Anda di halaman 1dari 9

Pengaruh Pelatihan Parafrase Strategi Membaca Pemahaman Mahasiswa di Tingkat Sarjana Alireza Karbalaei & Fatemeh Azimi Amoli

Departemen Bahasa Inggris, Islam Azad University, Safashahr Cabang, Safashahr, Iran Bio Data Alireza Karbalaeiis guru EFL dan PhDgraduate dalam ELT. Nya utama penelitian kepentingan terletak pada strategi membaca, variabel afektif, penguasaan bahasa dan pembelajaran, TEFL, dan TESL. Dia telah menerbitkan beberapa artikel dan buku sebagian besar dalam bidang TEFL. Fatemeh Azimi Amoli punya MA-nya dalam TEFL di Bandarabbas Azad University. Her utama kepentingan terletak pada strategi kosakata, penguasaan bahasa kedua, dan TEFL. Dia mengajar Bahasa Inggris di tingkat sarjana di berbagai universitas di Iran. Abstrak Metakognitif instruksi strategi saat ini mengumpulkan banyak perhatian secara efektif cara meningkatkan pemahaman bacaan. Penelitian ini menguji pengaruh Parafrase Strategi Intervensi, berdasarkan model yang diajukan oleh Schumaker, Denton, dan Deshler (1984). Sebuah sampel dari 63 mahasiswa jurusan bahasa Inggris dipilih dari tiga perguruan tinggi di Efek India.The instruksi ini diukur dengan kinerja siswa dalam membaca pemahaman. Berdasarkan uji kemampuan, siswa dikelompokkan ke dalam tingkat tinggi dan rendah, dianggap variabel lain yang independen selain gender. Temuan menunjukkan bahwa intervensi atau instruksi yang eksplisit adalah efektif dalam meningkatkan pembacaan India ESL siswa pemahaman. Tidak ada perbedaan statistik yang signifikan antara kelompok rendah dan tinggi setelah instruksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara gender dan kinerja peserta didik dalam membaca pemahaman tetapi menyarankan bahwa mahasiswa dapat diarahkan untuk mengembangkan kemampuan membaca mereka melalui pengembangan parafrase mereka keterampilan. Kata kunci: Membaca Strategi, Strategi Parafrase, Pemahaman Membaca, Membaca Pelatihan Strategi, ESL. Pengenalan Membaca telah menjadi fokus penelitian yang luas, namun banyak penelitian yang difokuskan pada keterampilan membaca dasar, seperti pengembangan dari prinsip abjad dan fonologi kesadaran (Boulineau, Fore, Hagan-Burke, dan Burke, 2004). Menurut Nasional Membaca Panel (2000), jumlah ini fokus pada keterampilan dasar dimaklumi karena keterampilan decoding merupakan dasar untuk membaca sukses. Pendekatan ini beranggapan bahwa ketika siswa reacha tingkat yang wajar kemahiran dalam keterampilan decoding, pemahaman dari 230 teks akan mengikuti secara otomatis. Meskipun ini mungkin benar untuk sebagian besar

siswa, ada bukti bahwa ada sumber masalah pemahaman yang independen dari decoding (Williams, 2005). Beberapa peneliti telah mengidentifikasi siswa yang tidak mampu memahami teks secara efektif meskipun decoding berhasil (misalnya, Caccamise dan Snyder, 2005; Duke, Pressley dan Hilden, 2004; Underwood dan Pearson, 2004). Ada yang baik bukti yang menunjukkan bahwa pemahaman bacaan adalah sebuah konsep yang menantang bagi sebagian besar siswa, khususnya pada tingkat perguruan tinggi. Selain itu, sebagai siswa masuk ke tingkat yang lebih tinggi dalam pendidikan, pemahaman bacaan memainkan peran yang lebih penting sebagai sumber utama pengetahuan. Kemampuan untuk memahami teks tertulis adalah salah satu yang paling kompleks tetapi sangat penting aktivitas orang melakukan setiap