UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UNIDAD MAZATLN

Maestra en Psicologa Clnica

Asignatura:

Psicologa y Filosofa Contemporneas I

Trabajo:

Conceptos principales de la Obra Psicoanlisis del Desarrollo Temprano (Melanie Klein)

Alumnas:
Damaris Beltrn Eufracio Karina Salud Montoya Prez Wendy Gmez Rodrguez

Profesora:
Dra. Amada Ampudia Rueda

Mazatln, Sinaloa, 8 de Octubre de 2011

CONTENIDO

I. EL DESARROLLO TEMPRANO DE LA CONCIENCIA EN EL NIO (1933)

II. ESTADIOS TEMPRANOS DEL COMPLEJO EDPICO (1928)

III. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIN DE SIMBOLOS EN EL DESARROLLO DEL YO (1930)

IV. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO LIBIDINOS DEL NIO (1923)

V. EL COMPLEJO DE EDIPO A LA LUZ DE LAS ANSIEDADES TEMPRANAS (1945)

VI. EL DESARROLLO DE UN NIO (1921)

I EL DESARROLLO TEMPRANO DE LA CONDUCTA EN EL NIO (1933)

Melanie Klein nos habla en el primer captulo de su obra Psicoanlisis del Desarrollo Temprano (1983), de el trasfondo de los temores infantiles, que se muestran a travs de identidades que se ocultan detrs de las figuras imaginarias y aterradoras, son las de los padres del propio nio, que de uno u otro modo, esas terrorficas formas reflejan caractersticas del padre y la madre del infante, por deformada y fantstica que pudiera parecer la semejanza. Klein (1983) sobre lo anterior concluye lo siguiente: 1) El supery del nio no coincide con el cuadro presentado por sus padre reales, sino que es creado con elementos imaginarios de ellos, o imagos, que ha incorporado as. 2) Su temor a los objetos reales su ansiedad fbica-est basada en su temor a su yo irrealista y a los objetos que son reales en s mismos, pero que l contempla bajo una luz fantstica debido a la influencia de su supery. (p.20) Corresponde pues segn la autora, estos temores a una cantidad correspondiente de impulsos de agresin reprimidos, donde se puede observar la relacin causal que existe entre los temores del nio y sus tendencias agresivas. Melanie Klein nos dice que la divisin de los instintos de muerte o de agresin, contra los objetos, produce una reaccin intrapsquica de defensa contra la parte del instinto que no ha podido ser exteriorizado de tal modo. Porque el peligro de ser de ser destruido por ese instinto de agresin provoca , una excesiva tencin en el yo, que es sentida por este como una ansiedad, de modo que se ve, en el comienzo mismo del desarrollo , ante la tarea de movilizar la libido contra su instinto de muerte (p.20) Klein afirma que esta medida defensiva por parte del yo, aparentemente la primera, constituye, la piedra fundamental del desarrollo del supery. Asimismo, nos dice que la formacin del supery comienza al mismo tiempo que el nio efecta la primera introyeccin oral de sus objetos. Este punto de visa, lo basa en su creencia de las tendencias edpicas del nio que comienzan mucho antes de lo que se crea, mientras todava se encuentra en su etapa de lactancia, pues segn, el nio incorpora sus objetos edpicos durante la etapa oral-sdica, y es en ese momento cuando empieza a desarrollarse su supery, es estrecha relacin con sus primero impulsos edpicos. Relacionado al supery, Klein nos dice que la responsable de la conducta de las personas sociales y criminales es la excesiva severidad y la aplastante crueldad del supery, y no de la debilidad o la falta de dicha severidad, como se cree habitualmente. Klein comenta que cuando comienza la aparicin de la etapa genital, donde los instintos sdicos del nio han sido normalmente superados, y sus relaciones con los objetos han adquirido un carcter positivo. Para ese entonces, el supery comienza a ejercer un gobierno ms suave y ms permisivo y a presentar exigencias posibles de cumplir. En rigor, se transforma gradualmente en conciencia moral.

