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Lucy Molinar Ministra de Educacin Mirna de Crespo Viceministra Acadmica de Educacin Jos Herrera K.
Viceministro Administrativo de Educacin Marisn Chanis Directora General de Educacin Isis Xiomara Nez Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa
Coordinacin Tcnico Pedaggica: Direccin Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa Direccin Nacional de Evaluacin Educativa
Repblica de Panam, enero 2012
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PRESENTACIN
Estimados estudiantes, educadores, padres de familia y comunidad educativa en general: La capacitacin y perfeccionamiento del Recurso Humano que se realiza y, especficamente, la enfocada hacia los docentes es uno de los compromisos fundamentales del Ministerio de Educacin, ya que somos conscientes de la delicada misin que tienen como profesionales de este pas: transformar la vida de miles de personas para que puedan enfrentar los retos que les impone el mundo actual. La jornada de capacitacin 2012 se ha organizado con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros estudiantes, lo que se constituye en uno de los pilares del proceso de actualizacin de la Educacin Bsica General y de la Transformacin Curricular de la Educacin Media. La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos, exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura del nuevo milenio. Los programas de asignatura y los planes de estudio, que todos hemos estado fortaleciendo directa o indirectamente apoyan el desarrollo de competencias orientadas hacia el robustecimiento de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades de los estudiantes, que favorecen su insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Debido a lo expuesto, invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de actualizacin y transformacin curricular que juntos estamos desarrollando y que esperamos no termine jams. Gracias por aceptar el reto, gracias por creer en la educacin, gracias por su amor a Panam. Sin ustedes no podramos lograrlo. Esto es slo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante, porque en nuestras manos est el futuro de todas y todos los panameos y, porque nuestros nios, nias y jvenes se lo merecen.
LUCY MOLINAR
Ministra de Educacin
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NDICE
Introduccin Antecedentes de la educacin panamea
Aspectos legales, filosficos y pedaggicos Argumentos a favor de la actualizacin 9 11 12 19 23 24 25 27 29 29 32 32 33
Actualizacin de los Programas de Estudio

El enfoque curricular por competencias Qu es una competencia? Qu implica una competencia? Tipos de competencias Competencias Bsicas Competencias Genricas Competencias Especficas Indicadores de logro
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El perfil de egreso de los estudiantes y el perfil por competencias de los docentes

El estudiante como protagonista del aprendizaje y su perfil Rasgos del perfil por competencia de los egresados de la Educacin Bsica Rasgos del perfil por competencia de los egresados De la educacin media Las competencias docentes Bibliografa
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Gua metodolgica del faciliador (a)
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INTRODUCCIN
Los retos y desafos que enfrenta la sociedad panamea en el siglo XXI demandan una accin prctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores no logran la mejora en la cantidad y en la calidad esperada, a pesar de los aos en proceso de cambio. La Educacin Bsica General es la que se ofrece en el Primer Nivel de Enseanza. Este tipo de educacin es de carcter gratuito y obligatorio para los nios y adolescentes entre las edades de 4 a 15 aos. Incluye dentro de su estructura las etapas de Educacin Preescolar (Preprimaria), para menores de 4 a 5 aos con una duracin de dos (2) aos. Educacin Primaria con una duracin de seis (6) aos y Educacin Premedia con una duracin de tres (3) aos. Segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2009, la Educacin Bsica General alberg de primero a duodcimo grado (1 a 12) una matrcula total de seiscientos ochenta y ocho mil, ciento cuarenta y nueve (688,149) estudiantes. De ellos, setenta y cuatro mil, ciento siete (74,107) pertenecan al nivel inicial, trescientos ochenta y ocho mil, ochocientos treinta y tres (388,833) se ubican en primaria y ciento cuarenta y cinco mil, ciento setenta y tres (145,173) conformaban la etapa de premedia. El Segundo Nivel de Enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos en los colegios oficiales. Segn las estadsticas educativas, la poblacin estimada en el nivel medio es de ochenta y un mil ochocientos diecisis (81.816) estudiantes, atendidos en 158 centros educativos. De ellos, 84 corresponden a Media Profesional y Tcnica, y 74 a Media Acadmica. En la Educacin Media se observan inequidades, ya que la cobertura desciende en las poblaciones rural e indgena las que adems muestran menores ndices de matrcula y mayores tasas de desercin, aplazamiento, reprobacin y repitencia (principalmente en las mujeres). As tambin refleja menores puntajes en las pruebas del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de los Aprendizajes (SINECA) y de ingreso a las Universidades de Panam y Tecnolgica de Panam.
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Dentro del proceso de cambio que debe asumir el Ministerio de Educacin, se destaca como elemento fundamental la actualizacin de los programas de estudio, ya que es el producto derivado de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo, que responde a una concepcin de educacin como totalidad y a un proceso de cambio permanente. Hay que reconocer que esta tarea no inicia hoy. Muy por el contario, hoy es cuando se quiere consolidar en su parte ms operativa, un ejercicio que inici hace ms de una dcada y que permiti no slo un primer esfuerzo de transformar el currculo; sino que se hiciera el primer acercamiento al enfoque por competencias. Y es que hay que decirlo, las competencias han estado presentes ah, en los fundamentos tericos y prcticos de un nuevo currculo panameo, a veces de forma explcita en los documentos, pero sin una incidencia real en el aprendizaje de los estudiantes. Con ello no se quiere decir que esos esfuerzos no hayan servido para nada. Al contrario, son parte de los elementos que generan un conjunto de acciones ms concretas e intencionadamante ms ordenadas para poder hablar de un enfoque por competencias en el sistema educativo panameo. El saber, el saber hacer, el saber convivir, el saber ser, son postulados que traducidos de forma prctica, concreta y clara conducen, indiscutiblemente, a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales y, por tanto, a ese saber actuar en situaciones simples y complejas que toda persona debe demostrar (Zabala, 2007; Hawes&Troncoso, 2007). El presente documento brinda las bases conceptuales de este cambio, desde una perspectiva histrica (antecedentes), pedaggica (enfoque por competencias) y curricular (planes y programas de estudio).
Actualizar los programas de estudio, como parte del cambio curricular a un enfoque por competencias, es dar los pasos correctos en la direccin correcta.
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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN PANAMEA
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Aspectos legales, filosficos y pedaggicos