hari. Dari saat kita bangun di pagi hari sampai waktu yang kita beristirahat di malam hari, kita dibombardir dengan ribuan pesan tertulis. Meskipun sukses pemahaman sering merupakan pekerjaan mudah bagi pembaca yang terampil, proses yang mendasari rantai kegiatan yang wajib bagi pemahaman akan berlangsung rumit.Di lain kata-kata, pemahaman yang sukses memerlukan sebuah sangat terintegrasi set kegiatan yang melibatkan baik tingkat rendah decoding kemampuan (misalnya, Perfetti, 1985;. Shankweiler et al, 1999) dan lebih tinggi tingkat integrasi kemampuan (Long, Oppy, dan Seely, 1994; Magliano, Wiemer-Hastings, Millis, Muoz, dan McNamara, 2002). Pemahaman dapat dilihat secara berbeda oleh orang yang berbeda. Selain itu, pemahaman bukanlah fenomena kesatuan melainkan keluarga keterampilan dan kegiatan (Kintsch dan Kintsch, 2005; Rapp dan van den Broek, 2005).Ada seperangkat proses dalam berbagai jenis pemahaman termasuk interpretasi informasi dalam teks, penggunaan pengetahuan awal untuk menafsirkan informasi ini, dan, akibatnya, pembangunan representasi koheren atau gambar di pikiran pembaca dari apa teks adalah tentang (misalnya, Applebee, 1978; Graesser dan Clark, 1985; Kintsch dan van Dijk, 1978; Trabasso, Secco, dan van den Broek, 1984). Menurut Kendeou, Lynch, van den Broek, dan White (2007),representasi ini adalah dasar dari mana pembaca dapat menceritakan kembali cerita, menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh dari teks, mengidentifikasi tema, dan sebagainya. Menurut Kendeou (2007), pada dasarnya ada tiga argumen untuk mendukung ini mengklaim bahwa strategi membaca yang penting bagi banyak orang dewasa termasuk mahasiswa di kampus tingkat. Pertama, banyak pembaca tidak tahu apakah mereka cukup memahami textor tidak. Kedua, banyak pembaca memiliki ilusi pemahaman ketika mereka membaca teks karena mereka puas tingkat dangkal analisis sebagai kriteria untuk pemahaman yang memadai (Baker, 1985; 231 Otero dan Kintsch, 1992). Ketiga, hampir semua orang dewasa mengalami kesulitanmemahami teknis ekspositori teks di level meskipun mereka pembaca terampil. Mengambil yang disebutkan di atas faktor, sebagian besar peneliti setuju bahwa bermanfaat untuk mengajar strategi membaca pemahaman sebagai tujuan membaca eksplisit. Beberapa studi telah mengungkapkan bahwa tingkat pemahaman siswa dan rekoleksi teks dapat dipromosikan ke tingkat yang lebih tinggi melalui instruksi eksplisit dalam keterampilan pemahaman (Brown dan Palincsar, 1989; Pressley, 2000). Meskipun efek dari instruksi ini di membaca pemahaman meningkatkan, waktu yang sangat sedikit, jika ada, yang didedikasikan untuk pengajaran keterampilan membaca pemahaman. Sebagai Pressley (1998) berpendapat, tampaknya ada

kesenjangan antara penelitian dan apa yang sedang dipraktekkan di dalam kelas. Sejauh itu berkaitan dengan instruksi siswa untuk tujuan membaca peningkatan pemahaman, sementara ada berbagai intervensi untuk meningkatkan pemahaman pada tingkat rendah (Fuchs dan Fuchs, 2005; Kuhn, 2005), fokus saya telah pada peningkatan keterampilan tingkat pemahaman lebih tinggi, yaitu, saya telah mengumpulkan perhatian saya sebagai seorang instruktur pada siswa yang memadai dapat membaca sandi tetapi yang comprehenders miskin (Kain, 1996; Cornoldi, DeBeni, dan Pazzaglia, 1996; Stothard dan Hulme, 1996). Instruksi Strategi adalah