Descripcin del proceso de aprendizaje

Naturaleza Del Aprendizaje

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en trminos de experiencia o prctica. Los cambios conductuales debido a factores tales como las drogas, la fatiga y la sensibilidad no se consideran aprendizaje, ya que suelen ser temporales o producen como resultado de alguna causa diferente de la experiencia o de la prctica. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y despus se manifiesta con frecuencia en conductas observables. No es posible observar directamente como y cuando aprendemos algo, pero si apreciar nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cul los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y a los dems animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos. Sobre la base de este aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estmulos. Por ejemplo, el condicionamiento clsico es el proceso por el cual aprendemos a predecir cuando y qu podemos comer, cuando podemos superar el peligro y cuando estamos seguros. Tambin est involucrado de nuevo en el aprendizaje de nuevas respuestas emocionales tales como el miedo y el placer a estmulos que inicialmente no elicitaban esas emociones. Los estudios sistemticos del condicionamiento clsico comenzaron con el trabajo de Pavlov. El condicionamiento clsico tambin fue descubierto independientemente por Twitmyer. En su tesis doctoral, Twitmyer, trat de condicionar el reflejo patelar de algunos estudiantes universitarios haciendo sonar una campana 0,5 segundos antes de golpear el tendn rotuliano situado bajo la rtula. Tras varios ensayos, bastaba con el sonido de la campana para elicitar el reflejo patelar de algunos estudiantes. Sin embargo Twitmyer no investig sistemticamente las implicaciones de sus descubrimientos y sus hallazgos no despertaron gran atencin.

Condicionamiento operante
El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de

conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico. El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con ms frecuencia el trmino condicionamiento operante, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente opera sobre el medio pero sin hacer alusin a intenciones . Aprendizaje por observacin. El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata. Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son: Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria. Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante. El aprendizaje por observacin es muy complicado y fcil que el condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteracin de la conducta; o sea los nios tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace rer o sentir bien. Por lo general el nio tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para el y no para los dems o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su pap pero nunca y si pasara seria muy raro imitara a alguien que no significa nada para el; muchas veces los nios imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso seria la televisin, un nio tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.

Aprendizaje cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro

del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinnimos, La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener

Aprendizaje cognitivo
Siempre se ha reconocido que en el aprendizaje se producen fenmenos internos, dentro de la mente del sujeto que conoce con referencia a un objeto, que al conocerlo, modificar su estructura mental y su conducta. El aspecto conductual es lo observable y medible y es lo tenido en cuenta por la corriente conductista. Por ejemplo medimos resultados de aprendizaje cuando aplicamos una test de evaluacin. El aprendizaje cognitivo pone por el contrario nfasis en lo que ocurre dentro de la mente, indagando cmo se acomoda el nuevo conocimiento con respecto a los ya adquiridos. Para esta posicin el aprendizaje se construye conformando una estructura, en un proceso dinmico. Los estmulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos estmulos, a travs de la percepcin, la memoria, el lenguaje, y el razonamiento, que le permiten resolver problemas.

Aprendizaje Por Insight

Desarrolla una sntesis conceptual sobre la psicologa de la Gestalt, que aplicacin tiene en educacin ( teora de la restructuracin: aprendizaje por insight) La psicologa de la Gestalt postula que la percepcin humana pasa por un proceso de reestructuracin, percibimos unidades de sentido estructuradas y no un conjunto de elemento Por la tanto la Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (conocimiento como suma de partes preexistentes) Los tericos de la Gestalt conciben que el objeto de estudio de su disciplina sea la estructura o globalidad. En educacin, y particularmente en la resolucin de problemas, los psiclogos de la Gestalt rechazan el pensamiento reproductivo (aplicacin de conocimientos adquiridos con anterioridad) y postulan que se debe optar por el descubrimiento de una nueva organizacin perceptiva, es decir por el pensamiento productivo. Se comprende bruscamente una relacin nueva entre los elementos que conducen a la solucin, esta comprensin brusca del problema se logra por insight. Se aprende por insight, es decir se aprende por la comprensin de la relacin estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros (la unidad de elemento es considerada como globalidad y no como fenmeno aislado). Ahora bien, partiendo de un problema, a travs del insight, se llega a la solucin de manera repentina y brusca. El insight definido de esta manera es un proceso que se realiza de forma inmediata. Aunque los psiclogos de la Gestalt reconocen que el proceso no siempre puede ocurrir de esta manera, tambin llegar a la solucin puede demandar un largo proceso de preparacin.

