GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Cecilia Fanta Fredes, Licenciada en Ciencias de la Educacin y Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media. Marcela Recabarren Arancibia, Profesora de Castellano.

Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico Autores: Cecilia Fanta Fredes. Licenciada en Ciencias de la Educacin Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia. Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

2006 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 148.606 ISBN: 956-7602-78-6 2 Edicin 2008 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 148.606 ISBN: 956-7602-78-6 3 Edicin 2009 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 148.606 ISBN: 956-7602-78-6 4 Edicin 2010 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 148.606 ISBN: 956-7602-78-6 Actualizacin curricular: Cecilia Fanta Fredes. Licenciada en Ciencias de la Educacin Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia. Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Luca Alba Gudenschwager. Licenciada en Literatura y Lingstica Hispnicas. Minor en Filosofa. Instituto de Letras Pontificia Universidad Catlica de Chile. Cursando Magster en Literatura. Universidad de Chile. Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Susan Henseleit Paris Alejandro Cisternas Ulloa Mara Jess Moreno Guldman Rodolfo Acosta Castillo Marcia Gutirrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez

Colaboracin:

Director Editorial: Editora Jefe: Editora a cargo: Corrector de pruebas y estilo: Diseo: Diagramacin digital: Ilustraciones: Fotografas: Jefe de Produccin: Asistente de Produccin: Impreso en Xxxxxxxxx

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Se termin de imprimir esta 4 edicin de xx.xx ejemplares en el mes de Xxxxxx d e Xxxxx.

NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Orientaciones pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Los tres momentos didcticos en el proceso de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Antes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Despus de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Estrategias de animacin a la lectura . . . . . . . . . . . . 8 Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8 Tcnicas de produccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13 Afiche publicitario (pieza grfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cmic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Tcnicas y procedimientos de bsqueda, comunicacin y organizacin de la informacin . . . 15 Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Evaluacin para el aprendizaje: ms all de los lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Diez principios de la evaluacin para el aprendizaje . . . . . .20 Por qu debemos evaluar el trabajo de los nios? . . . . . .22 Los mapas de progreso del aprendizaje como material de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23 Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28 Instructivo para acceder a pginas Web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Uso Gua Didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Presentacin Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34 ndice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Primer bloque Quin soy yo? Unidad 1. Buscando mis races . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Unidad 2. As soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Segundo bloque Qu loca geografa! Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . 152-187 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 188 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . 212-239 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 240 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . 262-289 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 290 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . 312-340 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 341 Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Sugerencias didcticas material complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 Instrumentos de Evaluacin Extra . . . . . . . . . . . . . . .358 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365

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INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
Orientaciones pedaggicas
Bloques y unidades El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se extiende durante todo el ao. El recorrido se inicia en la historia familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes estn en condiciones de ponerse al servicio de los dems. Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los contenidos y experiencias que se enfatizan:
Bloque 1 Quin soy yo? Bloque 2 Qu loca geografa! Bloque 3 Ciudadanos del mundo Unidad 1: Buscando mis races Unidad 2: As soy yo

Tercer bloque: Ciudadanos del mundo Ms all del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El viaje, entonces, contina para observar con respeto la diversidad cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han descubierto y cmo ellos y ellas estn llamados a construir un mundo ms justo y positivo.

El sentido de las unidades

Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se divide internamente en estaciones, en las cuales cada nio y nia descubrir contenidos, experiencias y lecturas que enriquecern su viaje. Presentacin de la unidad Se prepara el viaje a partir de una ilustracin que permite a los nios y nias vincularse con el tema especfico de la unidad, pues son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita a conocer los contenidos que se abordarn dentro de la unidad. Primera estacin... Una lectura para descubrir El primer texto que descubren los nios y nias busca conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y durante la lectura estn al servicio de esta motivacin inicial, que preparar el camino para enfrentar el texto central de la unidad (en la prxima estacin). Se entregan diversos tipos de textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche publicitario, texto dramtico y poema), los cuales podrn ser abordados en las prximas estaciones, a partir de algunos contenidos que se requiera trabajar. Segunda estacin... Un cuento para leer El ttulo de la estacin vara segn el tipo de texto que se presente, pues puede pertenecer a uno de los tres gneros literarios (narrativa, lrica o drama), o bien, a un texto informativo. Aqu se presenta la lectura central de la unidad; por lo tanto, las estrategias de comprensin apuntan a entregar a los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras

Unidad 3: Las calles que yo transito Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo

Primer bloque: Quin soy yo? Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a travs de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e historias al interior de cada grupo familiar, como la valoracin de nuestros pueblos originarios y los derechos de los nios y nias. Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz de reconocerse como un ser nico y especial, pero igual a los dems en dignidad y derechos. Segundo bloque: Qu loca geografa! Este bloque nos conecta con nuestro pas. La tercera unidad centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante, relevando las caractersticas propias del paisaje y de las personas que estn a su alrededor. La cuarta unidad, posteriormente, nos sita en Chile, pas que recorremos a travs de algunas lecturas y producciones de los propios nios y nias.

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experiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan estrategias relacionadas con la fisonoma del texto, macroestructura, palabras clave del ttulo y relacin texto e imagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto que facilite la comprensin de los estudiantes. Las estrategias posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones: Despus de leer (comprensin de lectura) y Qu siento? (valoracin de la lectura). Como una forma de conocer al autor que est detrs del texto, se incluye una pequea informacin que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como informacin contextual. Tercera estacin... Manos a la obra! Esta seccin pretende que los nios y nias, una vez que se han familiarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y superestructura), sean capaces de producir un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Rescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las estaciones anteriores, se presentan las caractersticas fundamentales del texto, as como ejercicios que ayudarn a reconocerlas. La actividad de estructuracin produccin de texto se presenta acompaada de estrategias de produccin antes, durante y despus. Dentro de ellas se destacan la lluvia de ideas, el esquema, el borrador, la correccin y la escritura final. Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarn al estudiante a reflexionar en torno a su aprendizaje. Cuarta estacin... La magia de las palabras Esta seccin se subdivide en tres momentos: Trucos para expresarme mejor: En este apartado se trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes de las lecturas compartidas o de informacin que se vincula con ellas. La escritura misteriosa: La ortografa acentual, literal y puntual se presenta de manera ldica, manteniendo el eje temtico de la unidad. El secreto de las palabras: Las palabras estn vivas y tienen secretos que deben ser develados. As, el lxico se pone al servicio de palabras y trminos que hayan surgido en los momentos previos.

Quinta estacin... Exploremos ms lejos Esta seccin, segn la planificacin que posea el educador o educadora, podr expandir los contenidos y las experiencias que se han comunicado en la unidad. Presenta pequeos proyectos para que nios y nias los trabajen colaborativamente, siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisin del trabajo. Sexta estacin... Qu me llevo? Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan una sntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado. La idea es que a partir de una actividad grupal, los nios y nias conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos. ltima estacin... Diario de mi viaje Las dos ltimas pginas de cada unidad corresponden a la evaluacin formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con los que se han presentado anteriormente, los nios y nias deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntar una pauta de cotejo que se centre en la disposicin que ha tenido el estudiante durante las semanas previas.

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LOS TRES MOMENTOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA

Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento como un proceso integrado. La lectura va desde los significados ms simples o literales a niveles de comprensin mucho ms profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigacin o de disfrute. Para una didctica de la lectura,se divide el proceso lector en tres momentos:
1 Antes de leer 2 Durante la lectura 3 Despus de la lectura

Formulacin de hiptesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del texto que se leer). Comunicacin de alguna experiencia o conocimiento relacionado con el tema. Interrogacin del texto segn su estructura externa, ttulo, imgenes, etc.

Durante la lectura
La estrategia ms importante de la comprensin lectora para ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante se mantenga permanentemente comprobando su comprensin sobre el mismo. Como modalidades se pueden utilizar las siguientes: Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta. Lectura compartida. Parafraseo y/o resumen. Reconocer el tema y las ideas principales. Formular nuevas hiptesis respecto de lo que suceder. Formular preguntas para comprobar la comprensin. Comprobar las hiptesis anteriores. Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensin a travs del contexto y/o contrastando con el diccionario. Disear fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo al siguiente modelo:

Antes de leer
La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de los conocimientos previos de nuestros estudiantes. Constelacin de palabras u organizador grfico: El profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema. Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya est adquirido, automticamente al interior de los grupos de trabajo. Cuadro de anticipacin: La completacin de este cuadro permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema, y adems ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual.
TEMA: (Ttulo, palabra clave, valor...) Lo que s Lo que quiero saber

Ficha de vocabulario Acongojada: segn el contexto, creo que significa pena. Compruebo con el diccionario buscando el significado que corresponda al texto: Congoja: desdicha, desconsuelo. Hago un dibujo de mi ejemplo:

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Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes integren a su vocabulario las nuevas palabras a travs de la fijacin y consolidacin.

Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la posibilidad de manifestar la expresin que l o ella le atribuye al texto, confirmando de esta manera su comprensin del mismo.
Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extrado de la Biblioteca de la Universidad de Concepcin, Campaa LEM, documento Tres momentos de la lectura.

Despus de la lectura
Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada prrafo. Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias. Se puede realizar tambin el dibujo de la secuencia. Subtitular prrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema. Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual. Formulacin de preguntas de los tres tipos de significados para lograr una lectura inteligente. Ah mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel explcito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que l cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas. Pienso y busco: debe inferir la respuesta que est implcita en el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de este nivel. En m mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta en el mismo lector (enfoque interactivo). Diagrama de comparacin. Ensear a los estudiantes a comparar a travs de las semejanzas y diferencias que establezcan, visualizando la informacin. Dramatizaciones. Debates. Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un dilogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el texto. Apunta al tercer nivel de lectura.
Los personajes del cuento Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...

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ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA

La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento, proporciona sabidura, permite conectarse con autores y personajes literarios que jams conoceran personalmente, y apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en otros tiempos y lugares. Vista as, constituye indudablemente el logro acadmico ms importante en la vida de los estudiantes y, aunque parezca increble, todo este poder surge, en el caso nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre s, de manera casi infinita. (Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensin de lectura 2: fichas de lectura para nios de 10 a 12 aos. Galdoc, 1982, 1 edicin. Andrs Bello, 2001, 16 edicin). La prctica dirigida de la lectura y las estrategias para incentivarla y promover su apropiacin como herramienta de vida estn entre las prioridades de nuestras necesidades educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementacin de estrategias que favorezcan la prctica lectora, hemos reunido y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por los docentes de las escuelas de nuestro pas. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar integrada en la planificacin general del establecimiento, incorporndose en todas las reas y sectores.
2. Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al

igual que los docentes. Es importante que todos seleccionen lo que realmente quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino simplemente leer.
3. Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un

tiempo determinado previamente.

4. Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen

que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos prcticos. Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula o de los propios estudiantes y docentes. Visita a una feria del libro El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central es el libro y la lectura, como un universo animado, activo, variado y fascinante. La visita tiene como propsitos: a. Que los estudiantes se sientan cmodos donde el protagonista es el libro. b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les pueden interesar. c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian actividades de lectura. d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algn folleto de distribucin o plano. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qu consiste la actividad. Exponer los objetivos de la visita.

Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS)

La lectura silenciosa tiene caractersticas que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto ntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina de la lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal. El PLSS tiene como propsitos: a. Que se generen hbitos de lectura. b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida. c. Que se estimule el inters por la lectura. d. Que se facilite la libre eleccin de textos mediante la autoseleccin de libros. e. Que se formen lectores autnomos que lean para su informacin y agrado. f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura.

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2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los

organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicacin de las editoriales, tiendas y salas de actividades.
3. Concretar fecha y horario de la visita, as como las actividades

por efectuar.
4. El da de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria. 5. Recorrer la feria en grupos de libre eleccin, tomando notas de

a. Los personajes son: seres humanos adultos; nios y nias; nios y adultos; animales; animales y seres humanos; otros personajes (subraya el apartado que sea cierto). b. El lugar o lugares donde actan es: la ciudad, el campo, el bosque, la montaa, el mar, el espacio extraterrestre, otros lugares (subraya el apartado que sea cierto). c. La accin representa: aventuras, viajes, juegos y travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos, otros temas (subraya el apartado que sea cierto). Con los datos subrayados se juega a adivinar ttulos de entre diez que estn escritos en el pizarrn, en un cartel o en cuadernos. El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de juego con los datos de su libro ledo. As, hasta que el profesor o profesora estime que se ha terminado el juego. El docente debe preocuparse de que todos los participantes hayan ledo un cuento o novela corta. Debe, adems, proporcionar a los participantes las hojas con los trminos para subrayar, colocar un cartel con los diez ttulos posibles y moderar el juego. El juego de las siete pistas Actividad ldica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse de ellas y transformarlas en material de juego. El juego tiene como propsitos: a. Aprender a leer buscando las claves ms importantes del argumento en una narracin. b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionar siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que resuman el argumento del libro ledo. c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y organicen por su importancia los hechos ms relevantes de una narracin. d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete palabras u oraciones clave. Se sugieren los siguientes pasos: 1. El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores que se sienten en crculo.

lo que aparezca como ms relevante (autores firmando, promociones, actividades, regalos).

6. En la siguiente sesin, comentar la visita a la feria.

Confeccionar artculos en el cuaderno o para el diario mural con resmenes o comentarios de la actividad.
7. Conversacin acerca de la validez y utilidad del folleto-plano

utilizado para orientarse en la feria. Juego: adivinando el cuento La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes con los componentes del mundo literario, invitndolos a identificarlos y a hablar sobre ellos en un ambiente de juego. El juego tiene como propsitos: a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen el libro que han ledo. b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias ledas. c. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que aparecen en los libros. d. Que organicen y expongan la accin que presenta un texto escrito. e. Que sepan exponer con claridad los elementos o pistasque dan pie al descubrimiento del libro ledo. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Todos los participantes habrn ledo un cuento y tratarn que sus compaeros y compaeras descubran qu cuento es.
2. Comienza uno de ellos. Para dar pistassobre el libro que ha

ledo debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas:

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2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un papel

2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores

secretolas siete claves del libro que ha ledo.

3. Ningn lector conoce el libro que han ledo sus compaeros y

que, voluntariamente, quieren intervenir.

3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado,

compaeras y juegan a acertarlo a travs de las pistas. En la pizarra o en la pared debe haber un cartel con los ttulos posibles. Se sortea quin comienza el juego.
4. El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su

primera palabra, frase u oracin. Se produce un silencio y si nadie lo acierta, contina leyendo la segunda, la tercera... hasta la sptima.
5. Si en el proceso acierta algn lector, el que tiene la palabra

comunica de forma oral el libro que ha ledo, lo muestra a los dems y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una ficha comn, que todos tienen a la vista, y que contiene los siguientes apartados: ttulo, autor, nmero de pginas, ilustrador, editorial (y otros datos de inters); encuentro personal con el libro (das que he tardado en leerlo; de dnde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, prstamo, compra, valoracin personal (de cero a siete); qu resalto del libro (les recomiendo que lo lean, porque...).
4. Conversacin. El resto de lectores presentes hacen preguntas

dice que s. Luego lee el resto de las claves hasta la ltima.

6. Si no acierta nadie despus de las siete claves, el propio lector

al primero. explica de qu libro se trata y contina el juego, el que est a su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj.
7. El profesor o profesora deber ayudar a los lectores a 5. Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo.

resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo ejemplos. Los ayudar tambin a seleccionar libros atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los ttulos de las lecturas y animar a los participantes a mantener el tono ldico de la actividad. Ronda de lecturas Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas que ms les hayan gustado. Esta actividad tiene como propsitos: a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera presentarla a sus compaeros y compaeras para compartirla. b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta un buen libro o lectura. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: (crculo, rectngulo, tringulo, etc.).

Visita a la biblioteca Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeos a una biblioteca (del establecimiento, pblica, municipal, etc.). Esta actividad tiene como propsitos: a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como lugar de lectura y de consulta. b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y recursos de consulta, as como a preguntar y conversar con el bibliotecario o bibliotecaria. c. Que los jvenes lectores encuentren el estmulo para elegir lo que necesitan y lo que van a disfrutar. d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armona que les ofrece el lugar. e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el mayor nmero posible de libros, revistas, audiovisuales, etc. f. Que aprendan a buscar la informacin en catlogos y ficheros impresos o informatizados. g. Que los lectores puedan conseguir prstamos de libros para poderlos leer fuera de la biblioteca. Se sugieren los siguientes pasos:
1. El profesor o profesora explica qu es una biblioteca, qu

funciones tiene y qu beneficios aporta.

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2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca

2. El docente plantea la lectura del texto arreglado como un

y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que encuentre ante su expectativa. 3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora aportan las suyas.
4. Cada lector se fija un proyecto de realizacin en la

juego de puzzle. Los prrafos no deben pasar de 5 o 6 y deben estar en desorden en relacin con el original.
3. Los estudiantes leen despacio el texto loco y procuran

organizar sus prrafos de manera diferente, buscando la lgica en la secuenciacin del espacio y del tiempo.
4. Dialogan con los otros compaeros y compaeras del gran

biblioteca, que ir cumpliendo y comunicando al grupo: a. Localizacin de libros y documentos. b. Conocimiento de catlogos, ficheros. c. Familiarizacin con el adulto encargado. d. Participacin en actividades de animacin. e. Utilizacin del servicio de prstamo.
5. El profesor o profesora evaluar la realizacin del proyecto

grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el orden elegido.
5. Comprueban su texto con el texto original.

de cada estudiante mediante una entrevista personal para leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los logros conseguidos. El texto loco Este juego consiste en que los estudiantes trabajen con las partes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el orden de la narracin observando las claves espaciales y temporales presentes en el texto. Esta actividad tiene como propsitos: a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo juego que consiste en ordenar prrafos descolocados. b. Que atiendan a la lgica del argumento de acuerdo con los factores de espacio y tiempo. c. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que estn fuera de su sitio. d. Que sepan defender el orden probable del texto con argumentos basados en la secuenciacin espacio-temporal. e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de reconocido prestigio. Se sugieren los siguientes pasos: 1. Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto del que se desprenden los prrafos con los que van a jugar.

Nota: El docente deber seleccionar textos narrativos de complejidad adecuada al nivel y elegir los prrafos que incluir en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de los estudiantes para que los puedan examinar. Implementacin de una biblioteca de aula La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcance de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinmicas, y encontrarse en permanente renovacin. Deben, asimismo, estar diseadas para utilizarse en consultas breves, en lecturas personales y prstamos domiciliarios. Esta actividad tiene como propsitos: a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados, interesantes, variados y motivadores para que puedan efectuar lecturas semanales. b. Que se constituya una fuente permanente de material para el trabajo de las cuatro modalidades bsicas del desarrollo del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir). c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive el dilogo sobre los libros. d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad de palabras y estructuras lingsticas, a la vez que se proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplos lingsticos dentro de contextos literarios e informativos. e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos gneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una manera natural.

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INTRODUCCIN

Se sugieren los siguientes pasos: 1. Solicitar la participacin de la comunidad escolar para la fabricacin de estantes o repisas para ubicar los libros y revistas dentro de la sala. 2. Realizar campaas de acopio de libros o solicitar ayuda a los fondos de material del establecimiento.
3. Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad:

g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciacin grupal de las narraciones y de la atmsfera mgica creada por los cuentacuentos. Se sugieren los siguientes pasos:
1. Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros

miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos. - Tamao adecuado de la letra, interlineado, etc. - Vocabulario familiar o aclarado en el contexto. - Construccin accesible de las oraciones. - Contenidos asimilables por los conocimientos previos de los estudiantes.
4. Permitir que los propios nios y nias clasifiquen el material 2. Establecer un horario para realizar la actividad de

cuentacuentos.
3. Reunir a los interesados y explicarles la forma de

funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios).

4. Proporcionar material a quienes lo soliciten. 5. Organizar los encuentros y actuar como anfitrin de la

de lectura.
5. Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la

actividad. Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio necesario para crear la atmsfera adecuada.
Fuente: Material elaborado por el equipo editorial.

biblioteca de aula. Cuentacuentos La audicin de relatos es el modo tradicional de comunicar la cultura humana, y es adems una de las ms antiguas estrategias de animacin a la lectura. La actividad propuesta consiste en solicitar la participacin de los padres y apoderados del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen incorporarse, a contar cuentos en la escuela. Esta actividad tiene como propsitos: a. Que se estimule la atencin y la imaginacin de los auditores. b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de relatar historias. c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y el auditor, quien puede apreciar la gestualizacin, los tonos de voz y otros recursos propios de la animacin humana de las narraciones. d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas en contexto. e. Que el auditor reciba un modelo de manipulacin de los libros por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad en la lectura o narracin. f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una instancia de comunicacin amable y gozosa con los adultos.

Referencias Condemarn, Mabel. El poder de leer. Divisin de Educacin General, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. PRIMERA EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad Intelectual N119.552. Publicacin del Programa de mejoramiento de las escuelas bsicas de los sectores ms pobres (P900), Santiago, Mineduc.

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TCNICAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

Afiche publicitario (pieza grfica)
El afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos usos ms frecuentes son difundir eventos, promocionar campaas o actuar como soporte publicitario. Como pieza grfica, las imgenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere comunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente: no debe faltarle informacin y no deben sobrarle palabras. Antes de elaborar el afiche: Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna. Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle al receptor del afiche que debes realizar. Define el tamao que utilizars y los recursos con que cuentas para hacerlo. Elaboracin del afiche: Redacta un texto breve que llame la atencin del receptor por medio de los recursos expresivos del lenguaje. Precisa el texto de carcter informativo, que debe llevar todos los datos (lugar, da, hora, etc. si se trata de un evento). No olvides colocar los patrocinadores y responsables. Analiza y elabora los contenidos y recursos grficos que utilizars. Dispn y diagrama los elementos escritos y grficos de modo que resulte un todo armnico y organizado. Al finalizar, evala tu trabajo usando la siguiente pauta:

Cmic
Las historietas o cmics son narraciones realizadas por medio de una secuencia de imgenes acompaada de textos. La fuerza de la narracin radica en los textos, las ilustraciones y todos los recursos grficos utilizados. El trabajo de creacin de un cmic puede efectuarse en grupos o en forma individual. Antes de dibujar el cmic: Imagina la historia que relatars. Define los personajes y sus caractersticas. Elabora un guin de la historia. Sigue las recomendaciones para hacer un guin. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un tema central, presentacin, desarrollo, nudo y desenlace. Durante la confeccin del cmic: Define las escenas que se dibujarn. Revisa los dilogos correspondientes a las escenas elegidas. Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia, que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial o en un cuadro aparte. Escribe el dilogo de los personajes de cada escena en su correspondiente globo de dilogo. Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.) Cada vieta presenta un plano visual, segn la intencin de lo que quieras comunicar. Algunas irn en primer plano, otras en planos generales, etc. Corrige tus dibujos y pntalos y revisa tus textos. Al finalizar el cmic, evala tu trabajo usando la siguiente pauta:

Indicadores Cumple con el objetivo que me propuse. Se ve un todo organizado y atractivo. La ortografa est correcta. La informacin que inclu es clara y precisa.

No

Indicadores El cmic es atractivo. Los textos son claros. Los dibujos representan lo que yo quera comunicar. Los textos expresan lo que yo quera decir. Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi cmic.

No

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

Un instructivo
Antes de elaborarlo: Define sobre qu tratar el instructivo. Identifica quin ser el destinatario del instructivo. Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del instructivo. Este depende en gran medida del pblico a quien est dirigido. Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar. Si se requiere de materiales o tiempos especiales, antalos. Durante la escritura: Detalla los pasos necesarios para cada accin. Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos. Cuida utilizar palabras y expresiones especficas que le entreguen informacin precisa al destinatario. Si es pertinente, numera las acciones. No olvides incluir elementos grficos para facilitarle al lector el logro del objetivo. Si el destinatario puede correr algn peligro, advirtelo de modo destacado. Revsalo. Al finalizar el instructivo, evalalo usando la siguiente pauta:
Indicadores El orden de las acciones es correcto. La ortografa es correcta. Las ilustraciones corresponden a lo explicado en el texto. El vocabulario es apropiado y preciso. Resulta ordenado, claro y coherente. S No

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TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BSQUEDA, COMUNICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

I Informe de lectura libre Completa la siguiente informacin con la lectura que llevas realizada:
Nombre del libro: Nombre del autor(a): Tiempo que destinaste a la lectura: Nmero de pginas que alcanzate a leer: Nombre de los personajes que aparecieron: Cul es el suceso ms importante?

II Pauta para informe de investigacin

1 Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta

(apropiado para la produccin de cualquier texto escrito):

Cul es tu propsito? Qu quieres lograr con este texto? Para realizar este texto, qu informacin necesitars recopilar? Debers usar un lenguaje formal o informal?

Qu tipo de texto quieres escribir?

Quin leer tu texto? A quin va dirigido?

Qu tema tratars en el texto?

2 Para recopilar la informacin necesaria en un informe de

investigacin puedes servirte de las siguientes fuentes: a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observacin de sucesos, etc. b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos cientficos, pginas Web, etc. Ahora debers ordenar la informacin recopilada para escribir tu informe. Utiliza esta pauta para hacerlo:

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

Elementos de un informe
Ttulo Introduccin Debes inventar un ttulo que nos diga de qu va a tratar tu informe. En esta seccin debers informar al lector qu tema vas a desarrollar. Podrs definir el tema y sealar los puntos que tratars despus. En l profundizars los puntos planteados en la introduccin. Debes realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estn relacionadas entre s. Puedes utilizar subttulos. En esta seccin se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, sealando los aspectos ms importantes. Puedes agregar, adems, conclusiones del trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias.

Desarrollo

Conclusin

Por ltimo, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudar a modificar los aspectos ms dbiles (adecuado para corregir cualquier tipo de produccin escrita):

Ideas

En el desarrollo, hablas sobre el tema que expusiste en el ttulo? Desarrollas los puntos que informaste en la introduccin? Utilizas la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin para elaborar tu texto? En el desarrollo, evitaste tus opiniones personales? Intentaste darle un estilo propio a la produccin de un texto? Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste? Utilizaste prrafos para separar las ideas? Utilizaste comas y puntos para separar oraciones? Utilizaste una correcta ortografa? El informe, tiene una correcta presentacin?

Organizacin Estilo (objetividad, creacin personal) Seleccin de palabras Fluidez oracional

Convenciones

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INTRODUCCIN

III Pauta para una exposicin oral En la evaluacin es conveniente tener presente el conjunto de factores que influyen en la comunicacin: lingsticos, sociales y emocionales.
Descriptores: Precisin: - Precisin lxica (uso preciso de trminos y expresiones). - Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones). - Pronunciacin clara (modulacin precisa de las palabras). Contenido: - Presencia de ideas importantes. - Adecuacin al interlocutor y al contexto. - Claridad en la formulacin de las ideas. - Ordenacin y articulacin de ideas. Fluidez: - Velocidad y ritmo de la elocucin. - Seguridad. Fuerza expresiva: - Mantenimiento de la atencin. - Entonacin. - Expresividad. - Gesticulacin. - Postura del cuerpo. Calificacin

El modo en que se utilice esta pauta depender de la realidad en la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentren los estudiantes. estudiantes. Segn el logro de los estudiantes, se evaluar con un puntaje de 1 a 5 segn las siguientes dimensiones:
Logrado con excelencia Logrado eficazmente Medianamente logrado Insatisfactoriamente logrado No logrado 5 4 3 2 1

IV Pauta de evaluacin para produccin escrita La produccin escrita es uno de los aspectos ms difciles de evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener en cuenta para su correccin, as como el tiempo requerido para tal tarea. La pauta que se presenta a continuacin, denominada 6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de produccin escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de logro a la realidad de sus estudiantes:

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INTRODUCCIN

Dimensiones IDEAS: Contenido del texto, tema principal y detalles que enriquecen y desarrollan el tema. ORGANIZACIN: Estructura interna del texto. VOZ: La manera como se expresa a s misma la persona real que escribe. SELECCIN DE PALABRAS: El uso del lxico apropiado, preciso y atractivo. FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del lenguaje.

Nivel

Niveles: 5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas presentes. 4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades; es necesaria alguna revisin. 3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisin estn equiparadas. 2. EMERGENTE: La necesidad de la revisin supera a las fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el escritor en mente. 1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra todava control. V Pauta para elaboracin de resmenes Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante. Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos: 1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de l. 2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas ms importantes por cada prrafo. 3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado. 4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras. VI Pauta para elaborar una entrevista La entrevista es un dilogo en el que una persona (la entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos: 1. Debes elegir un personaje que sea de inters general.

2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del personaje para saber sobre qu preguntarle. 3. Debes realizar el listado de las preguntas que le hars. stas deben tener un carcter abierto, es decir, que el entrevistado tenga que responder algo ms que un s o un no. 4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o tomar notas, preocupndote de nunca distraer al entrevistado. 5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura: La presentacin: suele ser breve, se puede hablar del entrevistado, del tema principal de la entrevista. El cuerpo de la entrevista: est formado por preguntas y respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para el pblico y adecuadas para que el entrevistado transmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y pertinentes. El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los desafos futuros del entrevistado. Consejos tiles: a. Epgrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompaado de una frase que aluda a las caractersticas, habilidades o actividades del entrevistado: Mario Lpez, un actor de batalla b. Ttulo: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista o que invite a leerla.Este sera mi ltimo ao en televisin c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo que se entregue una breve introduccin del personaje antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead puede ser una descripcin de la situacin en la que se produjo la entrevista, una descripcin de la biografa del personaje o una introduccin de aquello que lo distingue entre los dems. d. Pregunta-respuesta: Despus del lead, se puede entrar de lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es necesario que el texto sea lo ms claro posible. e. El trmino de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista dejando que el entrevistado diga la ltima palabra y para ello terminar con una respuesta, en lo posible una en que el entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o provocadora; tambin puede terminarse con un prrafo propio que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el entrevistado; o con una descripcin de la situacin en que finaliza la entrevista.

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EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

Evaluacin para el aprendizaje: ms all de los lugares comunes 1
Introduccin Puede la evaluacin del desempeo escolar levantar los estndares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigacin reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un s rotundo. La evaluacin del desempeo es una de las herramientas educativas ms poderosas para promover el aprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta.
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calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo. La tendencia a dedicar ms tiempo y atencin en corregir trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre cmo mejorar su desempeo. Un fuerte nfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a aquellos ms dbiles. Generalmente la retroalimentacin sirve para propsitos sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma ms eficaz. Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Evaluacin para el aprendizaje en la prctica Es importante distinguir la evaluacin para el aprendizaje como un modelo particular que es distinto de las interpretaciones tradicionales de la evaluacin. En lo que sigue estn resumidas sus caractersticas ms centrales. Concebida de esta forma, la evaluacin: Es considerada como parte intrnseca de la enseanza y el aprendizaje. Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos. Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estndares que deben lograr. Involucra a los estudiantes en su propia evaluacin. Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeo. Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeo. Involucra tanto a docentes como estudiantes en el anlisis y reflexin sobre los datos arrojados por la evaluacin. Lo anterior contrasta con la evaluacin que simplemente aade procedimientos o pruebas al trabajo existente, separndolas de la enseanza o la evaluacin en curso, donde la retroalimentacin implica slo poner una nota. A pesar de que, segn este modelo, la evaluacin es un asunto bajo el manejo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin ms bien sumativo que
III

Segn la investigacin en Gran Bretaa En una revisin de la literatura sobre la evaluacin y el aprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las conclusiones de ms de 250 estudios: las iniciativas diseadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluacin dentro del aula s puede promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El xito de los intentos en esta direccin eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a travs de la evaluacin depende de cinco factores, que solo en apariencia son de simple implementacin: Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una retroalimentacin efectiva. Los estudiantes estn activamente involucrados en su propio aprendizaje. Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseanza de acuerdo a los resultados de la evaluacin. Existe un reconocimiento por parte de todos los actores involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluacin sobre la motivacin y la autoestima de los estudiantes, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes saben cmo autoevaluarse y comprenden cmo hacer para mejorar su desempeo. A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que inhiben la utilizacin de la evaluacin para mejorar los logros del aprendizaje: La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentacin formal, en vez de evaluar la
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1

Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de acadmicos de Gran Bretaa, despus de 10 aos de investigacin sobre la evaluacin de estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en ingls del documento es: Assessment for learning: beyond the black box. Seleccin y traduccin de Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2003.

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

formativo. Pero ojo!, el trmino formativoes susceptible de variadas interpretaciones: a menudo slo significa que la evaluacin es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en conjunto con la enseanza. En este sentido, la evaluacin formativa no necesariamente contempla todas las caractersticas identificadas como marcas de la evaluacin para el aprendizaje. Puede que una evaluacin sea formativa en el sentido de ayudar al profesor y profesora en la identificacin de reas donde se requiere mayor explicacin o adiestramiento. Pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los mrgenes de sus trabajos, aunque pueden sealar sus puntos fuertes y dbiles, no les dan pistas sobre cmo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. La concepcin del aprendizaje que subyace tras este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en ltimos trminos son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender por ellos). Siguiendo esta lnea, la evaluacin para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin para proporcionarles informacin sobre cmo les est yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte importante de esta informacin est constituida por la retroalimentacin que provee el profesor o profesora a sus estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la participacin directa de los estudiantes en este proceso a travs de la autoevaluacin. En el contexto de la promocin del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez ms importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cundo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en concreto, qu sucede en la sala de clases cuando la evaluacin es utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos ms obvios, los docentes estn involucrados en la recoleccin de informacin sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimula a revisar su trabajo crtica y constructivamente. Los mtodos para obtener esta informacin sobre el aprendizaje son bien conocidos y son esencialmente: Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus trabajos y sus razonamientos. Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
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invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos. Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas habilidades o aplicar ideas. Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito sino tambin a travs de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales. Discutir palabras claves y analizar cmo deben ser utilizadas. Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta informacin a travs de los mtodos recin identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta informacin requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y acten: decidir en qu consisten los prximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los estudiantes ms involucrados en el proceso de evaluacin comprendern mejor cmo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios trabajos en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus profesores y profesoras tiene mayor probabilidad de levantar los estndares y los logros de aprendizaje. Esta es una manera distinta de concebir la retroalimentacin. Porque justamente el alimentoque ofrece el profesor y profesora es un retrato del horizonte a alcanzar, estndar o meta hacia donde el estudiante debe apuntar, constituyendo as un punto de comparacin con su trabajo. El rol del docente y lo que est en el centro de la enseanza es proveer a los estudiantes de las destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarn su propio aprendizaje.

Diez principios de la evaluacin para el aprendizaje 2

1. Es parte de una planificacin efectiva. 2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes. 3. Es central a la actividad en aula. 4. Es una destreza profesional docente clave. 5. Genera impacto emocional. 6. Incide en la motivacin del aprendiz.

Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traduccin de Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2005.

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7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin. 8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar. 9. Estimula la autoevaluacin. 10. Reconoce todos los logros. Principio 1 La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender. La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear la manera cmo los estudiantes recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms. Principio 2 La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los estudiantes. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu tienen que aprender. Principio 3 La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central en la prctica de aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo y las decisiones que conlleva la evaluacin.

Principio 4 La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. Principio 5 La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor son ms constructivos. Principio 6 La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 7 La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn.

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INTRODUCCIN

Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje. Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Principio 9 La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. Los estudiantes que cumplen con estas caractersticas identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Tambin son autorreflexivos e identifican los prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean responsables de su propio aprendizaje.

Principio 10 La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo. La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al mximo sus capacidades.

Por qu debemos evaluar el trabajo de los nios? 3

Los objetivos de la evaluacin Los objetivos de la evaluacin son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: La evaluacin de la experiencia y los conocimientos previos de los nios y nias en relacin con un tema o tarea determinados. La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La evaluacin constante de su capacidad de comprensin. La estimulacin para que los nios y nias reflexionen sobre su aprendizaje y evalen su trabajo y el trabajo de los dems. La informacin sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: Muestras de cmo los nios y nias han trabajado. Estadsticas basadas en parmetros o criterios de evaluacin explcitos. Los resultados de las pruebas. La evaluacin del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: Evalan el rendimiento de los estudiantes en relacin con las expectativas generales y especficas del programa. Evalan el rendimiento del grupo en relacin con otros grupos o cursos, tanto interna como externamente. Informan a los nios y nias, los padres y los colegas.

Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluacin, Organizacin del Bachillerato Internacional, enero de 2002.

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Los principios de la evaluacin Una evaluacin es eficaz cuando permite al nio y a la nia: Conocer y comprender de antemano los criterios por los que ser evaluado. Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. Demostrar plenamente su capacidad de comprensin conceptual, sus conocimientos y sus habilidades. Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos. Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarn a nuevos problemas para resolver. Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestra y pericia. Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluacin de sus compaeros y compaeras. Una evaluacin es eficaz cuando permite al maestro: Planificar tareas de evaluacin que se integren a la enseanza, y no que sean meros aadidos al final de la misma. Identificar y evaluar lo que es importante conocer. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y docente o entre los nios y nias. Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. Utilizar un sistema de calificacin que sea a la vez analtico y holstico. Proporcionar informacin que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias. Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Planificar ms actividades que aborden reas de inters para el maestro y los nios y nias. Para que la evaluacin sea eficaz es necesario que, en las primeras etapas de la planificacin del currculo, el maestro

vincule las tareas de evaluacin con la idea central de la unidad didctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los materiales se deben seleccionar, teniendo en cuenta este vnculo entre idea central y tarea de evaluacin. La evaluacin continua permite al maestro entender ms de cerca cmo sus estudiantes conocen, comprenden y desarrollan habilidades y actitudes. Es, asimismo, un medio de explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de su alumnado con el fin de adaptar la enseanza a sus necesidades y capacidades particulares. Los resultados de la evaluacin permiten introducir mejoras en todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional. http://www.curriculummineduc.cl/docs/orie/evaluacion_para_ el_aprendizaje.pdf

Los mapas de progreso del aprendizaje como material de apoyo para el trabajo docente 4
Lo que tenemos en comn nos hace humanos. Lo que nos diferencia nos hace individuos. En un aula con poca o ninguna enseanza diferenciada solo las similitudes entre los estudiantes parecen ocupar el centro de la escena. En una clase diferenciada los puntos en comn son reconocidos y aprovechados, y las diferencias entre los estudiantes tambin pasan a ser elementos importantes en la enseanza y el aprendizaje. Carol Ann Tomlinson 5 El Ministerio de Educacin de Chile ha puesto a disposicin de la comunidad un nuevo instrumento curricular, los mapas de progreso del aprendizaje. Es posible que los profesores tengan a mano mucha informacin sobre ellos, proveniente de varias fuentes y probablemente ms completa de lo que puede encontrar aqu 6. Este documento, breve y conciso, no quiere ser exhaustivo ni reemplazar a ninguna de esas fuentes. Aspira

4 5

Documento preparado por la Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2007. Tomlinson, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, Editorial Paids, Madrid, 2005. 6 Los Mapas estn publicados ntegramente en el portal de la Unidad de Currculum y Evaluacin, http://www.curriculum-mineduc.cl.

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INTRODUCCIN

simplemente a presentar los mapas en un contexto muy especfico, el de una formacin en evaluacin para el aprendizaje, pues all pueden ser de gran utilidad en los diferentes momentos que dicha formacin contempla. Ofrecemos una breve introduccin a los mapas, que contempla el principio de inclusin que los anima, la forma en que se presentan, un ejemplo y algunos detalles para comprender su utilidad pedaggica y evaluativa. Ms que en detalles tericos o conceptuales, se ha puesto especial nfasis en los aspectos que facilitan su uso por parte de los profesores y profesoras. Introduccin Los mapas de progreso del aprendizaje han sido elaborados con la intencin de hacer visible para docentes, estudiantes y tambin padres la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar y, en particular, la direccin esperada para cada uno de los sectores curriculares. No son ni un nuevo currculum ni una alternativa curricular, sino que estn construidos sobre la base del Marco Curricular existente. Su finalidad es describir los tipos de aprendizaje que promueven los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OFCMO) y sealar las caractersticas de su desarrollo desde 1 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio. Los mapas podrn servir en el trabajo diario del aula para establecer dnde se ubican los estudiantes, en qu difieren y cules son sus necesidades de aprendizaje. Una vez realizada esta tarea de conocimiento y reflexin ser posible disear variadas estrategias de enseanza para atender a las necesidades de aprendizaje de nios y jvenes. Progresin y diversidad en el aprendizaje. El aprendizaje de los estudiantes, como se comprueba a diario en la prctica docente, muestra un desarrollo progresivo a medida que van pasando de curso. Los escolares de mayor edad tienen generalmente ms conocimientos sobre una materia y demuestran habilidades cognitivas ms complejas que los ms jvenes. De este modo, al comparar las habilidades y conocimientos de un estudiante de 4 Medio con los de uno de 1 Ao Bsico fcilmente se observa que el primero demuestra mucha ms competencia que el segundo en todos los sectores de aprendizaje. Entre estos dos estudiantes, que representan los niveles extremos de logro de aprendizaje durante el ciclo escolar, es posible tambin distinguir varios niveles intermedios.

Los nios y nias que estn en un curso determinado, por otra parte, ponen en juego distintas habilidades para comprender un mismo tema, y tienen variadas formas para explicar lo que entienden. No solo hay progresin en el aprendizaje de un curso a otro; es normal que en un mismo curso los estudiantes estn en distintos niveles y exhiban distintos grados de comprensin y logro de las habilidades requeridas. No obstante lo anterior, no todos los estudiantes progresan en el sentido esperado. La inadecuada atencin a las diferencias puede producir retraso en el aprendizaje de los estudiantes. El retraso, a su vez, tiene un efecto acumulativo, tiende a aumentar en los niveles superiores, y cuando esto sucede es ms difcil revertir sus efectos. Es importante, por ello, conocer bien el estado de aprendizaje de los estudiantes. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje constituyen un instrumento de apoyo para diagnosticar logros y diferencias entre los estudiantes y ayudarlos a avanzar en su trabajo escolar segn las expectativas promovidas por el currculum nacional. Ofrecen criterios y un lenguaje comn para observar el aprendizaje. Cmo se presentan los Mapas? Los mapas estn organizados en 7 niveles que cubren la trayectoria de aprendizaje de 1 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio. Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al 1 y 2 Ao Bsico, el nivel 2 a los dos aos siguientes y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un estudiante que, al egresar de la Enseanza Media, es sobresaliente. Observe, como ejemplo, una versin sinttica del Mapa de Lectura del Sector Lenguaje. La versin completa incluye ejemplos de trabajos reales de estudiantes y sugerencias sobre el tipo de realizaciones que logran estudiantes tpicos que se encuentran en cada nivel. Toda esta informacin se encuentra disponible en el sitio web de la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, http://www.curriculum-mineduc.cl.

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INTRODUCCIN

Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carcter analtico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten Nivel 7 interpretar los nfasis y matices del texto. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas y que presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos Nivel 6 globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con estructuras que contienen diversos elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto segn Nivel 5 las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura, o la de otros, frente al mundo. Lee comprensivamente textos con estructuras simples y variadas, con pocos elementos complejos. Interpreta sentidos de detalles y de Nivel 4 partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o de la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a detalles Nivel 3 relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y Nivel 2 secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin explcita. Lee comprensivamente textos breves y de estructura simple, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae Nivel 1 informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus impresiones sobre lo ledo.

Mapas de Lenguaje Lectura Dimensiones: Tipos de texto: capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, y estructuras y modalidades discursivas. Capacidad de construir el significado de los textos a travs de diversas estrategias de comprensin: extraer informacin explcita literal, realizar inferencias estableciendo relaciones entre informacin implcita y explcita, interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Reflexin a partir de la lectura, y evaluacin de sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de las ideas de los estudiantes, sus experiencias, conocimientos previos y utilizacin de diversas fuentes.

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INTRODUCCIN

Mapa de progreso de lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas. b. Construccin de significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita literal o parafraseada; Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita e implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. c. Reflexin y evaluacin de los textos. La tercera dimensin, se refiere a la reflexin que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes. A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los textos propios de cada nivel, con el fin de hacer ms explicativa la breve definicin que de ellos se hace en el Mapa mismo. Es importante destacar que los alumnos de un nivel no estn constreidos a leer solo textos de la complejidad sealada para

el nivel. La lgica del Mapa es que el alumno que tiene una competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construccin del significado que haga de ellos ser ms elemental que la que realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podr leer textos de nivel 1, y en ellos construir un significado ms profundo. Una vez que tenemos la progresin completa de los distintos niveles del Mapa de Progreso de Lectura, le entregamos con mayor detalle el correspondiente a 5 Ao de Enseanza Bsica. Caractersticas de los textos de cada Nivel: Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso frecuente, pero que incorpora algunos conceptos especializados; introducen algunos elementos complejos en su estructura, por ejemplo, alteraciones al orden cronolgico de los hechos. Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Crnicas de Narnia (C.S. Lewis).
Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.

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INTRODUCCIN

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo. Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles. Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia. Explica el significado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos. Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos. Explica las ideas principales de un texto informativo. Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de informacin del texto y de sus conocimientos sobre el tema.

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas La tarea. Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la fbula La paloma de cuello blanco y el ratn tomada de Calila e Dimna. Esta fbula refleja el mensaje de que el actuar de acuerdo al bien comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos sealar la enseanza de la fbula y su opinin al respecto. Demuestra comprensin del sentido global del texto, al inferir la principal enseanza de la fbula a partir de los hechos fundamentales de la historia. Opina sobre la enseanza principal de lo ledo, basndose en sus valores y en los valores implcitos de los personajes de la fbula y los efectos que traen para la historia.
Ejemplo de trabajo en el nivel Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?

Fuente: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapalenguaje.pdf

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INTRODUCCIN

FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET

Documento redactado en base a: http://www.educar.cl/htm2006/especialinternet3.htm http://www.academica.unc.edu.ar/PROED/experiencias/pdf-res.extensos/Recursos%20virtuales%20en%20la%20educacion%20medica% 20de%20grado.pdf

Por qu Internet puede ser un recurso pedaggico valioso?

Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que asombra y motiva. Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestin de minutos. Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades. El tiempo y espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente a personas y/o recursos lejanos. Evita el aislamiento de algunos colegios, junto con favorecer el trabajo colaborativo a distancia. Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolucin de problemas o profundizacin en contenidos de investigacin. Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad.

Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita satisfacer en gran medida las necesidades de informacin, tanto en contenidos como en metodologas y recursos. El mayor valor de esta red para la educacin consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin, aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribucin de informacin en la red permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales. Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso de Internet podemos considerar: Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y construir conocimientos. Facilita el proceso de aprendizaje de unos y otros usuarios. Estimula destrezas sociales y cognitivas. Facilita el proceso de aprendizaje en la accin, construyendo proyectos y resolviendo problemas. Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin. Estimula el trabajo global e interdisciplinario. En resumen, Internet es un medio potencialmente muy poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de un establecimiento escolar. Tambin puede ser una herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos. Es un medio que est en empresas y servicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en los hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios que ofrece.

Por qu Internet puede ser til para el trabajo del profesor o profesora?
A los(as) profesores(as) les permite: Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o habilidad que se est desarrollando en clases. Encontrar documentos de primera fuente. Contactarse con los autores de obras en diversas reas y obtener informacin de ellos. Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias. Colaborar con otros(as) profesores(as) en la elaboracin de proyectos y actividades. Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen el desarrollo de una clase.

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INTRODUCCIN

Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e informacin actualizados. Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados, instituciones, otros profesores(as), etc.).

Precauciones con el uso de Internet

Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones en los contenidos, y en ella es frecuente encontrarse con sitios, avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e inconvenientes, como pornografa, terrorismo, racismo, violencia, entre otras. Internet, que es un instrumento tan til, puede transformarse en un elemento perjudicial si no se sabe utilizar en forma correcta. Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el laboratorio de computacin y en las casas, con el objetivo de que este sea un supervisor y orientador del trabajo que efectan los estudiantes. En el mercado hay programas diseados para filtrar material no adecuado, como imgenes violentas o material para adultos, e impide que el sitio Web se cargue en el explorador. Incluso algunos ofrecen la opcin de seleccionar una lista de sitios Web buenosy malos, donde los sitios buenosson los nicos que puede visitar el nio. Es necesario tener en cuenta como adulto algunas recomendaciones para el buen uso de Internet: 1. Ofrezca buena supervisin a los nios y nias y buena comunicacin a los jvenes. 2. Recuerde a sus estudiantes e hijos que no todo lo que est publicado en Internet, o lo que reciban a travs de su correo electrnico, es verdadero o positivo. Deben aprender a discriminar qu informacin les puede ser til y cul puede representar slo molestias o peligros. 3. Explique a sus estudiantes e hijos que el comportamiento que deben tener en la Red es el mismo que deben tener cuando estn en pblico. Dgales que nunca deben escribir o decir palabras que no sean correctas, as como actuar de manera irrespetuosa. 4. Enseles a desconfiar y a actuar con cautela ante situaciones que representen posibilidades de riesgo. Sobre todo al establecer comunicacin con desconocidos. Dgales que se alejen de personas que desesperadamente intentan ser amigos de ellos, o tratan de ponerlos en contra de su familia, sus amigos o sus profesores.

Por qu Internet puede ser til para el trabajo de los estudiantes?

A los estudiantes les permite: Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas y opiniones que hay sobre ste. Investigar temas de inters. Desarrollar estrategias de investigacin. Entender acontecimientos actuales, accediendo a informacin de primera fuente. Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, etc.). Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la Red (correo, web). Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y realidad sociocultural. Contactarse con autores de obras de diversas reas.
Fuente: Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin.

Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios y jvenes son aprendices mucho ms veloces que los adultos, as que la incorporacin temprana de ellos le permitir incluso contar con un apoyo tcnicoa la mano.
Fuente: Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet.

Tenga presente que las direcciones de pginas Web estn en constante evolucin, algunas desaparecen tan rpido como aparecen... Es por esto que se sugiere chequear las direcciones propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio a una investigacin, exploracin, etc.
Fuente: Adaptado de Cap. V Integrando Internet a los sectores de aprendizaje.

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INTRODUCCIN

Hay que tener en cuenta que en Internet podemos encontrar contenidos ciertamente dudosos, y no hay ningn programa de filtrado que sea 100% satisfactorio. Con frecuencia los programas de bloqueo de contenido pueden censurar inadvertidamente informacin valiosa y sitios Web perfectamente buenos. No hay que olvidar, sin embargo, que ningn programa puede sustituir a las conversaciones de los padres con sus hijos y las de sus profesores con sus estudiantes. Como se trata de una comunidad abierta que recibe informacin desde los puntos ms diversos, al investigar en Internet no hay que fiarse de toda la informacin que all aparece. Hay pginas especializadas que son ms fiables que otras, pginas que estn actualizadas y otras no. Cuando se extrae informacin para realizar un trabajo o similar hay que insistir a los estudiantes sobre lo importante que es ciatar la fuente (pgina Web de donde se extrajo la informacin). Para mayores referencias se sugiere leer: Manual de alfabetizacin digital. Archivo zip que contiene seis guas que te ayudarn a conocer y manejar el computador. http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/publicacion_808.html Aprendiendo a navegar http://portal.enlaces.cl/?t=67&i=2&cc=970&tm=2 Internet segura para todos http://portal.enlaces.cl/?t=67 Seguridad en el hogar, de Microsoft http://www.microsoft.com/latam/protect/default.mspx

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INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PGINAS WEB Y PARA UTILIZAR LOS BUSCADORES

Instrucciones para acceder a una pgina Web: 1 Encender el computador.
2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que

Instrucciones para utilizar el buscador Web: 1 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias: vertical u horizontal, para navegar por la pgina.

cuente el programa que se est utilizando.

3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana

desplegada, en el cono , que significa maximizar, de modo que se abra completamente la pantalla.
4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones

y hacer un clic, de modo de seleccionar lo que est escrito.

5 Escribir en el teclado del computador la pgina que se desea

explorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl, .com u otra, segn corresponda.
6 Apretar la tecla enter

2 Ubicar dentro de la pgina Web el botn que dice Buscar y

y esperar a que se descargue

completamente la pgina. En caso de que arroje algn error como Page not found: PASO 1: verificar, en la barra de direcciones, que est correctamente escrita la direccin de la pgina. PASO 2: apretar, en la barra de herramientas, el icono , que significa Actualizar para que se vuelva a cargar la pgina web. PASO 3: cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquina superior derecha, el cono ) y volver abrir el programa siguiendo los pasos anteriores.

escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el concepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si no se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos, frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que se busca, de modo de tener ms posibilidades de encontrar resultados positivos.
3 Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativas

como la Web, en espaol u otras, se debe marcar colocando el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego, hacer clic sobre este. Cabe destacar que la alternativa la Web incluye sitios en ingls u otros idiomas.
4 Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje los

resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo a otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado) o como texto html, Acrobat u otro programa informtico.
5 Revisar uno a uno los resultados encontrados para

seleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que sea como link, se debe hacer sobre este doble clic con el botn del mouse.

INTRODUCCIN

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USO GUA DIDCTICA

Esta gua didctica para el profesor posee un formato hoja a hoja que le facilitar la implementacin del libro como el apoyo necesario para sus clases. La distribucin del Texto para el Estudiante minimizado en el centro de la doble pgina le permite ubicar inmediatamente lo que necesita sobre cada elemento presente en el mismo. Al final de cada Unidad, usted encontrar una seccin con Anexos. Estos son de diversa ndole, pero todos se orientan a darle mayores herramientas en el trabajo con los estudiantes. Encontrar Anexos con las respuestas muy extensas, con material o informacin adicional sobre algn contenido tratado en la unidad o sobre uno general del subsector, actividades complementarias, rbricas de evaluacin para actividades especficas y/o genricas, evaluaciones alternativas para los aprendizajes de la unidad, entre otros. En la Gua aparece claramente indicado cuando se le remite a los Anexos y ellos indican la pgina o seccin a la que corresponden.

UNIDAD 1

La escritura misteriosa a a

A modo de recuerdo, en caso de que usted lo estime pertinente, exponga a sus estudiantes que el modo indicativo enuncia un hecho cierto, positivo o negativo. El modo subjuntivo expresa duda, deseo o condicin. El modo imperativo expresa mandato, o sea, una orden que debe cumplir una segunda persona (singular o plural). El pretrito imperfecto simple es una accin transcurrida en el pasado, pero cuyo fin no queda explicitado. Por eso es imperfecto. Por ejemplo Yo am-aba. En este caso, el sujeto realiz la accin de amar, pero, semnticamente no hay inicio ni trmino. Esto, en oposicin a yo am-, pretrito perfecto simple, que s expresa inicio y fin. En caso de parecerle necesario, revise estas pginas Web: http://www.bibliotecavirtual.com.do/Es panol/verbo.htm o http://www.icarito.cl /medio/articulo/0,0,38035857_152306 991_187864227_1,00.html

En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba desnuda debajo de la cascada.

1 Reflexionen en parejas:

a. Qu informacin nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos b. Qu clase de palabras son? Verbos c. Qu semejanza presentan? Terminan en -aba d. Estas tres acciones, se realizan una vez o varias veces? Cundo? Varias veces en el pasado
2 Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas. 3 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitir ver qu sucede con otras

acciones.
Escapar Escapaba Sacaba

Sacar
Baar

Baaba
Estaba

Estar
Caminar

Caminaba
Avergonzaba

Avergonzar
Esperar

Esperaba

4 A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusin en tu cuaderno:

-aba pasado Las acciones que finalizan en ar, cuando estn en tiempo ___________ terminan en _______.
5 Qu te gustaba hacer cuando eras pequeo o pequea? Escribe tus recuerdos en el

cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compaero o compaera.

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Sobre el dilogo de la abuela: Con los estudiantes, analice las caractersticas del pretrito imperfecto del modo indicativo: 1. Qu otras claves del texto permiten afirmar lo anterior? En esta respuesta, es necesario que los nios y nias identifiquen el verbo ser en su forma era, que se encuentra en el mismo tiempo verbal de las acciones terminadas en -aba. Qu sucede con el verbo ser? 2. Oriente la reflexin, de modo que sean los propios estudiantes quienes concluyan que el Pretrito Imperfecto expone situaciones que se reiteran en el pasado. Qu cambios se habran producido

dentro del texto si la abuela se hubiese escapado solo una vez? Actividad N 1. Las cuatro preguntas orientan al estudiante para que logre llegar, por medio de la inferencia, a la respuesta esperada: pasado. HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir. La Actividad N 2 es de aplicacin de lo que los nios han comprendido, por lo que es importante cerciorarse de que no haya errores en sus respuestas. HC Reconocer, comprender, inferir.

La Actividad N 3 presenta un cuadro de completacin sencillo para que los estudiantes recuerden la conjugacin en pasado y la asocien con la terminacin aba. HC Conjugar. La Actividad N 4 sistematiza lo trabajado por medio de la regla. HC Sintetizar, completar. La Actividad N 5 les plantea una actividad entretenida sobre sus recuerdos de infancia, de manera de utilizar lo aprendido en esta seccin a travs de la produccin de un texto. HC Recordar, compartir.

En la parte baja de las pginas, usted encontrar orientaciones metodolgicas para cada una de las actividades presentes en la pgina correspondiente del Texto para el Estudiante. Esto ser de mucha utilidad, pues se le sugerirn maneras de solucionar los problemas que pudiesen presentar los estudiantes al momento de realizar la actividad, o bien instancias para evitar que ello ocurra, ideas para que los estudiantes comprendan mejor o de manera ms cercana algunas respuestas esperadas (aquellas que dependen de la opinin o de la experiencia previa del estudiante no son dadas), etc. Adems, se indican las habilidades cognitivas que se desarrollan con la actividad HC , de manera que usted pueda tener una visin ms clara de cmo va el desarrollo de ellas en sus estudiantes y que pueda escoger alguna actividad por sobre otra segn este criterio para profundizar el desarrollo de las habilidades y destrezas en sus estudiantes.

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El secreto de las palabras l o e s
Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere contarles a sus compaeros y compaeras los secretos de su querida abuela.
Queee?

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Mi abuela me ense a hacer un emplasto de hierbas. Un emplasto?

Justina no sabe cmo explicarles a sus compaeros y compaeras qu es un emplasto. Cmo podramos ayudarla?
1 El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar

qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan.

2 Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.

Genere un dilogo sobre las fortalezas y desafos o debilidades de utilizar el diccionario y el contexto para determinar el significado de una palabra. Orintelos para que logren ver lo beneficioso que es comprender las palabras segn el contexto. Sugirales que las primeras veces que lo hagan, corroboren con el diccionario para evitar errores de comprensin. En la pgina 76 de los Anexos encontrar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de ambos mtodos.

UNIDAD 1

No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das.

Dentro de cada doble pgina tenemos orientaciones generales sobre lo que se trabaja en ellas a los costados de la imagen del Texto para el Estudiante. All, usted encontrar los temas por tratar, la orientacin y los motivos de la eleccin de los mismos, as como algunas definiciones que le servirn como base para el trabajo con los estudiantes, informacin sobre lo que se trabajar, entre otros.

3 El segundo paso es consultar el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas

las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms apropiado, segn la situacin en que la escuchaste o leste.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

23

Antes de establecer dos de los caminos que tienen los nios y nias para acceder al significado de palabras desconocidas (el contexto y el uso del diccionario), pregnteles cmo han resuelto este desafo en ocasiones anteriores. La Actividad N 1 prepara a los nios y nias a la comprensin del texto. Reitreles la necesidad de estar en silencio y concentrados durante la lectura. HC Leer, comprender.

La Actividad N 2 orienta a los estudiantes, a travs de las preguntas, para definir una palabra segn el contexto. As, ellos podrn desarrollar la capacidad de entender un texto y sus componentes sin necesidad de detenerse a buscar en el diccionario. HC Explicar, relacionar, comprender. La Actividad N 3 va a buscar el significado al diccionario, pero introduce el tema de las diferentes acepciones para una palabra. HC Comprender, discernir.

Las respuestas de las actividades aparecen en la imagen minimizada del Texto para el Estudiante. En caso de que estas sean muy extensas, van al final de la Gua en un anexo, en cuyo caso se indicar.

En algunas ocasiones encontrar espacios en blanco; por favor aprpiese de ellos y utilcelos para tomar sus propias notas, indicaciones o comentarios producto de su experiencia en el aula.

Adems, se incorporan actividades sugeridas para profundizar lo trabajado, de manera que puedan ser utilizadas en estudiantes con ritmos rpidos o lentos de aprendizaje, o bien como reforzamiento para todo el grupo. Si bien el explicar es de gran utilidad por su labor contextualizadora, la parte baja de cada pgina es relevante al momento de trabajar cada actividad. Las orientaciones o comentarios son muy importantes, y le sugerimos que las tome en cuenta, pues estamos seguros de que sern un aporte a su labor docente.

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Presentacin Texto para el Estudiante

Tu libro de Lenguaje y Comunicacin de Quinto Ao Bsico est dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.

Cada Unidad est planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafo y un descubrimiento; en ellas siempre conocers algo nuevo. Una lectura para descubrir (lectura): Encontrars un texto inicial para leer entre todos y PRIMERA ESTACIN escuchar con atencin. Una lectura para leer (lectura): Disfrutars del texto central de la Unidad y podrs analizarlo desde diferentes puntos de vista.

SEGUNDA ESTACIN

Realizars actividades previas a la lectura, que te facilitarn la comprensin del texto. Este cono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la seccin Durante la lectura segn corresponda. Revisars tu comprensin de lo que acabas de leer o escuchar.

Ventanillas
Vocabulario: : Encontrars definiciones de algunas palabras de las lecturas.

Qu es?

Con pequeos textos aclaratorios, descubrirs en qu consisten las tcnicas o conceptos con los que estamos trabajando.

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TERCERA ESTACIN

La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenders muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.

Realizars actividades que mejorarn tu conocimiento del lenguaje.

Encontrars ayuda para hacer ms preciso, expresivo y variado tu vocabulario.

Desarrollars actividades que mejorarn tu manejo de la ortografa.

CUARTA ESTACIN

Manos a la obra! (elaboracin de textos): Producirs distintos tipos de texto en forma individual o grupal. Qu me llevo? (sntesis): En esta estacin, mediante un entretenido trabajo grupal, pondrs en prctica lo aprendido

QUINTA ESTACIN

Exploremos ms lejos! (proyecto): Junto a tus compaeros y compaeras, trabajars en la produccin de un gran proyecto. Diario de mi viaje (evaluacin): Revisars lo aprendido en la Unidad y reflexionars sobre tus dificultades y logros. Es el fin del viaje... por ahora!

SEXTA ESTACIN

LTIMA ESTACIN

Detengmonos a reflexionar

Mediante estas pautas de autoevaluacin, podrs reflexionar acerca de tus logros y dificultades en diversos aspectos importantes de tu aprendizaje.

Encontrars datos interesantes sobre el autor del texto.

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ndice Texto para el Estudiante

Bloque Unidad PRIMERA ESTACIN SEGUNDA ESTACIN TERCERA ESTACIN

1
Quin soy yo?
Primer bloque
Buscando mis races

A orillas de un sueo azul (Memorias) Elicura Chihuailaf N. 13 Declaracin Universal de los Derechos del Nio (Texto normativo) 39

Justina (Cuento) Jorge Daz 15 La guerra de los colores (Cuento) Sal Schkolnik 40

10-35 8-65

- Trucos para expresarme mejor (sustantivos) - La escritura misteriosa (terminacin -aba) - El secreto de las palabras (definicin de palabras)

21 22 23

2
As soy yo

36-65

- Trucos para expresarme mejor (adjetivos) 47 - La escritura misteriosa (slaba tnica) 49 - El secreto de las palabras (sinnimos) 50

Qu loca geografa!

3
Las calles que yo transito

Despus veremos (Entrevista) 71

Segundo bloque

Inamible (Cuento) Baldomero Lillo 72

- Trucos para expresarme mejor (verbos) 82 - La escritura misteriosa (acentuacin) 83 - El secreto de las palabras (sufijos) 85

66-129

68-101

4
Entre el mar y la cordillera

Leyenda de la Tirana del Tamarugal (Annimo) 106 Tongues (Texto publicitario) 134

Oda a las aves de Chile (Poema) Pablo Neruda 108 Tradiciones del mundo (Texto informativo)

102-129

- Trucos para expresarme mejor (sujeto y predicado) 113 - La escritura misteriosa (usos de la coma) 115 - El secreto de las palabras (prefijos) 116 - Trucos para expresarme mejor (pronombres) 140 - La escritura misteriosa (usos de la z) 142 - El secreto de las palabras (extranjerismos) 145 - Trucos para expresarme mejor (tiempos verbales) 171 - La escritura misteriosa (signos de exclamacin e interrogacin) 173 - El secreto de las palabras (antnimos) 174

Ciudadanos del mundo

5
Otros rostros, otras culturas

Tercer bloque

132-157 130-186

135 Versos Sencillos (Texto lrico) Jos Mart 160 Hagamos una cita a la tardecita (Texto dramtico) Adela Basch 161

6
Las huellas que dejo

158-186

Bibliografa 187-192

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CUARTA ESTACIN

QUINTA ESTACIN

SEXTA ESTACIN

LTIMA ESTACIN

BREVE ANTOLOGA

Contemos cuentos! (Creacin y redaccin de un texto narrativo) 26

Confeccionemos un diccionario mapudungun-espaol! (Redaccin de un diccionario) 28 Promovamos nuestros derechos! (Elaboracin de un afiche) 55

Un cuento para armar (Elaboracin colectiva de un cuento) 30

La nariz que huye (Cuento) Gianni Rodari 31

El sapito Colocoy El papagayo El da de tu santo

34 35 35

Elaboremos una presentacin en PowerPoint ! (Elaboracin y redaccin de un texto expositivo) 51

Presentando a un amigo (Redaccin de una descripcin) 57

Chile, pas ssmico (Texto informativo) 58

Tu maravilloso cuerpo Las medias de los flamencos Chile: descubren un criadero de ballenas

60 62 65

Realicemos una entrevista! (Texto informativo)

88

Preparemos nuestras revistas! (Elaboracin de una revista) 89

La entrevista loca (Lectura dramatizada de entrevistas) 92

Entrevista (Texto informativo)

93

La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche 96 Dinosaurios raptores en Sudamrica 100 Los buenos modales en los nios 101 El pan y el refranero Un son para nios antillanos

Juguemos con las palabras! (Creacin y redaccin de juegos poticos) 118

Construyamos un mural potico! (Elaboracin de poemas indivuales y exposicin colectiva) 122 Preparemos una exposicin oral! (Exposicin oral) 150

Limericks (Creacin de texto potico) 124

En dnde tejemos la ronda? (Poema) Gabriela Mistral 126 La boda rumana (Texto informativo) 154

128 129

Escribamos un texto informativo! (Creacin y redaccin de juegos poticos) 149 Escribamos dilogos! (Creacin y redaccin de un texto dramtico) 177

Cmo posteo en un blog? (Redaccin de un texto informativo) 152 De la pantalla al papel (Elaboracin de un guin) 180

Cmo se hizo Buscando a Nemo

156

Montemos nuestra obra de teatro! (Preparacin de obra teatral) 178

Amigos (Leyenda)

La torre ms alta 182

184

Primer bloque

Quin soy yo?

Unidad 1

Buscando mis races

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante. Captacin de informacin relevante en textos literarios y no literarios trabajados. Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos, valorando su capacidad para enfatizar sentidos. Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso. Produccin oral de textos narrativos literarios. Lectura Lectura de textos literarios significativos, valorndolos como posibilidades de ampliacin de la imaginacin. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para sealar cualidades. Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la comprensin de lo ledo. Escritura Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios sobre diversos temas. Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. Aprendizajes esperados Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales coherentes, de intencin literaria y no literarios, de carcter narrativo e informativo. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas que amplen su imaginacin y su mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de distintos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo.

Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios con propsitos principalmente expresivos, narrativos y descriptivos sobre contenidos de inters general y en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

Recursos didcticos/sugerencias Texto literario A orillas de un sueo azul, Justina, La nariz que huye. Mini diccionario Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo. Ilustraciones, fotografas, conos. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto.

Evaluaciones Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de un cuento individual. Creacin de un cuento colectivo. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de sustantivo y frase sustantiva, comprendiendo la funcin sustantiva. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Creacin de un diccionario espaol-mapudungun. Esquema de aprendizajes previos y esperados. Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de sustantivo y frase sustantiva, comprendiendo la funcin sustantiva. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Esquema de aprendizajes previos y esperados.

Tiempo 6 semanas.

Texto literario A orillas de un sueo azul, Justina, La nariz que huye. Mini diccionario Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo. Ilustraciones, fotografas, conos. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto. Texto literario A orillas de un sueo azul, Justina, La nariz que huye. Mini diccionario Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo. Ilustraciones, fotografas, conos. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto.

Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de un cuento individual. Creacin de un cuento colectivo. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de sustantivo y frase sustantiva, comprendiendo la funcin sustantiva. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Creacin de un diccionario espaol-mapudungun. Esquema de aprendizajes previos y esperados.

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UNIDAD 1

Esta seccin introduce el primer bloque del texto y ubica a los estudiantes en el contexto del libro. Las dcimas de Violeta Parra aluden a las tradiciones que conforman nuestra identidad y que son parte de lo ms profundo de nuestra tierra.

Primer bloque

Quin soy yo?

Buscando mis races
Unidad 1
Mi abuelo por parte e maire era inquilino mayor, capataz y cuidador poco menos que del aire []
Violeta Parra (chilena)
Fuente: Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en verso. Buenos Aires. Editorial Sudamericana, 1989.

As soy yo
Unidad 2

Actividad de exploracin. Se sugiere una actividad de exploracin que permitir a los nios y nias conectarse con el propsito de esta Unidad: Invite a los nios y nias a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. Conforme un crculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan acogidos y se puedan observar. Pdales que cierren los ojos y que, por unos minutos, se vean como rboles. Aydelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben

responder necesariamente: Qu rbol eres? Cmo es el tronco? Cmo son tus ramas y tus hojas? Tienen frutos? Detngase en las races: - Cmo son tus races? - Dnde se encuentran? - En tu vida, cules son tus races? Qu personas te permiten conectarte con tu historia familiar? Por qu son importantes nuestros seres queridos? Pregunte a los nios y nias qu relacin existe entre las races y el pasado. Cmo se vincula este ttulo con el nombre del bloque (Quin soy yo)?

41
UNIDAD 1
Al igual que las races de un rbol, tu familia te sostiene para que sigas creciendo. Qu historias familiares has escuchado? Qu historias puedes contar t? Iniciemos el viaje a travs de la palabra, que nos ayuda a abrir mundos y a descubrir quines somos. Las autoras

Propngales a sus estudiantes describir las imgenes e inventar relatos orales breves para compartir en el curso. Orintelos para que tengan un tenor de leyenda o de tradicin oral.

42
UNIDAD 1

El comienzo de todas las unidades requiere analizar el ttulo de cada una de ellas. Antes de iniciar la conversacin con las preguntas de la pgina 11, promueva una observacin atenta de la lmina. Invite a los nios y nias a que describan cul es el ambiente que se percibe en la imagen, fundamentando sus respuestas. En caso de que algunos estudiantes evidencien dificultades para estructurar una respuesta fundamentada, sugirales que se detengan en los rostros de los nios y nias, en su postura corporal y en las relaciones que se establecen entre ellos.

Unidad 1

Buscando

10

En el mbito de los O.F.T., esta imagen permite que el curso que recin inicia el ao escolar se proyecte a partir de ella. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes interrogantes: En aos anteriores, han aprendido en ambientes de trabajo similares? Por qu es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? De quin o de quines depende que este espacio acogedor se pueda desarrollar durante los prximos meses?

Cul es el compromiso que, como curso, pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten?

43

mis races
Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso: a. Qu actividad estn haciendo los nios y nias de la lmina? b. Observa las fotografas que muestran. Qu recuerdos se presentan en ellas? c. Cul fotografa es la que ms te gusta? Por qu? d. Tienes fotografas parecidas a estas? En qu se parecen? 2. Cuenta a tus compaeros y compaeras acerca de algn recuerdo que guardes con especial cario. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir. 3. Por qu crees que es necesario tener recuerdos? Qu pasara si no tuviramos memoria?

En esta Unidad... n a
Descubrirs cmo la historia de tu familia tambin es parte de tu propia historia. Escuchars atentamente las historias de los dems. Aprenders a leer comprensivamente textos narrativos. Crears un cuento, empleando tu imaginacin y estrategias para escribir mejor, y luego se lo contars a tu curso. Comprenders la funcin sustantiva, la reconocers y la utilizars. Aprenders a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto. Valorars el uso del diccionario. Elaborars un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus compaeros y compaeras.
Primer bloque Unidad 1: Buscando mis races

11

Al abordar los recuerdos, es posible que los nios y nias se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Para reforzar la bsqueda de la identidad, se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro pas. De este modo, la tercera actividad oral que se presenta en esta instancia se puede abrir para preguntar por qu para un pueblo o un pas es necesario tener recuerdos y qu ocurre cuando una comunidad no tiene memoria. La conversacin que surja a partir de esta nueva perspectiva permitir a los estudiantes aproximarse con un sentido

ms claro a las lecturas que se proponen en esta unidad y a comprometerse con las actividades que exigen una revaloracin del pasado.

UNIDAD 1

44
UNIDAD 1
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

Los contenidos previos que manejen los nios y nias respecto del mapudungun estn mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. Es interesante que usted indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la informacin que conocen. En caso de que desconozcan el concepto que se descubre, invtelos a desarrollar una tabla S-Q-A, la que se terminar de completar una vez que terminen la Quinta Estacin de esta Unidad (proyecto de confeccin de un diccionario mapudungun espaol):
S Qu es lo que s? Q Qu es lo que quiero aprender? A Qu es lo que aprend?

Me preparo para leer e o a

1

Antes de leer, fjate en el ttulo del texto de la pgina siguiente. a. Te gusta soar? Sueas en colores? b. Se puede estar a orillas de un sueo? Qu piensas t? c. Qu te sugiere el color azul? Con qu lo asociaras?

Como ves, bajo el ttulo del texto en castellano est escrito el mismo ttulo en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de los mapuches. a. Qu sabes sobre el mapudungun? b. Qu conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso lo que sabes.

Listos para lee a r Preprate para leer en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Escucha la lectura que har tu profesor o profesora y sguela en tu texto.

Durante la lectura e a

1 De qu habla el autor en estas lneas? Segn esto, de qu crees que se tratar este texto? 2 Qu nos relata el autor? Selecciona una respuesta.
a. Describe un paisaje del sur de Chile. b. Habla de su infancia. c. Relata los trabajos del campo.

3 Quin le dice estas palabras al poeta? 4 Segn lo que se dice en el texto, qu es un telar? Comntalo con tu curso.
Despus de leer s e
1

Te gust esta lectura? Te imaginabas que sera as? Comparte tus impresiones con tus compaeros y compaeras. Renete con un compaero o compaera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: Cul ser el sentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? Son valiosos para l? Justifiquen su respuesta. Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilstralo en una hoja de bloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita ms pequea, el fragmento que te inspir y junto a tus compaeros y compaeras exhiban sus trabajos en el diario mural.

