1. Penjelajah B. Aktivitas siswa C. Penjelajah B. Genre . Genre : Naratif (1 minggu) A. KONSEP UNIT 1. Aktivitas siswa C.TABEL 1. Peta pekerjaan 3. Aktivitas siswa : Ekspository (1 minggu) A. Genre 4. Penjelajah B.5 minggu) A. Genre 2.

SUB BAB 32 MENGAJARKAN SISWA MENYUNTING SENDIRI .

xix). dalam menjawab kebutuhan ini. p. saya telah mengembangkan dan menggunakan pendekatan proses penyuntingan selama satu smester utnuk menolong kemajuan tulisan siswa ESL menjadi layak sebagai penyunting. 1993. . (Lane and Lange. dan mechanical error sebelum pengumpulan (atau publishing) hasil akhir tulisan peneliti dan guru ESL writing menjadi lebih waspada untuk menolong siswa dalam penyuntingan tulisan mereka.penyuntingan menunjuk pada pencarian dan mengkoreksi tata bahasa. lexical.

yaitu beberapa prinsip berikut: ● Siswa dan guru harus focus pada aturan utama (Bates. . 1993) ● pengkoreksian dilakukan secara individual.ASUMSI FILOSOFI Berdasarkan proses pendekatan penyuntingan yang saya lakukan. ● Kesalahan harus focus pada frekuensi dan pada umumnya dan stigmazing. LQAne and Lange.

saya mengggunakan kegiatan dikelas dengan siswa memperhatikan pada kalimat atau tulisan pendek siswa yang berisi berbagai macam masalah penyuntingan. .PROSES PENYUNTINGAN tahap 1 : focus pada bentuk Untuk membangun kesadaran akan pentingnya penyuntingan.

in the other hand.  I like coffe.  School is the place where I learn things such as reading and writing. Kata yang miring merupakan tiga kalimat error yang umum terjadi pada siswa ES l .CONTOH  My parent always gave me a lot of love. I also like tea.

. Tahap 2: pengenalan jenis kesalahan utama Penelitian mengindikasikan bahwa focus terhadap pattern erorr. jadi pada tahap ini melatih siswa untuk mengenal berbagai jenis kesalahan (error). lebih dari kesalahan individual merupakan hal yang paling efektif untuk guru dan siswa.

Ketika perkembangan semester dan siswa mendapatkan lebih banyak dan latihan penyuntingan lebih. siswa untuk mencari dan mengkoreksi error didaalm tulisan mereka dan siswa lainnya banyaknya perbedaan katagories sehingga mereka dapat mengobservasi perkembangan. saya perlahan – lahan mengurangi jumlah feedback suntingan yang saya lengkapi dan mengembalikan nya pada penyuntingan tugas yang pertama untuk para penyunting dan kemudian mereka utnuk penulis mereka sendiri .tahap 3: latihan menyunting sendiri Pada akhir pase.

‫شكرا كثري كثير علىاس امتعمك‬ ‫شكرا عىل استماعكم‬ ‫والسالم عليمك ورمحة هللا وبراكته‬ ‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful