MODELO DE ENTRENAMIENTO ROBERT GAGN..........................................................................2 1. BIOGRAFA ...............................................................................................................................................2 2. ORIENTACIN TERICA...............................................................................................................................2 a. Psicologa del Entrenamiento.......................................................................................................2 b. Psicologa Ciberntica.................................................................................................................2 c. Diseo de Sistemas.......................................................................................................................

.3 d. Psicologa Conductista.................................................................................................................3 3. SUPUESTOS................................................................................................................................................3 3.1. Supuestos sobre la Persona............................................................................................................3 3.2. Supuestos sobre el Aprendizaje......................................................................................................3 4. INTENCIONALIDAD......................................................................................................................................3 5. FASES ......................................................................................................................................................4 a. Clarificacin de objetivos.............................................................................................................4 b. Explicacin terica de la actividad...............................................................................................4 c. Demostracin................................................................................................................................4 d. Prctica........................................................................................................................................4 e. Transferencia................................................................................................................................4 6. Sistema Social....................................................................................................................................4 7. PRINCIPIOS DE REACCIN ...........................................................................................................................5 8. SISTEMA DE APOYO....................................................................................................................................5 9. EFECTOS ..................................................................................................................................................5 10. RECURSOS...............................................................................................................................................6 10.1. Bibliografa en Espaol................................................................................................................6 10.2. Bibliografa en Ingls...................................................................................................................6 10.3. Recursos en Internet ....................................................................................................................7

Modelo de Entrenamiento Robert Gagn

1. Biografa
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada eclctica. Fuente de Informacin

2. Orientacin Terica
En este modelo confluyen cuatro corrientes de pensamiento que, fundamentalmente, ponen su mirada en el comportamiento manifiesto del sujeto con el objetivo de provocar un cambio sustancial en l. Tales enfoques son los siguientes:

a.

Psicologa del Entrenamiento

Se origina como reaccin a las limitaciones de la teora del aprendizaje[i], que no logra satisfacer el diseo de comportamientos complejos con sus leyes: estmulorespuesta-esfuerzo. Por lo tanto su investigacin va a estar enfocada sobre los aprendizajes complejos, para lo cual se va a centrar en actividades que deben ejecutarse con total precisin. El mtodo va a consistir en los siguientes pasos: definicin de tareas (por medio de su conceptualizacin), anlisis de tareas (por medio de su fragmentacin, estudio y secuenciacin) y refuerzo y realimentacin del comportamiento (por medio del modelado de rendimientos).

b.

Psicologa Ciberntica

Estudia el proceso por el cual el sujeto utiliza formas de realimentacin, para configurar su comportamiento a partir de estmulos y acontecimientos externos[ii]. Cabe destacar cuatro caractersticas claves de la realimentacin: no procede de la evaluacin de terceros (lo ests haciendo mal!), ladebe formular el sujeto, slo proporciona datos (no asegura la accin correcta) y la inmediata es ms eficaz que la aplazada.

c.

Diseo de Sistemas

La esencia del anlisis de sistemas es la confeccin de un modelo que describa la organizacin completa. En la planificacin de sistemas primero se indentifican los subsistemas y sus funciones y luego se construyen los detalles, incluyendo los esquemas especficos hombre-mquina que luego funcionarn en el sistema global[iii]

d.

Psicologa Conductista

Lo ms importante de este enfoque son las tcnicas de modelado, que consisten en la presencia viva o simblica de la nueva conducta y su prctica bajo la gua del instructor[iv]. Rimm y Masters analizan cmo los sujetos se enfrentan a las tcnicas de modelado enumerando cuatro pasos: los sujeto observan la ausencia de consecuencias desagradables, [] adquieren conocimientos tcnicos e informacin, [] tales habilidades se practican intensamente[v] y finalmente se aumenta la confianza, ya que la ansiedad producida por la ignorancia es reducida.

3. Supuestos
3.1. Supuestos sobre la Persona
Los seres humanos son sistemas autocorrectores de procesamiento de informacin[vi], tratados desde su comportamiento manifiesto. O sea, el hombre es una especie de maquina capaz de controlar y modificar su propia conducta, con el objeto de arrojar un rendimiento eficaz al sistema que lo subsume. Y la relacin del individuo con sus pares en el macro sistema correspondiente va estar marcada por la competencia, que tendr como fin superar al otro por medio de un entrenamiento coordinado y preciso.

3.2. Supuestos sobre el Aprendizaje

El aprendizaje es la constatacin de un cambio visible de comportamiento en una actividad especfica, por medio de la observacin y la prctica. El sujeto va a aprender en la medida que configure un comportamiento que sea preciso (psicologa del entrenamiento), que sea controlado y regulado (psicologa ciberntica), que coordine los componentes de un proceso determinado (diseo de sistemas) y que imite y entienda la accin del modelado y del gua (psicologa conductista). Los principios que establece Gagn para estructurar el aprendizaje son los siguientes: cualquier tarea humana puede analizarse en una serie de tareas componentes [y] estas tareas componentes son mediadoras del resultado final[vii]. De aqu se desprende la metodologa de enseanza que propone: identificacin de las tareas componentes del resultado final, completamiento de cada una de las tareas parciales, y disposicin del aprendizaje total en una secuencia que asegure los efectos mediadores ptimos de un componente a otro[viii]

4. Intencionalidad
El objetivo por antonomasia es cambiar el comportamiento visible en un campo determinado de actuacin[ix]. En otras palabras, la intencin del modelo es que el sujeto sea capaz de regular su comportamiento en pro de que sea eficaz para

responder a una tarea especfica. Esto, por medio de un entrenamiento sistematizado que se componga, a grandes rasgos, del anlisis, la observacin, la prctica y la retroalimentacin de un comportamiento especfico.

5. Fases
a. Clarificacin de objetivos

Se deben fijar los objetivos, los cuales deben ser especficos y claros.

b.

Explicacin terica de la actividad

El comportamiento a desarrollar es explicado detalladamente, con el objeto de que el sujeto capte el objetivo de la accin de modo ms pleno.

c.

Demostracin

Se exhibe correctamente el comportamiento deseado, proporcionando una imagen o un modelo, de modo que el sujeto tenga una idea ms acabada del resultado que se persigue.

d.

Prctica

El comportamiento a desarrollar es llevado a la prctica por el sujeto, pasando por cada etapa del proceso completo, repitiendo el ejercicio, observando los resultados y realimentndose por el instructor. Todo debe ser ejecutado en condiciones simuladas.

e.

Transferencia

El comportamiento aprendido por medio del entrenamiento es llevado a condiciones reales. El sujeto aumenta su eficacia ya que se va realimentando por s mismo a travs del anlisis de su propia prctica del ejercicio. El instructor contina proporcionando informacin por medio de la realimentacin inmediata.

6. Sistema Social

7. Principios de Reaccin
El profesor: a. b. c. d. e. Estructura e informa las habilidades a desarrollar. Analiza continuamente el comportamiento del sujeto. Proporciona informacin al sujeto respecto a su rendimiento. Informa de manera precisa, completa y detallada. Facilita modos para que el sujeto consiga informacin sobre su desempeo.

8. Sistema de Apoyo
Los recursos que sean necesarios para apoyar el modelo van a depender en su mayora de la disciplina. Si en la asignatura de educacin fsica se desea ejercitar una tcnica de tiro de baln detenido a larga distancia (ftbol), se va a necesitar un baln, una cancha adecuada, el vestuario que corresponda y los equipos. Si el objetivo en una clase de Religin es desarrollar el ejercicio de la bsqueda de citas bblicas, va a ser necesario tener una Biblia. O si se quiere ejercitar el modo de pensar de un filsofo como Kant, ser necesario facilitar un software que permita la confeccin de mapas conceptuales. Los recursos que pueden ser transversales a toda disciplina son aquellos que posibiliten la observacin de modelos de accin a seguir. Por ejemplo una grabacin audio-visual o una imagen impresa. Smese a todo lo anterior el tiempo y el espacio que correspondan.

9. Efectos
Los efectos didcticos que se esperan en el sujeto se circunscriben al logro de habilidades, que pueden ser de distinto tipo: cognitivos, procedimentales o actitudinales. Y en la medida que estos efectos se vallan dando, se van a ir desarrollando los efectos educativos, que tienen que ver con el bienestar y la autovaloracin que se producen en la persona cuando desarrolla eficazmente las competencias propuestas.

[i] p. 381 [ii] p. 382 [iii] p. 384 [iv] p. 385 [v] p. 386 [vi] p. 389 [vii] p. 381 [viii] Ibid. [ix] p. 380

10. Recursos
10.1. Bibliografa en Espaol
Gagn, R. M., La instruccin basada en la investigacin sobre el aprendizaje. Universidad Iberoamericana, Mxico, 1986. Gagn, R. M. y Briggs, L. J. La Planificacin de la Enseanza: sus principios. Editorial Trillas, Mexico, 1987. Gagn, R. M. Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana, Mxico, 1975 Gagn, R. M. Diseo de la enseanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-HIll Interamericana, Mxico, 1993. Gagn, R. M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971.

10.2. Bibliografa en Ingls

Gagn, R. M. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. M. (1962). The Acquisition of Knowledge. Psychological Review, 69,p355-365. Gagne, R. M. (1963). Learning and proficiency in mathematics. Mathematics Teacher, 56(8), 620-626. Gagne, R. M. (1963). The learning requirements for enquiry. Journal of Research in Science Teaching, 1, 144-153. Gagn, R. M. (1966). The conditions of learning (1st ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston. Gagn, R. M. (1968). Learning Hierarchies. Educational Psychologist. American Psychological Association.

Gagn, R. M. (1972). Domains of Learning. Interchange. 3,p1-8. Gagn, R.M., & White, R.T. (1978). Memory Structures and learning outcomes. Review of Educational Research, 48, 187-222. Gagne, R. M. (1983). Some issues in the psychology of mathematics instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 14(1), 7-18. Gagne, R.M., and Dick, W. (1983). Instructional Psychology. In M. Rosenzweig & l. Porter (Eds.), Annual Review of Psychology. Palo Alto, CA: Annual Reviews. Gagn, R. M. (1985). The conditions of learning and Theory of Instruction (4th ed). New York: Holt, Rhinehart & Winston. Gagn, R. M. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc. Gagn, R. M. (1987). The Idea of Schema. AECT paper. ERIC clearinghouse. ED 285 536. Gagn, R. M, Leslie J. Briggs, and Walter W. Wager. (1992). Principles of Instructional Design. 4th ed. Fort Worth:Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Gagn, R. M. (1996). Learning processes and instruction. Training Research Journal. 1(1),p17-28. Gagn, R. M. with Karen Medsker. (1996). The conditions of learning: Training Applications. Fort Worth, TX: Harcourt Brace College Publishers. Fuente de Informacin

10.3. Recursos en Internet

Teora del aprendizaje de Gagn El Aprendizaje Robert Gagn: Propulsor de la Teora Eclctica (final del documento) La posicin eclctica de Robert Gagn (Sntesis de las ideas ms importantes)