La educacin, de acuerdo al Captulo V de la Constitucin Poltica Panamea, es un derecho de todos. Cualquier actualizacin o transformacin debe tener bien claro este postulado, y seala a lo largo del articulado que la educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo(Art.92) y al mismo tiempo establece que... determinar la dependencia estatal que elaborar y aprobar los planes de estudios, los programas de enseanza y los niveles educativos... (Art. 96) Los principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos de la cultura y sociedad panamea son recogidos por la Ley Orgnica de Educacin (Ley 47 de 1946) en el Art.3; la cual ms adelante concibe la educacin como... un proceso permanente, cientfico y dinmico, que propiciar el desarrollo de los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, fundamentados en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. (Art.14) Esto implica, por ejemplo, que el sistema educativo debe estar actualizndose de forma permanente, si quiere mantenerse acorde con los cambios tecnolgicos y cientficos, utilizando mtodos y tcnicas didcticas activas y participativas. Con ello se lograr, no slo que culmine de manera efectiva el primer nivel de enseanza, sino, tambin, facilitar su formacin en el segundo nivel, de manera ms especfica... a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades e intereses y las necesidades socioeconmicas del pas (Art.83)
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Por tanto, el Currculo es un producto derivado del proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo... que responde a una concepcin de educacin como totalidad y un proceso de cambio permanente(Art.295), mediante el cual se concretizan los principios, fines y polticas establecidas por el sistema educativo y comprende las etapas de planificacin, elaboracin, difusin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de planes y programas de estudio en una clara correspondencia con los fines, principios y normas de la educacin panamea al igual que al desarrollo social y econmico del pas (Art.296). Por otro lado, la sociedad en general se desarrolla dentro de una dinmica de cambios de todo tipo, especialmente, en una era de globalizacin de la informacin, la tecnologa y la comunicacin, es por ello que el currculo demanda ms flexibilidad que nunca, sin renunciar a los principios de continuidad, secuencia, integracin y pertinencia en el orden de conocimiento lgico, psicolgico y sistemtico; adems de amplitud y profundidad en sus contenidos. (Art.297) De ah que los planes de estudio en todos los niveles de enseanza, se fundamentarn en las reas cientficas, humansticas y tecnolgicas (Art.298)
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Es por ello, que los programas de estudio, y stos al momento de ser actualizados, deben implementar una metodologa cientfica que garantice que responden a la realidad nacional y universal y que sean evaluados mediante criterios que permitan detectar su eficiencia dentro del sistema educativo (Art.299); constituyndose sta en una tarea especfica de tcnicos y especialistas del Ministerio de Educacin, en comunin colaborativa con instituciones acadmicas y de investigacin de la sociedad civil, atendiendo al criterio de corresponsabilidad. De acuerdo con la legislacin educativa vigente, la educacin panamea debe respetar una serie de principios que la orientan en su alcance y secuencia. En este sentido, siendo un servicio pblico, un derecho y una responsabilidad de toda persona, independientemente de su edad, etnia, sexo, religin, posicin econmica, social o ideas polticas, esta educacin tiene una vocacin universal, democrtica, cvica, tica, moral, cientfica y tecnolgica, basada en la solidaridad humana, la justicia social; procurando afirmar y fortalecer la nacionalidad panamea, la idiosincrasia de las comunidades, la cultura y la poltica nacional, es decir, del pleno desarrollo humano. Asimismo, la educacin se fundamenta en la ciencia, aplica sus mtodos y resultados y fomenta el crecimiento y la difusin del conocimiento cientfico para asegurar el desarrollo de las personas y de las familias. De ah que la educacin atiende el desarrollo armnico e integral de la comunidad estudiantil en sus aspectos fsicos, intelectuales, morales, estticos y cvicos, dentro de un medio de convivencia social democrtico, procurando la capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo.
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De igual forma, la legislacin educativa vigente establece como fines de la educacin panamea: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana; fomentar el desarrollo,
Tiene sentido entonces apostarle a los principios de aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a emprender y aprender a convivir sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad, con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos.
conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida; impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal; fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas; e incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. (art. 10) Es por ello indispensable el fortalecimiento de los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad; garantizando la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno en beneficio individual y social, y cultivando sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura, y contribuyendo a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe, eficazmente, en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. (art. 10) Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin panamea puntualizan la contribucin a la solucin de los problemas de inequidad e ineficacia, a fin de que todos los alumnos en edad escolar alcancen, de acuerdo a sus potencialidades, el pleno desarrollo de las capacidades y
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habilidades que les garanticen un nivel educativo deseable de educacin comn para el conjunto de la poblacin; la garanta de una formacin fundamental en conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que les faciliten la comprensin de las relaciones de los alumnos con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; as como el uso racional de los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de las necesidades y el mejoramiento de la calidad de vida. Adems, debe promover en los alumnos el pensamiento crtico y reflexivo para que desarrollen su creatividad e imaginacin y que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento, tales como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, resolver problemas y tomar decisiones; propiciar el desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje para que internalicen los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de la cultura nacional; y, finalmente, garantizar el aprendizaje
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de la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, del respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems; del derecho a la vida y de la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz y que acten de acuerdo con los valores asumidos. Finalmente, la educacin panamea tambin tiene fundamentos epistemolgicos, psicolgicos, socio-antropolgicos y principios pedaggicos como integralidad, relevancia, flexibilidad, pertinencia, articulacin y actualizacin, los cuales siguen vigentes y respaldan cualquier accin que beneficie un cambio en el sistema educativo y que se definen a continuacin: INTEGRALIDAD El currculo se organiza en torno a una visin integradora que se concreta, por una parte, en la bsqueda del educando como ser integral, cuya formacin en lo cognoscitivo, lo socioafectivo y lo psicomotor, ser preocupacin permanente del nuevo currculo. Esta visin integradora del alumno no separa las tres dimensiones sino que las ve como interactuantes, integradas e integradoras. Por otra parte, se aplica el principio de integracin como elemento esencial en el proceso mismo de diseo del currculo. En esta lnea, se busca establecer niveles de correlacin e integracin entre algunas de las asignaturas del plan de estudios y entre los contenidos de diversas disciplinas en una asignatura. Vale la pena destacar el principio pedaggico de integralidad, ya que el currculo se organiza en torno a una visin integradora que se concreta; por una parte, en la bsqueda del educando como ser integral, cuya formacin en lo cognoscitivo, lo socioafectivo y lo psicomotor, ser preocupacin permanente en la actualizacin de los programas de estudio. RELEVANCIA Se deriva de la aplicacin del anterior; sin duda, en el momento de adecuar el currculo a los alumnos, grupos culturales y comunidades, adquiere relevancia para ellos, pues llena sus necesidades e intereses. Asimismo, se pretende que la propuesta nacional misma, sea diseada teniendo en cuenta este principio de relevancia; en trminos de visualizar la importancia de un currculo que prepare para la vida, que resulte significativo para los alumnos y que se convierta en una alternativa acorde con las expectativas de un momento de transicin hacia un nuevo siglo.
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FLEXIbILIDAD Resulta particularmente importante en la propuesta flexible que debe adecuarse a las caractersticas de los alumnos y a las necesidades y condiciones socioeconmicas y culturales de las comunidades y los grupos. Este principio se justifica en la promocin que se est haciendo de una propuesta de descentralizacin y de fortalecimiento de la autonoma de las instituciones educativas. Este principio curricular implica el retorno de niveles de decisin a la unidad principal en que este se hace efectivo el currculo: la institucin educativa y el aula. PERTINENCIA Se relaciona tambin, estrechamente, con los dos anteriores. Ciertamente, un currculo flexible y relevante resulta tambin pertinente. Se destaca este principio de manera especial para sealar una lnea esencial en el nuevo currculo, que se refiere a la bsqueda de diferenciaciones curriculares, con sustento en la consideracin de poblaciones y grupos culturalmente diversos (grupos tnicos, grupos marginados o discriminados por diversas razones). La aplicacin de este principio implica un rasgo innovador del nuevo currculo; la incorporacin de los elementos de cultura cotidiana. Se trata de una valoracin y legitimacin de la cultura cotidiana al lado de la cultura sistematizada o universal. ARTICULACIN Adquiere un valor especial en el cambio curricular desde la Educacin General Bsica, hasta la Educacin Media, como una estructura articulada de cara a la Educacin Superior del sistema educativo que requiere consistencia entre los diferentes niveles del sistema. De igual forma, es considerado este principio de manera especfica al organizar los objetivos y contenidos de cada uno de los programas de estudio. Se pretende que los procesos pedaggicos se desarrollen de manera tal que la articulacin entre contenidos permita a los estudiantes lograr en forma gradual crecer en su aprendizaje, considerando que es as como da el desarrollo del pensamiento: como un proceso evolutivo. ACTUALIzACIN El cambio curricular plantea el principio de actualizacin como un elemento primordial para garantizar una propuesta de actualidad y en permanente actualizacin. Se trata, en un primer momento, de que el currculo que se propone est acorde con las
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exigencias del momento presente, tanto en las corrientes psicopedaggicas y curriculares, como en el contenido curricular. En un segundo momento, se propone que el nuevo currculo se asuma como una propuesta en constante dinamismo, y por tanto debe tenerse en cuenta este principio de actualizacin; de tal manera que se garantice una permanente revisin del currculo, y se evite caer nuevamente en uno obsoleto.
Argumentos a favor de la actualizacin