A partir de la formacin del supery postula que estas reacciones morales no se establecen hasta que el nio ha adquirido cierto grado de relaciones positivas con los objetos; hasta que, en otras palabras, su organizacin genital pasa al frente. Y de ah Klein concluye que: mientras la funcin del supery sea principalmente la de provocar ansiedad, estimulara los violentos mecanismos defensivos, cuya naturaleza es a-tica y asocial, pero cuando disminuye el sadismo del nio, y cambian las funciones y el carcter del supery, provocando menos ansiedad y ms sentimiento de culpabilidad, son activados los mecanismos defensivos que forman la base de una actitud moral y tica y el nio comienza a sentir consideracin hacia sus objetos y a responder a los sentimientos sociales. Plantea la autora que cuando en el curso del anlisis, el nio empieza a mostrar tendencias constructivas ms enrgicas, en todas las formas posible, en sus juegos y sublimaciones, exhibe tambin cambios en sus relaciones con su padre o su madre, o con sus hermanos; y estos cambios marcan el comienzo de una relacin mejorada con los objetos en general y un crecimiento del sentimiento social. A partir del anlisis infantil menciona lo siguiente: el anlisis de las capas ms profundas del supery conduce invariablemente a un considerable mejoramiento de las relaciones del nio con los objetos, de su capacidad para la sublimacin y de sus poderes de adaptacin social. Mejoramiento que hace que el nio no solo se amucho ms feliz y ms sano en s, sino tambin ms capaz de sentimientos sociales y ticos. Por ultim nos dice que el desarrollo de un supery de caractersticas ms suaves, gobernado por el plano genital, depende de que el supery y a sexualidad lleguen satisfactoriamente a un plano genital, de manera que ste haya alcanzado el carcter y funcin de las que se deriva el sentimiento de culpabilidad de la persona, es decir su conciencia, en la medida en que la persona sea socialmente valiosa.

II ESTADIOS TEMPRANOS DEL CONFLICTO EDIPICO (1928)

De acuerdo a los anlisis realizados por Klein (1928), afirma que el conflicto de Edipo comienza actuar mas temprano de lo que se supone. De ah que concluya que las tendencias edpicas son liberadas a consecuencia de la frustracin que el nio experimenta del destete, y que hacen su primera aparicin al final del primer ao de vida y principios del segundo; son reforzados por las frustraciones anales sufridas durante el aprendizaje de hbitos higinicos. Klein nos dice adems que el comienzo de los deseos edpicos se conecta con el miedo a las castracin y los sentimientos de culpa, donde la culta esta asociada con las fijaciones pre genitales, efecto directo del conflicto edpico. Sobre este sentimiento, nos dice que es en realidad resultado de la introyeccin de los objetos de amor edpicos, es decir de la formacin del supery. Continuando con las revelaciones de la estructura del supery, Klein nos dice que ste se origina en identificaciones que datan de diferentes periodos y estratos de la vida mental. Estas identificaciones son sorpresivamente contradictorias en su naturaleza, excesiva bondad y excesiva severidad coexisten juntas. Vincula al sentimiento de culpa con las pases oralsdica y anal- sdica, aun predominantes y la aparicin del supery. De aqu que concluya que solamente por una fuerte represin puede el yo, an muy dbil, defenderse de un supery amenazador. Conecta adems el desarrollo intelectual que es invadido en estas etapas por problemas e interrogantes. Klein nos dice que El temprano sentimiento de no saber, tiene mltiples conexiones: se une el sentimiento de ser incapaz, impotente, resultado de la situacin edpica, acenta tambin que en ambos sexos el complejo de castracin es acentuado por el sentimiento de ignorancia Klein explica que En el temprano estadio sdico-anal el nio pasa su segundo trauma grave, que refuerza tendencia a alejarse de la madre. Ella ha frustrado sus deseos orales y ahora interfiere tambin en sus planes anales Por tal razn agrega que el nio desea tomar posesin de las haces de su madre, devorndolos y destruyndolo. Bajo la influencia de sus impulsos genitales el nio comienza a dirigirse a su madre como un objeto de amor. De ah parte segn comenta un obstculo mayor a su amor, es el temor de ser castrado por el padre, el que surge de los impulsos edpicos Plantea que cuanto mas cruel es el supery, mas terrorfico aparecer el padre castrador y el nio en su huida de los impulsos genitales, se aferrara mas tenazmente a los niveles sdicos, niveles que en ultima instancia tambin colorean sus tendencias edpicas. Propone su fase femenina del desarrollo, en la cual nos dice que tiene sus bases en el nivel sdico anal y da a este nivel un nuevo contenido ya

