Anda di halaman 1dari 16

Mengembangkan kualitas dalam e-learning: kerangka dalam tiga bagian Jennifer Irlandia Pengajaran Pengembangan, Fakultas Hukum, University

of Western Sydney, Sydney, Australia Helen Maria Correia Pengajaran Pengembangan, Sekolah Psikologi, University of Western Sydney, Sydney, Australia, dan Tim Mark Griffin Sekolah Ilmu Sosial, Universitas Western Sydney, Sydney, Australia

Abstrak Tujuan - Tujuan makalah ini adalah untuk memperkenalkan dan menjelaskan fitur dari e-learning kerangka kualitas yang dikembangkan untuk sebuah universitas multi-kampus besar. Kerangka kerja ini secara eksplisit dirancang untuk meningkatkan kualitas e-learning situs dan kualitas belajar siswa online, melalui mengembangkan keterampilan para akademisi yang merancang situs. Desain / metodologi / pendekatan - Ini adalah kertas konseptual. Ini mengkaji berbagai yang ada model dan literatur tentang kerangka evaluatif dalam e-learning dan posisi kerangka baru dalam bahwa konteks. Ini menggambarkan fitur yang membedakan kerangka baru dari model yang ada dan menjelaskan bagaimana perbedaan ini disesuaikan dengan mengembangkan keterampilan desain elearning dari staf akademik dan untuk mendorong keterlibatan lebih besar dengan e-learning inisiatif kualitas di universitas. Temuan - Makalah ini mengidentifikasi beberapa fitur dari kerangka kerja baru yang berbeda dari model lain dan menjelaskan dimasukkannya fitur ini dalam hal dukungan yang mereka berikan untuk kualitas perbaikan di sebuah universitas di mana akademisi adalah desainer utama dari e-learning situs. Orisinalitas / nilai - Makalah ini membuat kontribusi terhadap literatur tentang inisiatif kualitas dalam e-learning dengan memperkenalkan kerangka kerja baru yang berkualitas yang berbeda dalam halhal lain yang signifikan dari model. Alasan yang mendasari desain inheren perkembangan kerangka kerja ini, sebagaimana tercantum dalam tulisan ini, mungkin berguna bagi universitas lain di mana akademisi adalah desainer utama dari e-learning situs. Kata kunci e-learning, perbaikan Kualitas, Universitas Kertas Jenis penelitian kertas

I. Pendahuluan Keharusan untuk inisiatif jaminan kualitas untuk e-learning dalam pendidikan tersier adalah secara luas diakui (McNaught, 2001; Oliver, 2005; Reid, 2005;. Weaver dkk, 2008).

Oliver (. 2005, hal 183) menjelaskan ini "agenda kualitas" dalam istilah berikut: Sebagai universitas lebih dan lebih berusaha untuk menggunakan e-learning sebagai modus pengiriman untuk unit mereka dan kursus, dan karena semakin banyak mereka sedang bertanggung jawab atas kualitas layanan mereka menyediakan, kebutuhan tumbuh untuk standar diterima dan standar yang menjadi acuan kinerja dapat dinilai. Menyadari kebutuhan ini, banyak universitas telah mengembangkan model dan kerangka kerja untuk mengevaluasi kualitas e-learning di lembaga mereka (Inglis, 2008). Namun, banyak yang berpendapat bahwa masih ada jalan panjang dalam kualitas bangunan di Edisi terbaru dan arsip teks lengkap dari jurnal ini tersedia di www.emeraldinsight.com/0968-4883.htm QAE 17,3 250 Jaminan Mutu dalam Pendidikan Vol. 17 No 3, 2009 hal 250-263 q Emerald Publishing Group Terbatas 0968-4883 DOI 10.1108/09684880910970650 online belajar lingkungan dan, khususnya, dalam keterampilan staf mengembangkan dan umum keterlibatan dengan e-learning (Weaver dkk., 2008). Di University of Western Sydney (UWS), tanggapan kita terhadap agenda kualitas dalam e-learning menekankan peningkatan mutu melalui pengembangan akademik staf keterampilan dalam e-learning desain. Selama tahun 2008, Pengembangan Pengajaran Unit di UWS mengembangkan e-learning kualitas kerangka ("kerangka") bertujuan untuk melaksanakan tujuan ini di seluruh universitas. Kerangka kerja ini terdiri dari tiga bagian: standar dasar, standar maju, dan toolkit pengembangan staf. Diambil sebagai keseluruhan, kerangka kerja ini memungkinkan desainer akademik untuk mengembangkan sendiri elearning desain keterampilan dari tingkat dasar sampai ke tingkat lanjut, menggunakan pedagogis e-learning, dengan sistem dukungan eksplisit di tempat pada semua tahap. Ini perkembangan pendekatan penting di UWS sebagai desainer dan pengembang utama kami e-learning situs adalah staf pengajar akademik. Beberapa fitur dari kerangka kerja kami membedakannya dari model yang ada kebanyakan, seperti pemisahan dasar dari standar maju. Selanjutnya, dan cukup tidak seperti inisiatif kualitas yang sama, kami kerangka berisi tahap toolkit penting menengah. Konsisten dengan filosofi yang mendasari perkembangan kerangka (Correia et al., 2008), toolkit menyediakan berbagai dukungan scaffolded untuk desainer situs yang ingin pindah dari dasar sampai standar maju. Makalah ini membahas model yang ada dan literatur di atas mana kita adalah kerangka dibangun, menjelaskan fitur yang membedakan dari model lain dan mengeksplorasi alasan-alasan untuk dimasukkannya fitur tersebut. II. Kelembagaan konteks Universitas-universitas Australia telah mengadopsi berbagai pendekatan terhadap bagaimana

mereka, sebagai lembaga, mendukung pengenalan e-learning. Banyak telah mendirikan pusat dukungan departemen, di mana e-learning pengembang bekerja dengan staf akademik (University of Sydney, 2005;.. Ellis et al, 2007, hal 14), dan telah menyediakan akademik staf dengan waktu rilis untuk mengubah program ke mode online (Ellis et al, 2007.). Lain universitas jauh lebih mengandalkan pada staf pengajaran akademis sebagai pengembang utama dengan unit pusat seperti Unit Pengembangan Mengajar di UWS, mengambil lebih mendukung peran dalam pengembangan keterampilan (University of Tasmania, 2008;. Weaver dkk, 2008). Terlepas dari tingkat desain dan dukungan produksi untuk e-learning pada khususnya lembaga, fitur penting dari sebagian besar model adalah bahwa akademisi memberikan pedagogis arah serta isi disiplin. Akademik keterlibatan dalam proses, penghubung dengan desainer pendidikan, memastikan "klarifikasi nyata dari jalan bahan tersebut akan memenuhi kebutuhan peserta didik '"(Ellis et al, 2007., hal. 18). Salmon (2005, hal. 205) mengamati bahwa: Untuk melibatkan sejumlah besar akademisi, pendekatan pun harus berusaha untuk memastikan bahwa kepemilikan, tidak hanya isi tapi juga pedagogi, terus terletak dalam departemen akademik, tetapi juga mengakui bahwa berbagai mekanisme yang mendukung harus mendasari lanjutan perkembangan. Pada UWS, para desainer dan pengembang utama dari e-learning situs adalah akademisi bukan didedikasikan e-learning pengembang. Hal ini segera menunjukkan bahwa setiap kualitas kerangka untuk e-learning di universitas kami harus memiliki penekanan kuat pada pengembangan staf. Meskipun telah ada suite didirikan e-learning lokakarya dan sumber daya yang tersedia di UWS untuk beberapa waktu, mereka tidak wajib dan tidak semua Mengembangkan kualitas dalam e-learning 251 akademisi telah terlibat secara menyeluruh dengan mereka. Konsisten dengan pengamatan pada serapan di universitas lain, "pengadopsi awal" dan "inovator alami" memiliki biasanya menjadi peserta utama dalam tidak wajib pelatihan (Weaver dkk, 2008.; , 2005 Salmon). Akibatnya, ada variasi yang signifikan dalam kualitas e-learning situs. Kerangka kerja kami karena itu dirancang untuk memberikan proses terstruktur yang bertujuan untuk mendorong penyerapan dan menciptakan apa Inglis dkk. (2002, hal. 217) menjelaskan sebagai "Yakin dan berkomitmen staf dengan kompetensi baru" (Inglis et al., 2008, hal 351.). Meskipun model terdistribusi pembangunan, adalah "lebih lambat dan lebih menantang," itu memiliki kelebihan "kapasitas pengembangan untuk jangka panjang dan menjaga 'Kepemilikan' dengan akademisi dan departemen mereka "(Salmon, 2005, hal. 208). Tujuan utama dari setiap proyek jaminan kualitas di pendidikan tinggi harus selalu adalah peningkatan kesempatan belajar siswa (Ellis et al., 2007). Sejalan dengan ini,, strategis tujuan institusional dari kerangka e-learning adalah kualitas UWS terbaik dinyatakan sebagai perbaikan situs saja individu, menggunakan standar dan kriteria, dikombinasikan dengan pengembangan keterampilan staf akademik, melalui toolkit

dan sumber daya terkait, untuk tujuan eksplisit siswa meningkatkan pembelajaran di secara online lingkungan. III. Review dari model yang ada dan kerangka kerja Sekarang ada tubuh besar literatur yang menyajikan kerangka konseptual dan model dirancang untuk membimbing akademisi dalam pengembangan e-learning baik praktek. Salah satu kerangka yang dikembangkan lebih dari satu dekade lalu (Chickering dan Ehrmann, 1996) menyajikan adaptasi dari "terkenal tujuh prinsip untuk praktek yang baik dalam sarjana pendidikan "(Chickering dan Gamson, 1987) untuk e-learning. Ini set praktis pedoman memberikan contoh bagaimana teknologi dapat digunakan untuk melaksanakan tujuh prinsip, misalnya, dengan menggunakan alat komunikasi untuk mendorong kolaborasi dan kerjasama antara siswa. Oliver dan Herrington (2001) juga menyajikan suatu model fitur dari pengaturan pembelajaran online, pengelompokan ini menjadi tugas-tugas belajar, belajar mendukung dan sumber belajar. Unsur-unsur ini membentuk dasar dari desain dan pengembangan efektif belajar lingkungan online dalam kerangka konstruktivis. Lebih baru-baru ini, Garrison dan Anderson (2003) memberikan model konseptual pembelajaran online yang menekankan pentingnya kehadiran kognitif, kehadiran sosial, dan guru kehadiran dalam wacana pendidikan. Seperti penulis sebelumnya, mereka menggunakan faktorfaktor sebagai mendasari dasar untuk merancang lingkungan online (Garrison dan Vaughan, 2008). Kerangka kerja dan model seperti ini memberikan informasi penting teoritis dan praktis bimbingan dalam pengembangan kualitas e-learning pengaturan. Yang penting, namun, penggunaan proses evaluatif sebagai bagian dari praktek reflektif dalam merancang e-learning lingkungan sangat penting jika kualitas ditingkatkan. Untuk mengatasi ini, Chickering dan Gamson (1991) dibuat persediaan untuk mengevaluasi pelaksanaan dari tujuh prinsip, untuk digunakan sebagai bagian dari proses formatif mengembangkan praktik yang baik. Itu persediaan telah kemudian diterapkan dalam konteks e-learning melalui Senter program (www.tltgroup.org;. Inglis et al, 2002). Oliver dan Herrington (2001, hlm 113-5) juga menyediakan kerangka kerja untuk mengevaluasi pengaturan belajar online berdasarkan mereka model. Mengingat pentingnya proses strategis kelembagaan didukung untuk meningkatkan kualitas (Holt et al., 2001), penggunaan alat-alat evaluatif yang mengukur standar kualitas sangat penting sebagai bagian dari proses jaminan mutu serta menekankan pentingnya praktek reflektif. QAE 17,3 252 Sejumlah perguruan tinggi telah menggunakan kerangka kerja evaluatif untuk menerapkan kualitas peningkatan praktik dalam e-learning. Beberapa alat evaluatif telah tertanam dalam proses kebijakan (McNaught, 2001; Universitas Sydney, 2005) sementara yang lain telah dilaksanakan melalui unit pendukung akademik (Edith Cowan University, 2001; University of Tasmania, 2008). Seringkali, alat ini evaluatif disajikan sebagai daftar periksa singkat yang berisi kriteria yang lingkungan belajar online bisa dinilai. Sebagai contoh, checklist digunakan di Edith Cowan University (2001, dikembangkan