Esta estrategia de aprendizaje y de evaluacin, requiere que usted explicite durante la presentacin de la tabla cul es la importancia de cada pregunta y en qu momento se deben responder. En los Anexos de esta Unidad, en la pgina 68, encontrar la informacin necesaria para ello.
Me preparo para leer La Actividad N 1 prepara a los estudiantes, aludiendo a su imaginario personal y a sus sueos. Motvelos a responder intuitivamente estas preguntas, a no pensarlas tanto. HC Relacionar, asociar, explicar. La Actividad N 2 activa los conocimientos previos sobre el mapudungun. Si le parece adecuado, puede llevarles objetos, indumentaria, fotografa, literatura, etc., pertenecientes a esta etnia, a modo de contextualizacin y motivacin. HC Compartir, conversar, recordar.

12

Para la Actividad N 3 la lectura modelada es una oportunidad para que tomen conciencia de los desafos que implica leer para otros. En los Anexos de la pgina 68 encontrar elementos para generar una reflexin al respecto. Durante la lectura Es importante su lectura modelada para que los estudiantes sepan cmo incorporar las preguntas intercaladas con la lectura. Oriente las respuestas hacia por qu el autor habla de su nombre. HC Comprender, predecir.
1

Esta pregunta contempla tres posibilidades. Estimule la metacognicin, favoreciendo un clima de conversacin en torno a la manera de responder las preguntas. HC Comprender, seleccionar. Esta pregunta apunta a verificar la comprensin lectora, relacionando quin dijo qu. HC Comprender, relacionar. Comprender palabras en su contexto es muy til para los estudiantes y logra que recuerden el trmino y su significado. HC Comprender, explicar.
4 3

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A orillas de un sueo azul
INA KALLFV PEWMA MEW
Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma. 1 Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles , a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. 2 Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica . All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. 3 Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso , retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras se iban convirtiendo en hermosos tejidos. 4 historias de rboles y piedras que dialogan entre s. Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.
Elicura Chihuailaf Nahuelpn (chileno)
Fuente: Teresa Caldern, Lila Caldern y Toms Harris (compiladores).Veinticinco aos de poesa chilena: 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1999.

Efmero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo de indgenas. Idlica: ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar.

Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl Primer bloque Unidad 1: Buscando mis races

13

Dentro de su planificacin, usted podr incorporar otros textos de Elicura Chihuailaf, de modo de reforzar el sentido de identidad con su cultura y el bilingismo presente en su obra. En caso de que sea factible, invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. Ser interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. Si no es posible integrar esta experiencia, igualmente se pueden compartir con los nios y nias otros textos de Chihuailaf para que ellos identifiquen cules ideas e imgenes se reiteran en su obra. En la pgina 69 de los Anexos le sugerimos una, como tambin su biografa. Toda imagen debiera ser un recurso pedaggico que permita afianzar ideas, estimular la reflexin o, bien, contextualizar las lecturas presentadas. En este caso, detngase con los nios y nias a desentraar qu informacin nos entrega la imagen. Le sugerimos las actividades que aparecen en esta pgina.
Cul es el pueblo que habita nuestro territorio que viste la indumentaria que observamos? Qu se estarn diciendo las dos personas? Qu objetos los acompaan? Dnde se encontrarn? Actividades para realizar despus de la lectura. Cules de las ideas compartidas antes de la lectura son coherentes con el texto? De qu me sirvi analizar la imagen antes de leer?

Despus de leer Al responder la Actividad N 1, gue a sus estudiantes en la reflexin de cules fueron los elementos que los hicieron hacer predicciones acertadas o erradas, a modo de perfeccionar la tcnica y favorecer la comprensin lectora. HC Corroborar predicciones, opinar, conversar. La Actividad N 2 requiere de una buena comprensin del texto y de la capacidad de poder expresar las ideas.

Si observa dificultades en las parejas, sugirales releer y subrayar. HC Reconocer informacin implcita, valorar, justificar, conversar. La exhibicin de los trabajos en el diario mural puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. HC Representar, compartir. Actividades previas a la lectura (a modo de favorecer la comprensin lectora). A quines observas en la imagen? Qu relacin podr existir entre las dos personas que presenta?

UNIDAD 1

46
UNIDAD 1
SEGUNDA ESTACIN...

Un cuento para leer

Mediante el texto anterior de Elicura Chihuailaf, usted ha tenido la oportunidad de diagnosticar la actitud de los estudiantes a la hora de enfrentar la preparacin de la lectura. Ahora es el momento para fortalecer acciones que facilitan la concentracin de los nios y nias. Pregnteles por qu ser necesario guardar todo lo que los pueda distraer. Indague qu entienden ellos por postura adecuada. Aydelos a establecer cmo los beneficia este aspecto. Es probable que alguno de sus estudiantes no se sienta cmodo usando sus anteojos. Converse previamente esta situacin de manera individual para evitar que los dems centren su atencin en este objeto. Destaque la importancia de cuidar la vista de manera amplia e inclusiva; por ejemplo, seale que es necesaria una buena iluminacin.

Me preparo para leer e o a

1

Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fjate en el ttulo. Listos para lee a r De qu crees que se tratar? Convrsalo con tu curso. Quin ser Justina? Escribe en tu cuaderno quin crees que es este personaje. Qu tipo de texto es? Elige una alternativa: a. Un poema. b. Una noticia. c. Un cuento. d. Una obra de teatro.

Preprate para leer en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

En aos anteriores es probable que hayas ledo cuentos o novelas que relatan la historia de un personaje cuyo nombre sirve para titular el texto. Recuerda estos ttulos y escrbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso.

Lee el texto completo en silencio una vez. Luego organzate para leer en voz alta junto a tu curso, en turnos dirigidos por tu profesor o profesora.

14

Actividad N 1. Orintelos a imaginar cul de los dos personajes podra ser Justina. HC Predecir, relacionar, describir. Para la Actividad N 2, es muy til que los estudiantes hayan realizado la actividad N 1, ya que as podran descubrir lo que se les pregunta. HC Relacionar, predecir. Con respecto a la Actividad N 3, explore en el proceso mental que siguieron sus estudiantes para descartar las otras posibilidades presentadas. En el Anexo de la pgina 71 encontrar las caractersticas

de cada tipo de texto. HC Reconocer. Sobre la Actividad N 4, se le sugiere realizar las siguientes preguntas acerca de las imgenes: Cules relatos se han llevado al cine? Cul de estos textos has ledo? Lo recomendaras? Cul de estos textos te gustara leer? De qu crees que se trata?

Destaque las dos ltimas preguntas como una oportunidad para promover la lectura domiciliaria y el goce lector. HC Recordar, expresarse, interesarse en la lectura. Antes de realizar la Actividad N 5, se sugiere que les recuerde la importancia de la lectura para los otros, el cmo deben hacerla y el para qu. Recurdeles la reflexin sobre este tema hecha con anterioridad. HC Leer en voz alta.

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Justina
A Justina Sarmentero

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Tambin pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina Justina crea que su abuela era bruja, deba de tener algo de sangre mapuche, o ignorante y campesina. por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente , se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia de 12 aos que quera ser famosa. No tena claro si sera famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo nico que tena muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que viva en un pueblo de la cordillera no le convena para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Despus de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. 2 La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
Anacronismo: fuera de poca o pasado de moda. Veladamente : disimuladamente. Supersticiosa : persona que se aleja de la religin y de las respuestas razonables.

Respecto de la dedicatoria, oriente la reflexin en torno a Justina Sarmentero. Por qu el autor habr agregado esta informacin al inicio del cuento? Quin ser Justina Sarmentero? Pregnteles a los estudiantes si creen o no que haya alguna semejanza entre ambas Justinas.

Fuente: http://www.rae.es Primer bloque Unidad 1: Buscando mis races

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Estrategias para incorporar la primera ilustracin del cuento: Antes de leer Solicteles a los estudiantes que expliquen por qu los globos de dilogo que presenta la imagen son diferentes. Analice con ellos el contenido de los globos de dilogo. Cmo se asocian estos con la reaccin de los dos personajes que conversan? Despus de leer Pdales que identifiquen cul es el acontecimiento que se ilustra. Cul es su

importancia dentro del relato? Mini diccionario Para trabajar esta seccin y lograr el aumento de su lxico, se sugiere realizar las siguientes actividades: Escoge la alternativa que te presente la oracin donde est bien utilizado el trmino destacado. 1. Mi ta lea anacronismos: los diarios de viaje de Marco Polo. 2. Este perro es anacrnico, nunca viene cuando lo llamo. 3. No compremos ropa anacrnica, parece que estas poleras ya no se usan.

1. Veladamente te dijo que le gustabas. 2. Si queremos que no se note, tenemos que hacerlo de manera velada. 3. La velada estuvo entretenidsima. 1. Mi to sacerdote es supersticioso. 2. Prstame tu polera, es tan supersticiosa. 3. Para el Ao Nuevo, como lentejas y uso ropa amarilla. S, soy supersticiosa.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre, tomando mate. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. 3 A Justina la desconcert su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Qu grande y bonita est mi Justina chica! Por favor, no soy una nia chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. Perdona, es que nadie me lo haba advertido sonri la anciana. En los das que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Ests contenta en la casa de tu abuela? Yo quera ir a la playa. Me gusta el surf y aqu La nia hizo un mohn de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. Quieres acompaarme esta tarde? A dnde vamos a ir? Es una sorpresa. Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los rboles formaban una cpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Ests cansada? No, abuela. Tienes miedo? Claro que no! Pero tena miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. As, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba desnuda debajo de la cascada.
Zanjada : solucionada, superada. Traqueteados : mover o agitar algo de una parte a otra. Perro de lanas : perro de tamao pequeo a mediano, de orejas cadas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcert : sorprendi, confundi. Mohn : mueca o gesto.

Para incrementar el lxico de los estudiantes, no basta aclarar el significado de los trminos desconocidos. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificacin actividades que permitan revisar las palabras en contextos nuevos.

Fuente: http://www.rae.es

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A continuacin se plantean algunos ejercicios que apoyan la incorporacin de los nuevos trminos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qu significan las siguientes expresiones y oraciones 1. Qu anacrnico tu comentario! 2. Veladamente cambi el orden de la habitacin. 3. Soy supersticiosa, as que no pasar debajo de la escalera! 4. Cuando llegamos a un acuerdo, se zanj la discusin. 5. Este traqueteo nos tiene muy cansados.

6. Sal del cine totalmente desconcertado. 7. A qu se debe ese mohn? 8. No me gustan los perros de lanas, me dan alergia. Revise tambin los ejercicios de seleccin mltiple, que permiten continuar la apropiacin de las nuevas palabras, en el Anexo de la pgina 71.

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El agua est muy fra. Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abra el tnel, y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extenda un mar verde, salpicado de pequeos espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llev su abuela. sendero de cabras salvajes. Te gustara, por un rato, ser una cabra salvaje? Me encantara! El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprenda cmo su abuela no se quejaba. No te extrae. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. 4 Su mam sali a recibirlas. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habr que llamar un taxi a Temuco. No llames a nadie. Djame verlo dijo la abuela. La pierna del pap estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. Debe haberse roto un hueso dijo la mam. No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo da la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente.

Las tres imgenes que acompaan al texto permiten ilustrar los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajar donde su abuela; el paseo que realizan abuela y nieta; y el lazo que se crea entre ambos personajes, simbolizado en la rama de canelo.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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Reflexione junto a los nios y nias en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta pgina: Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. Qu sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? Qu descubre Justina acerca de su abuela? Qu cambios se producen a partir de este paseo? Haz generado un vnculo especial con alguien alguna vez? Cmo fue? Comntalo con un amigo o amiga.

Qu importancia le das a la familia? Qu opinin tienes de la abuela Justina? Crees que cualquier abuela hara un paseo como el que hicieron en la historia? Crees que la abuela Justina es especial? Explica por qu lo crees a tu compaero o compaera de banco.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja dijo la abuela, rindose. Durante el resto del verano, Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayn, el romerillo, el amitn, el chagual, la rosa mosqueta, el liln, la salvia, el tralhun, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y rboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como Justina guarda muy cerca de su coraznla la abuela, y se avergonzaba si alguien le ramita de canelo que le dio su abuela, pues le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. 5 recuerda todo lo que descubri junto a ella. Volveremos a ver pronto a la abuela? Espero que s contest la mam. Sabes por qu cambiamos los planes este verano y fuimos a ver a tu abuela? No. Porque est muy enferma. Queramos verla por ltima vez, pero creo que con sus hierbas se mantendr todava un buen tiempo. T has visto lo activa que est. Al despedirme de ella dijo Justina, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Jorge Daz (chileno)
Fuente: Jorge Daz. Contar con los dedos. Coleccin Delfn de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002.

Este recuadro debiera convertirse en una oportunidad para desarrollar con los nios y nias el gusto por la lectura y el entusiasmo por descubrir al autor que est detrs de los textos que leen. Relacione al autor con el texto y motive a sus estudiantes a descubrir la vida de cada uno de ellos para lograr vincular su historia personal con su historia narrativa. Explqueles la importancia que puede tener para el anlisis comprensivo de un texto conocer hechos relevantes y significativos: lugar de nacimiento, nmero de hermanos, hechos trgicos de vida, lugar de estudios, ideologa, etc. Esta trascendencia pasa por los vnculos implcitos y explcitos del texto con la vida de su autor.

Conozcamos al autor s l Jorge Daz (1930 2007) fue un arquitecto que, de la mano de la compaa teatral Ictus, se apasion con el arte dramtico. Primero como actor y, luego, como dramaturgo, oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en Amrica y Espaa, como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicacin y Audiovisuales Jorge Daz (Chile, 1993).

Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Escribi ms de cuarenta obras de teatro para nios y nias, entre las que destacan El mundo es un pauelo, Mr. Humo no ms, Del aire al aire, Repertorio de teatro escolar, y numerosos libros de cuentos infantiles, como Cuentos para llevar en la mochila o El nio de la lluvia.

Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd

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Realice las siguientes actividades para desarrollar en sus estudiantes la conciencia de la importancia del contexto histrico social y del autor en las obras literarias. Por qu creen que Jorge Daz habr dedicado gran parte de su vida a escribir obras para nios? Cul de los ttulos que se presentan les parece ms llamativo? Por qu? A continuacin se plantean dos propuestas para seguir profundizando en el mundo narrativo de este escritor chileno:

1. En caso de que la biblioteca del centro educativo cuente con una cantidad adecuada de textos infantiles de Jorge Daz, organice con el curso una visita para que los mismos estudiantes exploren las obras. Si es posible, invite a un miembro de la comunidad educativa (directivo, administrativo, docente, auxiliar, estudiante de curso superior, ex alumno) a que lea un cuento del autor. La lectura de los nios y nias o la del invitado que tengan, puede ser un referente fundamental para el posterior anlisis del texto narrativo que se realiza en la seccin Manos a

la obra! Integre estas instancias que apuntan al goce lector en las reflexiones que se realicen, pues sern ms significativas. 2. El cuento La desmemoria tambin presente en el libro Contar con los dedos es una posibilidad para seguir reflexionando en torno al vnculo entre abuelos y nietos. Puede ser escogido para la experiencia del cuentacuentos, o para una actividad de evaluacin dentro de la Unidad (Ver Anexo en la pgina 72).

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Durante la lectura e a

1 Por qu era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de su abuela Justina? porque iban a pensar que era una especie de vieja bruja ignorante y eso poda entorpecer su camino a la fama. 2 Por qu podra resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que pueda
pasar.

3 Justina se habr imaginado as a su abuela? se espera que digan que no, puesto que ella haba dicho que era vieja, bruja e ignorante. 4 Qu sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora? Justina se ha asombrado del aspecto de su abuela, y de su energa y vitalidad. 5 Qu habr provocado este cambio en Justina?Justina olvid sus prejuicios sobre su abuela y se permiti conocerla.
Despus de leer s e
1

Por considerar segn la RAE: Prejuicio: 1.m. Accin y efecto de prejuzgar. 2.m.Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Formar jvenes interesados en rescatar sus races, respetuosos de la diversidad, implica superar los prejuicios propios y ajenos. Se sugiere que despus de compartir la segunda actividad de Durante la lectura, planifique un momento para reflexionar como curso en torno a los prejuicios (ver Anexo de la pgina 75). Pida a sus estudiantes que elaboren como curso una lista de tres acciones que tendrn en cuenta para ser ms tolerantes. Expngala en el diario mural.

Segn lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no le gustaba. Anota en tu cuaderno las caractersticas o aspectos con los cuales asociaba Justina a su abuela y que hacan que no le gustara su nombre. Con qu caractersticas crees que Justina asociara el nombre de su abuela al final del relato? Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, hagan una puesta en comn y anoten una seleccin de estas palabras en el pizarrn. Relee las caractersticas o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores: Qu diferencias observas? Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? Por qu? En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que un hecho es causa de otro, y este a su vez de otro ms. Ordena en tu cuaderno los siguientes hechos del cuento, enumerndolos de 1 a 7 segn su orden causal. 3 a. ___ La mam anunci que iran de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. 4 b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque. 1 c. ___ Justina est avergonzada de su nombre, heredado de su abuela. 2 d. ___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja. 6 e. ___ La abuela cur al pap de Justina con un emplasto de hierbas. 7 f. ___ Justina est orgullosa de su nombre, heredado de su abuela. 5 g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.
Qu es?

El conflicto en una obra literaria es el problema que se plantea. El clmax es el momento ms intenso del relato, de donde saldr la resolucin del problema.

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Unidad 1: Buscando mis races

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Durante la lectura 1 Los estudiantes deben reconocer lo que se dice explcitamente. HC Comprender. Guelos para que descubran que lo diferente es que Justina se sorprender gratamente con su abuela. HC Predecir, relacionar, comprender. La respuesta es personal, pero puede orientarlos a buscar pistas que los ayuden a contestar. HC Ponerse en el lugar del otro, inferir, comprender.
3 2

Si bien no es explcito, es bastante claro. HC Comprender, inferir. Oriente la reflexin hacia las circunstancias en que les ha ocurrido algo similar. HC Inferir, comprender. Despus de leer Las Actividades N 1 y N 2 les permiten observar cmo los acontecimientos preparan el cambio que experimenta Justina. En el Anexo de la pgina 74, le proponemos una actividad con un ordenador grfico. HC Caracterizar, comprender.
5

Actividad N 3. Se espera que logren darse cuenta de lo positivo del cambio de Justina: eliminar sus prejuicios. HC Analizar, comprender, comparar. Aproveche los organizadores grficos para explicar la Actividad N 4. HC Comprender, ubicar. La ltima actividad retoma la anterior, ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. HC Ordenar, comprender, compartir.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
5

Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el nmero de cada acontecimiento en el recuadro que corresponda, segn si ocurri al inicio, en el desarrollo o al final de la historia. Compara tu seleccin con las de tus compaeros y compaeras.
Inicio o planteamiento del conflicto 1-2-3 _______________ Desarrollo, incluyendo el clmax del conflicto 4-5-6 ________________ Fin o resolucin del conflicto 7 _______________

Qu es? Ejemplifique el concepto conflicto con situaciones que sus estudiantes hayan vivido como curso. Qu conflictos han enfrentado juntos? Cul ha sido el clmax o el momento ms intenso de aquellas experiencias? Cmo han zanjado los conflictos? Si se ve enfrentado(a) a la posible situacin de que algn estudiante exprese su desagrado o su disgusto frente a los apodos que el resto del curso le cre, oriente la reflexin, de modo que los dems sean receptivos a los sentimientos de quienes comparten sus respuestas.

Y yo, qu siento? Y ,
1

Lee la siguiente afirmacin y contesta en tu cuaderno las preguntas. Se referan a ella como una campesina supersticiosa Esta afirmacin a quin se refiere? Es un hecho o una opinin? Justifica tu respuesta. A Justina podran haberla llamado Tina, pero decidi llamarse Yusti. Cul es tu nombre? Cmo te dicen a ti? Cul es tu apodo o diminutivo? Te gusta? Qu piensas t de formarse una opinin sobre las personas o acontecimientos sin conocerlos antes? Despus de haber realizado las actividades anteriores, te invitamos a que crees en tu cuaderno un acrstico con tu nombre. 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva que te describa. 3. Acompaa el trabajo final con un dibujo que te represente.
Qu es?

Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo.

El acrstico es una composicin potica constituida por versos cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra o una frase.
5 6

Finalmente, transcribe el acrstico en una hoja limpia y reglaselo a alguien especial. Conversa con el curso: por qu los acrsticos son textos tan particulares?

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Logr identificar el conflicto del texto y cmo se resuelve.

No

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La Actividad N 1 alude al origen de cada nio y nia para conectarlo con sus races y las posibles tradiciones en su casa. HC Reconocer, vincular. La Actividad N 2 se relaciona con que en un ambiente de respeto y de confianza es probable que muchos nios y nias expresen que algunos de los apodos que reciben no son del gusto de ellos. Evale junto al curso qu estrategias se seguirn para evitar apodos ofensivos. HC Reflexionar, recordar, enjuiciar.

La Actividad N 3 alude a la emocionalidad de los estudiantes y a cmo ellos se relacionan con sus seres queridos que no ven a diario. Es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. HC Compartir, expresarse. El acrstico es un texto lrico que genera en los nios y nias inters, dada su visualidad. Por esto, en la Actividad N 4 motvelos a ser creativos y originales y a buscar caractersticas que de verdad los describan. Sugirales usar un diccionario de sinnimos y antnimos. En la pgina 76

de los Anexos encontrar informacin al respecto. HC Identificar, recordar, analizar. La Actividad N 5 valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones, pero tambin una parte de s mismo. HC Compartir, valorar, entregar. La Actividad N 6 apunta a que sus estudiantes aprecien el juego y el fin esttico de este tipo de texto. HC Observar, reflexionar, apreciar.

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TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor s a e

Abuelita: Siempre &me &acompaar &la &ramita &de &canelo! Justina

Qu acompaar siempre a Justina? La ramita de canelo.
1

Me ha escrito la nieta de mi corazn!

Quin ha escrito a la abuela? La nieta de mi corazn.

Reflexiona con tus compaeros y compaeras: a. Qu hacen las palabras destacadas? Nombran algo, realizan una accin, entregan informacin o la unen a otra palabra? Hacen algo diferente? b. Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas. c. Relelas. Qu pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? Tienen sentido las oraciones? Llega a una conclusin con tres compaeros o compaeras. Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven para referirnos a ellas. d. Relee estas oraciones. Siempre me acompaar la ramita de canelo! Me ha escrito la nieta de mi corazn! Qu ocurre con los grupos de palabras destacados? Tienen que ver con los sustantivos anteriores?

En esta seccin de gramtica se trabaja en el concepto de frase sustantiva. Es importante no confundir a los estudiantes y explicarles que las palabras son de una clase y siempre lo van a ser, pero que pueden cumplir distintas funciones. Una analoga que les resulta familiar es explicarles que la mam es mujer, y siempre lo va a ser, pero que durante el da, es mam, esposa, hija, trabajadora, entre muchas otras cosas. As como las personas cumplen distintos roles, las palabras cumplen distintas funciones. Haga la misma analoga, pero con ellos. Es decir, pregnteles qu son y qu hacen. Abra las posibilidades que tienen las frases sustantivas de los ejemplos: Qu otra informacin puede acompaar al sustantivo ramita? Ramita con hojas verdes Ramita de menta Ramita seca

A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En ese caso, les pedimos cooperacin a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera ms eficiente. As, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frase sustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden hacer de sustantivos, es decir, cumplen funcin sustantiva.
2

Con un compaero o compaera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguiente fragmento de la lectura central. a. Utiliza un lpiz azul para subrayar los sustantivos. b. Encierra con lpiz rojo las frases sustantivas. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre, tomando mate. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

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Unidad 1: Buscando mis races

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Trucos para expresarme mejor Las actividades aqu propuestas llevan a los estudiantes a descubrir qu son las frases sustantivas, cmo estn construidas y se les presenta el concepto de funcin sustantiva. Es importante ir comprobando el nivel de logro de la comprensin y aplicacin de los contenidos tratados. En las reflexiones previas a las actividades, se formulan tres preguntas que apuntan a que los estudiantes identifiquen que las palabras destacadas son sustantivos. HC Reconocer.

Actividad N 1. Los estudiantes deben aplicar lo descubierto y aprendido con anterioridad. Recurdeles que dentro de la frase sustantiva hay sustantivos y que son la palabra ms importante. Solicite al curso que reemplace la frase de mimbre por otras expresiones que cumplan la misma funcin sustantiva. Actividad N 2. Qu informacin entrega la frase sustantiva que determina a perro? Detngase en la construccin de la frase sustantiva: qu importancia tienen las preposiciones? Qu clase de palabra es

el ncleo de la frase sustantiva? Es posible ampliar la frase sustantiva inicial con otras subordinadas a esta? Veamos Silln de mimbre de la abuela Perro de lanas de color negro Esta actividad da la oportunidad a los estudiantes de ejercitar lo que acaban de aprender, lo que permite detectar los errores y las dudas. HC Aplicar, analizar.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
La escritura misteriosa a a

A modo de recuerdo, en caso de que usted lo estime pertinente, exponga a sus estudiantes que el modo indicativo enuncia un hecho cierto, positivo o negativo. El modo subjuntivo expresa duda, deseo o condicin. El modo imperativo expresa mandato, o sea, una orden que debe cumplir una segunda persona (singular o plural). El pretrito imperfecto simple es una accin transcurrida en el pasado, pero cuyo fin no queda explicitado. Por eso es imperfecto. Por ejemplo Yo am-aba. En este caso, el sujeto realiz la accin de amar, pero, semnticamente no hay inicio ni trmino. Esto, en oposicin a yo am-, pretrito perfecto simple, que s expresa inicio y fin. En caso de parecerle necesario, revise esta pgina Web: http://www.educar.org/lengua/verbo/in dex.asp

En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba desnuda debajo de la cascada.

Reflexionen en parejas: a. Qu informacin nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos b. Qu clase de palabras son? Verbos c. Qu semejanza presentan? Terminan en -aba d. Estas tres acciones, se realizan una vez o varias veces? Cundo? Varias veces en el pasado Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitir ver qu sucede con otras acciones.
Escapar Escapaba Sacaba

2 3

Sacar
Baar

Baaba
Estaba

Estar
Caminar

Caminaba
Avergonzaba

Avergonzar
Esperar
4

Esperaba

A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusin en tu cuaderno:

-aba pasado Las acciones que finalizan en ar, cuando estn en tiempo ___________ terminan en _______.
5

Qu te gustaba hacer cuando eras pequeo o pequea? Escribe tus recuerdos en el cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compaero o compaera.

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Sobre el dilogo de la abuela: Con los estudiantes, analice las caractersticas del pretrito imperfecto del modo indicativo: 1. Qu otras claves del texto permiten afirmar lo anterior? En esta respuesta, es necesario que los nios y nias identifiquen el verbo ser en su forma era, que se encuentra en el mismo tiempo verbal de las acciones terminadas en -aba. Qu sucede con el verbo ser? 2. Oriente la reflexin, de modo que sean los propios estudiantes quienes concluyan que el Pretrito Imperfecto expone situaciones que se reiteran en el pasado. Qu cambios se habran producido

dentro del texto si la abuela se hubiese escapado solo una vez? Actividad N 1. Las cuatro preguntas orientan al estudiante para que logre llegar, por medio de la inferencia, a la respuesta esperada: pasado. HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir. La Actividad N 2 es de aplicacin de lo que los nios han comprendido, por lo que es importante cerciorarse de que no haya errores en sus respuestas. HC Reconocer, comprender, inferir.

La Actividad N 3 presenta un cuadro de completacin sencillo para que los estudiantes recuerden la conjugacin en pasado y la asocien con la terminacin aba. HC Conjugar. La Actividad N 4 sistematiza lo trabajado por medio de la regla. HC Sintetizar, completar. La Actividad N 5 les plantea una actividad entretenida sobre sus recuerdos de infancia, de manera de utilizar lo aprendido en esta seccin a travs de la produccin de un texto. HC Recordar, compartir.

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El secreto de las palabras l o e s
Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere contarles a sus compaeros y compaeras los secretos de su querida abuela.
Queee?

Mi abuela me ense a hacer un emplasto de hierbas.

Un emplasto?

Justina no sabe cmo explicarles a sus compaeros y compaeras qu es un emplasto. Cmo podramos ayudarla?
1

El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan. Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.

Genere un dilogo sobre las fortalezas y desafos o debilidades de utilizar el diccionario y el contexto para determinar el significado de una palabra. Orintelos para que logren ver lo beneficioso que es comprender las palabras segn el contexto. Sugirales que las primeras veces que lo hagan, corroboren con el diccionario para evitar errores de comprensin. En la pgina 76 de los Anexos encontrar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de ambos mtodos.

No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das.

El segundo paso es consultar el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms apropiado, segn la situacin en que la escuchaste o leste.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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Antes de establecer dos de los caminos que tienen los nios y nias para acceder al significado de palabras desconocidas (el contexto y el uso del diccionario), pregnteles cmo han resuelto este desafo en ocasiones anteriores. La Actividad N 1 prepara a los nios y nias a la comprensin del texto. Reitreles la necesidad de estar en silencio y concentrados durante la lectura. HC Leer, comprender.

La Actividad N 2 orienta a los estudiantes, a travs de las preguntas, para definir una palabra segn el contexto. As, ellos podrn desarrollar la capacidad de entender un texto y sus componentes sin necesidad de detenerse a buscar en el diccionario. HC Explicar, relacionar, comprender. La Actividad N 3 va a buscar el significado al diccionario, pero introduce el tema de las diferentes acepciones para una palabra. HC Comprender, discernir.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
4

A partir del fragmento, intenta explicar qu es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. a. De qu es el emplasto? de hierbas b. Cmo se prepara? se hace una humita de hierbas y se cuece c. Para qu sirve? para curar distintas molestias Ahora, a partir del cuento y de la definicin del diccionario, imagina cmo Justina les podra explicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno las palabras que dira Justina.

Por considerar, segn la RAE: 1. Emplasto: 1.m. Preparado farmacutico de uso tpico, slido, moldeable y adhesivo. 2.m. coloq. Componenda, arreglo desmaado y poco satisfactorio. 3.m. coloq. parche. 2. Macerar: 1. tr. Ablandar algo estrujndolo o golpendolo. 2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia slida en un lquido a la temperatura ambiente, con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. 3.tr. Reblandecer la piel o los dems tejidos mediante prolongado contacto con un lquido. 3. Orear: 1.tr. Dicho del viento: Dar en algo, refrescndolo. 2.tr. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contrado. Los campos se han oreado. 3.prnl. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire.

Un emplasto es

___________________ ___________________

Siguiendo los mismos pasos, explica qu significan los trminos maceradas y orea. Copia las definiciones en tu cuaderno. Maceradas (de macerar) Tu definicin segn el contexto: ___________________________________________________. Definicin del diccionario ms adecuada: ___________________________________________. Orea (de orear) Tu definicin segn el contexto: ___________________________________________________. Definicin del diccionario ms adecuada: ___________________________________________.

7 8

Construye una nueva oracin con cada una de las dos palabras descubiertas. Compartan las oraciones que hayan creado: a. En ellas, se emplea adecuadamente el concepto trabajado? b. Qu consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar?

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La Actividad N 4 apunta a la produccin de significados, a ser capaces de reconstruir un discurso coherente y que le llegue de buena manera al receptor. HC Explicar, comprender, definir. La Actividad N 5 vuelve sobre las actividades anteriores, pues pide una definicin propia y luego la del diccionario. As, poco a poco los estudiantes se acostumbrarn no solo a definir con sus palabras, sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. HC Explicar, definir, comparar.

La Actividad N 6 implica contextualizar las palabras, por medio de la construccin de oraciones con ellas. Aplicar lo aprendido. HC Aplicar, contextualizar. La Actividad N 7 implica una reflexin sobre el ejercicio cognitivo de definir y emplear palabras. Instancia de metacognicin. HC Reflexionar, evaluar. La Actividad N 8 es muy importante, pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensin del trmino. La pregunta b. permite la

metacognicin, y desarrolla la capacidad expresiva de los estudiantes. HC Reconocer, comprender, aplicar, reflexionar, expresarse.

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CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata un importante descubrimiento que realiza Justina. Pero qu es un cuento? A partir de tu propia experiencia, podras decir qu caractersticas tiene este tipo de relato? Cmo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro. Aqu van algunas pistas.
El ttulo es el nombre del cuento. Permite saber de qu se trata el texto o conocer un aspecto clave del relato. Esta es una mayscula; se utiliza para comenzar el prrafo. Este es un prrafo, y est escrito en prosa.

Justina
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Tambin pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto.

El narrador cuenta la historia del personaje, en este caso Justina, diciendo lo que ella realiza: pensaba, le gustaba, pens", etctera.

Cuando cambiamos de tema, es necesario escribir un punto aparte para cerrar el prrafo.

Conversemos: En qu parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado? Qu informacin nos entregan los dos prrafos que revisamos? Cmo se relaciona esta informacin con los acontecimientos que vienen despus?
1

En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la informacin de la lectura central de la Unidad. Haba una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.) que ____________________ (Describe cmo era el personaje, sus caractersticas y sus deseos.) Un da _____________________ (Seala cul es la situacin que mover la accin.) Entonces ____________________ (Sigue contando qu pas, las consecuencias de lo anterior.) Finalmente _____________________. (Escribe cmo termina el cuento, es decir, su desenlace.) Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que los dems quieran realizar a tu escrito. De qu manera puedes incorporar estas indicaciones?

La aproximacin al texto narrativo no solo debe ser una instancia para articular contenidos de la macroestructura del relato, sino tambin una oportunidad para revisar contenidos ortogrficos y gramaticales que facilitarn la produccin textual posterior. Aclare que los ttulos no llevan punto final ni se escriben entre comillas (estas solo se usan en citas, es decir, cuando contienen algo que un personaje ha dicho dentro del relato). En caso de que sea pertinente, a veces los ttulos requieren signos de exclamacin o de interrogacin. Pdales que creen ttulos con estos signos de puntuacin. No solo se utilizan las maysculas al comenzar un prrafo. Pregunte al curso en qu otras ocasiones son necesarias las maysculas.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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Invite a sus estudiantes a imaginar cmo cambiara el primer prrafo si la narradora fuese la propia Justina. HC Reescribir, comprender, comparar. La Actividad N 1 ayudar a sus estudiantes a sintetizar o resumir un cuento a travs de indicadores de lo elemental de l. Es una actividad muy interesante, ya que los estudiantes podrn trabajar en su capacidad de sintetizar las cosas y aprendern una tcnica para lograrlo. HC Sintetizar, comprender, redactar.

Con respecto a la Actividad N 2, la puesta en comn puede ser una oportunidad para revisar los requerimientos de la expresin oral. Cada una de las lneas del ejercicio 1 puede ser leda en voz alta por un estudiante diferente. Los cinco estudiantes que intervengan debern leer en voz alta y clara, sin taparse la boca ni aproximar demasiado el cuaderno a sus ojos. Destaque las fortalezas y avances que observe. HC Leer, modular, entonar.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

Contemos cuentos!
Ahora es tu turno. Aqu te presento a varios personajes que necesitan a nios y nias que cuenten sus historias. Anmate a crear un cuento sobre uno de ellos y comprtelo con tu curso!
1

La invitacin de Justina ayuda a que usted les entregue a sus estudiantes la seguridad necesaria para que ellos confen en sus potencialidades. La elaboracin de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras instancias que han experimentado en el primer ciclo bsico, por lo tanto, ser significativo si se abre la oportunidad de recordar experiencias similares: Qu aprendieron a travs de ellas? Por qu es entretenido crear historias?

Qu personajes descubres en la siguiente imagen? Te recuerdan a alguno que ya conozcas? Escoge uno de ellos e imagina qu historia podr esconder

Todos estos personajes son de ficcin. Qu prefieres en las historias: los personajes de ficcin o los reales?

Cmo preparar mi cuento? a. Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguiente esquema que te ayudar a organizar tus ideas.
Cul es el ttulo del cuento? _____________________ Dnde ocurren los hechos? _____________________ MI CUENTO Qu personajes participan? _____________________ Cundo sucede? _____________________ Qu sucede? _____________________

b. Con la informacin del esquema anterior, determina qu suceder en cada una de las tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de estos momentos:
Inicio o planteamiento del conflicto _______________ Desarrollo, incluyendo el clmax del conflicto ________________ Fin o resolucin del conflicto _______________

c. Relee las ideas que has escrito. Se entiende la historia? Existe algo que quisieras mejorar?

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En la Actividad N 1, puede ser interesante para los estudiantes que les pida que describan a los personajes que observan en la galera: Qu sentimientos transmiten? Su vestimenta, qu informacin les entrega? Qu personajes se pueden encontrar en nuestra realidad? Cules en nuestra imaginacin? Ahora estn mejor preparados(as) para hacer su eleccin. Cmo preparar mi cuento? Toda produccin textual requiere de una fase

de preparacin, que fortalecer la reflexin y la toma de decisiones. Con respecto a la Actividad N 2a, es importante que oriente el trabajo con el organizador grfico, relevndolo como una estrategia de planificacin. Se sugiere que sea usted quien modele esta actividad para orientar a los estudiantes sobre qu informacin es o no pertinente. Solicite al curso que determine cul es el concepto fundamental del esquema. Pregunte a sus estudiantes sobre la importancia que tiene cada una de las preguntas: Por qu se han escogido?

Qu sucedera si una de ellas faltase? Pida al curso que seleccione, espontneamente, uno de los personajes de la galera. Juntos, contesten las preguntas, buscando la coherencia entre las ideas que vayan surgiendo. b. y c. Las actividades refuerzan las tres instancias de la narracin, ayudando a la comprensin de los textos y a la coherencia necesaria en la produccin de los mismos. HC Organizar, analizar, crear, escribir.

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3

Cmo contar mi cuento?

Conversa con tu curso: a. Qu diferencias observas entre las tres imgenes? b. En todas ellas: Cul es la actitud de los que cuentan sus historias? Cul es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? Qu sucede si no nos preocupamos de l? Cmo deben comportarse los dems? Por qu es importante escuchar con respeto? c. Definan como curso cul de las tres modalidades escogern para contar sus cuentos.

Atencin! Cuenta tu historia con un volumen adecuado, sin apurarte, realizando las pausas y las inflexiones que sean necesarias para que tu relato resulte entretenido.

Detengmonos a reflexionar s
Escribe un  en el espacio correspondiente.
En qu nos debemos fijar? El cuento tiene, por lo menos, un personaje. Defin el lugar donde se desarrolla el cuento. El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos. El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final. El ttulo del cuento est de acuerdo con la historia. Mi cuerpo me ayud a contar la historia. Mir a los dems para captar su atencin. Mi voz me ayud a contar la historia (volumen, entonacin, ritmo). Respet el relato de mis dems compaeros y compaeras. S No Podra mejorar

Cmo contar mi cuento? La siguiente etapa es una oportunidad para que los nios y nias tomen conciencia de los aspectos no verbales y paraverbales del relato oral. Las tres imgenes presentan tres propuestas para articular el ejercicio de expresin oral que se plantea en el Texto para el Estudiante. Evidentemente, no existe solo un camino para concretar la puesta en comn: aqu se proponen tres posibilidades, que mantienen matices en la distribucin del espacio. Sin embargo, en todas ellas, deben distinguirse las constantes que hacen que esta experiencia adquiera formalidad y que se detenga en la relacin entre emisor (narrador) y receptor (audiencia).

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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Con respecto a la Actividad N 3, entre las ideas que se deben destacar, contemple: La necesidad de cautivar a la audiencia. La narracin oral permite que nos conectemos con otros a travs del lenguaje verbal y no verbal. Una postura adecuada, confiada, relaja el ambiente. El cuerpo tambin habla. Tan importante como la experiencia de relatar, es la experiencia de escuchar. El respeto no solo se evidencia a travs del silencio: la escucha debe ser activa, atenta; el cuerpo entero debe comunicar inters. La voz es una herramienta que se debe preparar antes de contar un cuento; por lo

tanto, todos los estudiantes debern ensayar antes de iniciar la actividad oral. En esta etapa, la evaluacin formativa debiera dirigirse a: Encontrar un equilibrio en la velocidad del relato. Explicite que la rapidez puede confundir y la lentitud puede aburrir al pblico. Fortalecer el volumen adecuado para que todos escuchen la historia. Enseles a trabajar la respiracin con el abdomen, de modo de manejar correctamente este aspecto. Ensayar las inflexiones que se realizarn, de acuerdo con las intervenciones de los

personajes. Permita que jueguen con los quiebres, utilizando los recursos de la voz para encarnar a los personajes de la historia y, claramente, para marcar la diferencia con el narrador. Detengmonos a reflexionar Es importante que la autoevaluacin sea hecha a conciencia. Si lo estima pertinente, puede dar la posibilidad de que los estudiantes que as lo deseen puedan volver a contar su cuento luego de realizada la autoevaluacin. HC Metacognicin, autoevaluacin, corregir.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos

Al inicio de esta unidad, los nios y nias se han aproximado al mapudungun a travs del texto de Elicura Chihuailaf. La versin bilinge de su poema nos permite adentrarnos no solo en el idioma de los mapuches, sino tambin en la cultura de este pueblo. La investigacin que realizarn los estudiantes apunta a descubrir el significado de palabras que, en lo posible, ellos hayan utilizado anteriormente. Invtelos a que los trminos que elijan se vinculen con sus experiencias previas. Puede orientar la seleccin de las palabras con las del Anexo de la pgina 77. Se aconseja revisar los siguientes recursos para acceder al significado de las palabras: Hernndez, Arturo y Nelly Ramos. Diccionario ilustrado mapudungun espaol ingls, Santiago de Chile, Editorial Pehun y Universidad Catlica de Temuco. 2001. http://www.uctemuco.cl/diccionario

Confeccionemos un diccionario mapudungun espaol!

Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en espaol. Segn el pueblo al cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagn o rapanui, entre otras lenguas. El mapudungun es el idioma de los mapuches o gente de la tierra, pueblo originario que mantiene una fuerte presencia en la Araucana. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchas palabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros, parques, ros, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunos de estos trminos para que puedas explicar su significado a tus compaeros y compaeras

Cmo planifico mi trabajo?

I. Etapa de investigacin 1. Renanse en parejas. 2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionen nombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas. http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1 http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html http://www.mapudungun.cl/http://members.aol.com/mapulink3/mapulink-3e/mdugun-02.html 3. Investiguen: a. Cul es el significado de cada una de ellas. b. Cmo las utilizamos habitualmente. Materiales su geridos: Qu desafos implica trabajar en parejas? 

doble faz II. Etapa de elaboracin  Lpices de colores 1. Ordenen alfabticamente las palabras elegidas.  Regla 2. Con las palabras, construyan un diccionario (para la  Pegamento elaboracin del libro pueden revisar la lista de  Perforadora materiales sugeridos).  Hojas blanc as 3. No olviden ciertos aspectos muy importantes, tales  Un metro de lana como:  Tijeras a. La portada del diccionario debe tener un ttulo que indique lo que habr en su interior. b. Incluyan fotografas o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche. c. Interior: Utilicen una pgina por palabra. En la parte superior destaquen cul es el concepto que se define; luego, incluyan imgenes que ayuden a explicar el significado del trmino. Finalmente, definan la palabra y sealen cmo la utilizamos de manera habitual.

Dos pliegos de cartulina

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Para la Etapa de investigacin, refuerce la idea de que una buena investigacin, una bsqueda de palabras adecuadas, les permitir realizar un trabajo posterior de mejor calidad y les ser menos dificultosa la bsqueda de significados. HC Investigar, ordenar, distribuir tareas. Qu desafos implica trabajar en parejas? Escriba en el pizarrn los desafos que ellos identifiquen. Aydelos a transformar las amenazas en oportunidades. Para la parte II, tenemos la Etapa de elaboracin del diccionario en s. Pdales

a sus estudiantes que no se salten ningn paso de las etapas, pues estas le facilitarn y ordenarn la labor. Con respecto al punto N 2, cercirese de que la confeccin material del diccionario no sea un problema o lo prioritario. El punto N 3 de esta actividad apunta a la estructura de ciertos diccionarios para niveles iniciales, donde, adems de la definicin, se presenta una oracin aplicando el trmino nuevo. La ventaja de esto es que los mismos estudiantes se ponen a prueba. Orintelos para que no hagan oraciones del tipo Puyehue es

lindo, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. La etapa de elaboracin puede ofrecerles dificultades a sus estudiantes en trminos de confeccin del diccionario. Puede sugerirles que lo intenten primero con hojas blancas y luego que hagan la versin definitiva, o que se apoyen mutuamente entre los compaeros y compaeras, adems de seguir instrucciones. HC Organizacin, trabajo en equipo.

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Las imgenes que quieren incorporar, ayudarn a los lectores a comprender el significado de las palabras?

III.Etapa de publicacin 1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, donde se expongan los textos elaborados por ustedes. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan conocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que han aprendido.
Por qu es importante compartir los trabajos con la comunidad escolar?
Portada del diccionario

IV.Etapa de evaluacin Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen qu aspectos pueden destacar y cules deben mejorarse para el prximo trabajo en equipo: Lo que ms me gust de esta actividad fue __________________________________________________. Creo que debemos mejorar en __________________________________________________. Esta actividad me permiti descubrir que __________________________________________________.
Pgina interior del diccionario

Detengmonos a reflexionar s
Cuando tengas listo el diccionario, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? Segu las instrucciones de mi profesor o profesora. Me concentr durante el trabajo. Aport ideas para mejorar el diccionario. Escuch las ideas de mi compaero o compaera. Cuid los materiales que utilic. Entregu puntualmente el diccionario. Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras. Siempre A veces Casi nunca

La Feria de diccionarios es una de las propuestas que pueden abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposicin, invtelos a determinar qu pasos se seguirn en cada una de las fases. Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunas parejas hayan presentado dificultades en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidindoles a los mismos estudiantes involucrados que analicen crticamente sus decisiones y comportamientos. Evale la pertinencia de hacer este camino, primero con las parejas correspondientes y, luego, y de modo general, con el curso completo. Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeos, de cada una de las parejas.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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Las imgenes que acompaan las definiciones pueden ser muy tiles para quienes no comprendieron el trmino definido. Actividad N III Esta etapa del trabajo grupal corresponde a la etapa final. Los estudiantes deben publicar sus diccionarios mostrndolos a la comunidad y evaluarlos. Es importante orientar y ayudar a los estudiantes en la organizacin de la feria, ya que puede resultarles un poco engorroso preocuparse de los detalles. Lo importante es que planifiquen lo que van a hacer para que con

tiempo vayan llevando a cabo la organizacin. Escoger una fecha adecuada, una sala o espacio grande, preparar carteles o afiches e invitar a la comunidad escolar sala a sala pueden serles de utilidad para que resulte un xito. Compartir lo hecho es una manera de validar el trabajo en parejas, de motivar al resto a realizar este tipo de trabajos y a acercarlos a la cultura mapuche. Para la Etapa de evaluacin, la Actividad N IV, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas

y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no result bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. Lo mismo es aplicable al Detengmonos a reflexionar.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1
SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?

Luego del trabajo colaborativo del diccionario de mapudungun, podemos suponer que los estudiantes estn ms preparados para este tipo de actividades. Por esto, y siguiendo con el tema del cuento, es que se les invita a crear uno de manera colectiva. Antes de realizar el cuento colectivo, lea en voz alta las instrucciones y despeje las dudas que pudiesen surgir sobre la metodologa del trabajo. La evaluacin de la actividad apunta tanto a habilidades procedimentales como a conocimientos adquiridos. Refuerce la idea de ser autocrticos y no condescendientes consigo mismos.

Un cuento para armar

Te proponemos crear un cuento colectivo, en el que puedas integrar los contenidos que has trabajado en esta unidad. 1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cules son los tres momentos clave de un relato y qu importancia tienen en el cuento que crearn. 2. Revisen la pauta de evaluacin para que conozcan los aspectos que deben considerar. 3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cada integrante escribir hasta un punto. Luego, la pasar al compaero o compaera de la derecha. 4. Quien recibe la hoja, deber continuar el cuento, cuidando que tenga sentido. 5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el ttulo que llevar. 6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisado segn la pauta que el profesor o la profesora les entregue. 7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedan compartir con el curso.
Recuerda:

Los personajes de estos nios y nias estn llenos de magia. Y los tuyos?

Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha. Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que estn situados en un lugar realizando una accin que se inicia, se desarrolla y concluye. Escribir en prrafos y respetar las reglas de su escritura.

Detengmonos a reflexionar s
Evalen en grupo el escrito final. Guense por la siguiente pauta.
En qu nos debemos fijar? Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia. Escribimos nuestro cuento en prrafos. Pusimos un punto aparte al finalizar cada prrafo. Usamos mayscula despus de cada punto y en los sustantivos propios. Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivo tuvieran el mismo gnero y nmero que este. Nos ocupamos de usar b en el pasado en aba. Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la pgina 27. S No Podra mejorar

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En el paso N 1 puede que sus estudiantes se desordenen al momento de hacer la eleccin de los compaeros y compaeras del grupo. Lo ideal es que ellos mismos los formen, pero si usted ve dificultades en ello, intervenga formndolos. HC Organizarse. El paso N 2 es muy til, pues les ayudar a tener presente los criterios de evaluacin y a utilizar ciertos elementos en la produccin del cuento. HC Considerar.

El paso N 3 marca el inicio de la escritura colectiva. Lleve un nmero de hojas que le permita entregar dos o tres por grupo. HC Crear, expresarse. El paso N 4 apunta a un aspecto fundamental, y que es la coherencia. Al ser un cuento colectivo, la gracia es justamente que sea escrito entre todos, por lo que cada uno debe ser capaz de mantener un hilo conductor. HC Cooperar.

El paso N 5 se refiere a la creacin del ttulo. Dgales lo importante que es que este sea atractivo, simple y capte la atencin del lector. HC Sintetizar, titular. El paso N 6 da el primer paso de la heteroevaluacin. La pauta se encuentra en la pgina 77 de los Anexos. HC Heteroevaluacin. Una vez terminado y corregido, viene la lectura de la creacin en el paso N 7.

Diario de mi viaje

Observa el ttulo, las imgenes y la forma del siguiente texto. A partir de esta informacin, determina qu tipo de texto es: a. Una noticia. b. Una receta. c. Un cuento. De acuerdo con la informacin que proporciona el ttulo, por qu huir la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. Lee atentamente el texto.

La nariz que huye

Una maana, un seor que viva exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos, se levant, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo grit: Socorro! Mi nariz! En medio de su cara no haba ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vaco. El seor, que todava estaba en pijama, corri al balcn con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se diriga a buen paso hacia el embarcadero. Alto, alto! grit el seor. Mi nariz! Al ladrn, al ladrn! La gente miraba hacia arriba y se rea. Al seor no le qued ms remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. Mientras sostena un pauelo delante de su cara como si estuviese resfriado, la nariz corra hacia el lago. Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco. El seor se ech valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo! Espere al otro barco le grit un marinero al seor, hay uno cada media hora! El seor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pauelo extendido en el agua, navegaba a poca velocidad. As, pues, no has subido al barco? Ha sido todo una La nariz navegaba sobre un pauelo a poca velocidad. broma? pregunt el seor.
Primer bloque

Para la instancia de evaluacin, puede realizar una pequea sntesis de los contenidos vistos antes de que los estudiantes se enfrenten a ella. Recurdeles que es importante que se esmeren en responder y que estn en un proceso, por lo que si hay algo que hoy no pueden hacer deben ser muy honestos al autoevaluarse y esforzarse para que maana s lo puedan lograr.

Unidad 1: Buscando mis races

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Una vez hecha la Actividad N 1, pdales a sus estudiantes que fundamenten la alternativa que han escogido. Por qu descartaron las otras dos posibilidades? HC Analizar, reconocer. Para afianzar las predicciones como una estrategia de comprensin lectora, en la Actividad N 2 invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen. Cierre las reflexiones sealando que: Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estar atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hiptesis planteadas.

La imaginacin del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. Cuando predecimos sobre cul es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; especficamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que estn en juego. Con respecto a la Actividad N 3 y como cierre de la Unidad, se sugiere que primero los nios y nias lean

silenciosamente este cuento. Antes de la puesta en comn de los ejercicios finales, se puede planificar la lectura oral, de modo de fortalecer los recursos no verbales y paraverbales presentados en las secciones anteriores. Se sugiere que antes de leer, se detenga en la imagen: A quin se observa? Dnde se encuentra? Qu sucede?

UNIDAD 1

LTIMA ESTACIN...

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UNIDAD 1
La nariz miraba fijamente ante s, como un viejo lobo de lago, y no se dign volverse siquiera. El pauelo navegaba dulcemente como una medusa. Pero adnde vas? pregunt el seor. La nariz no le respondi, y su desgraciado dueo se resign a regresar. Algunos das despus, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontr con la fugitiva nariz, la cual haba naufragado en medio del lago porque el pauelo estaba lleno de agujeros, y se le ocurri llevarla al mercado. La criada de aquel seor haba ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos. Pero si es la nariz de mi seor! exclam asustada. Dmela en seguida, que voy a llevrsela. Yo no s de quin es dijo el pescador, pero la he pescado y la vendo. A cunto? A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz. La criada corri a informar a su seor. Dale lo que pida. Quiero mi nariz! La criada calcul que necesitaba un montn de dinero, porque la nariz era ms bien de las grandes: vala tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quera mucho a su seor, los sacrific con un suspiro. Compr la nariz, la envolvi en un pauelo y se la llev a casa. La nariz se dej llevar tranquilamente, y ni siquiera se rebel cuando su dueo la acogi entre sus manos temblorosas. Pero por qu huiste? Qu te hice? La nariz le mir de reojo, arrugndose de disgusto, y dijo: Oye, no te metas nunca ms los dedos en la nariz. O por lo menos crtate las uas.
Gianni Rodari (italiano)
Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vzquez. Primaria Carabs Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.

La valoracin es una habilidad clave dentro del proceso lector. Permtales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno al texto de Rodari: Les gust? Por qu? Qu les parece la presentacin del cuento? El desarrollo de la historia, es atractivo? Realizaran alguna modificacin? Estn de acuerdo con el desenlace de la historia? Lo habran esperado?

Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. Coinciden con lo que sucede en el cuento? La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. Qu la hace ser un personaje? Comntalo. Qu hubieras hecho t en lugar del seor? Convrsalo con tus compaeros y compaeras.

5 6

32

Sobre la Actividad N 4, recuerde que el trabajo de las predicciones exige confrontarlas, despus de la lectura, con el contenido del texto. Abra el dilogo para que los nios y nias puedan compartir sus aciertos. HC Predecir. La Actividad N 5 se dirige a que los estudiantes sean capaces de determinar las caractersticas de los personajes, y reconocerlas en la nariz. La nariz est personificada, pues realiza acciones humanas. Por otro lado, la accin gira en

torno de lo que ella hace, por lo que sera el personaje principal. Recalque el tema de la personificacin. HC Analizar, aplicar, reconocer. Sobre la Actividad N 6, otras propuestas para que los estudiantes imaginen qu hubiesen hecho ellos en caso de, pueden ser las siguientes: 1. Qu hubieras hecho t en caso de ser la nariz que se fuga? 2. Qu hubieras hecho t en caso de ser un turista del barco?

3. Qu hubieras hecho t en caso de ser la criada del seor? HC Ponerse en el lugar del otro.

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7

Lee el siguiente prrafo del texto. Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco. El seor se ech valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: nimo, nimo! a. Qu significa en este contexto la palabra zarpaba? Escribe en tu cuaderno una definicin que creas correcta y luego busca el significado en el diccionario. Usa el siguiente formato. Zarpaba (de zarpar) Tu definicin segn el contexto: __________________________________________________. Definicin del diccionario ms adecuada: __________________________________________. b. Por qu en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? Por qu lo hacen tambin zarpaba y gritaban? Comntalo.

Imagina un nuevo final para este cuento. Comprtelo con tu curso. Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, una mano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga. Intercambia tu texto con un compaero o compaera, corrige lo que sea necesario y lelo a tu curso.

De la misma forma que frente a cada evaluacin que estimule la metacognicin, le hemos sugerido que aliente a sus estudiantes a que comprendan que estn en un proceso de enseanza-aprendizaje, es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compaeros y compaeras. Para la instancia de evaluacin, puede realizar una pequea sntesis de los contenidos vistos antes de que los estudiantes se enfrenten a ella. Recurdeles que es importante que se esmeren en responder y que estn en un proceso, por lo que si hay algo que hoy no pueden hacer, deben ser muy honestos al autoevaluarse y esforzarse para que maana s lo puedan lograr.

Detengmonos a reflexionar al final del viaje s r l l l

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
Realizar las siguientes actividades me resulta: Leer en voz alta. Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Comprender las lecturas. Identificar sustantivos y las palabras que los complementan. Definir palabras. Crear un cuento. Trabajar en equipo. Fcil A veces difcil Difcil

Cmo puedes mejorar? Convrsalo con tu profesor o profesora. Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: _______________________________________________.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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El fragmento del texto de Rodari de la Actividad N 7 ofrece otros trminos que se pueden descubrir con las dos estrategias planteadas en esta Unidad: embarcadero, fugitiva, dign, resign, naufragado. HC Comprender, aplicar. Evale la posibilidad de que la Actividad N 8 sea oral, de modo que pueda retroalimentar formativamente los logros y las dificultades en los aspectos paraverbales y no verbales ejercitados durante esta Unidad. HC Imaginar, expresar.

Antes de realizar la puesta en comn, pdales a sus estudiantes que determinen cules deben ser los pasos para crear la historia y cules para contarla. Haga hincapi en la importancia del ambiente de respeto y de escucha atenta. Con respecto a la pauta de evaluacin final, es una constante al trmino de cada Unidad, por esto, es importante que esta primera aproximacin no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases. Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta, invtelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: Qu

responsabilidad tienen ellos, de manera individual, en sus logros y en los desafos que quedan pendientes? Qu responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? Qu estrategias se asumirn en conjunto para que las tareas difciles puedan mantener la exigencia, pero ser ms abordables? La Actividad N 9 se plantea para aplicar lo aprendido sobre la creacin de un cuento. HC Crear, aplicar, imaginar.

UNIDAD 1

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UNIDAD 1

Breve antologa
A continuacin encontrars varios textos que podrs leer en las sesiones de lectura silenciosa, o bien cuando tengas ganas de leer.

El sapito Colocoy
El sapito Colocoy se diriga a su casa, a descansar de las pesadas tareas del da, cuando, en el camino, se encontr con un zorro. Qutate de mi camino, feo sapo le dijo ste, me incomoda verte siempre saltando! No puedes correr, aunque sea un poquito? Claro que puedo! contest el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sinti terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos Claro que puedo, y mucho ms ligero que t, si se me antoja. Ja, ja, ja ri el zorro. Qu gracioso eres! Quieres que corramos una carrerita? Y en qu topamos? le contest el sapito. Pero lo haremos maana en la maana, porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como t. Adems, se hace tarde y me espera mi familia para cenar. Convenido, pero no faltes, pobre sapito dijo el zorro, y en un liviano trote se dirigi, riendo, a su madriguera. Al da siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a l, lo escondi en la tierra, unos cuantos metros ms all del punto de llegada. Empezaba a clarear cuando apareci el zorro. Ests listo sapito Colocoy? le pregunt. Mucho rato! Trajiste testigos? No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente. Y corramos luego que tengo una invitacin a un gallinero y se me est haciendo tarde. Cuando gustes no ms! Puestos en la raya, y apenas son el grito, el zorro parti como un celaje. Pero an ms listo, el sapito Colocoy se le colg de un salto en el rabo. Corri unos metros el zorro y volvindose a mirar para atrs, grit burln:

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El sapito Colocoy Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1. Qu te parece que el sapito haga trampa para ganarle al zorro? 2. Qu opinas de que involucre a su familia, incluyendo a sus hijos en la carrera? Qu valores les est entregando? 3. Qu te parece peor: la soberbia o el engao? Por qu? Argumenta a favor o en contra.

4. Este cuento, se parece a algn otro relato que conozcas? Cul? En qu se parecen? 5. Si esta historia tuviera una moraleja, cul podra ser? El papagallo Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1. Por qu el hablante se impresiona tanto con que le hayan dicho fea? Qu reaccin habras tenido t?

2. Cmo describe a su padre y a su madre? 3. Qu sensacin deja el hablante sobre lo que siente por sus padres? Descrbela. 4. Crees que los animales reaccionan como lo hace el papagayo cuando tienen hambre? Por qu crees que ocurre eso? 5. Por qu crees que se repiten ciertas palabras en el poema? Por ejemplo, se repiten los dos primeros versos y y feo elen los versos 8, 9 y 10. Intenta darle una explicacin.

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Sapito Colocoy! Y con asombro oy la voz de ste que le gritaba: Adelante estoy! Como picado por una araa, se dio vuelta el zorro y divis al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de l. Parti otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro nunca deja de serlo, meti la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regres tranquilamente al punto de partida. Jadeando lleg el zorro a la raya, se par un poco antes y volvindose para atrs grito: Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oy una voz burlona que le gritaba, desde ms all del punto de llegada: Adelante estoy! Y as fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy.
(Cuento tradicional mapuche)
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf

El papagayo
El papagayo verde y amarillo, el papagayo verde y azafrn, me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satans. Yo no soy fea, que si fuese fea, fea es mi madre parecida al sol, fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz, y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo cre... El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol, me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo, que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol...
Gabriela Mistral (chilena)
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 2004.

El da de tu santo
El da de tu santo te hicieron regalos muy valiosos: un perfume extranjero, una sortija, un lapicero de oro, unos patines, unos tenis Nike y una bicicleta. Yo solamente te pude traer en una caja antigua de color rap, un montn de semillas de naranjo, de pino, de cedro, de araucaria, de bellsima, de caoba y de amarillo. Esas semillas son pacientes y esperan su lugar y su tiempo. Yo no tena dinero para comprarte algo lujoso. Yo simplemente te quise regalar un bosque.
Jairo Anbal Nio (colombiano)
Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile, Editorial Mare Nostrum, 2005.

Primer bloque

Unidad 1: Buscando mis races

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El da de tu santo Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. Este pequeo texto ofrece grandes posibilidades de trabajar temas presentes a diario en nuestra sociedad. Le sugerimos que intente llevar a sus estudiantes a un nivel bastante personal y reflexivo, para que poco a poco puedan ver desde otro punto de vista el tema del consumo en exceso y de la constante necesidad de tener y de las necesidades autogeneradas.

1. Cul fue el regalo que ms te gust de los que recibiste para tu ltimo cumpleaos? Qu te hubiese pasado si no hubieras recibido ninguno? 2. Qu regalas t en ocasiones especiales? Te gustara regalar otra cosa? Qu sera esta? 3. Por qu crees que el hablante dice solamente te pude traer? 4. De los regalos entregados en el poema, cul o cules te gustara recibir? 5. Intenta hacer una relacin entre este texto lrico y el texto narrativo Justina, que leste anteriormente.

6. De los regalos enumerados, cul crees que dura ms? Por qu? Una vez terminado el dilogo, y en caso de que no se d por s solo, dgale al curso que las cosas materiales son efmeras, no duran. En cualquier momento puede haber un incendio, ser vctimas de un robo o simplemente perder el objeto nuevo. Sin embargo, los obsequios simblicos, que no necesariamente son comprados o poseen altos valores, los hechos a mano, los buscados por muchos lugares, los que se atesoran en la memoria, duran ms, pues se alojan en ella y en nuestros recuerdos, y ah se quedan para siempre.

UNIDAD 1

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ANEXOS

ANEXOS
Anexo de la pgina 44 Tabla S - Q - A
S Qu es lo que s? Q Qu es lo que quiero aprender? A Qu es lo que aprend?

Invtelos a reconocer los aspectos fundamentales de la lectura oral: qu diferencia existe entre la lectura oral personal y la lectura oral colectiva? Oriente la reflexin, para que ellos releven las caractersticas de la lectura oral colectiva, pidindoles consejos para leer en voz alta. El dilogo que se genere debiera destacar el volumen, la articulacin, la modulacin, la velocidad, la intencionalidad y la postura corporal. Finalmente, invtelos a ser conscientes de su propio proceso lector.

Esta estrategia de aprendizaje y de evaluacin requiere que usted explicite durante la presentacin de la tabla cul es la importancia de cada pregunta y en qu momento se deben responder: S: La primera columna es el punto de partida. Como permite relevar lo que conocemos (ideas y experiencias), requiere ser completada al inicio de un contenido. En este sentido, anime a los estudiantes a aplicar esta tabla antes de iniciar cualquier contenido, independientemente del rea de aprendizaje. Pregnteles: por qu es fundamental estar consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cules son nuestras expectativas y los vacos que deseamos llenar. Dgales a sus estudiantes que las interrogantes que formulen podrn contestarlas con el nuevo contenido que se trabaje o compartirlas en los momentos que se establezcan dentro de la planificacin para evaluar de qu modo se pueden responder de manera colaborativa. A: Esta columna se completa al finalizar el proceso de adquisicin de nuevos contenidos. Si se contesta antes, se desvirta la riqueza de la pregunta. Solicteles que dejen en blanco el casillero correspondiente hasta que terminen la actividad grupal que realizarn posteriormente.

Sobre la lectura para otros: reflexiones para los estudiantes

Comience la reflexin preguntando cules pueden ser los propsitos de una lectura oral: en qu momentos leemos en voz alta? Por qu leemos en voz alta? Pdales que recuerden las ocasiones en que han debido leer ante un pblico: cmo se sintieron? Cmo se comportaron los dems?

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ANEXOS

Anexo de la pgina 45 Biografa de Elicura Chihauilaf Nahuelpn

El autor (Quechurewe, Temuco, 1952) es un poeta mapuche que, a travs de sus creaciones, busca mantener vigente la cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados hombres de la

tierra. Mdico obstetra de profesin, y escritor por vocacin, ha escrito varias obras, entre ellas, Sueos azules y contrasueos (1995), texto que recibi el Premio del Consejo Nacional del Libro, y Recado confidencial a los chilenos (2000), distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. Las ediciones de sus poemas son bilinges, en mapudungun y en espaol.
Fuente: http://www.educarchile.cl

Otras lecturas de Elicura Chihuailaf

TVFACHI MAPU MEW MOGELEY WAGVLEN Tvfachi Kallfv wenu mew vlkantukey ta ko pu rakizwam Zoy fvtra ka mapu tai mvlen ta tromv tripalu ko mew pewmakei mu tayi pu Fvchakecheyem Apon Kvyen fey fey tai pvllv -pigekey i negvmkvlechi piwke fewla vkvfvy EN ESTE SUELO HABITAN LAS ESTRELLAS En este suelo habitan las estrellas En este cielo canta el agua de la imaginacin Ms all de las nubes que surgen de estas aguas y estos suelos / nos suean los antepasados Su espritu -dicen- es la Luna Llena El silencio: su corazn que late. ADNDE IRN MIS NUEVOS CANTOS Lejos anduve: Perdido, llorando Un alma en todo caso alumbrado de ti Riscos y barrancos me / persiguieron pero he vuelto y me alegran tus flores Madre, dnde irn mis nuevos Cantos? PORQUE SOY LA FUERZA DE LO INNOMBRADO He soado en la Luna creciente dice y he trabajado los campos Antes que las palabras y que las flores fui (y ms lejos) Para mis hijas construyo la casa de plata mientras con el cabello al viento cabalgo sobre el arco iris Soy el agua que corre Dormido va el mar en m y despierta la montaa Porque soy la fuerza de lo innombrado, dice corona del sol: Tu canto.

CHEW AMUAY TAI PU WE VL Kapvle miyawmen: amlu iche, gvmayawvn Kie am chumgechi rume pelontuam ta eymi Fvtra kura ka lil inaenew welu ta wion ka ayvwvngey tami rayen uke, chew amuay ta i pu we vl?

NIENOLU VY TAI NEWEN TA ICHE Pewman ta we Kvyen mew, pika kvzawkefi ta lelfvn Petu i zugu genon ka rayen rume genon femvn (welu zoy alv / kamapu) Tvfawla i pu awe zeumalkefi ien ruka ka kvrvf negvmv ma meke enew i logko pvrakawellkvlen wente relmu Witrunko ta iche Umawtulen amuley lafken iche mew ka nepey ta mawizantu Nienolu vy tai newen ta iche, pi tuway / mane chi antv: Tami vl.

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ANEXOS

PETU KVPA PEWMALEN TVFACHI MAPU MEW Mawvn nvtrvgkvnutufi kvrvf i trarin ka, wenu, ti fvtra vl tripay zugun fillem i feypiley i neal choyvn Mvlewma fentren kulli -pilerpuy mawizantu, pichike lafken vvm kvme zugu Umerkvlen amun: Iche i pewi mu, kie fvcha kizu vgvm i wiomeal ti pu llampvzke i pichike gemun tremkvlen antv mew Ramtukenueli tunten tripantv i nien pienew fey mu ayvwkvlean Chumael tukulpageafuy ti genolu? i newen tukulpan mew mogeley ta Mapu ka fey mu mvley tai / Kuyfikeche tai mollfv Kimaymi, kimaymi, chumgelu -feypi petu kvpa pewmalelfun tvfachi Mapu mew?

AN DESEO SOAR EN ESTE VALLE Las lluvias tocan las cuerdas de su aire y, arriba, es el coro que lanza el sonido de la fertilidad Muchos animales hubo -va diciendo montes, lagos, aves / buenas palabras Avanzo con los ojos cerrados: Veo, en m, al anciano que / esperando el regreso de las mariposas habita los das de su infancia No me preguntes la edad -me dice y estar contento para qu pronunciar lo que no existe? En la energa de la memoria la Tierra vive y en ella la sangre de los Antepasados Comprenders, comprenders por qu -dice an- deseo soar / en este Valle?

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/24/a07a1cul.php

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ANEXOS

Anexo de la pgina 46
Un poema: se caracteriza por estar escrito en verso, tener un fin esttico y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado y con gran cantidad de figuras retricas y otros elementos como ritmo, rima, hablante lrico, etc. Un cuento: texto escrito en prosa, perteneciente al gnero narrativo de poca extensin y que posee un desarrollo ms bien breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos. Una obra de teatro: corresponde al gnero dramtico, donde lo que se busca en manifestar el conflicto que desencadena la accin a travs de la accin directa. El texto dramtico no est en su plenitud sino hasta que es representado en un escenario, pues posee gran cantidad de elementos paraverbales y no verbales que son parte de su riqueza y caractersticas.

4. Zanjar: a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. b. Despus de zanjar la discusin, se dieron las manos. c. Carolina se apur para zanjar su almuerzo. 5. Traquetear: a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. b. Planificamos la visita al museo para no tener que traquetear todo el da. c. Felipe dijo que durante la ceremonia era necesario traquetear para escuchar al director. 6. Desconcertado: a. El desconcertado letrero nos dej confundidos. b. El tren al sur viaj desconcertado toda la noche. c. El profesor qued desconcertado con el comentario de Miguel. 7. Mohn: a. Tu mohn me indic que las cosas no andaban bien. b. Encontr un valioso mohn tirado en el suelo. c. Con el viento lleg un hermoso mohn a nuestro jardn.

Anexo de la pgina 48 Lxico contextual

Determina cul de las oraciones que se presentan emplea correctamente el trmino que has aprendido: 1. Anacrnico: a. Su anacrnico peinado nos caus mucha gracia. b. El anacrnico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. Los rboles anacrnicos tienen enormes ramas. 2. Veladamente: a. Veladamente tropez con las maletas que estaban en el andn. b. Benjamn encendi veladamente una lmpara. c. Le entreg la carta veladamente. 3. Supersticiosa: a. La nia supersticiosa no quiso cantar el martes 13. b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asust mucho. c. La clase de ayer estuvo muy aburrida y supersticiosa.

Soluciones
1. Respuesta correcta: a. Antes de revisar este ejercicio, pdales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. En estos casos, por qu los califican de este modo? Qu sensaciones o sentimientos les producen? Luego, profundice con sus estudiantes en la etimologa de la palabra: ana- (contra) y crnico (referido al tiempo). Invtelos a conocer otros trminos que se asocian a este adjetivo: crnica, crnico, cronolgico, cronmetro, En el mbito de la expresin oral, se permite trabajar este concepto el relato relacionndolo con los relatos del titn griego Kronos o Cronos, hijo de Urano y de Gea. 2. Respuesta correcta: c. Invite a sus estudiantes a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Finalice el ejercicio preguntando por qu en ocasiones actuamos de manera velada. Qu consecuencias puede traer este modo de actuar?

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ANEXOS

En el mbito de la asociacin lxica, pregnteles a sus estudiantes cmo se relaciona este trmino con el sustantivo velo. 3. Respuesta correcta: a. Preguntas para conversar sobre este trmino con sus estudiantes: Qu supersticiones conocen? Qu opinan de ellas? Se consideran supersticiosos? 4. Respuesta correcta: b. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: Echar zanjas o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y terminacin de un asunto o negocio. Qu relacin existe entre ambas acepciones? Cmo se pueden zanjar las discusiones? Pdales a sus estudiantes que determinen cul es el mejor modo de zanjar los conflictos. 5. Respuesta correcta: b. Junto con descubrir esta palabra, abra un espacio para establecer una red de sinnimos que permitirn enriquecer el vocabulario: sacudir, agitar, zarandear, zangolotear. Converse con los nios: Conocan esta palabra? A quin se la haban escuchado? La emplean ellos? Por qu? 6. Respuesta correcta: c. Pregnteles sobre qu situaciones los desconciertan. Qu otros trminos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al trmino concierto, que puede significar el adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. 7. Respuesta correcta: a. Pdales que realicen los mohines que ms los caracterizan. Los ejercicios de seleccin mltiple son una instancia para monitorear el proceso mental que se despliega. Indague con ellos en el camino que realizaron para llegar a la respuesta que consideraban correcta. Si se equivocaron, acompelos a desentraar en qu fase del proceso se confundieron (as, cada

uno podr acotar el problema para enfrentar el siguiente ejercicio). Ningn ejercicio se debe cerrar una vez que se da la respuesta correcta. La retroalimentacin puede ser ms significativa si, juntos, exploran en las posibilidades incorrectas: Cul es el error que presentan las otras oraciones?

Anexo de la pgina 50
La desmemoria
Jorge Daz, chileno

Para Ascensin Gracia La abuela de Gabriel haba dejado de hablar. No pareca estar enferma ni enojada con nadie. Tampoco pareca estar triste. Sonrea, ausente, con la mirada perdida en algn punto lejano y desconocido. La abuela le haba contado muchos cuentos a Gabriel, desde que era un renacuajo. De su voz clida, envolvente, y del brillo de sus ojos risueos naca un mundo de fantasa inagotable que arropaba cada noche los sueos del nio; lo haca sentirse ms seguro, ms querido, ms feliz. La anciana haba empezado a callar poco a poco, hasta quedar as, muda, distante, fuera de las cosas que ocurran a su alrededor. A Gabriel le pareca que estaba en otra parte y le peda que volviera, pero sus ruegos no tenan respuesta. - Abuelita, por favor, hblame. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. La abuela sonrea y le tocaba la cara con la yema de los dedos, como hacen los ciegos. - Abuela, te acuerdas del cuento de las avellanas mgicas? Terminaba con una cancin. - Gabriel, deja tranquila a la abuela! - Mam, por qu la abuela ya no me cuenta historias? - Porque perdi la memoria. Cuando se quedaron solos, Gabriel se acerc a su abuela y le tom la cara para que lo mirara. - Eres una descuidada! Dnde dejaste tu memoria? Quieres que te ayude a buscarla? T tienes muchos cajones llenos de cosas raras. En los das de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras tus cajones no se te habra perdido.