metode yang menjanjikan untuk tujuan meningkatkan pemahaman keterampilan. Dengan kata lain, penyediaan siswa dengan instruksi eksplisit dalam strategi pemahaman dapat menjadi cara yang efektif untuk membantu siswa mengatasi kesulitan dalam pemahaman teks (Graham dan Bellert, 2004; Pressley dan McCormick, 1995). Ada beberapa sumber di balik klaim ini, termasuk: Pertama, penelitian terbaru mengindikasikan bahwa siswa tidak pandai memahami teks, terutama dalam konteks EFL dan ESL. Kedua, lain penelitian telah mengkonfirmasi asumsi bahwa siswa jarang menggunakan strategi membaca untuk membantu mereka memahami teks yang ada (Garner, 1990; Pressley dan Ghatala, 1990; Rothkopf, 1988) dan ketika mereka melakukan strategi penggunaan, siswa sering menerapkan metode yang belum sempurna dan tidak efektif, seperti sebagai pengulangan (Garner, 1990). Ketiga, bahkan ketika siswa membaca teks pada tingkat dasar, tingkat pemahaman biasanya dangkal dan tidak memiliki kedalaman yang memadai yang diperlukan untuk pemahaman (Best, Rowe, Ozuru, dan McNamara, 2005; Langer, 1989). Singkatnya, seperti yang ditunjukkan oleh Trabasso dan Bouchard (2002), telah terjadi banyak penelitian tentang cara mempromosikan pemahaman bacaan tapi tidak banyak pada seberapa baik pengetahuan ini telah disaring menjadi kelas. Oleh karena itu, ada kebutuhan yang kuat untuk meningkatkan pemahaman bacaan antara EFL dan ESL siswa. Untungnya, intervensi yang dirancang untuk meningkatkan pemahaman terbukti berhasil (misalnya, Johnson-Glenberg, 2000; McNamara, 2004; Palincsar dan Brown, 1984; Singhal, 1998). Meskipun ada banyak studi tentang strategi membaca dari 232 penutur asli bahasa Inggris dan pembelajar bahasa kedua, seseorang akan sulit datang di setiap belajar yang melibatkan siswa ESL India. Menanggapi kebutuhan yang berkembang untuk membaca pelatihan strategi, McNamara dan dia rekan (McNamara, 2004; McNamara dan Scott, 1999) mengembangkan strategi membaca pelatihan program yang disebut SERT (Self-Penjelasan Pelatihan Reading) yang didasarkan pada hampir 30 tahun penelitian dan teori tentang memori, belajar, dan membaca pemahaman. Menurut untuk program ini, siswa harus diajarkan untuk menjadi lebih aktif dalam membangun makna melalui proses integratif membangun sebuah model yang koheren dari teks dalam kaitannya dengan pelajar sebelum pengetahuan. Dengan kata lain, perhatian khusus harus difokuskan pada aktif produksi pengetahuan yang bertentangan dengan penerimaan pasif konsep dalam teks. Satu satu strategi yang digunakan dalam program ini adalah parafrase. Hal ini digunakan sebagai katalis untuk diri penjelasan. Menurut McNamara (2004), menggambarkan teks dalam kata-kata sendiri servis dua fungsi. Pertama, memungkinkan pembaca untuk mengubah materi menjadi representasi yang lebih akrab dan akibatnya lebih mudah diingat. Kedua, kemampuan untuk parafrase sekitar diterjemahkan ke dalam tingkat yang paling dasar pemahaman karena, untuk parafrase berhasil, satu harus dapat memproses struktur dasar dan hubungan gramatikal kalimat untuk mengubah teks kata demi kata menjadi kata-kata akrab lagi.Selain itu, strategi ini membantu pembaca untuk lebih memahami arti dasar dari teks dan dengan demikian