Desde hace varios aos, el Ministerio de Educacin ha venido realizando estudios que le dan un sustento cientfico a la actualizacin de programas de estudio del nivel de Educacin General Bsica y Educacin Media. Vale la pena mencionar el de Echeverra (2007 y 2010) quien, adems de sealar carencias del sistema educativo panameo, como por ejemplo la vigencia de planes de estudio desde 1958; la excesiva oferta de bachilleratos y planes de estudio recargados; los fracasos para ingresar a la educacin superior, la ausencia de criterios cientficos para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en el aula; la falta de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, supervisores y directivos; la falta de motivacin y resistencia hacia el cambio; el limitado acceso a la tecnologa; que los estudiantes no han podido desarrollar las competencias necesarias en las reas de comunicacin y lenguaje, pensamiento lgico, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos, manejo de la informacin con herramientas informticas y cultura emprendedora; el predominio de mtodos transmisivos que generan la pasividad y memorizacin del alumno; entre otros. Ms recientemente, el SERCE, (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) aplicado en 2008, demostr que el 50% de los estudiantes llega a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras el 30% y el 70% de los de tercero y sexto grado no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como Ciencias, Matemtica y Espaol (Echeverra, 2010). Por eso, en su estudio sobre la Educacin General Bsica recomienda algunas acciones como: Actualizacin de los contenidos de los programas vigentes.
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Fortalecer el sistema de capacitacin a docentes sobre estrategias metodolgicas en las asignaturas bsicas (Espaol, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) que sea permanente durante el ao escolar, y con un real seguimiento que permita evaluar su ejecucin. Fortalecer la supervisin en todos los niveles educativos, para que sea efectiva y de calidad. Incorporar las tecnologas de la ciencia y la comunicacin (TICs), para disminuir las brechas observadas en este nivel educativo de la E.B.G. Retomar acciones para brindar orientacin educativa y profesional, como accin clave en la toma de decisiones de los egresados de la E.B.G. Fortalecer la formacin acadmica y actitudinal del estudiantado, a travs de es-
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trategias metodolgicas para evitar la degradacin de los aprendizajes en la medida que va avanzando en los grados y niveles del Sistema Educativo. Ejecutar actividades pedaggicas escolares para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de la E.B.G., a travs de talleres, conferencias, investigaciones, intercambios intercolegiales, otras. Profundizar los contenidos de las asignaturas de las reas humanstica, cientfica y tecnolgica para que prevalezca la continuidad de los conocimientos a travs de toda la Educacin Bsica y la Educacin Media, para que se logre una debida articulacin. Teniendo presente los valores. Valorar otras experiencias nacionales e internacionales, indicadores curriculares y los nuevos enfoques para la reformulacin de los contenidos programticos, y de ser necesario, el Plan de estudio de la Educacin Bsica General.
La misma autora, Echeverra, en el estudio para Educacin Media divulgado en el 2010 propone como solucin al dficit curricular: Implementar un enfoque basado en competencias, orientado a logros de resultados de aprendizaje. Rol del docente: mediador de los aprendizajes. Rol del estudiante: constructor de su aprendizaje. Perfil del egresado que considere principios y valores en las dimensiones fsica, emocional, intelectual, psicosocial y espiritual a fin de que se desarrolle integralmente. Revisin, adecuacin y evaluacin continua de los planes y programas de estudio, guardando correspondencia con la realidad de la sociedad y comunidad.
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Estudio y evaluacin permanente, sobre la necesidad de crear nuevos bachilleratos que atiendan las necesidades del mercado laboral y que sean cnsonos con los nuevos avances y cambios de la sociedad. Desarrollar metodologas activas que permitan a los alumnos demostrar sus competencias. Mejorar la eficiencia interna a travs de programas de estudio con competencias bsicas, genricas y especficas. Participacin de la comunidad educativa y sociedad civil en el proceso de cambio curricular. Desarrollo de la creatividad, investigacin, innovacin y espritu emprendedor.
En conclusin, propone una actualizacin de programas que orienten hacia un currculo basado en competencias, las que integran el saber (conocimiento), el saber hacer, actitudes, valores, logros de aprendizaje; flexible, pertinente que permitan adecuaciones a nivel local para contextualizarlo.
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ACTUALIzACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
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El enfoque curricular por competencias

La escuela panamea debe enfrentar el desafo de reajustar sus enfoques de acuerdo a la demanda de los contextos del siglo actual, de tal forma que en medio de un mundo globalizado, altamente tecnolgico y con redes de informacin cada vez ms extensas, las personas puedan enfrentar de forma efectiva cualquier tarea simple o compleja que se le presente en la vida (Zabala, 2007). Es decir, cualquier individuo en la actualidad, debe activar los conocimientos adquiridos y utilizar estrategias que permitan relacionar esos conocimientos para dar una respuesta ajustada a los problemas, de acuerdo con la situacin y el contexto en que surgen; ser capaz de trabajar en equipo poniendo en prctica habilidades sociales y de relacin y asumiendo las responsabilidades que les correspondan; tener iniciativa y capacidad para tomar decisiones de forma reflexiva; y ser capaz de administrar y gestionar el tiempo con eficacia y eficiencia (Alvarez,Prez&Surez, 2008) . Esto es educar para la vida, en donde a los alumnos se le ofrecen las herramientas necesarias para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (UNESCO, 1996). En donde el saber va ms all, habilita para poder enfrentar a este mundo en constante cambio, y forma para continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida. Es por ello que se requiere tambin una escuela que aprenda (Senge, 2002). Esto significa que tanto estudiantes, docentes, padres de familia, escuela, comunidad educativa, tomen conciencia y desarrollen de forma conjunta sus competencias.
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QU ES UNA COMPETENCIA? No existe una sola definicin suficiente para el trmino competencia. Ni el trmino es completamente nuevo. Sin embargo, la definicin de competencia parece que depende del mbito desde donde se le analice o de la forma coloquial con que se le refiere. En el diccionario de la Real Academia se encontrarn acepciones como hacer buen uso de funciones y atributos o disputa, rivalidad, etc., pero tal parece que la que ms se aproxima al uso de este trmino en el contexto educativo, es la de pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, sin pasar por alto que tambin se relaciona con otros trminos como capacidad, aptitud, habilidad, destreza, etc., y cuyos significados se mezclan entre s donde la capacidad se define como aptitud; la aptitud como capacidad competente; la habilidad como capacidad; la destreza como habilidad; la competencia como aptitud, etc. (lvarez et alt, 2008) Por otro lado, en todas las definiciones de competencia parece que hay dos aspectos unificadores: Es poder decidir sobre algo, entendindose la competencia como un conjunto de acciones o decisiones que una persona puede adoptar; y es tambin poseer un saber, refirindose a la forma en que una persona utiliza sus posibilidades de decisin, es decir, el modo en que las decisiones adoptados o las acciones realizadas son buenas. (Leboyer L. citado por lvarez et alt, 2008)
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En esta dinmica, la competencia se realiza en el marco de una triple dimensin en la cual el individuo no es un sujeto pasivo, sino que interacta con diversos contextos sociales desde una visin socio-constructivista del aprendizaje. (Ver Cuadro 1)
Cuadro 1 Triple dimensin de las competencias Dimensin constructivista Dimensin social Dimensin interactiva
Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del saber escolar, adaptando las situaciones de interaccin con el medio fsico y social, de acuerdo con las caractersticas del objeto de aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que determina el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las que el alumno o alumna utiliza los saberes para resolver la tarea.
Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de sus componentes, situando al alumnado en condiciones para que construya sus conocimientos a partir de lo que sabe, estableciendo una relacin dialctica entre los antiguos y nuevos aprendizajes.
Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de las interacciones sociales con los dems alumnos y alumnas y con el profesorado y de las actividades de enseanza que se realizan bajo el control del docente.
Fuente: lvarez, Prez&Surez (2008)
Por tanto, al transferir, articular y combinar los aprendizajes sobre el saber, saber hacer y saber ser a la solucin de situaciones funcionales complejas, se introduce en una pedagoga de la integracin como: (Roegiers,2004)
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Una competencia, por tanto, y de acuerdo a Hawes&Troncoso (2007) se puede definir como: Un saber actuar en situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin-problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno
QU IMPLICA UNA COMPETENCIA? Desde el enfoque socioformativo, las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas (Hawes&Troncoso, 2007). Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
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Las categoras de las competencias son las siguientes: Los saber-conocer (redecir o rehacer), memorizar, restituir, recitar, copiar, explicar, definir, conceptualizar. Los saber-hacer, disear, manejar, combinar, resolver, conducir, inventar, probar, demostrar, hacer, proyectar, reemplazar, reparar, crear. Los saber-ser: Apreciar, respetar, valorar, interesarse por, cumplir con, demostrar afecto, cuidar, conservar, responsabilizarse por, asumir voluntariamente, denotar iniciativa para.
En correspondencia con lo anterior, las reas de Competencias son: COGNITIVA: Fundamentadas principalmente en conocimientos disciplinarios: saber comprender, analizar y tratar informacin relevante; relacionar o sintetizar un determinado conocimiento, fenmeno o sistema. En este rubro de aprendizajes conceptuales, se incluye el aprendizaje de datos, conceptos, principios y leyes. El aprendizaje de conceptos, principios y leyes ha sido descrito desde dos perspectivas: inductiva y deductiva. La postura inductiva ha sido sostenida por Bruner: Aprendizaje por descubrimiento que segn l, es ms eficaz por cuanto aumenta la motivacin intrnseca, cultiva las habilidades de descubrimiento, favorece la estructuracin del aprendizaje por el que aprende. El aprendizaje por deduccin, se produce cuando se le provee al sujeto que aprende de una mayor estructuracin externa a travs de guas de estudio o trabajo en los cuales se organiza una estrategia de accin que concluye con aplicacin, sntesis e integracin. Ambos modos de aprender son viables y tiles. El docente debe conjugar ambos caminos en su quehacer didctico. PROCEDIMENTALES: Fundamentadas principalmente en la integracin de las acciones prcticas; saber cmo proceder en situaciones (profesionales) determinadas; elaborar proyectos; operar sistemas tecnolgicos fsicos, informticos o sociales. Los aprendizajes procedimentales, se refieren a la adquisicin o perfeccionamiento de habilidades, tcnicas,
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destrezas motrices e intelectuales que permiten aplicar los conocimientos. Se trata de la capacidad para asuntos como: procesar informacin, entender significados, comparar, generalizar, reunir, concluir, resolver situaciones crticas, producir nuevas ideas, manejar equipos e instrumentos, resolver problemas. En este tipo de aprendizajes procedimentales exige una alta dosis de aplicacin, de vinculacin con situaciones reales, de manejo de diferentes fuentes y puntos de vista. INTERPERSONALES/VALRICAS/ACTITUDINALES: Permiten cooperar con otros en funcin de un objetivo comn, saber comportarse en situaciones diversas, participar y comprometerse, saber percibir situaciones. En cuanto a aprendizajes actitudinales, se puede sealar que este es uno de los aspectos sobre los cuales se est insistiendo ms frente a la crisis social, el aumento de los problemas, la necesidad de mayor respeto, tolerancia, responsabilidad, y otros. Para la cual sealamos algunos aspectos que segn Lafourcade se puede incentivar: Proporcionar adecuados estmulos para generar o reforzar actitudes crticas y creadoras hacia su quehacer cientfico, tcnico, humanstico. Amor por la verdad y espritu indagador, vocacin de servicio hacia los dems, honestidad intelectual, marcada tendencia a continuar progresando durante toda la vida.
Tipos de competencias
A partir del origen de las competencias, se han llegado a definir tres tipos: Bsicas, Genricas y Especficas.
1. COMPETENCIAS bSICAS
La competencia bsica es estrictamente necesaria para poder realizar, con xito, futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes, nuevos para l (Roegiers, 2001, p. 74). En ellas se encuentran las competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos:
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- COMPETENCIA COMUNICATIVA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Implica el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Es decir, esta competencia habilita para: a) Comunicarse y conversar; b) Escuchar, exponer y dialogar; c) Leer y escribir e interpretar, entre otros.
- COMPETENCIA MATEMTICA
Es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana y de su entorno para desempearse en forma eficaz y eficiente en la sociedad.
- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar, para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
COMPETENCIA SOCIAL y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella est integrados conocimientos diversos y habilidades
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complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.
COMPETENCIA CULTURAL y ARTSTICA
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y consideradas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tiene prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Se refiere a disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Tiene dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo, y de lo que se puede hacer, con ayuda de otras personas o recursos.
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- AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Se refiere por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
2. COMPETENCIAS GENRICAS
Necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las competencias bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin, negociacin). Se acepta que la formacin por competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas.
3. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilizacin de conceptos, teoras o habilidades propias de la titulacin. Es decir, son los conceptos, teoras, conocimientos instrumentales, habilidades de investigacin, formas de aplicacin o estilos de trabajo que definen a una disciplina concreta (Espaol,
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Matemtica, Ciencias, Historia, Fsica, etc.) y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y para poder desarrollar de modo satisfactorio un trabajo relacionado con ella. (UAB, 2011).
Las competencias genricas, son: Analizar y sintetizar. Aprender. Resolver problemas. Utilizar los conocimientos en la prctica. Adaptarse a diferentes situaciones. Preocuparse por la calidad. Practicar las tcnicas de la informacin y de la comunicacin. Trabajar de manera autnoma. Trabajar en equipo. Organizarse y planificar.
En otras palabras, son las competencias relacionadas con los conocimientos (saber) y las habilidades (saber hacer) propios de cada asignatura o titulacin. No son transferibles fuera del mbito profesional vinculado al rea de conocimiento. (U.Sevilla, 2011).
Indicadores de logro
Las competencias, al ser actuaciones que dan cuenta de conocimientos, procedimientos y valoraciones, implican tambin asumir el concepto de valoracin y pasar de la evaluacin tradicional a la evaluacin de procesos de situaciones problema, afirma Hawes&Troncoso (2007). Esto es, asumir el concepto de valoracin desde la socioformacin en donde el reconocimiento de lo que las personas aprenden ya no slo se califica, sino que se valora en un contexto de actuacin determinado y en el cual los errores tambin son una oportunidad para la mejora y el crecimiento personal. Cuando los estudiantes saben para qu y para quin estn trabajando, trabajan ms y mejor. Esto es pensar en sus logros y en la valoracin de los mismos. Por ello reviste gran importancia la significatividad de las actividades y tareas de aprendizaje. De ah que es importante recrear situaciones problemas en el aprendizaje por competencias. Si el aprendizaje es ms
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probable como funcin del grado de la propuesta curricular, entonces puede esperarse que los estudiantes valorarn las tareas evaluativas cuanto perciban que son reales, es decir propuestas evaluativas que representen desafos serios y autnticos a inteligencia y capacidad en el marco de su formacin. Los estudiantes no slo pueden reaccionar positivamente ante una calificacin en juego, sino tambin ante una tarea de naturaleza tal que involucre conocimientos, destrezas y desafos (McInnis, citado por Hawes, 2006). Asimismo, es necesaria una descripcin previa de los desempeos que se esperan del estudiante como resultado de su itinerario formativo, ya que los logros de los estudiantes son estructuras complejas. Por ello requieren de una serie de metodologas que den cuenta de una variedad de insumos y de una variedad de resultados. Estos desempeos, por tanto, sealan el logro de las competencias. Los indicadores de logro constituyen, entonces, un medio para que el profesorado reconozca el grado en que sus estudiantes han logrado un aprendizaje. Se enuncian atendiendo a los criterios pero en funcin de los contenidos de cada asignatura. En lo posible, integran los tres tipos de contenidos, sin embargo, en algunos casos se definen indicadores para un solo contenido. (Hawes, 2006).
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EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES y EL PERFIL POR COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
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El estudiante como protagonista del aprendizaje y su perfil