que las heces son ahora equiparables con un hijo anhelado y ahora el deseo por sobar a la madre se dirige tanto al nio como a las heces. Seguido a esto nos dice que En el desarrollo del nio, la fase femenina es seguida por una prolongada lucha entre la posicin pre genital y genital de la libido. Esta lucha, que esta en su apogeo entre los tres y cinco aos, es claramente reconocible como el conflicto edpico. asimismo afirma que la ansiedad asociada con la fase femenina conduce al nio a la identificacin con el padre, pero este estimulo de por si mismo no suministra una firme base para la posicin genital, ya que lleva principalmente a la represin y sobrecompensacin de los instintos anal-sdicos, y no a superarlos. En este apartado Klein comparte sobre las experiencias en la infancia temprana que aparece tpicamente, relacionadas a las relaciones sexuales de nio es pequeos entre si, entre hermano y hermanas o entre compaeros de juego que consisten en los mas variados actos: mirar tocar, defecar en comn, fellatio, cunnilingus, y a menudo instintos directos el coito. Estn profundamente reprimidos y profundamente cargados de sentimientos de culpa. Estos sentimientos se deben principalmente al hecho de que el objeto amado, elegido bajo la presin de la excitacin debida al conflicto edpicos, es vivido pro el nio como sustituto del padre, de la madre o de ambos. Para finalizar este apartado Klein resume: Los estadios tempranos del conflicto edpico estn dominados pro las fases pre genitales del desarrollo que la fase genital, cuando comienza a ser activa, est al principio muy oculta, y slo mas tarde, entre los tres y cinco aos, se torna mas claramente reconocible. A esta edad del complejo de Edipo y la formacin del supery alcanzan su punto culminante. Pero es el hecho de que las tendencias edificas comiencen tanto temprano de lo que suponamos, la presin del sentimiento de culpa que por tanto recae en los niveles pre genitales, la influencia determinante as ejercida tan tempranamente en el desarrollo edpicos por una parte, en la formacin del supery, por la otra y en consecuencia sobre la formacin del carcter , sexualidad y todo el resto del desarrollo del sujeto, son hechos que me hacen parecer de una importancia muy grande y hasta ahora no reconocida.

III LA IMPORTANCIA DE LA FORMACION DE SIMBOLOS EN EL DESARROLLO DEL YO (1930)

Klein (1930) nos dice que en la fantasa, los excrementos son transformados en armas peligrosas: orinar es para el nio lo mismo que lastimar, herir, quemar, ahogar, mientras que las materias fecales son homologadas con armas y proyectiles. Afirma tambin que el exceso de sadismo despierta angustia y moviliza los mecanismos de defensa ms primitivos. La primera defensa impuesta por el yo est en relacin con dos fuentes de peligro: el propio sadismo del sujeto y el objeto que es atacado. sta defensa, en correlacin con el grado del sadismo, es de carcter violento y difiere fundamentalmente del ulterior mecanismo de represin. La autora lleg a la conclusin de que el simbolismo es el fundamento de toda sublimacin y de todo talento, ya que es a travs de la ecuacin simblica que cosas, actividades e intereses se convierten en tema de fantasas libidinosas. Asimismo dice que se construye tambin la relacin del sujeto con el mundo exterior y con la realidad den general. Klein menciona que a medida que el yo va evolucionando, se establece gradualmente a partir de esa realidad irreal, una verdadera relacin con la realidad Por consiguiente, el desarrollo del yo y la relacin con la realidad dependern del grado de capacidad del yo, en una etapa muy temprana, para tolerar la presin de las primeras situaciones de angustia. De esto mismo deriva lo siguiente una cantidad suficiente de angustia es una base necesaria para la abundante formacin de smbolos y de fantasas; para que la angustia pueda ser satisfactoriamente elaborada, para que esta fase fundamental tenga un desenlace favorable y para que el yo pueda desarrollarse exitosamente es esencial que el yo tenga una adecuada capacidad para tolerar la angustia. Klein concluye que Una excesiva y prematura defensa del yo contra el sadismo impide el establecimiento de la relacin con la realidad y el desarrollo de la vida de fantasa.