memperkuat basis teks pembaca situasi model tingkat pemahaman. Strategi ini juga disebut strategi RAP ' (Schumaker, Denton dan Deshler, 1984). Ini adalah strategi tiga langkah: (1) Baca paragraf, (2) bertanya pada diri sendiri, apa yang gagasan utama dan dua detil dan?, (3) memasukkannya ke dalam kata-kata saya sendiri.Itu RAP strategi yang, sekali dikuasai, meningkatkan pemahaman pembaca miskin 'dari tekstual bahan, berlabuh dalam teori menggunakan parafrase untuk membantu meningkatkan memori utama ide-ide dan rincian dalam teks. Siswa yang diinstruksikan untuk menggunakan strategi RAP dikembangkan mengingat mereka teks dari 48% menjadi 84% (Schumaker et al., 1984). Terlepas dari pentingnya hasil menunjukkan, ada penelitian yang diterbitkan relatif kecil terhadap RAP strategi. Dari beberapa studi dilakukan, salah satu contohnya adalah Ellis dan Graves (1990), yang menggunakan RAP strategi dengan 47 siswa sekolah menengah dengan belajar cacat (LD) untuk menilai dampaknya pada kemampuan siswa untuk menemukan gagasan utama cerita.Hasil penelitian menunjukkan bahwa dibandingkan dengan kontrol siswa, siswa diberikan pengobatan di RAP dapat mengidentifikasi ide-ide secara signifikan lebih utama dari bagian. Dalam contoh lain, Katims dan Harris (1997) meneliti penggunaan strategi ini pada kelompok 207 siswa sekolah menengah. Sebuah sepuluh item yang testwas pilihan ganda-uji yang digunakan untuk menilai pemahaman. Penelitian ini melaporkan hasil yang beragam. Siswa nondisabled menunjukkan perbaikan yang signifikan dalam pemahaman bacaan, namun siswa dengan LD tidak 233 meningkatkan pemahaman mereka. Namun, belum ada studi tentang pengaruh penggunaan RAP strategi mahasiswa, membuat penelitian ini unik. Strategi intervensi Strategi intervensi berkaitan dengan kesulitan siswa dalam keterampilan sosial, komunikasi, perilaku, kemampuan belajar, menulis, dan membaca pemahaman dengan mengajarkan mereka untuk menggunakan strategi (Palincsar dan Brown, 1987; Deshler, Schumaker, Lenz, dan Ellis, 1984) Lenz, Ellis, dan. Scanlon (1996) mendefinisikan strategi sebagai berikut:-Ini adalah pendekatan individu untuk tugas ketika termasuk bagaimana seseorang berpikir dan bertindak ketika merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kinerja pada tugas dan hasil nya (h.5). Karena itu, kita cansurmisethat pendekatan strategi melibatkan baik kognitif dan elemen metakognitif. Intervensi Strategi Model (SIM), yang dikembangkan oleh para peneliti di University dari Kansas (Alley dan Deshler, 1979; Bender, 1995; Clark, 1993; Deshler et al, 1984;. Ellis, Deshler, dan Schumaker, 1989; Shaw, Cullen, McGuire, dan Brinckerhoff, 1995; Palincsar dan Brown, 1987; Torgesen, 1988a, 1988b), didasarkan pada teori bahwa beberapa siswa, pembaca terutama lemah, mengalami kesulitan memproses informasi, adalah strategi kekurangan, dan adalah pembelajar aktif. Dengan kata lain, mereka tidak mampu menciptakan atau menggunakan nalar dan strategi metakognitif secara spontan untuk memproses informasi, untuk mengatasi masalah mereka hadapi, atau untuk belajar materi baru. Reynolds (2000) disebabkan pembacaan lebih rendah pemahaman pembaca miskin untuk otomatisasi tidak cukup baik dasar dan tingkat yang lebih tinggi strategis pemahaman proses, yang pada gilirannya, berhubungan dengan attentional terbatas memiliki sumber daya dan mengalokasikan sumber daya attentional tidak efisien. Berbeda dengan tutorial, perbaikan, dan pendekatan kompensasi, fokus utama dari strategi intervensi tidak meningkat pengetahuan konten, melainkan, mengetahui bagaimana untuk belajar. Melalui instruksi dalam Strategi Parafrase, strategi SIM yang dirancang untuk meningkatkan membaca pemahaman, para peneliti di