El modelo educativo del Ministerio de Educacin concede atencin preferencial a las caractersticas bio-psico-sociales y espirituales del alumno adolescente como sujeto principal del quehacer educativo, centrando la atencin en el aprendizaje constructivista, desde una perspectiva que atiende la formacin humanista e integral de la persona en sus aspectos intelectuales, psicomotores y socio afectivos y dirigida a aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. QU ES EL PERFIL DEL EGRESADO bASADO EN COMPETENCIAS? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No se habla slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que dan sentido y articulan los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. El perfil de egreso es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante el finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta que aprendi y desarroll lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, que representan un objetivo compartido de sujeto por formar en la Educacin General Bsica y en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. En este sentido, el perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada de la Constitucin de la Repblica.
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Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel, y los precedentes de formacin, contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo: a) Diseo Curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo y planes y programas de estudios; Adecuaciones por centro escolar (nivel institucional); Currculum impartido en el aula.
b) c)
En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la actualizacin curricular. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
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Rasgos del perfil por competencia de los Egresados de la educacin bsica

COMPETENCIA 1: COMUNICATIVA (LENGUAJE y COMUNICACIN) 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, a travs de su idioma materno, oficial y otros. 2. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. Comunica correctamente sus ideas con claridad y fluidez de forma oral, escrita, visual y gestual. Desarrolla el hbito de la lectura, para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. Demuestra capacidad de comunicacin verbal y no verbal, abstraccin, sntesis y toma de decisiones. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Se comunica en forma oral, escrito, visual y gestual para expresar sus ideas en diferentes contextos.
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COMPETENCIA 2: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales para la solucin de situaciones de su entorno.
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Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permitan comprender y resolver situaciones en su vida diaria. Resuelve problemas propuestos, siguiendo razonamiento lgico y procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas de fenmenos de la vida real. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Utiliza la capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicado a situaciones del contexto.
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COMPETENCIA 3: EN EL CONOCIMIENTO y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 1. Se conoce y se valora a s mismo, a la familia como institucin, es tolerante con las ideas de los dems, es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y debilidades para su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza. Demuestra responsabilidad sobre el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos.
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COMPETENCIA 4: EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica. Utiliza con responsabilidad la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma. Participa en proyectos innovadores con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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COMPETENCIA 5: SOCIAL y CIUDADANA 1. Manifiesta en forma responsable su identidad regional y nacional, a travs de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales y artsticos. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
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Aprecia la vida y la naturaleza. Aplica principios y normas ticas en la vida diaria. Comprende como miembro de la familia, los deberes y derechos, que al cumplir logra una sociedad ms humana. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tiene con la sociedad.
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COMPETENCIA 6: CULTURAL y ARTSTICA 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos a travs del arte escnico y musical. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral.
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COMPETENCIA 7: APRENDER A APRENDER 1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
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Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarla y escoger la mejor Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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COMPETENCIA 8: PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. 3. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
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RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA DE LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIN MEDIA
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Rasgos del perfil por competencia de los egresados de la educacin media