IV EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLOO LIBIDINOSO DEL NIO (1923)

En este capitulo Klein nos dice que la angustia de ante el examen, como en los sueos de examen, de ansiedad est desplazada de lo sexual a lo intelectual. El temor al examen, tanto en los sueos como en a realidad, es temor a la castracin. Para Klein la escuela significa una nueva realidad que el nio debe encarar en su vida y, a menudo es percibida como muy severa. Al comenzar la escuela, el nio sale del ambiente que ha construido la base para sus fijaciones y la formacin de complejos, y que se encuentra frente a nuevos objetos y actividades en las cuales debe ahora poner a prueba la motilidad de su libido. Klein dice que las tareas escolares significan el coito o la masturbacin. El contar y la aritmtica tambin tienen una catarsis simblica genital. En esta sublimacin el temor a la castracin tiene una importancia especial. La tendencia de vencerla, parece, en general constituir una de las races de las cuales ha surgido el contar y la aritmtica. Sobre el dibujo afirma que puede comprobarse que debajo de la elaboracin de dibujos, pintura y fotografas, yace una ocupacin mucho ms activa; es la procreacin y reproduccin, en el inconsciente del objeto representado. Menciona que las principales actividades llevadas a cabo en la escuela son canales, por donde fluye la libido y que de este modo, los instintos parciales logran la sublimacin bajo la primaca de los genitales. Sobre la tarea, menciona que el esfuerzo para aprender, que en el inconsciente significa coito, lo llevan a temer al maestro como un vengador. Entonces el deseo consciente de satisfacer al maestro, con sus esfuerzos, es compartido por un temor inconsciente de hacerlo, lo cual conduce a un conflicto insoluble, que determina una parte esencial de la inhibicin. Este conflicto disminuye de intensidad, cuando los esfuerzos del nio ya no estn bajo el control directo del maestro y se puede producir con ms libertad. La autora comenta sobre la relacin de un maestro, que puede se tan cargosa para el varn, acta en la nia mas bien como un incentivo, si es que sus capacidades no estn demasiado inhibidas. En relacin con la maestra, la actitud de ansiedad, proveniente del complejo de Edipo. Klein nos dice que el maestro puede conseguir mucho con comprensin y simpata, por que de este modo puede reducir considerablemente la parte de la inhibicin que proviene de la persona del maestro como vengador. Al mismo tiempo el maestro benvolo ofrece a los componentes homosexuales del varn y masculinos de la nia, un objeto para ejercitar si actividad genital en forma

sublimada. De estas indicaciones deduce que las posibilidades de dao que puede resultar de un proceder pedaggico incorrecto y hasta brutal.

V EL COMPLEJO DE EDIPO A LA LUZ DE LA ANSIEDAD TEMPRANA (1945)

Melanie Klein se propone en este captulo aislar algunas situaciones de ansiedad tempranas tpicas y mostrar su conexin con el complejo de Edipo ya que estas defensas forman parte de la posicin infantil depresiva, para con esto aclarar la relacin entre dicha posicin y el desarrollo libidinoso. Un segundo propsito es comparar el complejo de Edipo con las opiniones de Freud sobre el mismo tema exponiendo fragmentos de dos historiales clnicos relevantes, dos casos de nios que padecan dificultades emocionales intensas. Freud justifico la patologa mediante el aislamiento y la exageracin, esto nos ha ayudado siempre a hacer reconocibles cosas que normalmente hubiesen quedado ocultas. A. Estadios tempranos del complejo de Edipo en los dos sexos

El cuadro clnico de los dos casos tiene en comn varios elementos: los fuertes impulsos oral-sdicos, la ansiedad y la culpabilidad excesiva, as como la poca capacidad del Yo para tolerar cualquier clase de tensin. Estos factores, en combinacin con circunstancias externas, impiden al Yo ir construyendo gradualmente defensas adecuadas contra la ansiedad, esto origina la elaboracin de situaciones de ansiedad temprana que sufre el desarrollo emotivo libidinoso del yo del nio. Debido al predominio de la ansiedad y de la culpabilidad, hay una fijacin exagerada de la organizacin libidinosa en los estadios tempranos. Adems, aparece una tendencia excesiva a regresar a stos. En consecuencia, el desarrollo edpico queda dificultado y la organizacin genital no puede establecerse firmemente. En ambos casos el complejo de Edipo empez a desarrollarse por cauces normales al disminuir las ansiedades tempranas. En el principio de la vida, la libido esta combinada con agresividad. En cualquier estadio su desarrollo est afectado vitalmente por la ansiedad proveniente de esta agresividad. La ansiedad, la culpabilidad y los sentimientos depresivos empujan a veces a la libido a nuevas fuentes de satisfaccin, y otras veces frenan el desarrollo de la libido reforzando su fijacin en un objeto y finalidad anteriores. En el complejo de Edipo sus primeros estadios son ms oscuros porque el yo del nio es inmaduro y se halla totalmente bajo el influjo de las fantasas inconscientes. Inicia en el primer ao de vida en ambos sexos inicia su desarrollo siguiendo caminos similares. La relacin con el pecho materno es uno de los factores esenciales que influye en todo el desarrollo emotivo y sexual del nio. El inicio parte de la relacin con el pecho, bsqueda de nuevas fuentes de satisfaccin ya que es inherente al movimiento progresivo de la libido. La