University of Kansas menemukan bahwa siswa belajar untuk memperoleh, mengambil, memanipulasi, menyimpan, mengingat, dan mengungkapkan informasi konten akademis dalam terorganisir dan secara sistematis (Alley dan Deshler, 1979; Deshler, Alley, Warner, dan Schumaker, 1981; Deshler, Schumaker, Lenz, dan Ellis, 1984; Shaw et al, 1995).. Dalam menggunakan strategi, siswa terlibat dan berinteraksi dengan informasi menggunakan bahasa batin, atau eksekutif fungsi (Bender, 1995). Mereka mengembangkan metakognitif dalam bahwa mereka belajar bagaimana berpikir tentang masalah dan cara untuk menyelesaikannya. SIM berfokus pada mengajar siswa bagaimana belajar yang bertentangan dengan apa untuk belajar. 234 Karena kurangnya bukti yang berkaitan dengan pelatihan parafrase strategi di perguruan tinggi tingkat, studi ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh onthe parafrase intervensi membaca kinerja pemahaman peserta didik sarjana. Dalam terang ini, berikut ini hipotesis yang diusulkan: H1: Parafrase pelatihan strategi memiliki dampak yang signifikan pada pemahaman membaca mahasiswa. H2: Siswa dengan kemampuan tinggi dan rendah berbeda secara signifikan strategi afterparaphrasing intervensi. H3: Kelamin tidak memiliki dampak pada pemahaman bacaan siswa yang diajarkan strategi parafrase. Metode Peserta On the berbasis konsensus di antara para peneliti tentang ukuran yang lebih besar dari sampel, lebih presisi atau keandalan, peneliti diundang sebanyak 120 siswa dari empat kelas utuh dalam tiga perguruan tinggi di Mysore, India, untuk berpartisipasi dalam study.All ini telah terdaftar pada tahun pertama atau kedua dari program sarjana.Demografi informasi tentang subyek dikumpulkan melalui kuesioner latar belakang.Usia mereka berkisar antara 18 sampai 28, dengan rata-rata 19,88, dan ada 65 laki-laki dan 55 perempuan siswa di sampel. Semua mahasiswa peserta telah menyelesaikan 12 tahun pendidikan dan lulus dari sekolah tinggi sebelum pendaftaran mereka di perguruan tinggi. Sedikit lebih dari 55 persen dari siswa dalam sampel melaporkan bahwa bahasa Inggris bukan media instruksi dalam sekunder sekolah mereka telah menghadiri karena mereka tinggal di daerah pedesaan di India. Agar menentukan tingkat kemahiran dari subyek, TOEFL tes kemahiran termasuk 40 pilihan ganda diberikan kepada allparticipants. Setelah menentukan nilai, subyek yang ditempatkan antara + / - 1 deviasi standar di atas dan di bawah rata-rata (M = 17, SD = 5.60) adalah dipilih sebagai subyek utama dari penelitian ini. Ada 63 subyek (32 pria dan 31 perempuan) secara total. Perlu dicatat bahwa beberapa mata pelajaran putus studi karena baik mereka adanya di beberapa sesi pengobatan atau karena menyediakan data yang tidak lengkap. Bahan Instrumen berikut digunakan untuk tujuan penelitian ini: 235 Bahasa tes kemahiran (TOFEL): Uji ini terdiri dari pembacaan pilihan ganda bagian, kosakata, dan bagian tata bahasa. Untuk menguji keandalan kemampuan yang tes, pilot studi dilakukan pada 20 siswa. Kehandalan melalui rumus K-R21 ternyata .75, yang mendukung langkah berikutnya yang akan diambil. Uji pemahaman bacaan dalam bahasa