COMPETENCIA 1: COMUNICATIVA (LENGUAJE y COMUNICACIN) 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, a travs de su idioma materno, oficial y otros. 2. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. Comunica oral, escrito, visual y gestual correctamente sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla el hbito de la lectura, para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. Demuestra capacidad de comunicacin verbal y no verbal, abstraccin, sntesis y toma de decisiones. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Se comunica en forma oral, escrito, visual y gestual para expresar sus ideas en diferentes contextos
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COMPETENCIA 2: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales para la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permitan comprender y resolver situaciones en su vida diaria. Maneja instrumentos de medicin, tomando en consideracin la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. Es capaz de utilizar smbolos y frmulas, con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. Resuelve problemas propuestos, siguiendo razonamiento lgico y procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas de fenmenos de la vida real. Utiliza herramientas de informtica para procesos matemticos y analizar informacin de diversas fuentes. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Utiliza la capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicado a situaciones del contexto.
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COMPETENCIA 3: EN EL CONOCIMIENTO y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 1. Se conoce y se valora a s mismo, a la familia como institucin, es tolerante con las ideas de los dems, es consciente de las fortalezas, limitaciones, y debilidades para su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza. Demuestra responsabilidad sobre el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos.
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COMPETENCIA 4: EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL 1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin para su vida personal, laboral y ciudadana. 2. Participa en situaciones comunicativas que implica el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Comprende e interpreta lo que se le comunica. Utiliza con responsabilidad la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje.
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Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes. Formula, procesa e interpreta datos y hechos y resuelve problemas de su entorno. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma. Participa en proyectos innovadores con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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COMPETENCIA 5: SOCIAL y CIUDADANA 1. Manifiesta en forma responsable su identidad regional y nacional, a travs de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales y artsticos. 2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. Expresa su compromiso con la diversidad y la multiculturalidad. Aprecia la vida y la naturaleza. Aplica principios y normas ticas en la vida diaria.
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Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que al cumplirlos le hacen lograr una sociedad ms humana. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tiene con la sociedad.
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COMPETENCIA 6: CULTURAL y ARTSTICA 1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica, artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica y creadora con inters por participar en la vida cultural, contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos a travs del arte escnico y musical. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral.
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COMPETENCIA 7: APRENDER A APRENDER 1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarla y escoger la mejor Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Aprende a aprender y demuestra responsabilidad sobre el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Muestra y mantiene en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s mismo. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones Argumenta y sustenta ideas personales sobre temas de inters y de relevancia en general para la sociedad, con fundamento, y respetando la individualidad en forma crtica y reflexiva. Es capaz de aprender a aprender y se actualiza de manera permanente en conocimientos cientficos y tecnolgicos. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Participa creativamente en la solucin de los problemas comunitarios. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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COMPETENCIA 8: PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. 3. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y en un actuar auto controlado que le permite proyectarse en su trabajo, salud fsica, psquica y social. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente, y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral. Participa con vivencia en los principios de solidaridad social y la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales.
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Adems de las competencias anteriores, en Educacin Media existen una serie de especialidades tcnicas, las cuales demandan de una competencia y sus respectivos rasgos de perfil, que por su extensin no se incluyen en este documento conceptual. COMPETENCIA 9: SOPORTE TCNICO Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada una de las especialidades segn Bachillerato, y pueden tener relacin en proporcin importante con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
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Estas especialidades son: Metalmecnica, Refrigeracin y Climatizacin, Autotrnica, Electrnica, Construccin, Electricidad, Ciencia, Humanstica, Martima, Tecnologa Informtica, Comercio, Turismo, Contabilidad, Agropecuaria, y Servicios y Gestin Institucional. Cada una de ellas demanda un perfil por competencias de los egresados. Algunos ejemplos de estos rasgos de perfil son: METALMECNICA: Diagnostica fallas de elementos mecnicos mediante inspecciones de campo, aplicando la tecnologa correspondiente. Alcanza y propaga hbitos de disciplina, estudio y trabajo en grupo e individual como forma necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal; etc.
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MARTIMA: Resuelve interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda, aplicacin y tratamiento automtico de la informacin. Utiliza las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos, avanzando en el conocimiento cientfico-tcnico para planificar y realizar proyectos, dispositivos, aparatos e instrumentos sencillos con una finalidad previamente establecida. AUTOTRNICA: Resuelve interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda, aplicacin y tratamiento automtico de la informacin. Utiliza las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos, avanzando en el conocimiento cientfico-tcnico para planificar y realizar proyectos, dispositivos, aparatos e instrumentos sencillos con una finalidad previamente establecida.
Las competencias docentes

Este Modelo Educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos, planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. En consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de herramientas didcticas suficientes, que le permitan estrategias y tcnicas de aprendizaje para los diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, permitiendo en los estudiantes el logro de competencias propias de su formacin y la conciencia del valor de su creatividad como sujeto educativo, y la expresin permanente de la calidad de sus aprendizajes.
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Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en el estudiante el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida de, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol de docente tiene gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas
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del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin de su poder, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Ya en el perfil profesional del nuevo docente, efectivo desde la reforma anterior, se integraban cinco reas, las cuales siguen vigentes, pero con el enfoque curricular por competencias se revitalizan con otras especficas: En el rea Personal, este perfil establece que un docente puede tener vocacin docente, puede integrar las experiencias previas del estudiante con los materiales didcticos de apoyo; le da sentido a lo que aprende; muestra actitud permanente hacia el cambio; est dispuesto para acompaar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; posee salud fsica y mental y una personalidad equilibrada; mantiene apariencia fsica y lenguaje adecuado; tiene una clara conciencia de la complejidad de su rol profesional; un pleno conocimiento del estudiante y su proceso de aprendizaje; y es un intelectual transformativo, crtico y reflexivo, un agente de cambio social y poltico. En el rea Social, requiere: Ser modelo de acciones tendientes a propiciar una cultura de paz; poseer sensibilidad social; tener formacin cvica y moral responsable de sus derechos y deberes ciudadanos con valores nacionales y mundiales; ser capaz de utilizar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en beneficio de su desarrollo personal y social que les permite comprender y aportar a las grandes transformaciones del mundo que lo rodea; incentivar la salud individual y colectiva; y propiciar el trabajo cooperativo y la solidaridad humana. En el rea Profesional, el docente debe tener: Profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos y de las caractersticas biosicosociolgicas del adolescente; estimular la armona de los alumnos y apoyar, segn las necesidades especficas de aprendizaje, promoviendo
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a su vez el trabajo colaborativo; desarrollar una labor pedaggica a travs de un proceso de investigacin lingstica y ecolgica; contextualizar el proceso educativo en funcin a las situaciones socioeconmicas y las realidades ecolgicas y culturales; ser lder y mediador de las interacciones didcticas que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos; promover en el estudiante el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin; y desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, as como la creatividad e innovacin con una visin integradora. En el rea Cultural, debe ser formador de hombres y mujeres que, preservando los valores democrticos, cvicos y morales, personales, familiares y culturales, le hagan frente a las exigencias de un mundo complejo y dinmico; demostrar la capacidad de actuar como facilitador, seleccionando y utilizando mtodos y recursos apropiados para el logro de aprendizajes significativos; desarrollar la Teora Curricular Integradora a la realidad y al contexto social inmediato por medio de adecuaciones; desarrollar creatividad, autoaprendizaje, transferencia de conocimientos y en sus discentes; y conocer sus derechos y deberes establecidos en las leyes para el ejercicio de su profesin. En el rea Tcnica-Pedaggica, tambin debe saber planificar, organizar, coordinar, ejecutar y conducir el proceso educativo del aula y la escuela con base en una amplia perspectiva de la realidad local, nacional e internacional; incorporar en su prctica cotidiana, procedimientos metodolgicos y exhaustivos acordes con los nuevos modelos pedaggicos; organizar y conducir el proceso de enseanza de manera efectiva mediante el empleo de estratgicas didcticas que aseguren la actividad participativa e innovadora de los alumnos; planificar, administrar de manera creativa y flexibilidad el currculo a nivel de aula y comunidad; e investigar y evaluar los procesos educativos y sociales en el contexto desde su desempeo.
El profesor, por tanto, debe ser el diseador y gestor de su propio trabajo en el aula. El docente se perfila dentro de un modelo de visin integral y real de la educacin con sentido de compromiso social, con una prctica basada en valores y un agente de cambio: crtico, reflexivo y transformador de la realidad.
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En esta perspectiva se habla que el principal reto es ensear a los estudiantes a aprender a conocer, aprender a aprender, aprender hacer, aprender a ser y aprender a convivir, es decir, tener las capacidades y habilidades para el acceso a construir su conocimiento. Cabe sealar que el papel del docente es de orientador, el que formula los retos, crtico, propositivo; le compete ensear a los estudiantes estrategias de aprendizaje metocognitivas (Nisbeth 1992). Es decir, aprender a tener un conocimiento auto-reflexivo de lo que saben a partir de la auto-reflexin.
Dentro de este escenario, el de las competencias, todo lo anterior sigue siendo vlido, pero de cara a las nuevas realidades con las que se enfrenta el docente, hay que insistir que se requieren docentes competentes. En este sentido, autores como Perrenoud (2001) y Zabala (2005) definen competencias docentes que favorecen el desarrollo de los saberes en medio de la diversidad, recreando situaciones de aprendizaje y mejorando la formacin. (Ver Cuadro 2).
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Cuadro 2 Competencias docentes