satisfaccin experimentada con el pecho materno permite al nio dirigir sus deseos hacia nuevos objetos. Las frustraciones experimentadas en el pecho materno, impulsan tanto al nio como a la nia a abandonarlo y estimulan en ellos el deseo de una satisfaccin oral a travs del pene del padre. Por lo tanto el pecho y el pene son los objetos primarios de los deseos orales de los nios, siendo la frustracin y la satisfaccin desde un inicio los moldeadores de la relacin del nio con el pecho bueno querido y con el pecho malo odiada. El desengao inevitable refuerza la relacin hacia el primer objeto contribuyendo todo esto a la fragilidad y a la fluidez de las actitudes emocionales y de los estadios de la organizacin libidinosa. Adems, los impulsos agresivos estimulados y reforzados por la frustracin hacen que el nio, en su imaginacin, convierta a las vctimas de sus fantasas agresivas en figuras daadas. Cada objeto puede convertirse en bueno o malo depende los diferentes aspectos de la imagos que significa una interaccin intima en los tres estadios tempranos del complejo de Edipo invertido y positivo. Ya que durante el predominio de la libido oral, el nio introyecta sus objetos desde un comienzo, las imagos primarias tienen su contrapartida en su mundo interior. Las imagos del pecho de su madre y del pene de su padre se establecen dentro de su yo y forman el ncleo del supery.La introyeccin son los primeros representantes de las primeras identificaciones que desarrolla el yo. La introyeccion de los objetos existe en cada uno de los momentos de la proyeccin de las imgenes internas en el mundo externo y a esta interaccin de introyeccion y proyeccin estn sometidos tanto la relacin del nio como los padres reales como el desarrollo del supery, es por eso que el Edipo est ntimamente unido al desarrollo del supery. B. El Desarrollo Edpico del Varn

Su posicin femenina la cual llega a constituirse bajo el dominio de impulsos y fantasas orales, uretrales y anales y est ntimamente unida a su relacin con los pechos de la madre. Los deseos femeninos constituyen siempre un rasgo inherente al desarrollo del varn. Constituye la raz de su complejo edpico invertido y forma la primera posicin homosexual. Cuando su temor de padre castrador esta mitigado por su confianza en el padre bueno, puede entonces enfrentar su odo y rivalidad edpicos, desarrollndose simultneamente las tendencias edpicos invertidas y positivas y hay una interaccin intima entre ambas. Existen bases firmes respecto a las sensaciones genitales mencionando que cuando estas se activan el temor a la castracin es mayor. Segn Freud el temor a la castracin en el varn es el temor de tener el rgano genital atacado, daado o quitado reafirmando Melani Klein que este temor se vivencia bajo el predominio de la libido oral.

Existen varias ansiedades tempranas que provienen de diferentes fuentes y que constituyen el temor de la castracin. Los deseos genitales del nio hacia su madre estn conectados desde el principio con peligros fantsticos de ataque al cuerpo materno. C. El Desarrollo Edpico de la nia

El desarrollo edpico de la nia coincide con el del nio en algunas cosas pero cada uno presenta ciertos rasgos esenciales.A la nia se le presenta el deseo de recibir el pene cuando, dada la naturaleza receptiva de sus rganos genitales, se le refuerzan las sensaciones correspondientes, teniendo un conocimiento inconsciente de que su cuerpo contiene bebes en potencia, lo que la hace sentir ms valiosa en su posicin. En las nias esta envidia forma parte de su situacin edpica positiva, constituyendo un factor esencial a lo largo de su desarrollo sexual y emocional teniendo un efecto importante en su identificacin con su madre, en su relacin sexual con su padre, as como en su futuro papel de madre. El deseo de la nia de poseer un pene y de ser varn es una expresin de su bisexualidad, y este rasgo es tan inherente en las nias, como lo es en el nio el deseo de ser mujer. Debido a la gran importancia que tiene el mundo interior de la nia en su vida emocional, siente ella un fuerte impulso a llenar este mundo interior con objetos buenos. En la formacin del supery de la nia el admirador coexiste hasta un cierto grado, con el padre castrador. Si la internalizacin de una madre buena, con cuya actitud maternal ella puede identificarse equilibrara este temor persecutorio, dando como resultado el refuerzo de la internalizacin de la relacin con su padre por su propia actitud materna hacia l. D. Algunas comparaciones con el concepto clsico