Inggris: Tes pemahaman bacaan di Bahasa Inggris dari theKit Pemahaman Membaca (Rajinder, 2008.). Waktu yang diizinkan adalah 20 menit yang ditentukan pada tahap uji coba. Bagian-bagian bacaan yang digunakan dalam penelitian ini berisi konten umum, yang menarik bagi siswa. Akan melalui K-R21 rumus, itu menunjukkan bahwa tes membaca pemahaman sudah cukup dapat diandalkan (.72) untuk tujuan yang sesuai pada penelitian ini. Kemudian setelah memperhitungkan koefisien korelasi (.70) antara tes kemampuan TOEFL dan tes membaca di Inggris dalam tahap uji coba untuk tujuan memiliki sebuah tes yang valid, tes membaca berubah keluar cocok untuk penelitian ini. Latar Belakang kuesioner: Untuk memperoleh informasi tentang peserta, kuesioner latar belakang ini dikembangkan oleh para peneliti.Menutupi isu-isu seperti usia subyek ', jenis kelamin, tempat tinggal, masa belajar bahasa Inggris, nama perguruan tinggi, dan pengantar (lihat Lampiran 1). Prosedur Setelah mendapatkan persetujuan dari pihak berwenang, pemahaman pra-tes dan TOEFL tes kemahiran yang dikemudikan oleh 20 siswa yang dipilih secara acak antara subyek di tiga perguruan tinggi. Selama tahap uji coba, bagian uji direvisi dan disiapkan untuk mata pelajaran utama. Kemudian, kemampuan peserta ditentukan dengan TOEFL tes kemahiran. Berdasarkan hasil dari ujian mata pelajaran, yang nilai adalah salah satu standar deviasi di atas rata-rata dianggap sebagai tinggi dan mereka yang mendapat satu standar deviasi bawah rata-rata dianggap sebagai rendah. Ada kelompok kontrol tidak ada dalam penelitian ini karena proyek ini dilaksanakan untuk membandingkan kinerja dari subyek hadir setelah dan sebelum pengobatan yang disebutkan di bawah. Selain itu, semua variabel termasuk kemampuan, jenis kelamin dan usia dikontrol oleh peneliti untuk percobaan sebagai guru dari dipilih kelas. Dengan kata lain, peneliti menetapkan batas bawah dan atas dari variabel dan dipilih secara acak beberapa mata pelajaran yang sesuai dengan kriteria. Kelompok ekstrim desain mengakibatkan 33 tinggi kemampuan siswa dan 30 rendah kemampuan siswa. Data untuk siswa skor yang jatuh antara + / - 1 standar deviasi dianggap untuk analisis. Kemudian, semua 236 subyek diberi dua tes pemahaman bacaan termasuk 9 pertanyaan pilihan ganda tetapi hanya puluhan siswa tinggi dan rendah kemampuan dianggap untuk analisis. Sesi pengobatan diadakan dalam prosedur selanjutnya dalam interval beberapa hari. Di sesi ini, strategi parafrase ditunjukkan dan dimodelkan menggunakan Schumaker tersebut, Denton, dan Deshler (1984) model (lihat Lampiran 2). Model ini termasuk 8 instruksional fase. Selain itu, sebuah pamflet dirancang sendiri diberikan kepada subyek untuk tujuan mempraktekkan strategi ini. Setelah sesi pengobatan, yang berlangsung sekitar 2 bulan yang diakhiri, pra-pengujian yang sama teks pemahaman bacaan diberikan kepada peserta untuk tes post-. Arah dicetak bagi siswa untuk membaca tanpa suara sementara instruktur membacanya dengan suara keras. Semua subjek diinstruksikan untuk parafrase bagian itu sementara membaca teks-teks dan menuliskannya pada lembar jawaban mereka. Ketika membaca dan parafrase telah diselesaikan, bagian dan catatan parafrase dikumpulkan dan tes pemahaman didistribusikan. Kemudian, hasil dari kedua tes pra-dan post-test dibandingkan untuk analisis data.