PERRENOUD (2001) 1. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. 2. Administrar la progresin de los aprendizajes. 3. Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin. 4. Comprometer a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la administracin de la escuela. 7. Informar y comprometer a los profesores pares. 8. Utilizar nuevas tecnologas. 9. Enfrentar los deberes y los dilemas ticos propios de la profesin. 10. Administrar su propio proceso de formacin. zAbALA (2005) 1. Planificar el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares. 3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. 4. Manejar de modo didctico las TIC. 5. Gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. 6. Relacionarse constructivamente con los alumnos. 7. Manejar las tutoras y el acompaamiento a los estudiantes. 8. Reflexionar e investigar sobre la enseanza. 9. Implicarse institucionalmente.
Fuente: Maldonado (2010)
Ahora bien, dados el escenario actual en el cual se desenvuelven los docentes, hay ciertas competencias que se han vuelto indispensables dentro del enfoque por competencias: Las competencias comunicativas, el manejo de las TIC, la investigacin y, principalmente, el trabajo en equipo (Maldonado, 2010): CompETENCIa ComuNICaTIva: Saber escribir, leer o hablar correctamente, son fundamentales para la conformacin de grupos de investigacin, redes y dems comunidades cientficas.
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CompETENCIa TIC: Comprender las reglas de la modernidad significa cmo aprenden los jvenes actualmente, cmo incorporar en el currculo las TIC, cmo dialogar con ellas y desde ellas y entiende cmo es que la sociedad se relaciona con las mismas. CompETENCIa INvEsTIgaTIva: El docente forma a los estudiantes como potenciales investigadores o l mismo es un investigador; es quien escribe, publica, participa en grupo y promueve investigacin, asiste a foros para mostrar su produccin, habilita al mundo de la vida por medio de las competencias cientficas. CompETENCIa DE Trabajo EN EquIpo: Es la competencia vital en la actualidad. Si la comunicacin y la agrupacin operan en lo cultural, en lo productivo y en lo poltico, en lo acadmico e investigativo es indispensable.
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bibliografa
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Documentos oficiales:
Constitucin Poltica de la Repblica de Panam Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin. Panam, modificada por la ley 34 de 1995. MEDUCA (2010) Bases de un modelo curricular para la Educacin Media Documento Base-, Panam (Documento de trabajo) MEDUCA (2011) Programas de Educacin Bsica General-Programa de Primer Grado. Panam
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SEMINARIO TALLER/ TEMA 1
INTEgraCIN pEDaggICa, pLaNIFICaCIN Y CurrCuLo basaDo EN CompETENCIas
Indicaciones generales para la metodologa de trabajo:
1. Leer individualmente y en grupo todas las series (documentos). 2. Realizar todas las actividades propuestas por el facilitador (a). 3. Cumplir con la entrega a tiempo de las asignaciones. 4. Completar todas las actividades y organizar su portafolio, como requisito para la obtencin del medio punto (1/2). 5. Formar subgrupos de trabajo. 6. Seleccionar un vocero en cada subgrupo. 7. El vocero de cada subgrupo presentar una sntesis del da anterior, segn la designacin del facilitador(a). (Un grupo por da)
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ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
Indicaciones sugeridas:
- Formacin de equipos de trabajo de 5 o 6 personas motu proprio. - Lectura y anlisis del documento El efecto Pigmalin. - Solucin de las preguntas que aparecen al final del documento. - Participacin activa de la plenaria general. EL EFECTO PIGMALIN Cuenta una leyenda mitolgica griega que el rey Pigmalin esculpi una estatua con la figura ideal de la mujer. A Pigmalin le gust tanto su obra que quiso que se convirtiera en un ser real. El deseo fue muy fuerte e hizo todo lo que pudo para conseguirlo. Pidi ayuda a Venus Afrodita, la diosa del amor, la cual colabor en que su sueo se hiciera realidad. As naci Galatea, su mujer ideal. Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A este fenmeno en Psicologa Social se le llama: realizacin automtica de las predicciones; tambin se le conoce como El Efecto Pigmalin, o la profeca que se cumple a s misma. Existen muchos estudios de pedagogos y psiclogos que confirman este hecho, entre ellos el de Rosenthal. l dio a los profesores de una escuela una relacin de alumnos y les dijo que tenan una capacidad superior, sin embargo, todos haban sido elegidos al azar. Este grupo realiz ms avance intelectual que el resto. El profesorado esperaba mejores resultados y los tuvieron, con lo que la profeca estaba cumplida.
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El Efecto Pigmalin requiere de tres aspectos: creer firmemente en un hecho, tener la expectativa de que se va a cumplir y acompaar con mensajes que animen su consecucin. Conviene revisar nuestras expectativas, pues, a veces, actuamos de forma contradictoria. Por ejemplo, le decimos al hijo que estudie, pero creemos que no lo har, dado que lo hemos intentado muchas veces. Ese proceso ha estado salpicado con frases del estilo: As no aprobars; no haces ms que ver la televisin. Sin darnos cuenta, estamos colaborando en que el hijo cumpla lo que pensamos. Lo que los padres y las madres, maestros y maestras esperamos de los nios y nias tiende a cumplirse. Por tanto, necesitamos tener expectativas constructivas que les permitan sacar lo ms brillante de ellos mismos y desechar las negativas, pues les llevan a la degradacin y a la merma personal. El efecto Pigmalin es uno de los sucesos que, tanto en el mbito laboral como en el escolar, social y familiar, pueden ser ms productivos o contraproducentes. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales de la educacin, ya que es uno de los factores que influyen en la motivacin de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mgico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran ms capacitados les den ms y mayores estmulos, ms tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando as las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con ms frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirn mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exmenes.
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ACTIVIDADES
Discuta con sus compaeros:
1. Cul es la importancia de la motivacin para todo docente? 2. Cmo podras hacer realidad positivamente, el efecto Pigmalin en el aula de clase? 3. Qu mecanismos utilizas para motivar a tus alumnos da tras da? Presenta ideas concretas y observables. 4. Qu haces para automotivarte a pesar de los problemas y adversidades? 5. Cules son las consecuencias de la motivacin y de las altas expectativas en los resultados del proceso de enseanza - aprendizaje? 6. Qu opinin te merece el efecto Pigmalin? Un simple mito o una oportunidad de lograr mejores resultados en educacin. Justifica tu respuesta. aCTIvIDaD N 1 (sErIE 0) Lea en grupo desde la pgina 12 a la 21 en la Serie 0 Aspectos Legales, Filosficos y Pedaggicos. Analiza los cambios curriculares en el Sistema Educativo Panameo. Presenta al menos cinco beneficios pedaggicos que aporta este enfoque al proceso de enseanza aprendizaje.
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aCTIvIDaD N 2 (DoCumENTo: programa DE EsTuDIo) Revisa en grupo los elementos curriculares de su programa de estudio. Identifica los nuevos elementos del programa de estudio. Presenta en plenaria sus opiniones respecto a los nuevos elementos curriculares. aCTIvIDaD N3 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 0; pgINas 12-40) Despus de haber analizado los lineamientos educativos y el enfoque de formacin en competencias, desarrolle las siguientes actividades (se sugiere en equipos de trabajo) - Selecciona un tema de una asignatura de su grado y elabore un mapa conceptual donde se reflejen las competencias bsicas. - Explica qu son los indicadores de logro y por qu son de gran utilidad tanto en la planificacin docente y en la evaluacin de los aprendizajes. - Sustenta qu elementos pueden contribuir al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD N4 (sErIE 1) A partir de lo expuesto en el captulo I de la serie Orientaciones para la Aplicacin de Competencias en el Aula realiza las siguientes actividades. - Lea en grupo, desde las pginas 10 a la 18 Repensando la Propuesta Educativa de Cada Centro Escolar - Elabora en grupo una propuesta de el proyecto curricular de centro, donde se establezcan las principales decisiones curriculares, acuerdos y las funciones de cada uno de los actores educativos. - Cada vocero de subgrupo, entrega su propuesta al facilitador(a). aCTIvIDaD N5 (sErIE 1) Lea desde las pginas 19 a la 38, Captulo II, en l se sustenta la importancia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Desarrolla las siguientes actividades: - Selecciona una de las reas del programa de estudio, identifica y clasifica los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Segn se presenta en el programa) - Analiza cul de los tres tipos de contenidos es ms importante y por qu? A cul le dedicamos ms atencin y por qu? A cul le damos menos atencin y por qu? Qu podemos hacer al respecto?
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- Explica en qu consiste la secuenciacin didctica de competencias. aCTIvIDaD N6 (sErIE 1) Lea el Captulo III, (pginas 39 a la 52). Se explica la estructura y aplicacin de los programas de estudio. Desarrolla las siguientes actividades: - Analiza la coherencia de los elementos constitutivos del programa de estudio. - Sustenta la funcin e importancia de cada uno de ellos. - Interpreta las diferencias entre tcnica, metodologa y estrategia. - Presenta un listado de tcnicas, metodologas y estrategias. aCTIvIDaD N7 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 1) - Lea los elementos conceptuales de la estructura curricular del programa de estudio. (pginas 44 a la 52). - Anota y presenta las dudas, observaciones y sugerencias al respecto.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD N8 (sErIE 2) En el captulo I (pginas 10- 22) se explica el proceso a seguir y los elementos constitutivos de la planificacin anual/trimestral. Realiza las actividades que presentamos a continuacin, en equipos de trabajo formados segn reas afines. - Analiza los aspectos fundamentales de la Planificacin en el aula. Captulo II (Pginas 24- 52). - Calcula la cantidad de semanas de trabajo con las que contamos en el ao lectivo 2012, considerando das de asueto y fechas especiales en las que normalmente no hay clase. (Ver el Decreto) - Escoge una asignatura (de un nivel especfico) y distribuye los temas a desarrollar en el ao lectivo segn la cantidad de semanas con las que contars en cada uno de los tres trimestres). - Elabora el plan anual/trimestral para la asignatura escogida, teniendo en consideracin todos los elementos constitutivos que lo integran. aCTIvIDaD N9 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 2) - Continuacin de la elaboracin del plan anual/trimestral. - Sntesis de la lectura Aspectos fundamentales de la Planificacin en el aula. Captulo II (Pginas 24- 42).
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD N 10 (sErIE 2) En el captulo II presentamos una breve explicacin de la estructura de la planificacin en el aula (semanal/diaria). Dicha estructura enfatiza la importancia de planificar teniendo en consideracin los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, las competencias, las actividades, los recursos educativos y otros elementos que podrs encontrar de la pgina 23 a la 52. A partir de dicha informacin te pedimos que realices las siguientes actividades: - Elabora una planificacin semanal segn el esquema sugerido por el Ministerio de Educacin teniendo en consideracin los siguiente: - Clasificacin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sugerimos un listado de verbos para esta clasificacin.
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CoNTENIDos CoNCEpTuaLEs Identifica Reconoce Clasifica Describe Compara Conoce Explica Relaciona Recuerda Enumera Seala Expresa Distingue Aplica Analiza Completa Representa
CoNTENIDos proCEDImENTaLEs Sostiene Maneja Confecciona Utiliza Construye Aplica Recoge Observa Experimenta Prueba Simula Demuestra Planifica Ejecuta Compone Inventa Realiza
CoNTENIDos aCTITuDINaLEs Crea Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple
Identificacin de las competencias relacionadas. Presentacin de las tcnicas a utilizar y la estrategia que le permitir desarrollar el tema. aCTIvIDaD N 11 FASE A DISTANCIA (SERIE 2) - Continuacin de la elaboracin la planificacin semanal.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD No. 12 (sErIE 2) En el captulo III (pginas 43 52) se desarrollan algunas ideas en torno a la organizacin social de la clase. En el proceso de enseanza aprendizaje, hay actividades que conviene que se desarrollen individualmente, otras en equipo dentro y fuera del aula. Actualmente se recomienda trabajar en base al esquema de aprendizaje colaborativo. Desarrolla las siguientes actividades: - Investiga yAnaliza, qu es el aprendizaje colaborativo?, qu es un equipo informal?, qu es un equipo formal? y qu es un equipo base?. (pginas 43 52). - Considerando los objetivos, duracin y utilidad de cada uno, elabora tres modelos de actividades para ser desarrolladas por los estudiantes, clasificadas en individuales y grupales. ACTIVIDAD NO. 13 - Directrices para la elaboracin del portafolio. (Presentacin: Archivo de Power Point)
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mINIsTErIo DE EDuCaCIN DIrECCIN NaCIoNaL DE CurrCuLo Y TECNoLoga EDuCaTIva DIrECCIN NaCIoNaL DE pErFECCIoNamIENTo Y DEsarroLLo proFEsIoNaL DIrECCIN NaCIoNaL DE EvaLuaCIN sEmINarIo TaLLEr EvaLuaCIN DE Los aprENDIZajEs EN EL marCo DE La TraNsFormaCIN CurrICuLar.
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INDICaCIoNEs gENEraLEs para La mEToDoLoga DE Trabajo: 1. Leer individualmente y en grupo todas las series (documentos). 2. Realizar todas las actividades propuestas por el facilitador (a). 3. Cumplir con la entrega a tiempo de las asignaciones. 4. Completar todas las actividades y organizar su portafolio, como requisito para la obtencin del medio punto (1/2). 5. Formar subgrupos de trabajo. 6. Seleccionar un vocero en cada subgrupo. 7. El vocero de cada subgrupo presentar una sntesis del da anterior, segn la designacin del facilitador(a). (Un grupo por da)
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aCTIvIDaDEs DE INICIo. aCTIvIDaD N1 (sErIE 3) El captulo I desarrolla claramente las preguntas fundamentales del proceso de evaluacin: para qu, qu, y cmo se evala? A partir de lo expuesto en este captulo (pgina 13 - 21) desarrolle las siguientes actividades: - Elabora y sustenta un mapa conceptual, en base a la lectura. aCTIvIDaD N 2 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 3) El captulo II (pginas 22 38) inicia plantendonos una idea categrica y concluyente: La evaluacin de competencias debe ser autntica. A partir de esta idea, conceptos como, criterios de evaluacin, indicadores de logro, procedimientos y actitudes cobran una gran importancia, segn su clasificacin. Las siguientes actividades buscan reforzar el contenido desarrollado en este captulo. - Escriba al lado de cada ejemplo de tcnicas, el tipo de evaluacin que usted consi dere (Diagnstica, formativa o sumativa):
TCNICas:_________________
TIpo DE EvaLuaCIN:___________________
1. Lluvia de ideas: ______________________________________________________ 2. Prueba escrita: ______________________________________________________ 3. Phillips 66: ______________________________________________________
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4. Sustentacin oral: ____________________________________________________ 5. Resumen de clase: ___________________________________________________
II mENCIoNa 3 hErramIENTas para rEaLIZar uNa EvaLuaCIN DIagNsTICa 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________
III mENCIoNa 3 hErramIENTas para rEaLIZar uNa EvaLuaCIN FormaTIva 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asigna da a distancia. aCTIvIDaD No. 3 (sErIE 3) En el captulo II (pginas 27 37) se plantea el tema los indicadores de logro miden los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. - Analiza la lectura, esquemas y cuadros (pgina 27 32). - Selecciona un tema de tu planificacin anual/trimestral, identifica dos contenidos conceptuales, dos procedimentales y dos actitudinales. Luego establece los criterios de evaluacin y los indicadores de logro que orientarn el proceso de evaluacin de dicho tema.
aCTIvIDaD N 4 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 3) En el captulo III (pgina 38 52) se plantea el tema la valoracin de los saberes. - Analiza el tema. - Selecciona un contenido de una asignatura y elabora criterios de evaluacin e indi cadores de logro.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD No. 5 (sErIE 4) En el captulo I (pginas 9 20) se presentan algunos mtodos de evaluacin por competencia, los cuales son de mucha utilidad en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Desarrolla las siguientes actividades: - Elabora un ejemplo de actividad evaluativa en la que utilices el mtodo de aprendizaje basado en solucin de problemas. - Elabora un ejemplo de actividad evaluativa en la que utilices el mtodo de estudio de casos. - Elabora un ejemplo de actividad evaluativa, que puedas utilizar como evaluacin final del trimestre (en lugar del tradicional examen trimestral), en la que utilices el mtodo de formulacin y elaboracin de proyectos. aCTIvIDaD N 6 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 4) En el captulo II (pgina 21 - 25) se contina con los mtodos de evaluacin. Se presenta el tema El Portafolio. - Analiza la lectura e inicia la elaboracin del portafolio con los insumos elaborados en el seminario.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asignada a distancia. aCTIvIDaD N 7 (sErIE 4) En el captulo II (pginas 26 38), se explican algunas tcnicas de evaluacin por competencias las cuales representan los instrumentos que usa el docente para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje para el logro del perfil planificado. Desarrolla las siguientes actividades e inclyelas en el portafolio que ests elaborando: - Elabora una ficha de observacin para el desarrollo de una gira acadmica o visita pedaggica dentro o fuera de la institucin. - Disea un modelo de entrevista focalizada que puedas aplicar al desarrollo de uno de los temas de tu programacin anual/trimestral. - Elabora una estructura de un diario de campo que los estudiantes deban llenar al desarrollar un proyecto trimestral de tu materia. - Confecciona un mapa conceptual de uno de los temas fundamentales de tu especialidad o rea de trabajo docente. aCTIvIDaD N 8 FasE a DIsTaNCIa (sErIE 4) - Establece los criterios de evaluacin con su respectiva ponderacin para evaluar un ensayo.
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aCTIvIDaD DE INICIo: Presenta una sntesis del da anterior y la actividad asigna da a distancia. aCTIvIDaD N 9 (sErIE 4) En el captulo III (pginas 40 53) encontrars algunos modelos de instrumentos de evaluacin por competencias. Desarrolla actividades por grupo y documntalas en tu portafolio de estudiante. - Escoge un tema que puedas evaluar con un cuestionario de preguntas abiertas. Elaboracin de 10 preguntas siguiendo las recomendaciones que aparecen en el documento. - Elabora una prueba objetiva con 5 reactivos de verdadero y falso, 5 de llenar espacios, 5 de pareo y 5 de opcin mltiple, respetando las reglas de elaboracin de tems. - Elabora una lista de cotejo del proyecto trimestral. - Elabora de una rbrica para evaluar el proyecto trimestral, tomando como gua los modelos desarrollados en el documento. - Presenta en plenaria los resultados de las actividades.
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GLOSARIO DE TRMINOS CURRICULARES