Muchos aspectos del complejo de Edipo, confirmo en mi trabajo respecto a los descubrimientos de Freud respecto al desarrollo edpico.Segn Freud, surgen los deseos genitales y hay una eleccin definida de objetos en la fase flica, que se extiende entre los tres y cinco aos y que coincide con el complejo de Edipo. En dicha fase solamente una clase de rgano genital cuenta: el rgano masculino. La primaca que, por lo tanto, se alcanza, no es una primaca del rgano genital sino del falo. En el varn el estadio flico de la organizacin genital sucumbe a la amenaza de castracin. Adems su supery, el heredero del complejo de Edipo, se forma por la internalizacin de la autoridad paterna. La culpabilidad es la expresin de tensin entre el yo y el supery. Freud considera que la autoridad internalizada del padre predomina en el supery del nio; y aunque reconoce hasta cierto punto la identificacin con la madre como un factor en la formacin del supery del varn, no ha expresado en detalle sus puntos de vista acerca de este aspecto del supery.

En la nia se representa su apagamiento preedipico a la madre periodo anterior al desarrollo de la situacin edpica llamado tambin l a pegamiento exclusivo a la madre. El desarrollo del supery de la nia difiere del nio pero tienen en comn un rasgo esencial que es que el supery y el sentimiento de culpabilidad son secuelas del complejo de Edipo. El desarrollo sexual y emocional del nio y de la nia incluyen desde la primera infancia sensaciones y rasgos genitales que constituyen los primeros estadios del complejo de Edipo invertido y positivo. Los estadios libidinosos existen simultneamente, sobreponindose los unos a los otros desde los primeros meses de vida. Desde un comienzo, las tendencias positivas e invertidas edpicos estn en interaccin mutua. Y es en el estadio de la primaca, genital cuando la situacin edpica positiva alcanza su punto culminante. Tanto el nio como la nia experimentan deseos genitales dirigidos hacia la madre y el padre teniendo un conocimiento inconsciente, por eso el nombre que le otorg a la primera fase Fase genital en vez de Fase flica. El supery se inicia en la fase oral en ambos sexos. Con el influjo de la vida de fantasas y de emociones en conflicto, el nio en cada estadio de su organizacin libidinosa, introyecta sus objetos y crea el supery de estos objetos. El primer objeto introyectado, el pecho materno, forma la base del supery. Algunos de los rasgos ms importantes del supery, ya sea amante y protector o destructivo o devorador, proviene de estos componentes tempranos maternos del supery. Los primeros sentimientos de culpabilidad, en los dos sexos provienen de los deseos oral-sdicos de devorar a la madre. Es, por lo tanto, en la primera infancia donde se originan los sentimientos de culpabilidad. La culpabilidad no se presenta cuando se est terminando el complejo de Edipo, sino que ms bien es uno de los factores que desde un comienzo moldean su cuerpo y afectan su desenvolvimiento final. Respecto al complejo de Edipo en el Varn, el complejo de castracin se inicia en la infancia tan pronto como se tienen sensaciones genitales, siendo esta la ansiedad predomnate en el varn, experimentando de la misma manera dolor y pena. Respecto al complejo de Edipo en la nia, es la fase en la cual, segn Freud, la nia esta exclusivamente unida a su madre, incluyendo los deseos dirigidos hacia el padre, as como los estadios tempranos del complejo de Edipo invertido y positivo, puesto que considero este periodo de fluctuacin entre los deseos dirigidos hacia la madre y hacia el padre en todas las posiciones libidinosas. La nia presenta un temor a que su cuerpo sea atacado y sus objetos queridos internos destruidos contribuyendo a su situacin esencial de ansiedad.