Hasil dan Diskusi Atas dasar nilai mereka dari kecakapan atau tes pengetahuan awal, subjek pertama dibagi menjadi dua kelompok: a) Tinggi: mata pelajaran yang mencetak 1 deviasi standar di atas Mean (M +1 SD), dan b) Rendah: mata pelajaran yang mencetak 1 Standar deviasi di bawah Mean (M-1SD). Setelah data dikumpulkan, sebuah dipasangkan T-test dan tes sampel independen digunakan untuk menemukan variabel yang berbeda signifikan seperti yang ditunjukkan dalam tabel berikut. Tabel 1 statistik sampel berpasangan untuk semua mata pelajaran Catatan * p <.01, ** p <.005 Hasil analisis data (T-test) pada tabel di atas menunjukkan bahwa ada statistik signifikan perbedaan antara siswa dalam membaca pemahaman kinerja sebelum perlakuan (pre-test) dan setelah instruksi (post-test) (t = 11,004; p <001). Dengan kata lain, subyek dinilai lebih tinggi dalam tes pasca-(M = 3,08, SD = 0,789) dibandingkan pre-test (M = 1,49, SD = 1,030). Berdasarkan hasil ini, hipotesis H1 diterima. N Mean SD t Sig Pretest 63 1,49 1,030 Posttest 63 3,08 0,789 Jumlah 63 1,587 1,145 11,004 .000 237 Tabel 2 Parafrase Strategi Pelatihan dan Efek Kemampuan Tingkat Grup N Mean SD T Sig Pretest Rendah 30 1,27 0,907 1.681 .098 Tinggi 33 1.70 1.104 Jumlah total 63 .032 1,047 .241 .811 Pria 32 1,28 1.085 1.675 Wanita 0,099 31 0,938 1.71 Jumlah total 63 .000 1,047 .000 1,000 Posttest Rendah 30 2.90 0,803 1.749 .085 Tinggi 33 3.24 0,751 Jumlah 63 1,556 .838 14,731 .000 Pria 32 2,94 0,840

1.463 Wanita 0,149 31 0,717 3.23 Jumlah 63 1,587 .854 14,744 .000 Catatan * p <.01, ** p <.005 Diharapkan bahwa tinggi sebelum pengetahuan siswa akan mencetak secara signifikan lebih tinggi dari rendah sebelum pengetahuan siswa pada tes pra-tapi tabel di atas tampaknya menolak hipotesis. Dengan kata lain, siswa pengetahuan tinggi sebelumnya (M = 1,70, SD = 1,104) dilakukan hampir sama dengan rendah sebelumnya yang pengetahuan dalam tes pemahaman bacaan (M = 1,27, SD = 0,907). Menariknya, tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan dan adanya pelatihan parafrase strategi (post-test) (t = 1.681; p> 0,005). Artinya, tinggi sebelum pengetahuan siswa tidak menunjukkan secara signifikan lebih atau kurang dari peningkatan skor tes dari rendah sebelum pengetahuan siswa. Dengan kata lain, kedua kelompok dilakukan hampir sama setelah mereka diperintahkan. Dengan mengambil semua hasil ini ke rekening, hipotesis kedua dirumuskan ditolak. Mengenai jenis kelamin variabel sebagai variabel lain bebas dalam penelitian ini, tidak perbedaan yang signifikan dilaporkan antara pria dan wanita setelah strategi parafrase diajarkan (post-test) seperti yang terjadi sebelum perlakuan (t = 1,675, p> 005). Oleh karena itu, Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan Tesis utama penelitian ini adalah bahwa siswa di tingkat sarjana di perguruan tinggi yang berpartisipasi dalam Instruksi Strategi Parafrase (SIM) akan menunjukkan keuntungan yang lebih besar dalam 238 pemahaman bacaan dibandingkan dengan kinerja mereka sebelum instruksi. Saya percaya bahwa seperti perbaikan dalam membaca, baik untuk siswa yang lebih tinggi pengetahuan sebelumnya atau lebih rendah yang, mungkin mulai untuk memperbaiki percobaan defisit kumulatif oleh siswa dan saya amoptimistic tentang peran instruksi strategi sebagai faktor dalam meningkatkan siswa membaca. Kenyataan bahwa kedua kelompok menunjukkan peningkatan yang signifikan dari waktu ke waktu pada tes pemahaman bacaan mungkin disebabkan beberapa faktor termasuk efek praktek, paparan yang terkait dengan tugas berfokus pada pemanfaatan yang tepat dari strategi parafrase, karakteristik sifat instruksi