aCTIvIDaDEs DE EvaLuaCIN: Son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes, que permiten demostrar sus avances, dificultades, logros de aprendizaje en relacin con la adquisicin de contenidos de aprendizajes (los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes).
aprENDIZajE: Es el proceso de adquirir conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal), a travs de la experiencia, el estudio y/o la enseanza. Dicho proceso origina un cambio persistente, medible y especfico en el individuo y hace que el mismo formule un constructor mental nuevo o que revise uno previo.
aprENDIZajE sIgNIFICaTIvo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado.
CaLIDaD DE La EDuCaCIN: Es un valor que se define en cada situacin y no puede entenderse como un valor absoluto. As, una educacin de calidad es una educacin eficiente. Una educacin relevante es de calidad. Calidad es entonces el valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo en trminos comparativos. Calidad se refiere al ser.
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CapaCIDaD: La capacidad se refiere al potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia. Forman parte de la persona, pero ms que aprenderse, se desarrollan a travs de aprendizajes que exigen su utilizacin.
CompETENCIa: Es la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejo movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. La competencia involucra el uso de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
CoNoCImIENTos prEvIos: Es la seleccin de formas o saberes culturales cuyo aprendizaje es considerada esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Incluyen todos los aspectos de la realidad objeto de la actividad mental, constructiva del alumno: Hechos, conceptos, principios, datos, definiciones y otrosConstituye el saber. Procedimientos, habilidades, destrezas, tcnicasConstituye el saber hacer. Valores, actitudes y normas, creencias, conductas y preferencias, sentimientos Constituye el saber ser y convivir.
CoNTENIDo CurrICuLar: Es la seleccin de formas o saberes culturales cuyo aprendizaje es considerada esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Incluyen todos los aspectos de la realidad objeto de la actividad mental, constructiva del alumno: Hechos, conceptos, principios, datos, definiciones y otrosConstituye el saber. Procedimientos, habilidades, destrezas, tcnicasConstituye el saber hacer.
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Valores, actitudes y normas, creencias, conductas y preferencias, sentimientosConstituye el saber ser y convivir.
CurrCuLo: Conjunto sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Los elementos del currculo, entre otros, son los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. El vocablo currculo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles, ms abstractos o ms concretos de elaboracin de planes y programas educativos. As se habla de currculo prescriptivo u oficial de proyecto curricular y de programaciones didcticas.
CrITErIos DE EvaLuaCIN: Son normas explcitas de referencia para establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de cada curso con referencia a los objetivos y contenidos de cada materia y la adquisicin de las competencias bsicas. Es una cualidad.
DIsEo CurrICuLar: Funcin de organizar los componentes del currculo en los distintos niveles educativos. Es el proceso de planificacin, de dar forma y hacer corresponder el currculo con el nivel escogido; atendiendo metas, objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, polticas administrativas, y sistemas de evaluacin entre otros.
FormaCIN INTEgraL: Principio general de educacin que define la funcin del sistema educativo, como la formacin de los estudiantes en todas sus capacidades.
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gEsTIN DEL CurrCuLo: Es la regulacin tecnificada (poltica y acadmica) que se encarga de la necesidad de conducir, controlar, evaluar y mejorar la educacin escolarizada. Los planes de estudios se estructuran para su implementacin de modos tcnicos particulares; se pretende con ellos un proceso de formacin mediante la seleccin de saberes, contenidos, estrategias curriculares y se aspira al desarrollo de ciertas habilidades y competencias para culminar en una acreditacin.
INDICaDorEs DE Logro: Es un ndice observable de un criterio. Este permite contextualizar el criterio. Tiene un valor (sea una cantidad, sea un valor 1/0).
mEToDoLoga: Conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje que configuran una forma determinada de intervencin pedaggica. Est configurada por las variables: la secuencia didctica, las relaciones interactivas, la organizacin del aula, la organizacin del tiempo y el espacio, los materiales curriculares, la organizacin y presentacin de los contenidos y la evaluacin.
pErFIL DEL EgrEsaDo: Conjunto de caractersticas que definen la imagen del egresado que se desea formar. Estas caractersticas responden a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos de personalidad y atributos culturales que son inherentes al plano acadmico, administrativo y tecnolgico.
pLaN DE EsTuDIo: Es el instrumento bsico orientador del desarrollo y evaluacin de una carrera. Define el tipo, organizacin y estructura de todos aquellos aspectos que para fines de aprendizaje y enseanza, se consideran social, cultural y profesionalmente valiosos y eficientes. Sus elementos son: fundamentos, perfil del egresado, objetivos, estructura y organizacin de los estudios, estrategias metodolgicas y de evaluacin.
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programa DE asIgNaTura: Es un documento oficial que contiene los aprendizajes bsicos de la asignatura. Debe estar al servicio de profesores, estudiantes y otros interesados. Los programas de asignatura deben desarrollarse desde las definiciones del plan de estudio del cual forman parte y en coherencia con ste. En el programa de asignatura se establecen las decisiones curriculares bsicas referidas a los componentes del currculo. Los programas se organizan de acuerdo a qu y para qu ensear y aprender: Cundo ensear y aprender; cmo ensear y aprender qu cmo y cundo evaluar. pLaNIFICaCIN DIDCTICa: Es planificacin de la prctica educativa en el aula, de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro. Corresponde a las decisiones adoptadas en relacin con los componentes curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
proYECTo EDuCaTIvo INsTITuCIoNaL (pEI): Instrumento que recoge una propuesta integral en el que cada centro educativo plasma los ideales que pretenden conseguir: misin, su visin, sus metas, el perfil de estudiante y de solidaridad que persiguen. Acta como marco de referencia que orienta en los procesos de intervencin para el desarrollo del currculo la propuesta de aula para lograrlos.
rECursos: Soportes didcticos que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje (libros de consulta, biblioteca de aula, equipo de laboratorio, mapas, medios audiovisuales, entre otros).
TCNICas DE EvaLuaCIN: La tcnica es cualquier situacin, recursos o procedimiento que se utiliza para obtener informacin sobre la marcha del proceso de enseanza aprendizaje. La tcnica puede abarcar y utilizar varios instrumentos.
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Este libro fue impreso en la ciudad de Panam, bajo la responsabilidad del Ministerio de Educacin. 45,000 ejemplares Todos los derechos reservados. Panam, 2012