CONCLUSIONES El desarrollo sexual del nio est unido de un modo intrnseco a sus relaciones de objeto y a todas las emociones que desde un primer momento moldean su actitud hacia la madre y el padre. La ansiedad, la culpabilidad y los sentimientos depresivos son los elementos intrnsecos de la vida emocional del nio y, por ello, penetran en las relaciones tempranas del nio con sus objetos, consistentes en relaciones con personas reales, as como con sus representantes en su mundo interior. A partir de estas figuras introyectadas de desarrollar el supery que a su vez influye en la relacin con ambos progenitores y en todo el desarrollo sexual. As, el desarrollo sexual y emocional, las relaciones de objetos y el desarrollo del supery actan los unos sobre los otros desde un comienzo.

VI EL DESARROLLO DE UN NIO (1921)

I. LA

INFLUENCIA DEL ESCLARECIMIENTO SEXUAL Y LA DISMINUCIN DE LA AUTORIDAD SOBRE EL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS NIOS

En este captulo, Melanie Klein se centra en demostrar, a travs de sus observaciones clnicas, que la manera en que socialmente se concibe la educacin de los nios, principalmente la oscuridad de los temas relacionados con la sexualidad, representa una va directa al establecimiento de la psicopatologa, tanto por la instauracin de la represin y su influencia en la formacin del carcter, como por las repercusiones directas en el desarrollo del pensamiento y la capacidad intelectual. Segn Klein (1921), la observacin detallada de la conducta infantil a partir de la adquisicin del lenguaje, y su progresiva fluidez alcanzada para los cuatro aos y medio de vida, provee el escenario necesario para el trabajo de anlisis e interpretacin con los nios y as ubicar los tres momentos representativos del embate que sufre el nio contra la tendencia a la represin y el consiguiente desarrollo de su pensamiento y su capacidad para incorporar nueva informacin:
1) El perodo anterior a las preguntas sobre el nacimiento, donde el nio no

muestra un desarrollo importante de su sentido prctico, parece invadido por la fantasa y su sentimiento de omnipotencia.

2) El perodo de preguntas sobre el nacimiento y la elaboracin del

concepto de deidad. En el cual, el nio empieza su actividad como investigador. Una de las primeras cuestiones que ocupa su inters y curiosidad, manifestndose recurrentemente, es el nacimiento. Pregunta sobre el tema sin cesar, comprende las respuestas pero parece no satisfacerle la informacin que recibe, una falta de deseo de aceptar la respuestaera el factor determinante de su frecuente repeticin de la pregunta, lo que demostraba su conducta, su comportamiento distrado, incmodo. (p. 226).

Por otro lado, aparece la cuestin de la existencia de Dios, sta se relaciona de manera cercana con el abandono progresivo del sentimiento de omnipotencia y la regulacin de la autoridad de sus

padres sobre el tema, facilita la continuidad de la sensacin de seguridad en el nio y la confianza que deposita en ellos.

3) El perodo de la necesidad de penetrar en las profundidades, que

comienza por un marcado inters por las heces y la orina. Todo lo relacionado con estos conceptos, abarcando la idea de los procesos intestinales presentes en todos los que le rodean y el albergue de un beb en el estmago, parece manifestarse en esta etapa. El nio tiene la necesidad de conocer la realidad y encontrar evidencias de cosas familiares y conocidas para construir una base slida de conocimiento previo que facilite la incorporacin de informacin nueva. Lucha por elaborar nuevos conceptos, valorar los ya conocidos y adquirir nuevos para compararlos.

Los conceptos de real e irreal alcanzan un nivel mas elaborado de comprensin, le sirven para diferenciar el plano de la fantasa, no slo en los objetos o circunstancias, sino tambin en sus ideas y pensamientos. En este perodo manifiesta conocer el lmite de su poder y su demanda del ambiente disminuye. Se establece el principio de realidad. La lucha entre el principio de realidad y el sentimiento de omnipotencia le genera sentimientos de ambivalencia porque concibe ste como un atributo paterno tambin.

Al lograr reducir la autoridad de sus padres, logra disminuir su sentimiento de omnipotencia y esto posibilita que contine conociendo y desplegando su pensamiento, adaptndose mejor a la realidad. Pero las caractersticas de este trnsito y el grado de desilusin que sienta, influir tambin en el grado de optimismo y de empresa que requiere para continuar con su desarrollo.

Para Klein, durante los tres perodos, la forma en que los padres o cuidadores afronten los cambios en la conducta de los nios, noten sutiles variaciones en su estado de nimo, en su mpetu para participar de su entorno, y acten en consecuencia, es decisivo. La honestidad con los nios, una respuesta franca a todas sus preguntas y la libertad interna que esto procura, influyen profunda y beneficiosamente en su desarrollo mental. Esto salva al pensamiento de la tendencia a la represin. (p.254).