oleh Oliver dan Herrington, 2001, hlm 113-5) menyajikan 16 kriteria yang menekankan prinsip-prinsip pedagogis (misalnya "Kegiatan belajar melibatkan tugas dan konteks yang mencerminkan cara di mana pengetahuan akan digunakan dalam pengaturan kehidupan nyata ") serta dasar prinsip-prinsip desain (misalnya "Materi download tanpa penundaan panjang"). Lain universitas memberikan daftar banyak lebih panjang kriteria dalam proses evaluatif mereka, yang meliputi berbagai daerah (Michigan Virtual University, 2002; Milne dan Dimock, 2005) dan beberapa juga menekankan pentingnya peer review dalam proses (University of South Australia, 2003). Keterbatasan kerangka kerja ini, untuk berbagai tingkat, adalah bahwa mereka tidak memberikan karena menganggap dua faktor penting. Pertama, kemampuan variabel akademisi merancang lingkungan (Siragusa et al., 2007) dan, kedua, kemungkinan bahwa e-learning metode akan diadopsi oleh para akademisi pada tingkat yang berbeda (Holt et al., 2001). Keakraban dengan, dan perolehan keterampilan dalam, menggunakan teknologi dalam bidang pendidikan karena itu mungkin berbeda-beda di setiap lembaga diberikan. Untuk mengatasi variasi dalam keahlian, beberapa checklist telah berkurang dengan kriteria paling dasar yang dapat diterapkan pada hampir semua lingkungan pembelajaran online (RMIT, 2008). Daftar periksa lain berusaha untuk memberikan evaluasi untuk tingkat keahlian banyak melalui campuran dibedakan dari kedua dasar prinsip-prinsip desain dan prinsip-prinsip tatanan yang lebih tinggi pedagogis dan teknologi, sehingga sulit untuk daftar nama tersebut untuk dilaksanakan secara efektif dalam lembaga-lebar cara. Satu pengecualian untuk ini adalah kerangka dijelaskan oleh Jackson dan D'Alessandro (2003) dan digunakan oleh University of Tasmania (2008). Jackson dan D'Allessandro menggambarkan pengembangan pendekatan dua tingkat untuk merancang seperangkat standar oleh membagi berbagai prinsip-prinsip ke dalam satu set dasar standar dan set teladan standar. Hal ini memungkinkan akademisi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran online lingkungan dengan cara perkembangan, walaupun prosesnya menerapkan ini pendekatan tampaknya tidak mencakup kegiatan-kegiatan reflektif sebagai bagian dari evaluasi. Namun, pendekatan dua tingkat untuk meningkatkan kualitas dalam e-learning tidak melaporkan spesifik "perancah" untuk mendukung pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang lebih tinggi antara dasar dan tingkat teladan. Dengan demikian, dalam mengembangkan kerangka kerja e-learning kualitas dirancang untuk mendorong kualitas perbaikan, tampaknya penting untuk menyertakan sejumlah fitur inti, sebagai berikut: . Evaluatif review. Di luar pengembangan prinsip-prinsip teoritis dan pedoman untuk praktek, pelaksanaan praktek-praktek peningkatan kualitas harus mencakup proses evaluasi formatif yang secara aktif mempromosikan reflektif praktek. . Pendekatan Pembangunan. Proses evaluasi harus mencakup prinsip-prinsip yang didorong oleh prinsip-prinsip dasar desain web dan desain yang lebih tinggi untuk belajar

prinsip, tetapi ini mungkin lebih baik diimplementasikan menggunakan hirarki berjenjang untuk mengakomodasi variasi dalam kemampuan dan keahlian. Mengembangkan kualitas dalam e-learning 253 . Perancah struktur. Untuk mendukung pengembangan pengetahuan dan keterampilan dalam e-learning praktek, harus ada suatu struktur untuk membantu akademisi dalam menjembatani kesenjangan antara mengembangkan lingkungan pembelajaran online menurut dasar mengatur prinsip dan menerapkan prinsip-prinsip tatanan yang lebih tinggi. IV. Para UWS e-learning kualitas kerangka Para UWS e-learning kerangka kualitas memiliki dua fungsi utama: jaminan kualitas dan peningkatan kualitas. Sebagai kerangka jaminan kualitas, itu menetapkan untuk mengukur kualitas situs e-learning terhadap standar yang telah ditetapkan dan kriteria, sebagai lawan mengambil pendekatan yang murni pembandingan (pada perbedaan ini melihat Oliver, 2005). Selain penting jaminan kualitas, kerangka kerja ini juga secara eksplisit dirancang untuk mendorong peningkatan kualitas (Inglis, 2008), konsisten dengan perkembangan anggota tubuh dari filosofi "kolegial dan pembangunan" proyek, dijelaskan di tempat lain (Correia et al., 2008). Sebagai pemeriksaan model yang ada di atas menunjukkan, tidak ada tetap struktur untuk kerangka kerja kualitas dalam e-learning. Inglis (2008, hal. 348) mengamati bahwa konsep adalah "tidak didefinisikan dengan baik" dan bahwa "tidak ada set deskriptor yang meresepkan bentuk yang kerangka kualitas harus mengambil. "kerangka kami mengadopsi struktur yang inheren perkembangan, sejalan dengan tujuan perbaikan secara keseluruhan kualitas. Ini melibatkan tiga bagian yang saling terkait, secara terpisah yang dikenal sebagai standar dasar untuk e-learning situs, toolkit pengembangan staf, dan standar maju untuk e-learning. Secara keseluruhan, tiga lapisan memberikan jalan untuk pengembangan keterampilan desainer akademik. Hubungan struktural keseluruhan antara tiga bagian seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Selain deskripsi dari setiap bagian dari kerangka berikut, selanjutnya informasi, termasuk versi penuh dari standar dan kriteria, self-rating checklist dan dokumentasi lainnya yang dimaksud sebagai berikut, tersedia di http://tdu.uws.edu. au / / qilt / index.htm a. Dasar standar untuk e-learning situs Standar dasar mengidentifikasi tingkat dasar kualitas untuk semua situs e-learning di UWS, dengan fokus khusus pada desain kualitas yang baik dan fungsi situs, kelembagaan dan kepatuhan hukum dan tingkat dukungan yang tepat bagi siswa dan melalui lingkungan belajar online (Correia et al., 2008). Standar dasar ini dimaksudkan untuk berlaku untuk semua tingkat situs, dari cukup sederhana repositori gaya situs untuk sepenuhnya online mata pelajaran. Dalam hal ini, standar dasar dapat beroperasi sebagai komponen yang berdiri sendiri di Selain peran mereka sebagai bagian pertama dari framework. Keempat standar, sebuah kental

alasan dan contoh dari salah satu kriteria dari standar masing-masing ditetapkan sebagai berikut: (1) Organisasi dan penampilan. Standar ini berfokus pada prinsip-prinsip yang mendukung struktur yang jelas dan penyajian situs (misalnya "mempromosikan desain situs kemudahan navigasi "). (2) Konsistensi dan kepatuhan. Standar ini menekankan kelembagaan dan hukum aspek seperti hak cipta, kepatuhan privasi, dengan kebijakan dan konsistensi dalam dokumentasi (misalnya "informasi dalam situs ini adalah konsisten dengan kursus menjelaskan "). QAE 17,3 254 (3) penggunaan alat-alat yang tepat. Standar ini mempromosikan menggunakan alat dengan tujuan yang jelas dan bertanggung jawab manajemen (misalnya "harapan tentang penggunaan komunikasi alat-alat yang jelas untuk siswa "). (4) Pembelajar sumber daya dan mendukung. Standar ini memfokuskan pada memastikan siswa memiliki akses ke dukungan yang sesuai dan sumber daya yang tersedia dari situs (Misalnya "link ke dukungan belajar yang terkandung dalam situs tersebut"). Tugas pertama bagi desainer adalah untuk mengevaluasi situs-nya sendiri terhadap kriteria dasar standar, menurut sebuah daftar periksa diri rating. Hal ini melibatkan cukup analisis langsung dari apakah situs tersebut sesuai, tidak sesuai atau "bekerja menuju "memenuhi setiap kriteria, dengan kesempatan untuk memberikan komentar mengklarifikasi. Dimana seorang desainer mengevaluasi nya atau situsnya tidak memenuhi kriteria dari dasar standar ada dukungan perkembangan tersedia melalui dokumen terpisah berjudul "Pengembangan strategi." Dokumen ini memiliki bagian untuk setiap kriteria yang menjelaskan apa desainer dapat lakukan untuk situs-nya untuk memenuhi kriteria itu, dan bagaimana melakukannya itu. Arah ke sumber daya lebih lanjut dan lokakarya juga disediakan harus desainer membutuhkan ini. Selain itu, standar dasar memiliki proses peer review paralel melibatkan serangkaian pertanyaan dan poin diskusi dipetakan ke standar dan kriteria untuk rekan-rekan untuk menggunakan selama review ini (Correia et al., 2008). Pilot studi dari standar dasar yang melibatkan desainer akademik dari beberapa disiplin dengan derajat yang berbeda keakraban dengan e-learning dilakukan pada tahun 2008. Para peserta menemukan proses self-rating dalam standar dasar menjadi jelas namun proses yang kuat bahwa mereka bisa menyelesaikan dalam jangka waktu yang wajar. Gambar 1. Kualitas e-learning kerangka Mengembangkan kualitas dalam e-learning 255 Umpan balik menunjukkan bahwa standar dasar yang didekati untuk mereka yang baru untuk e-learning desain, tetapi bahwa mereka juga latihan berarti bagi yang lebih berpengalaman

peserta. b. Lanjutan standar untuk e-learning Standar maju, seperti namanya, berhubungan dengan penggunaan lanjutan dari e-learning dalam mengajar tersier dan mengidentifikasi berbagai fitur yang satu akan mengharapkan untuk melihat di situs yang khusus dibangun di sekitar tujuan pedagogis. Seperti dijelaskan sebelumnya, di UWS para desainer situs biasanya para akademisi dengan tanggung jawab untuk mengajar di relevan subjek, biasanya jalannya koordinator. Peran ganda ini membawa serta kesempatan bagi akademik untuk desain situs di sekitar tujuan pedagogis eksplisit relevan dengan subjek nya dan disiplin. Ini adalah tanah yang umum bahwa setiap pernyataan praktek yang baik dalam e-learning harus nyenyak didasarkan pada prinsip-prinsip yang lebih luas baik praktek mengajar (Oliver dan Herrington, 2001; Garrison dan Anderson, 2003). Konsisten dengan hal ini, standar maju fokus pada fitur e-learning desain yang berlaku dan mendukung prinsip-prinsip pedagogis sudah mapan. Kelima standar, serta alasan terkondensasi dan contoh dari salah satu kriteria dari masing-masing standar, ditetapkan sebagai berikut: (1) desain Situs didorong oleh pembelajar berpusat pedagogi. Standar ini berfokus pada pembelajar berpusat desain pedagogis dan integrasi e-learning teknologi yang relevan dengan tingkat disiplin dan tentu saja (misalnya "kegiatan belajar mendorong siswa untuk mengembangkan pendekatan yang mandiri untuk online mereka belajar "). (2) Penilaian kegiatan dan proses umpan balik. Standar ini mempromosikan inovatif penilaian tugas sumatif dan formatif dan terpadu umpan balik proses (misalnya "siswa memiliki akses ke aktivitas formatif dalam persiapan untuk tugas-tugas penilaian formal "). (3) Mahasiswa interaksi dan keterlibatan. Standar ini berfokus pada interaksi antara siswa, antara siswa dan guru dan antara mahasiswa dan konten, dan peran guru sebagai fasilitator dalam online yang berpusat pada siswa lingkungan (misalnya "siswa memiliki kesempatan untuk berkolaborasi secara online dan membangun rekan belajar masyarakat "). (4) Kualitas sumber daya online dan mendukung. Standar ini memfokuskan pada memastikan mahasiswa memiliki akses ke berbagai sumber belajar yang berkualitas dan mendukung untuk memungkinkan mereka untuk terlibat dalam kegiatan belajar (misalnya "siswa memiliki akses ke berbagai sumber belajar yang berkualitas yang memiliki relevansi saat ini ke disiplin dan sesuai dengan program "). (5) manajemen Akademik situs standar yang tinggi yang bermanfaat bagi pembelajaran siswa. Standar ini menekankan pentingnya peran staf akademik miliki dalam desain koherensi, secara keseluruhan dan manajemen yang efisien dari situs e-learning (Data siswa misalnya "pelacakan dimonitor untuk mengidentifikasi dan tindakan mahasiswa kebutuhan belajar "). Standar maju evaluasi diri berbeda dari standar dasar diri-review. Untuk kriteria yang paling dalam standar maju, evaluasi diri melibatkan tugas ganda mengidentifikasi fitur di situs yang membuat situs canggih dan kemudian menjelaskan,

QAE 17,3 256 dalam respon terbuka untuk pertanyaan atau pertanyaan, mengapa dan bagaimana inklusi dari fitur-fitur tertentu merupakan penggunaan, maju pedagogis e-learning. Para pertanyaan terbuka memungkinkan desainer untuk menunjukkan apa yang mereka ditetapkan untuk mencapai ketika merancang situs dan bagaimana mereka melihat pilihan mereka melayani pedagogis Tujuan dari kursus. Pertanyaan seperti itu juga mengundang desainer untuk menunjukkan mereka pemahaman tentang masalah yang dibahas dalam toolkit pengembangan staf. Pilot studi standar canggih yang direncanakan untuk 2009. c. Staf pengembangan toolkit Sebagaimana dibahas sebelumnya, tujuan utama dari kerangka kerja e-learning adalah kualitas UWS pengembangan e-learning kemampuan desain dari staf akademik. Salah satu yang membimbing prinsip dalam mengembangkan kerangka kerja adalah pengakuan yang terlibat dengan standar juga merupakan proses belajar bagi akademisi. Untuk alasan ini, pengembangan staf toolkit ini dirancang untuk membentuk sebuah jembatan antara standar dasar dan lanjutan, membangun keterampilan orang-orang desainer yang situs telah menunjukkan kepatuhan dengan standar dasar dan yang mencari untuk mengembangkan keterampilan dan situs mereka lebih lanjut. Toolkit ini menyediakan struktur pengorganisasian penting yang memfasilitasi belajar tentang prinsip-prinsip yang mendasari praktek yang baik dalam pembelajaran online dan mengajar. Pada dasarnya, ini adalah direktori terstruktur lokakarya pengembangan staf dan lainnya sumber daya, tersedia di UWS dan tempat lain, bahwa desainer akademik dapat digunakan untuk membangun pemahaman mereka tentang konsep-konsep sentral dinyatakan dalam standar maju. Ini dapat digunakan sebelum, atau sebagai bagian dari, kembali merancang program studi dan situs elearning untuk memenuhi standar maju. Konsep sentral termasuk, misalnya, pemahaman tentang konstruktif keselarasan (Biggs dan Tang, 2007), pembelajaran mandiri (Narciss et al. 2007) dan bagaimana memfasilitasi konteks sosial bagi belajar (Garrison dan Anderson, 2003), karena mereka berlaku untuk komponen online lingkungan belajar. Ini prinsip kemudian mengartikulasikan dengan sumber daya dan peluang pengembangan staf yang membangun keahlian akademik di bidang ini. Meskipun konsep dieksplorasi dalam toolkit peta ke standar maju, dalam arti yang dijelaskan di atas, tidak ada kaku hubungan antara masing-masing bagian kriteria tertentu dan toolkit. Hal ini karena konsep dijelaskan dalam toolkit beroperasi sebagai meta-masalah dalam lanjutan standar dan sebagian besar dari mereka berlaku untuk beberapa kriteria. Meskipun toolkit dapat digunakan dengan bekerja secara berurutan melalui setiap aspek itu, tidak diantisipasi bahwa akademisi akan selalu menggunakan cara ini. Sumber daya dan lokakarya terkait dengan konsep masing-masing dikelompokkan dan disajikan kepada akademisi dalam cara yang memungkinkan penggunaan fleksibel dan non-linear, menurut individu kebutuhan pembangunan masing-masing akademis. Menawarkan desainer akademik forum dalam yang untuk diri-pilih, dengan panduan yang tepat, dari sumber daya dan lokakarya yang