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ANEXOS

Gabriel empez a buscar la memoria de su abuela por toda la habitacin. En el fondo del armario encontr un bal y lo abri. Sac de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Algunos lbumes polvorientos estaban llenos de fotografas. Se las llev a su abuela. Ella sonri y apret el paquete de cartas contra su pecho. En sus ojos haba un pequeo destello de complicidad. Gabriel tuvo la impresin de que haba vuelto, por unos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba. - Abuela, estoy buscando algo que no s cmo es. Qu forma tiene tu memoria perdida? Es grande o pequea? De qu color es? Tus armarios estn llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas, son esos vestidos tu memoria? O, a lo mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza, igual que los sombreros. Gabriel sac del armario de la abuela un montn de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, que segua sonriendo aunque no deca ni una palabra. De pronto, su rostro se ensombreci y volvi a estar ausente. - Mientras no encontremos tu memoria, no podrs contarme cuentos, de manera que te los contar yo. Gabriel le tom la mano a su abuelita y empez a contarle un cuento. - Este dedito compr un huevito; ste lo puso en la sartn; ste le ech sal cmo sigue? No lo s. Eres t la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me s el cuento del huevito. - Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer! - Abuelita, me tengo que ir. Maana te contar un cuento, te lo prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo inventar yo mismo. Al da siguiente, cuando Gabriel volvi del colegio, encontr a su abuela sentada en el mismo sitio, inmvil. Movi sus labios sin emitir ningn sonido. Gabriel se sent junta a ella y le tom las manos. Por la ventana se vea caer una lluvia finita, casi invisible. - T crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son lagrimitas. Es Nubila la que llora. No conoces la historia de Nubila? En realidad, el nico que la conoce soy yo, porque la estoy inventando en este momento. Nubila es una nube chiquitita, muy distrada y revoltosa, casi, casi, como yo. Sabes por qu est lloriqueando? Ahora te lo dir. Nubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separ del resto de su familia nubosa. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se qued enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y est llorando. Qu te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardn?

- Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. - Luego te seguir contando. Despus de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo, donde estn las bicicletas. Por la maana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su abuela. Tena que revelarle un secreto. Se lo susurr al odo. - Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mam: llev a la nube al cobertizo. Dej de llorar y me cont lo que le pasa. Nubila perdi la memoria como t y, en vez de ir al sur, se fue al norte, separndose de su familia. Descendi demasiado y se enred en los rboles. Ya no se acuerda qu rumbo debe tomar y por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dej todo el cobertizo mojado. Cuando estaba entre los rboles, la gente crea que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. Tampoco le gusta que la confundan con el algodn dulce ni con el aliento congelado de los muecos de nieve. Para ayudarla, yo le propuse encumbrarla como un volantn, pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila me ha contado que el cielo est lleno de peligros. Est poblado por reactores, chatarra espacial y aves de rapia. Ella es amiga de las aves migratorias y el ao pasado viaj a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venan de la cordillera de la costa. Tambin me cont que todas las noches las nubes estn de fiesta. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas. - Gabriel, dnde ests?! - Aqu, mam! Estoy con la abuela. - Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurr: - Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y maana te cuento. Al da siguiente, amaneci muy soleado. La abuela, sentada en su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de su habitacin. Pareca que esperaba a alguien. Y ese alguien entr como una tromba: los calcetines cados, las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. - Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantn! Es como un globo de gas. Se remont enseguida y tiene tanta fuerza que me levant por el aire y me dej caer varias veces. Cuando consegu traerla a tierra, ya no estaba triste, pareca alegre y juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul haba recobrado la memoria. Me dijo tambin que se reunira con su familia, porque ya recordaba el rumbo que haban tomado: la costa de Chile. - Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? le pregunt.

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ANEXOS

- No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobr la memoria. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los baistas. - Y qu hay que hacer para recobrar la memoria? le pregunt de nuevo. - Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontr a ti. Y mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines. La mam de Gabriel lo llam desde el segundo piso: - Gabriel, tienes que baarte todava antes de comer! - Ya voy, mam! Estoy con la abuela. - Djala en paz, ella no te necesita! En ese momento, por primera vez, la abuela habl con un hilito de voz clido y confidencial: - No es cierto. Te necesito. Y le sonri a Gabriel. Desde ese da, la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero no es as. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Daz. Editorial Zig-Zag, Coleccin Delfn de Color. Santiago: 2002.
Figura 1: ____________ Inicio ____________

Gua de lectura 1. Cmo es la relacin que existe entre Gabriel y su abuela? 2. Por qu Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? 4. La mam de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero la abuela dice que s. Qu piensas t? Por qu? 5. Dibuja en tu cuaderno el momento que ms te haya gustado del cuento que Gabriel le relata a su abuela. Explcales a tus compaeros y compaeras por qu lo escogiste. 6. Crea un cuento acerca de Nubila, la nube quitasol.

Anexo 1 de la pgina 51
En la pizarra, haga un esquema similar al que le presentamos. En l deber anotar la caracterizacin que hizo Justina al inicio y luego al trmino del relato. Lo interesante es que sea una actividad colaborativa.

____________

____________

Abuela

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Desarrollo

____________

____________

____________

Final ____________ Abuela ____________

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ANEXOS

Anexo 2 de la pgina 51 JUSTINA

Justina es una nia que quiere desligarse de sus antepasados. Lleva el mismo nombre de una abuela de origen mapuche de la cual prefiere no acordarse, pues aparentemente es una anciana muy extraa. Justina no sabe que su historia personal la puede construir solo si asume con cario las races de sus antepasados. Un inesperado viaje le permitir conectarse con las historias de su abuela y descubrir lo mucho que puede aprender de ella. Los prejuicios Por qu Justina consideraba que su abuela era ignorante? Por qu le cuesta verse a s misma como una descendiente del pueblo mapuche, ya que su abuela lo es? Por qu nos cuesta, en general, vernos como pertenecientes a un origen mestizo comn, en el cual confluyen los pueblos originarios y espaoles, entre otros? Formar jvenes interesados en sus races, respetuosos de la diversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos. Se sugiere que despus de compartir la segunda actividad de la subseccin Despus de leer, exista un momento para reflexionar como curso en torno a los prejuicios. Preguntas para conversar a.Qu nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera extraa? Por qu crees que reaccionamos de ese modo? b.Te has sentido alguna vez discriminado(a)? En qu situacin? Cmo has reaccionado?
En qu me debo fijar?

c. En qu situaciones t has discriminado? Por qu crees que lo hiciste? Cul sera tu actitud ahora? d.Qu historia hemos escuchado acerca de los gitanos? Por qu crees que hay gente que las cree? Cmo se sentirn los gitanos cuando escuchan a alguien que los insulta? e.Si tuvieras que contarle a un europeo cmo son nuestros vecinos qu diras de los argentinos, bolivianos, peruanos? Por qu? f. Imagina que a tu curso llega un(a) nio(a) de Irak. Comparte con tus compaeros y compaeras cmo podra ser. g.Consideras que tu curso es tolerante frente a las diferencias? Por qu? h.La palabra prejuicio significa que antes de conocer algo o a alguien y sin ninguna informacin nos formamos una opinin previa (positiva o negativa) Qu podemos hacer para evitar los prejuicios? Elaboren como curso una lista de tres acciones que tendrn en cuenta para ser ms tolerante, y pguenla en su diario mural.

Pauta del docente

Una vez que haya finalizado esta actividad, evale la reflexin del grupo. Escriba un en el espacio que corresponda en la siguiente tabla.

Qu dice la RAE?
Prejuicio: 1. m. Accin y efecto de prejuzgar. 2. m. Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.

No

No observado

Los estudiantes ven el prejuicio como una situacin que impide descubrir a los dems. Los estudiantes son capaces de empatizar con las personas que son discriminadas. Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto de las culturas mapuche y rapa-nui. Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo argentino. Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo boliviano. Los estudiantes intercambian opiniones durante la actividad en un clima de respeto y tolerancia. Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo peruano. Los estudiantes definen a su curso como un grupo tolerante. Los estudiantes reconocen la importancia de que cada uno sea diferente. Los estudiantes son capaces de elaborar una lista con tres acciones que promueven la tolerancia y el respeto.

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ANEXOS

Anexo de la pgina 52 Conocindonos a travs de los acrsticos

Transforme los acrsticos creados en la carta de presentacin de sus estudiantes: Invtelos a reunirse en parejas. Solicite a uno de los integrantes que presente su acrstico a su compaero o compaera, explicando por qu escogi esas caractersticas y no otras. Luego, pdales que intercambien los papeles: aquel que primero escuch, ahora debe presentar el suyo. Terminada esta conversacin, abra el espacio para que se junten con otra pareja. Una vez que ya estn organizados, anmelos a realizar una presentacin cruzada, en la que cada uno presenta a su compaero o compaera a los dems. Finalice la actividad preguntndoles cmo se sintieron al tener que hablar de ellos.

Anexo de la pgina 58 Comparacin

Uso del contexto Fortalezas Fortalece la comprensin de lectura, pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. Permite la comprensin del concepto sin herramientas adicionales. Confa en las relaciones que puede establecer el lector. Desafos En ocasiones solo entrega pistas para una aproximacin inicial, por lo tanto, el lector debe revisar posteriormente un diccionario para precisar el trmino consultado. Requiere de un anlisis adecuado del mismo; de lo contrario, puede producir confusiones o errores de comprensin.

Uso del diccionario Fortalezas Ampla el vocabulario al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. Promueve el anlisis etimolgico del trmino, de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. Permite que el lector trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. Desafos Requiere que el lector conozca los tipos de diccionario que existen y cul es el propsito de cada uno de ellos. Exige que el lector maneje con eficiencia este tipo de textos (orden alfabtico, infinitivo de verbos, etc.). Necesita que el lector sea capaz de escoger la definicin que se ajusta con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto.

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ANEXOS

Anexo de la pgina 60 Lista de trminos en mapudungun

Alhu: nima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concn: Lugar de bhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicn: Guiso con charqui. Revoltijo. Epulafqun: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Hupil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihu: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileuf: Ro de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espritus. Machitn: Curacin milagrosa. Maipo (Maip): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmn: Cndor veloz. Nef: Agosto. adi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmu: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequn: Barroso. Peihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequea. Pichilemu: Bosque pequeo. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lgrimas.

Fuente: http://www.chandia.net/glossary

Anexo de la pgina 62 Pauta de coevaluacin del cuento colectivo

Ttulo del cuento: Autores o autoras del cuento: Evaluadores o evaluadoras: Fecha de correccin: En qu me debo fijar? Presentacin del cuento El texto est escrito en prrafos. Cada prrafo finaliza con un punto aparte. Despus de cada punto se inicia la siguiente idea con mayscula. Se identifica claramente el ttulo del cuento. Estructura del relato Se observa a lo menos un personaje. El o los personajes realizan acciones. El lugar del relato ha sido definido. La historia presenta inicio, desarrollo y final. En el cuento todos los elementos estn relacionados. El ttulo tiene relacin con la historia que se cuenta. S No

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ANEXOS

INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

Redes conceptuales
Son utilizadas en funcin de los aportes de Ausubel y Chomsky, a partir del concepto de oracin nuclear. Cada relacin entre nodos configura una ORACIN NUCLEAR. Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semntica reticular, cuya unidad est constituda por oraciones nucleares de significado profundo. Son utilizadas como organizador de informacin para evaluar conocimientos previos. Estn compuestas por: Por nodos y por leyendas que se relacionan. Los nodos son sustantivos o sustantivos ms adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema. La jerarqua entre nodos no es necesaria. Cada enlace contiene un verbo. La importancia entre los conceptos est dada por la cantidad de relaciones que tienen y no por su orden jerrquico. Es similar a un mapa de carreteras: Los conceptos son anlogos a los nombres de un lugar. Las relaciones son como las carreteras o calles. Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores. Una vez construido, el mapa conceptual constituye un despliegue de esos conceptos con relaciones sealadas y permite ver patrones de interrelaciones. El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones. Se pueden distinguir tres clases de mapas conceptuales, segn Jones y otros (1987): Mapa araa. Mapas encadenados. Mapas jerrquicos. Cada uno de ellos representa un tipo diferente de estructura de contenido. En los mapas conceptuales las relaciones tienen un nombre y el nombre de las relaciones se escribe entre los conceptos y se incluye una leyenda que contiene los smbolos para las relaciones. Por ejemplo para: Mapa araa: es un tipo de. Mapa encadenado: conduce a. Mapa jerrquico: se subsume. Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma jerrquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos ms generales y en estructuras jerrquicas diferentes. Descubren conexiones correctas o incorrectas entre proposiciones. Permiten compartir, discutir y negociar los significados. Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el tema determinado. Sugieren lazos de conexin entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido.

Mapa conceptual
El significado del aprendizaje se percibe fcilmente cuando los contenidos del aprendizaje estn organizados, poseen una estructura y estn relacionados entre s. El mapa conceptual es una manera de representar grficamente conceptos y relaciones entre conceptos. Es una gua para la comprensin, como un mapa de carreteras es una gua de viaje. Se organiza de la siguiente manera: Los conceptos se colocan en un recuadro visual. Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.

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ANEXOS

Sealan el rol del docente y del alumno en la construccin del conocimiento. Son jerrquicos, en general, ya que representan conceptos que se subsumen en otros conceptos ms amplios, generales. Los conceptos ms generales y ms inclusivos deben estar en la parte superior del mapa. Los conceptos ms especficos se colocan abajo. Sus aplicaciones son mltiples: Instrumento diagnstico. Instrumento pre-instruccional. Organizador del contenido del aprendizaje. Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales anuales, mensuales o diarias. Como gua en la lectura de un libro. Como esquema base para la preparacin de una conferencia, un discurso, un artculo. Su finalidad: Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje. Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Ejemplo el cielo es azul (proposicin). Cielo y azul (conceptos). Formas de realizar un mapa conceptual Pasos: 1. Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los conceptos ms importantes. 2. Seleccionar el concepto ms importante e inclusivo. 3. Ordenar la lista jerrquicamente precedida por el concepto seleccionado. 4. Construir el mapa con la lista ordenada. 5. Elegir la palabra enlace. 6. Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectngulos). 7. Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y otra seccin del mapa, para lo cual hay que buscar palabras enlace adecuadas. 8. Reconstruir el mapa. 9. Criterios de evaluacin sealando posibles cambios estructurales para mejorar el significado del mapa.

10.Presentarlo en grupos para su discusin y su reformulacin. 11.Aplicar los mapas conceptuales en la evaluacin sobre el tema analizado. Utilidad didctica de los mapas conceptuales Los mapas conceptuales posibilitan: Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de comenzar el aprendizaje de un contenido. Planificar el currculo, separando la informacin significativa de la que no lo es. Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren laxos de conexin entre los conocimientos previos y el conocimiento que va a aprender. Descubrir lo que los nios y nias saben sobre un tema. Organizar los contenidos de una temtica para, luego, estudiar. La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales seleccionados sirven de gua y orientacin para extraer los significados difciles. Actividades para realizar mapas conceptuales con sus estudiantes en la clase: 1. Leer un texto (en prosa) corto, seleccionar los conceptos ms relevantes y organizar un mapa conceptual. 2. Elegir un tema del rea, seleccionar un concepto y elaborar un mapa conceptual. 3. Seleccione dos conceptos importantes que estn relacionados entre s. Elabore un mapa conceptual con cada uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos. 4. Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su eleccin. Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los conceptos considerados. 5. Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de dicho concepto, un nuevo mapa. 6. De este ltimo seleccione otro concepto relevante y elabore un mapa conceptual. 7. Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas y su funcionalidad en la planificacin de contenidos. 8. Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos con criterio cientfico e inclyalos en una planificacin de aula. Posteriormente formule una propuesta didctica. 9. Partiendo de una planificacin que incluya un mapa

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ANEXOS

conceptual, implemntela en el grado o curso en que trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y posteriormente, compare y relacione los mapas cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa conceptual primitivo. 10.Formule una propuesta didctica sobre un tema determinado y una vez elaborada, evale si consider las condiciones para lograr aprendizajes significativos. 11.Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una situacin especfica de aprendizaje, realiza tareas que operan como andamio. 12.Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la elaboracin de mapas conceptuales a sus alumnos considerando que es la primera vez que los mismos se encuentran con dicho instrumento. 13.Considerando que los nios ya saben trabajar con mapas conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le permita indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados luego de realizada la labor. 14.Elegir un concepto importante de una unidad didctica y construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el mapa considerando los componentes, las caractersticas especficas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer. 15. Seleccionar un concepto clave de un tema de inters y elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de menor grado de generalidad y relaciones horizontales y cruzadas. 16.Seleccionar varios conceptos (inclusores e includos) con respecto a un tema determinado y elaborar un mapa conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y errneas establecidas por conectores y jerarquas, y por la propia diferenciacin progresiva entre conceptos. 17.Tomar una planificacin y planificar los contenidos mencionados en ella con uno o ms mapas conceptuales. Luego, relacione las dos maneras de planificar. 18.Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual. Luego, analizar a qu reas curriculares pertenecen algunos de los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de trabajo desde una perspectiva globalizadora.
Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?pagina=68

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SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
En la pgina 83 le planteamos una serie de actividades complementarias y una evaluacin alternativa que abarcan, en su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad. A continuacin, le entregamos las habilidades cognitivas predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le ser de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO. Adems, debido a que son actividades nuevas, se le entregan las respuestas. De esta manera, podr corregir las actividades o tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus estudiantes hacia ella. Habilidades cognitivas Actividad N 1 HC Observar, identificar. Actividad N 2 HC Leer, comprender. a. Comprender, identificar dificultades de comprensin, buscar en el diccionario; b. Aplicar, reconocer, identificar informacin explcita; c. Comprender, identificar informacin explcita.; d. Identificar informacin implcita, explicar, inferir; e. Comprender, reflexionar, hacer analogas, expresarse, crear, redactar, aplicar; f. Comprender, expresar opiniones, redactar. Actividad N 3 HC Identificar informacin explcita, inferir, interpretar, aplicar, redactar, expresarse. Actividad N 4 HC Reescribir, aplicar, cambiar estructuras, mantener la coherencia. Actividad N 5 HC a. Comprender en contexto; b. Definir, determinar elementos de apoyo en la comprensin. Actividad N 6 HC a. Buscar significados en el diccionario, contrastar, comprender. b. Reconocer, analizar, comprender, identificar.
Me dio dos luceros que, cuando los abro, perfecto distingo lo negro del blanco. [] graba noche y da grillos y canarios; con ellos anduve ciudades y charcos Son dos ojos claros, que cuando los abre ve perfectamente todo.

Respuestas Actividad N 1. Poema. Actividad N 2 a. 7 (la ltima es de un solo verso). b. en las multitudes lo distingue. c. porque el hablante lrico enumera todas las cosas que le emocionan o que le agradan y por todas ellas agradece el privilegio de poder vivenciarlas, y lo hace, a la vida. Actividad N 3, si bien es una respuesta personal, le entregamos respuestas orientadoras.
Poema Explicacin

cuando miro el bueno tan lejos del malo

[] que forman mi canto, y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos, que es mi propio canto

Oye sonidos de la naturaleza y los deja registrados en la memoria. Gracias a ellos camin por ciudades y por pueblos (desde lugares elegantes, cosmopolitas hasta lugares en el campo, sencillos, donde camina por los charcos que hace el agua en la tierra) Cuando percibe la bondad pura, como tal; cuando puede ver en las personas la bondad y no una cierta ambigedad entre la bondad y la maldad (puede estar aludiendo a la bondad e ingenuidad de la gente de nuestra tierra) Todos tenemos el mismo canto que ella, por lo que todos somos iguales y estamos dentro de las mismas circunstancias, por lo tanto funcionamos como un todo; como comunidad, como pas, donde no hay diferencias entre nosotros.

Actividad N 5 Lucero. Astro de los que parecen ms grandes y brillantes. Turbina. Rueda hidrulica, con paletas curvas colocadas en su periferia, que recibe el agua por el centro y la despide en direccin tangente a la circunferencia, con lo cual aprovecha la mayor parte posible de la fuerza motriz.

ANEXOS

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ANEXOS

Charcos. Agua, u otro lquido, detenida en un hoyo o cavidad de la tierra o del piso. Quebranto. Afliccin, dolor o pena grande. Actividad N 6 a. Son adjetivos calificativos, dan cualidades de los sustantivos a los que determinan. b. Voz tan tierna, bien amado, pies cansados, casa tuya, cerebro humano, mismo canto, propio canto.

Al poner estas dos ideas juntas, se acenta a relacin de similitud entre ellas. Actividad N 4 es necesario conocer a los picaflores para poder comprender, pues se refiere a la velocidad con la que mueven sus alas, por lo que si nunca se ha visto uno, pierde expresividad. En todo caso, se refiere a que estas aves mueven tan rpido las alas que parecen suspendidas en el aire por magia, pues sus alas no se ven, o debido a la velocidad en que van picando de flor en flor es que hay veces en que no se ven, y por eso no se sabe si lo que se vio es una visin. Actividad N 5 recuerda su pan horneado y haber estado sentado en las rodillas de su abuela escuchando sus primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales y con la gente. De ella recuerda la sabidura propia de la tierra, de los mapuches, de cmo hay que aprender a interpretar los signos de la naturaleza Actividad N 7 tiene cinco prrafos, pues cada punto aparte indica el fin de uno. Actividad N 8 a. sentado, o, dialogan, deca, aprender, interpretar, percibir, suelen, esconderse. b. en infinitivo: sentar, or, dialogar, decir, aprender, interpretar, percibir, soler, esconder. En pasado: sentaba, oa, dialogaba, deca, aprenda, interpretaba, perciba, sola, esconda. c. cuando el verbo en infinitivo tiene la terminacin ar, en pasado va en aba; si termina en er, en pasado en a, y si termina en ir, en pasado tambin se conjuga en a final. Actividad N 9 a. 1. Casa, colina, hualles, sauce, nogales, castaos, aromo, otoo, sol, chilcos, picaflores, realidad, visin. Dulzor a miel de ulmos. 2. Noches, cantos, cuentos, adivinanzas, abuela, madre, Mara. Orillas del fogn, aroma del pan horneado. 3. Lugar, huso. La blancura de la lana. b. Los sustantivos nombran cosas, y las frases sustantivas tambin, pero con mayor detalle, pues son un grupo de palabras y no una sola.

Evaluacin alternativa
Habilidades cognitivas Actividad N 1 HC Leer, comprender, recordar. Actividad N 2 HC Identificar informacin implcita, opinar, argumentar. Actividad N 3 HC Identificar informacin implcita, inferir, explicar. Actividad N 4 HC Identificar informacin implcita. Actividad N 5 HC Identificar informacin explcita. Actividad N 7 HC Reconocer, identificar, aplicar. Actividad N 8 HC a. Identificar; b. Conjugar, aplicar; c. Observar, inferir, suponer. Actividad N 9 HC a. Identificar; analizar, aplicar; b. Observar, comparar, relacionar. Respuestas Actividad N 3 puede referirse al hecho de que la descripcin que hace parece un sitio ideal, por lo que l hace hincapi en lo real de esta descripcin.

83

Actividades complementarias
1

Observa el siguiente texto. A qu tipo de texto corresponder? a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto normativo Lelo con detencin. Si hay palabras que no entiendes, subryalas y bscalas en el diccionario.

Gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro, perfecto distingo lo negro del blanco, y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el odo que, en todo su ancho, graba noche y da grillos y canarios; martillos, turbinas, ladridos, chubascos, y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, con l las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano, y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montaas y llanos, y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazn que agita su marco cuando miro el fruto del cerebro humano; cuando miro el bueno tan lejos del malo, cuando miro el fondo de tus ojos claros.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. As yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto, y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Violeta Parra, cantautora y artista.
Fuente: Tania Encina (editora). Poesa para nios, Santiago, Editorial Cuarto Propio, 2006.

a. Cuntas estrofas tiene el texto? ________________________________________________________________________________ b. Dnde encuentra la mujer que habla al hombre que ama? _________________________________________________________________________________ c. Por qu el poema se llama Gracias a la vida? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. Qu es lo que la mujer agradece? Da al menos seis elementos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. Qu le agradeceras a la vida? Haz un listado y luego escribe la estrofa de un poema. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f. Qu te pareci el poema? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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3

Te entregamos un fragmento del poema y t debers escribir qu crees que significa. Sigue el ejemplo.

Poema Me dio dos luceros que, cuando los abro, perfecto distingo lo negro del blanco. [] graba noche y da grillos y canarios; con ellos anduve ciudades y charcos cuando miro el bueno tan lejos del malo [] que forman mi canto, y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos, que es mi propio canto

Explicacin Son dos ojos claros, que cuando los abre ve perfectamente todo.

Reescribe el poema como si fuera un cuento. Recuerda cmo lo trabajaste durante la Unidad. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Lee las palabras destacadas. Entiendes lo que significan? a. Da una definicin y escribe los elementos del contexto que te ayudan a comprender sus significados. Observa el ejemplo. Ejemplo: Distingo: me dicen que distingo lo negro de lo blanco; por lo tanto, podra significar darse cuenta, ver las diferencias. Lo negro y lo blanco son opuestos, por lo que poder distinguirlos, me ayuda a entender la palabra. Luceros _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Turbinas _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Charcos _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Quebranto _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Ahora, busca sus significados en el diccionario y contrasta con los que t les diste. Lograste entender las palabras segn su contexto? Luceros _________________________________________________________________________________ Turbinas _________________________________________________________________________________ Charcos _________________________________________________________________________________ Quebranto _________________________________________________________________________________
6

a. Qu funcin cumplen las palabras destacadas en alto cielo y fondo estrellado? _________________________________________________________________________________ b. Busca sustantivos con el adjetivo que entregue informacin sobre cualidades del mismo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Evaluacin alternativa
1

Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad.

A orillas de un sueo azul

INA KALLFV PEWMA MEW
Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles , a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica . All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso , retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.

Elicura Chihuailaf Nahuelpn (chileno)

Fuente: Teresa Caldern, Lila Caldern y Toms Harris (compiladores).Veinticinco aos de poesa chilena: 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1999.

Efmero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo de indgenas. Idlica : ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar. Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl

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Crees que Elicura tuvo una infancia feliz? Por qu lo crees? Busca tres razones o argumentos para apoyar tu opinin. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Qu querr decir el autor con Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica? Por qu habr puesto esas dos ideas juntas? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Qu significar que no saban si los picaflores eran realidad o visin tan efmeros!? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Qu recuerdos guarda el autor de su abuela? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Relee el ttulo y escribe una breve explicacin de por qu crees que el autor lo us para este texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Cuntos prrafos posee este texto? Cmo lo descubriste? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Lee las oraciones. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. a. Subraya los verbos y cpialos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ b. Escrbelos en infinitivo y luego conjgalos en pasado. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ c. Notaste alguna constante en la conjugacin en pasado? Al conjugarlos en pasado, se mantiene algo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Lee las siguientes oraciones. La casa azul en que nac -y crec- est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a miel de ulmos-, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara []. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. a. Subraya con rojo los sustantivos y con verde las frases sustantivas que encuentres en ellas. b. Cpialos, y explica qu aportan los sustantivos y frases sustantivas. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

1.

2.

3.

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Lecturas adicionales

domingo 3 de febrero de 2008

Por las rutas tnicas de Chile

Con ms interesados extranjeros que chilenos, el etnoturismo es un fenmeno reciente. Un trmino hbrido que mezcla la realizacin de labores agrcolas con el conocimiento de la naturaleza y cosmovisin indgena, una ocasin en que el visitante comparte con una etnia, aprende de ella y, de pasada, ayuda a conservarla. Aqu presentamos una mirada de norte a sur a las propuestas etnotursticas de los pueblos ms ancestrales de nuestro pas y observamos cmo la identidad comienza a convertirse en valor y no en carga.
POR FRANCISCA AVILS SAN PEDRO: Dormir como lickanantai Me llaman rbol de oro, pero mi nombre es chaar, recita el folclorista Carmelo Miranda mientras su esposa Julia muestra sus jarros de cermica. Metros ms all, un tambor con greda y tras la casa una conchana, antigua cocina atacamea en la que Julia sola cocinar. Es la casa de una familia lickanantai (atacamea) en el ayllu de Sequitor, una de las paradas del itinerario que el ecolodge Ckamur Lickana propone en su recorrido por la naturaleza y cultura lickanantai. A ms de dos kilmetros del hoy cosmopolita centro de San Pedro de Atacama, caminar por las calles vacas del ayllu de Sequitor, rodearlo y observar la cordillera de la sal desde otro ngulo es un privilegio de pocos. Es la experiencia que permite el recorrido propuesto que se inicia en las instalaciones de Ckamur Lickana en el ayllu de Checar, donde se ofrece alojamiento y gastronoma a base de productos de la zona. Es all tambin donde se propone a los visitantes pastorear a caballo los corderos junto a Mario Ramos, machacar los frutos del chaar para hacer harina, o trepar un rbol para sacar las tradicionales peritas de la zona. Agro turismo lickanantai por un lado. Recorridos culturales, arqueolgicos y naturales por otro, los que tambin incluyen a pedido del turista la visita a los grandes atractivos tursticos, entre ellos, el afamado Valle de la Luna. Yo intento agregar el respeto por el lugar, los llevo a las minas de sal donde muchos hombres lickanantai trabajaron. No es llegar y sealar Las Tres Maras, la gran duna y listo. Me interesa rescatar la vivencia indgena, el contacto con la tierra, dice Julio Ramos, dueo de Ckamur Lickana y presidente de la comunidad indgena de Sequitor. Observar cementerios indgenas que no tienen ninguna sealtica que los denote como tales o visitar las ruinas del Pueblo Viejo, donde los espaoles relegaron a los indgenas durante la Colonia, son otras de las actividades ligadas a la propuesta de Ckamur Lickana, situado en los terrenos que han permanecido por ms de cuatro generaciones a la familia lickanantai de los Ramos. CUNTO: La habitacin simple cuesta 25.000 pesos y las dobles o matrimoniales cuestan 30.000. Para reservar, contactar a Julio Ramos a administracion.ckamur@gmail.com. Las cenas o almuerzos a base de productos de la zona cuestan 5.200 por persona. MAPU LAHUAL: Bosques y mapuches de hoy En medio de los bosques lluviosos de la costa de Osorno viven nueve comunidades huilliches. Ellas integran la primera red de

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parques indgenas de Chile, Mapu Lahual (tierra de alerce en mapudungn). Son los propios indgenas quienes guan a los visitantes por bosques de alerces junto al mar y los acompaan en el avistamiento de fauna marina (nutrias, chungungos, lobos marino, delfines y, a veces, ballenas) y otras actividades como pesca deportiva, paseos a caballo y en bote. La idea del proyecto, nacido en 2001, es proteger los bosques de alerce y al mismo tiempo generar ingresos para las comunidades. Para eso han tenido el apoyo de instituciones como el Fondo de las Amricas y la World Wildlife Foundation. La propuesta fue presentada al Sello Bicentenario 2007 por la Asociacin Indgena Mapu Lahual y WWF Chile, y result ganadora de la distincin que esta instancia otorga en el mbito medioambiental, como un aporte notable al pas que se quiere construir al ao 2010, en armona social y ambiental. Visitar los parques indgenas Mapulahual es la perfecta excusa para conocer cmo viven hoy las comunidades huilliches de la Regin de los Lagos. Mapu Lahual muestra cmo las personas realizan sus actividades productivas, la preparacin de sus alimentos con productos del mar y de la pequea agricultura, dice Alonso Hinostroza, coordinador en turismo de la red. A 65 kilmetros de Osorno, Mapu Lahual comprende una red de senderos de ms de 52 kilmetros por los que se pueden recorrer los bosques siempreverdes, admirar alerces protegidos y observar la biodiversidad de especies que habitan esta rea protegida. Nosotros le informamos previamente al turista lo que ver ac. Si quieren ver un show o un montaje, no lo van a encontrar, explica Hinostroza, refirindose al modo familiar con que las comunidades muestran la cultura huilliche. Lobos marinos y chungungos pueden divisarse al trasladarse de una comunidad a otra o bien, en un paseo en bote. Ms de 30 especies de aves, entre lianas, plantas y musgos que slo son posibles de hallar en este lugar, pueden identificarse mientras se realiza el senderismo. Se destacan como los destinos ms visitados dentro de la red el Parque Pichi Mallay (el nico abierto todo el ao y el de ms fcil acceso) y las visitas a las comunidades de Cndor y Huellelhue, entre las que se ubica el Parque Pedro Loy Haiquin, zona de alerces milenarios. Cada parada en los parques significa quedarse en las casas o campings de las familias huilliches, las que comparten historias y platos tradicionales con los visitantes. CUNTO: La visita por el da al Parque Pichi Mallay cuesta 14.960 pesos. La ruta de 6 das cuesta 213.950 pesos por persona. Los recorridos deben planificarse con anticipacin. Tel. (64) 259593. DNDE: Para ir en automvil, debe tomarse la ruta U40 desde Osorno hasta Maicolpu o Maicolpi. LAGO BUDI: Paln, ruca y telar El graznido de las aves es el nico sonido que se impone en las riberas del lago Budi, el lago salado ms austral del mundo. Un territorio silencioso ubicado a 90 kilmetros de Temuco, en el que familias lafkenches han concentrado sus ofertas ligadas a la naturaleza y a las expresiones artsticas. All, la espiritualidad mapuche resalta para los 1.200 turistas (60 por ciento extranjeros), que ao a ao viven la experiencia. Participar en un juego de paln, pasear por las aguas del Budi en wampo (canoas del pueblo mapuche) o escuchar un apew o cuento sobre la historia de la comunidad son parte de las actividades ofrecidas por los habitantes indgenas de Puerto Saavedra y Teodoro Schmidt. Los visitantes emprenden un viaje de investigacin histrica, lejos de las tradicionales rutas, dice el gua Pablo Calfuqueo. En lago Budi los turistas pueden degustar platos tpicos, alojarse en una ruca o trabajar en telar. El Machitn o la sanacin de enfermos, el Nguillatn o rogativa, el Mafn o casamiento y el Eltn o funeral no son parte de la oferta, aunque el visitante lo demande. En eso, la familia mapuche sabe exactamente qu aspectos de la cultura pone al servicio del visitante y qu aspectos no, explica el profesional.
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CUNTO: programas entre 8.000 y 154.000 pesos por persona. Para ms informacin, visitar www.lagobudi.cl DNDE: Desde Temuco por Puerto Saavedra o Puerto Domnguez en vehculo particular. Una vez all, rodear el lago Budi para acceder a todas las ofertas del circuito. La otra opcin es en bus desde Temuco a Carahue y de ah a Puerto Domnguez o Puerto Saavedra. VALLE DE AZAPA: Trekking aimara A las 8:45 de la maana, en la cumbre del Cerro Sombrero en el Valle de Azapa, el aimara lvaro Mamani arma su mesa ceremonial. Tiende una manta en la tierra y sobre ella extiende el tari, un aguayo pequeo heredado de su abuelo en el que esparce hojas de coca. Hace una ofrenda espiritual a sus dioses aimaras, una phawa en un lugar ceremonial rodeado de naturaleza pachamama. Vierte un poco de licor en la tierra y pide por una caminata armoniosa. La ofrenda es la conservacin hecha vida de nuestra cosmovisin aimara, dice Mamani, quien comienza en este lugar la ruta aywia, un circuito arqueolgico por geoglifos y quebradas pasando por el pukar de San Lorenzo y los tmulos del cementerio de San Miguel de Azapa.

No hay historia que contar, el turismo es vivencial, dice el aimara respecto de cmo se muestran los aspectos de su cultura en lo que l llama el trekking indgena, caminatas de uno a seis das por rutas mitolgicas y arqueolgicas por el litoral costero y el sector alto andino. Estos recorridos son ofrecidos por la red de emprendedores, microempresarios y guas tursticos agrupados bajo Kunturi tour Chile. En cada salida van al menos dos guas de la red, en su mayora acreditados por la Conaf como guas indgenas o por el regimiento de Huamachuco como monitores de montaa. Las personas que solicitan servicios de trekking y montaa a lvaro Mamani son generalmente europeos, interesados en recorrer parte del Camino del Inca, caminar desde Socoroma a Putre por rutas que unen la precordillera con los valles y escuchar teatralizaciones que hacen los guas de antiguas leyendas aimara vinculadas a la ruta. Como l dice, para que cada turista vea, sienta y viva que el aimara del norte de Chile se mantiene con vida, sin dejar de lado su idioma y su cosmovisin. CUNTO: La ruta de un da cuesta entre 30 y 50 mil pesos y la de 6 das cuesta entre 300 mil y 500 mil pesos por persona dependiendo del tamao del grupo. Se pueden contratar escribiendo a amamaniguia@gmail.com.

Francisca Avils.
Fuente: http://www.top100.cl/2008/11/12/turismo-por-las-rutas-etnicas-de-chile/

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1 Cercirese de que los estudiantes comprendieron el lxico empleado en este texto informativo. En caso de que no sea as, destine alrededor de media hora para que ellos busquen las palabras en el diccionario. Luego, comience con el trabajo.
2 3

Qu les parece esta nueva forma de hacer turismo? Creen que las etnias podrn mantenerse sin influencias de sus visitantes o no? Cmo podran lograrlo? Te parece que de esta manera los turistas podrn realmente conocer ms sobre las etnias que visitan?

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Los consejos de la rata

Una rata moribunda -madre amorosa y discretaa un ratn dijo:Esta casa mil enemigos encierra que te siguen y te espan cual si fueran centinelas. Gurdate de todos ellos; pero con ms diligencia gurdate del gato viejo que siempre en la chimenea, holgazn y descarado. se solaza y se calienta. Uas tiene, y las esconde con la malicia ms negra; ve ms que un lince, y los ojos entorna, encapota y cierra; est siempre murmurando para que digan que reza; pero no hay tal, este bicho afecta mucha modestia, y es el pillo ms infame que en el mundo el sol calienta.
Jos Joaqun Fernndez
Fuente: Francisco Javier Vsquez. Lecturas para ti 4, Mxico DF, Grupo Noriega Editores, 1992.

Tmele mucho, hijo mo, Manjate con cautela, Porque cuando menos pienses, Entonces tu vida acecha; y si consigue que caigas en sus uas, no lo cuentas. Es hipcrita el tal gato; y esos viles tienen ciencia para daar cuando halagan, para matar cuando besan. Dicho esto muri la rata. Yo venero su prudencia: todo enemigo es temible, y mucho ms, si aparenta la amistad que no conoce o la virtud que desprecia.

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1 Por qu la rata le dar estos consejos a su hijo?
2

De dnde crees que sac toda la informacin sobre el gato? Cmo y por qu crees que lo conoce tanto? A quin conoces que sepa mucho sobre muchas cosas? Por qu habr desconfiado tanto la rata del gato? Qu le habras dicho t al ratn?

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Primer bloque

Quin soy yo?

Unidad 2

As soy yo

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante; exposiciones, presentando informacin pertinente al tema planteado y lingsticamente adecuado. Captacin de informacin relevante en textos literarios y no literarios trabajados. Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos, valorando su capacidad para enfatizar sentidos. Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso. Produccin oral de textos narrativos literarios. Lectura Lectura de textos literarios significativos, valorndolos como un aporte. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Reconocimiento y uso de trminos ledos que sirven para sealar cualidades. Descubrimiento del significado de trminos desconocidos a partir de informacin implcita, facilitando la comprensin. Formulacin de reflexiones, preguntas y respuestas, en funcin de una mejor comprensin de lo ledo, sobre lo que se menciona . Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin. Escritura Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios sobre diversos temas. Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. Aprendizajes esperados Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales coherentes, de intencin literaria y no literarios, de carcter narrativo e informativo. Escribir respetando la ortografa acentual de la mayora de las palabras. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas que amplen su imaginacin y su mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de distintos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes.

Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios con propsitos principalmente expresivos, narrativos y descriptivos sobre contenidos de inters general y en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

Recursos didcticos/sugerencias Texto expositivo Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Texto literario lrico La guerra de los colores. Mini diccionario, ilustraciones, fotografas, conos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto. Promover los derechos de los nios y nias a travs de la creacin de un afiche. Confeccin de una presentacin en Powerpoint.

Evaluaciones Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de un afiche. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de sustantivo y frase sustantiva, comprendiendo la funcin sustantiva. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Esquema de aprendizajes previos y esperados. Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de reclamos y felicitaciones. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de pronombres personales. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Esquema de aprendizajes previos y esperados.

Tiempo 6 semanas.

Texto expositivo Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Texto literario La guerra de los colores. Mini diccionario, ilustraciones, fotografas, conos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos para predecir la informacin contenida en el texto.

Texto expositivo Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Texto literario La guerra de los colores. Mini diccionario, ilustraciones, fotografas, conos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para predecir la informacin contenida en el texto. Creacin de un derecho de los nios. Confeccin de una presentacin en PowerPoint. Identificacin de adjetivos en oraciones y textos.

Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de reclamos y felicitaciones. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de personajes principales y secundarios. Identificacin y uso de pronombres personales. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Esquema de aprendizajes previos y esperados.

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UNIDAD 2

Pida a sus estudiantes que observen detenidamente la lmina. Dirija la observacin con el objeto de que los estudiantes se detengan conscientemente en sus elementos. Solicite que mencionen tres elementos referidos al color, forma y contenido. Incluso pueden escribirlos en su cuaderno. Pdales que planteen las posibles similitudes estructurales entre las noticias de las portadas (imagen, titular y texto).

Unidad 2

As soy yo

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En esta segunda Unidad sugerimos una actividad de exploracin que permitir a los nios y nias abrir los sentidos al conocimiento del otro y al tema central de la unidad. - Disponga la sala para trabajar en crculo. Solicite a su curso que contribuya con un ambiente libre de contaminacin acstica. - Sintese con los nios y nias en crculo. - Pdale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a s mismo en diez segundos cronometrados. - Un estudiante cuenta el tiempo. - El grupo escucha.

- Para motivarlos puede sugerirles que tomen en cuenta: La mejor cualidad. El peor defecto. El programa de televisin preferido. La estacin del ao en que nacieron. El ao en que nacieron. La comida favorita. La cantidad de hermanos. El deporte que ms les gusta. Las materias que les gustan. - Para continuar, pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior.

- A medida que se desarrolla el ejercicio, refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. En el colegio pasan juntos casi ocho horas de clases y no siempre se dan el tiempo o las instancias de acercarse a los compaeros y compaeras de curso. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar, a descalificar al otro. - Este es un buen ejercicio que nos permite observar cunto se conocen y cmo estn las relaciones al interior del grupo. Informacin que es conveniente traspasar al profesor o profesora jefe.

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UNIDAD 2

Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso. a. Despus de mirar las portadas de los diarios, qu les habr llamado la atencin a los nios y nias de la imagen? Y a ti, qu te llam la atencin? b. Has escuchado o ledo alguna de estas noticias? Comntasela a tus compaeros y compaeras. c. Qu noticia muestra a nios y nias ms felices? Da dos razones para tu eleccin. d. Qu titular no te gustara protagonizar? Por qu? 2. Las fotografas de las portadas muestran a nios y nias como t. Qu debera pasar para que todos los nios y nias se sientan contentos y seguros? Convrsalo con tu curso, guiado por el profesor o profesora. 3. Quines deberan proteger a los nios y nias? Los padres, el colegio, el pas?

En esta Unidad... n a
Seguirs leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos. Conocers estrategias que te permitirn enfrentar el texto normativo. Participars en la creacin de una presentacin en PowerPoint. Elaborars un afiche para promover tus derechos. Aprenders cmo los adjetivos enriquecen a los sustantivos. Distinguirs la slaba tnica de cada palabra. Aprenders que hay ms de una palabra para un mismo significado. Descubrirs a tus compaeros y compaeras a travs del dilogo. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.
Primer bloque Unidad 2: As soy yo

Este ejercicio permite explorar el grado de conocimiento que manejan los estudiantes respecto de los medios de comunicacin y su funcin de informar. Deben evidenciar conocimiento respecto de conceptos tales como: titular, portada, noticia, prensa escrita, radio y televisin. Por otro lado, sabr cun informados estn sus estudiantes. Suele ocurrir que ms de alguno maneja mucha informacin; estimule su participacin, pues es un buen modelo para el resto del curso. Reflexione con sus estudiantes la relacin que existe entre informacin y opinin, una persona informada es capaz de tener una opinin con fundamentos.

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Pida a sus estudiantes que socialicen estas preguntas con los adultos con quienes viven. Que les pregunten qu opinan al respecto. Cmo sintieron esta proteccin cuando ellos o ellas tenan su edad? Este es un buen momento para enfatizar en las obligaciones que tiene el Estado frente al cuidado y proteccin de la infancia y discutir las polticas pblicas que promueve. Tambin es importante destacar que no es solo labor del gobierno, sino tambin de toda la sociedad.

Sobre lo que aprendern en esta unidad, recurdeles que lo planteado es un punto promedio, pues puede haber nios o nias que aprendan ms rpido o ms lento. Dgales que no se aflijan si no logran algo, pues seguramente lo lograrn muy pronto a medida que sigan trabajando en las unidades siguientes.

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UNIDAD 2
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

Durante la lectura Para guiar adecuadamente este momento de la lectura, se requiere que usted lea el texto antes de hacerlo con su curso. Fjese dnde van las pausas y ubique inmediatamente las preguntas. Revise si es necesario agregar ms preguntas o realizar adecuaciones a las ya existentes para conducir la reflexin de sus estudiantes. En la pgina 126 de los Anexos le entregamos algunas estrategias y preguntas para trabajar la comprensin lectora. Recuerde, una buena lectura oral modelada debe considerar las pausas necesarias para comprobar la comprensin del texto por parte de los estudiantes. Declaracin: una declaracin es un acuerdo o conjunto de normas. Esta en particular, proclama que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales. Fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959.

Me preparo para leer e o a

1

Antes de leer, fjate en el ttulo y forma del texto. Si leemos el ttulo del texto, qu podemos imaginar? Qu tipo de texto ser? Qu tipo de informacin encontraremos en l? Escucha la lectura que har tu profesor o profesora del siguiente texto. Sguela atentamente en tu libro.

Listos para lee a r Preprate para leer en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura e a

1 Por qu habr sido necesario poner este derecho por escrito? Existirn nios que no
tienen nombre ni nacionalidad?

2 Conoces a algn nio o nia que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela? 3 En el Vocabulario de la pgina siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho.
Cul de ellos es el que corresponde en esta Declaracin? O sern los dos?

Despus de leer s e
1

Qu informacin nos entreg el texto? Comntalo con tus compaeros y compaeras. Conocas estos derechos? Alguien te los haba comentado? Revisa las imgenes que abren la Unidad. Comenta con tu curso, qu dificultades impiden que estos derechos se cumplan? De qu manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos? Convrsalo con tres compaeros o compaeras. Si tuvieras que proponer un derecho, cul sera? Escrbelo en tu cuaderno y comprtelo con tu curso.

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Me preparo para leer Para la Actividad N 1 los estudiantes no debieran tener dificultades en predecir, pues el ttulo es muy claro. HC Predecir, anticipar, suponer. Durante la lectura 1 Explqueles que hay casos en que esto se puede dar. Por ejemplo, en caso de guerra. HC Reflexionar, conocer otras realidades.

Mencione que hay muchos nios y nias que viven en la calle y trabajan en ella, pero tambin que se da en el mundo, que trabajan en fbricas o en cultivos. HC Observar, reflexionar.
2

Despus de leer
En la Actividad N 1 debieran responder que les entrega informacin sobre el respeto de deben recibir los nios y nias. HC Comprender. La Actividad N 2 hace referencia a sus conocimientos previos. HC Conocer. Para la Actividad N 3, las respuestas debieran ir por el lado de las injusticias que ocurren en algunos pases y las diferencias que hay entre pases pobres y ricos. HC Analizar, observar.

La 1 definicin est mucho ms cercana a la acepcin del texto, pero la 2 est relacionada, pues estos derechos son parte del concepto ms amplio de derecho. HC Comprender, relacionar.
3

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Declaracin Universal de los Derechos del Nio
(Adaptacin)

1. Disfrutars de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios y nias, sin excepcin alguna. 2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental ser atender a todo lo que te favorezca. 3. Tendrs derecho desde tu nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 1 4. Tendrs derecho a crecer y a desarrollarte en buena salud: con este fin debern proporcionarte, a ti y a tu madre, atencin prenatal y postnatal. Tendrs derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. 5. Si te encuentras fsica o mentalmente impedido(a) Estos nios y nias pertenecen a distintas razas. Qu derecho representa? o sufres algn impedimento social, recibirs el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requieras. 6. Nadie podr separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. En el caso de que tu padre y tu madre estn separados, tienes derecho a mantener contacto con ellos fcilmente. 7. Tendrs derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas bsicas. Se te dar una educacin que te permita desarrollar tus aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til para la sociedad. Disfrutars plenamente de juegos y recreaciones, los que debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin. 8. En todas las circunstancias, debers estar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. 9. Debers ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin . No sers objeto de ningn tipo de trata ni se te debe permitir trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso debers tener una ocupacin o empleo que pueda perjudicar tu salud o educacin o impedir tu desarrollo fsico, mental o moral. 2 10. Debers ser protegido o protegida contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debes ser educado o educada en un espritu de paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debes poner tus energas y aptitudes al servicio de tus semejantes. 3
Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

Detngase en el concepto de adaptacin. Pregunte a los estudiantes qu entienden ellos por dicho concepto? Presente la definicin que aparece en la RAE: Modificar una obra cientfica, literaria, musical, etc., para que pueda difundirse entre pblico distinto de aquel al cual iba destinada o darle una forma diferente de la original.

Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan una idea de justicia en una comunidad. Explotacin: utilizacin abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : trfico o venta de personas. Discriminacin: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera. Fraternidad : amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran. Fuente: http://www.rae.es

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Para la Actividad N 4, se le sugiere orientar a sus estudiantes sobre qu es el respeto, cmo se falta a l y cul es su importancia. As, podrn identificar las acciones que demuestran un compromiso con l. HC Reflexionar, relacionar, analizar, conversar, respetar. Para que en la Actividad N 5 los estudiantes puedan crear un derecho, se sugiere que reflexionen sobre otras realidades que han conocido por las noticias, pelculas, libros, etc. Y de la suya propia. Recurdeles que lo ideal es que

sean situaciones universales y no locales o personales. HC Relacionar, ser solidario, tomar conciencia, redactar. Revise la pgina de Internet sealada en la fuente del texto para conocer el texto original. Como se ha sealado anteriormente, esta es una declaracin, es decir, un conjunto de normas. Pregunte a sus estudiantes si conocen otros textos que se escriban con nmeros. Por qu este texto se escribe as? Pdales que se fijen en las formas verbales que encabezan los prrafos.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
SEGUNDA ESTACIN...

Un cuento para leer

Las actividades de preparacin se centran en dos estrategias previas a la lectura: - Prediccin: En este ejercicio pida a los estudiantes que con estas palabras formulen una prediccin de la lectura preguntando: de qu puede tratarse una guerra de colores? Qu podra pasar en una guerra de este tipo? Cmo la imaginas? Este tipo de preguntas nos permite abrir el inters desde sus propias experiencias. - Ttulo del texto: a travs de una constelacin de palabras, recoja conceptos previos en torno a los sustantivos guerra y colores. Registre en el pizarrn las respuestas. Listos para leer Monitoree siempre las indicaciones presentadas para que los estudiantes se preparen para la lectura. En trminos cognitivos, en este momento se releva la meta-atencin y la meta-lectura, es decir, cmo cada uno de los estudiantes se concentra para comprender adecuadamente el texto que se leer.

Me preparo para leer e o a

1

Has escuchado hablar de una guerra de colores? Imaginas cmo Lis tos para lee a r podra ser? Convrsalo con tu curso y dejen sus predicciones Preprate para leer en forma anotadas en el pizarrn. concen En el ttulo del texto encontrars el sustantivo guerra y el sustantivo colores, que ya nos cuentan de qu podra tratarse la lectura. Con qu palabras los asocias? Copia este esquema en tu cuaderno y compltalo.

trada y sin distra ccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

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Guerra

Colores

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Fjate en la ficha Conozcamos al autor, en la pgina 43. Has ledo antes uno de sus cuentos o poemas? Si es as, cmo te imaginas que ser este texto? Comntalo con tu compaero o compaera de curso.

La guerra de los colores

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas!
Remotas: lejanas, distantes.

Fuente: http://www.rae.es

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Me preparo para leer La Actividad N 1 hace predecir a los estudiantes el tema segn el ttulo del cuento, y los hace imaginar cmo puede ser una guerra de colores. HC Imaginar, predecir, crear. La Actividad N 2 vuelve un poco sobre lo mismo de la actividad anterior, pero a travs de la asociacin de trminos a los conceptos dados. HC Asociar.

La Actividad N 3 relaciona al autor con su obra, lo que va instalando en el estudiante la importancia de este vnculo en la comprensin del texto. HC Contextualizar, relacionar.

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Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que slo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a cuarenta kilmetros de la costa!, cosa que nunca nadie se haba atrevido a hacer. Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enfil recto hacia lo Ellos descubrieron a un ser diferente. desconocido y naveg mucho ms all de Cmo reaccionas ante una persona diferente? los treinta kilmetros. 1 Pero entonces Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia. Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Ail se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien ms lo haca, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesin de esa nueva tierra. Pero les estaba reservada otra sorpresa! Haban transcurrido slo unos minutos cuando Oh, oh! grit el viga rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, ms all de la isla recin descubierta. Nave a la vista! Y en ese preciso instante Eh, eh! grit el viga azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, ms all de la isla blanca. Barco adelante! 2 Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especmenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en l, y un solo grito escap de todas las gargantas: HORROR! Nos atacan los monstruos. El pnico se apoder de ellos. Jams haba ocurrido algo semejante.
Ferviente : intenso. Desentraar : descubrir, averiguar.

Fuente: http://www.rae.es

Invite a su curso a realizar la lectura en voz alta, recurdeles que deben respetar la puntuacin, entonacin y volumen de voz. Comience a leer usted para realizar el modelaje, pdales a sus estudiantes que lean por turnos y por prrafos. Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de prrafo preguntando primero a los nios y nias qu es un prrafo? Cmo lo reconocen? Cmo comienza y cmo termina un prrafo? En qu se diferencia un prrafo de otro? A medida que avanza la lectura, monitoree su comprensin preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. Pregnteles dnde se desarrolla la accin? Cundo ocurren los hechos? Quines son los protagonistas de la historia? Qu es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensin de la historia. Luego, pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar, tiempo, personajes y acciones.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

41

Antes de iniciar la lectura de esta pgina pdales que imaginen qu puede representar la ilustracin. Qu va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? Luego, cuando terminen de leer esta pgina retome la pregunta de la ilustracin. Pdale a su curso que conteste la pregunta y comntenla. Pregnteles: cul habr sido ese grito que escap de sus gargantas? Contine leyendo. Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo, es necesario que usted revise previamente el texto. Es importante tambin que revise las preguntas que se formulan en esta etapa para guiar a los

estudiantes en el descubrimiento de la respuesta y, en sntesis, en la comprensin del texto. Para reforzar la adquisicin del lxico nuevo, pdales que busquen sinnimos para ferviente (fervoroso, ardiente, entusiasta, frvido, clido, apasionado) y de desentraar (averiguar, desentrampar, resolver) y que escriban un breve texto con dos de ellos. Pregnteles motivando la discusin: cul es la utilidad de los sinnimos? Pdales, que sustituyan el trmino original del texto con cada sinnimo para que reflexionen sobre los

cambios que se producen en el significado del texto. Todos los sinnimos sirven de igual manera?

UNIDAD 2

102
UNIDAD 2
Hombres de Azulandia! les habl Ail a los suyos. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. As es que A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idntica manera, pidindoles, claro, que bajaran la pintura roja. Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces Plum, cataplm y cataplm! Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y, claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento Oh, oh! Eh, eh! se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigas. Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. Ah!, se lo dir: Provena de Amarilis, una isla en Todo es azul en Azulandia. Cmo sera si la que todo era amarillo. Eran amarillos los existiera una sola raza en la Tierra? hombres, las camas y los tenedores; los hipoptamos eran rubios y ambarinos los olores. Pero, saben qu? En Amarilis tambin se conocan las leyendas de seres de otros colores, pero, claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. As de simple. Por eso no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Sin embargo en Amarilis viva Blondo, un joven de cabellos amarillos y claro, todo lo dems tambin amarillo que siempre haba querido viajar ms all de los lmites conocidos de su mar, pues arda en ganas de conocer lo que all pudiera existir. Y al igual que Grana y Ail, Blondo se sorprendi al descubrir la pequeita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su viga avist dos navos que oh!, no eran amarillos y, oh, oh! sus ocupantes tampoco. Est tripulado por monstruos! grit. 3 Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraos seres para que, por lo menos, parecieran hombres. Y ah se arm la batahola ! A brochazo limpio Pinceladas iban y venan coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaos y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre.
Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. Batahola : bulla, ruido grande.

Fuente: http://www.rae.es

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Pdales que respondan la pregunta en el pie de la imagen. Qu pasara si solo hubiera una raza en la Tierra? Qu raza sera? Tal vez piensan en una raza especial, no en las que existen actualmente. Pdales que la describan. Qu caractersticas especficas tendra? Por qu? Pregunte a los nios y nias cmo se imaginan Amarilis? Cmo sera la ilustracin que acompaara la lectura? Indqueles que dibujen en su cuaderno este momento de la historia. Luego, pdales que compartan su dibujo con el curso. Qu elementos coinciden y cules no? Acoja las diferencias que se producen en los trabajos y

los distintos grados de expresin, involucre al resto del curso en las apreciaciones de los trabajos pidindoles que sean honestos, solidarios cuidando que no descalifiquen a sus compaeros y compaeras. Pregunte a los estudiantes qu otras palabras habran puesto ellos en el vocabulario? Propngales las palabras: Ail, Grana y Blondo. Descubrirn que efectivamente existen y que por alguna razn corresponden a los nombres de los personajes de la historia. Pdales que justifiquen por qu son los nombres de los protagonistas. Qu otros nombres les habran puesto ellos?

Realice las siguientes actividades con el lxico de esta pgina: La palabra arengaba (arengar), est en presente, pasado o futuro? Pasado. En qu pasado? Pretrito imperfecto. Qu caracterstica tiene? Que indica una accin que se realiz en un tiempo indefinido. Qu otro pasado simple conoces? El pretrito perfecto simple. Qu caracterstica tiene? Indica una accin acabada y realizada en un tiempo especfico. Notas la diferencia en su uso? Oriente a sus estudiantes a llegar a la conclusin de que dependiendo de lo que se quiere expresar es el tiempo que debe usarse.

103
Sucedi que en medio de la batalla, Grana, Ail y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron Y se miraron! Qu cosa son ustedes? pregunt Grana bastante desconcertada. Yo no soy una cosa, soy Ail de Azulandia respondi el azulands tan confundido como la muchacha. Y si deseas saber qu soy, te lo dir: como soy azul, soy un hombre. Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo s soy un hombre de verdad contest el joven amarillo. Pero t, qu eres t? le pregunt a su vez a la nia. Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. As es que si aqu hay alguien humano, esa soy yo. Yo soy el humano aqu afirm Ail. El humano soy yo afirm Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a rerse. Lo divertido fue que tambin sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no slo a los oponentes, sino que a sus propios compaeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y A qu momento del relato corresponde la imagen? no slo ellos, tambin la isla y los barcos. Parece dijo Ail, comprendiendo lo sucedido que no es el color lo que nos hace ser humanos Entonces cada uno volvi a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Sal Schkolnik (chileno)
Fuente: Sal Schkolnik. Cuentos de los derechos del nio. Coleccin Delfn de Color. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2002.

Conozcamos al autor s l
Sal Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los nios y jvenes. Aunque estudi arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos ensean acerca del mundo de la fantasa, la ecologa y los
Sal Schkolnik

sentimientos, y pensamientos que muchas veces tenemos. Es as como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura Infantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995).

Conozcamos al autor Cuentista chileno nacido en Santiago de Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de los autores ms destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. Arquitecto, especialista en filosofa de las ciencias y un empedernido soador, a los 48 aos comenz a escribir su propia historia. Sera Un Cazador de cuentos. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO, en Colombia, y publicado en ese pas por la Editorial Voluntad. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Seccin Chilena; de la Sociedad de Escritores de Chile, socio de Educarte y Vicepresidente de la Corporacin de Amigos del Museo de Historia Natural. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgacin cientfica y ecolgica, de pura invencin fantstica y de recreacin de mitos orales chilenos o latinoamericanos.
Fuente:http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/ Nosotros+en+Internet/escritores+de+san+f elipe/SA%C3%9AL+SCHKOLNIK

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Monitoree la respuesta a la pregunta de la ilustracin. Pregunte a los estudiantes de qu otra manera habran ilustrado este momento? Indqueles que realicen una descripcin detallada y escrita del dibujo que habran realizado para este mismo episodio. Al final de la lectura, es necesario que revise el esquema planteado al comienzo de ella. Pdales a los estudiantes que pongan en comn sus trabajos y con las ideas que ellos propongan realice el mismo esquema en la pizarra para que puedan corregir en sus cuadernos. Escribir el esquema correcto en la pizarra permite

a los estudiantes de ritmo ms lento tener acceso a las respuestas y tomar el tiempo necesario para escribir.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
Durante la lectura e a

1 Se parecen en algo Ail y Grana? En qu?

Desarrollo

Despus de leer, oriente la bsqueda de relaciones de esta lectura con el texto anterior, esto es, que nios y nias establezcan e identifiquen qu derechos se postulan dentro del cuento. Refuerce la idea de la no discriminacin y aceptar las diferencias. Respetar la igualdad nos permite tratarnos como hermanos y vivir en paz. Se les solicita releer el cuento en grupo, con el fin de establecer y organizar las secuencias ms importantes en las acciones desarrolladas, es decir, que identifiquen un inicio, desarrollo y final.

2 Qu est ocurriendo? Con quines se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses? 3 Por qu los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos?
Pensaras eso t?

Despus de leer s e
1

Qu derecho de los nios crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa: a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. b. Derecho a la paz y a la fraternidad. c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atencin y socorro. Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con un compaero o compaera y definan qu sucede en cada uno de estos momentos. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en los casilleros correspondientes.
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Final

Inicio

Los barcos navegan juntos, Ail, Grana y Blondo se reconocen en sus diferencias.

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Sus estudiantes debieran ver que a pesar de las apariencias externas, todas las personas somos iguales. HC Comparar, analizar.
1

Sus estudiantes debieran poder suponer que ambos grupos se encuentran. HC Suponer, inferir.
2

Para complementar la Actividad N2, despus de realizar la secuencia cronolgica de los hechos, pdales que dibujen en cinco vietas la historia. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos ms importantes. Deles una vieta para el inicio, dos para el desarrollo y una para el cierre. Deben agregar el dilogo de los personajes. Ejemplo de vieta:

Se espera que los lectores recuerden que todos los personajes oyeron historias de monstruos de otros colores, por lo que cualquier ser que no sea igual a ellos, era considerado como tal. HC Comprender, reconocer informacin.
3

Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes, as cada uno debe dibujar una vieta. Luego, pida que presenten su trabajo. Comntenlo con el curso, descubran diferencias y semejanzas e invtelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. Pregunte qu representa la imagen? Abra las posibilidades a la imaginacin y creatividad. Tal vez es la imagen de un nuevo final; invtelos a escribirlo en un prrafo en su cuaderno. Al final lo comparten con su curso.

105
3

En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene un motivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. Cules son estos? Completa en tu cuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor.
Personajes Ail Grana Blondo Motivo para actuar ________________ ________________ ________________ Riesgo que enfrenta ________________ ________________ ________________

A qu se refiere Ail cuando dice: no es el color lo que nos hace ser humanos? Piensa tu respuesta, escrbela en tu cuaderno y comprtela con tus dems compaeros y compaeras. Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos son rojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compaero o compaera, imaginen un nombre para los siguientes pases: a. Un pas donde todos hablan cantando. b. Un pas donde todos hablan rapeando. c. Un pas donde todos hablan en susurros. As como Ail dice no es el color lo que nos hace ser humanos, qu podran decir respecto de los pases que ustedes acaban de inventar? Comntenlo con su curso. Qu nos hace ser humanos? Qu nos distingue de otros seres vivos? 1. Renete en un grupo y conversa con los dems sobre qu se necesita para ser persona. Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad N 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos. 2. A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emociones que ellas les producen. 3. Enumeren estas emociones y exprsenlas a travs de gestos y movimientos. 4. Organicen estos gestos y movimientos en una breve representacin sin palabras. 5. Inventen un ttulo original que se relacione con el tema y que les sirva de carta de presentacin al momento de compartirla con su curso. 6. Ensayen la puesta en escena, incorporen una msica que acompae los gestos y movimientos que interpretarn. Presntenla a sus compaeros y compaeras. Ah! No olviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una manera diferente, as que no tengan miedo de actuar frente a un pblico y expresar sus emociones.

Esta actividad busca desarrollar la comunicacin no verbal y paraverbal, expresando las emociones a travs de gestos y movimientos. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad, en que los nios y nias se pongan en el lugar del otro, sean capaces de apreciar el trabajo del otro, reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. Promueva la reflexin comunitaria y en voz alta al finalizar la presentacin de todos los grupos.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Actividad N 3. En esta pregunta deben reconocer en los personajes principales su motivo para actuar y el riesgo que enfrentan en el texto. Es necesario que las respuestas a esta pregunta sean compartidas y discutidas. Esto permite que los estudiantes evalen su meta-comprensin y confronten con otros las formas de acercarse al texto. HC Reconocer, relacionar. Actividad N 4. Esta pregunta busca permitir la reflexin en torno al concepto de ser humano y qu elementos nos caracterizan y distinguen de los otros seres vivos. Recurdeles que la tolerancia y el

respeto son valores asociados a las diferencias. HC Reflexionar. Actividad N 5 y N6. Estas preguntas requieren que sinteticen lo aprendido en la creacin de nuevas islas, con nuevos nombres y con nuevas clasificaciones de ser humano, similar a lo que ocurre en la lectura central. HC Aplicar, sintetizar, crear. Actividad N 7. Despus de la reflexin, este ejercicio pretende desarrollar las capacidades creativas y el trabajo colaborativo por medio de la creacin de

mmicas donde expongan frente al curso sus principales conclusiones. Los puntos 1 y 2 estn muy relacionados con la Actividad N 4, por lo que los estudiantes deben volver a ella. Los puntos 3 y 4 apuntan a la comprensin profunda del texto y sus personajes y la representacin abstracta de emociones. Los puntos 5 y 6 implican la parte final del trabajo y la puesta en escena de lo realizado. Orintelos para que no intenten hacer una meloda muy complicada ni que prime por sobre los gestos. HC Representar, colaborar, imaginar, expresarse, trabajar en equipo.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
Y yo, qu siento? Y ,
Ail, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque en apariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Vers que cada compaero y compaera es un nio o una nia como t, pero que tiene caractersticas que lo hacen ser nico o nica.
1

Esta seccin apunta principalmente a la valoracin de la lectura, relacionndola con los estados emocionales y personales de los nios y nias. En esta oportunidad, la actividad es confeccionar un cartel con las fortalezas y desafos del curso. A partir de sus cualidades individuales, busca comprometer a los estudiantes en un trabajo ms responsable de mejoramiento no solo del entorno fsico (cuidar la limpieza de la sala, por ejemplo), sino tambin de las relaciones personales (utilizar un lenguaje asertivo, por ejemplo). Es recomendable que el profesor o profesora jefe est al tanto de la actividad y busque participar de ella. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. Debe evaluar el proceso, pues ella genera el reglamento del curso. Se sugiere evaluar y replantear al final y comienzo de cada semestre.

Cierra los ojos por un momento y piensa por qu sientes que t eres importante para tu curso. Escrbelo en tu cuaderno.

Dentro de mi curso, yo soy especial porque...

De ti depende que el curso en el que ests sea un espacio alegre y respetuoso. Qu aspectos tuyos crees que podras trabajar durante este ao para que tu curso sea mejor? Escrbelo en tu cuaderno.

Los aspectos que yo debiera trabajar son...

Renete en grupo y comparte las respuestas de las actividades anteriores. Luego, entre todos, escriban en una tarjeta los aspectos positivos que tiene el curso y los que podran mejorar. Coloquen las tarjetas en una cartulina, distribuyndolas segn si son fortalezas o desafos. Posteriormente, peguen la cartulina en el diario mural.

Fortalezas
Tenemos &buenas &notas. Nos &gusta &rernos y &pasarlo &bien.

Desafos
Podramos &ser ms &unidos. Deberamos &ser ms &ordenados.

Este es un ejemplo de cmo pegar en el mural las fortalezas y desafos. Cmo quedara el mural de tu curso?

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Logr comprender el mensaje implcito del texto del respeto a la diversidad.

No

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Antes de comenzar con esta actividad, refurceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades, por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay razones especiales o determinadas para serlo. La Actividad N 1 requiere, adems de un clima de silencio y respeto, concentracin de parte del estudiante y esfuerzo. Al tener que mirarse desde fuera, puede que vea cosas que no le agraden y puede que alguno no se sienta especial. Por eso, es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted

sabe que tienen baja autoestima, pues esta puede ser una instancia que le favorezca. HC Autoconocimiento, reflexin. La Actividad N 2 apunta a lo contrario, pues ahora los estudiantes deben reflexionar sobre sus defectos o aspectos menos positivos de su personalidad o de su actuar. Al igual que en el ejercicio anterior, monitoree lo que los estudiantes escriben, evitando juicios muy duros y crticos con ellos mismos. En caso de que esto suceda, converse con el nio o nia. HC Autocrtica, concepto de grupo, reflexin.

Actividad N 3. Esta actividad puede ser acompaada con dos actividades, una de integracin y otra complementaria (ver Anexo 1 y 2 de la pgina 127).

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TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor s a e
1

Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, cmo sera el cielo, el pelo de tu mam, la primavera? Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexiones con el curso. Lee atentamente. a. Azulandia era una isla en que todo era de color . regiones del barco hasta tierra. ?

b. En leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en planeta []. c. Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su llegar a []. d. [] decidieron desembarcar en la isla y tomar posesin de esa

Qu pasa con estas oraciones? Tienen sentido? Qu palabras podran ir en vez de las A qu tipo de palabras acompaan las ?
3

Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o caracterstica:

conejos hipoptamos canciones

Para entrar en el tema de las funciones gramaticales en el lenguaje, en este caso funcin sustantiva y funcin adjetiva, es importante partir de ejemplos prcticos que representen la realidad concreta. Esto permite dar sentido al tema de las funciones y no caer en la explicacin terica, descontextualizada a la que nos llevaba antiguamente el estudio de la gramtica. Por eso es que la actividad va progresivamente llevando al estudiante a descubrir que las palabras destacadas apuntan a cualidades, que determinan o agregan informacin sobre el sustantivo, y que eso se llama adjetivo.

rosadas

azulados

rubios

Lee la siguiente oracin: Se encontraron justo en el medio de una pequeita isla que asomaba apenas sobre el mar.
4

Qu hace la palabra destacada en la oracin? Nombra algo, realiza una accin, entrega informacin o la une a otra palabra? Hace algo diferente? Fjate bien. Escribe la oracin anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por otra que cumpla la misma funcin (que haga lo mismo).

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Unidad 2: As soy yo

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La Actividad N 1 enfoca el trabajo de los nios y nias hacia lo que se trabajar en la seccin: los adjetivos. De esta manera, los estudiantes irn construyendo su propio concepto de adjetivo. Se espera que respondan que la palabra entrega informacin o dice algo sobre un sustantivo. HC Analizar, identificar. La Actividad N 2 apunta a que los estudiantes reconozcan los adjetivos a tal punto de poder sustituirlos sin que la oracin cambie su estructura sintctica.

Debieran poder reconocerlos, aunque no sepan cmo se llaman. HC Analizar, sustituir. La Actividad N 3 contina en el proceso de descubrimiento. Debieran ser capaces de decir que si saco el adjetivo la oracin no cambia su sentido, pero s disminuye la informacin sobre el sustantivo. HC Analizar, suponer. La Actividad N 4 mantiene lo anterior, esta vez mostrndoles el trmino. HC Reconocer.

La Actividad N 5 sistematiza lo trabajado y les explica qu son, qu hacen y para qu sirven los adjetivos. HC Relacionar, comprender.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
6

Relee las dos oraciones. Qu tipo de informacin aportan dichas palabras? Qu pasara si sacramos esas palabras de las oraciones? Qu pasara con la informacin? Escribe lo que creas en tu cuaderno. Supongamos que Ail se refiere a la misma isla y dice: Se encontraron justo en el medio de una hermosa isla que asomaba apenas sobre el mar. Qu aporta la palabra destacada de la oracin dicha por Ail?

Mantenga el clima de reflexin en torno a los conceptos gramaticales y las oraciones presentadas. Es muy importante que los estudiantes sean los que descubran los conocimientos que usted les est transmitiendo a travs de la inferencia, pues, adems, es muy probable que sean conceptos que ya conozcan y hayan trabajado con anterioridad.

Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobre caractersticas. a. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos. b. [] Si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. c. A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! d. Est tripulado por monstruos!

Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompaan a un sustantivo, y nos entregan informacin, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamos hablando. Para qu sirve dar informacin sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo que quieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinin (referirse subjetivamente a la realidad). Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen informacin subjetiva (opinin) y tres oraciones donde la informacin sea objetiva (hechos comprobables).
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

10

11

Podramos decir pintura azules o cabellos amarilla? Comntalo con tu curso.

Las caractersticas o adjetivos deben estar siempre en el mismo gnero y nmero que el sustantivo al que acompaan.

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La Actividad N 6 y la N 7 apuntan a aplicar lo visto hasta ahora, por medio del anlisis y la sustitucin de la palabra por otra de la misma clase gramatical. HC Sustituir, aplicar. Actividad N 8. Seguimos estimulando y dando instancias para que los estudiantes puedan, con mayor precisin, identificar adjetivos y comprender lo que son, para que en la Actividad N 9 puedan confrontar sus suposiciones con la explicacin de lo que son y para qu se utilizan. HC Reconocer, comprender, comparar.

Una vez que los adjetivos estn reconocidos y explicados, se les pide que produzcan en la Actividad N 10, es decir, que realicen la actividad opuesta a lo que han estado haciendo. Esto implica un grado de dificultad mayor y requiere una comprensin acabada y un lxico relativamente amplio, pues es dentro de l que debern ubicar los trminos para la actividad. HC Aplicar, redactar. Finalmente, la Actividad N 11 apunta a un aspecto no tratado en especfico y sobre el que se hace hincapi cada vez que se trabaja

la gramtica: la concordancia. Si no queda claro lo que es, escriba en la pizarra otras oraciones donde no haya concordancia y luego las mismas concordantes. As, deberan comprender el concepto. HC Observar, analizar, identificar.

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La escritura misteriosa a a
1

Sabas que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema.

V
Vio el violn a la violeta y al verla vol al jardn su meloda y discreta vio la violeta al violn. Vibr el violn con voz suave: -vida leve del jardn, vuela como cuela el ave mi msica para ti. Y al unir su vivo aliento a la armona sin fin, vibrar al vaivn del viento vio la violeta al violn.
Adaptado de: David Chericin.
Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001. 2

Observa con atencin las palabras destacadas. Adems de tener diferentes extensiones y letras, en qu se diferencian o parecen? Junto a tu compaero o compaera de banco, descbrelo. Observa las palabras. Dnde cargas la voz? Lelas en voz alta y escucha su sonido. Cpialas en tu cuaderno y marca con verde donde lo haces.
Violn violeta jardn discreta msica vivo

Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma slaba. Segn donde lo hagas, es el nombre que la palabra recibe. Las palabras en las que se marca la voz en la ltima slaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penltima se llaman graves, y en la antepenltima, esdrjulas.

Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna. Fjate bien: cundo llevan tilde o acento grfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente y antalo en tu cuaderno.
Esdrjula Pdele Grave Estrellas Aguda toronjil

Para conocer algo sobre el autor, en el Anexo 1 de la pgina 130, le entregamos su biografa. Sobre la Actividad N 1, la poesa es expresin de sentimientos y si es acompaada con una adecuada lectura potica, tenemos la combinacin perfecta. Modele la lectura del poema V, pues lo primero es cautivar a nuestros estudiantes. A travs de la sonoridad del poema se nos abren las puertas para entrar a temas tan ridos como la ortografa. Pdales que sigan la lectura, y al terminar pregunte quin quiere repetir la lectura en voz alta? Motvelos a que se atrevan a hacerlo frente a su curso. Desde el sonido de las palabras a travs de la lectura potica conecte con la acentuacin de las palabras. En la pgina 130, encontrar el Anexo 2 con algunos aspectos por reforzar.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Revise con ellos los conceptos de slaba tnica y slaba tona. Para esto pdales que busquen en el poema palabras que tengan distinto nmero de slabas y que copien y completen en su cuaderno el cuadro que aparece en el Anexo 3 de la pgina 130. La Actividad N 1 invita a los nios y nias a interesarse en los sonidos de las palabras, para poder trabajar la acentuacin. HC Escuchar, leer, identificar.

La Actividad N 2 comienza a orientar a los estudiantes en el descubrimiento de los conceptos de slabas tnicas, tonas y vocales con tilde. Se espera que contesten que algunas tienen tilde y otras no. HC Comparar, reconocer. La Actividad N 3 explicita el concepto de una slaba tnica, por lo que algunos podran recordar conceptos trabajados anteriormente. HC Reconocer. Cuando sus estudiantes se encuentren realizando la Actividad N 4 puede que

algunos(as) no logren identificar la slaba tnica. En esos casos, puede recurrir al aplauso para poder ayudarlos a la separacin silbica. Si an no lo logran, enseles a pronunciar las palabras cargando la voz en todas las slabas en orden, de manera que puedan reconocer el sonido por contraste. HC Reconocer, comprender. La Actividad N 5 es la puesta en prctica de lo aprendido. En el Anexo 4 de la pgina 130, encontrar las respuestas. HC Aplicar, clasificar.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
El secreto de las palabras l o e s
1

Lee los textos de la imagen.

Yo ir en mi barco rojo.

Ir a buscar a esos monstruos en mi nave azulina.

En esta seccin los estudiantes trabajarn con el concepto de sinnimos (segn la RAE: 1. adj. Dicho de un vocablo o de una expresin: Que tiene una misma o muy parecida significacin que otro.). Se sugiere que averigue qu entienden por sinnimo, por antnimo y por definicin. Puede que haya alguno que se confunda. Antes de realizar las actividades, pida a sus estudiantes que lleven un diccionario de sinnimos y antnimos y uno de definiciones. Antes de trabajar en estas actividades, mencineles a sus estudiantes la importancia del contexto en la comprensin de ciertos trminos y recurdeles el concepto de Familia semntica que trabajaron en niveles anteriores. Eso puede facilitarles el trabajo. En la pgina 130 de los Anexos encontrar las definiciones de los trminos de la Actividad N3.

Yo, en mi navo amarillo.

Si te das cuenta, los jvenes se refieren a un mismo tipo de embarcacin, pero la han nombrado con distintas palabras. Y t, cmo la nombraras? Elige el vocablo ms apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significado de alguno de ellos, bscalo en el diccionario:
buque vapor yate lancha bote canoa chalupa bergantn

Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tu experiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinin con tu curso. Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinnimos de las palabras marcadas y selecciona el que te parezca ms adecuado. Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enfil recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. Pero entonces Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia. Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.
enfil grit asombrado mostraba facilit vocifer apunt extraado asomaba confundido chill aline bram afloraba intrigado despuntaba

Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escrbele un mensaje a un compaero o compaera. Lelo ante el curso antes de entregrselo.

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Para la Actividad N 1 puede pedirles a tres estudiantes que lean los globos de dilogos para hacer ms evidente las diferencias entre ellos. HC Escuchar. En la Actividad N 2 el estudiante debe ponerse en una situacin similar a la de los personajes del cuento y escoger un trmino de su propio lxico. Se espera que no repita los trminos ya utilizados, pero puede suceder. HC Sustituir.

La Actividad N 3 pone a los estudiantes en la situacin de escoger entre 8 trminos. Se espera que se den cuenta que pertenecen a la misma familia semntica, pero que tienen diferencias en su significado en trminos de forma de embarcacin, uso, tamao, entre otros. Motvelos en el uso del diccionario, pues eso les ayudar a ampliar su lxico. HC Usar el diccionario, comprender. La Actividad N 4 focaliza la atencin de los estudiantes en las diferencias semnticas de los trminos. HC Analizar, definir.

Las Actividades N 5 y N 6 apuntan a diferentes usos de sinnimos. La primera, a reemplazar, lo que implica el uso del contexto y su valorizacin, y la segunda a la produccin de textos, poniendo en prctica lo aprendido. HC Contextualizar, reemplazar, producir, comprender.

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CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
Para Ail, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferencias de las otras personas y respetarlas. Despus de tanta pelea pudieron apreciar el valor de la paz y la fraternidad.
1

En grupos de cuatro o cinco integrantes, relean el texto de la segunda estacin y conversen sobre qu es el respeto y por qu es tan importante. Escojan tres situaciones donde se aprecie su importancia en el desarrollo de estas. Reflexionen acerca de cmo transformaran esas situaciones en dibujos; qu dibujos escogeran, qu formas, qu colores, por mencionar alguno de los elementos plsticos presentes. Se imaginan alguna msica que los acompae? Algn sonido? Alguna cancin en especial? Tendrn que inventarla ustedes!

Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unan estos elementos y otros ms para la creacin de una presentacin en PowerPoint sobre el respeto y los momentos en que se da.

Elaboremos una presentacin en PowerPoint!

Qu se debe considerar antes de hacer la presentacin en PowerPoint? A quin se la presentaremos? A nuestro curso o a toda la comunidad educativa? Conocemos y manejamos esta herramienta computacional?

Cul es el propsito de la presentacin? Informar, entretener o motivar una discusin en torno a los derechos del nio?

De cunto tiempo disponemos para la presentacin? Cuntas diapositivas alcanzaremos a ver en ese tiempo?
Primer bloque Unidad 2: As soy yo

Qu debemos hacer? Preguntmosle al profesor de Tecnologa.

Se sugiere partir con la reflexin del uso de reglas en instancias ms cotidianas y cercanas a los nios y nias, como son los juegos. Invtelos a jugar bachillerato. En esta estacin, los estudiantes trabajarn relacionando lo visto hasta el momento en un formato nuevo. Trabajaremos con una herramienta tecnolgica: PowerPoint. A modo de introduccin y motivacin al tema, queremos compartir con ustedes algunos usos de este programa que pueden servir de sugerencia al momento de elaborar material didctico para nuestras clases. Este se encuentra en el Anexo 1 de la pgina 127. Adems, en la pgina 129 encontrar en el Anexo 2 los usos de esta herramienta. En este punto es importante reflexionar en relacin con las ventajas de usar tecnologas en nuestras clases, ya que se vuelven ms atractivas, interesantes y actuales, acordes con el lenguaje que emplean nuestros estudiantes.

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Los estudiantes debern recordar los derechos de los nios trabajados con anterioridad y el cuento La guerra de los colorespara poder realizar esta actividad. Sugirales volver a leerlos para evitar confusiones y tenerlos ms claros. La lectura puede ser hecha en voz alta, alternando los turnos entre los integrantes del grupo. Recurdeles que lo ideal es que haya consenso con respecto a lo que cada uno entiende por respeto. Puede resultarles motivador el tener que representar este concepto tan abstracto en colores, formas, sonidos, etc. o bien se

pueden sentir perdidos. Si percibe estas situaciones, aydelos para que esto no los perturbe en demasa. Aydelos para que se permitan dejar fluir su imaginacin. Recurdeles que no hay interpretaciones buenas o malas, ya que son parte de sus sensaciones y reflexiones. Seguramente sus estudiantes conocen lo que es una presentacin en PowerPoint. Si no es as, puede bajar una desde la siguiente direccin: http://www.aulafacil.com/ PowerPoint/Lecc-1.htm. Refuerce los conceptos que se deben tener en cuenta al momento de escribir un

texto. Toda produccin escrita debe considerar el propsito de la escritura (para qu escribo?) y la audiencia que leer mi texto (para quin escribo?). Estos dos elementos le dan sentido a mi produccin como resultado de un proceso de comunicacin.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
1

PowerPoint es un programa de presentaciones grficas compuesto por diapositivas que permiten combinar texto con imgenes, sonido o video. Una presentacin en PowerPoint apoya nuestra exposicin oral, la enriquece y la hace ms atractiva. Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen:

Explqueles a sus estudiantes que el mayor provecho que se le puede sacar a una presentacin en PowerPoint es que sea un apoyo de lo que uno dice, explica y presenta. Es probable que los nios y nias quieran poner muchos colores, efectos y sonidos a sus presentaciones. Aydelos a que logren un equilibrio para que no se desmotiven, pues se les permite jugar un poco con las herramientas del programa. Refurceles los conceptos descritos en la lmina con las explicaciones de cada parte para que no haya dudas y puedan generarlas en su propia presentacin.

Idea fuerza: El texto que se presenta en las diapositivas corresponde a las ideas centrales del tema que se va a exponer. Debe escribirse con letra clara y grande, por eso es muy importante la seleccin de la fuente, del tamao y del color. Integrantes: Quienes participaron en la creacin de la presentacin.
2

Espacio en blanco: La diapositiva no se debe recargar de contenido, el espacio en blanco busca reforzar el impacto visual del mensaje. Imagen: La imagen refuerza la idea que se presenta; debe tener relacin con la exposicin. De ah la validez del dicho una imagen vale ms que mil palabras.

Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que no quede muy recargada o muy vaca. Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos disear cada una de ellas en su cuaderno, de manera de tener claro cmo quieren desarrollar el tema. Observen las diapositivas a modo de ejemplo. 2 diapositiva:

Boceto:

Texto

Texto

Imagen

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Es importante incentivar el uso de las herramientas tecnolgicas no solo en los estudiantes sino tambin extenderlo a los docentes. Atrvase a incluir este tipo de material pedaggico en sus clases; para sus estudiantes sern el mejor modelo de aprendizaje. Por otro lado, cuando confeccionamos una presentacin en PowerPoint y nos enfrentamos a las dificultades que debemos resolver, es ms fcil ensearlas luego a nuestros estudiantes.

Recuerde a los estudiantes que la actividad apoya una exposicin oral. Ellos y ellas deben dialogar con la imagen y en ese sentido es muy importante saber cunto tiempo necesitan. Sugirales que ensayen la exposicin con la presentacin y calculen el tiempo que emplean. Esto les permitir estar ms preparados y realizar los ajustes indispensables. Converse con sus estudiantes acerca de la importancia del uso de tecnologas en la sala de clases. Pregnteles: Se usan o no? Cunto creen que se usan? En qu asignaturas es ms frecuente? Cules son los beneficios de usar

tecnologas, segn su parecer? Si ellos las tienen que usar, cules seran las dificultades que deberan resolver? A quin le pediran ayuda?

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3

Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que est listo, vayan al computador y las realicen sin perder tiempo! Cuando estn haciendo su presentacin, vern algo as:

Ventanas de las diapositivas: aparecen todas las diapositivas de la presentacin.

Ventana de efectos: les permite dar movimiento al texto o a las imgenes, lo que les facilita destacar algo al momento de ir hablando.

Diapositiva actual: Es la diapositiva en la que estn trabajando. Adems de usar las herramientas propias de este programa agregarle o quitarle texto, imgenes, efectos, sonidos, etc., pueden utilizar las de Word cambiar tipos y colores de letras, tamaos, agregar imgenes, entre otras.

Una vez que los estudiantes se han familiarizado con este tipo de texto (finalidad, macroestructura y superestructura) normativo, se pretende que sean capaces de producir un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se les propone la creacin de un reglamento de convivencia. Antes de empezar, indague qu conocimientos previos tienen acerca del concepto convivencia. Pdales que busquen ejemplos en la vida real y, luego, vaya al significado del trmino. Qu dice la RAE? Convivir: Vivir en compaa de otro u otros. La actividad de estructuracin produccin de texto se presenta acompaada de estrategias de produccin antes, durante y despus. Dentro de ellas se destacan la lluvia de ideas, el esquema, el borrador, la correccin y la escritura final.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayan terminado el trabajo, evalen cmo fue el desempeo del grupo usando la siguiente pauta. Copien en su cuaderno los nmeros y las respuestas para luego comentar su evaluacin grupal con el curso.
En qu me debo fijar? La presentacin en PowerPoint cumple con el propsito que nos planteamos. Planificamos la presentacin para el pblico seleccionado. El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual. La seleccin de las imgenes de apoyo fue la adecuada. El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada. El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual estudiadas en clases. Quedamos contentos con nuestro trabajo. S No Podra mejorar

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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El punto N 3 apunta a la reflexin del trabajo realizado. Es necesario que los estudiantes vayan evaluando cmo les va quedando su presentacin y si cumple o no con su propsito, que es apoyar su presentacin oral. Adems, se muestran algunos de los elementos presentes y que se utilizan en el programa para crear las presentaciones. Pida ayuda al docente de Tecnologa o al encargado de computacin del establecimiento para trabajar en clases y poder resolver las dudas que los nios y nias vayan teniendo.

La reflexin favorece la metacognicin y el aprontamiento a trabajos posteriores. Recurdeles que en esta instancia no hay respuestas acertadas o errneas, ni esperadas, sino que son parte de una reflexin que apunta al mejoramiento de sus propias capacidades y su metodologa de trabajo.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
La presentacin en PowerPoint ya est lista!
4

Una vez que los estudiantes tienen lista su presentacin, es importante ayudarlos a desarrollar sus capacidades oratorias. En este nivel, es probable que aun se sientan traicionados(as) por la ansiedad y el nerviosismo, por lo que le sugerimos practicar de distintas maneras estas habilidades. Desde la lectura en voz alta hasta la presentacin frente al curso con frecuencia, pasando por la participacin en clases y las dramatizaciones, cada instancia de expresin oral ir formando y tranquilizando a sus estudiantes.

No es fcil hablar en pblico, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una mala pasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos. Qu hacer? Te has fijado en cmo habla una persona enojada? Una triste? Una enamorada? Una asustada? No es slo lo que nos dicen, sino que tambin cmo lo dicen. Tal vez te preguntes por qu ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no slo con las palabras del mensaje que entregamos. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado. No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz est _____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ y cuando estoy alegre, mis manos _____________________.

En tu cuaderno, haz una breve descripcin de cmo suena tu voz, cmo se comporta tu cuerpo y qu haces cuando ests: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a), desconcentrado(a), interesado(a). Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentacin para luego hacerla frente al curso: Para la prxima disertacin, tenemos que preocuparnos de La espalda derecha y firme dar la sensacin de seguridad y dominio del tema.

La voz! Ni muy despacio ni muy fuerte; ms lento que rpido; modular bien. El cuerpo! Moverse un poco, mover las manos sin exagerar e indicar lo que queremos de la presentacin.
8

Comparte tu reflexin con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla y observen qu aspectos presentan ms respuestas negativas.

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La Actividad N 4 apunta a la observacin del comportamiento humano como un primer paso para comprender los alcances de la comunicacin no verbal. Una actividad que puede realizar junto a ellos, es observar mimos o pelculas mudas. Claramente, ellos utilizan en sus actuaciones la comunicacin no verbal, por lo que sera una experiencia de observacin muy enriquecedora para ellos. HC Reflexionar, observar, analizar, concluir. La Actividad N 5 complementa la anterior y exige a los estudiantes reflexionar y deducir. HC Reflexionar, deducir.

La Actividad N 6 requiere de los conocimientos previos de los estudiantes y de su capacidad de observar y de describir. Alintelos a representar la emocin o actitud planteada. HC Describir, observar, recordar. La Actividad N 7 le indica a los estudiantes los aspectos no verbales a considerar al momento de exponer o de hablar frente a un grupo. Practiquen diversas maneras de utilizar la voz, poner el cuerpo, la espalda, las manos, etc. para que puedan darse cuenta de las diferencias, beneficios y perjuicios de cada una de ellas

y logren determinar su estilo propio. HC Reflexionar, aplicar. La Actividad N 8 trabaja la expresin oral y ayuda a cerciorarse de la ausencia de errores conceptuales mientras realizan una actividad metacognitiva. Deles otra oportunidad para realizar su disertacin si se sintieron inseguros o no quedaron conforme con la evaluacin. HC Explicar, compartir, metacognicin.

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QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
Promovamos nuestros derechos!
Te gustara que ms nios y nias conocieran sus derechos? Entonces te invitamos a promocionarlos a travs de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos:

Necesitamos des NO A LA CONTAMIN cansar. ACIN ACSTICA

Renete con un grupo de cuatro o cinco compaeros y compaeras y observen los afiches que se presentan en esta pgina. Como pueden ver, en ellos se promueven distintas campaas, dirigidas a diversos tipos de pblico. Seleccionen uno de los afiches y lean atentamente su texto y analicen sus imgenes. Guense por las siguientes preguntas. Cul es la informacin escrita que proporciona? Qu imgenes muestra? Por qu se habrn usado esas imgenes? Qu mensaje entrega? Segn el texto y las imgenes, a qu pblico est dirigido el afiche? Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, qu nota le pondran? Por qu? Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso.
Qu es?

En esta seccin, los profesores y profesoras podrn permitir la ampliacin de los contenidos y las experiencias que se han comunicado en la Unidad. Se invita a los estudiantes a trabajar colaborativamente en un proyecto con indicaciones precisas y pautas que faciliten la revisin del trabajo. Se intenta provocar la reflexin en torno a la importancia de que conozcan sus derechos y cmo estos pueden ser promovidos dentro de nuestra sociedad. Un texto que nos permite comunicar y promocionar esta idea es el afiche de propaganda. Es por esto que en esta seccin deben identificar los elementos que se presentan en los afiches, referidos a las imgenes y a sus textos, a travs de preguntas.

El afiche publicitario es una lmina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva y debe ser fcil y rpido de leer. Se utiliza para promocionar algn producto, servicio o ideologa, por lo que su funcin primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso como calles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamao suele ser grande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Antes de entrar a la conceptualizacin, pregunte a los estudiantes, despus de observar los afiches que aparecen en el texto, en qu lugares han visto imgenes o textos como estos? Qu informacin entregan? Cmo estn escritos? Qu materiales sustentan el mensaje, es decir, cul es el soporte fsico del mensaje? Cmo creen que llaman la atencin de las personas que pasan frente a ellos? Luego, pdales que copien en el cuaderno el que ms haya llamado su atencin. Una vez terminado el dibujo, indqueles que lo analicen y respondan las preguntas.

Esta actividad debe ser individual y gil; debe permitir el vnculo con la experiencia de los propios estudiantes. Luego, la actividad propuesta en el texto es grupal y debe promover el intercambio de ideas en forma oral. La Actividad N 1 da inicio al trabajo en equipo y entrega las preguntas que guiarn el anlisis de los afiches. Es importante que sus estudiantes realmente logren un trabajo colaborativo, pues las diferentes miradas y visiones de los afiches enriquecer el anlisis que

harn. Permtales agregar otros elementos que ellos puedan percibir. HC Observar, comprender, analizar, expresar. La Actividad N 2 es la puesta en comn de lo aprendido para que entre todos puedan concluir algo similar a lo que aparece en el recuadro. HC Compartir, expresar, concluir.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2
Ahora, hagamos nuestro afiche! 1. Renanse en grupos de cinco personas. 2. Elijan uno de los Derechos del Nio que ustedes quieran promover. 3. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que les permita planificar su trabajo respondiendo preguntas como: a. Con qu palabras o situaciones asocio el derecho elegido? b. Quin ser el destinatario de mi afiche? c. Qu pretendo lograr con este afiche? d. Con qu letras, colores o imgenes lo construiremos? e. Cuntos ejemplares necesitarn? f. Cul es el lugar ms apropiado para difundirlo? 4. Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras, conceptos y expresiones que surjan. 5. Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdos necesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto del afiche que van a presentar. 6. Cuando ya hayan seleccionado el diseo ms creativo y atractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalente a la cantidad de integrantes del grupo. 7. Recuerden corregir la ortografa y cuidar la limpieza. 8. Preparen el lanzamiento de la campaa para promover los derechos del nio con todo el curso durante algn recreo del da lunes, comenzando la semana escolar. Incorporen msica, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar. Vern que resulta muy hermoso.

Posterior al acercamiento conceptual, se les invita a crear su propio afiche en forma grupal. Deben seleccionar un Derecho del Nio que les gustara promover y para ello se les entrega una serie de pasos por seguir, partiendo de la recoleccin de informacin, la lluvia de ideas, hasta el lanzamiento de la campaa de promocin. Para dar la relevancia que corresponde al proyecto, por el alto impacto que produce, tome las medidas necesarias y convoque a todos los actores implicados en una actividad de tal magnitud. Considere los siguientes aspectos: Fecha para la presentacin, recursos y materiales necesarios para la confeccin de los afiches y para la presentacin en s y nombre de los responsables de las reas. Este proyecto es una buena instancia para trabajar en forma interdisciplinaria, integrada y colaborativa, pues las energas y los aprendizajes cobran mayor sentido.

La diversidad. Qu podran decir los carteles acerca de estos nios y nias?

geridos: Materiales su
pliegos de  Uno o ms cartulina.  Plumones. colores.  Lpices de  Tmperas. .  Papel lustre  Tijeras.  Pegamento.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayan terminado el trabajo, evalen cmo fue el desempeo del grupo usando la siguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluacin grupal con el curso.
En qu me debo fijar? Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche. Todos aportamos ideas para mejorar el producto final. Cada uno colabor puntualmente con el material solicitado. Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo. Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos. Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo. S No Podra mejorar

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La Actividad N 1 debe ser mediada por el docente, para que no se excluya a ningn estudiante por razones discriminatorias. La Actividad N 2 es muy importante, porque si los estudiantes no estn motivados con el derecho escogido, el trabajo se les har dificultoso. HC Escoger. La Actividad N 3es el paso ms colaborativo, donde es importante aportar con ideas para el posterior desarrollo de las mismas. HC Relacionar, expresarse, colaborar, escuchar.

La Actividad N 5 posee la relevancia de ser la etapa en que se comienza a apreciar el afiche tal y como ser o como est conceptualizado. HC Crear, colaborar, dibujar, escribir, confeccionar. El momento ya de hacer la versin final, en la Actividad N 6, tendr a sus estudiantes muy entusiasmados y concentrados. Recurdeles que cada integrante tiene que hacer un afiche. Una vez que estn listos, o con pocos detalles, pdales que se hagan las preguntas de la Actividad N 3 para corroborar que el afiche est cumpliendo su funcin.

HC

Crear, confeccionar, analizar.

Con respecto a la Actividad N 8, dada la importancia del tema, se sugiere apoyar este trabajo desde otras asignaturas, como Arte, Msica o Tecnologa. Detengmonos a reflexionar Junto con hacer la reflexin grupal en torno al proyecto, es valioso evaluar la campaa transcurridas algunas semanas desde su lanzamiento. Se sugiere trabajar con la familia. Para eso, en el Anexo de la pgina 131, encontrar una actividad complementaria.

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SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?
Presentando a un amigo
Como cierre de este bloque, te invitamos a conocer un poco ms a tus compaeros y compaeras de curso escribiendo sus presentaciones. Trabajen en parejas: 1. Preparen un punteo de preguntas como las siguientes: a. Dnde naciste y cundo? b. Quines forman tu familia? c. Cules son tus gustos o preferencias? d. Tienes mascota? e. Qu planes tienes para el futuro? 2. Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lpiz para tomar nota de la informacin que obtengan en la conversacin. 3. Luego, redacten sus textos pensando en que van a presentar a su compaero o compaera. 4. Intercambien las presentaciones para hacer las correcciones. Luego, escriban la versin definitiva. 5. Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor o profesora, quien los leer sin dar a conocer la identidad del personaje descrito para que el curso lo descubra. Ser una original manera de conocerse o reconocerse.

Qu representa la imagen?

Detengmonos a reflexionar s
Al finalizar la actividad, evala cmo fue tu trabajo.
En qu me debo fijar? Us en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripcin de mi amigo. Evit la repeticin de palabras usando sinnimos. Escrib utilizando prrafos que se inician con mayscula y terminan con punto. El texto est escrito con letra clara y buena ortografa. Le di un ttulo atractivo y representativo. Present a mi compaero o compaera con cario y respeto, porque es un nio o nia como yo. S No Podra mejorar

Trabajo en pareja Oriente la actividad invitando a los estudiantes a buscar a un compaero o compaera no muy cercano para que efectivamente no conozcan de antemano las respuestas a las preguntas que realicen. Si aun as van a trabajar con alguien conocido, desafelos a realizar preguntas nuevas y a indagar un poco ms para que la presentacin sea enriquecedora y entregue informacin novedosa. El trabajar en pareja puede resultar un momento delicado para algunos nios y nias. Cuide y prevea las posibles dificultades. Segn su conocimiento del curso es recomendable que usted forme las parejas.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Para la el paso N 2, pida a los estudiantes que anoten las preguntas y respuestas en sus cuadernos. Con este ejercicio de motivacin preparamos el trabajo en pareja. HC Formular preguntas, entrevistar. El paso N 3 es muy importante, pues est relacionado con que los estudiantes tomen conciencia sobre la funcin del texto: ser ledo por otro. As, ir internalizando la necesidad de ser claro(a) al expresarse, por lo que todos los contenidos de los ejes del subsector, se aplican al momento de producir textos. HC Redactar.

El paso N 4 apunta al desarrollo y toma de conciencia de la reescritura, de la metacognicin, que implica corregir sus propios escritos, y de la capacidad de recibir crticas y no frustrarse. HC Corregir, reflexionar, autoevaluar. Motive a sus estudiantes para que la escucha del paso N 5 sea respetuosa y ordenada. HC Escuchar, reconocer. Detngase en el ltimo punto de la pauta. Pregunte a los estudiantes por qu creen que debe evaluarse que se describa con

cario y respeto a otro? Qu pasara si no se hiciera de esa manera? Cmo creen que se sentira la persona? Cmo deberamos enfrentar las dificultades que se presentaran? Al momento de descubrir al compaero o compaera presentado, pdales que fundamenten sus respuestas. Por qu creen ellos que se trata de ese compaero o compaera y no de otro u otra? Sugerencia de actividad para esta seccin en el Anexo de la pgina 131.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

LTIMA ESTACIN...
1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

Refuerce los conceptos hasta aqu trabajados en relacin a la concentracin y distraccin al momento de leer. Reitere a los estudiantes qu deben hacer para cuidar que ambas condiciones se den efectivamente y favorezcan una mejor comprensin del texto de esta ltima estacin. Indique a los estudiantes que realicen primero una lectura silenciosa, luego, pdales que hagan una lectura en voz alta, y que cada vez que terminen un prrafo resuman la idea principal. Hgalo junto a ellos. Esta actividad permitir que descubran el texto normativo que se encuentra detrs de cada prrafo.
2

Chile es un pas ssmico. La mayora de los temblores no los alcanzamos a percibir, pero de todos modos existen algunas medidas de seguridad en caso de que el sismo sea de mediana a mayor intensidad. Se recomienda inspeccionar con frecuencia la estructura de la casa o edificio y hacer las reparaciones que sean necesarias. Para evitar accidentes es imprescindible revisar la estabilidad de los muebles altos y la fijacin de adornos o colgantes. Es importante que se converse acerca de los lugares de mayor seguridad al interior y exterior de la casa, del lugar de trabajo y del colegio. Como algn cable o caera se puede daar en caso de sismo, todos deben conocer la ubicacin y las formas de cierre de las llaves de paso general de gas y agua y del interruptor del medidor de energa elctrica. Las autoridades tambin sugieren mantener un listado actualizado con los telfonos de emergencia, un botiqun de primeros auxilios, una radio a pila, linternas y pilas frescas. No se aconseja permanecer junto a las ventanas ni con las puertas cerradas, pero s refugiarse debajo de los marcos de las puertas y de muebles slidos. Es posible que se produzcan algunas fugas de gas, por eso hay que evitar prender fsforos, encendedores y velas. Si la estructura donde uno se encuentra no es firme, se debe evacuar el lugar con direccin hacia zonas que los mayores sealen como seguras. Los ascensores son peligrosos en caso de emergencia, por lo tanto, es preferible usar las escaleras. Ya en el exterior, se debe permanecer lejos de las cornisas, cables elctricos y letreros colgantes, as como de puentes y vas elevadas.
Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio del Interior, Gobierno de Chile.

Si te fijaste, a este texto le falta un ttulo. Despus de haberlo ledo, piensa en uno que te parezca apropiado y escrbelo en tu cuaderno. Comprtelo con tu curso. Cul es la intencin de este texto? a. Contarnos una historia sobre temblores. b. Explicarnos qu es un temblor. c. Ensearnos a enfrentar un temblor.

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Actividad N 2. A partir de la lectura, gue a los estudiantes a proponer un ttulo apropiado a un texto expositivo segn el tema tratado o las ideas principales que aparezcan. HC Comprender, sintetizar. Actividad N 3. Pdales a los estudiantes que fundamenten la alternativa que han escogido. Por qu descartaron las otras dos posibilidades? En qu tipo de textos encontramos la narracin de una historia? Qu tipo de texto presenta una explicacin? HC Comprender, extraer idea principal.

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4

El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este texto empleando una forma ms clara para leerlo en caso de emergencia. En qu tipo de texto lo podras transformar? a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones. b. En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras. c. En un cuento, porque se cuenta una historia. Renete con un compaero o compaera. Juntos, relean el texto anterior y transfrmenlo de manera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corrjanlo con la ayuda del curso y copien en cartulina una versin para cada uno. Llvenlo a su casa y pguenlo en un lugar visible. Qu significa en este texto la palabra evacuar? Busca en el diccionario su acepcin y, luego, explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno. En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. Qu sinnimo podra reemplazar al adjetivo seguras? a. Protegidas. b. Vigiladas. c. Despejadas. Qu derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escrbelo en tu cuaderno. Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.

Por considerar, segn la RAE: Evacuar: 1.tr. Desocupar algo. 2. tr. Desalojar a los habitantes de un lugar para evitarles algn dao.

8 9

Detengmonos a reflexionar al final del viaje s r l l l

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala tu trabajo con la siguiente pauta.
Realizar estas actividades me result: Comprender un texto normativo. Crear textos normativos. Trabajar en grupo. Elaborar un afiche. Escribir mis propios textos. Reconocer la slaba tnica. Fcil No siempre fcil Difcil

Completa en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: ________________________________________________.

Primer bloque

Unidad 2: As soy yo

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Actividad N 4. Pdales a los estudiantes que fundamenten cada alternativa antes de escoger una. HC Analizar. Actividad N 5. Por ser Chile un pas ssmico, indique a los nios y nias que conversen con su familia acerca de las recomendaciones que se dan frente a la ocurrencia de un temblor o sismo fuerte. Pdales que les pregunten a los adultos de su hogar cul es la reaccin que ellos han tenido y qu experiencias han vivido frente a los temblores. HC Transformar, sintetizar.

Actividad N 6. Esta actividad se centra en el uso de los trminos. Si no pueden explicarlo, sugirales que busquen la definicin en otro diccionario. HC Comprender, definir. Actividad N 7. Pdales a los estudiantes que fundamenten cada alternativa antes de escoger una. HC Analizar. Pauta final de evaluacin Revisar desafos planteados en la unidad anterior y monitorear qu cambios se han experimentado en esta unidad. Realizar

los ajustes necesarios. Si es posible, converse con aquellos estudiantes que estime conveniente. Una propuesta de Evaluacin diferente se presenta en Anexo de la pgina 132.

UNIDAD 2

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UNIDAD 2

Breve antologa
A continuacin encontrars varios textos que podrs leer en las sesiones de lectura silenciosa o bien cuando tengas ganas de leer.

Tu maravilloso cuerpo
Cules son los huesos ms pequeos del cuerpo? Tres huesecitos situados en lo ms profundo de tu odo. Los tres juntos no son mayores que la ua del dedo pulgar y se llaman: martillo, yunque y estribo. Cules son los huesos ms grandes? El ms grande est en el muslo y se llama fmur. Si llegas a alcanzar una estatura de 1 metro 80 centmetros, los huesos de tus muslos, o sea, los fmures, medirn unos 50 centmetros. Por qu necesitamos los msculos? Necesitamos los msculos para poder movernos. Un msculo est formado de clulas que se estiran y se encogen, tensndose y relajndose. Cuando un msculo se estira, una parte de tu cuerpo se mueve. Por ejemplo, dos msculos estn trabajando cuando doblas el brazo por el codo. Estos msculos se llaman bceps y trceps, y cada uno de ellos est acoplado a dos huesos, uno en tu hombro y otro debajo del codo. Cuando quieres doblar el brazo para tomar un lpiz del escritorio, el cerebro manda un mensaje al bceps, que se contrae, volvindose ms corto y haciendo que se levante el antebrazo. Si quieres devolver el brazo a su posicin recta, tu cerebro tiene que ordenar, esta vez al trceps, que se contraiga. Este msculo se encoger, tirando hacia abajo el antebrazo, al tiempo que el bceps se relaja. No es difcil comprobar este funcionamiento por ti mismo. Pon la mano en el brazo, por encima del codo. Dobla el brazo. Vers como el bceps se contrae; luego, estira el brazo y advertirs que el msculo se relaja y vuelve a tener el mismo tamao de antes. Por qu sudamos? Tu cuerpo produce calor durante el ejercicio, tus msculos fabrican calor extra. Si el da es caluroso, todava ms; o sea, que la temperatura corporal se te pondr por las nubes. El modo que tiene tu cuerpo de eliminar tanto calor es sudar.

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Tu maravilloso cuerpo Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1. Sabas todas las cosas que se nos informa en el texto? 2. Cul de todas ellas te pareci ms interesante? 3. Crees que son necesarias todas las funciones y elementos del cuerpo? Qu pasara si, por ejemplo, no tuviramos pelo?

4. Qu sensacin te da esto de que de alguna u otra manera todas las partes del cuerpo estn relacionadas y se necesiten? A qu se parecer? 5. Para qu hay que cuidar el cuerpo? Cmo crees que debe cuidarse?

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Con el sudor eliminas la humedad del interior, que al evaporarse se lleva tambin el calor del cuerpo y te sientes ms fresquito. Pero si la humedad del ambiente es muy alta, no se evapora con tanta facilidad y el calor persiste. Como puedes ver, sudar no es un problema, al contrario, es altamente beneficioso: te refresca y hace salir al exterior muchas toxinas almacenadas en tu cuerpo. Con qu rapidez crecen pelo y uas? En un mes, tu pelo crece alrededor de medio centmetro. Llegar un momento en que t dejars de crecer, pero tu pelo no. Adems, crece ms en verano que en invierno y durante el da ms que por la noche. El crecimiento del pelo es un signo de vitalidad. Por qu no te duele cuando te cortas el pelo y las uas? Ni el pelo ni las uas tienen nervios dentro, y es imposible sentir dolor, ni ninguna otra cosa, si no hay clulas nerviosas que manden mensajes a la espina dorsal y al cerebro. Esta es la razn de que puedas cortarte pelo y uas sin sentir nada. Cmo controla el cerebro cualquier cosa que hagamos? El cerebro es el cuartel general de un gigantesco centro de informacin llamado sistema nervioso. Recibe mensajes de cualquier parte del cuerpo por medio de unas clulas alargadas que se llaman nervios y los devuelve a las partes necesarias mediante el mismo sistema. Por ejemplo, supn que una mosca aterriza en tu cabeza y te hace cosquillas. Los nervios de tu cuello mandan un mensaje de cosquilleo a tu cerebro. Este decidir lo que conviene hacer ahora. Si decide que debes rascarte, el cerebro mandar el mensaje a tu brazo para que se levante y a tu mano para que rasque. Por qu sentimos dolor? Has deseado alguna vez ser inmune al dolor? Pues eres afortunado al sentirlo, ya que te protege, al avisarte, de que algo va mal. Imagnate cuando tienes dolor de odo. Las clulas nerviosas correspondientes mandan el mensaje del dolor al cerebro y este decide qu hay que hacer para resolver el problema; por ejemplo, ir al mdico. Si no te hubiera dolido el odo ignoraras que estaba daado y la cosa podra haber ido de mal en peor. La nica ocasin en que la ausencia de dolor es admitida y hasta resulta aconsejable, es en el caso de operaciones quirrgicas u otros tratamientos que llegaran a resultar muy dolorosos. La anestesia desconecta el cerebro por un corto periodo, y no sientes nada!
Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiago de Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.

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Las medias de los flamencos

Cierta vez las vboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y a los yacars y a los peces. Los peces, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del ro, los peces estaban asomados a la arena, y aplaudan con la cola. Los yacars, para adornarse bien, se haban puesto en el pescuezo un collar de pltanos, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se haban pegado escamas de peces en todo el cuerpo, y caminaban menendose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del ro, los peces les gritaban hacindoles burla. Las ranas se haban perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Adems, cada una llevaba colgada, como un farolito, una lucirnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermossimas eran las vboras. Todas, sin excepcin, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada vbora. Las vboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yarars, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque as es el color de las yarars. Y las ms esplndidas de todas eran las vboras que estaban vestidas con largusimas gasas rojas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las vboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudan como locos. Slo los flamencos, que entonces tenan las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, slo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no haban sabido cmo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las vboras de coral. Cada vez que una vbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se moran de envidia. Un flamenco dijo entonces: Yo s lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el ro y fueron a golpear en un almacn del pueblo. Tan-tan! pegaron con las patas. Quin es? respondi el almacenero. Somos los flamencos. Tiene medias coloradas, blancas y negras? No, no hay contest el almacenero. Estn locos? En ninguna parte van a encontrar medias as. Los flamencos fueron entonces a otro almacn. Tan-tan! Tienes medias coloradas, blancas y negras?

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Las medias de los flamencos Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. Este cuento nos permite tratar temas valricos como la envidia, la vanidad, el engao, el subestimar a otros, etc. Por medio de las siguientes preguntas, genere un dilogo reflexivo.

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El almacenero contest: Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son? Somos los flamencos respondieron ellos. Y el hombre dijo: Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron a otro almacn. Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero grit: De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as. Vyanse enseguida! Y el hombre los ech con la escoba. Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos. Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar de los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo: Buenas noches, seores flamencos! Yo s lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias as en ningn almacn. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrn que pedirlas por encomienda postal. Mi cuada, la lechuza, tiene medias as. Pdanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las vboras, y si nos ponemos esas medias, las vboras de coral se van a enamorar de nosotros. Con mucho gusto! respondi la lechuza. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. Y echando a volar, dej solos a los flamencos; y al rato volvi con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de vboras de coral, lindsimos cueros. Recin sacados a las vboras que la lechuza haba cazado. Aqu estn las medias les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendan bien qu gran peligro haba para ellos en eso, y locos de alegra se pusieron los cueros de las vboras como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile. Cuando vieron a los flamencos con sus hermossimas medias, todos les

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1. Cul fue la reaccin de cada especie animal frente a la invitacin a la fiesta? 2. Describe cmo se adorn cada especie. Qu te parece la manera de hacerlo? 3. Por qu los flamencos deciden arreglarse durante la fiesta? Cmo tratan a los flamencos mientras van de tienda en tienda? Cmo crees que este trato lo hubiese recibido otra especie animal? Por qu?

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tuvieron envidia. Las vboras queran bailar con ellos nicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las vboras no podan ver bien de qu estaban hechas aquellas preciosas medias. Pero poco a poco, sin embargo, las vboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las vboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban tambin tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de la vbora es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadsimos y ya no podan ms. Las vboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto despus, un flamenco, que ya no poda ms, tropez con un yacar, se tambale y cay de costado. Enseguida las vboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qu eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oy desde la otra orilla del Paran. No son medias! gritaron las vboras. Sabemos lo que es! Nos han engaado! Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! Las medias que tienen son de vboras de coral! Al or esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las vboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscndose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordan tambin las patas, para que murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro sin que las vboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de medias, las vboras los dejaron libres, cansadas y arreglndose las gasas de sus trajes de baile. Adems, las vboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las vboras de coral que los haban mordido eran venenosas. Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandsimo dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las vboras. Pasaron das y das, y siempre sentan terrible ardor en las patas, y las tenan siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas.

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4. Por qu las vboras actan de la manera en que lo hacen? Crees que el problema pudo solucionarse de otra manera? Cmo? 5. Los flamencos sufrieron algn tipo de consecuencia por sus actos? Cul? Crees que se les haya olvidado lo que hicieron? por qu?

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Hace de esto muchsimo tiempo. Y ahora todava estn los flamencos casi todo el da con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cmo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande que encogen una pata y quedan as horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenan las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qu es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasin de vengarse, comindose a cuanto pececito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
Horacio Quiroga (uruguayo)
Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 1999.

Chile: descubren un criadero de ballenas

Chile: descubren criadero de ballenas

Un grupo de cientficos hizo un extraordinario descubrimiento en el sur de Chile: un sitio al que acuden en gran nmero ballenas azules para cuidar y La ballena azul es el mamfero alimentar a sus ballenatos. de mayor tamao de la Tierra. Los cientficos afirman que el rea, ubicada en una red de fiordos del ocano Pacfico resguardados por volcanes durmientes, es uno de los criaderos de ballenas ms importantes descubiertos en el hemisferio sur. El hallazgo ayudar a los investigadores a entender el comportamiento de estos escasos animales y a tomar medidas para protegerlos.

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Chile: descubren criadero de ballenas Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. Busca en el diccionario las palabras fiordo, acudir, ballenato, resguardar. 1. Por qu acudirn tantas ballenas a este lugar? 2. Por qu el lugar escogido ser tan lejano? 3. Por qu es importante proteger a las ballenas? Si no lo sabes, reflexiona y escribe por qu crees que lo es.

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ANEXOS

ANEXOS
Anexo de la pgina 98 Estrategias para la comprensin lectora
Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta especfica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y despus de la lectura). Estrategias previas a la lectura. Son aquellas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallas en la comprensin. Estrategias despus de la lectura. Son aquellas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender conocimientos que se han obtenido durante la lectura. Enseanza explcita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construccin del significado. Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autnomos).

Objetivo: Ir ms all de la simple formulacin de preguntas.

Tipos de preguntas para abordar la comprensin de un texto

Nivel de las preguntas Estrategias para responder Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. Inferir o deducir la respuesta a partir de lo ledo. Evaluar el texto, dando un juicio o una opinin sobre lo ledo. Formular respuestas que contengan elementos imaginarios Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.
De: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500

Explcito. Implcito. Valorativo Creativo Personal

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ANEXOS

Anexo 1 de la pgina 106

Se sugiere acompaar la actividad con la lectura personal del libro Corazn de Edmundo de Amicis. La obra est construida como un diario de vida de un estudiante, Enrique. En l anota los acontecimientos principales del ao, entremezclados con las cartas de sus padres y con cuentos mensuales que tienen como protagonistas a nios y nias. El curso de Enrique est compuesto por una diversidad de nios y nias, as como podramos encontrar en cualquier curso: estudiosos, desordenados, esforzados, buenos compaeros y compaeras, etc. Es por esto que lo recomendamos; nios y nias se vern reflejados en la historia. All radica la vigencia de la historia a pesar de ser un libro publicado en 1886. La actividad se enriquece si es posible adquirir la versin cinematogrfica del libro. Al momento de evaluar la lectura, indague qu pas con ellos y ellas, qu referencias tienen del libro, formule preguntas tales como: Qu sentimientos o emociones te produjo? Qu le diras a un nio o nia de tu edad que no conoce esta historia? Alguien en tu familia conoca esta historia? Qu te coment? Una manera distinta de evaluar es a travs de la confeccin de un Libro gigante o lbum que los nios y nias completan durante la lectura. Dicho lbum debe estructurarse en meses, siguiendo el diseo del libro. Los estudiantes completan el lbum realizando distintas actividades: indicar acontecimientos importantes, resmenes, dibujar la historia en vietas, recordar un momento especial de la historia y escribir el dilogo sostenido por los personajes, inventar un nuevo final, expresar las emociones o sentimientos que les produjo un momento del relato, dibujar el retrato de los compaeros o compaeras o familia del protagonista. Recursos complementarios
Corazn. Edmundo de Amicis. Editorial Andrs Bello. Santiago. 1996.

Disponga a su curso en semicrculo y colquese frente a ellos y ellas. Explqueles que jugarn a construir corporalmente diferentes mquinas. Divdalos en grupos de mnimo cinco y mximo diez participantes. Cada grupo deber recrear en conjunto alguna de las siguientes mquinas: - un tren - un automvil - un computador - un barco - una moto - un avin - una lavadora - un telfono celular - un reloj - una juguera
Pedagoga teatral: Metodologa activa en el aula. Mara Vernica GarcaHuidobro y Compaa La Balanza. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, 2003.

Bibliografa recomendada
Catlogo biobibliogrfico de la literatura infantil chilena.

El catlogo incluye las obras de treinta y tres escritores. Cada entrada est compuesta por una breve biografa del autor, su fotografa, la portada de los libros y los datos de publicacin.

Anexo 1 de la pgina 107 Diez sugerencias para la creacin de tus presentaciones

PowerPoint est pensado como herramienta de dilogo entre un presentador o varios presentadores y su audiencia. La comunicacin es clave cuando preparamos las diapositivas que mostraremos a los estudiantes. Podemos disear poniendo unas cuantas frases en la diapo en blanco o realmente pensar que los contenidos que pongamos tengan un diseo atractivo para los estudiantes. Aqu van algunas sugerencias.

Anexo 2 de la pgina 106 Mquinas humanas

La siguiente actividad permite integrar el trabajo realizado en el mural que presenta los desafos y fortalezas que tienen como curso.

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ANEXOS

Resumen Podemos utilizar las presentaciones PowerPoint como reforzadores de nuestros contenidos, aprovechando sus posibilidades visuales y auditivas.
1 A primera vista. Aunque no es obligatorio, normalmente se

suele comenzar las presentaciones mostrando la tabla de contenidos que se abordarn. Esto prepara a la audiencia a seguir el orden que ha escogido para presentar los temas. Y tiene otra ventaja. Sirve para su propia organizacin de ideas cuando est elaborando la presentacin. Para algunos investigadores en la creacin de un PowerPoint se trata de convertir una idea original en una red o mapa conceptual. Un hilo para el laberinto. Los diseos incorporan un rea para el ttulo y otros llamados del tema. Es recomendable que estos elementos (u otros que use como caractersticas, como grficas y dibujos) permanezcan en pantalla mientras se desarrollen los temas a los que aluden. La presencia de estos elementos da claves a sus estudiantes sobre lo que se est hablando y sirve de salvavidas atencional a los ms distrados. Una idea a la vez. La arquitectura por diapositivasdel PowerPoint permite desarrollar una idea en cada una de ellas. Su bajo costo de produccin y facilidad de manipulacin permite ciertos lujoscomunicacionales, como poner una sola palabra en una diapo, o desarrollar un tema en una larga secuencia de imgenes. Una pantalla excesiva es ambigua para la audiencia, porque no sabe en qu fijar la atencin. Las ideas secundarias no se distinguen de las principales, etc. Menos es ms. Cuando est en plena construccin del PowerPoint le vendr muy bien esta premisa del diseo, ya que previene sobre una de las grandes tentaciones al trabajar audiovisuales: el ruido informativo, provocado por excesos, como las pantallas abigarradas de elementos grficos, efectos excesivos, distintos tipos de fuentes, explosin de colores y horror vacui. El antdoto? Escoger un estilo y mantenerlo. Habla con imgenes. Aproveche las relaciones entre texto, imagen y sonido para potenciar su comunicacin. La relacin puede ser redundante (a tal concepto, su imagen) o complementaria (texto, imagen y sonido aportan distinta informacin sobre el tema). Por ejemplo, ante una complicada definicin de un concepto, sus estudiantes agradecern que lo ilustre con una imagen o animacin (relacin redundante). Si quiere motivar a sus estudiantes a

entrar en un momento histrico determinado, puede usar msica o pinturas de la poca (complementaria). 6 Educar desde la emocin. Hay que tener muy en cuenta a quin mostraremos la exposicin, teniendo en mente a nuestros estudiantes al elaborar estos materiales. Un guio a sus gustos o frases capta su atencin y les conecta con la clase. Recordando a Humberto Maturana: Es desde la emocin que se logra el conocimiento. 7 Dialogue. Esto no es televisin. Utilice el PowerPoint como herramienta de dilogo. Esta tecnologa permite la comunicacin en dos direcciones: de usted a sus estudiantes y de sus estudiantes a usted. Hay personas que repiten exactamente lo que dicen las diapositivas. Le sugerimos que en su presentacin verbal aporte ms elementos que los que aparecen en pantalla e incluya interrogantes o problemas que interpelen directamente a la clase. Si hay nuevas propuestas de parte del curso, puede reescribir su presentacin delante de los propios estudiantes. 8 Un poco de suspenso. Como toda historia, nuestra presentacin debe tener una tensin argumental. Por ejemplo, resolver una pregunta en la siguiente diapositiva. 9 Conviva con la tecnologa. Si el material est completo, puede dejarlo a sus estudiantes o colgarlo en su sitio web. Los estudiantes podrn reescribir sobre l sus propios apuntes. De esta manera, su clase contina ms all del tiempo presencial en el aula. 10 PowerPoint para todos. Imagine alguna tarea que sus estudiantes puedan realizar con esta herramienta. Puede trabajar en conjunto con los profesores de computacin. Cuando los estudiantes tengan que crear sus presentaciones les servir de apoyo toda la experiencia comunicativa que usted haya adquirido en la construccin de diapositivas.
Fuente: www.educarchile.cl

Bibliografa recomendada
Ensear con tecnologas. Artculo que aparece en el sitio www.educarchile.cl

Este artculo presenta informacin detallada y documentada acerca de las nuevas tecnologas y su uso en pedagoga. Tiene diversos links, desde cursos detallados de cmo se crea una presentacin en PowerPoint hasta ejemplos concretos y experiencias de este recurso en las diversas asignaturas.

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ANEXOS

Anexo 2 de la pgina 107

A modo de introduccin y motivacin al tema, queremos compartir con ustedes algunos usos de este programa que pueden servir de sugerencia al momento de elaborar material didctico para nuestras clases. En este punto es importante reflexionar en relacin con las ventajas de usar tecnologas en nuestras clases. Se vuelven ms atractivas, interesantes y actuales, acordes con el lenguaje que emplean nuestros estudiantes.

Aplicacin Presentar informacin organizada

Uso del recurso Para presentar informacin de cualquier sector de aprendizaje en cualquier nivel de enseanza de modo organizado y estructurado, haciendo uso de recursos de multimedia, animaciones y sonidos. A travs de los asistentes para construir presentaciones es posible ensear a los estudiantes a construir una presentacin, diferenciando entre tipos de presentaciones por objetivo. Al mismo tiempo, es posible entregar criterios para el uso adecuado de recursos de apoyo a una exposicin. Mediante las presentaciones construidas con el asistente para autocontenido y utilizando la vista esquema del programa, es posible ensear a los estudiantes a estructurar y jerarquizar informacin, identificando y discutiendo los tpicos que el mismo programa sugiere para cada tipo de presentacin. A travs de las herramientas de formato del programa (formato de texto, de objetos y de diapositivas), es posible ensear a los estudiantes ciertos criterios de diseo y diagramacin. Gracias a los recursos multimediales del programa, es posible crear y presentar cuentos animados a los estudiantes. Asignando sonidos a letras o a palabras, es posible ensear la representacin de la escritura a nios y nias que estn aprendiendo a leer y escribir.

Disertaciones y exposiciones de los estudiantes.

Estructurar informacin

Diseo y diagramacin

Cuentos animados

Leer y escribir

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ANEXOS

Anexo 1 de la pgina 113 Conozcamos a David Chericin

David Chericin naci en La Habana, Cuba, en 1940. Es poeta y traductor. Durante su niez y juventud trabaj como actor de teatro, radio y televisin, y ms tarde se desempe como jefe de redaccin de revistas y como editor. Importantes compositores han musicalizado sus versos. Ganador del Premio Nacional de la Crtica.

Anexo 3 de la pgina 113 Cuadro para reforzar la separacin silbica

Palabras con cuatro slabas al-mo-ha-da Palabras con tres slabas man-za-na Palabras con dos slabas sue-o Palabras con una slaba el

Anexo 2 de la pgina 113

Refuerce los siguientes aspectos: El volumen debe ser el adecuado para que todos escuchen. Pngase al otro extremo de la sala y dgale al estudiante que lea que dirija su voz hasta usted. La voz tiene que llenar el espacio, debe ser escuchada por todos. En este sentido, invite a los que escuchan a hacerlo activamente, es decir, guardando el silencio necesario para atender al que lee. La pausa con que se lee permite tambin modular correctamente para que se entienda la lectura. Indqueles a sus estudiantes que no se apuren al leer, que respiren y hagan las pausas necesarias. Al finalizar la lectura del poema, pida al curso que comente cmo ley el compaero o compaera, pregunte qu le recomendara mejorar? y qu destaca de su lectura? Se adjunta texto La poesa y la animacin a la lectura potica del escritor cubano Aramis Quintero (ver pgina 133, Informacin general para el docente). Este texto fue publicado en la pgina web www.lecturaviva.cl, sitio de fomento y promocin de la lectura en los chilenos.

Anexo 4 de la pgina 113

La clasificacin de las palabras es: Esdrjulas: pdele, msica. Graves: Violeta, verla, discreta, suave, leve, como, ave, cuela, para, vivo, aliento, meloda, viento. Agudas: violn, vol, jardn, unir, vibrar, vaivn.

Anexo de la pgina 114

A continuacin, le entregamos las definiciones de los trminos propuestos en la pgina 52. Segn la RAE:
1 buque: (Del fr. buc, casco). 1. m. barco con cubierta que,

por su tamao, solidez y fuerza, es adecuado para navegaciones o empresas martimas de importancia. 2 vapor: (De buque de vapor) 1. m. mar. El que navega a impulso de una o ms mquinas de esta especie. 3 yate: (Del ingl. Yacht). 1. m. Embarcacin de gala o de recreo. 4 lancha: (Del port. Lancha, y este del malayo ln??r, rpido, gil). 1. f. bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor, propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. 2. f. embarcacin mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio.

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ANEXOS

3. f. bote pequeo descubierto, con asientos para los remeros. 4. f. embarcacin pequea para atravesar los ros, y, en el mar, para pescar y para otros servicios. bote: (Del ingl. ant. b?t). 1. m. barco pequeo y sin cubierta, cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes, y para todo trfico en los puertos. canoa: (De or. tano). 1. f. embarcacin de remo muy estrecha, ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. 2. f. bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente para uso del capitn o comandante. chalupa: (Del fr. chaloupe, y este del neerl. sloep). 1. f. embarcacin pequea, que suele tener cubierta y dos palos para velas. bergantn: (Del fr. brigantin o del cat. bergant, y estos del it. brigantino). 1. m. buque de dos palos y vela cuadra o redonda.

Anexo de la pgina 116

Le proponemos la siguiente actividad para ser realizada en casa por los estudiantes junto a su familia. El tema es los derechos de los nios y nias. Sugirales a sus estudiantes que lleven su afiche a casa para poder trabajar con l. Sera importante traspasar la escuela y extender las preguntas a los hogares de los estudiantes: qu saben sus familiares? Qu opinan de los Derechos del Nio? Creen que se respetan? Si no es as qu se puede hacer? Qu instituciones deberan vigilar su cumplimiento? Encuesta Se sugiere que sea respondida por integrantes de la comunidad educativa: administrativos, auxiliares, apoderados, profesores y profesoras, estudiantes de otros cursos, etc.

En qu me debo fijar? Conoce los Derechos del Nio o Nia? Son importantes? Cree que son respetados? Cree que el Estado debe vigilar que se cumplan? Se enter de la campaa que se realiz en el colegio para promoverlos? Le cambiara algo a la campaa para que lograra su objetivo?

No

No observado

Anexo de la pgina 117 Presentando a un amigo

En esta ltima estacin se invita a los estudiantes a conocer ms de sus compaeros y compaeras por medio de una presentacin, tomando como base un conjunto de preguntas, por ejemplo: Dnde naciste? Quines conforman tu familia? Tienes mascota?, etc. Esta actividad apunta a desarrollar habilidades sociales y, adems, al mutuo reconocimiento de las personas que conforman un grupo, en este caso, un curso.

Adems, se entrega una pauta de autoevaluacin por medio de la cual nios y nias reflexionarn acerca de su escritura y redaccin textual, permitiendo la aplicacin adecuada de los contenidos tratados en las estaciones anteriores (uso de sustantivos, de adjetivos, utilizacin correcta de normas ortogrficas, uso de prrafos, etc.). Como sugerencia El cierre de esta unidad nos puede permitir integrar otras vertientes que tambin han sido exploradas previamente: la fotografa como un testimonio de nuestra historia y los sentidos como ventanas que nos permiten descubrir cmo somos y qu nos gusta. A continuacin presentamos dos actividades con sus respectivas fichas de trabajo para los estudiantes.

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ANEXOS

Nueva propuesta de actividades Ensame el juego Otra actividad de sntesis es inventar y crear un juego. Dividirse en grupos de cinco nios o nias. Inventar un juego nuevo a partir de uno conocido por ellos. Escribir la reglamentacin correspondiente. Disear y confeccionar el juego. Intercambiar el juego con los otros grupos y jugar siguiendo las reglas establecidas. Evaluar la experiencia segn la siguiente pauta:
En qu me debo fijar? Result entretenido el juego? Fueron claras las reglas? Tuvieron algn problema? S No

Anexo de la pgina 119

Las dos ltimas pginas de esta unidad corresponden a la evaluacin formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con los que se han presentado anteriormente, nios y nias deben vincular los contenidos trabajados. En esta oportunidad, el texto nos ensea cmo enfrentar un sismo. Siendo Chile un pas ssmico, este texto es atingente a nuestra propia realidad; se les solicita a nios y nias redactar nuevamente el texto, con el fin de crear un instructivo en caso de emergencia. De esta manera, los estudiantes aplican y reafirman los contenidos aprendidos durante esta unidad, referidos a la tipologa textual (texto normativo, afiche), conocimiento de tipos de palabras y vocabulario contextual. Se adjunta una pauta de cotejo que se centra en la disposicin que ha tenido el estudiante durante las semanas previas. Sugerencia de actividad El cierre de esta unidad nos puede permitir buscar respuestas en nuestra realidad, que todo lo conversado y aprendido no solo sea teora. Por esta razn, presentamos el siguiente texto con su ficha de trabajo.

Pauta de autoevaluacin
Nombre: _____________________________________ Curso: ______________

Detengmonos a reflexionar al final del viaje Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? Segu las instrucciones de mi profesor o profesora. Me concentr durante el trabajo. Expres mis ideas con claridad. Expres mis ideas sin miedo al qu dirn. Escuch atentamente las ideas de mis compaeros y compaeras. Hice un esfuerzo para que las normas fueran justas para todos. Pens en todos mis compaeros y compaeras a la hora de votar el Reglamento de Convivencia. Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras. Cuid los materiales que utilic. Realic las actividades en el tiempo asignado. Siempre A veces Casi nunca

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INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

La poesa y la animacin a la lectura potica
Ya es un lugar comn afirmar que la poesa, como gnero literario, y en trminos editoriales y de mercado, est en crisis. Otro lugar comn es afirmar que la vida, actualmente, se caracteriza cada vez ms por la prisa, el ruido, la ansiedad, el estrs. Por algo proliferan desde hace tiempo los libros y talleres denominados de autoayuda, meditacin o crecimiento espiritual. No voy a insistir en estos dos lugares comunes. Slo voy a sealar la ntima relacin que hay entre ellos. El nimo caracterstico de la vida actual, sobre todo en las grandes ciudades, es todo lo opuesto al nimo reposado, atento e inquisitivo que se requiere para la lectura potica. Es decir, para actividades tales como la reflexin, la percepcin de sensaciones y emociones que pueden ser sutiles, y el goce esttico que hace de esas actividades una experiencia sui generis, distinta de cualquier otra experiencia. Esta radical oposicin entre poesa y vrtigo vital nos lleva fcilmente a entender la experiencia potica como una experiencia verdaderamente meditativa. Porque exige un espritu centrado, no disperso, no expulsado de s mismo por la velocidad, el ruido interior y las angustias de diverso origen que padecemos. Podemos as vincular poesa y calidad de vida en una frmula circular: nos falta poesa porque nuestra vida est enferma; nuestra vida est enferma porque nos falta poesa. Y es que la poesa corresponde a una honda, oscura y a la vez luminosa necesidad humana. Es cierto que la pasin de contar y escuchar historias es ancestral. Pero suele olvidarse que mucho antes de que el hombre pudiera y necesitara hilvanar una historia, ya emita, presumiblemente, sonidos cuyos ritmos y modulaciones, regidos por la emotividad, las sensaciones, los instintos, estaban ya en camino de lo que iban a ser los lenguajes diversos, pero afines, de la plegaria, el canto, el conjuro, la poesa. Antes que las historias, la poesa. Pero no es un asunto cronolgico. Es cuestin de esencias y races del espritu. Antes que la razn que urde tramas, estn las emociones, sensaciones e instintos que tejen los sonidos e imgenes de esa expresin raigal que es la lrica. Queda claro que no nos referimos a la poesa, estrictamente, como gnero literario. Estamos hablando de la poesa como una cualidad o alma especial que podemos hallar en muchas cosas si por unos momentos nos sustraemos a la vorgine habitual y quedamos atentos y centrados. Quienes requieran una argumentacin, en trminos de utilidad palpable, sobre la necesidad de la lectura potica, podrn tal vez satisfacerse vindola as, como vehculo de sanacin. Porque si la lectura de la poesa exige reposo y claridad al espritu, el hbito de leerla, el contacto frecuente con la poesa escrita, da al espritu reposo y claridad. Deseo citar aqu un poema del autor chileno Jernimo Lagos, titulado Apunte: Parte el tren, y el vocero se dispersa... Adis, poeta! Queda la tarde violeta desnudndose en el ro. Rueda el convoy por la esquiva falda gris de la montaa. La tarde en el Maule baa su belleza pensativa. El agua pasa, y el viento y el arbolado. Al vagn torno el rostro... Cmo siento la tarde en mi corazn! No hagas ruido, pensamiento... Se hace la tarde oracin! Vamos a referirnos, concretamente, a la poesa escrita. Esa cualidad o alma especial que todos, en algn momento, podemos percibir en las cosas, en el caso de los poetas encarna en palabras, y en escritura. Gracias a eso, nuestra posibilidad de experimentar la poesa se multiplica. Estamos hablando de literatura, y entramos en otro tema que es ya, tambin, un lugar comn: la escasez de lectores. Y no precisamente por analfabetismo, sino por falta de hbito de leer, la cual determina el llamado analfabetismo funcional. Al decir lectores no estamos hablando de los que leen bajo la presin de sus necesidades escolares o laborales, sino de los que leen por gusto, por puro placer, por una especie de adiccin que los hace ir a todas partes con un libro, por si se presenta la ocasin, o que les impide dormirse si no se leen antes un par de pginas. Esos lectores escasean: la simple observacin, y los estudios hechos al respecto, no dejan dudas. Ahora bien, cuando se habla de este problema, de sus posibles soluciones, y del empleo de la literatura artstica para ganar lectores, casi siempre se piensa en la narrativa, no en la poesa. A

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los nios y nias se les leen cuentos, pocas veces poemas. En muchas bibliotecas y otros espacios existe la Hora del Cuento, pero no la Hora del Poema. Y es bastante lgico. Porque la desorientacin general de los adultos para animar a otros a la lectura, para encantarlos con la lectura, es aun ms grave en el caso de la poesa. Los dos grandes problemas de la animacin a la lectura son estos: primero, poder discernir los textos adecuados, o supuestamente adecuados, a la edad o nivel de desarrollo lector de los dems; y segundo, saber emplear esos textos. El Quy el Cmo. Y ambos problemas son ms difciles en el caso de la poesa. Baste decir que la ms importante de las acciones de animacin a la lectura, que es la propia lectura eficaz del animador en voz alta, requiere, en el caso de la poesa, un entrenamiento especial. Porque una historia, un cuento, aunque no est muy bien ledo, se defiende solo. Pero un poema mal ledo no existe. Y ya sabemos lo que ocurre: en el mejor de los casos, el nio o nia llega a conocer esos juegos verbales y esos ritmos y rimas de la primera infancia, que empiezan a formarle el odo y el sentido ldico del idioma... pero despus viene el apagn. No se sabe cmo seguir, ni con qu. Y luego, en la adolescencia, cuando la poesa se presenta, suele parecer el ms absurdo, artificioso e incomprensible de los modos de hablar. No hay odo para ella, ni vista para el lenguaje por imgenes. El problema est en los adultos, desde luego. Los nios y nias nacen aptos y abiertos para recibir el lenguaje. Y pueden recibirlo de la manera que es para ellos la mejor manera de recibirlo todo: como juego. Ese juego al principio es pura sonoridad y puro ritmo. Luego, adems, son imgenes que el nio o nia no cuestiona racionalmente, porque el puro juego no se cuestiona racionalmente. Luego son tambin peripecias, y emociones muy simples. Y ms tarde, mucho ms tarde, emociones complejas, y conceptos. Y siempre, desde el principio hasta el final: sonidos, arquitecturas de sonido que constituyen el poema y lo que expresa el poema. Qu le ocurre a la persona que no se ha familiarizado con la poesa? Le ocurren ante todo dos cosas. Primero, por falta de odo, tiene problemas para percibir la definicin de los versos, el ritmo y otros efectos sonoros, as como el papel que juegan los sonidos en la expresin de la interioridad. Y segundo, no entiende el lenguaje por imgenes, porque supone que se trata de un cdigo que hay que traducir en trminos racionales y precisos.

Esto ltimo es un problema muy amplio: la mayora de las personas piensa que toda obra literaria es siempre una propuesta en trminos racionales y conceptuales precisos, y que lo que hay que hacer es descubrir esa propuesta, que equivale al significado de la obra. As, en el mbito escolar, el objetivo de la lectura no es otro, muchas veces, que el de llegar a formular ese significado, generalmente asumido como mensaje. De este modo se desconocen dos cosas fundamentales: una, que el sentido de las obras no siempre es preciso y nico, no siempre permite una formulacin acabada; y otra, que ese sentido no se construye slo en trminos racionales, sino tambin, y muchas veces de manera decisiva, en trminos puramente emocionales y de representacin sensorial. El famoso mensajese volatiliza. Y esto vale para toda la literatura, lo mismo para nios y nias que para adultos, y para todos los gneros literarios. Pero los problemas se agudizan en el caso de la poesa, por el relieve especial que tienen en ella el plano sonoro, el lenguaje por imgenes, y el carcter connotativo del idioma, es decir, su posibilidad de sugerir ms que decir, y de abrirse a sentidos diferentes e imprecisos. Veamos un ejemplo. Cualquier persona no familiarizada con la poesa tendra dificultad en entender que un poema pueda construirse sobre la base de una palabra desconocida para el autor. Y tambin le sera difcil entender que el poema pudiera tener sentido para un lector que no conociera tampoco esa palabra. Pues bien, el poeta cubano Nicols Guilln escribi en Chile un poema motivado por una palabra indgena que era desconocida para l, y cuyo significado preciso no se aclara en el poema. Este se titula: Panimvida. En Chile hall palabras de lluvia y nieve intacta, mas ninguna tan clara... Panimvida. Va por las rocas; salta. De espumas se empenacha. Luego duerme y se estanca. Panimvida. O bien su antigua llama Muestra como una lgrima

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en la noche araucana. Panimvida.

En Chile hall palabras de lluvia y nieve intacta, mas ninguna tan clara... Panimvida. Un lector sensibilizado con la poesa, afinado para los sonidos del lenguaje, aun sin conocer esa palabra sentira que es, efectivamente, una palabra clara. Suena clara. No podra demostrarlo, pero lo sentira as por intuicin, una intuicin que podramos llamar sustentable. No sera el caso si el poeta, por ejemplo, hubiera dicho: En Chile hall palabras de lluvia y nieve intacta, mas ninguna tan clara: Uturunco. En este caso, la intuicin no sera sustentable. Hemos puesto este ejemplo porque no es difcil argumentarlo racionalmente. En la palabra panimvidapredominan las aes. Los lingistas distinguen las vocales, segn las caractersticas fsicas de su emisin, refirindose a fonemas abiertosy fonemas cerrados. La a, obviamente, es la ms abierta de las vocales. Pero aqu es posible saltar intuitivamente del plano sonoro al plano visual, y decir que tambin hay sonidos clarosy sonidos oscuros. Los claros seran los abiertos, y los cerrados seran los oscuros. Esto es arbitrario, pero podemos sustentarlo racionalmente diciendo que en lo abierto entra la luz, y hay claridad, y en lo cerrado no entra, y hay oscuridad. Por lo tanto, panimvida es palabra clara. Tambin es posible sentir que la palabra, en efecto, salta, por obra y gracia de su acento de esdrjula, apoyando en el plano sonoro la imagen visual de agua cordillerana que va peas bajo. Pero pasemos del plano de los sonidos al del lenguaje por imgenes. En las dos primeras estrofas, el poema instala una imagen visual de agua fresca y clara. Pero en la tercera da un giro. De pronto el poema se ahonda, y adquiere, por obra de las imgenes, connotaciones de drama histrico y cultural. Con

elementos mnimos, sin precisar nada, tan slo sugiriendo, funde visiones y nociones de tiempo, energa, dolor, territorio, raza, oscuridad. Luego se cierra esta ventana dramtica, y se repite la primera estrofa, para finalizar confirmando la gracia y el poder de una palabra. Por supuesto, el poeta no se pone a razonar todo esto para luego escribir. Ni el lector de poesa, para leer y disfrutar. Simplemente, el buen lector de poesa siente lo que tiene que sentir; su odo, su intuicin, su imaginacin, trabajan construyendo un sentido a travs de un mbito de sensaciones y de un mbito emocional. Lo racional, lo conceptual, est muy al fondo, y muy diluido. En muchos poemas es casi indefinible. Lo ms elocuente aqu radica en el hecho de que no hay que saber qu significa exactamente panimvida para que el texto funcione estimulando la sensibilidad esttica. Un profesor, o un animador cualquiera, que supiera dejar a un lado el empeo exclusivo de racionalizar y conceptualizar, de buscar el consabido mensaje, y que pudiera trabajar a partir de los elementos sensibles del texto, dara en el clavo. Ese clavo es un juego, un juego de provocaciones y sugerencias, un juego de sonidos e imgenes que movilizan la intuicin, la imaginacin, las emociones, sobre la base del placer esttico. Y aqu tenemos otra especie de crculo: si no hay placer esttico, ese juego no va a funcionar. Y si la persona no es entrenada en ese juego, sus posibilidades de experimentar el placer esttico sern muy pobres. De modo que ya, de hecho, nos estamos refiriendo a la falla fundamental de la formacin de la gente para la poesa. En la casa, no se lee poesa. En la escuela, falta odo, sensibilidad, emocin, espritu de juego; sobra anlisis, mecanicismo, didactismo. Qu pueden importarle a un joven las cuestiones de mtrica, ni las ideas del poeta, si en la sensibilidad de ese joven no pasa nada, si no experimenta el menor placer? De ese modo las cuestiones de mtrica, por ejemplo, resultan una especie de lgebra cuyo sentido no se ve, no se siente; no tiene relacin alguna con la expresin de una interioridad, de una emocin. Cmo se ataca este problema? Es un problema que se muerde la cola constantemente. Si la persona no lee, no eleva su nivel de lectura; y con un bajo nivel de lectura, no lee, porque lee mal y as no le da placer. Si padres y profesores no leen, no harn lectores a los nios; y los nios sern padres y profesores que no leen. Si la

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preparacin de los profesores, desde el nivel parvulario, no es efectiva en relacin con la poesa, su labor en la escuela no ser tampoco efectiva. Y de este modo, el problema se perpeta. Visto as, es realmente un problema difcil. A veces parece insoluble, porque a los problemas de base hay que sumar el peso de otros problemas relacionados con la forma de vida actual y el ocano meditico en que nos hallamos. Sin embargo, en los hechos, suele haber motivos de esperanza. Mucha gente, si no la mayora, aun cuando no sea lectora, aun cuando no tenga familiaridad con la poesa, disfruta y se emociona al escuchar una buena lectura potica. Su sensibilidad se moviliza, reacciona. Eso es un sntoma muy alentador. Entramos, pues, en un tema que ya fue mencionado: la lectura eficaz en voz alta, como la primera y ms importante de las acciones de animacin a la lectura: desde las edades pre-escolares, hasta el final de la vida. Pero, como ya hemos visto, las dificultades del tema provienen de la falta de lectores entrenados. Ese entrenamiento deba ser parte, y parte privilegiada, de la formacin de los profesores desde el nivel parvulario. Y los profesores as formados deberan disponer, en los colegios, de tiempos destinados a la pura lectura de poemas en voz alta. Slo eso. Y en los grados mayores, podran aadir observaciones que relacionaran determinados aspectos del poema con la emocin, la fascinacin, el placer que este produce. Nada ms. O s, algo ms: esos profesores podran tambin ofrecerles lecturas poticas a los padres y apoderados de los nios y nias, como parte de un trabajo de sensibilizacin con la poesa que ganara as el apoyo de la familia. Por supuesto, la formacin de la gente que va a formar a otros es siempre difcil, sobre todo si el proceso se inicia con escasez de gente formada, con falta de programas y definicin de criterios bsicos, y con personas que no tienen una vocacin especfica por este trabajo. Esa formacin tendra que abarcar los dos problemas de la animacin a la lectura: qu leer, segn los distintos oyentes, y cmo leer, de acuerdo con el texto. Y en cuanto a qu leer, los profesores y los animadores a la lectura tendran que formarse para ser capaces de escoger por s mismos los textos adecuados. De lo contrario, deberan al menos contar con repertorios bien clasificados y amplios. No es que tales repertorios no existan. Pero aqu se introduce en el asunto otro problema, muy complejo, que es el de la calidad literaria. Es tan complejo y requiere tanto espacio que no podemos sumergirnos ahora en l. Baste decir que en

numerosas recopilaciones de poemas para nios y nias podemos encontrar verdaderas joyas estticas junto a rudimentarias versificaciones, sin vuelo potico alguno, que muchas veces fallan hasta en la mtrica, y que consisten en puras simplezas y tonteras, no infantiles sino infantilistas. Al profesor, al padre, al adulto que se siente inseguro respecto a la calidad literaria, siendo este un problema de formacin que no se resuelve con un consejo o receta, uno slo podra decirle dos cosas, a manera de ayuda. Por una parte, no decida nunca a la ligera, lea con mucha calma y detenimiento los poemas, para usted mismo, en voz alta, y trate de comprobar si realmente le gustan, para escoger slo esos, los que le gusten realmente. Y por otra parte, dese el trabajo, bastante simple, de averiguar por los autores, y ver si son figuras muy reconocidas. Si el reconocimiento es universal, se puede confiar ms. Pero, en todo caso, sea quien sea el autor, el poema que usted va a leerles a otras personas debe gustarle a usted sin duda alguna. Slo habra que aadir un tercer consejo, que ya va siendo obvio: para animar a la lectura potica, y para crecer en ese camino, hay que ser un lector habitual de poesa. Es decir, alguien que lee poesa del nico modo verdadero: a solas, en calma, dejando que sonidos e imgenes penetren, como si no existiera nada ms que ese dilogo. Como lo que es: una experiencia de meditacin. Se trata, en resumen, de asumir el espritu de la lrica y promover en cada cual su descubrimiento, con un sentido de apertura y dilatacin de la experiencia vital, no slo literaria. Es decir con un sentido de crecimiento. Lo cual es vlido, aun cuando sea de manera muy inconsciente, incluso en los nios y nias. Al final, en ese crecimiento, muchas cosas acabaran siendo obvias para la sensibilidad. Por ejemplo, cosas como esta, que el poeta Eliseo Diego sola comentar: al comienzo de cierto cuento de Andersen, nunca dara lo mismo una traduccin que dijera: En el verano los das son hermosos, que una traduccin como esta: Ah, los das del verano!... Pues bien, que algo como esto llegue a ser obvio para la sensibilidad, es el humilde y ambicioso sueo de la educacin y el taller que hace falta.
Arams Quintero. Octubre 2005 Fuente: http://www.lecturaviva.cl/articulos/la_poesia_animacion.html

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SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
En la pgina 139 le planteamos una serie de actividades complementarias y una evaluacin alternativa que abarcan, en su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad. A continuacin, le entregamos las habilidades cognitivas predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le ser de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO. Adems, debido a que son actividades nuevas, se le entregan las respuestas. De esta manera, podr corregir las actividades o tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus estudiantes hacia ella. Habilidades cognitivas Actividad N 1 HC Observar, identificar. Actividad N 2 HC a. Identificar informacin implcita, explicar, dar significado, comprender metforas; b. Identificar informacin implcita, explicar, dar significado, comprender metforas; c. Reconocer informacin implcita, opinar, relacionar hechos con sus creencias, discutir, llegar a acuerdo, representar; d. Suponer, inferir, relacionar informacin explcita e implcita; e. Reconocer informacin explcita, opinar, compartir, discutir; f. Comprender, ponerse en el lugar de otro. Actividad N 3 HC Comprender, reconocer, analizar, aplicar. Actividad N 4 HC Comprender palabras en su contexto, identificar su definicin. Actividad N 5 HC a. Buscar palabras en el diccionario, comprender. b. Comprender, aplicar, relacionar. c. Comprender, suponer, decidir, ponerse en el lugar de otro. d. Relacionar, analizar, comprender. e. Relacionar, extrapolar, contextualizar, redactar, aplicar estructura. f. Comprender, aplicar, crear. g. Extrapolar, crear, combinar elementos visuales y verbales, aplicar. h. Metacognicin, analizar, llegar a un consenso. Respuestas Actividad N 1, cuento. Actividad N 2 a. el as es la carta ms alta, y la ms importante en algunos juegos, por lo que se utiliza esta metfora para decir que alguien es el mejor en algo, en este caso, del presentimiento, pues lo que presiente se cumple. b. podra deberse al ruido con el que llegan, a las sirenas, los gritos; al uniforme rojo, color de la furia, o bien a la fuerza con la que destrozan puertas, ventanas y muros para apagar un incendio o bien para salvar a alguien. d. puede deberse a que por el hecho de que le afect a l mismo, y a la actitud de Olegario, sus amigos lo recuerdan como el ms importante de los presentimientos. e. adopta una actitud muy tranquila, muy calma y un poco soberbia. Al inicio del cuento nos dicen que l estaba muy orgulloso de su poder, por lo cual podemos suponer que ese es el motivo de su actitud. Actividad N 3 a. Olegario y sus amigos. b. Olegario tiene la capacidad de predecir hechos, lo que causa admiracin en sus amigos, la cual llega a su punto mximo cuando predice el incendio de su casa. c. en una ciudad no determinada. d. en un tiempo no determinado, pero que corresponde a un posible presente por los elementos que estn en la narracin. e. Los bomberos. Actividad N 4 1 a, 2 d, 3 c, 4 e, 5 h, 6 g, 7 j, 8 b, 9 i, 10 k, 11 l, 12 f. Actividad N 5 a. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales, etc. Refugiado: Persona que, a consecuencia de guerras, revoluciones o persecuciones polticas, se ve obligada a buscar refugio fuera de su pas.

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Deportar: Desterrar a alguien a un lugar, por lo regular al extranjero, y confinarlo all por razones polticas o como castigo.

Evaluacin alternativa
Habilidades cognitivas

2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y respeto. Al promulgar leyes con este fin, la estimacin fundamental ser atender a todo lo que te favorezca. Actividad N 8
Esdrjulas Graves derechos nios nombre til fines Agudas gozars normal consideracin ser atender

Actividad N 1 HC Leer, comprender, recordar. Actividad N 2 HC Comprender palabras en su contexto, reconocer informacin implcita, explicar, simplificar. Actividad N 3 HC Extrapolar, relacionar, reflexionar, opinar, inferir. Actividad N 4 HC Reflexionar, opinar, relacionar, inferir. Actividad N 5 HC Comprender, reflexionar, crear, redactar. Actividad N 6 HC Analizar, reconocer. Actividad N 7 HC Comprender, sustituir. Actividad N 8 HC Reconocer, aplicar. Respuestas Actividad N 6, gratuita, bsicas, individual, moral, til. Actividad N 7 1. Disfrutars de todos los derechos declarados en esta exposicin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios y nias sin distincin alguna.

bsicas mnimas prcticas ndole espritu

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Actividades complementarias
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El texto que leers a continuacin es un: a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto normativo

Los bomberos
Olegario no slo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego deca: Maana va a llover. Y llova. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el martes sala el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites. Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con l frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonri de modo casi imperceptible, y dijo: Es posible que mi casa se est quemando. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. stos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que mi casa se est quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Mario Benedetti.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.

Saldr el 57 a la cabeza: saldr el N 57 ganador (puede ser un caballo, un auto de carreras, etc.). Tomaron: doblaron o siguieron por una calle determinada.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas. a. Qu significar que sea un as del presentimiento? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. A qu se referirn al decir la furia de los bomberos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. Por qu se dice que los amigos son buenos amigos? Qu crees t? Qu es para ti ser un buen amigo o amiga? Disctelo con tu compaera o compaero de curso, lleguen a un acuerdo, escrbanlo en el espacio, y represntenlo con mmica; es decir, movimiento pero sin palabras o sonidos. nicamente con su cuerpo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. Por qu crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el ms famoso de sus aciertos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. Cul es la actitud de Olegario al final del relato? Por qu crees que acta as? Disctelo con tres compaeros o compaeras de curso. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f. Qu hubieses hecho t? Reescribe el final de la historia y sustituye la actitud de Olegario por la que t hubieses tenido. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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MATERIAL 2 UNIDAD FOTOCOPIABLE

Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes. a. Quines participan de la historia? (Personajes) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Qu ocurre? (Acontecimientos) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. Dnde ocurren los hechos? (Espacio) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. Cundo ocurren los hechos? (Tiempo) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. Cul es el ttulo? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Une con una lnea el trmino y su significado. a. Entregado totalmente a una meditacin, lectura, contemplacin, etc. 1. Absorto 2. Admiracin 3. Gozaba 4. Aciertos 5. Imperceptible 6. Afable 7. Expectativa 8. Llameante 9. Serenamente 10. Rigor 11. Parsimonia 12. Aprest b. Que echa llamas. c. Tener alguna buena condicin fsica o moral. d. Tener en singular estimacin a alguien o algo, juzgndolos sobresalientes y extraordinarios. e. Posibilidad razonable de que algo suceda. f. Prepar. g. Agradable, dulce, suave en la conversacin y el trato. h. Que no se puede recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas. i. De manera apacible, sosegado, sin turbacin fsica o moral. j. Esperanza de realizar o conseguir algo. k. Aspereza, dureza o severidad en el genio o en el trato. l. Lentitud y calma en el modo de hablar o de obrar.

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Lee el siguiente texto:

sus actividades sagradas es ir l ltimo recuerdo que tiene Packi creo su familia a misa dominical. Yo Yanathan Selldurai de su pas, Sri con verdadera de mucho en Laurita, dice Lanka, es la brutal golpiza que recibi opa (14 i devocin, mientras su hija, Vin os de la polica a inicios de 2000. Cas man da la casa est slo aos), re y comenta: To lo matan. Agredido mucho tiempo . ente llena de fotos de Laurita por ser tamil, etnia minoritaria proced l y han hecho ento Los hijos ya hablan espao del sur de la India, tras ese viol pero un buen proceso de integracin, huy de Jaffna, su tierra natal. episodio bio, apenas ucea Packi y su mujer, en cam La vida no era segura para m, balb conocen ms o. hablan este idioma y no en el esculido espaol que ha aprendid que nadie al lengua que el tamil, un dialecto ti con apenas una muda de ropa Par s esta es la (50 ms practica en Chile, pue hombro, dejando a su mujer, Nandini de Sri Lanka y de uea nica familia originaria aos), y sus hijos, clausurando su peq No origen tamil en el pas. el tienda de abarrotes para siempre. Packi est agradecido. Dice que a ver a su familia hasta 2003, ro volvera comienzo fue difcil, pues no tena dine le. cuando logr reunirse con esta en Chi punto de ser sin ni trabajo. Incluso estuvo a Lleg al pas en diciembre de 2000, eso deportado, tras ser detenido por ingr pensado jams que ste iba a ser su haber detective de n el ilegal al pas. Pero un paradero, sino Canad, donde vive s l investigaciones logr entender mientra exilio familiares y amigos. corra su vida mil representaba con gestos que En guerra civil desde 1983, ms de 65 olvan a Sri Lanka. Una ka, peligro si lo dev personas perdieron la vida en Sri Lan traducida en e la carta que escribi en tamil, en un conflicto de convivencia entr nario: all se que Argentina, cambi el esce mayora de la etnia cingalesa, iar supo que era un refugiado y pudo inic a el pas, y los tamil, que luchan gobiern lmente ese ios trmites para conseguir lega por lograr la independencia de territor de status en Chile. del norte y este de la isla. Un milln No Echo mucho de menos a mi gente. est en el exilio. tamiles hable mi , hay gente de mi pas ni que Aunque Packi practica la religin hind ir viajando. a, su idioma. Pero no quiero segu ha junto a generosas imgenes de Shiv He rezado mucho a Dios y me ad, en las paredes de su casa penden deid ho cario. de ayudado. En Chile recibo muc fotos de la beata Laurita Vicua y una
de 2005 Fuente: Revista Mujer, Diario La Tercera, 8 de mayo

El amargo volver a empezar o a toda junt

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Despus de leer: Contesta las siguientes preguntas. a. Qu significan las palabras etnia, refugiado, deportado? Bscalas en el diccionario y antalas en tu cuaderno. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Qu derechos crees que se han pasado a llevar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. Qu habras hecho en el lugar de Packi? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. Qu instituciones deberan trabajar por los refugiados? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. Si hubiera una declaracin de derechos de los refugiados, cmo sera?, qu declarara? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f. Escribe, a lo menos, cinco derechos de los refugiados aplicando las reglas para este tipo de escritura. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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g. Junto a cuatro compaeros y compaeras imaginen cmo debera ser un afiche que promueva los derechos de los refugiados. Realicen el diseo y luego confeccinenlo.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ h. Comenten su trabajo con sus compaeros y compaeras y concluyan cul tendra mejores resultados en una campaa que promueva los derechos de los refugiados. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Evaluacin alternativa
1

Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad.

Bajada ...

Declaracin Universal de los Derechos del Nio

(Adaptacin)

1. Disfrutars de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios y nias sin excepcin alguna. 2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental ser atender a todo lo que te favorezca. 3. Tendrs derecho desde tu nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 4. Tendrs derecho a crecer y a desarrollarte en buena salud: con este fin debern proporcionarte, a ti y a tu madre, atencin prenatal y postnatal. Tendrs derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. 5. Si te encuentras fsica o mentalmente impedido(a) o sufres algn impedimento social, recibirs el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requieras. 6. Nadie podr separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. En el caso de que tu padre y tu madre estn separados, tienes derecho a mantener contacto con ellos fcilmente. 7. Tendrs derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas bsicas. Se te dar una educacin que te permita desarrollar tus aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til para la sociedad. Disfrutars plenamente de juegos y recreaciones, los que debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin. 8. En todas las circunstancias, debers estar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. 9. Debers ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin . No sers objeto de ningn tipo de trata ni se te debe permitir Actividades... trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso debers tener una ocupacin o empleo que pueda perjudicar tu salud o educacin o impedir tu desarrollo fsico, mental o moral. 10. Debers ser protegido o protegida contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debes ser educado o educada en un espritu de paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debes poner tus energas y aptitudes al servicio de tus semejantes.
Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan una idea de justicia en una comunidad. Explotacin : utilizacin abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : trfico o venta de personas. Discriminacin : dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera. Fraternidad: amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran.

Fuente: http://www.rae.es

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Despus de leer el texto, podras explicarle a tu hermano o hermana menor qu es un derecho? Intntalo escribiendo tu explicacin. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Por qu crees que aparece la necesidad en los adultos de escribir estos derechos? No son un poco obvios algunos de ellos? Escribe lo que pienses, fundamentando en el texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Por qu crees que se te da el derecho a jugar? En qu situaciones crees que los nios y nias no pueden jugar? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Qu derecho crees que falta y te gustara que estuviera? Escrbelo respetando la forma de los que te presentamos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Lee el siguiente derecho y subraya los adjetivos que en l aparecen. 7. Tendrs derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas bsicas. Se te dar una educacin que te permita desarrollar tus aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til para la sociedad. Disfrutars plenamente de juegos y recreaciones, los que debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin.

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Lee el fragmento que aparece a continuacin poniendo, atencin en las palabras destacadas. 1. Disfrutars de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios y nias sin excepcin alguna. 2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental ser atender a todo lo que te favorezca. Copia el fragmento reemplazando las palabras destacadas por sinnimos del listado.
Precaucin, exposicin, distincin, salvo, estimacin, respeto, declaracin.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

8

Completa el cuadro con palabras del texto segn su acentuacin, como en los ejemplos.
Esdrjulas fsica Graves todos Agudas disfrutars

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Lecturas adicionales

La libertad es un derecho
Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado, y a pensar y a hablar sin hipocresa. En Amrica no se poda ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es un hombre honrado. Un hombre que obedece a un mal gobierno, sin trabajar para que el gobierno sea bueno, no es un hombre honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen al pas en que naci los hombres que lo maltratan, no es un hombre honrado....Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso: la llama del Per se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga que la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante y como la llama. En Amrica se viva antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga, o morir. Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay otros que padecen como en agona cuando ven que los hombres viven sin decoro a su alrededor. En el mundo ha de haber cierta cantidad de decoro, como ha de haber cierta cantidad de luz. Cuando hay muchos hombres sin decoro, hay siempre otros que tienen en s el decoro de muchos hombres. Esos son los que se rebelan con fuerza terrible contra los que les roban a los pueblos su libertad, que es robarles a los hombres su decoro. En esos hombres van miles de hombres, va un pueblo entero, va la dignidad humana.
Jos Mart
Fuente: Ricardo Domnguez Prez. Lecturas para ti 5, Mxico DF, Grupo Noriega Editores, 1992.

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato. 1 De qu se trata este texto? Por qu lo habr escrito Jos Mart?
2 3

Ests de acuerdo con que las bestias son mejores que los hombres? Por qu? Ya conoces los derechos de los nios y nias, por lo que puedes responder en qu se parecen ambos textos? Por qu el texto se titula La libertad es un derecho si puede parecer obvio y conocido por todos? Qu es para ti la libertad?

4 5

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www.librosvivos.net

Cmo naci Internet?

Sabes cmo naci Internet? A finales de 1960 se cre en EE.UU una gran red de ordenadores militares, cuya principal caracterstica era que se poda llegar a un ordenador por mltiples caminos, como una tela de araa (Web). A finales de 1980 esta red se cedi a las universidades. Este fue el ncleo de Internet. Internet naci como estructura independiente en 1990 y est formada por la suma de varias redes. De ah su denominacin como red de redes. Internet es un conjunto de redes de comunicacin al que se puede acceder desde un ordenador y que permite el intercambio de informacin entre todos los usuarios

Fuente: www.librosvivos.net

Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el texto. 1 Usas Internet? Para qu y cmo?
2 3

Sabas el origen de Internet? Conoces los usos que tiene este sistema? Haz una lista de ellos y describe la importancia que crees que cada uno de ellos tiene para las personas. Cules crees que son los aspectos negativos del uso de Internet? Haz una lista de ellos y explica por qu crees que son negativos. Cmo puedes relacionar la existencia y uso de Internet con el respeto hacia los derechos de los nios?

Segundo bloque

Qu loca geografa!

Unidad 3

Las calles que yo

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante. Captacin de informacin relevante de los textos trabajados. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de informacin. Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos no literarios secuenciando las acciones o procesos. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y del lenguaje en textos escritos. Representacin de diversos roles en situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de reflexiones, preguntas y respuestas en funcin de una mejor comprensin de lo ledo, sobre lo que se menciona (funcin referencial). Identificacin de las funciones de informar y entretener, de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio y televisin y prensa escrita, entre otros. Escritura Produccin individual o colectiva, de textos de intencin no literarios, que expresen, narren o describan un hecho. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades seleccionar, organizar y comunicar a los dems ideas e informacin relevante. Aprendizajes esperados Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales coherentes, de intencin no literaria, de carcter informativo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de distintos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin y su mundo.

Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir textos de intencin literaria con propsitos principalmente descriptivos en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

transito

Recursos didcticos/sugerencias Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Texto literario lrico Mazrquica modrnica. Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a Tulio Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Ilustraciones, fotografas. Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista. Reflexin sobre la seriedad de los medios de comunicacin de masas.

Evaluaciones Preguntas abiertas y cerradas. Identificacin de las partes de una entrevista. Identificacin de las races de las palabras. Representacin de entrevistas. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

Tiempo 6 semanas.

Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Texto literario lrico Mazrquica modrnica. Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a Tulio Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Ilustraciones, fotografas. Uso de sufijos. Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista. Reconocimiento y uso de tilde segn las leyes generales de acentuacin. Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Texto literario lrico Mazrquica modrnica. Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a Tulio Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Uso de sufijos. Reconocimiento de los elementos de una entrevista para hacerla y crear una revista. Reconocimiento y uso de tilde segn las leyes generales de acentuacin. Reflexin sobre la seriedad de los medios de comunicacin de masas. Instancia de planificacin, redaccin, correccin y edicin de los textos creados.

Preguntas abiertas y cerradas. Identificacin de verbos y su funcin. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de las partes de una entrevista. Identificacin de las races de las palabras. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Preguntas abiertas y cerradas. Identificacin de verbos y su funcin. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de las partes de una entrevista. Identificacin de las races de las palabras. Creacin de una revista, con entrevistas y noticias. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

152
UNIDAD 3

Esta seccin introduce el segundo bloque del texto que tiene como tema central la relacin con el entorno. Se presenta a modo de motivacin, el fragmento de un poema de Ral Zurita en el que el autor alaba a todas las cosas que cantan bajo el cielo, se trata en realidad de un canto a la vida. Para informacin sobre la biografa de Ral Zurita ver: http://www.raulzurita.com/ Pregnteles a los nios y nias por qu a la geografa de Chile se la ha calificado con este adjetivo. Como referencia bibliogrfica, usted podr consultar el ensayo Chile o una loca geografa, de Benjamn Subercaseaux, que establece una relacin entre las caractersticas fsicas de nuestro pas y la geografa humana, que se puede analizar desde una perspectiva antropolgica.

Segundo bloque

Qu loca geografa!
Las calles Entre el que yo mar y la transito cordillera
Unidad 3
Todas las cosas cantan bajo el cielo [] Canta el da radiante y el da nublado,el vuelo de las inmaculadas praderas,de las montaas y de los archipilagos del amor ms helado cantan. Como todas las cosas cantan y cantan,solo porque estn vivas cantan,cantan y cantan bajo el cielo de mi pas.
Ral Zurita (chileno)
Fuente: Ral Zurita. La vida nueva. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 1994.

Unidad 4

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a pensar en los distintos espacios que los rodean: - Cules son? - Cmo son? - Cul me gusta ms? Propicie el dilogo y aliente la descripcin exhaustiva de los distintos entornos en los que los nias y nias se mueven: la calle, el barrio, la casa, el colegio etc. Luego, pdales que elijan el espacio que ms les guste y lo dibujen. Una vez finalizada la actividad, invtelos a exponer los trabajos en el diario mural del curso. HC Describir, reconocer, dibujar, dialogar.

Actividad sugerida 2 Lea en voz alta el fragmento del poeta Ral Zurita. Luego, abra una instancia que permita a los estudiantes reflexionar en torno a este texto: Han sentido alguna vez que la naturaleza canta? En qu situaciones? Qu sentimiento creen que experimenta el hablante? Por qu? Cmo cantar el da radiante? Cmo lo har el da nublado? HC Leer, reflexionar, expresarse oralmente.

En la pgina 188 de los Anexos le entregamos dos actividades sugeridas para trabajar este tema.

153
UNIDAD 3
Larga y estrecha es nuestra geografa. En ella, nuestros antepasados iniciaron una historia que nosotros continuamos, entre el mar y la cordillera, en el campo y la ciudad, en medio del fro y del calor. Esta tierra que nos acoge nos invita a recorrerla y descubrirla. Las autoras

Las autoras hacen mencin a dos adjetivos que recurrentemente nos ayudan a describir nuestra geografa: larga y estrecha. Qu otros adjetivos emplearan los estudiantes para enriquecer esta descripcin? A cada uno solictele que piense en uno para que luego lo pueda compartir con el curso, fundamentando su eleccin. Se sugiere que el profesor o la profesora escriba en el pizarrn las propuestas para que vean cules se repiten y cules les llaman la atencin por su originalidad. Para finalizar, en el cuaderno pueden redactar un prrafo que se inicie as: Para m, la geografa de Chile es... Pida a sus estudiantes que observen las imgenes que se les presentan. El objetivo es que ellos y ellas identifiquen la diversidad geogrfica de nuestro pas, bsicamente: el campo, la ciudad y la costa.

Actividad sugerida Invtelos a pensar en las diferencias de vivir en uno y otro lugar. Cmo es la vida en el campo? La vida en la ciudad es diferente a la de la costa? Si lo estima conveniente, divida el curso en tres grupos: el campo, la ciudad y la costa. Invite a cada grupo a discutir las ventajas y las desventajas de vivir en el lugar que representan; y a pensar en espacios comunes al campo, la costa y la ciudad, tales como plazas y mercados. Una vez finalizada la actividad pida a los grupos que expongan sus conclusiones. Finalmente destaque la idea de que cada

lugar es nico y que debemos aprender a valorar la maravillosa y diversa variedad geogrfica de nuestro pas. HC Dialogar, reconocer, exponer.

154
UNIDAD 3

Invite a sus estudiantes a leer el nombre de la unidad y a observar la escena que all se presenta; invtelos a reparar en la diversidad de personas, y situaciones que aparecen representadas. Dnde podra estar situada esta imagen? Les es familiar la escena? Se sienten identificados con alguno de los personajes que all aparecen? Es importante que los estudiantes reconozcan que dicha situacin puede darse en cualquier lugar porque los elementos y personajes que aparecen representados son propios de la calle, y la calle es un espacio constitutivo de pueblos y ciudades no importa dnde estn.

Unidad 3

Las calles

68

Actividad sugerida Con el objetivo de introducir el tema de la calle, invite a sus estudiantes a redactar, individualmente, una definicin de calle. Orintelos plantendoles las siguientes interrogantes: Cmo se ve una calle? De qu est hecha? Dnde est? Para qu sirve? Quines la usan? D un tiempo considerable para que elaboren su definicin y luego invtelos a que la lean frente al curso. Escriba en el pizarrn las caractersticas que se repitan y elaboren en conjunto una definicin completa que satisfaga a todo el curso. Esta actividad sirve de prembulo para la actividad

presentada en la pgina 69. En la pgina 188 de los Anexos le entregamos una actividad sugerida para trabajar la ilustracin y la comparacin. HC Definir, reconocer.

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que yo transito
Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso: a. Cmo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Qu colores ves? Qu olores sientes? Qu sonidos oyes? b. Cmo son las calles que habitualmente transitas? Te gustan? c. Qu situaciones que has visto en esas calles te han llamado la atencin? Por qu? d. Cmo son las personas que observas en las calles? Estn alegres o tristes? Las conoces? e. Qu personas viven en tu barrio que son interesantes? A quienes te gustara entrevistar? Cuntaselo a tu curso. 2. Cmo debieran ser los barrios y sus calles para que los nios y nias como t se sientan felices? Cmo podras ayudar t? 3. Cmo te imaginas las calles de otros nios y nias de nuestro pas?

En la unidad anterior los estudiantes trabajaron y reflexionaron en base a su identidad. En esta unidad ellos y ellas debern reflexionar en torno al mundo que los rodea. El objetivo de esta seccin es que los estudiantes visualicen conscientemente su entorno, lo describan, narren situaciones que suceden en este y lo evalen desde el punto de vista de la calidad de vida que este les proporciona. Propicie el dilogo, la escucha activa y participacin de todos los estudiantes.

En esta Unidad... n a
Descubrirs las historias que suceden a tu alrededor. Conocers estrategias que te permitirn enfrentar el texto informativo. Reconocers las caractersticas de la entrevista. Participars en la creacin de una revista. Aprenders la relacin entre un sustantivo y un verbo. Descubrirs el secreto que esconde un texto de Violeta Parra. Aprenders cmo se construyen las palabras. Dramatizars una entrevista con humor. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.
Segundo bloque Unidad 3: Las calles que yo transito

69

Respecto a lo que aprendern en esta unidad, lea uno a uno los puntos resaltando las actividades que pueden resultar ms atractivas para los estudiantes, por ejemplo, les gustara crear un diario, o escribir noticias? Tambin es recomendable recordar lo que ellos y ellas saben: Recuerdan lo que es un texto informativo? Quin es Violeta Parra? Se espera que los estudiantes recuerden que leyeron un texto de la autora en una unidad anterior.

En la pgina 188 de los Anexos le entregamos dos actividades sugeridas para trabajar el tema del entorno cercano de los estudiantes y los lugares por donde transitan.

UNIDAD 3

156
UNIDAD 3
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

Informar se define segn la Real Academia como: Enterar, dar noticia de una cosa. Segn la Ortografa de la lengua espaola de la Real Academia de la Lengua, se usan comillas: Para reproducir citas textuales de cualquier extensin. En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros Cuando en un texto se comenta o se trata de una palabra en particular, esta se asla escribindola entre comillas. Cuando se aclara el significado de una palabra, este se encierra entre comillas. En tal caso se prefiere usar comillas simples.

Me preparo para leer e o a

1

Observa la forma del texto: a. Dnde encuentras textos similares? b. Sabes cmo se llama a este tipo de texto? Cuando inicies la lectura, qu informacin crees que podrs encontrar? Por qu?

Listos para lee a r Preprate a lee r en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Respecto de la fotografa que acompaa al texto escrito, qu aporte puede realizar?

Durante la lectura e a

1 Comenta con el curso: quin dice el mensaje que aparece en el ttulo del texto? Explica qu informacin te permite concluirlo. lvaro Daz; antecediendo al ttulo, aparece el nombre y cargo seguido de dos puntos (cita textual). 2 Por qu dentro del texto aparece informacin entre comillas? Determinen los casos que, en esta lectura, requieren de este signo de puntuacin. para marcar cuando habla lvaro Daz como para encerrar el nombre de la pelcula en cuestin. 3 Despus veremos se titula el texto. Por qu se reiterar esta oracin dentro del texto? Conversen las posibles razones que explican esta repeticin. Est ntimamente relacionado con los proyectos que puedan Despus de leer s e venir despus de la pelcula.
1

En parejas, determinen qu significan las siguientes expresiones que se emplean en el texto (en caso de que sea necesario, pregntenles a los adultos). Luego, compartan sus hallazgos con el curso. Trabajar como loco. Avalancha de presentaciones. En el corazn de una isla. Hacer guios a los seguidores de todas las edades. Mantener la vara alta de la exigencia. Encontrarse en la cspide de la felicidad. Hacemos cosas que a los nios les gusta ver, seala lvaro Daz. Segn tu opinin, qu les gusta ver a los nios y nias de tu edad? Qu te hubiese gustado preguntarle a lvaro Daz? Pinsalas y, por turnos, escrbanlas en la pizarra para ver si se repiten. Reflexionen como curso sobre las reas de inters acerca del entrevistado.

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Me preparo para leer Actividad N 1 Dicho texto es informativo y se encuentra en los diarios y en las revistas. HC Observar, reconocer. Actividad N 2 Debieran reconocer que

Durante la lectura 1 Se espera que los estudiantes reconozcan al emisor del mensaje. HC Observar, reconocer, aplicar. Se espera que los estudiantes identifiquen el uso de comillas. HC Relacionar, identificar, reconocer.
2

Despus de leer Actividad N 1 Aclare el significado de las palabras avalancha, guiosy cspide. HC Comprender, parafrasear, comentar. La Actividad N 2 es interesante para constatar el imaginario del que se nutren nuestros nios y nias. HC Opinar, reconocer, reflexionar. La Actividad N 3 relaciona los intereses de los estudiantes con la actualidad. HC Relacionar, crear, discernir, reflexionar.

se trata de informacin sobre la serie infantil 31 Minutos que fue llevada al cine recientemente.
HC Predecir, reconocer, anticipar.

La Actividad N 3 tiene como objetivo destacar la importancia de la imagen en un texto informativo. HC Reconocer, relacionar.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes infieran el significado del ttulo del texto. HC Inferir, reconocer, opinar.
3

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EL MERCURIO DE VALPARASO
Domingo 13 de abril de 2008

lvaro Daz, codirector de 31 minutos:

Despus veremos
En la siguiente entrevista, uno de los creadores del programa infantil 31 minutos se detiene a revisar los dibujos animados que lo han marcado y su actual motivacin, que lo ha mantenido conectado con todo el mundo de Tulio Trivio y compaa.
Rosa Zamora, Periodista He trabajado como loco, cuenta lvaro Daz, a propsito de la avalancha de presentaciones que se les vino encima a l y a su socio Pedro Peirano, junto con el debut de 31 minutos, la pelcula, situacin que si bien lo agota, no deja de colmarlo de alegra. 2 La cinta ms cara de la cinematografa nacional ms de mil millones de pesos pone al equipo del popular programa tras la pista del productor Juann Juan Harry, secuestrado por una malvada nia en el corazn de una isla. All, los comandantes del rescate, Tulio Trivio y Juan Carlos Bodoque, hacen guios a sus seguidores de todas las edades, esta vez desde la pantalla grande. Tres aos de dura labor les demand la produccin, en la que mantuvieron la vara alta de la exigencia y se jugaron por no alterar la esencia de la galardonada serie. Como lo ha explicado el mismo lvaro Daz: Cuando concebimos el programa quisimos que fuera parecido a los que nos gustaban a nosotros cuando ramos chicos, que no tratara a los nios como tontos y utilizara la ideologa infantil que es mucho ms abierta, mucho ms gratuita y mucho ms curiosa. Hacemos cosas que a los nios les gusta ver. En esta entrevista, a la que se somete con gentil entusiasmo, el periodista, director, productor y guionista de cine y TV cuenta algunos de sus gustos, recuerdos, virtudes y defectos, y rememora tambin episodios de su niez, cuando esperaba ansioso los monos de Hanna y Barbera, como corresponde a la primera generacin (de chilenos) que naci con la tele.

Los monos de la infancia

- Con qu momentos felices de su niez se queda? Con los viajes de pesca con mi pap y con las distintas versiones de jugar ftbol entre dos que practicbamos con mi hermano. Y de sus monos favoritos, el oso Yogui y el Conejo de la Suerte? Que eran encantadores, buenas personas y nunca se enojaban. Usted fue un nio tranquilo, disciplinado, malcriado? Tranquilo, corto de genio y torpe. Qu pelcula podra ver sin aburrirse, una y otra vez? Toy Story.

El nico proyecto
Con la pelcula se cierra el ciclo televisivo de 31 minutos o hay proyectos para un regreso? El nico proyecto es hacer que la pelcula la vea todo el mundo. Despus veremos. 3 Cul es a su juicio el mejor programa infantil de la TV chilena en la actualidad y por qu? Tikitiklip. Es muy lindo y honesto. Y 31 minutos, por supuesto, que siempre lo estn dando. En qu circunstancia, lugar o tiempo se encontrara en la cspide de la felicidad? Ac, ahora, presentando una pelcula por la que he trabajado como loco.

Para Daz, su propia infancia ha sido fundamental en el desarrollo de 31 minutos.

Se espera que los estudiantes reconozcan que el texto que se les presenta es informativo, ya que es un contenido que habrn abordado en aos anteriores. Una vez que lo hayan hecho, dirija la reflexin en torno al significado de informar: Qu es informar? Cmo nos informamos? Qu tipo de informacin conocen? Sobre qu les interesa informarse? Se informan habitualmente? Detngase en el texto informativo. Recurdeles a sus estudiantes que un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a un receptor algn hecho, situacin o circunstancia sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos, ya que lo central del texto es la informacin. En la pgina 189 de los anexos le entregamos una actividad para complementar el tema de los textos informativos.

Fuente: Adaptacin de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl

Debut : estreno. Galardonada : premiada. Gentil : amable. Rememora : recuerda, evoca.

Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Designe voluntarios para leer por prrafo el texto, respetando la aparicin de las nubes (pausas). Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes si les llama la atencin la estructura del texto. Pregunte qu tipos de textos informativos recuerdan. Se espera que los nios y nias reconozcan la noticia, la entrevista y el reportaje. HC Leer, reconocer, recordar, identificar. Invite a sus estudiantes a leer las palabras del Mini diccionario y a realizar la actividad. Sugerida 1

Actividad sugerida 1 Completa las siguientes oraciones con el trmino que corresponda: 1. La actriz fue ________________ con el ms codiciado premio. (Galardonada) 2. La pelcula _________________ la semana pasada.(Debut) 3. Mi abuelo siempre ____________ acontecimientos pasados.(Rememora) 4. El carabinero fue muy _________ , me acompa hasta mi casa.(Gentil) Actividad sugerida 2 Invite a los nios y nias a tapar con su mano

la imagen en el texto: Qu sucede? Cmo se ve? Se espera que los estudiantes reconozcan el aporte comunicativo de la imagen, la identifiquen como un complemento y un refuerzo al texto escrito. Si lo estima conveniente puede explicarles que hay libros en que las imgenes son fundamentales. Recurra al ejemplo del libro lbum, en el cual hay una interrelacin entre la imagen y el texto escrito. Ms informacin sobre libro lbum en: http://www.educared.org.ar/ imaginaria/08/7/librosalbum.htm HC Observar, relacionar, comprender.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
SEGUNDA ESTACIN...

Un cuento para leer

A propsito de la Actividad 1, invite a sus estudiantes a recordar lo que es un sustantivo o nombre y qu tipos de sustantivos conocen. Haga lo mismo con los adjetivos. Luego, proponga una reflexin en torno a la importancia del ttulo en un texto. Qu informacin sobre un texto nos entrega su ttulo? Qu pasa si leemos un texto sin ttulo? El objetivo de esta reflexin es que los estudiantes lleguen a la conclusin de que el ttulo de un texto nos entrega informacin fundamental sobre ste; el ttulo es el nombre de un escrito y generalmente nos indica el asunto de este.

Me preparo para leer e o a

1

Observa el ttulo del texto. a. Qu crees que significa la palabra inamible? b. Ser un sustantivo o un adjetivo? Si fuera un sustantivo, de qu sera? Y si fuera un adjetivo? Dibuja en tu cuaderno un inamible (sustantivo) o una persona, animal o cosa inamible (adjetivo). Explica tu dibujo al curso. Fjate en la ficha Conozcamos al autor, en la pgina 79. Entre qu aos vivi Baldomero Lillo? Crees que influir este hecho en el texto? De qu manera? Convrsalo con tu curso.

Listos para lee a r Preprate a lee r en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

A partir de las actividades anteriores, de qu crees que se va a tratar el relato? Escribe en tu cuaderno un prrafo con tus predicciones y comprtelo con tus compaeros y compaeras.

Inamible
Ruperto Tapia, alias "El Guarn", guardin tercero de la polica comunal, de servicio esa maana en la poblacin, iba y vena por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademn grave y solemne del funcionario que est penetrado de la importancia del cargo que desempea. De treinta y cinco aos, regular estatura, grueso, fornido, el guardin Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artculos pertinentes del Cdigo Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabidura su voz grave y campanuda, la entonacin dogmtica y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspeccin y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la ms original y caracterstica es el desparpajo pasmoso con que inventa un trmino cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufnicos y pintorescos le resultan estos vocablos con que enriquece el idioma, que no es fcil arrancarlos de la memoria cuando se los ha odo siquiera una vez. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de "El Guarn" se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el trnsito de vehculos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de rboles, al pie de los cuales se desliza el agua de
Ademn : gesto, actitud. Circunspeccin: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso:que provoca admiracin o asombro. Eufnico : que tiene sonoridad agradable. Vocablo : palabra. Curtido : endurecido y tostado por el sol. Fuente: http://www.rae.es

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Me preparo para leer Actividad N 1. A propsito de la reflexin propuesta anteriormente, invite a sus estudiantes a leer el ttulo del texto y pensar cul ser el significado de este. A modo de ayuda, puede formular las siguientes preguntas: Con qu palabras relacionaran el trmino inamible? A qu les suena? Invtelos a escribir sus predicciones para verificar si eran acertadas o no despus de la lectura. Se espera que los estudiantes relacionen la palabra con amable. Respecto de la actividad 1 b), verifique que todos los estudiantes comprenden la diferencia entre un

sustantivo (nombre) y un adjetivo (atributo). HC Reflexionar, relacionar, deducir, predecir, dibujar, diferenciar. Actividad N 2. Invite a sus estudiantes a imaginar cmo habr sido la poca en la que vivi Baldomero Lillo. Pregnteles si saben algo sobre dicho perodo. Cmo habr sido la vida en esa poca? Hgalos pensar en que alrededor de esa poca estaban naciendo sus bisabuelas; comnteles, por ejemplo, que era una poca en que no haba tanta tecnologa como hoy. A propsito de la pregunta que

se formula en la actividad, que tiene por objetivo relacionar autor y poca, explique a sus estudiantes, despus de escuchar sus opiniones, que toda obra de arte es fruto de la poca en que fue creada, porque el autor, en este caso el escritor, narra las experiencias vividas desde la perspectiva del tiempo que le toc vivir. Establecer esta relacin resulta provechoso para la comprensin de lectura. HC Imaginar, relacionar, comprender. La Actividad N 3 tiene por objetivo que los estudiantes predigan el tema del texto. HC Predecir, redactar.

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las acequias, estn solitarias y va a ser dificilsimo sorprender una infraccin, por pequea que sea. Esto le desazona, pues est empeado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 aos corre por la acera perseguida de cerca por un mocetn que lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. "El Guarn" conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y l es Martn, el carretelero, que regresa de las afueras de la poblacin, donde fue en la maana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero.

La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardin y le dice sonriente: Cmo gritaba la picarona, y eso que no alcanc a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostr una pequea culebra que tena asida por la cola, y agreg: Est muerta, la pill al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prjimas que pasean por aqu. Pero "El Guarn", en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dej caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intim. Vas a acompaarme al cuartel. Yo al cuartel! Cmo? Por qu? Me llevas preso, entonces? profiri rojo de indignacin y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprenhensor, con el tono y ademn solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, sealndole el cadver de la culebra que l conservaba en la diestra: Te llevo porque andas con animales aqu se detuvo, hesit un instante y luego con gran nfasis prosigui : Porque andas con animales inamibles en la va pblica.
Desazona : disgusta, inquieta. Mocetn : joven alto y corpulento. Diestra: mano derecha. Asida : sujeta. Aprenhensor : el que coge o apresa a alguien. Hesit: dud, vacil. Fuente: http://www.rae.es

Empiece usted leyendo el cuento en voz alta y luego designe estudiantes al azar para que sigan la lectura. Refuerce la comprensin del texto haciendo preguntas al finalizar la lectura de algunos prrafos, por ejemplo, a propsito del prrafo n 1 pregunte Quin es Roberto Tapia? Es el guardin tercero de la polica comunal. El texto posee un vocabulario que puede resultar algo complejo para algunos estudiantes, por lo que junto con promover la consulta al Mini diccionario, invite a los estudiantes a preguntar por las palabras que no aparecen en este, cuyo significado desconozcan.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad sugerida Invite a sus estudiantes a realizar una tabla que tendr por columnas sustantivos y adjetivos. Luego, solicteles que clasifiquen todas las palabras que aparezcan en el Mini diccionario segn su categora.
Sustantivos Ademn Circunspeccin Desparpajo Vocablo Mocetn Aprehensor Adjetivos Pasmoso Eufnico Curtido Desazona

La palabra Asida es un verbo, se espera que los estudiantes lo reconozcan como un trmino que indica una accin. HC Aplicar.

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Y a pesar de las protestas y splicas del mozo, quien se haba librado del cuerpo del delito tirndolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinacin. A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibi de malsimo humor. En la noche haba asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueo y el efecto que an persista del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenan embotado su cerebro y confundidas todas sus ideas. Su cabeza, segn el concepto vulgar, era una olla de grillos. Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogi la pluma y se dispuso a redactar la anotacin correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesin del detenido, se detuvo e interrog: Por qu lo arrest, guardin? Y el interpelado, con la precisin y prontitud del que est seguro de lo que dice, contest: Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector. Se inclin sobre el libro, pero volvi a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oa por primera vez, significaba, cuando una reflexin lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez haba corregido un error de lenguaje, teniendo ms tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era l. No, a toda costa haba que evitar la repeticin de un hecho vergonzoso, pues el principio bsico de la disciplina se derrumbara si el inferior tuviese razn contra el superior. Adems, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refera, sin duda, a los caballos del vehculo que su conductor tal vez haca trabajar en malas condiciones, quin sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretacin del asunto le pareci satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigi al reo: Es efectivo eso? Qu dices t? S, seor; pero yo no saba que estaba prohibido. Esta respuesta, que pareca confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, termin con la vacilacin del oficial que, concluyendo de escribir, orden en seguida al guardin: Pselo al calabozo. Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de polica. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por telfono de la gobernacin, estaba impaciente por marcharse. Est hecho el parte? pregunt. S, seor dijo el oficial, y alarg a su superior jerrquico la hoja de papel que tena en la diestra. El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino desconocido se detuvo para interrogar: Qu significa esto? Pero no formul la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos como ignorante, le sell los labios. Ante todo haba que mirar por el prestigio de la jerarqua. Luego la reflexin de que el parte estaba escrito de

Dirija la lectura y corrobore la comprensin formulando las siguientes preguntas: Por qu arrest El Guarn al carretelero? Por tener un animal inamible. Por qu el inspector no se atrevi a preguntar qu significaba inamible? Porque le dio vergenza no saber el significado del trmino frente a sus subalternos. Qu significado le da el inspector a dicha palabra? A que el carretelero haca trabajar a sus caballos en malas condiciones. De dnde lo deduce? De la ocupacin del reo como carretelero.

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Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a subrayar las palabras que no comprendan, escribirlas en su cuaderno y buscar en el diccionario su significado. Invtelos a incluirlas en el cuadro que realizaron anteriormente. Trminos sugeridos: subalterno, inflexible, vacilacin. HC Buscar trminos en el diccionario, clasificar. Actividad sugerida 2 Qu significa la expresin su cabeza era una olla de grillos? Invtelos a imaginar la escena. Ser esta una sensacin

agradable o desagradable? Desagradable. Invite a sus estudiantes a inventar otra expresin que signifique lo mismo: malestar en la cabeza. HC Comprender, inventar, redactar. En la pgina 189 le entregamos una actividad para reforzar las metforas del texto.

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puo y letra del oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquiliz. Bien seguro estara de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estamp ah con tanta seguridad. 3 Este ltimo argumento le pareci concluyente, y dejando para ms tarde la consulta del diccionario para aclarar el asunto, se encar con el reo y lo interrog: Y t, qu dices? Es verdad lo que te imputan ? S, seor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no saba que estaba prohibido. El jefe se encogi de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entreg al oficial, ordenando: Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejerca el cargo en calidad de suplente, despus de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditacin, interrog al reo: Es verdad lo que aqu se dice? Qu tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: S, usa; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que pareca significar: "S, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo". Y, tomando la pluma, escribi dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvi al guardin, mientras deca, fijando en el reo una severa mirada: Veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa. En el cuartel el oficial de guardia haca anotaciones en una libreta, cuando "El Guarn" entr en la sala y, acercndose a la mesa, dijo: El reo pas a la crcel, mi inspector. Lo conden el juez? S; a veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebr un resorte y hace varios das que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta maana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. Pero si no andaba con la carretela, cmo pudo, entonces, infringir el reglamento del trnsito? El trnsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. No es posible, guardin; usted habl de animales... S, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son slo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martn trajo del cerro una
Imputar : atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe : joven que todava no tiene barba. Conmutables : que se puede cambiar. Infringir : quebrantar las leyes.

Durante la lectura van apareciendo una serie de personajes segn jerarqua. Es importante, para la comprensin cabal del texto, que clarifique el significado de dicho trmino. Jerarqua se define segn la RAE como: orden o grados de personas o cosas. Ejemplifique el trmino con algn modelo jerrquico, por ejemplo, el del Estado, en el cual la Presidenta, que es la mxima autoridad, tiene la mayor jerarqua, luego, los Ministros, los Subsecretarios, etc. O el de la directiva de un curso.

Fuente: http://www.rae.es Segundo bloque Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a escribir sobre los personajes ilustrados en el texto, los cargos que tiene cada uno de ellos, estos corresponden a: reo (carretelero), aprehensor (Guarn), oficial y prefecto. Cul es el orden jerrquico entre estos personajes? Qu personaje no aparece en la ilustracin? (el joven juez) HC Aplicar, reconocer. Actividad sugerida 2 Solicite a sus estudiantes que escriban reemplazando las palabras destacadas en el texto, por las definiciones que aparecen

en el Mini diccionario. Por ejemplo: Es verdad lo que te imputan? por Es verdad lo que te atribuyen? A propsito de los trminos imputar, conmutable e infringir, pregunte a sus estudiantes si relacionan dichos trminos con algn mbito laboral especfico o si los han escuchado en otra parte. Se espera que reconozcan que en boca de abogados en la televisin; explique que se trata de lenguaje tcnico jurdico. HC Aplicar, reemplazar, relacionar, reconocer.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
culebra y con ella andaba asustando a la gente en la va pblica. Mi deber era arrestarlo, y lo arrest. Eran tales la estupefaccin y el aturdimiento del oficial que, sin darse cuenta de lo que deca, balbuce: Inamibles, por qu son inamibles? El rostro astuto y socarrn de "El Guarn" expres la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondi: El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el oficial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz las manos con desesperacin. Estaba aterrado. Buena la haba hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternacin suba de punto al evidenciar el fatal encadenamiento que su error haba trado consigo. Bien advirti que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel trmino; pero no lo hizo, confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas. Pero esto no era nada en comparacin de lo que sucedera si el editor del peridico local, El Dardo, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! 4 Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el nico culpable. De pronto se acerc a la mesa, entint la pluma y en la pgina abierta del libro de novedades, en la ltima anotacin y encima de la palabra que tan trastornado lo traa, dej caer una gran mancha de tinta. La extendi con cuidado, y luego contempl su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrn era imposible ahora descubrir el maldito trmino, pero esto no era bastante; haba que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazn solo en la oficina. Sin perder un momento, se traslad a la crcel,
Estupefaccin : estupor, asombro. Consternacin : alteracin, inquietud. Ostentaba: mostraba.

Dirija la lectura formulando las siguientes preguntas: Cules son, segn El Guarn los animales inamibles? El sapo, la culebra y la lagartija. Cmo define El Guarn la palabra inamible? Como dejar sin nimo a las personas. Invite a sus estudiantes subrayar la definicin en el libro. Se podr encontrar el trmino inamible en el diccionario? No. Por qu? Porque no existe, es un invento de Ruperto Tapia. Invite a sus estudiantes a comparar el verdadero significado de la palabra inamible con el que ellos y ellas haban propuesto en la actividad 1 de la pgina 72. Result ser un sustantivo o un adjetivo? Adjetivo.

Fuente: http://www.rae.es

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Actividad sugerida 1 Solicite a sus estudiantes que en parejas inventen un vocablo, su respectiva definicin, y un dibujo de este. La condicin es que debe tratarse de un adjetivo. Cuando hayan finalizado la tarea, pdales que expongan sus trminos en el diario mural. Elijan democrticamente los tres trabajos ms creativos. HC Inventar, aplicar. Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a describir la ilustracin que aparece en la pgina. A qu personaje del relato corresponde? Al

oficial. Cmo es la expresin de su cara? De desesperacin y miedo. Por qu tiene esa expresin? Porque teme que la noticia se filtre al diario. HC Describir, relacionar.

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que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentnea ausencia de su pariente, que haba salido para dar algunas rdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto en circulacin. Un suspiro de alivio sali de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia poda derivarse de l. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asalt y una sombra de disgusto vel su rostro. De pronto se detuvo y murmur entre dientes: Eso es lo que hay que hacer, y todo queda as arreglado. 5 Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que haba aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo trmino un asunto que consider en s mnimo e insignificante. Pero ms tarde, un vago temor se apoder de su nimo, temor que aument considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigi donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicacin, vio entrar en la sala a "El Guarn", que vena de la crcel a dar cuenta de la comisin que se le haba encomendado. Sin perder una slaba, oy la conversacin del guardin y del oficial, y el asombro y la clera lo dejaron mudo e inmvil, clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido, entr y se dirigi a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que haba hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitacin que lo posea. Comprendi en el acto que su subordinado deba estar en ese momento en la crcel, repitiendo la misma operacin en el maldito papel que en mala hora haba firmado. 6 Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no haba nada que temer; la mala racha haba pasado. Al cruzar el vestbulo divis tras la verja de hierro a un grupo de penados. Su semblante cambi de expresin y se torn grave y meditabundo . Todava queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pens. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmur a media voz: Eso es lo que hay que hacer; as queda todo solucionado.

A continuacin le presentamos el significado de la expresin La espada de Damocles para que lo explique a sus estudiantes: Segn cuentan Horacio en una de sus Odas y Cicern, en sus Tusculanas, Damocles era cortesano de Dionisio I, El Viejo (siglo IV, AC), tirano de Siracusa, a quien envidiaba por su vida aparentemente afortunada y cmoda. El rey, con el propsito de escarmentarlo, decidi que Damocles lo sustituyera durante un festn, pero para ello dispuso que sobre su cabeza pendiera una afilada espada desnuda suspendida de una crin de caballo. De esta manera, Damocles pudo comprender lo efmero e inestable de la prosperidad y del lujoso modo de vivir del monarca. La frase la espada de Damocles se utiliza desde hace mucho tiempo, para expresar la presencia de un peligro inminente o de una amenaza. Fuente:http://belcart.com/belcart_es/ del_dicho/la%20espada%20de%20da mocles.htm

A la sazn : en aquel tiempo, ocasin. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Vel : cubri. Meditabundo : reflexivo.

Fuente: http://www.rae.es

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Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad sugerida Una vez aclarado el significado de la expresin la espada de Damoclesinvite a sus estudiantes a identificar y explicar en relacin a qu es utilizada en el texto y por qu personaje. Luego, solicteles que imaginen una situacin que pudiera ser catalogada como espada de Damocles HC Aplicar.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
Al llegar a la casa, el juez, que haba abandonado el juzgado ese da un poco ms temprano que de costumbre, encontr a "El Guarn" delante de la puerta, cuadrado militarmente. Habanlo designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. ste, al verle, record el extrao vocablo del parte policial, cuyo significado era para l un enigma indescifrable. En el diccionario no exista y por ms que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un trmino semejante. Como la curiosidad lo consuma, decidi interrogar diplomticamente al guardin para inquirir de un modo indirecto algn indicio sobre el asunto. Contest el saludo del guardin, y le dijo afable y sonriente: Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrest usted esta maana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. 7 A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de "El Guarn" iba cambiando de expresin. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irnico bien marcado, hizo una relacin exacta de los hechos, repitiendo lo que ya haba dicho, en el cuartel, al oficial de guardia. El juez oy todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien haba enviado a la crcel por un delito imaginario, calm sbitamente su alegra. Sentado en su escritorio, medit largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solucin de un arduo problema, profiri con voz queda: S, no hay duda, es lo mejor, lo ms prctico que se puede hacer en este caso. En la maana del da siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la crcel, y este funcionario le mostr tres cartas, en cuyos sobres, escritos a mquina, se lea: "Seor Alcaide de la Crcel de... Para entregar a Martn Escobar". (Este era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontr que cada uno contena un billete de veinte pesos. Ningn escrito acompaaba el misterioso envo. El Alcaide seal al detenido el dinero, y le dijo sonriente: Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogi dos billetes y dej el tercero sobre la mesa, profiriendo: Ese es para pagar la multa, seor Alcaide. Un instante despus, Martn el carretelero se encontraba en la calle, y deca, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con "El Guarn" y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.
Baldomero Lillo (chileno)
Fuente: Baldomero Lillo. Sub Sole.Santiago: Centro Grfico, 2000.

Conozcamos al autor Naci el 6 de enero de 1867, en la surea ciudad de Lota. Vivi en la zona durante toda su infancia, hasta segundo ao de humanidades. Tras la muerte de su padre se vio obligado a trabajar. Fue empleado en una pulpera lotina y all conoci de cerca el mundo minero, que describi posteriormente en su obra literaria. En 1897, Baldomero se cas con Natividad Miller, con quien tuvo cuatro hijos: Marta, Laura, Eduardo y Oscar. Pero enviud en 1909. En 1898 viaj a Santiago, a vivir con su hermano Samuel, quien le consigui un trabajo en la Universidad de Chile, en un cargo administrativo. La primera obra de Baldomero Lillo fue el cuento Juan Faria, con el que gan el primer lugar de un concurso en 1903. Consigui que se publicara en la Revista Catlica en Santiago, y firm con el seudnimo Ars. Esta publicacin es considerada el acta de bautismo literario de Baldomero Lillo.

Inquirir : indagar, averiguar. Profiri : pronunci, dijo.

Fuente: http://www.rae.es

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Actividad sugerida 1 Pida a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas en relacin al desenlace de la historia: Cmo soluciona el Alcalde el problema? Cul es la conclusin del carretelero? A qu se refiere con tres papelitos iguales a estos? Respuestas: 1. Le paga tres billetes al reo. 2. Que cuando necesite dinero ir a cazar un animal inamible y lo llevar ante El Guarn para que lo metan preso y as le vuelvan a dar tres billetes.

3. A los tres billetes. HC Comprender, reconocer, relacionar. En la pgina 190 de los Anexos le ofrecemos una actividad de profundizacin en la comprensin del texto.

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Conozcamos al autor s l
Sabas que los relatos de Baldomero Lillo (1867 1923) en su mayora cuentan historias de los mineros del carbn, campesinos y pescadores? Desde nio l conoci de cerca la vida de estas
Baldomero Lillo

personas, pues naci en Lota, una ciudad que en ese tiempo se dedicada a la extraccin del carbn. Public los libros de cuentos Sub Terra (1904) y Sub Sole (1907).

Durante la lectura e a

1 Segn lo que has ledo hasta ahora, cmo describiras a Ruperto Tapia? Selecciona algunos
adjetivos para describirlo y antalos en tu cuaderno.
serio autoritario simptico amistoso severo presuntuoso solemne riguroso divertido alegre amable engredo rgido vanidoso

humilde

2 Recuerdas que te fijaste en la fecha en que vivi el autor? En qu se nota la poca en el texto? Se nota en el vocabulario empleado. 3 Por qu el oficial de guardia y el prefecto de polica no preguntan por el significado de la palabra inamible? Porque no quieren parecer ignorantes frente a sus subalternos. 4 Qu es lo que ms le preocupa en este momento al oficial de polica? Que la noticia aparezca en el diario. 5 Qu idea habr tenido el oficial de polica para liberar al carretelero Martn? Escribe tu
prediccin en el cuaderno.

No fue sino hasta la publicacin de su primer libro, Sub-Terra, en 1904, que se le reconoci en el mundo literario. Esta obra le posibilit trabajar en el diario El Mercurio, y luego en la revista Zig-Zag. A partir de este trabajo, fue publicada como obra pstuma una serie de cuentos bajo el ttulo de Relatos Populares en 1942. En 1907 fue editado Sub-Sole, que a diferencia de Sub-Terra no se refiri a las minas carbonferas, sino a las costumbres y trabajos del mundo rural. Fuente: http://www.icarito.cl/medio/ articulo/0,0,38035857_172985963_18 2683045_1,00.html

6 Qu operacin deba estar repitiendo el subordinado del prefecto? Comntalo con tu curso. Borrar la palabra con una gota de tinta. 7 Segn el contexto, qu significar la palabra celo? Selecciona una respuesta.
a. Desconfianza, sospecha, inquietud sobre alguien a quien se ama. b. Perodo en que las hembras de algunas especies animales pueden aparearse. c. Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone en hacer algo.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

79

Durante la lectura
1

HC Describir, reconocer.

Relacinelo con la poca en que fue escrito y explique que la lengua es viva y que dicha caracterstica hace que vaya cambiando con el tiempo, ponga como ejemplo el hecho de que hay palabras que caen en desuso, como botica o alcaide. HC Relacionar, reconocer.
2

Relacione la respuesta a esta pregunta con el significado de la palabra jerarqua. HC Comprender, relacionar. 4 Relacione la respuesta a la pregunta con la ilustracin que aparece en el texto. Por qu se preocupa tanto por eso? HC Reconocer.
3

Invite a un voluntario o voluntaria a describir la operacin. Qu opinan sobre este proceder? Invite a sus estudiantes a opinar sobre este hecho. De qu otra manera se hubiera podido solucionar el problema? HC Describir, opinar, juzgar, proponer.
6

Preocpese de cotejar, al finalizar la lectura, si las predicciones fueron correctas. HC Predecir, suponer, redactar.
5

La alternativa correcta es la c. Las otras se descartan porque no tienen nada que ver con el contexto del relato. HC Inferir, relacionar.
7

UNIDAD 3

166
UNIDAD 3
Despus de leer s e
1

Cul fue la causa del arresto del carretero? Qu opinin te merece este hecho? Enumera tres hechos claves de la historia y manifiesta una opinin sobre ellos. Completa el siguiente esquema.
HECHO Martn persigue a la sirvienta con una culebra en la mano. HECHO HECHO

En esta seccin se aborda el contenido de las expresiones. A continuacin le presentamos una lista de las ms comunes y arraigadas en nuestra cultura y a modo de ancdota para relatar a sus estudiantes, el origen de una de ellas. A lo Coche Guagua. Este dicho ha derivado en a la cochi guagua y se usa para designar a aquellas personas que consiguen las cosas sin hacer el menor esfuerzo. A lo coche guagua Por la chupalla Como chaleco de mono Con camas y petacas Darse vuelta la chaqueta Emborrachar la perdiz Huele a chirimoyo Lo dejaron como membrillo de colegial Me lo cont un pajarito Ojo al charqui Pedirle peras al olmo Ms informacin sobre el origen de estas expresiones en: http://www.chile.com/tpl/ articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo= 33972
Actividad N 1 Invite a sus estudiantes a leer las expresiones que all aparecen y a parafrasearlas. HC Leer, comprender, parafrasear. Actividad N 2 Despus de escuchar las opiniones de los estudiantes, explqueles que dichas expresiones corresponden a dichos populares que quedan establecidos en la lengua como estructuras fijas. Invtelos a pensar en otros ejemplos, tales como voy volando; estaba hecha un atado de nervios. Para constatar el carcter grfico de estas expresiones, invtelos a dibujarlas.

OPININ Ellos se estn divirtiendo.

3

OPININ

OPININ

Explica qu significan las siguientes expresiones destacadas que aparecen en el texto: a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del oficial de guardia era una olla de grillos. Conversa con el curso por qu creen que en ciertas ocasiones las personas empleamos expresiones como las que explicaste en el ejercicio anterior. Para qu sirven? Qu otras similares han escuchado o utilizado? Segn el protagonista de este cuento, por qu el sapo, la culebra y la lagartija son animales inamibles? Ya sabes que los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Ahora, como curso, escriban en el pizarrn las acciones que suceden en cada una de estas partes del relato:
Inicio Desarrollo Cierre

Conformen grupos de dos, tres o cuatro integrantes segn sea necesario. Luego: a. Escojan uno de los acontecimientos propuestos en la tabla de la actividad 4. b. Dramaticen la situacin frente al curso, de acuerdo con la secuencia cronolgica en que suceden los hechos. Junto a un compaero o compaera piensen qu preguntas les gustara formularle a Ruperto Tapia. Luego, respondan como si fuese l. No olviden: Incorporar los signos de puntuacin que sean necesarios. Escoger preguntas que permitan descubrir quin es y cmo es Ruperto Tapia. Responder, respetando la informacin y las descripciones que aparecen en el texto ledo.

80

HC Opinar, ejemplificar, reconocer,

dibujar. Actividad N 3 Porque asustan, dejan sin nimo a las personas. Invite a sus estudiantes a evidenciar el origen de este error: el prefijo in-, que convierte a la palabra en su antnimo. HC Relacionar, reconocer. Actividad N 4 Se recomienda hacer una puesta en comn sobre lo que recuerdan del cuento, considerando que hay estudiantes de ritmo

ms lento para los que les ser muy favorable una sntesis. HC Aplicar, reconocer. Actividad N 5 HC Dramatizar, ordenar cronolgicamente. Actividad N 6 Invite a sus estudiantes a compartir las preguntas y respuestas elaboradas. Recurdeles a los estudiantes que corrijan la ortografa acentual y literal y respeten los signos de puntuacin. HC Aplicar.

167
Y yo, qu siento? Y ,
1

Recuerda la ltima parte del relato. En la maana del da siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la crcel, y este funcionario le mostr tres cartas, en cuyos sobres, escritos a mquina, se lea: "Seor Alcaide de la Crcel de... Para entregar a Martn Escobar". (Este era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontr que cada uno contena un billete de veinte pesos. Ningn escrito acompaaba el misterioso envo. El Alcaide seal al detenido el dinero, y le dijo sonriente: Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. a. Qu opinas al respecto? b. Si t fueras uno de estos tres funcionarios pblicos, cmo habras resuelto el problema?

Te invitamos a que participes en una conversacin guiada para intercambiar puntos de vista a partir de la pregunta Pueden los errores resolverse con dinero? a. Cmo nos organizaremos? Divdanse en cuatro grupos y elijan un moderador para cada uno. Distribuyan el espacio, de modo que la actividad se pueda desarrollar en crculos. b. Cmo se desarrollar la actividad? Cuando el moderador inicie la conversacin, pdanle la palabra. Escuchen atentamente las intervenciones de los dems, pues les permitir encontrar semejanzas y diferencias entre lo planteado y el punto de vista que ustedes tienen. Participen en la conversacin, intentando ser claros y, al mismo tiempo, amenos en sus intervenciones. Manifiesten sus discrepancias sin descalificar la opinin de los dems. c. Cmo compartiremos nuestra reflexin con el resto del curso? Al finalizar, el moderador leer cules fueron las opiniones que ms se reiteraron. A continuacin, los cuatro moderadores pasarn adelante para presentar al curso las ideas que surgieron en sus respectivas conversaciones. Con ayuda del profesor o de la profesora, identifiquen cul es la postura que representa a la mayora del curso. Para finalizar, reflexionen sobre si la postura representativa del curso permite construir una sociedad ms honesta y responsable.

Se propone en esta seccin la realizacin de grupos de conversacin y debate en torno a uno de los temas centrales del relato ledo anteriormente. Antes de iniciar la actividad, explique a sus estudiantes la importancia en este tipo de actividades de la escucha activa, la tolerancia y el respeto. Invtelos a utilizar un lenguaje formal en la discusin. Con el fin de ordenar las ideas que expondrn sugirales a los estudiantes que las organicen escribindolas en un papel antes de hablar. Resalte el papel del moderador para que el estudiante que tome dicho rol, lo haga a conciencia.

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Me expres de manera adecuada y di a conocer mi opinin sobre el tema.

No

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

81

Actividad N 1 Lea la ltima parte del relato en voz alta. Invite a sus estudiantes a seguir la lectura. Una vez finalizada, abra la discusin en torno al final del relato. HC Releer, opinar. Actividad N 2 Escriba la pregunta a discutir en la pizarra y explique las instrucciones de la actividad. HC Discutir, argumentar, respetar, escuchar activo, organizarse.

En la pgina 190 de los Anexos le entregamos una pauta de evaluacin sobre la actitud de cada estudiante durante las conversaciones grupales.

UNIDAD 3

168
UNIDAD 3
TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Esta seccin apunta al reconocimiento de la funcin verbal. Los verbos son la clase de palabras que pueden tener variacin de persona, nmero, tiempo, modo y aspecto. Estas acciones pueden realizarse en diferentes tiempos; pasado o pretrito, presente y futuro. El verbo est formado por dos partes: la raz y la terminacin. Esta ltima indica el tiempo de la conjugacin del verbo, el nmero y la persona gramatical.

Trucos para expresarme mejor s a e

Entrevista a RT: Yo no quise detener al carretelero.

1

Qu funcin cumple la palabra quise dentro del ttulo que has ledo? Marca una X sobre la letra de la alternativa que consideres correcta. a. Nombra un objeto. b. Seala una accin que ocurri. c. Informa sobre el poder de Ruperto Tapia. d. Entrega una caracterstica de un objeto. De las siguientes posibilidades, identifica cules cumplen la misma funcin que la palabra quise. Encirralas en un crculo.
escriba enfermos enfermedad en dijo vergonzoso multa prisin tranquiliz est

Explica con tus palabras por qu consideras que todas las palabras que seleccionaste cumplen la misma funcin que quise. Porque todas expresan acciones. Copia las siguientes oraciones del cuento en tu cuaderno y marca en ellas la accin que se realiza. a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra. b. Un gesto extrao hizo el magistrado. c. En una libreta, el oficial escriba sus anotaciones. d. Una mancha de tinta esconda la desconocida palabra. Observa la oracin de la actividad a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra. Puedes identificar el sujeto? Y el predicado? Concentrmonos en el sujeto: El carretelero. Muy bien. Sabes cul es la palabra ms importante, o ncleo, del sujeto? Muy bien! Carretelero. Sabes si es un adjetivo, un pronombre, un sustantivo, un adverbio?

Los sustantivos, cuando cumplen funcin de ncleo de sujeto, tienen una relacin de concordancia con el verbo, es decir, tienen el mismo nmero: singular o plural. En cul de estas oraciones hay concordancia entre sustantivo y verbo? Mis bellos recuerdos aparecen cada noche. La estrella caen al amanecer. Las palabras que sealan acciones se llaman verbos. A partir de los verbos podemos saber qu o quin realiza la accin.

82

Actividad N 1 Se espera que reconozcan que RT es Ruperto Tapia. Se espera que identifiquen que el uso de comillas, es porque se trata de una cita textual. HC Reconocer, aplicar. Actividad N 2 D un tiempo considerable para que los estudiantes realicen la actividad propuesta y luego corrija en voz alta palabra por palabra. Escriba es una accin. Puede preguntar en qu momento del tiempo se realiza la accin, en el pasado; Enfermedad, un nombre;

vergonzoso es un adjetivo; prisin es un nombre, no se puede decir yo prisin; enfermos tambin es un nombre, los nombres poseen artculos; dijo es una accin que sucedi en el pasado; multa es un nombre; est es una accin en presente y en es una preposicin. HC Reconocer. Actividad N 3 Invite a voluntarios a explicar delante del curso la razn por la que las palabras seleccionadas tienen la misma funcin que la palabra detiene. HC Aplicar.

Actividad N 4 Una vez finalizada y corregida la actividad propuesta, invite a sus estudiantes a reconocer los nombres en las oraciones. Invtelos a encerrarlos en un crculo. Qu relacin hay entre el verbo y el nombre? Se espera que los estudiantes reconozcan que el nombre realiza la accin del verbo. HC Aplicar, reconocer.

169
La escritura misteriosa a a
1

Lee el siguiente texto.

Mazrquica modrnica
(ltima estrofa)

Lo que yo cntico es una respustica a una pregntica de unos gracisicos, y ms no cntico porque no quirico: tengo flojrica en el zaptico, en los cabllicos, en la camsica, en los rinicos y en el bolsllico.
Violeta Parra (chilena)
Fuente: http://www.trovadores.net/nc.php?NM=1042 2

Hombre con guitarra, tapiz bordado por Violeta Parra.

Qu sucede con este texto? Es un nuevo idioma o es un juego de la folclorista Violeta Parra? Entiendes lo que dice? Por qu? Comntalo. Junto a un compaero o compaera, fjate en las palabras destacadas en la cancin. En ella, la autora juega a convertir en esdrjulas palabras que no lo son. Hagan una lista con ellas y reptanlas rtmicamente, slaba por slaba, usando cualquier elemento para percutir (por ejemplo, las manos o un lpiz). Cul es la slaba en que se carga ms el sonido? Comenten con su curso y seleccionen la respuesta correcta. a. La ltima. b. La penltima. c. La antepenltima. Las palabras que se acentan en la antepenltima slaba se llaman esdrjulas. Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde. Ejemplos: sbado, pltano, prncipe, tmpano.

El siguiente texto es una resea sobre Violeta Parra, la autora de Mazrquica modrnica. Lelo con atencin, junto a un compaero o compaera, primero en silencio y luego en voz alta. Violeta Parra se fascin con la msica desde pequea. Investig y recopil en todo Chile la cultura folclrica, y fue una gran creadora musical y potica, artes en las que mostr un talento nico y universal. Se dedic tambin a otras expresiones artsticas, como la pintura, la escultura, la tapicera y la cermica. Sus bellsimas canciones son conocidas en todo el mundo.
Fuente: Archivo Editorial.

El texto aqu presentado tiene la particularidad de ser muy musical por lo que se recomienda cuidar esa musicalidad al momento de la lectura. A modo de motivacin, si usted conoce la meloda sera bueno que la cantara o, si tiene los medios, que la trajera para que los estudiantes la escucharan. Pregunte a sus estudiantes si recuerdan algo sobre la autora ya que en la Unidad 2 leyeron un poema de ella. Invite a voluntarios a leer el poema en voz alta cuidando los aspectos paralingsticos: el ritmo, el volumen, la entonacin y modulacin. Esta ltima debe ser cuidada especialmente porque el poema presenta cierta dificultad en este aspecto.

Selecciona en este texto las palabras que se acenten igual que las destacadas en la cancin, es decir, que sean esdrjulas. Palabras esdrjulas: msica, folclrica, potica,

artsticas, cermica, bellsimas.

Segundo bloque Unidad 3: Las calles que yo transito

83

Actividad N 1 Invite a sus estudiantes a observar la imagen que aparece. Explqueles que Violeta Parra fue una artista integral que aparte de escribir canciones y poesas, tambin se dedic a la creacin plstica. Invite a un voluntario a describir la imagen. Cunteles que este cuadro es un tapiz, es decir un gnero bordado. Luego, invtelos a escuchar la cancin, o lala usted en voz alta. HC Escuchar. Actividad N 2 A pesar de que ha cambiado la terminacin de las palabras intervenidas,

se pueden entender. Invtelos a identificar qu es lo que la autora cambia en las palabras: conserva la raz y cambia la terminacin. HC Reconocer, identificar. Actividad N 3 Invite a sus estudiantes a utilizar un elemento percutor para leer slaba por slaba, rtmicamente, las palabras que anotaron en su cuaderno, pueden ser las palmas, un lpiz golpeando la mesa o cualquier otra cosa que tengan a mano. Finalmente lea en voz alta la regla de las palabras esdrjulas.

Leer musicalmente, separar por slabas, identificar, clasificar.

HC

Actividad N 4 Solicite a sus estudiantes que lean en parejas el texto, segn las instrucciones del libro. HC Leer. Actividad N 5 Verifique que las palabras escogidas sean efectivamente palabras esdrjulas. Corrija la actividad en conjunto. HC Reconocer, aplicar.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
6

En la siguiente ilustracin podemos ver los pensamientos del oficial de guardia del cuento Inamible al comprender el error que haba cometido. Lelos y pon atencin a las palabras destacadas.
No infringi la ley de trnsito! Y est en la crcel! El sapo, la culebra y la lagartija... inamibles!

Posterior al trabajo con palabras esdrjulas, se les invita a reconocer palabras agudas y graves, contenido que han visto en ciclos anteriores, pero que resulta complejo para algunos estudiantes que tienen dificultades para identificar la slaba tnica. Se sugiere que invite a los estudiantes a repetir las palabras en voz alta, utilizando las manos o algn elemento percutor, tal como lo hicieron con las palabras esdrjulas anteriormente. Esto facilitar el reconocimiento de la slaba tnica.

Ser una catstrofe cuando se descubra el pastel!

Haremos el ridculo ante la opinin pblica!

7

Copia los siguientes vagones en tu cuaderno, y ubica las palabras destacadas donde corresponda, segn la slaba en que se carga la voz. Sigue los ejemplos.

______________ catstrofe ridculo ______________ pblica ______________ ______________ Trnsito

crcel ______________ descubra ______________ Sapo ______________ lagartija ______________

Pastel ____________ ____________ Infringi ____________ opinin ____________

Cundo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrjulas? Encuentra la respuesta a partir de los ejemplos anteriores! Luego completa en tu cuaderno el cuadro que te presentamos.
Esdrjulas Slaba tnica Se tildan Graves Agudas

Antepenltima Siempre

Penltima ltima Al no terminar en Al terminar en n,s, vocal n,s, vocal

Reunidos en grupos, inventen una palabra, tal como lo haca El Guarn, y defnanla. Posteriormente, escriban su significado y revisen las tildes con la ayuda de su profesor o profesora. Lean sus definiciones al curso y luego publquenlas en el diario mural.
Qu es?

La tilde es una marca grfica que se utiliza en castellano en algunas palabras agudas, graves y monoslabas, y en todas las palabras esdrjulas, indica que la slaba de la que forma parte es tnica (RAE)

84

Actividad N 6 Invtelos a seguir las instrucciones de la actividad y a realizarla de forma individual. HC Leer, reconocer. Actividad N 7 Solicteles que dibujen los vagones en su cuaderno y usted dibjelos en la pizarra, para corregir la actividad posteriormente. Invite a sus estudiantes a repetir en voz alta las palabras, tal como se sugiere arriba y a clasificarlas en los vagones del tren segn donde se carga la voz. D un tiempo para que finalicen la actividad y luego corrija en la pizarra.

HC Identificar, clasificar.

Actividad N 8 Una vez corregida la actividad anterior, invite a los estudiantes a copiar y completar el cuadro que se sugiere en el cuaderno. Luego, pregunte: Cundo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrjulas? Escriba una sntesis en la pizarra, sobre los vagones que haba utilizado antes. HC Identificar, reconocer.

Actividad N 9 Lea las instrucciones de la actividad en voz alta. Recurdeles la palabra inventada por El Guarn, inamible y su definicin que quita el nimo. Invente usted, a modo de motivacin una palabra con su definicin: pincelfilo: persona a la que le gustan mucho los pinceles. D un tiempo considerable para que realicen la actividad grupal, pase por los puestos corrigiendo ortografa y luego invite a los estudiantes a publicar sus palabras en el diario mural. HC Aplicar, crear, trabajar en grupo.

171
El secreto de las palabras l o e s
1

Lee las siguientes oraciones relacionadas con el texto Inamible. Discute con tu compaero o compaera de banco acerca de la funcin que tienen las palabras destacadas en cada oracin. El carretero persegua a la muchacha luego el guardin lo detuvo. El oficial entr a la sala y examin el libro de novedades. El prefecto estaba tranquilo porque haba solucionado el problema. Sabas t que hay palabras que sirven para relacionar y ordenar las ideas en un texto? Los conectores son nexos que sirven para relacionar oraciones o un grupo de oraciones.

Los conectores se clasifican de acuerdo a la funcin que cumplen. Observa el esquema y cpialo en tu cuaderno y clasifica las tres oraciones. Busca tambin ejemplos en el texto Inamible.
ADITIVOS TEMPORALES CAUSALES Los conectores causales sealan la causa de la accin: porque, ya que, pues, debido que.

En esta seccin los estudiantes trabajarn con los sufijos. Se sugiere que averige, antes de comenzar la actividad, qu entienden los estudiantes por sufijo, si han escuchado la palabra antes, si la relacionan con los prefijos (contenido que han trabajado en ciclos anteriores). Explique lo que es un sufijo utilizando el cuadro que est al final de la pgina.

Los conectores temporales Los conectores aditivos unen sealan el tiempo de la accin: palabras u oraciones: y, e, ni mientras, apenas, despus, durante, luego, a continuacin.

Compartamos en grupo! Renete con algunos compaeros y compaeras. Cada uno debe presentar una palabra que aparezca en el cuento Inamible y, a partir de ella, los dems integrantes del grupo debern decir otras palabras que provengan de la misma raz hasta que ya no encuentren ninguna ms. Cuando esto ocurra, el compaero o compaera de la derecha presentar una nueva palabra. Veamos cul raz nos permite construir ms palabras!
Qu es?

Las terminaciones que se agregan a la raz se llaman sufijos. Existen sufijos: aumentativos (puerta portn) diminutivos (regalo regalito) despectivos (casa casucha) Algunos permiten construir: gentilicios (Iquique iquiqueo) nombres de oficios o cargos (pan panadero) nombre de negocios (verdura verdulera) cualidades (sencillo sencillez)

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad N 1 Invite a sus estudiantes a leer la oracin que se les presenta. Qu significa manaza? De dnde proviene dicha palabra? Se espera que los estudiantes identifiquen que la palabra viene de mano y que significa mano grande. Lea usted el texto que est a continuacin y solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la planta. La raz de la planta corresponde a la raz de la palabra. Puede recordar el poema de Violeta Parra donde explic que la autora conserv las races de las palabras y cambi las terminaciones. Las hojas son las diferentes posibilidades de terminacin que tiene la

palabra: los sufijos. Invtelos a leer la raz con sus diferentes posibilidades: Cambia el significado de la palabra? HC Reconocer, comprender, recordar, explicar. Actividad N 2 Lea las instrucciones de la actividad e invite a sus estudiantes a realizarla de forma individual. Corrija luego de que hayan terminado la actividad escribiendo las palabras en la pizarra, en un dibujo de planta en donde la raz de la palabra corresponder a la de la planta. HC Aplicar.

Actividad N 3 Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos y lea las instrucciones de la actividad. Puede proponerla como un juego, en el que el grupo que presenta ms palabras proveniente de una raz gana. En ese caso, d usted las palabras. En cualquiera de los casos, solicite a sus estudiantes que escriban las palabras que vayan diciendo en un papel para que quede registro. HC Aplicar. En la pgina 190 de los Anexos le entregamos una actividad sobre races y sufijos.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!

Se sugiere partir con una reflexin en torno a lo que significa comunicar, y a los medios que tenemos para hacerlo. Comunicar, segn la RAE, est definido como: hacer a otro partcipe de lo que uno tiene / descubrir, manifestar o hacer saber a alguien alguna cosa. / Conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito. / Transmitir seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor./ Establecer medios de acceso entre poblaciones o lugares. Comente las diferentes acepciones de la palabra comunicar y establezca que el rasgo comn es la presencia de dos en la comunicacin; el contacto con otro, el relacionarse.

Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer un dilogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta).
1

En los medios de comunicacin, este ejercicio de pregunta y respuesta se denomina entrevista. En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversacin ya sea oral o escrita con la persona que tiene la informacin que busca (entrevistado/a) para, luego, comunicarla al pblico. En el texto titulado Despus veremos, define quin es el o la periodista y quin la persona entrevistada. Ahora, analicemos por qu esa lectura corresponde a una entrevista:
La fecha de publicacin nos permite saber cundo se comunic el texto al pblico. Esta oracin corresponde al ttulo y se destaca de la otra informacin por el tamao de la letra y/o el color. Intenta llamar la atencin del pblico.

Todos los medios de comunicacin tienen un nombre, que nos permite identificarlos. Este es el epgrafe o antettulo, cuya informacin complementa al ttulo. La bajada tambin complementa al ttulo y funciona como una sntesis. Permite al pblico comprender de mejor modo la informacin que se desarrollar.

El texto requiere de una presentacin que contextualice la entrevista para que el pblico comprenda qu informacin descubrir y cul es su relevancia.

Parte destacada dentro del cuerpo que precisa la informacin que se desarrollar a continuacin. El texto publicado puede incluir preguntas y las respuestas que fueron realizadas como un dilogo.

La fotografa complementa el texto escrito.

86

Actividad N 1 Una vez hecha la introduccin, site la conversacin en torno al dilogo: los dilogos estn hechos de preguntas y respuestas. Uno pregunta para averiguar alguna informacin y el otro responde. HC Identificar, reconocer, observar, comprender. Actividad N 2 Recuerde a sus estudiantes el texto ledo anteriormente sobre 31 Minutos. Invtelos a volver al texto e identificar quin es el o la periodista y quin el entrevistado. HC Reconocer, aplicar.

Actividad N 3 Solicite a sus estudiantes que observen el texto. Luego, explique que hay elementos propios de una entrevista, los que aprendern a reconocer a continuacin: Antes de leer los recuadros pregunte a sus estudiantes si saben cules sern estos elementos. Se espera que reconozcan que la entrevista debe tener un ttulo, que se publica en una fecha y en un medio determinado. Luego proceda a leer los recuadros. Ponga nfasis en que la fecha de la entrevista corresponde a cuando se public, no a cuando se realiz. Mencione, adems que la fecha es muy importante

porque nos remite al contexto histrico en que fue realizada la entrevista. A continuacin invtelos a reconocer el epgrafe o antettulo y posteriormente el ttulo. Finalice con la bajada, que es la informacin que completa el ttulo y est antes de la entrevista misma. Si lo estima conveniente puede realizar una sntesis de la estructura de la entrevista en la pizarra: dibujar una pgina y escribir donde corresponda: medio, fecha, epgrafe, ttulo, bajada. HC Comprender, reconocer.

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4

Ahora que ya saben cul es el propsito de la entrevista, renanse en parejas para leer la siguiente noticia y realizar las actividades que se proponen a continuacin.
Viernes 19 de octubre de 2007

La Estrella de Iquique

Un iquiqueo que lucha en Pars

El iquiqueo Rodrigo Arenas Sanhueza, a sus 20 aos de edad, ha desarrollado una vertiginosa carrera.
Todo comenz hace 10 aos cuando su padre le compr en La Tirana una vieja trompeta. Desde entonces no ha parado de tocar y hoy, con ayuda de la beca Estanislao Loayza del municipio y del Gobierno Regional, est aprendiendo con uno de los grandes en Pars, Eric Aubier. A travs de una entrevista por correo electrnico con La Estrella, Rodrigo Arenas dice que sus estudios comenzaron en la escuela artstica Violeta Parra y que, con el apoyo del maestro Mario Morales, logr profesionalizarse y estudiar en el conservatorio en Santiago, obteniendo el primer lugar por tres aos consecutivos. Est en su segundo ao de estudios en Montreuil, Pars, "y ya me han dicho que soy uno de los mejores alumnos. Es tremendamente gratificante escuchar esas palabras por aquel maestro. Mis planes son alargar los plazos de Rodrigo ha contado con el estada y ganar un concurso apoyo de quienes creen en mundial de trompetas", su talento. seala el iquiqueo. A pesar de la distancia, transmite en sus respuestas la alegra de estar cumpliendo su sueo, pero reconoce que el estilo de vida y vivir en una de las urbes ms caras del mundo le causan dificultades.
Fuente: www.estrellaiquique.cl

a. Evalen si el ttulo rescata la informacin fundamental del texto. b. En cada uno de los cuatro prrafos del cuerpo de la entrevista, identifiquen la informacin que el periodista logr recoger. Elaboren una lista con toda esas ideas. c. En sus respectivos cuadernos, escriban la pregunta que habr formulado el periodista para cada una de las informaciones que ustedes encontraron.

En esta pgina los estudiantes debern aplicar lo aprendido sobre la entrevista. Antes de realizar las actividades propuestas pregunte a sus estudiantes si leen o ven entrevistas habitualmente; y para qu sirve este tipo de texto. Se espera que reconozcan que para informarse. Luego, a modo de motivacin, pregnteles a quin les gustara entrevistar, por qu y qu preguntas le haran. En las pgina 191 de los Anexos le entregamos una tabla con las posibles preguntas y respuestas de la entrevista.

Con qu frecuencia te informas a travs de los medios de comunicacin? Convrsalo con tu curso.
5

Como ya sabes, los medios de comunicacin de masas (radio, prensa, televisin, internet, entre otros) son muy tiles y necesarios para estar informados y para obtener datos o informaciones que necesitamos. Sin embargo, muchas veces las noticias o entrevistas que vemos, leemos o escuchamos, no son lo que creamos. Esto, se trata de que te muestran un solo lado de la moneda o enfatizan mucho un aspecto de la informacin. Incluso, en algunos medios, las informaciones que se dan no son ciertas. Por eso, tienes que poner ojo, y cuando te informes, intenta hacerlo a travs de ms de un medio, y que este sea serio. Podras decir cules son serios y cules no? Con la ayuda de tu familia, haz una lista en tu cuaderno.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad N 4 Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas y a leer la noticia que se les presenta. A continuacin de la lectura, invtelos a reconocer las partes constitutivas de la entrevista y anotarlas en el libro, luego solicteles que realicen las actividades propuestas. Una vez finalizada la actividad, corrija grupalmente. Ponga especial atencin en que los estudiantes hayan logrado formular las preguntas correctas por prrafo. HC Aplicar.

Actividad N 5 La reflexin que se plantea es de suma importancia para desarrollar un mirada crtica y proactiva. Realcela cada vez que sea posible. HC Analizar, reflexionar, ser crtico.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Realicemos una entrevista!

Martn, el personaje del cuento Inamible, ha llegado a este curso para que ustedes lo entrevisten. Atencin! Hay mucho que preguntar y l tiene poco tiempo porque debe volver a trabajar como carretelero Dentro del curso nombren a un compaero o compaera que quiera encarnar a Martn, el entrevistado de esta ocasin. Mientras los dems trabajan, deber prepararse para responder verazmente, es decir, con la verdad, respetando lo que efectivamente ocurri en el texto. Los dems se distribuirn en grupos de 4 integrantes. Una vez conformados los equipos, relean el cuento de Baldomero Lillo, seleccionando la informacin que les permitir construir preguntas para comprender mejor al personaje. De todas las preguntas que surjan dentro del grupo, escojan las dos que no podran faltar en esta entrevista. Definan quin asumir el rol de entrevistador(a) en esta oportunidad. Cuando el profesor o la profesora les avise, sintense en semicrculo, dejando un espacio adecuado para Martn y el (la) entrevistador (a). Escuchen atentamente la conversacin. Al finalizar, comenten qu aspectos se destacaron y cules se podran mejorar.

Los estudiantes debern aplicar lo aprendido sobre la entrevista realizando una de forma grupal. A modo de motivacin invite a sus estudiantes a imaginarse que recibirn al personaje del cuento en un set de televisin, que ser la sala de clases. En las pgina 192 de los Anexos les entregamos una completa pauta de evaluacin sobre la actividad.

Tanto la noticia como la entrevista son textos que nos permiten informarnos. Por esto, podemos decir que en ellos predomina la funcin del lenguaje llamada representativa o referencial, pues hacen referencia al mundo que nos rodea y representan de la realidad.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que haya terminado la actividad, completa esta pauta que te permitir evaluar cmo se desarroll.
En qu me debo fijar? Como curso logramos ponernos de acuerdo con generosidad y respeto por los dems. Relemos el cuento, intentando mantener un ambiente de trabajo adecuado. Comprendimos que la entrevista es una de las formas de obtener informacin. Formulamos preguntas que tenan relacin con el cuento. Las respuestas permitieron conocer mejor al personaje. S No Podra mejorar

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Actividad N 1 Lea las instrucciones de la actividad. Invite a los estudiantes a mostrarle a usted las preguntas antes de formulrselas al entrevistado para que as no se repitan. Grupalmente elijan las mejores preguntas. Disponga la sala de manera tal que los estudiantes se sienten en semicrculo y el entrevistador y el entrevistado estn a la vista de todos. Para dar ms credibilidad al juego, presente usted el programa televisivo, invntele un nombre, y luego al periodista y al invitado. Solicite al pblico mantenerse atento y en silencio. Una vez finalizada la actividad, realice una

evaluacin general de la experiencia. Destaque la funcin referencial o representativa de la entrevista. Luego, invite a sus estudiantes a completar individualmente y a conciencia la pauta de evaluacin presente en el libro. HC Aplicar, representar, escuchar, evaluar. En la pgina 192 de los Anexos les entregamos una actividad para reforzar el tema de la veracidad.

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QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
Preparemos nuestras revistas!

Te gustara convertirte en periodista y descubrir nueva informacin en tu familia, en tu barrio, en tu ciudad? A entrevistar e investigar! Las entrevistas y las noticias permiten al pblico acceder a nueva informacin y, as, comprender mejor el mundo en que vive. Cmo nos organizaremos? Distribyanse en cuatro equipos de trabajo. Cada uno de ellos deber elaborar una revista que, al final del proyecto, presentar al curso. Escojan un editor o editora, quien coordinar las actividades que se deban realizar. Todos, incluidos los editores, debern investigar y entrevistar. Cmo ser nuestra revista? Al interior de cada equipo conversen cmo se imaginan la revista. El editor tomar apuntes. Revsen y elijan los contenidos que ustedes consideran importantes. Les sugerimos algunas preguntas que pueden guiar la conversacin: a. A quines estar dirigida su revista? A sus paps? A la comunidad del colegio? Al curso? b. Les gustara que se pareciera a alguna revista que conocen? A cul? Por qu? c. Qu elementos novedosos les gustara incorporar para que la revista fuese atractiva de leer? d. Qu temas debiera incluir? Revisen los siguientes:
Nuestra comuna Nuestras familias Nuestro curso Nuestras mascotas Nuestros pasatiempos Deportes Tecnologa Cultura Turismo Salud Ecologa

e. Cmo se podra llamar la revista? Escojan un nombre que represente el estilo que tendr. f. Observen las portadas de revistas, definan el estilo de la que harn ustedes y, luego, decidan cmo ser la portada de su medio de comunicacin.
2

Los temas que han seleccionado darn paso a entrevistas o noticias: Las entrevistas se centran en un entrevistado que dar la informacin que se busca, Las noticias requieren de variados entrevistados que complementan la informacin que se transmitir al pblico. Intentan responder las siguientes interrogantes: a. Qu ocurri? (El hecho) b. Quin o quines lo realizaron? (El o los protagonistas) Las preguntas bsicas para c. Dnde? (El lugar) construir las noticias. d. Cundo? (El tiempo en el que se desarroll) e. Cmo? (La forma en que sucedi) f. Por qu? (Causa)

En la quinta estacin se propone la elaboracin de una revista, actividad que permite aplicar varios de los contenidos vistos de una forma didctica y atractiva para los estudiantes. Se sugiere que traiga revistas de distintos tipos para mostrrselas a los estudiantes a modo de motivacin. Explqueles tambin que en la elaboracin de una revista hay ciertos roles que establecer, por ejemplo, el del editor, que ser el encargado de coordinar las actividades y el de los periodistas quienes sern los encargados de realizar las entrevistas. Puede tambin incluir, si lo estima conveniente, los cargos de corrector, que ser el encargado de revisar que los textos estn bien escritos y no tengan faltas de ortografa y directores de arte, que sern los encargados de las imgenes: fotografas o dibujos.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad N 1 Invite a los estudiantes a reunirse en grupos y a organizarse. Una vez conformados los grupos y designado el o la editora, aborde el punto referente a cmo ser la revista. Solicite que discutan este punto grupalmente respondiendo las preguntas que en el libro se formulan. Supervise usted el trabajo, visitando a cada grupo. HC Organizar, definir, dialogar. Actividad N 2 Esta actividad requiere de supervisin de parte del docente, ya que los estudiantes debern escoger los temas y escribir las

noticias desde las entrevistas o en s mismas. Puede que el cambio de formato les traiga alguna complicacin, por lo que le sugerimos estar atento. Puede, modelar la actividad dando un breve ejemplo. No olvide incorporar las respuestas a las preguntas fundamentales. HC Redactar, relacionar, cambiar de formato.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
3

Una vez que la bsqueda de informacin haya concluido: Elijan la informacin y el entrevistado que ir en portada. Definan el orden en que aparecern las noticias y entrevistas. Construyan la revista. Pueden incluir otros elementos, como avisos publicitarios creados por ustedes, humor, servicio de utilidad pblica, etc. Cmo planificamos nuestro trabajo? Primera semana: Inicio de las entrevistas e investigaciones. Segunda semana: Finalizacin de entrevistas. Redaccin y correccin de entrevistas y artculos. Escribe en prrafos, cuidando la ortografa. Tercera semana: Revisin de entrevistas al interior de cada equipo. Redaccin de ttulos que presenten la informacin que deseas destacar. Correccin y presentacin de escrito final. Cuarta semana: Construccin de la revista. Presentacin final.
:  Un cuadern o para anotar las preguntas que consideres im portante formular a los entrevistados.  Una hoja bla nca para el esc rito final.  Cartulina do ble faz (espao la).  Un lpiz en buen estado.  Fotografas o dibujos (en el caso de que no cuentes con una cma ra fotogrfica, pu edes dibujar a tu entrevistado( a)).  Lpices de colores.  Tijeras.  Pegamento . Materiales su geridos

Evaluemos la experiencia al interior del equipo s a a l r l

Una vez que haya finalizado el proyecto, evalen el trabajo realizado. Conversen a partir de las preguntas que les presentamos:
1. Quedaron satisfechos con la revista? Por qu? 2. Qu problemas surgieron? Cmo los resolvieron? 3. Cmo fue la experiencia de entrevistar? Qu aprendieron? 4. Todos los integrantes del grupo participaron activamente del trabajo, aportando ideas y esfuerzo? 5. Fueron puntuales con las fechas que se propusieron?

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Actividad N 3 La segunda actividad est enfocada en la planificacin, organizacin y elaboracin del trabajo. Se trata de una actividad que tomar un tiempo, por lo que es fundamental que los estudiantes organicen bien su tiempo y cumplan con los plazos y etapas establecidas. Sugirales que los entrevistados que elijan sean personas accesibles. Se sugiere que usted monitoree el proceso de realizacin de la revista y corrobore que se cumplen las etapas y los plazos. Respecto de la presentacin de las revistas, le sugerimos que cree un ambiente de solemnidad,

oficie usted de presentador oficial e invite a cada grupo a exponer su trabajo. HC Planificar, organizar, elaborar, entrevistar, redactar, corregir, dibujar, presentar. Respecto de la evaluacin final, invite a sus estudiantes a sentarse en crculo en el suelo y a comentar la experiencia, dirigidos por las preguntas que en el recuadro aparecen.

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Finalmente Intercambien sus revistas con los otros grupos del curso. Lean el material preparado por sus compaeras y compaeros y comntenlo, destacando las fortalezas y debilidades de cada proyecto. Organicen una exposicin de sus revistas. En mesas instaladas en un pasillo de la escuela, o bien en la biblioteca del establecimiento, presenten sus trabajos para que los pueda apreciar toda la comunidad.

En las pgina 193 de los Anexos les entregamos dos materiales complementarios: actividades para distintos ritmos de aprendizaje y una pauta de autoevaluacin que complementa la que hay.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayas finalizado la revista, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? Antes de escribir mi texto me preocup de conocer las partes que lo componen. Escrib mi texto en prrafos. Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada prrafo. Despus de cada punto empec con mayscula. En mi texto, las preguntas me permitieron conocer informacin valiosa. Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo con la informacin que encontr. Present informacin verdadera. Aport ideas que permitieron mejorar la revista. Acept la crtica constructiva y respetuosa. Procur mantener buenas relaciones con los dems integrantes de mi equipo. Realic puntualmente el trabajo, segn las fechas que designamos. Cuid los materiales que empleamos. S No Podra mejorar

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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La exposicin de las revistas frente al resto de la comunidad escolar es una forma de darle importancia al trabajo realizado y un incentivo. Se recomienda crear esta instancia, ya sea en la biblioteca del colegio, en la sala o en los pasillos durante el recreo. Destacar que el hecho de mostrar la revista la verifica como medio de comunicacin e instala a los creadores de sta, como comunicadores. HC Compartir, exponer, presentar. Es muy importante la evaluacin que hagan los estudiantes de su propio trabajo, pues de ella podrn concluir

cules son sus debilidades y sus fortalezas en el trabajo grupal e individual. Para fomentar aun ms la metacognicin, le sugerimos conversar con cada uno o con pequeos grupos sobre cmo poder mejorar, qu estrategias de estudio pueden encontrar y utilizar, etc.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?

El trabajo colectivo es una instancia que comprende varios aprendizajes y es favorable que los estudiantes as lo entiendan para que logren sacarle el mayor provecho posible. Antes de iniciar la actividad propuesta invite a sus estudiantes a reflexionar en torno al significado de trabajar en grupo. Pregnteles Cmo es la experiencia de trabajar en grupo? Qu se aprende de ella? Qu les cuesta ms? Qu les agrada de dicha experiencia? Para reafirmar la idea del trabajo grupal, ponga el ejemplo de un grupo de vecinos que quiere lograr algo para su comunidad, si los vecinos van de a uno a pedirlo al Municipio, probablemente no obtengan nada, pero si se unen, se ponen de acuerdo y luchan juntos para lograr el objetivo, es probable que lo consigan. Reconozca que a veces es difcil ponerse de acuerdo, pero que con voluntad y tolerancia se puede.

La entrevista loca
Para finalizar esta Unidad, te invitamos a jugar y a practicar lo aprendido de una manera entretenida. 1. Traigan peridicos, tijeras, pegamento y cartulina. 2. Renanse en equipos de cinco personas y revisen los diarios y revistas. 3. Escojan varias entrevistas, un personaje por entrevistar (de los seleccionados) y recorten las preguntas que les parezcan ms interesantes y bsquenles la respuesta entre las otras entrevistas realizadas, de manera que las preguntas y las respuestas no tengan nada que ver. 4. Pguenlas en una cartulina. 5. Luego, con los integrantes del grupo preparen la lectura dramatizada de la entrevista.

6. Intenten ordenar la sala de manera tal que se asemeje lo ms posible a un estudio de televisin donde se pueda llevar a cabo una entrevista. 7. Escojan a un compaero o compaera para que haga el rol de presentador. 8. A leer dramatizadamente!

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Pasos 1, 2, 3, 4: La actividad propuesta se presta para que los estudiantes se distiendan, ran y trabajen en forma ms desordenada, por el hecho de tratarse de un trabajo que no requiere mayor concentracin. Lo ideal es que a pesar de ello, trabajen bien. Supervise el trabajo visitando los grupos y preguntndoles cmo han avanzado. HC Recortar, elegir, buscar, pegar. Paso 5: Una vez finalizadas las entrevistas collage, invtelos a preparar la lectura dramatizada. Para ello disponga a los estudiantes en crculo, y a los lectores de

pie en el centro. Recurdeles que deben tomar en cuenta los elementos paralingsticos. HC Leer dramticamente.

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Diario de mi viaje
UNIDAD 3

LTIMA ESTACIN...
1

Lee el siguiente texto.

Qu edad tiene? -Mocoso impertinente!, crees que puedes venir ac a faltarme el respeto? Yo no tengo edad, eso es para los vanidosos que les gusta celebrar sus cumpleaos. Cmo se llama tu jefe? Pablo Vergara (Algo enajenadamente, Tulio toma su iPhone enchapado en dientes de mangosta y marca un nmero. Al, Pablito, habla Tulio Trivio Cmo que quin soy?!!!!. Cul es tu jefe? (Tulio marca otro nmero en su iPhone y espera) Al Patricio. S, con Tulio. Tulio Trivio. Tulio Trivio Tufillo. Tulio Trivio Tufillo, el de 31 Minutos. Tras unos momentos, Tulio corta el iPhone y disimula ante nosotros) -Bueno, en qu bamos? Se indign porque le pregunt su edad -Ah, Bueno, te perdono. Siguiente pregunta. Es verdad que usted exigi tres refrigeradores de caviar del Volga y no se comi ni un canap? -No me lo com porque estaba malo. Parecan huevos de pescado, casi vomito! Es verdad que exigi que nada que estuviera cerca suyo diera sombra? -Me ests haciendo quedar como un monstruo! Esos son pequeos detalles, ustedes los periodistas principiantes siempre se fijan en lo ms nimio y no en lo importante. Pero se dice que usted despidi a 63 empleados por haberle dado sombra, entre ellos al quinto director, al guionista y al chofer! -Mira, hay gente a la que no le gusta que le fumen en la cara. A m no me gusta la sombra humana, cual es el problema con eso? Djenme vivir!

Por: Manganeso Tapioca

A das del estreno de 31 minutos, la pelcula , largometraje que protagoniza, Tulio Trivio nos habla de su pacfica vida en estos aos de inactividad y toca los temas ms sensibles de la actualidad nacional sin pelos en la lengua, porque no tiene lengua.

Es muy desocupada la vida de un periodista que ha alcanzado la plenitud? -No dira desocupada, sino ms bien vaca. Ahora me compr una mquina de ejercicios que hace los ejercicios sola, sin que me tenga que subir a ella. Y escribo en mi blog sobre mi particular punto de vista del acontecer nacional. Siempre estoy ocupado y a veces no me aburro. Se le ve relajado, a pesar de estar a punto de estrenar una sper produccin protagonizada por usted -As es, estoy tan relajado que permito que me preguntes lo que quieras.

Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la ltima Estacin. Proponga la siguiente reflexin: Cuando volvemos de un viaje, Qu sucede en la ltima estacin de l? Se evala la experiencia, lo aprendido. Se mira hacia atrs y se valora el viaje; se realiza una sntesis de lo vivido. Invtelos a realizar una sntesis de lo aprendido a lo largo de la Unidad. Escriba en el pizarrn lo que los estudiantes vayan diciendo. Complete lo que falte.

Fuente: Adaptado de: http://www.sofoca.cl/31minutos/articulos_118.htm 2

A qu tipo de texto corresponde el fragmento ledo? a. noticia b. diario de vida c. entrevista Si te das cuenta, al texto le falta un ttulo. A partir de los datos que te entrega, escrbele en tu cuaderno un ttulo que tenga un sustantivo, un adjetivo y un verbo. Vota junto a tu curso por el que sea ms representativo. Copia en tu cuaderno la pregunta y la respuesta que te parecieron ms graciosas.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad N 1 Invtelos a observar la imagen que se presenta en el texto. De qu se tratar este? De dnde es la fotografa? Luego, invtelos a leer en silencio y de forma individual. HC Observar, inferir, leer. Actividad N 2 Una vez hecha la actividad, pdales a sus estudiantes que fundamenten la alternativa escogida y expongan por qu descartaron las otras posibilidades. La alternativa correcta es la c. Aclare que el objetivo principal del texto es informar,

pero que eso no significa que no pueda ser entretenido. HC Reconocer, argumentar, analizar. Actividad N3 Pida voluntarios para que lean los ttulos inventados. Corrobore que los ttulos correspondan a la idea principal del texto o a informacin importante que llame la atencin. Luego escriba algunos ttulo en la pizarra y corrobore que tenga sustantivo, adjetivo y verbo. Invite a los estudiantes a reconocer las partes de la oracin. HC Inventar, discernir, reconocer, aplicar.

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UNIDAD 3
5

Busca en el texto dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrjulas. Para ordenarlas, copia el siguiente esquema y compltalo en tu cuaderno.
Esdrjulas Graves Agudas

Pelculas Pacfica
6

Vida Periodista

Chofer Al

Ahora hagamos el ejercicio al revs: inventa t la entrevista a partir del siguiente titular. Escribe tu texto en tu cuaderno. Utiliza los que ya conoces.

Nias y nios chilenos ayudan a derrotar la pobreza

En el titular anterior aparece la palabra chilenos. Cul ser la raz de esta palabra? Qu otras palabras puedes crear a partir de ella?

Chil-; -e; -eno; -ena; -ensis; -ito; -ismo; -azo.

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Las tres columnas que te mostramos a continuacin presentan palabras del cuento Inamible. Estas se han agrupado segn si son sustantivos, adjetivos o verbos. Te invitamos a que realices las combinaciones posibles para que crees ttulos de noticias divertidos.

Sustantivos culebras mesa labios sapo pastel carretela lagartija muchacha calles zapatos

Adjetivos afable grueso moreno inofensivo mudo tranquilo sonriente inmvil meditabundo malhadado

Verbos inventa conden asustando gritaba llega recibir ley pintaron pasean escribe

Intercmbialos con tu compaero o compaera y luego con el curso.

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Actividad N 5. Corrija la actividad una vez que los estudiantes la hayan finalizado escribiendo el cuadro en la pizarra. HC Aplicar, reconocer. Actividad N 6. D un tiempo considerable para que los estudiantes realicen la actividad y luego pida voluntarios para leer las noticias creadas. Invtelos a reconocer las partes de una noticia: Medio, fecha, epgrafe, ttulo, bajaday cuerpo. HC Aplicar.

Actividad N 7. Pregunte a sus estudiantes cmo se llamaban las partculas que agregbamos a las races de las palabras, se espera que recuerden que sufijos. Invtelos a realizar la actividad. Escriba la palabra en la pizarra, con todos los sufijos que nombren los estudiantes. HC Aplicar. Actividad N8. Una vez que los estudiantes hayan finalizado la tarea, invtelos a leer los ttulos inventados. Corrobore que cada ttulo posea un sustantivo, un adjetivo y un verbo. HC Aplicar.

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9

Inventa un epgrafe y una bajada para uno de los ttulos que creaste en el ejercicio anterior. Presntaselos a tus compaeros y compaeras para que sealen cul podra ser el cuerpo de la noticia. Observa las fotografas, Cmo seran las entrevistas a estos personajes? Escoge una de las fotos y haz una entrevista imaginaria. Recuerda aplicar todo lo que has aprendido en esta Unidad.

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Explique a sus estudiantes que el proceso de evaluacin es crucial en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que debe ser realizado a conciencia y de forma individual; ya que es el momento en el cual ellos y ellas constatan lo aprendido.

Detengmonos a reflexionar al final del viaje s r l l l

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? Me di cuenta de que a mi alrededor hay personas interesantes. Puedo identificar una entrevista a partir de sus caractersticas. Reconozco la slaba tnica de las palabras y s cundo ponerle o no tilde. Identifico la relacin entre un sustantivo y un verbo dentro de una oracin. Reconozco palabras que nacen de una misma raz. Puedo imaginar entrevistas (hacer las preguntas y contestarlas). Puedo reconocer las funciones de informar y de entretener de los medios de comunicacin. Siempre A veces Casi nunca

Completa en tu cuaderno Mi desafo para la prxima Unidad es: _________________________________________________.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Actividad N 9 Evale la posibilidad de que esta actividad sea realizada de manera oral. HC Inventar, aplicar. Actividad N 10 Antes de realizar la actividad, invite a los estudiantes a describir las imgenes. Luego invtelos a imaginar una entrevista. Qu le preguntaran a estos personajes? Qu responderan ellos? Esta actividad debe ser realizada de forma oral. Recuerde que en este tipo de actividades el respeto y la escucha activa son fundamentales. HC Aplicar.

En cuanto a la evaluacin, se trata de una instancia metacognitiva, por lo que sea enftico en que la deben realizar de forma individual y a conciencia. Una vez finalizada invite a los estudiantes a realizar una puesta en comn, que le permitir constatar qu contenidos quedaron claros y cules hay que repasar.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3

Breve antologa
A continuacin encontrars varios textos que podrs leer en las sesiones de lectura silenciosa, o bien cuando tengas ganas de leer.

La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche

Para saber y contar, y contar para aprender: estera una trara muerta que me quera comer, y yo, como estaba chica, no me saba defender. No le echar muchas chacharachas, porque la vieja es muy lacha, ni le dejar de echar, porque de todo ha de llevar: pan y pan para las monjas de San Juan; pan y harina para las monjas capuchinas; pan y queso para el diablo leso; pan y luche para el diablo chuche; esteras y esteras para secar peras; esteras y esterillas para secar perillas; esteras y esterones para secar orejonesPongan odos y atencin. Este era un rey que tena una sola hija. Muy linda era la princesita, pero de costumbres raras y misteriosas: de da pocas veces abandonaba sus habitaciones y nadie saba nada de sus quehaceres nocturnos; sin embargo, cada maana su doncella encontraba a las puertas de la alcoba siete pares de zapatos completamente gastados, como si la nia hubiera hecho un viaje muy largo, por senderos speros y pedregosos. Esto tena todo intrigado al rey, que deseaba vivamente saber cmo su hija consuma noche a noche aquellos siete pares de zapatos. No pudiendo averiguarlo por s mismo, convoc a una audiencia privada a los jvenes de su reino que crey ms inteligentes y les cont la inquietud que le causaba aquel gastar de zapatos y cmo estaba dispuesto a conceder una gran recompensa, y aun la mano de la princesa, a quien descifrara ese misterio. No era cosa de despreciar el premio que ofreca Su Majestad y varios jvenes intentaron llevar a cabo la aventura. Est bien le dijo el rey al primero de ellos. Hoy te quedars vigilando la habitacin de la princesa. Efectivamente, as lo hizo. Poco antes de acostarse, la princesa vino a ofrecerle un vaso de agua. El joven bebi y al poco rato se qued profundamente dormido, de modo que nada pudo observar de lo que despus aconteciera. Igual suerte corrieron dos o tres jvenes ms; beben el agua, el narctico hace su efecto y no saben en qu invierte la noche la princesa.

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Llame la atencin de los estudiantes en relacin al primer prrafo de la lectura, que resulta muy musical. Lalo en voz alta, invite a algn voluntario o voluntaria a leerlo para el curso.

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Las noticias de las inquietudes del rey y del premio que ofreca llegaron a odos de un muchacho muy habiloso que viva distante de la Corte. Su madre era viuda, y este hijo, su nico sostn. El joven pens: Si yo averiguara cmo es que la princesa gasta siete pares de zapatos por noche, ganara una fortuna y podra rodear de toda clase de comodidades a mi pobre madre, que bien se merece un descanso en los ltimos das de su ancianidad. Voy a pedirle el consentimiento. La viejecita al principio se neg a ello, temerosa de que le fuera a pasar una desgracia; pero al fin tuvo que acceder a la peticin del muchacho, y le ech la bendicin. Despus de mucho andar por parajes agrestes y solitarios, lleg a una pobre aldea en que slo se vean unos cuantos ranchos. Una viejecita que estaba tejiendo calcetas en el umbral de uno de estos ranchos, al ver que el joven, como forastero, miraba indeciso para todas partes, despus de darle los buenos das, le dijo: Hijo, tendra un ratito disponible para ayudarme a devanar estas madejas? S, seora le contest el joven. Yo la ayudar. La viejecita le pregunt: Se puede saber para dnde se dirige? Voy al palacio del rey, a ver si puedo averiguar cmo es que la princesa gasta siete pares de zapatos por noche. Muchos jvenes han pasado por aqu en direccin a la Corte para adivinar en qu gasta la princesa siete pares de zapatos por noche; todos ellos se negaron a ayudarme, y por eso les fue mal en su aventura. Usted es mejor que los otros y merece que le diga lo que debe hacer: en primer lugar, no tome el agua que le ofrezca la princesa, porque esa bebida es la que ha hecho quedarse dormidos a los otros jvenes. Bueno, abuelita, as lo har. En segundo lugar, tome estos zapatos de fierro, que lo harn invisible y con los cuales podr seguir sin cuidado tras la princesa cuando la vea salir. Muchas gracias por sus consejos, abuelita, y ahora deme su bendicin para seguir mi camino. As lo hizo la anciana y el joven parti con sus zapatos de fierro. Al amanecer del da siguiente lleg al palacio del rey. Cuando supieron a qu vena, los lacayos lo pasaron al saln de audiencias. Conque t aseguras le dijo el monarca que maana podrs decirme por qu la princesa gasta siete pares de zapatos por noche? As lo espero, Su Sacra Real Majestad. Est bien; hoy te quedars vigilando a la princesa.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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Invite a sus estudiantes a responder las siguientes preguntas en relacin al texto: 1. Por qu la viejecilla no haba ayudado a los dems jvenes? Qu te parece la actitud de este joven? Te parece bien que ella lo premie? Si lo estima conveniente puede guiar la reflexin hacia la relacin que establecemos con los ancianos. Les damos tiempo para ayudarlos y escucharlos? Puede resultar un tema interesante de discutir. 2. Cul era el secreto de la princesa? Cmo lo descubre el joven?

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
Lleg la noche y el joven se puso a hacer guardia a las puertas de la habitacin. Cuando ya la princesa se iba a recoger, se acerca y le ofrece un vaso de agua para que apague la sed. El joven le acepta, se hace como que la toma y en un descuido la arroja al suelo. Al poco rato se finge profundamente dormido y la princesa, creyendo esto verdad, se pone un par de botines nuevos y sale escapada de la habitacin. Tan pronto la ve irse, el joven se calza los zapatos de fierro que lo hacen invisible y se va detracito. La princesa camina y camina, con extraordinaria ligereza, y en pos de ella, el joven, quien, gracias a sus zapatos, ni le pierde pisada, ni se pone ante su vista. Se detiene ella frente a un espinal y le dice: Buenas noches, mi espinal. Estn listos mis zapatos? Buenas noches, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el espinal. La princesa mira hacia atrs y no ve a nadie que le haga compaa. Se cambia los zapatitos y camina y camina con gran rapidez, seguida de cerca por el joven. Llega a un pedregal y le dice: Buenas noches, mi pedregal. Estn listos mis zapatos? Buenas noches, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el pedregal. La princesita mira hacia atrs y no ve a nadie que le haga compaa. Se cambia los zapatos y camina y camina, como si no pisara el suelo, seguida muy de cerca por el joven. Llega a la orilla de un ro y le dice: Buenas noches, mi ro. Estn listos mis zapatos? Buenas noches, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el ro. La princesa mira hacia atrs y no ve a nadie que le haga compaa. Se pone el tercer par de zapatos, pasa el ro y sigue su camino hasta que llega a un hermoso palacio, que desde lejos se divisa fantsticamente iluminado con profusin de antorchas de diversos colores. Llama a la puerta con siete golpecitos y un lacayo sale abrirle. Buenas noches, mi portero. Estn listos mis zapatos? Buenas noches, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el portero. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compaa. Se cambia los zapatitos y avanza hasta el gran saln. El joven entra tambin y se esconde detrs de la puerta. Desde ah observa las elegantes parejas de galanes y doncellas que danzan y cantan a los acordes de toda clase de instrumentos. Veloces pasan las horas sin que nadie d seales de cansancio. Slo viene a interrumpirse el baile cuando se anuncia que est servida la cena y los danzantes desfilan hacia el gran comedor.

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3. Qu tipo de cuento es este? Por qu? Se espera que los estudiantes reconozcan que se trata de un cuento de hadas, por la temtica y por los personajes. 4. Este cuento puede resultar propicio para transformarlo en una noticia. Si lo estima conveniente podra invitar a sus estudiantes a realizar dicha actividad.

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El saln queda completamente desierto. Curioso el joven por conocer ms de cerca aquella magnfica sala, abandona su escondite y la recorre en todas direcciones. Llega al sitio reservado a la orquesta, y para tener una prueba de que hasta ah mismo ha seguido a la princesa, corta de la guitarra una cuerda y un bordoncillo de oro, se los guarda y vuelve apresuradamente a su rincn. Despus de la cena, el baile contina con mayor entusiasmo. Cuando los relojes dan las cuatro de la maana, la princesa se despide para regresar a su palacio; pero entonces echan de menos el bordoncillo de oro y la cuerda de la guitarra. Las sospechas recaen sobre la princesa, que es la nica que tiene que retirarse a esa hora. Ella, muy ofendida, sale sin despedirse, diciendo que nunca ms pondr los pies en aquella casa. Seguida por el joven, la princesa camina y camina, con ms rapidez que cuando vena, por el atraso que ha sufrido al partir. Llega a la orilla del ro y le dice: Buenos das, mi ro, Estn listos mis zapatos? Buenos das, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el ro. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compaa. Y se cambia sus zapatitos, y camina, camina y camina, y llega al pedregal y le dice: Buenos das, mi pedregal, Estn listos mis zapatos? Buenos das, mi princesita. Listos estn sus zapatitos. Y qu acompaada que viene! le contesta el pedregal. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compaa. Y se pone los zapatitos, camina, camina y camina, y llega al espinal y se cambian las mismas preguntas y nunca ve ella al joven, quien, gracias a los zapatos que lo hacen invisible, la ha seguido sin perderle pisada. Alcanz la princesa a llegar al palacio antes que clareara el alba, se meti en su habitacin y se qued profundamente dormida. De poca tranquilidad goz el rey aquella noche, impaciente por saber cmo le haba ido al joven en su misteriosa pesquisa. Apenas se levant, lo hizo venir a su presencia. Has averiguado le pregunt por qu la princesa gasta siete pares de zapatos por noche? Ya he descubierto el secreto le contest el joven. Todas las noches la princesa asiste a un regio baile que se da en un palacio muy lejano. Para llegar a l tiene que cambiarse zapatos tres veces a la ida, una vez para entrar al saln y tres veces a la vuelta. Y no slo est el palacio muy distante, sino que el camino es muy malo, y se le hacen pedazos las botitas de seda de la princesa. Y sigui contndole el saludo de la nia al espinal, al pedregal y al ro, la fiesta que haba durado hasta las cuatro de la maana y el robo del bordoncillo de oro y de la cuerda de la guitarra, del cual haban culpado a la princesa.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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5. Invite a sus estudiantes a dibujar el trayecto de la princesa: Con quines habla? Quines le proporcionan los zapatos? Cuntas veces se cambia? 6. Sugirales a los estudiantes que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y las busquen en el diccionario.

UNIDAD 3

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UNIDAD 3
Y para que conste que es cierto cuanto estoy diciendo, aqu los tiene Su Majestad. Y sacndolos del bolsillo, deposit ambos objetos en las manos del rey. Qu dir mi hija a todo esto?, pens el monarca. Que venga inmediatamente a mi presencia orden a uno de sus guardias. Conoces esta cuerda y este bordoncillo de oro? le pregunt cuando la tuvo ante su trono. Ah, seor! exclam la nia sin poder contenerse Devolvedme esos objetos, que han sido la causa de que se haya desconfiado de mi honradez! Esos objetos no me pertenecen. Son de este mozo, que ha seguido tus pasos. Al fin dijo la princesa se ha deshecho este encanto que me martirizaba noche a noche! Slo falta que este joven llegue hasta el palacio encantado para probar mi inocencia. Ordenad, seor, que este se cumpla y disponed de m conforme a vuestra real voluntad. Mi real voluntad le replic el rey, muy enojado es que te cases con este valiente joven, ya que a l se debe tu salvacin. Y as fue como el joven lleg a casarse con la princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Nunca ms volvi ella a sus excursiones nocturnas y a lo sumo asista a los bailes que se daban en su propio palacio.
Mara Eugenia Rojas (chilena)
Fuente: Mara Eugenia Rojas. Los mejores cuentos para nios. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 1978.

Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos, dar a conocer algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo plano. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos sern textos poticos o literarios, no informativos. Fuente: http://www.salonhogar.net/ Enciclopedia/Texto_informativo/indice. htm

Dinosaurios raptores en Sudamrica

La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, pgina 85.

Dinosaurios raptores en Sudamrica

Cientficos hallaron huellas que confirman que habitaron la regin hace 68 millones de aos. Huellas perfectas de dinosaurios raptores que habitaron en Sudamrica hace 68 millones de aos fueron encontradas por cientficos argentinos y bolivianos, que sealaron que su hallazgo confirma definitivamente la presencia de estas criaturas del perodo Cretcico en la regin. Se trata de tres rastros de huellas que dejaron los raptores y que fueron hallados este ao en el Parque Nacional Toro Toro, en Potos, Bolivia. Hasta ahora no se haban encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en Sudamrica y su hallazgo permiti, adems, averiguar que su locomocin era diferente de lo pensado hasta ahora. Segn el paleontlogo argentino Sebastin Apestegua se crea que estos dinosaurios tenan el segundo de sus cuatro dedos levantados en posicin de ataque. Se trataba de un medio dedo que terminaba con una garra sobre el metatarso, que se apoyaba en el suelo.

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Dinosaurios raptores en Sudamrica. 1. Qu te parece esta noticia? 2. Hay alguna palabra que no entiendas? Bscala en el diccionario. 3. Qu tipo de noticia es esta: cientfica, artstica, policial? 4. Invtelos a dibujar los dinosaurios encontrados en Sudamrica a partir de la descripcin de estos que aparecen en el texto.

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Los buenos modales en los nios. Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo.

Los buenos modales en los nios.

Usted no puede obligar a sus hijos a que sean un ejemplo de buenos modales en todo lugar si en la casa usted les permite que hagan "lo que les da la gana". ... Por tanto, los responsables directos de los modales de nuestros nios ante los dems somos nosotros, los adultos que los rodeamos. Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo nos estuvo acompaando hace unos das atrs y este lunes la invitamos porque este tema tan importante sobre los buenos modales de los nios nos haba quedado pendiente. Adriana Durn: Qu es lo ms importante que hay que ensearle a los nios para que aprendan buenos modales? Dora Nigro: La bondad y el respeto hacia los dems y hacia s mismo que tambin van de la mano del amor Adriana Durn: Por qu practicar la etiqueta con ellos? Dora Nigro: La familia es la base de la sociedad y hay que ensearle valores y protocolo. Se puede practicar la etiqueta mediante juegos, a la hora de comer. Por ejemplo, que un da coman pollo o pizza con tenedor y cubierto. Adriana Durn: Hay que ser exigentes o no tanto? Dora Nigro: Hay que ensearles que hay cosas como no poner los codos en la mesa, y usar la servilleta. Pedir compermiso, decir gracias, no interrumpir, eso nace del corazn. Adriana Durn: Qu es lo primero, segundo y tercero que deben aprender? Dora Nigro: A saludar, modular la forma de hablar, compartir, decir por favor, hablar temas agradables en la mesa. Adriana Durn: Qu van a obtener los pequeos si nosotros le enseamos y lo fomentamos en la prctica? Dora Nigro: Si desde pequeo se le ensea, se forman mejores ciudadanos. El xito en la vida tiene que ver con las relaciones sociales, y ellos van a tener buenas herramientas para hacerle frente a la vida. Adriana Durn: Vea qu importante es prestarle atencin a estos detalles de los modales frente a los hijos para que dentro y fuera de casa ellos se comporten correctamente... Si no, despus ni los regae...
Fuente: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=181&arefid=1666

Entrevista, conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicolgicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema en cuestin. Fuente: http://es.encarta.msn.com/ encyclopedia_961534862/Entrevista. html

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

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5. Observa la silueta del texto y el ttulo. A qu tipo corresponder? De qu crees que trate? Conoces a alguien que se destaque como conocedor/a del tema que se plantea? 6. Identifica las partes del tipo de texto en l. 7. Quin es el entrevistador y quin el entrevistado? Por qu habrn escogido a esta persona para hacerle esta entrevista? 8. Qu se considera que son los buenos modales segn el texto? Cmo se logran? Qu implica no tenerlos?

9. Cmo crees que los nios y nias pueden tener buenos modales? 10. Define lo que entiendes por buenos modales. T los tienes? Cmo crees que lo lograste?

UNIDAD 3

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ANEXOS

ANEXOS
Anexo pgina 66
Pregnteles a los nios y nias por qu a la geografa de Chile se la ha calificado con este adjetivo. Como referencia bibliogrfica, usted podr consultar el ensayo Chile o una loca geografa. Benjamn Subercaseaux. Chile o una loca geografa, Santiago, Editorial Universitaria, 2005 Extraer conclusiones en relacin al propsito definido anteriormente. Referencia: Josefina Beas et al. Ensear a pensar para aprender mejor. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 2003. Entonces: 1 Organice grupos de reflexin para contestar las siguientes preguntas: Qu es la comparacin? Establezcan una definicin de este concepto. En qu ocasiones han necesitado comparar? Por qu? Expliquen cul es el camino que siguen al realizar una comparacin. Qu errores se pueden cometer cuando comparamos? 2 La pregunta gua puede ser: Qu semejanzas y diferencias pueden establecer entre la imagen y las calles que transitan habitualmente? Al presentarla, pdales a los nios y nias que precisen los elementos que se van a comparar: la calle de la imagen y la calle que transiten regularmente (la calle de la imagen / mi calle). 3 De acuerdo a la unidad que se abre, pregntenles de qu sirve comparar las calles que transitan con la imagen que abre el tema. 4 Solicite que establezcan categoras o criterios de comparacin. 5 Individualmente, pida que sealen las semejanzas que existen entre ambos elementos comparados. 6 A continuacin, abra el espacio para identificar las diferencias entre ellos. 7 Es importante que la comparacin se cierre con conclusiones, de modo de monitorear la reflexin.

Anexo 2 pgina 66
Lea en voz alta el fragmento del poeta Ral Zurita. Luego, abra una instancia que permita a los estudiantes reflexionar en torno a este texto: Han sentido alguna vez que la naturaleza canta? En qu situaciones? Qu sentimiento creen que experimenta el hablante? Por qu? Cmo cantar el da radiante? Cmo lo har el da nublado?

Anexo pgina 68
A partir de esta ilustracin puede intencionar el desarrollo de la habilidad de comparar, procedimiento que muchas veces exigimos en nuestros estudiantes, pero que pocas veces abordamos desde la enseanza - aprendizaje de este contenido. Ser capaz de comparar es una condicin para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. A medida que se encuentra nueva informacin, se identifican las semejanzas, que permiten organizar y relacionar el nuevo concepto con conocimientos ya existentes. Al establecer las diferencias, es posible discriminar el concepto nuevo de otros similares, evitando confusiones. Pasos para aprender la destreza de la comparacin:

Anexo pgina 69
Ficha de trabajo: Mi ruta diaria Precisar el concepto de comparacin. Identificar los elementos que se van a comparar. Establecer un propsito: Qu quieres profundizar? Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categoras o criterios, es decir, buscar qu tienen en comn los elementos en relacin a alguna dimensin.
1 Observa las situaciones, personas y lugares que encuentras

en el trayecto entre tu casa y la escuela. 2 En tu cuaderno anota las observaciones que realizaste. Qu te llam la atencin? Descubriste algo que nunca habas mirado?

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UNIDAD 3

3 Identifica cules son las calles ms importantes en tu

trayecto. Cmo se llaman? 4 En tu cuaderno, dibuja un plano del trayecto realizado, escribiendo el nombre de las calles principales. 5 Una vez que hayas terminado el plano, identifica los siguientes lugares, siguiendo la simbologa que te presentamos: a. : Tu casa. b. : La escuela. c. : reas verdes (plazas, parques, bosques, valles). d. : Zona martima o lacustre (mar, lagos, ros y canales). e. : Zona montaosa o desrtica (cordillera, montaas, cerros, desierto). f. : rea comercial (kioskos, almacenes, tiendas, negocios, bancos, restaurantes, etc.). g. : rea de entretencin y recreacin (cines, teatros, gimnasios, canchas, estadios, discotecas, juegos, etc.). d. : rea de educacin y cultura (escuelas, universidades, institutos, jardines infantiles, museos, bibliotecas, libreras). e. : rea de servicios y seguridad (Bomberos, Carabineros, hospitales, consultorios, juzgados, etc.). f. : Templos religiosos, iglesias y capillas. g.: Dependencias municipales y estatales.
6 Une el cuadrado rojo con el cuadrado azul con una lnea

Anexo pgina 71
El Mercurio de Valparaso La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron, entre otros factores, la aparicin, el 12 de septiembre de 1827, del peridico ms antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaso, fundado por don Pedro Flix Vicua, quien tuvo como socio al tipgrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com

Conversen: Qu diarios se publican en tu localidad? Lees diarios con frecuencia? Por qu? Conoces la versin digital de alguno de esos diarios? Qu diferencias y semejanzas puedes establecer entre ambos soportes (papel y digital)?

Anexo pgina 74
Actividad: A qu se refiere? Despus de la lectura, revisa con un compaero o compaera la pgina 74 del libro. De acuerdo al contexto del relato, expliquen con sus palabras los siguientes conceptos o expresiones destacadas:
1 [] se haba librado del cuerpo del delito. 2 Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el 3 4 5 6

verde, siguiendo el recorrido que realizas cada da. 7 Dibuja en el plano: Una cara sonriente en las zonas que ms te gusten. Una cara triste en las zonas que te desagraden. 8 Qu sectores crees que podran verse ms lindos? Por qu? 9 Intercambia tu cuaderno con tu compaero o compaera de banco. Qu te llama la atencin de su plano? Se parece al tuyo? Hace un recorrido similar entre su casa y la escuela?

busto [] Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesin del detenido. [] y alarg a su superior jerrquico la hoja de papel que tena en la diestra. El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino desconocido se detuvo para interrogar. El temor de aparecer delante de sus subalternos como ignorante, le sell los labios.

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ANEXOS

Anexo pgina 78
El texto se abre sealado que Ruperto Tapia es conocido como El Guarn. A lo largo del cuento, en varias oportunidades se recoge este apelativo, que el narrador utiliza incluso al cerrar el relato.

Junto a los nios y nias reflexione en torno a este alias: Qu caractersticas releva este sobrenombre? Es un apelativo positivo? Por qu? Qu sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen una carga negativa?

Anexo pgina 81 Pauta de evaluacin

Nombre: _____________________________________ Curso: ______________

Detengmonos a reflexionar al final del viaje Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara. Respetamos el tiempo asignado para cada intervencin. Mantuvimos la atencin durante toda la actividad. Respetamos las opiniones de los dems sin caer en las descalificaciones o ironas. Nuestras intervenciones fueron precisas. Fuimos capaces de establecer conclusiones. El moderador facilit y encauz las ideas expuestas. Logrado Medianamente logrado No logrado

Anexo pgina 85
Para fortalecer la relacin que existe entre la raz y los sufijos del ejemplo presentado, se sugiere que los estudiantes consulten el diccionario para que establezcan la relacin entre estas palabras:
Qu significa mano? Parte del cuerpo humano unida a la extremidad del antebrazo y que comprende desde la mueca inclusive hasta la punta de los dedos. Saetilla que en el reloj y en otros instrumentos sirve para sealar las horas, los minutos, segundos, grados, etc. Golpe dado con la mano. El trmino manazano ha sido admitido en el diccionario. Este propone el sustantivo manotacomo aumentativo de mano. Diminutivo de mano.
Fuente: www.rae.es

Qu significa manecilla? Qu significa manotazo? Qu significa manaza? Qu significa manito?

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ANEXOS

Se recomienda continuar el trabajo con el diccionario, de modo de establecer relaciones entre las palabras que surjan:
Palabra del texto risotadas carretela palabreja burlesco Raz riscarretpalabrburlOtras palabras risa, risita, risueo carretelero, carretilla palabra, palabrita, palabrota, palabrera, palabrear burla, burlita, burlador, burln

Anexo pgina 87

Pregunta Qu edad tiene? Cundo comenz su aficin por la trompeta? En la primera etapa, dnde desarroll su estudio? Cmo lleg al Conservatorio de Santiago?

Respuesta 20 aos. Hace 10 aos, cuando su padre le compr una vieja trompeta en La Tirana. En la escuela artstica Violeta Parra. Con el apoyo del maestro Mario Morales, logr profesionalizarse y estudiar en el Conservatorio en Santiago. La obtencin del primer lugar por tres aos consecutivos. Con ayuda de la beca Estanislao Loayza del municipio y del Gobierno Regional. Dos aos. En Montreuil. Eric Aubier. Ya le han dicho que es uno de los mejores estudiantes. Es tremendamente gratificante escuchar esas palabras por aquel maestro. Sus planes son alargar los plazos de estada y ganar un concurso mundial de trompetas. El estilo de vida y vivir en una de las urbes ms caras del mundo.

Qu avances logr en el Conservatorio de Santiago? Cmo logr llegar a Pars? Cundo tiempo lleva en la capital de Francia? Especficamente, dnde estudia? Quin en su maestro en Pars? Qu comentarios ha recibido en Pars? Qu siente al escuchar estos comentarios? En el mbito artstico, cules son sus planes? Qu dificultades ha experimentado en Pars?

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UNIDAD 3

Anexo pgina 88
Referente al prrafo que dice: Dentro del curso nombren a un compaero o compaera que quiera encarnar a Martn, el entrevistado de esta ocasin. Mientras los dems trabajan, deber prepararse para responder verazmente, es decir, respetando lo que efectivamente ocurri en el texto. Esta indicacin le permitir abordar con los nios y nias la importancia que tiene la veracidad en toda comunicacin:
1 Indague si conocen el adjetivo veraz, que segn la RAE

3 Una vez que conocen el significado de esta palabra, invtelos

significa que dice, usa o profesa siempre la verdad. 2 Pregunte qu otros adjetivos conocen para calificar a una persona que es veraz. Abra el concepto a otros sinnimos como honesto y verdadero.

a reflexionar en torno a la veracidad en el proceso comunicativo: Por qu es necesario que el entrevistado proporcione informacin veraz? Qu sucede si miente? Antes de la entrevista, cmo se puede preparar el periodista para reconocer informacin que no se ajusta a la verdad? Durante la entrevista, qu debiera hacer el periodista si en las respuestas que recibe identifica informacin que no es veraz? Despus de la entrevista, qu debiera realizar un periodista para aclarar las dudas que an mantiene?

Anexo 2 pgina 88 Pauta de evaluacin (material para el docente)

En qu me debo fijar? I. Comprensin de lectura 1. Las preguntas formuladas se ajustan al contenido del texto. 2. Las respuestas son veraces (se ajustan al contenido del texto). II. Entrevista 3. Las preguntas formuladas tienen inters periodstico (buscan relevar informacin clave). 4. Las preguntas poseen una redaccin clara y simple. III. Expresin oral 5. Las intervenciones se realizan con un volumen de voz adecuado 6. Las intervenciones se expresan con claridad. 7. El lenguaje de las intervenciones mantiene la formalidad de la situacin. 8. La postura corporal de los participantes demuestra respeto por los dems. IV. Trabajo grupal 9. Los estudiantes siguieron las instrucciones presentadas. 10. La actividad se desarroll en un ambiente que promueve el despliegue de las potencialidades de cada uno de los estudiantes. Logrado Medianamente logrado No logrado

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UNIDAD 3

Anexo 3 pgina 88
Produccin y Comprensin de textos. Ritmo lento: Pida a sus estudiantes que elijan un personaje al que les gustara entrevistar. Puede ser un actor, jugador de ftbol, personaje de un libro, dibujo animado, etc. Luego, invtelos a imaginar la vida de este personaje, invtelos a anotar en forma de punteo, los aspectos de la vida que se imaginan. Una vez visualizado esto, solicite a sus estudiantes que formulen 6 preguntas para realizar una entrevista a la personalidad elegida. Recurdeles el uso de pronombres interrogativos y la correccin ortogrfica. Una vez finalizada la batera de preguntas, invtelos a imaginar y redactar las respuestas. HC Elegir, imaginar, formular preguntas, redactar. Ritmo medio: A partir de las preguntas y respuestas inventadas, invite a los estudiantes a confeccionar la entrevista con todas sus partes, esto es: inventar un medio donde puede ser publicada, ubicarla en una fecha, inventar un ttulo y un epgrafe; redactar la introduccin, el cuerpo y la conclusin de la

entrevista. Para esto, debern organizar la informacin. Recurdeles el uso de los signos de puntuacin y la correccin de acentuacin y ortografa literal. HC Redactar, organizar, corregir, aplicar. Ritmo rpido: Invite a sus estudiantes a analizar dos tipos de entrevistas: de televisin y de medios escritos. Habr diferencias en la preparacin de la entrevista? Cules?Qu semejazas existen entre una entrevista para la televisin y una entrevista para ser publicada en un medio escrito? Quines participan en una y otra? Cul es segn su opinin ms efectiva? Una vez que hayan concretado la comparacin, invtelos a exponer frente al curso lo concluido. Se espera que los estudiantes logren captar aspectos como la inmediatez de la entrevista de televisin, la presencia directa del entrevistador, y la presencia de preguntas directas. En el caso de la entrevista escrita, debe haber una redaccin previa, se conservan algunas preguntas, otras se incluyen en el texto, y tiene una estructura especfica porque es un texto. Finalmente invtelos a transformar una entrevista de televisin ficticia, a formato escrito. HC Analizar, comparar, redactar, exponer.

Anexo pgina 91
Detengmonos a reflexionar Intercambia tu texto con el de un compaero o compaera de equipo.

Luego, mientras revisas su trabajo, escribe una X en el espacio correspondiente. Cuando hayas finalizado, devuelve el texto con esta pauta y conversa con el autor o autora respecto de los aspectos que destacas y aquellos que consideras que deben ser mejorados.

Pauta de coevaluacin de las revistas

En qu me debo fijar? El texto presenta un ttulo atractivo. El epgrafe complementa al ttulo. La bajada de ttulo complementa al ttulo. Las preguntas estn bien formuladas. Las preguntas son de inters para el lector y son pertinentes al rea de desempeo del entrevistado. El texto tiene una redaccin clara. La(s) persona(s) entrevistada(s) son un aporte a la informacin presentada. La imagen que acompaa al texto permite comprender mejor la informacin. S

No

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ANEXOS

INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

Aspectos tericos sobre el proceso comunicativo
La comunicacin es un fenmeno en el que se ven involucrados diferentes factores: en un contexto determinado, un emisor transmite un mensaje a un receptor. Para que se produzca dicha transmisin es necesario un medio de transmisin (canal) y que los sujetos se comuniquen en un mismo cdigo (sistema de signos). El lenguaje se utiliza con una finalidad y por ello es posible distinguir diferentes funciones para cada factor de la situacin de comunicacin que hemos mencionado anteriormente: Funcin emotiva o expresiva: se centra en el emisor, porque mediante ella se expresan las actitudes y los sentimientos del hablante. Funcin conativa o apelativa: se centra en el receptor, ya que a travs de ella se influye en sus actitudes, emociones, respuestas y acciones. Funcin potica o esttica: su finalidad radica en cmo se estructura el mensaje. Con claridad se aprecia en el gnero lrico y en muchos de los mensajes publicitarios. Funcin referencial o representativa: informa sobre los hechos del mundo aludidos en el contexto. Funcin ftica: consiste en la toma de contacto o la constatacin de que el canal est funcionando. Funcin metalingstica: se centra en el cdigo y su funcin es la reflexin sobre la lengua. Todo acto de comunicacin contiene una o ms funciones del lenguaje. En el caso de los textos informativos, la funcin representativa o referencial del lenguaje permite articular el mensaje; as, los receptores adquieren nueva informacin que ayuda a comprender el mundo circundante. Especficamente, en el caso de la entrevista, el anlisis del dilogo evidencia tambin la funcin apelativa o conativa, que moviliza el proceso comunicativo en el ejercicio de pregunta y respuesta.
Fuente de referencia: Centro de recursos para el docente del portal Educarchile (www.educarchile.cl)

La entrevista periodstica
Jorge Halpern Captulos 1 y 2 (adaptacin) Captulo 1: El vnculo periodista-entrevistado La entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas. Funciona con las reglas del dilogo privado (proximidad, intercambio, exposicin discursiva con interrupciones, un tono marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y atmsfera de intimidad) pero est construida para el mbito de lo pblico. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin de la gente. Por otra parte, no es un dilogo libre con dos sujetos. Es una conversacin radial, o sea centrada en uno de los interlocutores, y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. Es indispensable comprender qu clase de vnculo es ste para examinar los problemas prcticos del trabajo, nuestras atribuciones y tambin la clase de responsabilidad tica que asumimos. La relacin entre el periodista y su personaje no es entre pares; es asimtrica. Nuestro sujeto est en el centro de la escena y nosotros a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por otro lado, su voz es naturalmente ms importante que la nuestra. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el dilogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximacin, un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. Mirando desde otro ngulo, tambin existe una asimetra en sentido inverso: por un momento, ese personaje pblico est a nuestra disposicin para ser guiado, interrumpido, criticado y derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a cuestionarlo pblicamente en su presencia, a poner en dudas sus declaraciones, a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. Est sucediendo algo infinitamente ms complejo: la entrevista periodstica es un intercambio entre dos personas fsicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversacin. El entrevistado habla para el periodista, pero tambin est pensando en su ambiente, en sus colegas, en el modo como juzgarn sus declaraciones la gente que

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UNIDAD 3

influye en su actividad y en su vida, y el pblico en general. En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su dilogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Nada ms alejado, entonces, de los encuentros espontneos. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que, atendiendo a la multitud de presiones que operan en el dilogo periodstico, no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversacin. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones, disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula sutilmente la situacin cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones del sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seduccin tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensacin de peligro que le plantea el periodista, y conseguir que ste se lleve la mejor impresin. Por eso tambin es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que, en consecuencia, nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones, en sus dudas, en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para l sino para un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pblica. El periodista se convierte en el empalme entre lo pblico y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompaar al acontecimiento dramtico que tiene lugar all: estn formulando declaraciones que sern ledas y escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante, no un poderoso somnfero. Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el dilogo se encarrile de manera productiva. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestra es el de los vnculos. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor que se dedique a otra especialidad periodstica, y aun as probablemente tendr dificultades en este oficio. Captulo 2: Un abordaje prctico Podemos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes

variantes, segn lo que busca el periodista y segn el grado de presencia del entrevistado, desde la forma ms personalizada hasta el anonimato: de personaje, de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a polticos, economistas o funcionarios pblicos o privados) de divulgacin, informativas, testimoniales, encuestas. En todos los tipos de entrevistas hay un juego de confrontacin, pero este juego alcanza su punto mximo en las entrevistas de personaje y las de declaraciones. En ambas, el dilogo busca no slo la cooperacin del sujeto como sucede en las encuestas, las entrevistas informativas, de divulgacin y las testimoniales sino que tambin debe avanzar en contra de l. Es decir, en aquello que el entrevistado no muestra voluntariamente o, incluso, desea ocultar. En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la construccin del dilogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme importancia que tiene el antes y el despus: la cuidadosa preparacin de la entrevista y la tarea crucial de editarla. El primer paso del antesreside en la eleccin del entrevistado, que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. En cualquiera de las dos formas, el entrevistador debe actuar como si l lo hubiera elegido, y ser consciente de por qu prefiri a ese sujeto. Algunas razones para elegir al entrevistado: porque es un personaje famoso, es un personaje curioso, es muy representativo de algo, es clave en una circunstancia, est ligado a una noticia, es portador de un saber muy valioso, por el valor de sus ideas. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente, de lo que espera lograr con esa conversacin:

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ANEXOS

Conseguir que haga una revelacin indita, Llevarlo a formular una importante denuncia, Mostrar un ngulo desconocido del personaje, Lograr que el sujeto profundice en algo que ha llamado la atencin de la gente, Producir con l una exposicin fascinante sobre un tema de inters pblico, Obtener un retrato completo de su personalidad, Exponerlo como un caso testigo. En el noventa y nueve por ciento de los casos recomendamos no lanzarse a una entrevista improvisada. Es decir, agregar durante la charla todas las preguntas que valgan la pena, pero armar un cuestionario antes de sentarse con el sujeto. Ahora bien, slo cuando el periodista tiene claros los motivos de la eleccin del personaje y lo que espera lograr de esa conversacin puede dar un rumbo inteligente a su cuestionario. Entonces s, con una slida retaguardia podr sentarse con toda naturalidad frente al sujeto, explorarlo en busca de su nota e improvisar todo lo que sea necesario. Una slida retaguardia es contar con diez buenas preguntas, unos tres o cuatro temas diferentes y un firme conocimiento del personaje. El primer problema es definir qu es una buena pregunta. No existe una clasificacin universal, pero entre las virtudes que puede tener una buena pregunta se cuentan el que sea clara; que provoque informacin; que se haga cargo de una demanda colectiva o que exprese las dudas de la gente si se trata de un personaje pblico; que sea abierta; que permita profundizar; que consiga explicaciones; que d lugar a oposiciones; que busque lo nuevo; que invite al personaje a usar imgenes y fantasas; que seleccione lo importante; que piense en lo global y en los detalles; que atraiga ancdotas. Desde luego, hay que usar hasta el cansancio las famosas 5 W inglesas (en nuestro idioma qu, quin, por qu, cundoy dnde) y la Hde how(cmo). En toda conversacin periodstica se emplean en un ochenta por ciento estas preguntas clsicas, que son como una verdadera locomotora que acarrea informacin y tambin consigue precisar detalles, mientras que el resto de la charla est compuesta de preguntas ms elaboradas o especficas. Las preguntas son portadoras de conjeturas, hiptesis, inquietudes y perspectivas del mundo. Cuando ms ricas sean las hiptesis que llevamos ante el personaje, ms impresionados

estaremos de descubrir cosas que no haba expresado en otras entrevistas. Las preguntas pueden agruparse en bloques de temas. Los objetivos de una entrevista pueden girar alrededor de un asunto central, pero suelen traer ms de un tema. As debe ser para que puedan transmitir la atmsfera de una conversacin, pero, sobre todo, porque el periodista debe tener alternativas cuando el entrevistado no muestra inters o no tiene nada valioso que decir sobre el primer asunto que le expuso. La propuesta es que el cuestionario que hemos armado antes de la entrevista transite por tres o cuatro temas. Hay un factor importante del que dependen los ncleos de temas y las buenas preguntas: un generoso conocimiento del personaje, que se obtiene de un trabajo riguroso de archivo. Para investigar a un personaje, existe una fuente complementaria al archivo: realizar consultas previas a gente que conoce al personaje para construir un verdadero relato antes de sentarse a dialogar con l. Hay entrevistas que no requieren investigar previamente al personaje pero s el tema, para poder disear un buen cuestionario. Una dificultad es que hay veces que no hay informacin ni bibliografa sobre el personaje o el tema. Pero la dificultad ms comn de todas se plantea en innumerables notas en las que no nos dan tiempo para consultar el archivo ni construir buenas preguntas ni armar ncleos de temas. Hay que hacer la entrevista ya mismo. Siempre habr un tiempo de viaje o de espera del personaje en el cual se puede disear una mnima estrategia. En primer lugar, tenemos que trabajar alrededor de una cuestin: qu necesita saber el lector/oyente sobre esta nota? De inmediato, nos ponemos a escarbar con el equipo bsico: las valiossimas 5 W, que nos garantizan, de movida, un buen caudal de informacin. Lo cierto es que una buena retaguardia, lo que en nuestra jerga llamamos un buen background, es como media nota ya resuelta (difcilmente una entrevista que parte de una slida preparacin previa resulte un estruendoso fracaso). Sin embargo, cuando durante la conversacin aparecen vetas inesperadas hay que tirar el equipaje por la ventana y escuchar con los odos bien atentos y la mayor flexibilidad. El entrevistado se entrega y nosotros guiamos. Hay que permitir dispersin porque es indispensable garantizar un clima sereno y predisponer al entrevistado a las confesiones, pero en todo momento estaremos atentos a nuestros objetivos para evitar que todo termine en un caos absoluto y en un trabajo estril. Cuando el periodista queda atrapado en la anarqua del dilogo, luego se

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ANEXOS

encuentra con que en los mejores pasajes de la charla nos hemos quedado sin profundizar asuntos clave. Si existe una tensin en todo dilogo periodstico, es, como decimos, en las entrevistas de personaje y en las de declaraciones cuando se incluye un poco de sangre(preguntas que molestan, presin mxima del interrogatorio, juegos de evasin y captura, cuestionamientos al sujeto, puesta en evidencia de sus contradicciones, dilogo comprometido). Una buena entrevista es el resultado de haber conseguido un delicado equilibrio para acercarnos lo suficiente al sujeto, guardando, al mismo tiempo, las distancias. La entrevista es el arte del vnculo. El periodista debe convertirse para el entrevistado en una figura no peligrosa ante quien se puede sincerar. Adems de nuestra buena fe y de haber alcanzado un generoso conocimiento del sujeto y de su obra, debemos respetarlo como persona, escucharlo con atencin, confesar nuestras ideas siempre que no vayan a influir demasiado sobre el discurso del personaje. Entonces, se trata de confesar algunas de nuestras ideas con sobriedad, principalmente con el objeto de disminuir el misterio que representamos para el entrevistado. An en el caso de la entrevista grfica, donde no hay terceras personas en el cuarto en que estn sentados periodista y entrevistado, el lugar est poblado de fantasmas: los juicios de instituciones, colegas, el saber oficial, el pblico en general. Para conseguir una conversacin fluida y bastante espontnea, el periodista debe desplegar una gran habilidad que haga olvidar aunque l los tenga presentes todos los factores de control social. El entrevistado clebre, absolutamente entrenado frente a las preguntas, es el ms consciente de la presencia de aquellos fantasmas, aunque muchas veces su lugar pblico est tan afianzado que contesta sin temores. Y el entrevistado ignoto, sin experiencia, es muchas veces el menos consciente de los fantasmas y suele contestar en forma ingenua, sin calcular los efectos. En el medio de los dos est el grupo ms numeroso de los entrevistados con relativa experiencia, sujetos que no son demasiado ingenuos pero tampoco calculan el efecto de cada respuesta. Los tres grupos plantean dificultades: el primero, el de los hiperentrevistados, ofrece menos mrgenes al entrevistador cuanto menos conocido sea como periodista y menos influyente sea el medio al que representa. Es ms renuente a aceptar la

entrevista; si la acepta, le concede menos tiempo, y es menos tolerante con ciertas preguntas, a las que, incluso, en ocasiones juzga en forma negativa o directamente rechaza. sta es una experiencia bastante frecuente para los periodistas jvenes. Es cierto que en ocasiones el personaje famoso acta ms confiado y solidario precisamente cuando el periodista es joven. Es decir que en muchos casos ser joven puede constituir una ventaja. Pero en la mayora de los casos la relacin inversa reduce los mrgenes para que el entrevistador pueda desarrollar su estrategia. En stos se vuelve ms recomendable que nunca un profundo conocimiento previo del personaje en parte porque puede impresionarlo muy favorablemente y doblegar su resistencia, adems de ser imprescindible para lograr una buena entrevista. En el otro extremo, los entrevistados sin experiencia con la prensa frecuentemente son ingenuos, balbuceantes al principio pero ms tarde muy proclives a confundir la situacin con una charla confidencial. Pierden la nocin de que aquello que dicen tiene la importancia de una declaracin, y por eso pueden sorprenderse mucho de ciertas frases que ellos olvidan haber formulado y que el periodista captur como una mosca durante la conversacin y puso en letras de molde. Tampoco calculan la gravedad que cobra un comentario cuando es publicado. Aun cuando el personaje ha sido informado de que se trata de una entrevista para los medios, el periodista puede advertir cuando es ingenuo y, si se trata de alguien inexperto, debe ser cuidadoso con la difusin de sus declaraciones. Si se trata de un asunto muy delicado, y tenemos la impresin de que el sujeto cree que lo que acaba de decir no va a ser divulgado slo en ese caso advirtmosle que vamos a usarlo. Desde luego que no vamos a pasarnos recordando a cada momento de la conversacin que se trata de una entrevista periodstica.
Fuente de referencia bibliogrfica: Jorge Halpern. La entrevista periodstica, Paids, Buenos Aires, 1995. Fuente de referencia en Internet: http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/20 08/03/la_entrevista_periodistica.php

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SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
Habilidades cognitivas: Actividad N 1 Actividad N 2 Actividad N 3 Actividad N 4 Actividad N 5 Actividad N 6 Actividad N 7 Actividad N 8 Actividad N 9 Actividad N 10 Respuestas: Actividad N 1: c. Actividad N 4: El tema es el trabajo u oficio de la entrevistadora. Actividad N 5: Porque apuntan a diferentes aspectos de su quehacer que son interesantes y nos dan una idea global de su labor. Actividad N 6. s.
HC Reconocer. HC Leer. HC Sintetizar, crear. HC Reconocer idea principal. HC Inferir. HC Reconocer informacin explcita. HC Crear, comprender. HC Opinar, comprender, argumentar. HC Opinar, argumentar, proyectar. HC Expresarse, explicar, compartir

Respuestas: Actividad N 1: Un velero hermoso y oscuro. Un barco fantasma. Actividad N 2: Haberlo visto y haber sobrevivido Actividad N 5: Pincoya: es una sirena que deja peces y mariscos en la costa. Es hermosa, con traje de algas. Trauco: es irresistible a las mujeres y muchachas y repulsivo a los hombres. Es chico y desagradable, iba siempre armado de un toki, tena una enorme fuerza y poda torcer a un hombre a la distancia con solo mirarlo. Se siente atrado por las plantas de murta. Camahueto: es un ser que se cra en las lagunas y en los pantanos y, despus de desarrollarse durante muchos aos, una noche se dirige con mpetu incontenible hacia el mar. Fisicamente es un monstruo grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente. Actividad N 9: a. hilaban. b. volvi. c. ayudara. d. navega. Actividad N 11: la raz es pesc- y las palabras: pescadera y pescador.