Otro punto a profundizar es la forma en la que por medio de la represin, otras asociaciones mentales, conectadas con los complejos reprimidos, son arrastradas fuera de la consciencia y como esto puede afectar el desarrollo intelectual. Es menester ubicar la naturaleza de estas asociaciones, ya que con esta merma, el nio puede estar determinado a mostrar ciertos patrones en relacin a la direccin de su pensamiento y su actitud frente al deseo de saber. Estas variaciones del pensamiento, podran ir en dos sentidos: amplitud y profundidad, propiciando entonces el desarrollo de diferentes personalidades con caractersticas opuestas: personas con una tendencia a slo mostrar inters en ciertos temas y profundizar en ellos, o personas que muestran desgano y apata por la profundidad.

En estos extremos se puede encontrar una gama de posibilidades y combinaciones que no es posible establecer de forma directa. Pero si es vlido inferir que el pensamiento se ha limitado de cierta manera. El hecho de que el pensar afectado en total o en una u otra dimensinno pudo en ellos extenderse en toda direccin, impidi el gran desarrollo intelectual al que cuando nios parecan destinados. El repudio y la negacin de lo sexual y primitivo son las causas principales del dao ocasionado al impulso a conocer y al sentido de la realidad, y ponen en marcha la represin por disociacin. (p. 260).

Debe tomarse en cuenta otro factor, adems de la aparicin de la represin, en relacin a las caractersticas del pensamiento: la imposicin de ideas preconcebidas por parte de los padres y la cultura, en donde se cuenta la religin, que ante la inconsistencia que an tiene el pensamiento de nio, lo someten y le arrebatan la posibilidad de pensar por s mismo. Cunto del equipo intelectual del individuo es slo aparentemente propio, cunto es dogmtico, terico y debido a la autoridad, no logrado por s mismo, por su propio pensamiento libre y sin trabas!. (p. 261).

A travs de su inters por la sexualidad, el nio explora sus propios impulsos y se conoce a s mismo y lo que le rodea. Sus primeras investigaciones sobre el nacimiento y la naturaleza de la relacin sexual, son las primeras muestras del despertar de su deseo de conocer. Al no poder satisfacer esta necesidad, o no recibir adecuadamente su actitud investigadora, el nio queda indefenso ante la represin y con ello, perder la oportunidad de desarrollar una genuina capacidad para incorporar, comprender y utilizar informacin nueva, as como para aplicar su propio criterio y agudizar su

capacidad intelectual. La represin no slo acta en el acampo de la formacin del carcter y del desarrollo de los sntomas neurticos, sino tambin en la formacin del pensamiento.

II. ANLISIS TEMPRANO

En este ltimo apartado, Melanie Klein habla sobre la importancia de implementar una crianza bajo un enfoque psicoanaltico. Llevar a cabo un trabajo de anlisis con el nio en donde partiendo del juego y la escucha de cuentos o fantasas se realicen interpretaciones cortas y precisas que el nio pueda comprender.

El argumento es que a temprana edad, la represin an es dbil y esto permite que el nio transite las diferentes etapas de su desarrollo desde el conocimiento de sus deseos inconscientes y no desde las barreras puestas por la inhibicin sexual que acompaa la educacin tradicional. Klein no considera que deban suprimirse los principios que sostienen esta educacin, sino ms bien que sta se enriquezca. El psicoanlisis tendra que servir a la educacin como una ayuda para completarlasin tocar las bases hasta ahora aceptadas como correctas.. (p.306).

La autora considera que es posible y necesario que el nio sea capaz de establecer una temprana relacin con su inconsciente. Esto facilitara la disolucin de los rasgos neurticos que vayan apenas desarrollndose por la an parcial la influencia perjudicial de la crianza tradicional. Un anlisis temprano no se dirige a limitar o impedir el desarrollo cultural del nio, ya que ste seguir presente en el arte y todo lo relacionado con la cultura. Se dirige ms bien a crear una proteccin en el nio en contra de grandes impresiones e inhibiciones que slo limiten su desarrollo; a travs de tener conocimiento de la naturaleza de sus emociones y deseos inconscientes, stos estarn debilitados y ser ms fcil hacerles frente.

OBRA CONSULTADA: Klein, M. (1983). Psicoanlisis del Desarrollo Temprano (3 ed.). Buenos Aires: Paids.