memungkinkan mereka untuk memenuhi standar maju pada waktunya. Hal ini juga diharapkan bahwa desainer akademik akan "loop" antara standar maju dan toolkit, meninjau kembali konsep sebanyak yang mereka temukan perlu. Dalam hal ini, toolkit memberikan kesempatan untuk "praktisi berkembang praktek mereka sendiri melalui terlibat dalam eksperimen dan [. . .] Untuk pergi melalui siklus sendiri evolusi untuk mengubah cara mereka bekerja "(Porter, 2005, hal. 232). Peran sentral dari toolkit ini adalah dalam mengembangkan tingkat yang lebih tinggi keterampilan teknis, di luar yang desainer telah belajar dan menunjukkan sebagai bagian dari pemenuhan Mengembangkan kualitas dalam e-learning 257 standar dasar. Namun, sebagai seorang desainer bergerak melalui tahap toolkit, fokus kerangka keseluruhan membuat transisi dari penekanan pada keterampilan teknis dan situs desain, seperti dalam standar dasar, untuk fokus lebih langsung pedagogis dan untuk membuat penggunaan terbaik dari e-learning untuk meningkatkan pembelajaran siswa, seperti dalam standar maju. Tingkat tinggi dan keterampilan teknis desain adalah titik awal yang diperlukan, tetapi fokus biasanya bergeser jauh dari teknis dan menuju pedagogis dengan cara ini sebagai desainer bekerja dengan bahan toolkit. Pilot studi dari toolkit ini direncanakan untuk 2009. V. Perbandingan dengan model yang ada Dalam mengembangkan isi dan struktur dari kerangka e-learning kualitas UWS yang tim proyek memiliki manfaat yang dapat merujuk ke berbagai e-learning kualitas inisiatif di universitas lain serta deskripsi model dari ilmiah sastra, seperti diperiksa di atas. Namun, kerangka UWS memiliki beberapa fitur yang membangun model yang ada dan melayani kebutuhan pengembangan staf khusus dari lembaga kami. Meskipun staf pengembangan toolkit adalah titik utama dari keberangkatan dari model yang ada, pemisahan standar dasar dan lanjutan dan reflektif evaluasi diri juga fitur penting. Dasar pemikiran untuk mereka inklusi dijelaskan lebih lanjut secara rinci sebagai berikut. a. Pisahkan artikulasi standar dasar dan lanjutan Artikulasi yang terpisah standar dasar dan lanjutan, apapun namanya, tidak umum di kerangka dijelaskan sebelumnya dalam tulisan ini, selain systemdescribed oleh Jackson dan D'Alessandro (2003) di University of Tasmania. Sementara pemisahan ini standar mungkin pada awalnya muncul untuk menjadi inovasi struktural yang relatif kecil, dibutuhkan pada nyata bila dianggap penting dalam konteks kelembagaan dan fokus pada pengembangan keterampilan desainer akademis 'di UWS. Sesuai dengan perkembangan filosofi proyek (Correia et al., 2008), standar dasar dan lanjutan dari kerangka dipisahkan dalam rangka untuk menekankan bahwa perkembangan dan pertumbuhan dapat dibuat dari satu tingkat ke yang berikutnya. Sementara semua situs harus sesuai dengan standar