Evaluacin alternativa
Habilidades cognitivas: Actividad N 1 Actividad N 2 Actividad N 3 Actividad N 4 Actividad N 5 Actividad N 6 Actividad N 7 Actividad N 8 Actividad N 9 Actividad N 10 Actividad N 11
HC Leer. HC Reconocer informacin explcita. HC Reconocer informacin explcita. HC Relacionar, crear, redactar. HC Reconocer informacin explcita. HC Aplicar, crear, entrevistar. HC Escoger, comprender, relacionar. HC Identificar. HC Reconocer. HC Explicar, aplicar. HC Reconocer, aplicar, derivar.

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Actividades complementarias
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Observa la fisonoma o silueta del siguiente texto. A qu tipo de texto corresponde? a. Texto normativo. b. Texto narrativo. c. Texto informativo. d. Texto potico.

Lelo con detencin, en silencio (intenta no mover los labios ni seguir con el dedo la lnea que lees).
19 de Julio de 2005

Bernardita Muoz: diversos lenguajes y combinaciones

Cada historia escrita para los nios construye un pequeo universo, detrs del cual se esconde el universo del autor. Abrimos una ventana en Educarchile para asomarnos al mundo de Bernardita Muoz, escritora de "El pequeo universo", "El libro de los cuentos del mundo" y otras obras infantiles.
Cmo llegaste a escribir libros para nios? Escribo e ilustro libros infantiles porque me hace feliz y porque una vez que imagino uno, reclama su lugar hasta salir a la luz. Podra decir que escribo por necesidad y me interesa que sea para nios, porque es un mbito en donde se pueden explorar diversos lenguajes y combinaciones de textos e imgenes. Adems, creo que hay mucho por hacer, ya que buena parte de la literatura infantil es condescendiente con los nios y subestima su inteligencia y capacidad ilimitada de aprendizaje. Empec a escribir para nios mientras estudiaba en Londres. Por una parte, la biblioteca de mi universidad tena un piso enorme dedicado a la literatura infantil. Ah pas buena parte de mi tiempo maravillndome con la diversidad y posibilidades que los libros infantiles ofrecan, en trminos de propuestas plsticas, temticas, formatos, lenguajes, etc. Por otro lado, para reunir algn dinero, trabaj cuidando nios de diferentes edades y esa combinacin de experiencias, sumadas a mi profesin, fue determinante. Cmo lo haces? Primero escribes y despus ilustras? No tengo un procedimiento definido: a veces parto escribiendo el texto, luego lo ilustro, para volver al texto y "podarlo" hasta que quede lo menos redundante posible. Otras veces, comienzo con las ilustraciones y termino escribiendo. El camino que tome depende de la historia, mi estado de nimo, el tiempo y acceso que tenga a papel, lpices, pinturas y al computador. En ambos casos busco el complemento entre texto y la imagen, ms que la repeticin. ltimamente comienzo escribiendo en el computador y visualizando la cantidad y el tipo de ilustraciones que har. Luego, dibujo en papel o en el computador (con Freehand), imprimo, pinto con acuarela, lpices o acrlicos, escaneo y trabajo la imagen digital en Photoshop o Fireworks. Me fascina combinar la soltura e irregularidad de la mano, con la precisin y libertad para hacer y deshacer que brinda el computador. Qu cosas son importantes al hacerlo? Tiene que tratarse de temas familiares, cotidianos, o eso da lo mismo? Me siento ms cercana a la literatura que aborda temas cotidianos, contemporneos, que afecten a los nios, pero que propone una nueva mirada: entretenida, innovadora, dinmica, creativa, utilizando un lenguaje familiar y que requieren por parte de los lectores mucho humor e imaginacin; que los interpela desde su realidad y conocimiento del mundo. Me siento ms lejos de la literatura que se sale de la realidad para resolver conflictos por medio, por ejemplo, de la magia. Sin embargo, pienso que ms que el tema, es el enfoque a los temas lo que marca esta diferencia. Qu debe y no debe tener a tu juicio un libro infantil? Como objeto debe ser manipulable, recorrible y visualmente atractivo. Ojal incluya textos entretenidos, giles, sin ataduras a cuestiones pedaggicas, valricas o

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moralizantes, sin exclusin de ellas si aparecen en los contenidos ms profundos. Ojal incluya ilustraciones que aporten significado al texto y permitan diversas lecturas. Adems, debe esforzarse por evitar repetir visones estereotipadas y sesgadas del mundo. Autores infantiles que admires? Admiro a muchos, pero actualmente me inspiran y le sigo la pista a "autores integrales" es decir, quienes

escriben e ilustran sus propias creaciones: Por nombrar algunos: Las argentinas Isol y Flor. Los franceses Herv Tullet, Katie Couprie y Antonin Louchard. El japons Satoshi Kitamura, los ingleses Loreen Child y Anthony Browne, el estadounidense Ian Falconer y los chilenos Fernando Kahn y Fernanda Piderit. Y por ltimo, el alemn Eric Carle y el brasilero Ziraldo. Fuente: www.educarchile.cl

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Plantea otro ttulo a partir del texto ledo. Identifica cul es el tema de la entrevista. Analiza las preguntas que se incluyen en el texto. Por qu son importantes para conocer a la entrevistada? Analiza las respuestas que da Bernardita Muoz. Responden a las preguntas formuladas? Formula tres preguntas que agregaras en la entrevista a Bernardita Muoz. Fundamenta cada una de las propuestas. Qu te pareci la actividad que realiza la entrevistada? Por qu? Te gustara dedicarte a escribir cuentos para nios y nias de tu edad? Fundamenta tu respuesta. Cuando t has creado un cuento, qu pasos has seguido? Comenta con el curso el proceso de creacin que realizas.

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Evaluacin alternativa
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Lee la siguiente leyenda que rescata parte de las tradiciones y creencias de quienes habitan el archipilago de Chilo.

El Caleuche
Leyenda chilota (Narrada por Carlos Ducci Claro)

No era un pueblo, no poda serlo, se trataba slo de un pequeo nmero de casas agrupadas a la orilla del mar, como si quisieran protegerse del clima tormentoso, de la lluvia constante, de las asechanzas que pudieran venir de la tierra o del mar. Para los hombres que all vivan, Chilo, la Isla Grande, era un continente casi desconocido; Queiln y Chonchi quedaban lejos, slo se navegaba a ellos de tarde en tarde para vender el producto de la pesca; Castro apareca como una ciudad remota; la esperanza de algunos jvenes era llegar hasta ella y ah quedarse o partir para rumbos ms distantes, pero esto apareca como un sueo, como una quimrica ilusin. Haba cultivos en los campos ms all de las casas, sobre todo papas, avena y hortalizas. Algunos vacunos y bastantes ovejas se vean en rsticos corrales, pero principalmente la actividad de todos, el ritmo de la vida, estaba determinada por el mar. Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y tejan frazadas y ponchos, mantas y choapinos. De tiempo en tiempo las piezas que no eran necesarias para el uso del poblado eran vendidas en Chonchi o a las lanchas que pasaban a comprar la pesca. Esto era fcil, pues se trataba de tejidos primorosos bellamente realizados. Pero ste era un trabajo de las horas libres. En cambio, casi diariamente, sobre todo con la marea baja, las mujeres salan con los nios a recoger mariscos en la costa. Provistos, mujeres y nios, de un canasto circular de mimbre, caminaban a lo largo de las playas y los roqueros buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y tambin jaibas. Desgraciadamente no haba ostras como en otras partes de la isla. Con los canastos llenos volvan horas despus caminando lentamente hacia las casas. En la pieza grande de la casa de don Pedro se haban reunido casi todos los hombres del casero. Haba de todas edades, dos muy jvenes y uno muy viejo, conversaban lentamente y de vez en cuando beban un vaso de chicha de

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manzana. Aunque el mar no estaba muy prximo, poda orse, como una msica de fondo, el ruido constante y acompasado del oleaje. El tema de su charla era la prxima faena . Saldran a pescar de anochecida y sera una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizs hasta la isla Chulin, en busca de jurel, rbalo y corvina. No todos participaran en la pesca, otros saldran por la costa buscando mariscos. Lo importante era tener un acopio suficiente cuando en dos o tres das ms, como esperaban, la lancha que vena del norte pasara a buscar sus productos. Deseaban salir porque la pesca sera buena. Durante la noche anterior estaban seguros de haber visto a la bella Pincoya que, saliendo de las aguas con su maravilloso traje de algas, haba bailado frenticamente en la playa mirando haca el mar. A la maana siguiente se haban encontrado mariscos dejados por ella en la arena. Todo esto presagiaba una pesca abundante y los hombres estaban contentos. No todos saldran porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se quedara en tierra. Ira a buscar lea. Le gustaba entrar en el bosque para cortar los rboles, pues no le tema al pequeo y horrible trauco, este ser chico y desagradable que iba siempre armado de un toki, tena una enorme fuerza y poda torcer a un hombre a la distancia con solo mirarlo. En todo caso no se acercara a las plantas de murta que atraan al trauco. Prefera ir l, porque si hubiera ido una mujer o una muchacha algo habra podido suceder; para ellas el trauco era irresistible. No slo eso, arreglara o remendara, con tesn y paciencia, los barcos daados o las redes destruidas, ayudara a las mujeres en los trabajos del campo o a cuidar los animales, pero no navegara en el mar. Uno de los jvenes le pregunt: Usted, don Segundo, por qu no se embarca? Usted conoce ms que cualquiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las mareas, los cambios del viento, y sin embargo, permanece siempre en tierra sin adentrarse en el mar. Se hizo un silencio, todos miraron al joven, extraados de su insolencia, y el mismo joven, abismado de su osada, inclin silencioso la cabeza sin explicarse por qu se haba atrevido a preguntar. Don Segundo, sin embargo, pareca perdido en un ensueo y contest casi automticamente: Porque yo he visto el Caleuche. Dicho esto pareci salir de su ensueo y, ante la mirada interrogante de todos, exclam: Algn da les contar. Meses despus estaban todos reunidos en la misma pieza. Era de noche, y nadie haba podido salir a pescar; llova en forma feroz, como si toda el agua del mundo cayera sobre aquella casa. El viento huracanado pareca querer arrancar las tejuelas del techo y las paredes, y el mar no era un ruido lejano y armonioso sino un bramido sordo y amenazador. El fogn encendido daba calor a los hombres, pero no haca olvidar el ruido de la lluvia y el silbar de la tormenta, no consegua disipar esa sensacin mgica de que en aquella noche andaban sueltos todos los seres fantasmagricos.

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A la distancia son prolongadamente un chivateo lejano y un estruendo en la costa como de un barranco al hundirse, y uno exclam: "Debe ser un Camahueto llegando hasta el mar". Todos pensaron de inmediato en el monstruo grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente, con cuyas raspaduras se fabrica una pcima que da una fuerza excepcional. El Camahueto se cra en las lagunas y en los pantanos y, despus de desarrollarse durante muchos aos, una noche se dirige con mpetu incontenible hacia el mar. No era una noche tranquila, la luz vacilante del mechero proyectaba sombras cambiantes y los hombres permanecan silenciosos. Don Segundo habl de improviso y dijo: "Ahora les contar. . ." Su relato contenido durante muchos aos cobr una realidad mgica para los que le escuchaban curiosos y atemorizados. Hace mucho tiempo haba salido navegando desde Ancud con el propsito de llegar hasta Quelln. No se trataba de una embarcacin pequea, sino de una lancha grande de alto bordo y sin embargo fcil de conducir, con dos velas que permitan aprovechar al mximo un viento favorable. Era una lancha buena para el mar y que haba desafiado con xito muchas tempestades. La tripulaban cinco hombres adems de don Segundo, y el capitn era un chilote recio, bajo y musculoso, que conoca todas las islas y canales del archipilago, y de quien se deca que haba navegado hasta los estrechos del sur y haba cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier. La segunda noche de navegacin se desat la tempestad. "Peor que la de ahora", dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se confundan, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y embestir de frente a las olas enfurecidas. El mar, que es el sustento y la aventura del chilote, que forma parte de su vida, y es su amigo, se haba transformado en un ser extrao y hostil que no conoca la piedad y que quera destruir a esos osados que lo surcaban. Haban perdido la nocin del espacio y del tiempo y empapados y rendidos encomendaban su alma, seguros de morir. No obstante, la tormenta pareci calmarse y divisaron a lo lejos una luz que avanzaba sobre las aguas. Fue acercndose y la luz se transform en un barco, un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salan cantos y voces. Irradiaba una extraa luminosidad en medio de la noche, lo que permita que se destacaran su casco y sus velas oscuras. Si no fuera por su velamen, si no fuera por los cantos, habrase dicho un inmenso monstruo marino. Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, pues, no obstante lo irreal de su presencia, pareca un refugio tangible frente a la cierta y constante amenaza del mar. El capitn no particip de esa alegra. Lo vieron santiguarse y mortalmente plido exclam: "No es la salvacin, es el Caleuche! Nuestros huesos, como los de todos los que lo han visto, estarn esta noche en el fondo del mar". El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente

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desapareci. Se fue la luz y volvi la densa sombra en que se confundan el cielo y el agua. Al mismo tiempo volvi la tempestad, tal vez con ms fuerza, y la fatiga de los hombres les impidi dirigir la lancha en el embravecido mar, hasta que una ola gigantesca la volc. Algo debi golpearlo, porque su ltimo recuerdo fue la gran ola negra en la oscuridad de la noche. Despert arrojado en una playa en que gentes bondadosas y extraas trataban de reanimarlo. Dijo que haba naufragado y cont todo respecto del viaje y la tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visin del Caleuche. De sus compaeros no se supo ms y sta es la primera vez que la totalidad de la historia sala de sus labios. Por eso es que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonar haber perdido su presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar, ver aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrn alegres voces, pero que me harn morir. Todos quedaron silenciosos y pareci que entre el ruido de la lluvia y el viento se escuchaba ms intenso el bramido de las olas. No obstante la creencia de don Segundo de que la visin del Caleuche significa una muerte segura, hay personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que vio el Caleuche. Tal vez slo lo hicieron desde la costa y no navegando. En todo caso, los que navegan entre las islas del archipilago durante la noche lo hacen con el profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado. Este puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo el agua; de l surgen msica y canciones. Entonces la muerte estar muy cerca y el naufragio ser inevitable. Los que no perezcan pasarn a formar parte de la tripulacin del barco fantasma, del Caleuche.
Fuente: Loreto Fontaine (editora). Coleccin Cuenta conmigo,Tomo III, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 2004.

De acuerdo al relato, qu es el Caleuche? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Cul es el secreto que devela don Segundo? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Quimrica : fabulosa, fingida o imaginada sin fundamento. Rsticos :toscos. Primorosos : perfectos, delicados. Faena : trabajo corporal. Frenticamente : furiosamente, enrgicamente. Presagiaba : anunciaba. Osada : audacia. Bramido : Ruido grande producido por la fuerte agitacin del aire, del mar, etc. Embestir : Ir con mpetu sobre alguien o sobre algo. Hostil : enemigo. Tangible : que se puede tocar.

Fuente: http://www.rae.es

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Con la informacin que da a conocer don Segundo, construye el titular del diario que podra encabezar esta noticia. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Completa la siguiente tabla con la informacin que se plantea respecto de los siguientes seres:
Ser Pincoya Trauco Quin es? Cmo es?

Camahueto

Imagina que eres periodista y que tienes la posibilidad de entrevistar a don Segundo. Escribe cinco preguntas que le formularas en la conversacin, de modo de comprender mejor la informacin que ha dado a conocer. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Si tuvieras que elegir un tema para conversar, a partir de las tradiciones y de la cultura chilota, cul sera tu propuesta? Fundamenta tu respuesta. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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En la siguiente oracin: El fogn encendido daba calor a los hombres Qu funcin cumple la palabra destacada? a. Describe el lugar. b. Explica cmo se sentan los hombres. c. Seala una accin que ocurri. d. Plantea una caracterstica del fogn.

En las siguientes oraciones, encierra en un crculo las palabras que cumplen la misma funcin que daba. a. Las mujeres hilaban ellas mismas la lana. b. Al mismo tiempo volvi la tempestad. c. Don Segundo ayudara a las mujeres en los trabajos del campo. d. Navega en la superficie o bajo el agua.

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Explica con tus palabras, por qu el adjetivo fantasmagrico lleva tilde. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Cul es la raz de la palabra pescar? Escribe dos palabras que se puedan construir a partir de esta raz. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Qu significa que la muerte ande cerca? Explica con tus palabras. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Cules eran las actividades a las que se dedicaba Don Segundo en vez de pescar? Por qu era l el que las haca y no otro? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Lecturas adicionales

Un da, una brjula

Elsa Bornemann (argentina)

Un da, una brjula - que ya era muy vijula choc con burbjulas y cay en mis tjulas. Prontito, la bbula met en una cjula y - hoy - con su escbula yo barro las ljulas. Qu brujita pvula y conservadrula! Por qu no volbula en aspiradrula?
Fuente: Cevallos, Dorys (recopiladora). Antologa de poesa infantil. Arrayn Editores. Santiago: 1996.

Este poema tiene un carcter ldico: aprovchelo para abordar el contenido ortogrfico que se revisa en esta unidad. 1 En la primera lectura que realice, intencione aspectos paraverbales para resaltar la ancdota. Ya en la segunda lectura, invite a los estudiantes a batir las palmas cuando se encuentren ante una slaba tnica. 2 A continuacin, anime a los nios y nias a que ellos lean el poema en voz alta y de manera colectiva: Qu dificultades se presentan? Abra el dilogo para que identifiquen el juego que realiz la autora del texto. 3 Una vez que el curso haya identificado la transformacin de las palabras graves en esdrjulas, organice grupos pequeos para que elaboren la traduccin del mensaje. 4 Le sugerimos las instrucciones para la siguiente parte de esta actividad: a. Transformen el poema en un texto que contenga las palabras acentuadas correctamente. b. Qu relacin existe entre este poema y la cancin de Violeta Parra? c. Crea otra estrofa de cuatro versos, siguiendo el mismo juego que presenta el poema. 5 En la revisin de los ejercicios, es probable que constate que el verso yo barro las ljulas sea difcil de convertir. En este caso, haga mencin a la piedra laja, material natural que se utiliza para la construccin de suelos.

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19 de mayo de 2008

Michael C. Anderson, investigador de la Universidad de St. Andrews (Escocia):

"El olvido es un mecanismo del cerebro que nos permite vivir en el presente"
"Olvidar es un proceso ms activo del que pensamos". sta fue una de las reflexiones que transmiti Michael C. Anderson en la conferencia que ofreci ayer en Donostia, en el marco del 7 Congreso de la Sociedad Espaola de Psicologa Experimental que finaliza hoy
Donosita -. El profesor Anderson, experto en los procesos mentales que tienen que ver con la memoria, comenz ayer su ponencia con el relato sobre una mujer que goza de un celebro que evoca detalles del pasado de forma "incontrolable y automtica"; los recuerdos acuden a su mente sin parar. Es la historia de A.J., un caso conocido en el mbito de la psicologa. Es posible tener una memoria tan extraordinaria? Todava no saben por qu su memoria es tan buena. Puede recordar todo. Es sorprendente. Cada vez que sus cercanos tienen alguna duda de cmo sucedi algo que concierne a la vida familiar, le preguntan a ella porque saben que lo sabr. Todo el mundo desea no perder la memoria. Ella se siente bien con toda esa capacidad? Tiene sentimientos encontrados. Por un lado, le gusta tener esa habilidad especial que le hace diferente de otras personas. Pero tambin recuerda cosas que no son agradables. No puede olvidarlas, tal y como otros hacen, por lo que las recuerda una y otra vez, una y otra vez. As que el olvido no es tan malo como parece. Es una forma de poder vivir el presente. De alguna forma, es un mecanismo de la mente gracias al que dejamos atrs el pasado. Ella, de alguna forma, recuerda sin parar cosas que le han pasado, por lo que vive simultneamente en el presente y en el pasado. En su cabeza rondan recuerdos que la llevan con insistencia al pasado. Es como si tuviera dos pantallas en la cabeza: una del pasado y otra del presente. Y no puedes hacer nada, porque logras inhibirte de ciertos recuerdos, pero no mucho. Cuando no queremos vivir anclados en el pasado, solemos olvidar lo que nos ha pasado. Ocurre algo parecido cuando tienes una discusin con tu mujer o tu pareja. Para superarlo es mejor intentar olvidar ese problema y no estar todo el rato recordando lo que pas. Los cientficos saben definir exactamente lo que es la memoria? Sabemos qu es, pero slo de una forma muy general. La explicacin ms extendida sobre cmo el cerebro crea la memoria se basa en la relacin que hay entre las neuronas, es decir, las clulas nerviosas del cerebro. Este rgano cuenta con miles de neuronas que se comunican entre s. Por lo tanto, la memoria se representa como un patrn de comunicacin entre cada clula. Cuando se refuerza la relacin entre distintas clulas, los impulsos saltan de una a otra con mayor facilidad, por lo que ese recuerdo ser ms fuerte. Pero la cuestin principal sobre la base neuronal de la memoria sera la siguiente: Qu cambia en la memoria cuando pensamos en algo? Ms difcil todava. La memoria se encuentra en algn lugar concreto del cerebro? se es otro de los temas que ms importancia est cobrando en este mbito. Parece que la memoria est repartida en distintas reas del cerebro. Actualmente se est experimentando sobre imgenes, sonidos y pensamientos y se viene observando que distintas partes del cerebro se encargan de gestionar esas informaciones. Cuando recuerdas algo, se da una especie de cooperacin entre las distintas reas que estuvieron presentes en la experiencia original, de modo que consiguen recrear ese momento. Por qu se eliminan recuerdos de la memoria? Puede haber distintas razones que lleven al olvido, ya sean causas intencionales o accidentales. Hay indicios que dicen que la prdida de un recuerdo se debe a la muerte de las neuronas y la prdida de conexin entre ellas. Puede pasar porque repetimos una misma accin durante mucho tiempo; por ejemplo, cuando estacionamos todos los das el auto en el mismo lugar. Es muy difcil recordar dnde lo dejamos hace tres semanas, porque hemos guardado en la memoria muchsimas otras experiencias del mismo tipo.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

Pero podemos borrar los recuerdos voluntariamente? Tambin hay recuerdos que olvidamos intencionalmente. Eso se debe a un proceso de inhibicin de los recuerdos, que es lo que estamos estudiando. Cuando existe algo que te disgusta y no quieres recordarlo, lo eliminas de tu cabeza. Se trata de un proceso neurobiolgico que llega a reprimir un recuerdo. Por ejemplo, cuando llegas a casa por la noche y tu pareja te pregunta si has enviado la carta que te haba dado esa maana. Respondes: "Me olvid!". Quiz sea verdad, pero porque no te apuraba mucho hacerlo y dijiste: ya lo enviar un poco ms tarde. Y luego te olvidaste.

Realmente se puede eliminar un recuerdo completamente? No lo sabemos, pero observamos que podemos intentar recordar algo con todas nuestras fuerzas y no conseguirlo. Y, ms tarde, puede que nos acordemos de ello de repente: Cmo saber si hemos borrado totalmente algo de la memoria o si todava sigue ah? Una vez que iba a viajar a Europa desde Estados Unidos, me di cuenta de que no encontraba mi pasaporte. Estuve casi siete horas buscndolo por todas partes en mi casa. Me paraba e intentaba recrear dnde lo haba dejado. Pero no lo consegua. Al final, me fij en una caja y me acord de que lo haba dejado all dentro. Incluso tras haber estado pensando durante siete horas dnde lo haba dejado, fue un objeto el que me hizo recordar lo que necesitaba.

http://www.noticiasdegipuzkoa.com/ediciones/2008/04/05/sociedad/gipuzkoa/d05gip10.982862.php Esta entrevista fue realizada el 5 de abril de 2008.

Despus de la lectura, comparta con los estudiantes las siguientes preguntas:

1 2 3 4

Qu relacin existe entre el epgrafe y el ttulo del texto? Explica con tus palabras por qu este texto no es narrativo. En un diario, en qu seccin podras encontrar esta entrevista? Fundamenta tu respuesta. Por qu el periodista le pregunta al entrevistado sobre la memoria? Qu condicin lo hace ser una fuente autorizada para hablar del tema? De acuerdo al texto, cmo podras definir el trmino memoria? Por qu el caso de A.J. ha sido conocido en el mbito de la psicologa? Segn el entrevistado, por qu es importante el olvido? Compartes su planteamiento? A ti, qu situacin no te gustara olvidar nunca? Por qu?

5 6 7 8

Para finalizar la actividad, se sugiere que, en grupos pequeos, los estudiantes realicen un collage con el tema: Los recuerdos, que posteriormente pueden presentar a sus dems compaeros y compaeras.

Segundo bloque

Qu loca geografa!

Unidad 4

Entre el mar y

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre de lo ledo, respetando a cada integrante. Captacin de informacin relevante en los textos trabajados. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de informacin. Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos narrativos de intencin literaria describiendo espacios. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para sealar cualidades. Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la comprensin de lo ledo. Aprendizajes esperados Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales coherentes, de intencin no literaria, de carcter informativo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de distintos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo.

Escritura Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria que expresen, narren o describan un hecho, personaje, opinin o sentimiento mediante metforas o juegos poticos, sobre diversos temas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades seleccionar, organizar y comunicar a los dems ideas e informacin relevante.

Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir textos de intencin literaria con propsitos principalmente descriptivos en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

la cordillera

Recursos didcticos/sugerencias Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica, Preguntas, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Exposicin oral de los poemas creados para el mural potico (recitacin). Ilustraciones, fotografas. Uso de prefijos en-, des-, y pro-. Reconocimiento de los elementos de un poema: estructurales e internos.

Evaluaciones Preguntas abiertas y cerradas. Identificacin y sustitucin de ncleos de sujeto y predicado. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Recitacin.

Tiempo 6 semanas.

Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica, Preguntas, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Ilustraciones, fotografas. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y fisonoma del texto, para predecir la informacin contenida en este. Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus ncleos. Uso de prefijos en-, des-, y pro-. Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos. Reconocimiento y creacin de metforas y comparaciones. Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica, Preguntas, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Ilustraciones, fotografas. Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus ncleos. Uso de prefijos en-, des-, y pro-. Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos. Reconocimiento y creacin de metforas y comparaciones.

Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin y sustitucin de ncleos de sujeto y predicado. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Creacin de Limerikcks.

Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de textos lricos. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin y sustitucin de ncleos de sujeto y predicado. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Recitacin. Creacin de Limerikcks.

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UNIDAD 4

Perteneciente al segundo bloque del libro llamado Qu loca geografa!, la unidad cuatro propone como tema central: Entre el mar y la cordillera, haciendo clara alusin a la particular geografa de nuestro pas. Antes de iniciar las conversacin en torno a las preguntas de la pgina 103, promueva la observacin acuciosa de la bella imagen que se presenta y que grafica el tema central de la unidad. Invite a sus estudiantes a reflexionar que en nuestro pas, por sus caractersticas geogrficas, existe una gran diversidad climtica, de flora y fauna y de modos de vida; la vida en Iquique es muy diferente a la vida en Puerto Montt. A modo de ejercicio, solicteles que visualicen las diferencias entre uno y otro tipo de vida e invtelos a comentarlas. A propsito de la reflexin anterior pregunte a sus estudiantes: Creen ustedes que el entorno, el lugar donde se vive influye en el modo de vida? De qu forma? Se espera que los estudiantes reconozcan que el entorno influye mucho en el tipo de vida, en los hbitos, en el ritmo, en las actividades que se realizan, incluso en el nimo.

Unidad 4

Entre el mar

102

Se espera que los estudiantes reconozcan de Norte a Sur: una iglesia tpica del Norte, la cruz de la cuarta regin, los ascensores de Valparaso, frente a estos, el moai de Isla de Pascua, la ciudad de Santiago con la Virgen del cerro San Cristbal, los lagos del Sur, los palafitos de Chilo, los animales, las torres del Paine y los pinginos del territorio antrtico: todo ello entre el mar y la cordillera.

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y la cordillera
Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso: a. Los nios y nias de esta ilustracin vuelan montados sobre un cndor. Te gustara estar en esa situacin? De todas las sensaciones que crees que se experimentan, cul te gustara experimentar? Comenta con tus compaeros y compaeras y compartan sus experiencias. b. Qu lugares estn recorriendo? Conoces alguno? c. Viajarn hacia la cordillera o irn hacia el mar? Hacia dnde iras t? 2. Qu forma tiene Chile? A qu se parece? Expongan sus ideas y fundamenten. 3. Qu relatos se contarn en Chilo, en Isla de Pascua o en San Pedro de Atacama? Qu relatos se cuentan en tu regin? Escucha atentamente las historias que tus compaeros y compaeras quieran compartir.

En esta Unidad... n a
Descubrirs una leyenda de nuestro pas. Conocers estrategias para enfrentarte al texto potico. Con la ayuda de tu imaginacin recorrers nuestro pas. Expresars a travs de formas poticas los sentimientos que tu pas despierta en ti. Conocers diferentes formas poticas Participars en la creacin de un mural potico. Aprenders cmo el sujeto y el predicado te ayudan a comunicarte mejor. Reconocers el uso de la coma en enumeraciones. Enriquecers tu vocabulario con el uso de los prefijos. Descubrirs figuras poticas o retricas. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.
Segundo bloque Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes a reflexionar en torno al hecho de que estemos sobre placas tectnicas y que seamos un pas volcnico, por ejemplo. Qu implicancias tienen estas caractersticas? Tenemos conciencia de nuestra geografa? Invite a sus estudiantes a sentarse en un crculo. Resultara muy beneficioso para esta instancia, que usted mostrara lminas sobre distintos lugares de Chile. Dirija la conversacin con las preguntas que aparecen en el libro, promueva la escucha activa, el respeto y la tolerancia entre los estudiantes. Comnteles sobre el origen de la palabra Chile: no se puede saber a ciencia cierta de dnde proviene pero hay diversas teoras fundamentadas en los escritos de cronistas e historiadores: por ejemplo, segn la teora del abate Molina, ilustre cronista e historiador, la palabra Chile vendra de trih o chi; vocablo mapuche que se utilizaba para designar un pjaro que tendra manchas amarillas en sus alas.
103

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a inventar una teora sobre el origen de la palabra Chile y a compartirla con el resto del curso. HC Inventar. La reflexin N 1 apunta a que los estudiantes reflexionen en torno al viaje, al recorrer distintos lugares, a reconocer la diversidad geogrfica de nuestro pas. La pregunta N 2 invita a la reflexin en torno a la forma que tiene nuestro pas. Se espera que reconozcan que es largo y angosto y que lo relacionen con otras

formas de similares caractersticas tales como un aj, una franja, etc. En la Actividad N 3 se introduce el tema de los relatos propios de los lugares, las leyendas. Es una instancia para que usted evale la informacin que manejan sobre este tipo de relatos. Aproveche este tema para introducir los contenidos que se abordarn en la unidad. Pregunte a sus estudiantes si recuerdan lo que es una leyenda. Explqueles que en esta unidad leern una. Es importante que presente los contenidos de manera entretenida y tomando en cuenta lo que los estudiantes

ya saben. Introduzca el tema de la poesa: invite a sus estudiantes a pensar en el mundo potico que implica imaginacin y conexin con los sentimientos. En la pgina 240 de los Anexos le entregamos una pauta para evaluar el desarrollo de la conversacin grupal.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

En esta unidad se presenta como primera lectura una leyenda. La palabra leyenda viene del vocablo latino legenda que significa lo que debe ser ledo. Las leyendas encierran mitos y creencias sobre orgenes y costumbres de los pueblos, han ido conservndose muchas veces por tradicin oral, y son propiedad de todos, aunque hay diversas versiones y adaptaciones. Una leyenda est generalmente relacionada con una persona, una comunidad, un monumento, un lugar o un acontecimiento, cuyo origen pretende explicar. Haga notar a sus estudiantes que Tirana, junto con ser un nombre propio, es tambin un adjetivo que significa segn la RAE: Dcese del que abusa de su poder o fuerza en cualquier concepto o materia y tambin del que impone ese poder y superioridad en grado extraordinario. En la pgina 240 de los Anexos le entregamos el anlisis de cada alternativa de la actividad 2.

Me preparo para leer e o a

1

Antes de leer, observa el ttulo del texto y fjate en los tres sustantivos que aparecen en l. Conoces sus significados? Si no es as, junto a tu compaero o compaera, bscalo en el diccionario y comparte la informacin con el curso.

Lee las siguientes definiciones del sustantivo leyenda tomadas del diccionario. Cul de ellas crees que corresponde al texto que vas a leer? Conversen con el curso su eleccin y expongan sus fundamentos. a. Obra que se lee. b. Texto que acompaa a un plano, a una foto, a un cuadro, etctera. c. Relato de sucesos que tiene a la vez elementos maravillosos y verdaderos o histricos. d. Historia o relacin de la vida de uno o ms santos.

Listos para lee a r Preprate a lee r en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Has escuchado hablar de la Pampa del Tamarugal? Sabes dnde est? Sabes lo que es? Avergualo y comparte la informacin con tu compaero o compaera de puesto. Ubquenla en un mapa. Has odo hablar de la fiesta de La Tirana? Sabas que se realiza el 16 de julio, el da en que la Iglesia catlica celebra a la Virgen del Carmen? Tendr algo que ver una cosa con la otra? Comntalo con tu curso. Renete con un compaero o compaera y lean en voz alta, turnndose, la leyenda. No olviden responder las preguntas de la seccin.

Durante la lectura e a

1 Si la palabra linaje se refiere a la ascendencia familiar de una persona, qu significar en

este contexto la palabra linajudos? Escrbelo en tu cuaderno.

2 Por qu le llamaban tirana a esta princesa? Cmo te la imaginas? Dibjala en tu

cuaderno.

3 Por qu estn enojados los guerreros de la princesa? 4 Esta leyenda dio origen a una fiesta religiosa muy importante en Chile. Por qu crees que
fue as? Comntalo con tu curso.

104

Me preparo para leer Actividad N 1 Leyenda, Tirana y Tamarugal son los tres sustantivos que componen el ttulo del texto. HC Recordar, reconocer, clasificar, ejemplificar. En la Actividad N 2 se presentan distintas acepciones del sustantivo leyenda. HC Reconocer, distinguir, discernir. La Actividad N 3 sita a los estudiantes en un espacio definido. HC Identificar, situar.

La Actividad N 4 tiene como objetivo que los estudiantes concluyan que a partir de un hecho histrico, se cre una leyenda. HC Concluir, reconocer, relacionar. Actividad N 5: invite a sus estudiantes a leer el texto en parejas. HC Leer, comprender. Durante la lectura 1 Los estudiantes debern deducir el significado de una palabra a partir de su raz. HC Deducir, relacionar, aplicar.

En las actividades previas se dilucid el significado de tirana. HC Aplicar, argumentar.

2

Porque la princesa ya no se preocupaba por gobernarlos y luchar contra los espaoles, sino de su amor portugus. HC Reconocer.
3

Deben explicar la relacin entre la festividad y la leyenda, referente a la conversin de la princesa a la fe de su amante portugus. HC Argumentar, comentar.
4

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Despus de leer s e
1

Qu historia nos cuenta la leyenda? Escribe en tu cuaderno el siguiente resumen, completa los espacios con los textos de las alternativas. Luego lee en voz alta el resumen completo y compara con el trabajo de tus compaeros y compaeras. Una princesa inca se establece en la Pampa del Tamarugal, donde se dedica a d ___________________________________. Un da, sin embargo, es hecho c prisionero un portugus que ______________________, y esta olvida sus deseos e de venganza y _____________. Los partidarios de la princesa, muy enojados, matan a la pareja cuando estn a punto de casarse en secreto. Ella, antes de b morir, les pide que pongan sobre su tumba _________________. En este lugar, a aos ms tarde, __________________ donde actualmente se celebra la fiesta. a. se construira la iglesia b. la cruz con la que ha sido bautizada c. enamora a la princesa d. vengarse de los espaoles que caen en sus territorios e. se convierte a la religin catlica

Segn tu opinin, qu hecho da origen a la leyenda? Selecciona una respuesta. a. La existencia de un bosque de tamarugos en esa zona. b. El amor entre dos enemigos. c. La crueldad de la princesa.

Se sugiere recordar a los estudiantes lo que es un resumen; escriba la palabra en la pizarra e invtelos a hacer una lluvia de ideas. Se espera que los estudiantes reconozcan que el resumen es un texto que se elabora a partir de la reduccin en trminos breves y precisos de las ideas, hechos, acontecimientos fundamentales de un texto. Recurdeles que el resumen nunca debe incluir ideas personales, sino que solamente debe contener la informacin que aparece en el texto. Mencineles tambin que una forma til de facilitar el reconocimiento de las ideas principales en un texto es ir subrayndolas. En el caso de una narracin se debe reconocer los personajes y los acontecimientos ms relevantes. En la pgina 240 de los Anexos le entregamos informacin complementaria sobre la festividad.

Alguna vez has visto estas mscaras, cundo y dnde? Comparte tus comentarios con tu curso.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Despus de leer La Actividad N 1 tiene como objetivo que los estudiantes logren completar el resumen propuesto con la informacin correspondiente. HC Relacionar, ordenar, completar. Lea y comente todas las alternativas de la Actividad N 2 con sus estudiantes: la alternativa a. corresponde a una caracterstica geogrfica del lugar donde sucedieron los hechos, no tiene que ver con el origen de la leyenda. La alternativa b. sera la alternativa correcta. Respecto de la alternativa c., esta corresponde a una

caracterstica de la princesa que despus cambia producto de sus amores con el joven portugus. HC Comprender, opinar, relacionar. Invite a sus estudiantes a imaginar esta fiesta, llena de colores y msica. Les gustara asistir? Si lo estima conveniente solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que diseen una mscara de la Tirana. Qu animal elegiran? Qu colores utilizaran? Una vez finalizado el trabajo invtelos a exponerlos en el diario mural. HC Dibujar, aplicar, exponer.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Leyenda de La Tirana del Tamarugal

(adaptacin)

El pueblo de La Tirana es un oasis situado en el corazn de la Pampa del Tamarugal, en pleno desierto del Norte Grande y distante a 72 kilmetros de Iquique. Este pequeo poblado se transforma en el mes de julio en la capital de la fe y la devocin de casi 200 mil almas que arriban de distintas partes del territorio nacional e, incluso, de tierras ms lejanas, con el motivo de reanudar su promesa espiritual con la Virgen del Carmen de La Tirana. El poblado cuenta con unas mil casas, casi todas ellas rsticamente construidas con barro y paja en el siglo pasado, donde las condiciones sanitarias son precarias y los pozos negros abundan. Su poblacin, que no supera los 1.500 habitantes, est conformada en su mayora por pampinos jubilados, pequeos agricultores y gente dedicada al pastoreo de caprinos. Fuente: http://www.quepasa.cl/ medio/articulo/0,0,38035857_15230898 3_222366015,00.html En la pgina 240 de los Anexos le entregamos una actividad de profundizacin.
Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a identificar la etnia indgena a la que perteneca la princesa. Los incas. Qu saben sobre los incas? Comnteles que fue uno de los imperios prehispnicos ms poderosos y extensos de Latinoamrica. Esta civilizacin, cuya ciudad sagrada fue el Cuzco, en Per, lleg a extender sus dominios en Per, Ecuador, Bolivia, norte de Chile, noroeste de Argentina y sur de Colombia. Se imaginan lo poderoso de este imperio? HC Identificar, imaginar.

La antigua tradicin se remonta hacia el ao 1535, cuando Diego de Almagro sali del Cusco para conquistar Chile. Con l venan tres linajudos personajes peruanos: el prncipe Paulo cuyo hermano, Manco, haba sido designado Emperador por Pizarro, el "huillacuma" o Sumo Sacerdote del Templo del Sol situado en el Cusco, y su hija, una hermosa "usta" o princesa inca, de veintitrs aos. 1 Los tres eran trados por Diego de Almagro en prevencin de algn alzamiento: pagaran con su vida cualquier intento de rebelin de los yanaconas , cuyo nmero era enormemente superior al de los espaoles. Estos tres personajes eran escoltados por un squito de sacerdotes y de capitanes quechuas; El dibujo representa a la princesa inca. Cmo te la todos escondan, bajo su aparente sumisin, sus imaginabas? deseos de liberarse y vengarse del dominio hispnico. Un da, el prncipe Paulo consigui fugarse, huyendo hacia la provincia de Charcas (hoy Bolivia) para impulsar desde all la rebelin. El Sumo Sacerdote y doce oficiales quechuas quisieron hacer lo mismo posteriormente, pero no lograron llevar a cabo su evasin: alcanzados y detenidos, fueron ajusticiados por los espaoles, en presencia de la propia princesa inca. La joven huy poco despus, adentrndose, seguida por un centenar de leales guerreros y de servidores, en los bosques de tamarugos, lugar que hoy se conoce como la Pampa del Tamarugal. All rein durante cuatro aos, convertida en sacerdotisa y capitana de sus hombres, ejecutando sin piedad a cuanto espaol cayera en sus manos. La fama de su belleza y de su crueldad traspas los lmites de sus dominios y atrajo a numerosos guerreros de otras comarcas , que acudan a ponerse bajo el mando de quien haba comenzado a ser conocida como "La Tirana del Tamarugal". 2 Por aquellos aos, un joven y apuesto minero portugus llamado Vasco de Almeida trabajaba en Huantajaya, mineral de plata situado a cierta distancia de Iquique. Una noche Vasco de Almeida so con la Virgen del Carmen, quien le seal la ruta para llegar a la fabulosa Mina del Sol, un legendario yacimiento de plata famoso entre los quechuas. Sin escuchar a sus compaeros, parti solo por la Pampa del Tamarugal, penetrando en los dominios de la Tirana, cuyos guerreros lo tomaron prisionero y lo llevaron ante la princesa. Ella se enamor perdidamente del gallardo portugus. Pero, de acuerdo con lo establecido por la propia Tirana, el prisionero deba morir en el acto. Sin embargo, la princesa dio con un ardid para
Yanacona : se dice del indio que estaba al servicio personal de los espaoles en algunos pases de la Amrica Meridional. Squito: grupo de personas que acompaan y siguen a otra. Sumisin : subordinacin, sometimiento. Evasin : fuga. Comarcas : regiones, poblaciones. Gallardo : valiente, galn. Ardid : trampa, estratagema. Fuente: http://www.rae.es

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Actividad sugerida 2 Solicite a sus estudiantes que escriban los vocablos indgenas que aparecen en el texto con sus respectivas definiciones. Relacione esta actividad con lo aprendido en la primera unidad del libro en la que los estudiantes abordaron el tema del mapudungun. Recuerdan algunas palabras? HC Reconocer, relacionar. Actividad sugerida 3 Invite a sus estudiantes a reconocer cules palabras del Mini diccionario son sustantivos: Yanacona, squito, sumisin,

evasin, comarcas, ardid. Qu tipo de palabra es gallardo? se espera que los estudiantes reconozcan que se trata de un adjetivo. HC Aplicar, clasificar.

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postergar la ejecucin: en aquel caso, declar, la sentencia debera ser confirmada por los astros. Consultados esa noche por la sacerdotisa, los astros aplazaron comprensivamente la ejecucin: el prisionero no podra ser ajusticiado antes del cuarto plenilunio. La princesa inca se hizo cargo personalmente de la custodia del cautivo, mantenindolo en su propia vivienda de piedra. Descuidando a sus huestes y sin preocuparse ya de su lucha contra los Fiesta de La Tirana, (Regin de Tarapac) Qu otras festividades religiosas conoces? espaoles y de las prcticas del culto, la princesa se dedic por completo a su amante, provocando mucha ira entre sus hombres. 3 En su afn de salvarle la vida, la joven trat de atraerlo a su fe. Sin embargo, las cosas resultaron al revs: el cautivo le habl de su religin y la princesa se sinti atrada por las promesas del cristianismo. La muerte, le aseguraba el portugus, no conseguira separarlos; al contrario, los unira para siempre. Por fin, ella decidi convertirse a la religin de su amante. Un da, ya en vsperas del cuarto plenilunio, Vasco y la princesa inca se dirigieron a un claro del bosque, donde murmuraba un manantial (hoy, segn la tradicin, se alza all la plaza del pueblo de La Tirana). En ese lugar la princesa sera bautizada con el nombre de Mara por Vasco de Almeida, con quien, enseguida, contraera cristiano matrimonio. Mientras tanto, entre los rboles, los despechados guerreros de La Tirana espiaban la furtiva y ritual traicin de su seora. De repente una lluvia de flechas interrumpi la ceremonia, derribando a los amantes. Vasco de Almeida falleci casi en el acto, no as la muchacha, quien, moribunda, pudo hablarles an a sus vengativos indgenas acerca de la religin por la cual haba dejado la fe de sus antepasados. Y les hizo prometer que la sepultaran junto a su amado, y que sobre la tumba colocaran la cruz frente a la cual haba sido bautizada por Vasco. 4 Algunos aos ms tarde, un fraile mercedario, don Antonio Rondn, hall durante sus andanzas evangelizadoras por la Pampa del Tamarugal una cruz cristiana en un claro del bosque. Viendo en aquel hallazgo una seal divina, mand levantar en ese mismo lugar un templo. Enterado de la trgica historia de los dos enamorados, y de la de Vasco de Almeida por la Virgen del Carmen, don Antonio Rondn bautiz la pequea iglesia como "Iglesia de Nuestra Seora del Carmen de La Tirana". Con el tiempo, ese lugar se fue convirtiendo en el centro de una festividad que todos los aos, a mediados de julio, llena de colorido y de fervor el pueblo de La Tirana, fiesta que es celebrada hasta hoy.
Annimo
Fuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrs Bello, 2002.

A modo de complemento a la lectura se le presentan a continuacin los nombres de otras festividades religiosas de diversos credos, que se celebran a lo largo de nuestro pas: Santuario Nacional de la Virgen del Carmen, Maip- Santiago, 16 de julio (religin catlica). Tapati (Rapa Nui), principio de febrero. We tripantu (Mapuche), 23 de junio. Januka (religin juda), diciembre.

Plenilunio : luna llena. Huestes : ejrcito, partidarios. Fraile : religioso. Devocin : amor y veneracin religiosa. Fervor : entusiasmo religioso. Fuente: http://www.rae.es

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

107

Actividad sugerida 1 Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes a realizar un trabajo grupal de investigacin sobre las festividades religiosas en nuestro pas. Designe una festividad a cada grupo. Invtelos a investigar sobre dicha festividad y posteriormente a preparar una exposicin oral en la que presenten la informacin recopilada. Esta es una instancia til para evaluar tanto la capacidad para trabajar en grupo, como la comunicacin oral; adems, el ejercicio de comparar diferentes festividades religiosas de diferentes puntos del pas, evidenciar la

diversidad de manifestaciones que poseemos en nuestra patria, asunto relacionado con el tema central de la unidad: Entre el mar y la cordillera. HC Investigar, trabajar en grupo, organizar, exponer. Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a construir una oracin con las siguientes palabras del Mini diccionario: Fraile y devocin. Una vez que hayan construido la oracin, pregunte Qu funcin cumple la palabra fraile? fraile cumplir la funcin nominal (nombre), el sujeto. Qu palabra tuvieron

que agregar para formar una oracin? Se espera que los estudiantes reconozcan que es un verbo. Escriba la siguiente oracin en la pizarra: Las huestes llegaron antes del plenilunio. Qu palabras cumplen funcin nominal? Huestes y plenilunio. Qu palabra cumple una funcin verbal? Llegaron. HC Aplicar.

UNIDAD 4

218
UNIDAD 4
SEGUNDA ESTACIN...

Un poema para leer

La lectura central de esta unidad es un poema de Pablo Neruda. Se sugiere que antes de comenzar la lectura invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema, a transformarlo en imgenes mentales, mientras usted realiza la lectura; invtelos a realizar una audicin placentera del poema, un viaje de la imaginacin. Si lo estima pertinente ponga sonidos de pjaros en una radio a bajo volumen, con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones.

Me preparo para leer e o a

1

Observa el ttulo y la forma del texto que vas a leer y luego revisa la Listos para leer a Preprate a lee ficha Conozcamos al autor, en la pgina 110. Segn estos r en forma concentrada y sin distraccin. antecedentes, a qu tipo de texto podra corresponder esta Adopta una po stura lectura? Selecciona una alternativa. adecuada al sen tarte. a. Una noticia. b. Un cuento. c. Un poema. Usa tus lentes
si es necesario.

Escucha la lectura de este texto que har tu profesor o profesora.

Oda a las aves de Chile

(fragmento)

Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del ocano, el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, 1 y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Ms all, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el ocano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pjaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.
Desdentado : que ha perdido algunos o todos los dientes. Litoral: orilla o costa del mar.

Fuente: http://www.rae.es

108

La Actividad N 1 correspondiente tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan diferentes tipos de textos, y al poema que leern en especfico como un texto potico. Invtelos a argumentar por qu no se trata de un noticia ni de un cuento. Si lo estima conveniente realicen en conjunto un cuadro resumen en la pizarra anotando las caractersticas generales de cada uno. Noticia: texto informativo, informa hechos reales, su estructura es: antettulo, ttulo, fecha, epgrafe, cuerpo de la noticia. Cuento: texto narrativo, personajes, acontecimientos en un tiempo y espacio.

Poema: texto potico, sentimientos, emociones, estrofas, versos, rima. HC Reconocer, diferenciar, sintetizar. Actividad N 2. Al momento de realizar la lectura, preocpese de cuidar el ritmo, la entonacin, la modulacin y el volumen. Invite a sus estudiantes, tal como se sugiri con anterioridad, a escuchar con los ojos cerrados. HC Escuchar, imaginar, visualizar. Actividad sugerida Invite a sus estudiantes a observar las imgenes que se presentan. Reconocen

qu tipos de pjaros son? Saben sus nombres? Invtelos a descubrirlo en la lectura del poema. HC Observar, reconocer.

219
UNIDAD 4
Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas
procreadoras

de pjaros terribles, eres, oh delicada patria ma: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, 2 van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metlicos loros, el minsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirige, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la msica pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relmpago de los fosforescentes picaflores.

Este poema en especfico es una oda. Es importante que explique a sus estudiantes que hay diferentes tipos de composiciones poticas y que ms adelante conocern otras. Por el momento adelnteles lo que es una oda. Oda, (Del griego, od, 'canto'), es la composicin lrica en verso, de mediana extensin y de tema noble y elevado, en donde se expresa admiracin por algo o por alguien. Antiguamente era utilizada para ser cantada con el acompaamiento de un instrumento musical. Un ejemplo de oda es el Himno a la alegra.

Procreadoras : que multiplican una especie, que engendran.

Fuente: http://www.rae.es Segundo bloque Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

109

Actividad sugerida 1 Una vez finalizada la lectura invite a sus estudiantes a musicalizar la oda, reunirse en grupos y a utilizar instrumentos improvisados de percusin tales como lpices, palmas, etc. Sugirales que usen la meloda de una cancin conocida. D un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y luego, invtelos a presentar sus composiciones frente al curso. HC Musicalizar, interpretar. Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a elaborar una lista con los pjaros que nombra el poeta y

sus respectivas caractersticas. HC Reconocer. Actividad sugerida 3 Invite a sus estudiantes a elegir uno de los pjaros nombrados por el poeta y a representarlo como quieran, pueden utilizar dibujos, papeles, o los elementos que tengan a su disposicin. HC Representar.

220
UNIDAD 4
En la suave cintura de mi patria, entre las monarquas iracundas del volcn y el ocano, 3 aves de la dulzura, tocis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano, del agua a medioda, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas, pequeos aviones polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. Oh vivo vuelo! Oh viviente hermosura! Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo rene las estrellas de la patria.
Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogot, Editorial Oveja Negra, 1988.

Invite a sus estudiantes a dar su opinin acerca del lenguaje potico: Les parece ms complejo? Por qu? Les gusta escuchar o leer poesas? Qu sienten al leer un poema? Explique adems que en los textos poticos predomina la funcin potica que busca la belleza del mensaje y pone nfasis en cmo se formula este.

Conozcamos al autor s l
Pablo Neruda naci en Parral en 1904 y muri en Santiago, en 1973. Su nombre original era Neftal Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesa invent un nombre artstico o seudnimo, a travs Pablo Neruda del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas nos hablan tanto de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Recibi el Premio Nacional de Literatura en 1945; ms tarde, en 1971, le otorgaron el galardn ms importante para los escritores del mundo: el Premio Nobel.

Iracundas : furiosas, indignadas. Fragante : que despide un olor suave y delicioso. Errantes : que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo. Fuente: http://www.rae.es

110

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a reparar en las palabras del Mini diccionario: iracundas, errantes, fragante, desdentado, procreadoras. Qu tipo de palabras son? Se espera que los estudiantes reconozcan que se trata de adjetivos. Solicteles que escriban una oracin con cada una de ellas en la que adems incluyan un nombre y un verbo. Qu otros adjetivos pueden encontrar en el texto? HC Reconocer, aplicar. Actividad sugerida 2 Lea la resea que aparece en el texto

acerca del autor. Pregunte a sus estudiantes si saben ms informacin acerca de Pablo Neruda. Cunteles que este poeta dej varias casas en diferentes puntos del pas y que hoy se han transformado en museos que se pueden visitar; que en ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tena el poeta. Invtelos a averiguar dnde estn ubicadas estas casas y cmo se llaman: La Sebastiana, ubicada en Valparaso, La casa de Isla negraubicada en la localidad que tiene el mismo nombre y la La Chascona ubicada en el barrio Bellavista, Santiago. Qu les sugieren los nombres de las

casas? Qu te parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? Qu nombre le pondras a tu casa? Por qu? HC Conocer, relacionar, denominar, justificar.

221
Durante la lectura e a

1 A qu se refiere el hablante lrico cuando dice rosal azul de ptalos rabiosos? Comntalo con
tu curso.

2 De qu aves dice el hablante lrico que son matutinas? Por qu usar este adjetivo?
Escribe la respuesta en tu cuaderno.

3 El hablante lrico habla de las monarquas iracundas del volcn y el ocano, y entre ellas la
suave cintura de mi patria. Cmo te imaginas este paisaje? Dibjalo en tu cuaderno.

4 Segn dice el hablante lrico, quines construyen la fragante unidad del territorio?
Comntalo con tu curso.

Despus de leer s e
1

El poeta atribuye a las aves ciertas caractersticas. Relaciona ambos grupos y luego escribe las parejas en tu cuaderno.
Columna A Diucas, tordos, loros, fringilo, tenca, zorzal, cisne, perdiz, picaflores Columna B Suave, ceremoniales, olorosa, cristalina, matutinas, dorado, austral, metlicos, Fosforescentes

Al referirse a las aves de la dulzura, Pablo Neruda dice que son ... el temblor de un vuelo en el verano del agua a medioda. ... rayos de luz violeta en la arboleda. ... campanitas redondas. ... pequeos aviones polvorientos que regresan del polen. Relee el siguiente fragmento del texto y luego responde las preguntas. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra a. Has visto un queltehue con un abanico de verdad? Por qu crees que se dice que este pjaro abre su abanico? b. Existen los abanicos de nieve? A qu crees que se refiere el texto? c. Cmo diras con tus propias palabras la misma idea? Hay diferencias en la expresividad entre ambas formas? d. Encuentra otra idea del texto de Neruda que tambin te resulte divertida o especial, y pdele a tus compaeros y compaeras que te expliquen qu creen que significa.

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Comprend las descripciones de los pjaros de manera tal de hacerme una imagen mental de ellos?

No

Segundo bloque

En las actividades de Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imgenes que crea el poeta a travs del lenguaje. Mediante la comprensin del significado de estas metforas los estudiantes se estarn adentrando en el lenguaje potico. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje potico utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metfora. Segn la RAE metfora se define como: 1. f. Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una comparacin tcita; p. ej., Las perlas del roco. La primavera de la vida. Refrenar las pasiones. 2. f. Aplicacin de una palabra o de una expresin a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparacin (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensin; p. ej., el tomo es un sistema solar en miniatura.

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

111

Durante la lectura 1 El objetivo es que reconozcan el significado de la metfora que utiliza el poeta para referirse al Ocano Pacfico. HC Reconocer, aplicar, analizar. El poeta califica de matutinasa las diucas, y la razn es que estas aves cantan de madrugada. HC Reconocer, comprender, justificar.
2

Las aves de Chile construyen la unidad del territorio, con su vuelo que cruza el cielo de nuestra patria HC Reconocer informacin implcita.
4

pjaros. Luego, solicteles que piensen en las caractersticas de stas. HC Imaginar, explicar, crear, compartir. Actividad N 3. Estas actividades apuntan a generar en el estudiante la idea de metfora y cmo poder comprenderla y crearla. HC Comprender, relacionar. En la pgina 241 de los Anexos estn las respuestas de la Actividad N 1.

Despus de leer Actividad N 1. Lea las instrucciones de la actividad en voz alta e invite a sus estudiantes a realizarla de forma individual. HC Relacionar, reconocer informacin explcita e implcita. Actividad N 2. Invite a sus estudiantes a visualizar las imgenes con las que describe Neruda a los

Se espera que logren representar la imagen propuesta por el poeta. HC Representar.

3

UNIDAD 4

222
UNIDAD 4
Y yo, qu siento? Y ,
1

De todas las aves que se nombran en el texto, cul es la que ms te llam la atencin? Comntales a tus compaeros y compaeras tu eleccin. Imagina que eres un pjaro que vuela por los aires. a. Cmo es tu cuerpo? b. De qu color son tus plumas? c. Cmo es tu rostro? d. Cmo es tu canto? e. Dnde vives? f. De qu te alimentas? g. Vives solo(a) o te renes con otros pjaros como t? h. Eres un ave migratoria o un ave que permanece en un lugar fijo? Dibjate en tu cuaderno segn como te has descrito. Luego, presenta al curso tu dibujo y cuntale cmo eres cuando te conviertes en ave. Ahora cierra los ojos. Piensa que eres aquel pjaro y que has decidido realizar un vuelo por nuestro pas. Utiliza como gua las siguientes preguntas y toma nota de tus observaciones. a. Cmo son los lugares que sobrevuelas? Qu lugar sera el primero que te gustara visitar? Por qu? b. Qu estn haciendo las personas que observas? Son amistosas? c. En qu jardn te gustara detenerte? Qu les diras a las personas que encontraras? d. Te gusta el pas que ves? Por qu? Sintense en un gran crculo y compartan las respuestas de la actividad anterior. Recuerden respetar los turnos y escuchar en silencio lo que los dems compaeros y compaeras les quieran comunicar. Te gust el poema? Te gust la manera de referirse a las aves? La forma en que se disponen las ideas y las palabras? Escribe tu opinin en tu cuaderno y comprtela con tu curso leyendo tu escrito.

En esta pgina las actividades estn relacionadas a un ejercicio de proyeccin e imaginacin en el cual los estudiantes debern visualizarse como un ave. Cree un ambiente propicio para el xito de este ejercicio, invitando a los estudiantes a cerrar los ojos, a respirar hondo y a imaginarse que estn suspendidos en el aire, que miran hacia abajo y la tierra est muy, muy lejos. Luego vaya formulando las preguntas que aparecen en la actividad 2. Realice este ejercicio antes de que los estudiantes respondan las preguntas en su cuaderno.

112

Actividad N 1. Antes de realizar el ejercicio de imaginera, invite a los estudiantes a escoger el ave nombrada en el texto que ms les llam la atencin. Solicite que compartan su eleccin con el curso. HC Elegir. Actividad N 2. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas en su cuaderno despus de experimentar el ejercicio de imaginera. HC Responder, imaginar.

Actividad N 3. D un tiempo para que los estudiantes se dibujen. Luego invtelos a sentarse en crculo y a compartir sus dibujos. HC Dibujar, presentar. Actividad N 4. Tiene como objetivo profundizar en la imaginera de los estudiantes. Formule las preguntas cuando ellos y ellas estn con los ojos cerrados. HC Imaginar, describir. Actividad N 5. Esta actividad es una instancia para que los estudiantes se

escuchen, imaginen y se expresen. Recurdeles la importancia del respeto al momento de escuchar y de intervenir. HC Compartir, expresar, escuchar, respetar. Actividad N 6. Los estudiantes debern realizar una evaluacin completa del poema, la que debern escribir en su cuaderno. Una vez finalizada la actividad, invtelos a intercambiarse los escritos con el fin de que se corrijan la ortografa entre compaeros y compaeras. Luego, solicite voluntarios para leer sus trabajos. HC Evaluar, analizar, criticar.

223
TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor s a e
En la Unidad anterior aprendiste que las palabras que representan acciones se llaman verbos y que estas acciones son realizadas por alguien o algo. Te invitamos a leer el siguiente texto, que es una cancin del grupo musical chileno Los Jaivas.

La Quebr del Aj
(Fragmento)

En la Quebr del Aj vive la gente feliz, las velas nunca se apagan (salvo cuando hay luna llena). Las gallinas ponen tortilla al amanecer. Las paltas dan paltalones, las ranas lavan las flores, llueve cuando hay sopaipillas, las araas tejen chalecos de un dos por tres.
1

En la Quebr del Aj los das pasan por siaca, el Sol es Padre y Seor, las maanas salen al alba a caminar. Las tardes llegan temprano, saltan los nios contentos, y como si fuera poco, el diablo vuela juntando lea para el fogn.

Fuente: Los Jaivas. La Quebr del Aj. Obras cumbres. Sony Music, 2002.

Lee las siguientes oraciones. Qu acciones realizan las ranas, los nios, las maanas y el diablo? Completa las oraciones con los verbos del recuadro. Luego, cpialas en forma completa en tu cuaderno. lavan a. Las ranas ___________________ las flores. b. Los nios ___________________ contentos. saltan salen c. Las maanas ___________________ al alba a caminar. vuela d. El diablo ___________________ juntando lea para el fogn.
Saltan Salen Vuela Lavan

Observa, lee y responde en tu cuaderno. a. Las araas tejen chalecos en un dos por tres. Quines tejen chalecos en un dos por tres? La respuesta es de quin se habla, es decir, el sujeto. Las araas. b. Qu se dice de las araas? La respuesta es lo que se dice del sujeto, es decir, el predicado. Tejen chalecos en un dos por tres. c. Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente prrafo: El ______ es la persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la accin del verbo. sujeto predicado El ____________ es lo que se dice de alguien o algo.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

113

A partir de una cancin del grupo musical Los Jaivas esta seccin introduce el contenido referente al sujeto y al predicado. A modo de introduccin y motivacin al tema, cunteles a sus estudiantes que el grupo Los Jaivas es un grupo musical chileno muy famoso a nivel nacional e internacional. Pregunte a sus estudiantes si saben algo sobre el grupo, si conocen algn tema, o ancdota. Se sugiere que consiga el tema y se lo haga escuchar a sus estudiantes. Cunteles que Los Jaivas musicalizaron una obra de Pablo Neruda, Alturas de Machu-Pichu. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura grupal del poema, eligiendo voluntarios al azar. Recurdeles a sus estudiantes que deben cuidar la modulacin, entonacin y ritmo de la lectura. Realicen dos lecturas de la cancin. En el caso de que no haya conseguido llevar la cancin, pregunte si alguien conoce la meloda. Si es as, invtelo a cantarla. Pregunte si hay alguna palabra cuyo significado desconocen e invite a buscarla en el diccionario y compartirlo con el curso.
que las lean y reconozcan en ellas el sujeto y el predicado. HC Aplicar. En la pgina 241 de los Anexos le ofrecemos una actividad de ejercitacin sobre los verbos.

Actividad N 1. Lea las instrucciones de la actividad e invite a sus estudiantes a realizarla de forma individual. Corrjala con ellos y ellas una vez que hayan finalizado la tarea. a. Las ranas lavan las flores. b. Los nios saltan contentos. c. Las maanas salen al alba a caminar. d. El diablo vuela juntando lea para el fogn. HC Concordar, relacionar. La Actividad N 2 est centrada en que los estudiantes reconozcan en oraciones extradas del texto, el sujeto y el

predicado. Si lo estima conveniente, anote la primera oracin en la pizarra y analcela con ellos y ellas. Luego, invtelos a escribir el ejercicio en el cuaderno. HC Comprender, reconocer. Actividad sugerida 1 Resulta muy beneficioso realizar ejercicios prcticos para la comprensin de las nociones de sujeto y predicado. Elija un par de estudiantes al azar e invtelos a realizar alguna accin. Luego, pida al resto de los estudiantes que escriban oraciones a partir de las acciones de sus compaeros y compaeras. Posteriormente, solicite

UNIDAD 4

224
UNIDAD 4
3

Copia la siguiente oracin y compltala en tu cuaderno.

Las __________________________________ chalecos en un dos por tres. araas tejen Predicado Sujeto

Explique a sus estudiantes que en el sujeto y en el predicado hay palabras que funcionan como ncleos, y que ncleo se refiere al elemento primordial de la oracin al que se le van agregando otros para formar un todo. Comnteles tambin que las oraciones son como un tejido en el que todas las partes estn relacionadas entre s.

Las araas ncleo del sujeto

tejen chalecos en un dos por tres ncleo del predicado

Las dos palabras que usaste para completar los versos es decir, araas y tejen son muy importantes en esta oracin. Una es el ncleo del sujeto y la otra, del predicado.
4

Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente prrafo: sujeto El ______________ puede ser cualquier palabra que cumpla la funcin sustantiva, es decir, un sustantivo, un pronombre, un adjetivo sustantivado, etc. En el ___________, en cambio, el predicado ___________ siempre corresponde a una forma verbal que concuerda con el sujeto. ncleo Observa el siguiente cambio: Ellas tejen chalecos en un dos por tres. Qu palabra hemos escrito en reemplazo del sustantivo araas? Averigua la respuesta y despus comprueba con tu profesor o profesora. pronombre personal Practicaremos lo aprendido sobre sujeto y predicado. Para ello, debers: Copiar cada oracin en tu cuaderno. Identificar sujeto y predicado. Subrayar el ncleo de cada uno. Debajo de cada una, reescribirla, sustituyendo el ncleo del sujeto por una palabra que pueda cumplir esa funcin. Sigue el ejemplo.
Sujeto Las ranas Ncleo Predicado lavan las flores.

Ncleo s p Las maanas salen al alba a caminar. n n Ellas ps sp Las maanas salen al alba a caminar. Saltan los nios contentos. Saltan los nios contentos. n n sp El diablo vuela juntando lea para el fogn. El diablo vuela juntando lea para el fogn. n n

Como has observado, en La Quebr del Aj las personas, los animales y las cosas (es decir, los sujetos) realizan acciones poco comunes. Renanse en grupos de cinco personas, elijan una estrofa y represntenla frente al curso. Fjense en quin realiza la accin y qu accin realiza. Acompaen su trabajo con objetos de escenografa necesarios para la claridad del mensaje. Pueden inventar otras acciones que puedan realizar esos sujetos.

114

Actividad N 3. Copie la oracin en la pizarra y solicteles que reconozcan: Quin realiza la accin? Qu se dice del sujeto? Explique a sus estudiantes que los ncleos del sujeto y del predicado se reconocen porque si se los quita de la oracin, esta pierde sentido. HC Comprender, reconocer. Actividad N 4. Pretende sistematizar lo tratado, por lo que es muy importante que corrija lo que sus estudiantes hagan. HC Completar, comprender, relacionar, analizar.

Actividad N 5. Recuerde a los estudiantes que los pronombres son palabras que reemplazan al nombre, y pasan a ser el sujeto de la oracin. Comente el ejemplo que aparece en la actividad e invite a sus estudiantes a crear otros ejemplos. D usted los sujetos y propngales que inventen los predicados y luego reemplacen el sujeto por un pronombre: Las flores, los gatos, la nia, Juan. HC Reemplazar, aplicar. Actividad N 6. Copie las oraciones en la pizarra mientras sus estudiantes hacen lo

mismo en sus cuadernos. Pida voluntarios para corregir en la pizarra. Podr verificar el nivel de comprensin. HC Aplicar. La Actividad N 7 une una actividad ldica con la ejercitacin del contenido que se ha estado trabajando. Se espera que desde esta otra perspectiva, los estudiantes puedan reforzar sus conocimientos. HC Aplicar, representar, comprender.

225
8

Observa las siguientes oraciones Qu las diferencia?

Verbo conjugado

Las maanas salen al alba a caminar

sujeto

predicado

Verbo conjugado

verbo conjugado

Las maanas salen al alba a caminar y sonren alegres al da.

Esta seccin tiene como objetivo el reconocimiento del uso de coma en una enumeracin. Recuerde a sus estudiantes que la coma marca una pausa en la lectura. Enumerar significa segn la RAE: Enunciar sucesivamente y ordenadamente las partes de un conjunto o de un todo. En la pgina 241 de los Anexos le ofrecemos una actividad de ejercitacin.

sujeto

predicado

La primera oracin es una oracin simple, ya que posee un sujeto y un predicado con un solo verbo conjugado, en cambio la segunda es una oracin compuesta formada por dos verbos conjugados.
9

Ahora lee estas oraciones y discute con tu compaero o compaera de banco qu es lo que las diferencia. Las gallinas ponen tortillas al amanecer y los gallos preparan el nido. Las gallinas ponen tortillas al amanecer cuando los gallos ya han preparado el nido. La primera es una oracin coordinada formada por dos estructuras de sujeto y predicado unidas por el conector aditivo y. Estas dos estructuras son independientes y si cambias el orden no se altera su significado. Observa: Los gallos preparan el nido y las gallinas ponen tortillas al amanecer La segunda es una oracin subordinada tambin formada por dos estructuras pero ahora unidas por el conector temporal cuando. En este caso no se puede cambiar el orden de las estructuras ya que una depende de la otra para entender el significado total de la oracin.
Qu es?

Las oraciones compuestas tienen ms de un verbo conjugado y pueden ser coordinadas o subordinadas.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

115

Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a leer en silencio y de forma personal el fragmento del poema Oda a las aves de Chile. HC Leer. Actividad N 2. Pregunte a sus estudiantes si marcaron las pausas que indican las comas, e invtelos a realizar una segunda lectura en voz alta y enfatizando las pausas. HC Leer expresivamente.

Las Actividades N 3 y N 4 refuerzan lo anterior, el tema de la lectura expresiva y adecuada al formato potico. Los estudiantes debieran darse cuenta que si leen el texto sin marcar las comas, pierden el ritmo de respiracin los que perjudica en la comprensin. HC Reconocer, experimentar. La Actividad N 5. Busca ejemplificar el uso de comas en enumeraciones. HC Reconocer. Actividad N 6. En este momento se sugiere que explique el significado de

enumeracin. Explique que el ltimo elemento de una enumeracin se enlaza con los dems con y . HC Concluir. Actividad N 7. Cercirese de que todos completen correctamente la regla ortogrfica del uso de coma para separar elementos de una enumeracin. HC Inferir, comprender, completar.