itu sendiri, dan juga untuk pembacaan kelas reguler program. Mengenai fitur dari intervensi strategi, siswa SIM diajarkan sebuah fleksibel strategi untuk menarik arti dari teks saat membaca.Para siswa mulai belajar strategi dengan menggunakan beberapa teks tertulis sebagai model, dan diberi perancah oleh guru untuk menerapkan strategi dalam teks-teks lainnya. Juga, mereka diberi banyak kesempatan untuk mempraktekkan strategi. Oleh karena itu, siswa mencurahkan lebih banyak waktu untuk terlibat dalam membaca dan di berhasil memahami apa yang mereka baca dari mereka harus tanpa intervensi ini. Akhirnya, saya berpendapat bahwa menciptakan iklim positif, bersama dengan tingkat dukungan perilaku dan pencapaian harapan yang memotivasi siswa untuk berusaha keras membutuhkan lebih keterlibatan pada bagian dari siswa. Selain itu, sejumlah variabel yang berhubungan dengan instruksi, kelas, dan perguruan tinggi dapat membuka jalan bagi lingkungan belajar yang

efektif, dan mungkin penting dalam keberhasilan pelaksanaan instruksi strategi (Mothus, Lapadat, Struthers, Fisher, dan Paterson, 2002). Rekomendasi Kemampuan untuk mengumpulkan arti dari bagian-bagian ekspositori ini bisa dibilang salah satu yang paling penting keterampilan untuk sukses di perguruan tinggi kita. Temuan dari studi intervensi instruksional dijelaskan dalam artikel ini memberikan dukungan untuk mengajar parafrase metakognitif berdasarkan strategi untuk meningkatkan pemahaman bacaan siswa di ruang kelas pendidikan umum. Penelitian ini adalah unik karena mahasiswa di tingkat perguruan tinggi diberi intensitas yang sama instruksional intervensi seperti pada kelas reguler. Tantangan bagi guru yang mencoba menggunakan strategi metakognitif dari parafrase dalam kelas mereka sendiri adalah pemilihan bahan bacaan untuk mengajar ekspositori RAP prosedur. Karena kurangnya waktu yang tersedia bagi peneliti dalam artikel ini, dua ekspositori teks dipilih untuk mengevaluasi kinerja membaca siswa. Oleh karena itu, masa depan peneliti tertarik di bidang studi yang sama dianjurkan untuk memanfaatkan ekspositori lebih 239 teks untuk mengajar siswanya prosedur RAP sehingga mereka akan memverifikasi keuntungan dari memanfaatkan strategi telah menyentuh di titik ini article.Another penting yang harus disebutkan di sini adalah bahwa temuan pada parafrase memahami bacaan harus ditafsirkan hati-hati, namun, karena variabilitas dan tumpang tindih dalam skor (Tawney dan Gast, 1984). Sedangkan hasil penelitian ini harus ditafsirkan dengan hati-hati, penelitian ini menunjukkan efek positif dan praktis untuk intervensi pemahaman bacaan yang dapat dilaksanakan oleh guru dan praktisi yang selalu mengkritik bahwa penelitian membaca adalah tidak praktis dan jarang menunjukkan teknik kelas berguna (Niemi, 1990). Penelitian lebih lanjut diperlukan bagi siswa di tingkat yang lebih tinggi atau lebih rendah dalam konteks yang berbeda seperti EFL atau asli bahasa untuk meningkatkan generalisasi Strategi Parafrase. Studi ini menunjukkan bahwa mahasiswa sarjana termasuk siswa dengan rendah atau pengetahuan awal yang tinggi dapat membuat perbaikan yang signifikan dalam pemahaman bacaan dengan kelas berbasis strategi pendekatan instruksi untuk intervensi.Bertentangan dengan sebagian besar lainnya studi empiris dilaporkan dalam literatur, penelitian ini difokuskan pada semua siswa dalam utuh kelas di perguruan tinggi yang berbeda, tidak hanya pada siswa penyandang cacat bahasa. Dengan demikian, Hasil penelitian ini mendukung dan memperluas kerja sebelumnya intervensi strategi mendokumentasikan bahwa adalah ruang lingkup terbatas atau durasi.