Kesimpulan Berfokus pada pelaksanaan kurikulum di sekolah, ini Artikel mendefinisikan kurikulum sebagai seperangkat kegiatan dan konten

direncanakan pada tingkat individu, program tingkat, dan / atau tingkat sekolah untuk membina guru mengajar ' dan belajar siswa. Selanjutnya, diasumsikan bahwa perubahan kurikulum bertujuan untuk memaksimalkan efektivitas mengajar dan belajar melalui perubahan terencana konten, kegiatan dan pengaturan untuk pendidikan proses. Sepanjang garis pemikiran ini, Cheng [12] konsepsi efektivitas kurikulum adalah pinjaman untuk mengidentifikasi pendekatan untuk mengajar memaksimalkan efektivitas dan pembelajaran efektivitas melalui kurikulum berubah. Dibandingkan dengan sederhana mengubah pendekatan kurikulum dan kompetensi guru pendekatan pembangunan, perubahan kurikulum yang dinamis pendekatan yang menekankan pengembangan dari kedua kurikulum dan kompetensi guru dalam dinamis dan cara terus menerus tampaknya lebih kuat. Dalam hal ini pendekatan, kompetensi guru harus dikembangkan, tidak hanya untuk memenuhi tuntutan kurikulum yang ada atau kurikulum berubah, tetapi juga untuk mengembangkan kurikulum yang lebih tepat untuk siswa dan sekolah tujuan. Peran aktif dan partisipasi guru penting dalam perencanaan kurikulum dan perubahan. Selain pendekatan dinamis, organisasi Model dikembangkan untuk memahami dan mengelola rumit sifat perubahan kurikulum. Model ini mengasumsikan bahwa perubahan kurikulum dan kompetensi guru perkembangan terjadi dalam konteks tiga tingkat sekolah organisasi: tingkat individu, kelompok / program tingkat, dan tingkat sekolah. Ada ada saling pengembangan dan penguatan antara kurikulum dan kompetensi guru dan juga hirarki pengaruh di tiga tingkat. Kesesuaian antara perubahan kurikulum dan guru di tingkat pengembangan dan penting untuk efektivitas mengajar dan belajar. Kesesuaian mewakili konsistensi konseptual dan operasional konsistensi, mencerminkan kekuatan budaya sekolah. Perubahan kurikulum dan kompetensi guru pembangunan pada tingkat yang berbeda mungkin berbeda, ditandai dan dibentuk oleh organisasi yang berbeda faktor. Perubahan kurikulum berfokus pada struktural dan perencanaan aspek dan pengembangan guru pada manusia aspek. Dalam rangka untuk memaksimalkan efektivitas perubahan dan pengembangan, keduanya dapat didasarkan pada mekanisme manajemen strategis di tingkat sekolah. Proses manajemen strategis, seperti yang diusulkan dalam model organisasi, merupakan proses yang belajar siklik memberikan kontribusi untuk perbaikan terus-menerus dan pengembangan di sekolah individu, kelompok / program dan seluruh tingkat. Sepanjang partisipasi, guru proses dan kepemimpinan administrator penting untuk efektif perencanaan dan pembangunan. Model ini dapat memberikan

Kerangka konseptual yang komprehensif untuk merencanakan dan mengelola perubahan kurikulum dan kompetensi guru pembangunan. Baru-baru ini, ada gerakan yang kuat dari sekolah reformasi dan perubahan manajemen pendidikan bertujuan efektivitas sekolah dan mutu pendidikan. Dari Model yang diusulkan dalam artikel ini, manajemen berbasis sekolah (Atau manajemen sekolah inisiatif di Hong Kong) yang menekankan perencanaan pembangunan, manajemen strategis pemerintah dan partisipasi dalam pengambilan keputusan dan perencanaan bisa menjanjikan sebuah mekanisme untuk perubahan kurikulum yang efektif di sekolah. Tentu saja, bagaimana membangun mekanisme tersebut atau bagaimana untuk menggeser manajemen sekolah tradisional untuk manajemen berbasis sekolah masih sangat menarik pertanyaan untuk studi lebih lanjut [5].