Enfoque constructivista En este enfoque se plantea que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte de la persona en ensamblar, extender, restaurar, interpretar y construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe. El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura donde todos los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. De acuerdo a Piaget, el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Asimismo, plante qu para que el alumno aprenda requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo a aprender.

Descripcin del proceso de la memoria.

Concepto

La memoria es la facultad psquica por medio de la cual puede retenerse y recordarse el pasado. La palabra tambin permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo pasado, y a la exposicin de hechos, datos o motivos que se refieren a un cierto asunto.

Procesos

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina.

Codificacin

Es un proceso en el cual los sujetos manipulan cognitivamente las caractersticas de la informacin permitiendo un almacenamiento eficaz Almacenamiento

Almacenamiento de la informacin codifica en distintos subsistemas de memoria.

Recuperacin

Proceso mediante el cual se consigue recuperar la informacin almacenada: Reconocimiento Recuerdo libre

Memoria sensorial

Se denomina memoria sensorial a la habilidad de retener impresiones de informacin sensorial despus de que el estmulo original haya cesado. Hace

referencia a objetos detectados por los receptores sensoriales los cuales son retenidos temporalmente en los registros sensoriales que a su vez poseen una gran capacidad de almacenamiento de informacin precategorial, pero que solo son capaces de mantener imgenes precisas de informacin sensorial por espacio muy limitado. Memoria a corto plazo

La memoria de corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar informacin temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva informacin generalmente reside all por un periodo ms breve que otra informacin que ya se conoce. Si no se realiza ningn esfuerzo para almacenar informacin presente en la mente (por ejemplo, repitiendo la informacin), esta informacin desaparecer muy rpidamente y se olvidar en un minuto. Memoria a largo plazo

La informacin que se considera lo suficientemente relevante como para volver a utilizarla en algn momento posterior se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. La memoria de largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar varios tipos de informacin durante horas o hasta aos. Este tipo de retencin requiere un sistema de almacenamiento ms duradero. Tericamente, la memoria de largo plazo no tiene lmites, lo que significa que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de informacin permanentemente. Alteraciones de la memoria

Algunos trastornos relacionados con las alteraciones de la memoria son la propagnosia (no recordar rostros), el dejaba u otros como la amnesia (prdida parcial o total de la memoria). Tipos:

Amnesia retrograda: incapacidad de recordar el pasado o acontecimientos que pasaron anteriormente a la lesin cerebral. Amnesia interrogada: incapacidad para adquirir nueva informacin y recordar los sucesos producidos despus de la lesin cerebral. Demencia senil: es un declive gradual de las funciones intelectuales originado por un trastorno degenerativo del cerebro. Amnesia funcional: la memoria de una persona puede verse afectada por el modo de vida de una persona: estrs, depresin, ansiedad...

Estrategias para mejorar la memoria

1. Los cinco sentidos deben convertirse en nuestros grandes amigos cuando estudiemos para recordar mucho mejor. Es importante que cuando estemos aprendiendo participen todos los sentidos que tenemos. 2. Si queremos mejorar nuestra memoria, es necesario que cuidemos los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto) para que ingrese correctamente la informacin a la mente. Pongamos mucha atencin a todo lo que veamos, escuchemos, huelamos, toquemos y sintamos. 3. Seamos buenos observadores. Encontremos siempre detalles que no sean tan evidentes y hagamos muchas comparaciones. 4. Cuando captemos el significado de las ideas bsicas de un tema, el paso siguiente es hacer asociaciones. Relacionemos el material que queremos retener con ideas que sean fciles de recordar para nosotros. 5. Es importantsimo comprender que nuestro cerebro piensa en imgenes. Si logramos pensar con imgenes que sean exageradas, que tenga color y movimiento nos favorecer recordar las cosas con mayor facilidad. 6. Evitemos la repeticin mecnica de las cosas, es mucho ms fcil confundirnos. 7. Hagamos pausas mientras estudiamos o leemos para recordar lo que vamos aprendiendo. 8. Revisemos lo ms pronto posible el material estudiado. Al da siguiente de estudiar ya se olvida la cuarta parte y si no se repasamos el olvido de las ideas contina. 9. Busquemos un ambiente adecuado para leer y/o estudiar sin distracciones. 10. Recordemos que adems de la memoria son importantes la atencin y la motivacin para aprender nueva informacin.