dasar, standar maju memberikan gol lebih lanjut bagi mereka yang ingin melanjutkan peningkatan pembelajaran online dalam kursus mereka sendiri serta menunjukkan kepemimpinan pada penerimaan e-learning di universitas kami. Mereka juga dimaksudkan untuk mendorong lebih besar keterlibatan dengan kegiatan pengembangan staf disorot dalam toolkit, untuk mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan untuk merancang situs yang memenuhi standar maju. Pemisahan kita dari tingkat dasar dan lanjutan mencerminkan perbedaan Salmon (2005) mengidentifikasi antara dua tahap serapan e-learning di sektor ini. Tahap pertama berkisar pada "ruang kelas elektronik" di mana teknologi diperlakukan sebagai cara "baru melakukan sesuatu yang berbeda "meskipun, penting," pedagogis penting pendekatan "tetap sama (hal. 201-2). Tahap kedua ini ditandai dengan "Muka [s] di luar apa yang mungkin di kelas" dan menggunakan teknologi sebagai sarana untuk mencapai "tujuan baru dan keperluan belajar mengajar" (hal. 202). Artikulasi yang terpisah dari standar maju dimaksudkan untuk perhatian drawdesigners ' untuk fitur yang akan mencirikan tahap kedua, di mana kita dapat mencapai pedagogis tujuan dengan cara yang tidak mungkin di kelas offline. Artikulasi yang terpisah standar dasar membuat "anak tangga" pertama dari kerangka lebih didekati kepada staf yang baru untuk e-learning atau tidak percaya diri dalam mereka sendiri QAE 17,3 258 desain keterampilan. Mengingat kebutuhan untuk melibatkan staf lain daripada "pengadopsi awal" dengan peluang pengembangan di e-learning, kami menganggap penting untuk memberikan titik masuk berkemah di tingkat yang paling tidak akan menemukan terlalu sulit. Pilot studi di dasar standar menegaskan pandangan ini, dengan peserta yang dikategorikan diri mereka sebagai pemula dalam e-learning desain yang menunjukkan mereka menemukan keseluruhan proses yang jelas dan didekati, dan bahwa hal itu telah membantu untuk mengungkap e-learning untuk mereka. Artikulasi yang terpisah dari standar maju memungkinkan mereka untuk fokus pada benar-benar maju menggunakan e-learning. Lain kerangka kerja yang tidak telah memisahkan tingkat tidak, dan konseptual tidak mampu, membuat perbedaan ini. Sementara banyak model lainnya yang melakukan tidak membedakan antara standar maju dan dasar yang memuat penggunaan lanjutan dari e-learning, ini kadang-kadang maju dalam teknis daripada rasa pedagogis. Pemisahan standar maju dalam model kami memungkinkan kami untuk tetap fokus dari maju standar pada potensi pedagogis e-learning, sementara akuisisi keterampilan teknis desainer perlu untuk menghasilkan situs kualitas canggih ditujukan dalam toolkit. Sebagaimana dibahas di atas, banyak sekarang mengakui bahwa e-learning peluang penawaran untuk kedua pengajaran dan belajar dilakukan secara online dengan cara yang tidak mungkin online sekarang (Roffe, 2002; Salmon, 2005). Termasuk standar maju terpisah dalam kerangka kami

memungkinkan kami untuk perhatian drawdesigners 'lebih langsung untuk ini "manfaat yang radikal berbeda dari lingkungan kelas pembelajaran berbasis konvensional "(Roffe, 2002, hal. 40) dan kemungkinan pedagogis yang baik e-learning menyajikan praktek. b. Reflektif evaluasi diri Seperti dijelaskan di atas, tapi tidak semua, dari kerangka kerja diperiksa untuk proyek ini melibatkan evaluasi task.Typically, ini adalah evaluasi diri (Oliver andHerrington, 2001) meskipun beberapa evaluasi yang dilengkapi dengan unit pusat sebagai ukuran jaminan kualitas (University of Sydney, 2005) atau diserahkan sebagai bagian dari proses aktivasi saja (University of Tasmania, 2008).

kursus.

Submissions

Itu

Mengembangkan e-learning 259 c.

standar.

Dalam pengertian ini,

VI. Kesimpulan

260

belajar. masa depan. Referensi

Pendidikan, Vol. Garrison, D.R. Garrison, D.R.

Mengembangkan e-learning 261

Pendidikan, Vol.

Vol.

262

24 Bacaan lebih lanjut

Tentang penulis

staf.

Mengembangkan e-learning 263 Untuk membeli cetakan ulang artikel ini silakan e-mail: reprints@emeraldinsight.com Atau kunjungi situs web kami untuk informasi lebih lanjut: www.emeraldinsight.com / cetak ulang