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Lucy Molinar Ministra de Educacin Mirna de Crespo Viceministra Acadmica de Educacin Jos Herrera K.

Repblica de Panam, enero 2012

Actualizacin de los Programas de Estudio

El perfil de egreso de los estudiantes y el perfil por competencias de los docentes

Gua metodolgica del faciliador (a)

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN PANAMEA

Aspectos legales, filosficos y pedaggicos

Argumentos a favor de la actualizacin

ACTUALIzACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

El enfoque curricular por competencias

Fuente: lvarez, Prez&Surez (2008)

- AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES y EL PERFIL POR COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

El estudiante como protagonista del aprendizaje y su perfil

Rasgos del perfil por competencia de los Egresados de la educacin bsica

RASGOS DEL PERFIL POR COMPETENCIA DE LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIN MEDIA

Rasgos del perfil por competencia de los egresados de la educacin media

Las competencias docentes

Cuadro 2 Competencias docentes

Fuente: Maldonado (2010)

GUA METODOLGICA DEL FACILITADOR (A)

Gua Metodolgica del Facilitador (a)

Indicaciones generales para la metodologa de trabajo:

1. Lluvia de ideas: ______________________________________________________ 2. Prueba escrita: ______________________________________________________ 3. Phillips 66: ______________________________________________________

4. Sustentacin oral: ____________________________________________________ 5. Resumen de clase: ___________________________________________________

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