UNIDAD 4

226
UNIDAD 4
La escritura misteriosa a a
1

Lee en silencio el siguiente fragmento del poema Oda a las aves de Chile, texto central de la Unidad.

En la seccin anterior los estudiantes abordaron el tema de los sufijos. En esta seccin los estudiantes trabajan con el concepto de prefijos. Establezca la relacin con lo visto en la unidad anterior, recurdeles que las palabras poseen una raz y que a esta se le podan agregar partculas llamadas sufijos o terminaciones. Explqueles que tambin se le pueden adosar partculas antes de la raz y que estas se llaman prefijos. Si lo estima conveniente dibuje una planta y ramas adelante, prefijos, y atrs, sufijos. Prefijos segn la RAE: afijos que van antepuesto; como en des-confiar, re-poner.

Oda a las aves de Chile

(Fragmento)

() el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirige, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la msica pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relmpago de los fosforescentes picaflores.
Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogot, Editorial Oveja Negra, 1988. 2 3 4 5

Ahora, vuelve a leer el texto, pero en voz alta. Hazlo respetando las pausas que marca la coma. Qu ocurre en tu respiracin al detenerte en estas pequeas marcas del lenguaje escrito?

Toma aire en la pausa que se produce.

Vuelve a leer, pero esta vez sin comas. Qu diferencia aprecias?

No hay detenciones y se acaba el aire.

Qu palabras est separando la coma? Completa en tu cuaderno la secuencia con los sustantivos que aparecen en el texto: el jacamar el fringilo () el canastero, el matacaballo, __________________, __________________, el huilque __________________, __________________, __________________, __________________, la torcaza el chincol el chirige la tenca el zorzal jilguero el cisne __________________, __________________, __________________, __________________, la perdiz los picaflores. __________________ y __________________. A partir del ejercicio anterior, concluye junto a un compaero o compaera cul es la regla ortogrfica que indica el uso de coma en este caso. Completen en su cuaderno lo siguiente. separar Se usa coma para ______________________ varios elementos, nombrando uno despus de y otro. Antes del ltimo elemento de la enumeracin se reemplaza la coma por una ____.

116

Actividad N 1. Solicteles que encierren en un crculo los prefijos. Puntualice que los prefijos modifican su significado. Pregunte por el significado de las races: luto, dentado, creadoras. Se relacionan estos significados con las palabras vistas? HC Reconocer, comprender. Actividad N 2. Se espera que mediante los ejercicios los estudiantes descubran el significado del prefijo -des, que significa prdida o negacin. HC Aplicar, comprender.

En la Actividad N 3 se trabaja con el prefijo -pro: promover: Iniciar o adelantar una cosa. HC Aplicar, comprender. La Actividad N 4 est dedicada al trabajo con el prefijo -en (dentro). HC Aplicar, reconocer. La Actividad N 5 sistematiza lo trabajado a travs de la definicin de lo que es un prefijo. HC Inferir, completar.

En la pgina 242 de los Anexos le ofrecemos una actividad de profundizacin para este contenido.

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CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
1

Lee y reflexiona. Qu te llam la atencin del poema Oda a las aves de Chile? Qu diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante el ao? Ha sido una lectura que disfrutaste o encontraste algunas dificultades? Compartan sus opiniones, escuchando con inters y respeto la opinin de los dems. Observa el texto de Pablo Neruda.

Oda a las aves de Chile

El conjunto de versos se llama estrofa. En el poema, el hablante lrico es quien nos expresa su propia interioridad mediante emociones y sentimientos. El autor es en este caso un poeta.

Ttulo que nos presenta la lectura. Un verso, que corresponde a cada una de las lneas del poema. El lenguaje empleado por el poeta es ms cuidado, con l expresa sentimientos y emociones que le inspira un determinado objeto. En este caso, las aves de Chile. La funcin que predomina en el lenguaje es la emotiva o expresiva.

Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo rene las estrellas de la patria.
Pablo Neruda (chileno)

En la cuarta estacin se sugiere empezar la reflexin en torno al lenguaje potico y a sus particularidades. Establezca las diferencias que existen entre un texto potico y otros tipos de textos conocidos por los estudiantes, tales como texto informativo, narrativo y dramtico. Ponga nfasis en las funciones presentes en cada uno, e invtelos a reparar en los nombres de estos: informativo-informar; narrativo-narrar; dramtico- dramatizar. Explique cada una de las acciones. El texto potico est centrado en el mensaje, en cmo lo digo, es por eso que los poetas utilizan recursos como la metfora para expresarse.

A travs del lenguaje potico, en esta oda el hablante lrico expresa cmo las aves unen nuestro territorio. El autor ha escogido cuidadosamente cada palabra: cada sustantivo, cada adjetivo; cada verbo, nos habla de una manera especial de las aves de Chile.
Qu es?

Oda. Antiguamente, poema destinado a ser cantado. Actualmente, poema destinado a alabar las hazaas de personas o atributos de cosas.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno al texto potico. Les pareci complejo? Qu diferencias hay entre este tipo de lenguaje y el de un texto informativo? Escuche las opiniones de sus estudiantes. Invtelos a imaginar el trabajo de un poeta: cules son sus herramientas de trabajo? Las palabras. El objetivo de su trabajo es expresarse bellamente. Le gustara a alguien del curso ser poeta? Por qu? HC Reflexionar, opinar, dialogar, escuchar.

La Actividad N 2 tiene por objetivo que los estudiantes comprendan la estructura de un poema, sus elementos constitutivos. Invite a sus estudiantes a observar el esquema. Elija voluntarios para leer cada recuadro. Comience por el ttulo. Contine explicando que tal como otros tipos de textos se estructuran en prrafos, los poemas se estructuran en estrofas y estas estn compuestas por versos. En qu otro lugar encontramos estrofas? Se espera que los estudiantes mencionen que en las canciones. Una vez comprendidos los conceptos de estrofa y verso, refirase al lenguaje potico, explique que es un

lenguaje particular porque est cargado de emociones, que expresa sentimientos, y busca la belleza. Para introducir la figura del hablante lrico, comprelo con la del narrador de un cuento; diga que se llama hablante lrico a quien expresa sus sentimientos en el poema y diferncielo de la figura del autor, sin embargo, mencione que en general coinciden. Se sugiere elaborar un cuadro de sntesis en la pizarra. Finalmente explique a sus estudiantes que existen varios tipos de composiciones poticas y que la oda es uno de ello. HC Comprender.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Juguemos con las palabras!

1

En esta seccin se propone a los estudiantes que jueguen con las palabras mediante dos recursos literarios: la metfora y la comparacin. Es importante que usted enfatice la idea de crear una imagen mental de lo que se quiere expresar, as les ser ms fcil a los estudiantes imaginar las metforas y realizar las comparaciones. Adems, que piensen en los atributos y caractersticas de lo representado porque esto tambin facilitar la composicin. Explique los significados de metfora y comparacin. Una metfora (del griego meta, ms all; y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso de una palabra con un significado o en un contexto diferente del habitual. Ejemplo: Bostezo de tierra (cueva). Comparacin: accin o efecto de comparar. Comparar: Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.

Para el poeta, algunas aves son naves carniceras. Piensa cmo describiras t a las aves, relacionndolas con otros objetos o animales. Escrbelo en tu cuaderno. a. Las aves son como b. El cndor parece un c. El picaflor es como un

Cada respuesta que escribiste es una comparacin. Las comparaciones son recursos del lenguaje.
2

Junto a un compaero o compaera, lee lo que dicen las aves de la ilustracin.

Mejor hagmonos humo.

No es por creerme la muerte, pero yo nac en cuna de oro.

3

Qu significan las expresiones destacadas? Qu es, por ejemplo, creerse la muerte? Al hacerse humo, el pjaro se transformar en humo? Comntalo con tu curso. Los casos que acabas de leer corresponden a metforas. Al hablar, todos usamos metforas.

En la metfora hay una comparacin oculta. En el ejemplo anterior, el hacerse humo es desaparecer tan rpido como el humo. Piensa en una metfora que uses con frecuencia o crea una nueva y comprtela con tu curso. Recordemos unos versos del poema central. Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del ocano, el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos.

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La Actividad N 1 tiene por objetivo que los estudiantes establezcan comparaciones segn su propio imaginario. D un tiempo para que finalicen la actividad y luego invite a voluntarios a leer sus composiciones. HC Comparar. La Actividad N 2 presenta ejemplos de metfora. Invite a sus estudiantes a leer lo que dicen los pjaros. Pregnteles: Ustedes conocen estas expresiones? HC Observar, comprender, relacionar.

Despus de leer el enunciado de la Actividad N 3 comente con sus estudiantes el significado de las metforas: gue la reflexin mediante las siguientes preguntas: Cmo creen ustedes que es la muerte? Cmo es el humo? Vuelva a repetir que para elaborar una metfora hay que pensar en las caractersticas del objeto. HC Interpretar. En relacin a la Actividad N 4, invite a sus estudiantes a recordar otras expresiones utilizadas habitualmente que corresponderan a metforas. Por ejemplo,

voy volando, me muero de sueo, lloraba a mares. HC Interpretar, comentar. Actividad N 5. Invite a sus estudiantes a observar la imagen. Pregunte: recuerdan el significado de la palabra desdentado? HC Reconocer. En la pgina 242 de los Anexos le ofrecemos una actividad sugerida sobre la comparacin.

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Relee la definicin de las palabras desdentado y litoral en la pgina 108. Cpialas en tu cuaderno. Recuerdas cuando eras pequeo o pequea y perdiste tus dientes de leche? Fjate en la ilustracin que muestra el mapa de la zona Sur de Chile. Por qu crees que el poeta se refiere al litoral como desdentado? Se parece a una persona que ha perdido los dientes? Convrsalo con tu curso.
Recuerda:

Comparacin:

Liviana como una pluma. (Elemento comparado) (Elemento comparativo) (Elemento de semejanza)

Metfora:

El grande mar Pacfico, (Elemento reemplazado)

rosal azul de ptalos rabiosos. (Elemento de semejanza).

Los siguientes son poemas de formas poco usuales o juegos poticos. Obsrvalos. Te gustan? Comenta tu opinin con el curso. Gregueras El tenedor es el peine de los tallarines. Las flores que no huelen son flores mudas. Lo ms maravilloso de la espiga es lo bien hecha que tiene la trenza. La S es el anzuelo del abecedario. La b es un caracol trepando por la pared. Lo que acabas de leer son gregueras. Estas surgen en Grecia, pero es Ramn Gmez de la Serna quien las retoma, por lo que se dice que l es su inventor. Las gregueras son metforas (ya las conoces) con humor. Es decir, una asociacin ingeniosa de ideas.
Ramn Gmez de la Serna.

La figura que est a la izquierda es un caligrama. Este es un tipo de poema visual cuyos versos estn escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Guillaume Apollinaire fue uno de sus ms grandes exponentes.
Guillaume Apollinaire.

A continuacin le presentamos informacin acerca del autor que aparece en esta pgina: Ramn Gmez de la Serna (Madrid, 1888Buenos Aires, 1963) fue un escritor espaol Licenciado en derecho por la Universidad de Oviedo, que consagr su vida exclusivamente a la actividad literaria. Su particular visin de la literatura, concebida dentro de los presupuestos del arte por el arte, sin ningn intento de reflexin ideolgica, dio lugar a un gnero inventado por l, las gregueras, definidas por el propio autor como metfora ms humor. Consisten en frases breves, de tipo aforstico, que no pretenden expresar ninguna mxima o verdad, sino que retratan desde un ngulo inslito realidades cotidianas con irona y humor, a base de expresiones ingeniosas, alteraciones de frases hechas o juegos conceptuales o fonticos. Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biograf ia/g/gomez_delaserna.htm

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Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Actividad N 6. A propsito de la imagen vista, pregunte a sus estudiantes Por qu el poeta habr catalogado al litoral como desdentado? Invtelos a buscar y escribir en su cuaderno la definicin que aparece en la pgina 108. HC Releer, escribir. La Actividad N 7 tiene por objetivo que los estudiantes visualicen el concepto desdentado. Cmo es una boca que ha perdido dientes? Invtelos a dibujarla. Cmo habran caracterizado ustedes al litoral? Qu adjetivo hubieran usado? Pida a un voluntario que lea el ejemplo de

comparacin y a otro el de metfora. Cul es la diferencia entre estos dos recursos del lenguaje? Cul es la semejanza? Es importante que destaque la diferencia entre la comparacin y la metfora porque los estudiantes tienden a confundirla. Destaque el uso de la partcula como en la comparacin y el elemento reemplazado en la metfora. Invite a sus estudiantes a realizar oralmente otras comparaciones: escriba en la pizarra la palabra: morena como . (Comparacin) Verde como. Alto como

A continuacin invtelos a crear otras metforas sobre el ocano Pacfico. HC Visualizar, interpretar, inventar. Actividad N 8. Utilice la informacin que le entregamos para introducir al autor y su obra. Luego, invite a los estudiantes a leer en voz alta las gregueras y comentarlas de manera grupal. HC Leer, comentar.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4
El poema pintado y el caligrama son textos poticos donde la disposicin de los versos sugiere una forma grfica, que en el poema pintado adems se completa con colores. El que te mostramos fue creado por Vicente Huidobro, un poeta chileno que a veces escriba en francs. En Vicente Huidobro. castellano, el poema dice: La tarde pasea por caminos paralelos. El rbol es ms alto que la montaa. Pero la montaa es tan ancha que desborda los lmites de la tierra. El arroyo que corre sobre los peces. Cuidado! Evite jugar sobre el pasto recin pintado. Una cancin lleva a las ovejas al establo. El Artefacto visual es una obra en la que se conjuga la palabra y un objeto, conformando una imagen que pretende comunicar y realizar una crtica.
Nicanor Parra (chileno)
Nicanor Parra.

Vicente Huidobro (chileno)

Preguntas
Cmo se llama una flor que vuela de pjaro en pjaro? Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? Cuntas iglesias tiene el cielo? Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?
Pablo Neruda (chileno)

Las preguntas poticas tambin juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. Te animas a responder las preguntas de Neruda?
Pablo Neruda.

Fuentes: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761588862/Greguer%C3%ADa.html http://www.catedu.es/abrapalabra/ index.php?option=com_content&task=view&id=129&Itemid=194 http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas http://www.fundacion. telefonica.com/at/parra.html Pablo Neruda. Libro de las preguntas.Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.

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El objetivo de esta pgina es que los estudiantes conozcan que hay diferentes tipos de textos poticos, unos ms innovadores que otros. Explique que junto con la estructura clsica de la poesa, en base a estrofas y versos, existen otras posibilidades de expresin potica que incluyen otros elementos, tales como imgenes, en el caso de Parra y Huidobro y hasta artefactos, en el caso de Parra. Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos y elegir un poeta de los que aqu se presentan. Cada grupo deber recavar

informacin biogrfica acerca del poeta y presentar ante el curso una resea del autor elegido y una obra de este. Debern presentar adems, una interpretacin de la obra, puede ser realizando una lectura dramatizada, una representacin, un dibujo colectivo, un prstamo potico o ponerle meloda. HC Investigar, interpretar.

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Escoge una de las formas que te presentamos para que te diviertas. Puedes emplear alguna de las cinco formas, o bien hacer metforas o comparaciones. T decides en qu te sientes mejor trabajando. Ahora piensa en tu pas. Qu sentimientos surgen en ti cuando piensas en l? Ascialo a colores, acciones, emociones u otras expresiones que se le asemejen. Escribe en tu cuaderno una lluvia de ideas a partir de la palabra Chile. Intenta ir juntando trminos con algn criterio preestablecido: por su sonido, por su significado, etc. Segn la forma potica que escogiste, debes determinar, en funcin de las palabras que ya tienes, sobre qu aspecto de Chile vas a escribir. Esto es para que empieces con el dibujo, los objetos, las preguntas o el humor para tu creacin. Comienza a darle la forma final a tu trabajo. No te preocupes si no te queda como t quieres, puedes dedicarle ms tiempo y concentracin para que quedes conforme con el resultado. Observa la ortografa. Recuerda aplicar las reglas de acentuacin general que ya conoces, aun cuando se trate de palabras inventadas por ti. Comparte tu escrito con un compaero o compaera. Escucha atentamente los comentarios que responsablemente realizar de tu creacin. En el caso de que sea necesario, corrige. Inventa un ttulo creativo, a partir del objeto al que te has referido.

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El objetivo de las actividades que se presentan en esta pgina apuntan a que los estudiantes compongan un texto potico inspirndose en Chile. Es importante que realicen la composicin paso a paso para que logren un buen resultado. Invtelos a trabajar de forma individual, ya que debern expresar lo que sienten y utilizar su imaginario. Se sugiere, al final de la etapa de creacin organizar un encuentro potico en el cual los estudiantes expongan sus obras. En la pgina 242 de los Anexos le ofrecemos una actividad complementaria y actividades para trabajar la produccin de textos segn los distintos ritmos de aprendizaje.

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Detengmonos a reflexionar s
Evala tu trabajo usando la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? Antes de escribir mi juego potico segu los pasos que me indic mi profesor o profesora. Escrib mi texto en versos. Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa. Despus de cada punto empec con mayscula. Me preocup de emplear los recursos del lenguaje creativamente. Mi texto expresa lo que yo siento y pienso. Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo al juego potico. S No Podra mejorar

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Actividad N 9. Antes de escoger, haga una sntesis de las principales caractersticas de cada forma. HC Elegir. Actividad N 10. Invite a sus estudiantes a escribir las asociaciones que hagan en su cuaderno. HC Asociar, visualizar. Actividad N 11. Recurdeles lo que es una lluvia de ideas antes de realizar la actividad. HC Escribir. Actividad N 12. Invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre los trminos,

ya sea tomando en cuenta cmo suenen, o lo que significan. Sugirales que los escriban en columnas pareadas. HC Relacionar. Actividad N 13. Supervise el trabajo de los estudiantes en este punto en particular, constate que la forma elegida sea comprendida para poder llevarla a la prctica con xito. HC Escoger, relacionar. En la Actividad N 14 se da inicio a la forma final del trabajo. HC Crear, redactar.

Actividad N 15. Solicite a sus estudiantes que corrijan la ortografa. HC Corregir, aplicar. Actividad N 16. Observe cmo se comportan sus estudiantes al momento de leer y de escuchar. Luego, haga una evaluacin oral sobre sus conductas. HC Compartir, corregir, comentar. Actividad N 17. Sugirales que el ttulo debe ser creativo ya que es el ganchodel poema, lo primero que el lector ve. HC Intitular.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4
QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
Construyamos un mural potico!

En esta seccin se promueve la colaboracin y trabajo en equipo en pro de la creacin de un mural potico. Explique a sus estudiantes que el objetivo de este trabajo es que en conjunto realicen una creacin potica colectiva para exponerla en el diario mural. Invtelos a seguir los pasos especificados y preocpese de que los estudiantes tengan los materiales que se requieren para la elaboracin del mural.

Ya has conocido diversos textos poticos y te has atrevido a jugar con las palabras para expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a que escribas poemas para compartirlos con la comunidad escolar a travs de un mural potico.

1. Renanse en grupos y piensen cmo les gustara hacerlo. 2. Elijan entre ustedes a un coordinador o una coordinadora que pueda dirigir el trabajo y velar para que se cumplan los plazos establecidos. 3. Acuerden en grupo reuniones de trabajo en que van a compartir sus creaciones y corregirlas. Recuerden que son todos responsables del trabajo final.

Qu es?

 Un pliego de papel kraft o cartulina.  Plumones.  Lpices de colores.  Tmperas.  Papel lustre .  Tijeras.  Pegamento.

Materiales su geridos:

Un mural potico es una creacin literaria que busca comunicar una idea o pensamiento creativo llamando la atencin de las personas con un diseo atractivo y que se vea desde lejos.

Antes de comenzar, piensen qu es lo que quieren decir y cmo lo quieren expresar. 1. Busquen imgenes, palabras, recuerdos que les evoquen situaciones que puedan traducir en un poema. Tal vez un poema que leyeron o una situacin que han vivido les sirva de inspiracin. 2. Piensen cmo les gustara que fuera el mural, qu colores debera tener, con qu letras, tamaos y formas debera estar escrito. Debera tener dibujos? Qu ttulo elegirn? 3. Antes de empezar, organicen sus ideas usando el siguiente esquema.
Qu temas nos gustara incorporar? De qu queremos hablar? Cmo nos gustara que fueran sus colores, formas, dibujos y letras?

Mural potico

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Actividades N 1, N 2 y N 4. Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos y leer las instrucciones del trabajo. Solicteles que escriban un informe que contenga el nombre de los integrantes del grupo, el nombre de l o la coordinadora y un cronograma de las reuniones que concertarn. HC Reunirse, coordinarse, elaborar un cronograma. La segunda etapa del trabajo, correspondiente a las actividades de Antes de comenzar apunta a que el grupo converse en torno a lo que les

gustara expresar, invtelos a buscar imgenes, recuerdos y palabras que los representen, a definir los colores de las letras y en general, los elementos visuales que utilizarn. Invtelos a utilizar el cuadro que se les presenta en el libro. Si lo estima conveniente, pdales que le entreguen un segundo informe en el cual especifiquen los aspectos estticos y temticos del trabajo. HC Definir, elegir, conversar.

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Durante el trabajo: 1. Dejen fluir la imaginacin y la creatividad. 2. Busquen un espacio y un momento que favorezca la creacin. Tengan a mano cuaderno y lpiz. 3. Realicen borradores con el diseo del mural. Elijan el que ms les guste, intentando llegar a un acuerdo. Y manos a la obra! Despus de terminado, preprense para poner en comn sus murales poticos. 1. El arte de decir los poemas en voz alta se llama recitacin. Con la ayuda de su profesor o profesora, preparen sus textos para que los puedan expresar de manera adecuada. 2. Si lo desean, pueden incorporar msica a la presentacin de los poemas para crear un ambiente apropiado. 3. Dispongan la sala en crculo y peguen los murales en las paredes. 4. Cuando llegue el momento de presentar los poemas, recuerden recitarlos con voz clara y de manera pausada. Ah! Si en algn momento se equivocan, mantengan la calma, respiren profundo y reinicien la recitacin desde el ltimo punto. Cuando sea posible, intenten mirar a sus oyentes para llamar su atencin. Recuerda que debes moverte un poco durante la recitacin, dando nfasis a lo que ests diciendo. Puedes intentar darle un ritmo especial a ella, dependiendo del poema en s. Todo esto es para lograr una mayor expresividad. 5. Escuchen con respeto y cario el trabajo de los dems, pues en poesa se vierte el alma del poeta.

Al momento de realizar la presentacin de los murales poticos, procure crear un ambiente de solemnidad y respeto. Ensaye con sus estudiantes la recitacin de los poemas antes de la presentacin. Destaque aspectos importantes de esta actividad tales como la modulacin, el tono, el ritmo, el volumen, el respeto por los signos de puntuacin, el nfasis y las pausas. Promueva un ambiente de respeto y escucha atenta. Proporcineles una radio si quieren poner msica de fondo y disponga la sala como anfiteatro. En la pgina 243 de los Anexos le ofrecemos una tabla de autoevaluacin que complementa la de esta pgina.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayas finalizado la presentacin del mural potico, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? Aport ideas que permitieron mejorar el mural. Acept la crtica constructiva y respetuosa. Respet el trabajo de los otros. Realic puntualmente el trabajo segn las fechas que designamos. Cuid los materiales que empleamos. Prepar la presentacin oral. Ensay la recitacin de mis poemas. Expres mis poemas respetando su intencionalidad. S No Podra mejorar

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Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Durante el trabajo Las actividades correspondientes a la elaboracin del mural apuntan a que los estudiantes dejen volar su imaginacin, busquen un espacio propicio para ello y realicen borradores para elegir el diseo que ms les guste. Destaque aspectos como la tolerancia y el respeto por las opiniones de los dems. HC Crear, elegir, acordar.

Despus del trabajo Lea las instrucciones con sus estudiantes y promueva un ambiente de solemnidad en el encuentro. HC Presentar, declamar, escuchar, exponer. Invite a sus estudiantes a completar la pauta de evaluacin individualmente para luego compartir de forma grupal, opiniones acerca del resultado del trabajo. HC Evaluar.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4
SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?

Algo sobre la rima: La rima es uno de los elementos ms llamativos del ritmo de un poema, pero no es el nico, ni tampoco es imprescindible, de hecho hay poemas sin rima. La rima es la repeticin de sonidos desde la ltima vocal acentuada de cada verso y puede ser consonante o asonante. -Rima asonante. Consiste en la repeticin de los sonidos voclicos a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "sueo" rima en asonante con otro que termine en "beso", "cuento", "celo", etc. -Rima consonante. Consiste en la repeticin de todos los sonidos a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante con otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc. Fuente: http://www.xtec.es/~dlopez12/rima.html

Limericks
Durante esta unidad hemos aprendido que el lenguaje nos da la posibilidad de crear y jugar con l. Te invitamos a realizar un juego de imaginacin y creacin. Para empezar, djate sorprender por los siguientes textos: Haba una vez un hombre en cuya nariz se posaban las aves de cualquier matiz, mas todas huan cuando anocheca dando respiro al hombre y a su gran nariz. Un seor que viva en Berln era flaco tan flaco como un pioln; por error cierta vez lo amasaron en budn ingls y fue horneado el seor de Berln.

Edward Lear Fuente: Edward Lear. Dossier N 64 de Diario de Poesa, Argentina, 2002. p.23.

Zooloco
Una vaca que come con cuchara y que tiene un reloj en vez de cara, que vuela y habla ingls, sin duda alguna es una vaca rarsima, muy rara. Un gato concertista toca Liszt, una lechuza va y le dice: Chist, me aburres por dems, cambia ya de comps que tengo ganas de bailar el twist.
Mara Elena Walsh Fuente: Zooloco. Ed. Alfaguara. Buenos Aires

Si cualquier da vemos una Foca que junta margaritas con la boca, que fuma y habla sola y escribe con la cola, llamemos al doctor: la Foca es loca.

Qu es?

Un limerick es una estrofa de cinco versos. Los dos primeros riman entre s y tambin el tercero y el cuarto. El ltimo verso repite la del primero. Casi siempre se trata de situaciones divertidas o absurdas.

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Invite a sus estudiantes a leer los poemas que se les presentan. Solicteles que apliquen los elementos paralingsticos en la lectura. Elija voluntarios para realizarla. Qu les llama la atencin de estos poemas? Se espera que los estudiantes reparen en que tiene un componente humorstico y que son estrofas de cinco versos. Explique lo que es un limerick e invtelos a crear este tipo de composicin lrica. En la pgina 243 de los Anexos le ofrecemos informacin sobre los Limericks.

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Primera parte: antes de escribir tu limerick 1. Primero, imagina un personaje. Puede ser una persona, un objeto o un animal. 2. Describe brevemente a tu personaje. Piensa en imgenes graciosas, inesperadas y atractivas para el lector. 3. Considera cuntos versos tiene un limerick. 4. Recuerda que los dos primeros versos riman entre s y el tercero con el cuarto. Segunda parte: escribo mi limerick 1. Escribe el primer verso nombrando a tu personaje y describindolo. 2. En el segundo verso imagina algo que le pas o que desea ser o hacer el personaje. 3. Ten presente que el segundo verso debe rimar con el primero. 4. En el tercer y cuarto verso se dice algo del personaje o bien l hace algo. Ambos versos deben rimar. 5. En el quinto verso incluye una cualidad extravagante del personaje del primer verso y mantn la rima de este. Tercera parte: ten presente 1. Crear una estrofa de cinco versos, en que rime el primer verso con el segundo y con el quinto verso y tambin el tercero con el cuarto entre s. 2. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado estudiados en esta Unidad. 3. Enriquecer el escrito con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. Utiliza la coma para separar elementos de una enumeracin.

Se sugiere motivar a los estudiantes a travs de imgenes, power point, msica o cualquier otro recurso audiovisual para activar la imaginacin. Otra alternativa es que los enve al exterior a observar y conectarse con la naturaleza y su entorno. Explqueles que pueden elegir cualquier cosa, objeto, animal o persona como inspiracin de su limerick. Invtelos a seguir las instrucciones paso a paso.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez finalizada la actividad, evalen su trabajo. Utilicen la siguiente pauta.
En qu nos debemos fijar? El limerick presenta imgenes a partir de un sustantivo. El limerick est escrito en verso. Los dos primeros versos riman entre s y tambin el tercero y el cuarto. El ltimo verso repite la del primero. El poema posee un lenguaje expresivo. El poema incorpora las figuras literarias estudiadas. En el poema se escriben sujetos y predicados con un lenguaje divertido. El poema presenta un ttulo de acuerdo con el contenido. S No Podra mejorar

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Primera parte Esta es la etapa de preparacin para la escritura. Invite a sus estudiantes a trabajar de forma individual, y si lo estima conveniente djelos salir de la sala. HC Imaginar, describir, aplicar. Segunda parte Corresponde a la etapa de produccin del poema. En esta, se debe propiciar un ambiente silencioso y de concentracin, con el fin de que los estudiantes logren construir su texto. Est atento a las dudas que puedan surgir y corrija individualmente. HC Escribir, imaginar, rimar.

Tercera parte Presenta las creaciones. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado. Invite a sus estudiantes a reconocer el sujeto y el predicado en sus escritos. Luego, solicteles que enriquezcan el texto con adjetivos y recursos literarios, metfora y comparacin. Invtelos a verificar el correcto uso de ortografa puntual. HC Aplicar. La evaluacin corresponde a una instancia metacognitiva. Invite a sus estudiantes a realizarla de manera individual y honesta. Una vez finalizada, comenten los aspectos

que se podran mejorar y solucione las dudas que aun podran manifestarse. HC Evaluar.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

LTIMA ESTACIN...
1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

Algo ms sobre la poetisa Gabriela Mistral: Naci en Vicua (Chile) el 7 de abril de 1889, con el nombre de Lucila de Mara del Perpetuo Socorro Godoy Alcayata. Era hija de la modista Petronila Alcayaga, y del preceptor Juan Gernimo Godoy, quien abandon a su familia cuando su hija tena apenas tres aos. En 1904 obtuvo el cargo de profesora ayudante de la Escuela de la Compaa Baja. En 1910 logr el ttulo de Profesora de Primaria, otorgado por el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile. Visit Mxico en el rol de educadora y estudi, en sus viajes a Estados Unidos y Europa, las escuelas y mtodos educativos de esos lugares. Entre 1933 y 1953 fue Cnsul de su pas en varias ciudades, como por ejemplo, Madrid, Lisboa y Los ngeles. Su poesa puede calificarse como modernista, siendo mstica, emotiva y centrada en temas cotidianos. Fue traducida a varios idiomas, y muchos escritores latinoamericanos, como Pablo Neruda y Octavio Paz, sintieron su influencia.

En dnde tejemos la ronda?

En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de nios y de aves se irn en el viento a besar. Haremos la ronda infinita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral (chilena)
Fuente: Gabriela Mistral. Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello, 2005.

En esta Unidad descubriste el lenguaje de la poesa. Recuerda lo que has descubierto y realiza las actividades que te proponemos a continuacin.
2

Te gust este poema? Renete con un grupo y lanlo a coro, un verso cada uno. Cuntos compaeros y compaeras debe tener este grupo para que a nadie le falte un verso y no sobre ninguno? a. Cuatro. b. Diecisis. c. Ocho.

Conozcamos al autor s l
Gabriela Mistral es una de las ms grandes poetas de habla castellana, y la nica mujer latinoamericana que ha recibido el Premio Nobel de Literatura (1945). Aos despus, tambin recibi el Premio Nacional de Literatura (1951). Entre su produccin potica podemos destacar sus obras Desolacin (1922), Ternura (1924) y Tala (1938), adems de diversos artculos y escritos en prosa publicados en diversos pases de Amrica Latina. En su produccin potica hay muchos poemas y rondas para nios que se cantan en todo el mundo.

Gabriela Mistral

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Actividad N 1. Indique a sus estudiantes que realicen una primera lectura en silencio y de forma individual luego invtelos a realizar las actividades. HC Leer. Actividad N 2. Invite a sus estudiantes a reunirse en grupo y realizar la actividad que, desde otra perspectiva, pregunta por la cantidad de versos. HC Leer, identificar.

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a observar la imagen que se les presenta y reparar en el ttulo del poema. Dnde estn haciendo la ronda los nios y nias? Qu significar? Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unin del territorio de nuestro pas a travs de sus nios y nias. HC Leer, interpretar, observar.

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3

Ensayen, memorizando cada uno su verso, la lectura coral. Hagan lecturas rtmicas, ms lentas o ms rpidas segn la preferencia del grupo. Si lo desean, pueden agregar expresin corporal. Presenten su creacin al curso. En cuntos lugares propone la poeta tejer la ronda? Escrbelos en tu cuaderno usando la coma para enumerar.

La &poeta &propone &tejer &la &ronda &enel mar, el monte y el bosque.

5

Imagina una comparacin para cada uno de los siguientes elementos y escrbela en tu cuaderno. Una vez terminada, revsala y corrgela si es necesario. Luego, comprtela con tu curso.
Objeto Mar Monte Bosque Comparacin

En la oracin el mar danzar con mil olas, cul es el sujeto o de quin se habla? ______________________________________________________________________________ El mar Qu ocurrira con el poema si al verbo hacer le antepones el prefijo des?

7 8

Adquiere el sentido contrario.

Y t, dnde crees que debemos tejer la ronda? Imagina tu respuesta y escribe un poema empleando las formas poticas estudiadas o bien inventa un limerick. Pide ayuda, si es necesario, y cuando ests conforme con tu creacin, renela con las del resto del curso y monten una exposicin para todo el colegio.

Detengmonos a reflexionar al final del viaje s r l l l

Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
En esta Unidad logr Comprender los diferentes tipos de texto que le. Expresarme a travs de un poema. Reconocer sujeto y predicado en una oracin. Usar correctamente la coma en enumeraciones. Reconocer cmo cambian las palabras al usar prefijos. Descubrir las figuras poticas y usarlas creativamente. S No Podra mejorar

Completa en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: _________________________________________________.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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(Continuacin) Se destacan entre sus obras: Sonetos de la Muerte (1914), Desolacin (1922), Lecturas para mujeres (1923), Ternura (1924), Nubes blancas y Breve descripcin de Chile (1934). Dedicado a su madre, fallecida en 1929, escribi Tala, en 1938. Recibi diversos premios entre ellos, el primer lugar en los Juegos Florales en Santiago, por Sonetos de la Muerte, que tratan del suicidio de Rogelio Ureta, de quien estaba profundamente enamorada. Fue en este concurso donde comenz a utilizar el seudnimo de Gabriela Mistral, en homenaje a los poetas Gabriele D'Annunzio y Frdric Mistral. El 10 de diciembre de 1945 se convirti en la primera latinoamericana en recibir el Primer Premio Nobel de Literatura, de manos del Rey Gustavo V, de Suecia. En 1951, recibi el Premio Nacional de Literatura. El cncer puso fin a su vida, el 10 de enero de 1957, en Nueva York. Para mayor informacin consultar: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=gabrielamistral(1 889-1957)
La Actividad N 8 est apuntada a que los estudiantes realicen una creacin literaria integrando todos los elementos vistos. Invtelos a revisar las pginas del libro donde aparece la informacin en el caso de que tenga dudas. Revise las composiciones e invtelos a realizar una exposicin para el resto del colegio. HC Crear, aplicar, exponer. La ltima actividad tiene por objetivo que los estudiantes evalen los contenidos aprendidos en la unidad.

La Actividad N 3 tiene como objetivo que los estudiantes se apropien del poema y lo interpreten coralmente. Invtelos a interpretar el poema. HC Leer, interpretar. Actividad N 4. Recurdeles a sus estudiantes que utilicen coma para enumerar. HC Reconocer, aplicar. Invite a sus estudiantes a realizar de forma individual la Actividad N 5, recurdeles que la comparacin es un recurso literario. HC Comparar.

Actividad N 6. Pregunte cul es el predicado de la oracin. Luego invtelos a reconocer los ncleos del sujeto y del predicado. HC Aplicar. Actividad N 7. Se espera que los estudiantes reconozcan que el prefijo -des significa negacin o lo contrario, por lo tanto, deshacer es revertir la operacin. Invite a sus estudiantes a nombrar otras palabras con el prefijo -des. HC Aplicar.

UNIDAD 4

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UNIDAD 4

Breve antologa
Cmo nos gusta el pan nuestro de cada da! Ha sido el alimento bsico de la humanidad desde la Antiguedad. Hoy, nuestro pas es el segundo consumidor en el mundo, con 98 kilos al ao per cpita, slo superado por Alemania. El pan - preparado a partir de derivados de grano cocido - ha sido el alimento bsico de la humanidad desde la Antiguedad. De acuerdo a diferentes investigaciones, es muy posible que los primeros trozos de pan llevaran bellotas o hayucos (un tipo de fruto) triturados, mezclados con agua y sometidos a calor natural o artificial para consolidar la masa. Se trataba de un pan cimo, es decir, que no llevaba levadura. Se sabe que los egipcios elaboraban pan desde antes del siglo XX a.C., y se cree que descubrieron la fermentacin de forma accidental (por accin de hongos silvestres que transportados por el aire se posaron sobre la masa simple de harina de trigo, hinchndola y originando un pan de textura ms suave).
El pan y el refranero Luego de la lectura trabaje con sus estudiantes por medio de conversaciones y actividades grupales. 1. Invite a sus estudiantes a averiguar lo que es un refrn; que busquen el significado de la palabra en el diccionario o en Internet. Refrn se define como dicho agudo y sentencioso de uso comn. 2. Cul es la causa segn el narrador de que el pan alcanzara el lenguaje cotidiano?
A continuacin encontrars varios textos que podrs leer en las sesiones de lectura silenciosa o bien cuando tengas ganas de leer.

El pan y el refranero
Una de las mayores huellas que nos dej Espaa fue, sin duda, la aventura diaria de comer. No resulta extrao entonces que la comida y, como smbolo de mxima representacin, el pan alcanzaran en el lenguaje cotidiano de los espaoles un punto de referencia para expresar sentimientos, conductas y valoraciones de todo tipo dentro de nuestra vida diaria. De este modo, todo un mundo de sentencias, dichos, frases y proverbios en torno al pan lleg a alcanzar en Espaa una gran difusin. Yo creo que, haciendo honor a este alimento, habra que decir que no hay mejor refrn que buen vino y buen pan, destacndose as, de modo rotundo, el papel fundamental de estos dos alimentos. Y de aqu nada ms sencillo que echar hacia adelante, puesto que con pan y vino se anda el camino, igualmente que con pan y ajo crudo se anda seguro, al decir del refrn, la mejor compaa que encontrarse pueda, si no faltara la del fiel perro a quien el refranero no olvida al recordar al amo que bocado de mal pan, ni lo comas ni lo des a tu can. As, la expresin pan bendito se refiere tanto a una persona que juzgamos excelente, como a cualquier cosa de inmejorable calidad; si un pedazo de pan es el juicio que nos merece una persona bondadosa, el pan de municin se refiere a las personas de baja condicin social. Cuntas veces diremos eso es pan comido para expresar la facilidad de hacer una cosa! En ocasiones, nuestro pan de cada da hace referencia a las cosas de carcter cotidiano.

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3. En el prrafo uno de la lectura se presentan una serie de refranes. Solicite a sus estudiantes que los subrayen y los anoten en su cuaderno. 4. En el prrafo dos el narrador nos presenta expresiones relacionadas con el pan. Pida a voluntarios que les lean en voz alta. Qu significan? Pan bendito, pan comido, pan de municin, pan de cada da. Las haban escuchado antes? Cundo las utilizamos?

5. Invite a sus estudiantes a explicar las siguientes expresiones: Ms largo que un da sin pan. Eso tiene miga. Contigo pan y cebolla. A buen hambre no hay pan duro. Los duelos con pan son menos. Reconocen en estas expresiones recursos literarios? Cules?

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Proseguimos. Si algo resulta excesivamente caro o desproporcionado, cuesta la torta un pan, mientras que algo muy laborioso y arduo es ms largo que un da sin pan. Si queremos mostrar indiferencia, decimos que con su pan se lo coma; si nos referimos a algo con mucho contenido, eso tiene miga; si deseamos manifestar nuestro amor desinteresado, recurrimos al famoso contigo, pan y cebolla. Para los momentos de necesidad, ya se sabe que a buen hambre no hay pan duro, mientras que la falta de previsin se sanciona con pan para hoy y hambre para maana. La tacaera y el menosprecio hacia el prjimo tiene su mejor expresin en la frase negar el pan y la sal, la inteligencia y la astucia se encierran en lo de dame pan y dime tonto. El pan tambin ha sido utilizado por el refranero para ocuparse de los dolores con los que nos toca enfrentarnos, de ah que los duelos con pan son menos. Muchas ms cosas se podran decir del pan. Basten, por esta ocasin, las que traemos hoy aqu. Mientras tanto, como una precaucin del mayor inters, estaremos lo ms alerta posible para que nadie intente llevarse la llave del cajn del pan.
Adaptado de: http://www.totana.com/cgi-bin/el-arcon-refranero-pan.asp

Un son para nios antillanos

Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitn. Una negra va en la popa, va en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre ms;
Nicols Guilln (cubano)

anda y anda el barco barco, sin descansar. Un can de chocolate contra el barco dispar, y un can de azcar, azcar, le contest. Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco con ellos dos.

Fuente: Nicols Guilln. El Son entero. Buenos Aires. Editorial Pleamar, 1947.

Los israelitas y los egipcios fueron, posiblemente, los primeros en fabricar pan con levadura (leudado). Su uso se extendi despus a Grecia y Roma, y de all al resto del mundo. En Roma, se establecieron hornos de uso pblico durante el perodo de la Repblica. En la Edad Media empiezan a elaborarse distintos tipos de pan y, como consecuencia de ello, comienza su comercio. Adems, el tipo de pan consumido tena una connotacin social: el pan blanco era un privilegio de los ricos y el pan negro era para el resto de la poblacin. Se haca a mano, en el propio hogar, o en hornos pblicos. En el siglo XIX comenzaron a utilizarse algunas mquinas. Actualmente la mayor parte del pan que consumimos es de elaboracin industrial. Fuente: http://www.entelchile.net/familia/cultu ra/pan/pan.htm
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Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

Un son para nios antillanos Invite a sus estudiantes a realizar una lectura individual en voz alta, respetando los signos de puntuacin y cuidando la entonacin y el ritmo. Luego comente de forma grupal: 1. Dnde viven los nios antillanos? Dnde queda el mar de las Antillas? Invite a sus estudiantes a deducir, a partir del texto, cerca de dnde quedar? Luego, solicteles ubicar el lugar en el mapa. 2. Saben hacer un barco de papel? Invtelos a hacer uno.

3. Cules son las partes de un barco que se mencionan en este texto? 4. Imagina la situacin: un can de chocolate y un can de azcar disparando al barco de papel. Comntalo con tus compaeros y compaeras. 5. Invite a los estudiantes a averiguar lo que es un son.

UNIDAD 4

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ANEXOS

ANEXOS
Anexo pgina 103
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen cmo result la discusin. Escribe una X en el espacio correspondiente.
Logrado Medianamente logrado No logrado

En qu me debo fijar? Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara. Respetamos el tiempo asignado para cada intervencin. Mantuvimos la atencin durante toda la actividad. Respetamos las opiniones de los dems sin caer en las descalificaciones o ironas. Nuestras intervenciones fueron precisas. Fuimos capaces de establecer conclusiones. El moderador facilit y encauz las ideas expuestas.

Anexo pgina 104

Respecto de la alternativa a. Puede comentar que se llama leyenda a las obras que se leen, esta definicin es general. La alternativa b. apunta a la explicacin que acompaa a una foto, cuadro u otro tipo de imagen, escriba un ejemplo en la pizarra: dibuje unos cerros en un recuadro y abajo escriba abajo: Cordillera de los Andes. Esa es la leyenda de la imagen. Invite a sus alumnos a reconocer otros ejemplos. Solicteles que vayan a la pgina 107 y observen la imagen y la leyenda que all se presenta sobre la fiesta de la Tirana. La alternativa c. Se refiere a la acepcin de leyenda como tipo de texto. Esa sera la alternativa correcta. Comente los elementos que debe contener este tipo de relato. Qu significa que el relato posea elementos maravillosos? Qu otros textos conocen en los que tambin estn presentes elementos maravillosos? Se espera que los estudiantes reconozcan que este tipo de elementos estn tambin en algunos cuentos, y que lo maravilloso se define como lo extraordinario, lo admirable. Respecto de la alternativa d. comente a sus estudiantes que el origen de las leyendas se encuentra en las historias sobre la vida de los santos o hagiografas. HC Reconocer, distinguir, discernir.

Anexo pgina 105

Actividad sugerida. Invite a sus estudiantes a observar la imagen de las mscaras de la fiesta de la Tirana y a redactar una breve descripcin de stas. A qu se parecen? Cmo son? Qu representarn? Una vez que hayan finalizado sus descripciones y predicciones explique a sus estudiantes el origen de dichas mscaras: los grupos de baile de La Tirana ensayan todo el ao sus coreografas, elaboran con cario y dedicacin sus trajes y sus mscaras, las que evidentemente son interpretaciones de mscaras del carnaval chino. Se sabe que numerosos chinos fueron trados por las empresas salitreras inglesas para trabajar en la pampa y ellos trajeron consigo su carnaval. Los bailes se llaman bailes chinos en la lengua popular del norte. Cada baile consta de un nmero no superior a 20 personas, dirigidas por un lder que lleva la mscara que identifica al grupo. Sea esta un lobo, un diablo o una mscara de fantasa. Los trajes estn completamente bordados con figuras como pjaros y cada dibujo o bordado tiene un carcter simblico. Estos bailes danzan en la gran explanada frente a la iglesia de La Tirana acompaados de tambores y trompetas.
Fuente: http://www.quepasa.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308983_2223 66015,00.html HC Observar, describir, predecir.

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UNIDAD 4

Anexo pgina 106

Pida a sus estudiantes que completen el cuadro comparativo con los tres textos sugeridos. Para ello, se le dan los links donde los encontrar. Mito de Narciso: http://diegobelfort.blogspot.com/2006/11/el-mito-denarciso.html

y ramitos de sonrisa en flor, tambin traigo dulce de amistad pa las penas y el dolor, (amor, dulce de amor). Traigo lunas para tu jardn y de paso una cancin: Hgase la luz! y la luz baa los cerros por debajo del abrigo, La luz en las cabezotas ms duras y en todos los corazones Que se prendan las candelas! y el amor chorree en los escritorios tambin. Que se baile en las veredas, la luz en los cerebelos, en los guantes del caballero, ms luz para los que viven, que alumbre esta tierra negra, ay! Y se muevan las caderas y que bailen todos contentos y el amor chorree en los escritorios tambin. (Los Jaivas)

Leyenda de la Pincoya: http://www.folklore.cl/leyendas.html Cuento de la caperucita roja:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentoscl asicos/caperucita.asp

Mito A quin se dirige? Cul es su finalidad? Sobre qu tratan? De qu recursos se ayuda? Cundo fueron escritos? Qu mensaje dejan?

Leyenda

Cuento

Anexo pgina 111

Diucas-matutinas Tordos- ceremoniales Loros-metlicos Fringilo- dorado Tenca- cristalina Zorzal- suave Cisne- austral Perdiz- olorosa Picaflores- fosforescentes

Anexo pgina 115

Utiliza la coma cuando lo estimes pertinente 1 Pedro Juan e Ins fueron al cine. Pedro, Juan e Ins fueron al cine. Se espera que los alumnos le pregunten por e; explique que se utiliza e como conjuncin reemplazando a y cuando la palabra que sigue empieza con i, as se evita que suene redundante: y Ins.
2 Bailaba saltaba corra gritaba rea y volva a bailar.

Anexo pgina 113

Lee el siguiente poema, subraya los verbos y determina sus sujetos. Pregn para iluminarse Vengo de la cordillera al mar voy de paso por esta ciudad, traigo lunas para tu jardn

Bailaba, saltaba, corra, gritaba, rea y volva a bailar.

3 La noche estaba oscura fra triste y sombra.

La noche estaba oscura, fra, triste y sombra.

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ANEXOS

Anexo pgina 116

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a buscar otras palabras con los prefijos des; -pro; -en. Compartan sus hallazgos. Ejemplos: desordenar, desatar, desmalezar; proactivo, prlogo; ensillar, enemistar, enamorar. HC Aplicar.

caractersticas anotadas e indqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. Indqueles que busquen ms de una palabra por caracterstica y que las rimas deben ser asonantes (solo riman las vocales de la ltima slaba) y consonantes (rima la slaba completa), as habr ms variedad de trminos. Indqueles que pueden recurrir al diccionario. D un tiempo considerable para que realicen la actividad y luego invtelos a compartir sus hallazgos con el curso. HC Caracterizar, rimar. Ritmo medio: Solicite a sus estudiantes que a partir de cada caracterstica con sus respectivas rimas, escriban oraciones donde especifiquen claramente el sujeto y el predicado. HC Redactar. Ritmo rpido: Recurdeles a sus estudiantes lo que es una oda, y que este tipo de creacin potica se caracteriza por alabar al objeto o sujeto en cuestin. A partir de los ejercicios de rima y redaccin de oraciones realizados anteriormente, solicteles que escriban una oda que deber estar compuesta por tres estrofas de cuatro versos cada una, es decir un total de 12 versos; debe contener adems, dos metforas y dos comparaciones. D un tiempo considerable para la realizacin del ejercicio y luego, invtelos a leer sus composiciones. HC Componer.

Anexo pgina 118

Actividad sugerida 1: Pregunte a sus estudiantes si la comparacin es propiedad de la poesa o si ellos cotidianamente utilizan este recurso. Se espera que ellos y ellas reconozcan que comparar es una operacin que realizamos habitualmente. HC Reconocer, observar,

Anexo pgina 121

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a organizar un encuentro potico, en el que todos debern leer o mostrar sus creaciones. HC Exponer, compartir. Explique la importancia de evaluar el trabajo realizado, para constatar si se corrobor el aprendizaje o no. Invite a sus estudiantes a comentar los puntos ms dbiles, y lo que an necesita reforzamiento.

Anexo 2 pgina 121

Actividades complementarias segn ritmos de aprendizajes. Produccin de textos poticos. Ritmo lento: Invite a sus estudiantes a pensar en algn tema, cosa, persona, animal que les guste y del que quisieran hablar. Solicteles que piensen en las caractersticas del objeto o sujeto en cuestin y las anoten en una columna. Luego, invtelos a buscar palabras que rimen, con cada una de las

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ANEXOS

Anexo pgina 123

En qu me debo fijar? Fui responsable con las labores que me encomendaron. Me preocup de hacer las cosas lo mejor que pude. Le di el espacio necesario a mi trabajo fuera del horario de clases. Siempre me acord de lo que tena que hacer o traer a las reuniones de trabajo. Busqu informacin sobre los puntos en los que tena dudas. Ensay mi recitacin frente a otros y escuch las de mis compaeros y compaeras. Aport con consejos y crticas constructivas para ayudar a mis compaeros y compaeras en sus recitaciones. Realmente puse a disposicin del grupo mis habilidades. Logrado Medianamente logrado No logrado

Anexo pgina 124

Limericks Los limericks, mejor conocidos como la poesa del disparate, del absurdo, fueron creados por el ingls Edward Lear en el siglo XIX. l era poeta, pintor y humorista. Tena 32 aos cuando cre sus primeros limericks, que hizo como regalo para su pequea sobrina; en ese momento no supo el impacto que tendran. Public su primer libro en 1846, llamado El mnibus sin sentido, pero no tuvo mucho xito entonces. Esta forma literaria fue difundida e imitada consistentemente en la Inglaterra de entonces; en prosa o verso, era comn que se transmitiera de boca en boca y por escrito. El uso del lenguaje transgreda la lgica y, sobre todo, las leyes de la semntica y la sintaxis formales, aunque no careca de lgica interna y sentido en su contexto. Edward Lear les dio formalidad a los limerikcs al proponer una estructura: son prrafos de cinco versos donde las dos primeras lneas y la ltima riman.

Los temas Haba una vez un hombre en cuya nariz, se posaban las aves de cualquier matiz, mas todas huan cuando anocheca dando respiro al hombre y su gran narz En los limericks de Edward Lear es posible percibir parte de sus impresiones tras los diez aos como viajero, pues utiliza el exotismo de lugares o zonas geogrficas, as como de nombres propios para, a travs de combinaciones absurdas pero con sentido, transmitir un mensaje. Adems sus textos tocan, van y vienen de lo gracioso a lo ridculo y, muchas veces de lo ridculo a lo siniestro, en esa especie de saltos de un tema a otro y de una emocin a la siguiente, que suelen fascinar a los nios y nias.
Fuente: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/l_limericks/limericks_2.htm

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ANEXOS

INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

Anexo 1
Elementos paralingsticos o paraverbales El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los elementos paralingsticos sern aquellos que acompaan la expresin verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no solo lo haces verbalmente, sino que acompaas tu lenguaje con una serie de elementos denominados paralingsticos. Los ms relevantes son la entonacin, las pausas y el nfasis en la voz. Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por ejemplo, lo que pasa con la irona, qu haces para que se entienda que quieres decir lo contrario? Cuando la comunicacin es escrita los elementos paralingsticos son transcritos por medio de signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin y distinta tipografa. Por ejemplo, si quieres poner nfasis en algo, probablemente utilices maysculas. Comunicacin no verbal Se entiende por comunicacin no verbal aquellos medios que complementan los mensajes verbales como las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan como refuerzo, especificacin, matizacin e incluso ironizacin de la comunicacin lingstica a la que complementan, hay casos en que pueden ser usados independientemente. Piensa, por ejemplo, que en un principio el cine fue mudo, por lo tanto los espectadores solo tenan claves no verbales para entender el mensaje. Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican mejor que las palabras el estado de nimo de una persona. En nuestra interaccin cotidiana existen ciertas frmulas fijas de cortesa, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le decimos hola, cmo ests?, la mayora de las veces la respuesta es bien, y t?. La respuesta se ha automatizado tanto, que para saber efectivamente el estado en que se encuentra alguien tenemos que interpretar otras claves, como las expresiones faciales (comunicacin no verbal) y la entonacin (elemento paraverbal). Has pensado qu relacin existe entre la comunicacin no verbal y la funcin fctica? Cuando escuchas a alguien, haces algn gesto para indicarle que lo escuchas o que entiendes lo que dice? Cmo te sentiras si alguien no hace ninguna expresin facial ni gesto corporal mientras te comunicas con l? Desde esa perspectiva, la comunicacin no verbal se vincula tambin con el manejo del tpico, ya que muchas veces esperamos algn tipo de reaccin en nuestro interlocutor para seguir desarrollando el tema del cual hablamos. Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los participantes desarrollan una serie de recursos que les permiten suplir la ausencia fsica de su interlocutor. En las conversiones por chat, por ejemplo, un recurso seran los denominados emotconos, que dan cuenta de expresiones faciales y que complementan el sentido de los distintos enunciados, por ejemplo: :-) :) sonrisa ;-) ;) guio de ojo :-( :( tristeza :-D :D rer de oreja a oreja :-P :P sacar la lengua :-* :* mandar un beso Piensa, por ejemplo, la importancia que tendra el guio de ojo para evidenciar el carcter irnico de determinadas afirmaciones.
Fuente: http://www.educarchile.cl/

Anexo 2
Tcnicas de expresin oral: elementos fsicos en la comunicacin oral (I): voz y mirada. La voz: La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin del pblico y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar. Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente: El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener. La articulacin: La intencin de los ejercicios de articulacin es la de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular correctamente las palabras logrando as una mejor expresin.

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ANEXOS

El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de manera que se entienda lo que decimos desde una corta distancia. Probemos a decir susurrando: Me tengo que ir antes de que acabe la reunin, lo repetiremos hasta que desde el otro lado de la clase se nos entienda perfectamente. La entonacin consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones. A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as como su estado de nimo: alegra, confianza, insegurida, etc. La mirada: Es importante mirar al destinatario/a. Delante de un auditorio lo mejor es pasear la vista por todo l, de forma pausada. De esta manera podemos ir comprobando el impacto de la explicacin y el grado de atencin que despierta. Si nos dirigimos al pblico mirando a cualquier otra parte donde podamos esquivar las miradas de la gente, parece que tenemos miedo de comprobar que nos miran. El auditorio tambin puede pensar que no tenemos inters en comunicarnos y esto anula inmediatamente la eficacia del mensaje. Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los ojos nos resulta incmodo, lo mejor es mirar a la frente ya que da la misma impresin. Si el nmero de personas asistentes no permite miradas individuales, las realizaremos de forma global. Mirar a la audiencia es una forma de mantener la atencin, la persona que percibe nuestra mirada, experimenta la sensacin de que se le habla a ella, por el contrario si un sector no recibe nuestra mirada, tendr la sensacin de que no le tenemos en cuenta. Controlaremos el tiempo de forma natural, sin que parezca que estamos pendientes de ello. Si llevamos el reloj en la mueca, no debemos mirarlo con frecuencia.
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/ capitulo9.htm

Tcnicas de expresin oral: elementos fsicos en la comunicacin oral (II): manos y cuerpo. En muchas ocasiones nuestros ademanes y posturas pueden perjudicar una intervencin bien preparada: brazos como aspas de molino, balanceo, inexpresividad, actitud pasiva, manos escondidas bajo la mesa, etc.; y por ello es necesario en ocasiones dominar nuestra espontaneidad. Las manos: Han de ser usadas para apoyar nuestra comunicacin, que sean expresin confirmatoria de lo que queremos decir. Reseamos a continuacin algunos ejemplos de ademanes que, por solo hacerlos, transmiten una opinin o estado de nimo sobre algo o alguien. Con relacin a la postura corporal: En muchas ocasiones el hablar de pie o sentado no va a depender de nosotros, no obstante en determinadas circunstancias podemos alterar lo previsto, por ejemplo, si estamos sentados y parte del pblico no nos ve, conviene levantarse, nos lo agradecern. Tanto en la posicin de pie como en la de sentado hay que evitar las formas no comunicativas estas son: Las formas rgidas: es necesario que el orador/a muestre vida y la vida est en movimiento. Las formas derrumbadas: hay que evitar las actitudes laxas y encorvadas; el aspecto indolente y abatido y la falta de entusiasmo no ayuda a la comunicacin. Reglas para la posicin sentada: Sentarse cmodamente, sin recostarse sobre la mesa ni desaparecer tras ella hundindose en la silla. Mantener siempre los brazos sobre la mesa. Si los pies o piernas estn a la vista del pblico, evitar movimientos raros que distraigan la atencin. Evitar las manos cerradas, los brazos o piernas cruzadas. Reglas para la posicin de pie: No permanecer inmvil cual estatua, hay que moverse con naturalidad. No dar nunca la espalda al pblico mientras se habla, aunque estemos escribiendo en la pizarra.

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ANEXOS

En una charla cuyo objetivo sea movilizar a la gente a alguna accin, conviene hablar siempre de pie Controlar los movimientos del cuerpo, desplazarse de vez en cuando.
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/ capitulo10.htm

Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de los alumnos:

Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, estribillos, refranes y otros en forma oral. Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla de juego. Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y a la articulacin en situaciones tales como: Relatos Justificaciones (argumentaciones) Resmenes Establece dilogos con otras personas, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Transforma: Los tiempos verbales Los pronombres personales Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas actividades de la clase. Parafrasea adecuadamente un contenido. Organiza lgicamente su discurso para expresar sus acciones, sus actitudes y sus producciones. Asume su papel dentro de un dilogo: Escucha Se atreve a hablar No se sale del tema Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto, manteniendo la coherencia narrativa. Conoce y memoriza textos ldicos, tales como frmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, etc. Comenta una ilustracin, un cuadro, una msica. Da una opinin sobre un personaje o una situacin a partir de un texto escuchado o ledo. Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una continuacin, un nuevo final. Escucha y respeta las opiniones emitidas por los dems. Tiene una actitud crtica frente a lo escuchado. Se expresa utilizando una sintaxis ms completa. Por ejemplo: Utiliza preposiciones Utiliza el modo condicional Formula preguntas. Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones enfrentadas.
Fuente: Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Ed. Andrs Bello. Chile, 2000.

Evaluacin de la expresin oral.

La expresin oral de los alumnos puede ser evaluada a travs de la observacin directa y de listas de cotejo que pueden ser utilizadas para registrar las competencias de los alumnos para escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones comunicativas. Observaciones directas. Desde la perspectiva de evaluacin autntica, los maestros deben desarrollar el hbito de mirar y escuchar permanentemente a sus alumnos, reflexionar sobre sus conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en prctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades. En este sentido, la observacin directa (Goodman, 1986) constituye una tcnica que entrega una productiva informacin sobre el proceso de aprendizaje y los resultados de los estudiantes mientras ellos desempean actividades autnticas relacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta observacin es disponer de un conjunto de indicadores que proporcionen distinciones claras para percibir mejor el desempeo de los alumnos. Las oportunidades para observar a los estudiantes son ilimitadas e incluyen, por ejemplo, escucharlos cuando: Conversan, dialogan, plantean opiniones o dan informes orales. Desempean juegos de roles o dramatizaciones. Comentan cuentos escuchados o ledos. Cuentan cuentos y otras narraciones. Discuten y debaten sobre un determinado tema, etc. Prcticamente la mayora de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observacin del desempeo de los alumnos en lenguaje y comunicacin. Estas observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo, las cuales ofrecen distinciones ms precisas sobre determinadas competencias y permiten efectuar comparaciones en el tiempo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
Habilidades cognitivas: Actividad N 1 Actividad N 2, N 3 y N 4 Actividad N 5, N 6 Actividad N 7 Actividad N 8 Actividad N 9 Actividad N 1 Actividad N 2 Actividad N 3 Actividad N 4 Actividad N 5 Actividad N 6 Actividad N 7 Actividad N 8 Actividad N 9 Actividad N 10 Actividad N 11 Actividad N 12 Actividad N 13
HC Ordenar, colaborar. HC Seguir instrucciones.

Respuestas Actividad N 2: b. 16 Actividad N 4: realiza 7 acciones: baja, se desliza, se esconde, le da la vuelta al molino, se lleva el mugido de los toros, el reflejo de las nubes, el pico de la cigea, la campanada de la iglesia, y el oro de los limones, se mete en el mar, se pone azul. Y suea. Actividad N 7: el ro.

Saborear, identificar, reconocer, usar los sentidos. HC Representar, relacionar, crear. HC Comentar, compartir, respetar. HC Representar, relacionar, crear.
HC

Leer comprensivamente, identificar ideas principales. HC Comprender, identificar, asombrarse. HC Escoger, identificarse, argumentar. HC Escoger. HC Reflexionar, crear. HC Discriminar, relacionarse con un tema, sentir. HC Relacionar, vincular. HC Definir, escoger, decidir, evaluar. HC crear, aplicar, imaginar. HC Aplicar, revisar. HC Ilustrar, representar. HC Exponer. HC Evaluar, reflexionar, metacognicin.
HC

Evaluacin alternativa
Habilidades cognitivas: Actividad N 1 HC Lectura coral Actividad N 2 HC Reconocer, analizar. Actividad N 3 HC Reconocer, analizar. Actividad N 4 HC Reconocer informacin explcita. Actividad N 5 HC Identificar, reconocer, representar. Actividad N 6 HC Aplicar, crear, revisar, corregir. Actividad N 7 HC Analizar, reconocer. Actividad N 8 HC Transformar, explicar, compartir.

ANEXOS

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Actividades complementarias
Qu es?

Dispongan la sala para trabajar en crculo, con la ayuda de todos quiten las mesas y sillas. Preocpense de tener un ambiente libre de contaminacin acstica. Sintense en crculo. Mientras escuchen msica clsica a un volumen moderado, reciben un pauelo para vendarse los ojos. Hganlo. Recibirn un trozo de fruta (manzana, limn, pltano, pera, naranja, uva durazno, kiwi, etc.). Reconzcanlo por el olfato, el tacto y, finalmente, por el gusto. Saborea tu trozo de fruta y concntrate en las sensaciones de tu cuerpo al probarla. Expresar con tu cuerpo el sabor experimentado. Puede parecerte difcil, pero solo debes dejar que tu imaginacin y creatividad llegue a los lugares donde tiene que llegar, Finalmente, qutense el pauelo de los ojos y comenten la actividad. Participen en una actividad de creatividad corporal traduciendo los sabores. Disprsense por la sala ocupando todo el espacio. Traduzcan corporalmente: Lo picante Lo dulce Lo amargo Lo cido Lo salado Lo agridulce

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Fuente: Pedagoga teatral: Metodologa activa en el aula. Mara Vernica Garca-Huidobro y Compaa La Balanza. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, 2003.

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Juegos poticos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesa. Se trata de textos literarios ms creativos y ldicos; la intencin es que se sientan interpelados a crear y libres en su creacin. Hasta ahora te hemos presentado poemas que tienen una estructura formal. Sin embargo, el lenguaje potico es mucho ms diverso!
1

Lee atentamente los textos y su explicacin. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripcin. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalnea alfera alveolea jitanjfora liris salumba salfera. Olivea oleo olorife alalai cnfora sandra milingtara girfora ula ulalundre calandra.
Mariano Brull

Mariano Brull

La jitanjfora es un tipo de texto potico en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imgenes que evocan. Si te das cuenta, el poeta juega con las palabras: las inventa, las conjuga y las ordena hacindonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos.

Soneto Antes alegre andaba; agora apenas alcanzo alivio, ardiendo aprisionado; armas a Antardra aumento acobardado; aire abrazo, agua aprieto, aplico arenas.
Francisco de Quevedo

El tautograma es una composicin potica cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. En el ejemplo que te presentamos, todas comienza con la letra a.
Francisco Quevedo

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La figura que est a la izquierda es un caligrama. Este es un tipo de poema visual cuyos versos estn escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Guillaume Apollinaire fue uno de sus ms grandes exponentes.
Vicente Huidobro.

Preguntas Cmo se llama una flor que vuela de pjaro en pjaro? Por qu el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? Cuntas iglesias tiene el cielo? Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones?
Pablo Neruda.
Pablo Neruda 2 3 4 5 6

Las preguntas poticas tambin juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. Te animas a responder las preguntas de Neruda?

Qu te llama la atencin de estos poemas? Cul es el que ms te gust? por qu? Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. A travs de una lluvia de ideas, define de qu tema quieres hacer tu creacin. Una vez elegido, escrbelo en tu cuaderno y conctate con las emociones o sentimientos que te produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de fro o calor, etc. Asocia estas sensaciones con conceptos y tradcelos en imgenes literarias. Define qu tipo de poema quieres escribir. Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo.

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Cuida en tu escrito la acentuacin general de las palabras y la puntuacin.

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Cuando hayas terminado acompaa tu trabajo con una ilustracin que lo represente. Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos ms pequeos a que los comenten. Detengmonos a reflexionar Escribe un en el espacio correspondiente.
En qu me debo fijar? Antes de escribir el poema segu los pasos que me indic mi profesor o profesora. Escrib mi poema segn el modelo de creacin que escog. Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa. Despus de cada punto empec con mayscula. Mi poema gira en torno al tema que yo escog. Me preocup de emplear los recursos del lenguaje creativamente. Mi poema expresa lo que yo siento. Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo al poema. S No Podra mejorar

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Evaluacin alternativa
1

Renete con un grupo de compaeros y compaeras y lean a coro el siguiente poema. Cuiden que cada uno lea un verso.

El ro
El ro baja, celeste, sin prisa desde la sierra. Se desliza por el prado, se esconde entre las adelfas, se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas, se lleva el mugido de los toros de la dehesa, el reflejo de las nubes, el pico de la cigea, la campanada ms sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Luego se mete en el mar y se pone azul. Y suea.
Carlos Murciano (espaol)
Fuente: http://www.personal.telefonica. terra.es/web/poesiainfantil/dibujar.htm

Carlos Murciano Poeta espaol nacido en Arcos de la Frontera, Cdiz en 1931. Musiclogo, crtico de arte y crtico literario, cultiva tambin la novela corta y el cuento, de cuyos gneros posee los ms prestigiosos galardones, como por ejemplo: Premio Nacional de Literatura en 1970 y Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 1982.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2076 2

Cuntos versos tiene este poema? a. 4 b. 16 c. 8 d. 12 e. 6 Encierra en un crculo cada estrofa. Cuntas hay?

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Cuntas acciones realiza el ro? Escrbelos en tu cuaderno, usando la coma para enumerar. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Despus de reconocer las acciones que realiza el verbo, identifica los sustantivos y realiza, en tu cuaderno, un dibujo del paisaje por donde avanza el ro. Inventa una comparacin y una metfora para cada uno de los siguientes elementos y escrbelas en tu cuaderno. Revsala con un compaero o compaera. Realiza las correcciones necesarias.
Objeto Ro Nubes Limones Comparacin Metfora

En la oracin El ro baja, celeste, sin prisa desde la sierra. Cul es el sujeto o de quin se habla? _________________________________________________________________________________ Recuerda uno de los modelos de textos poticos que conociste. Transforma este poema en tu cuaderno, empleando la estructura de uno de ellos. Comparte con tus compaeros y compaeras. Se sorprendern al ver cmo la creatividad de cada uno de ustedes los ayuda a componer textos diferentes a partir de un mismo poema!

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Lecturas adicionales

El paisajista Ttulo
Annimo chino (cuento)

Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana, desconocida, recin conquistada, con la misin de traer imgenes pintadas. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias. El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendi, e incluso se enfad. Entonces el pintor pidi que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. Sobre aquella pared represent todo el pas que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explic todos los rincones del paisaje, de las montaas, de los ros, de los bosques. Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho sendero que sala del primer plano del fresco y pareca perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se haca ms pequeo. Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos. Y al instante desapareci todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com

Trabaja en tu cuaderno.
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A qu tipo de texto pertenece el que acabas de leer? Por qu? Cul es la misin del pintor? Quin se la encomienda? Por qu? Con cuntas pinturas y/o bocetos volvi el artista? Por qu crees que el artista pint ah mismo el lienzo? Qu crees que le pas al pintor durante su viaje? Intenta darle un significado simblico a lo que ocurre al final del texto.

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Qu crees que pens el emperador una vez que la pintura desapareci? Sabes dnde queda China? Ubcalo en un mapa. Est cerca o lejos de Chile? Cmo puede un cuento ser Annimo? Qu significa eso? Cmo crees que fue creado si el autor es Annimo? Comente con sus estudiantes acerca del sistema de gobierno de China. Quin es el emperador? Cul es su rol? Por qu el emperador quera que el pintor le trajera imgenes de los territorios recin conquistados? Qu habr hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tena ningn boceto? Pdales a sus alumnos y alumnas que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. Identifica el sujeto de estas oraciones encerrndolo en un crculo rojo.: a. El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto. b. El emperador se sorprendi, e incluso se enfad. c. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias. d. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. Ahora, copia las oraciones y sustituye el ncleo del sujeto por un pronombre personal.

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Gregueras,
Ramn Gmez de la Serna

El cometa es una estrella A la que se le ha deshecho el moo. Los tornillos son clavos Peinados con la raya al medio. Las primeras gotas de la tormenta Bajan a ver si hay tierra en que aterrizar. Cuando el tren acaba de pasar el puente, Mueve alegremente su cola. El murcilago vuela con su capa puesta. La araa es la zurcidora del aire. El arco iris es la bufanda del cielo. Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia. Lo ms maravilloso de la espiga Es lo bien hecha que tiene la trenza.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.

Une con una lnea los versos con la figura que es: metfora o comparacin.
El cometa es una estrella El arco iris es similar a la bufanda del cielo. Metfora El murcilago vuela con su capa puesta. Los tornillos son como los clavos. Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia. La araa parece la zurcidora del aire. Comparacin

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Cuntos versos te presentamos? Si tuvieras que explicarle a tu hermano o hermana menor qu es una greguera, qu le diras? Une tres gregueras y modifcalos para tener una oda.

Los reyes de la baraja

Federico Garca Lorca

Si tu madre quiere un rey, La baraja tiene cuatro: Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas, rey de bastos. Corre que te pillo, Corre que te agarro, Corre que te lleno La cara de barro. Del olivo me retiro, Del esparto Yo me aparto, del sarmiento, Me arrepiento De haberte querido tanto.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.

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A qu tipo de texto corresponde? Por qu? A qu se refiere el hablante lrico con baraja? Qu significa esa palabra? Dibuja al Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas y rey de bastos. Busca en el diccionario el significado de esparto y sarmiento. Cuntos versos tiene el poema? Cuntas estrofas? Modifica el poema de Garca Lorca por una forma potica que te haya gustado. Utiliza toda tu creatividad y esfuerzo. Luego, junto al resto de tu curso, organicen una exposicin para mostrarle sus creaciones a sus padres o a cursos inferiores.

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Las aventuras de Robinson Crusoe

(Fragmento)

Comenc mi diario as: 30 de Septiembre de 1659 Yo, miserable y desgraciado Robinson Crusoe, naufragu durante una espantosa tempestad y fui arrojado a la playa de esta isla desolada, a la que di el nombre de Isla de la Desesperacin.

En las entradas de Octubre y la primera mitad de Noviembre, anot cosas que ya cont: las incursiones en el barco para buscar todo lo que pudiera servirme, la construccin de mi casa, mis primeras degustaciones de los alimentos de la isla, la fabricacin de los muebles y el susto que experiment con la cuestin de la plvora. Registr tambin mis variados estados de nimo y cuestiones de organizacin que iba implementando; en particular, un sistema de rutinas rotativas que consista en caminar con el fusil apenas amaneca, trabajar luego hasta las once, dormir una breve siesta en las horas de ms calor y volver al trabajo hasta que se hiciera de noche. 17 de Noviembre Excav el peasco detrs de mi tienda para tener ms espacio. Me hacen tanta falta un pico, una pala y una carretilla! En lugar del pico utilizo una palanca de hierro que traje del barco, aunque es demasiado pesada. Hoy empec a disear una pala. 18 de Noviembre Encontr un rbol de madera dursima, como el que los brasileos llaman rbol de hierro. Estrope mi hacha, pero consegu llevarme un trozo bastante grande. Poco a poco, le di forma de pala. Fabricar una carretilla me fue imposible; pero fabriqu un cajn como el que usan los albailes para preparar el material. 23 de Noviembre Me dediqu, con todas mis energas y las nuevas herramientas, a profundizar mi cueva para convertirla en una especie de bodega o almacn. 9 de Diciembre Cuando cre que mi bodega estaba lista, se produjo un derrumbe que me alarm mucho.

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17 de Diciembre Coloqu varios clavos y estantes. Mi casa comienza a lucir ordenada. 20 de Diciembre Hoy constru una especie de aparador y fabriqu otra mesa. 27 de Diciembre Mat una cabra y her a otra. Me llev la cabra herida a casa y le cur la pata. Creo que lograr domesticarla. 1 de Enero de 1660 Encontr un grupo de cabras; pero eran muy bravas. 2 de Enero Trat de que mi perro acosara a las cabras. Fue un error. Le hicieron frente y l ya no se atreve a acercarse a ellas.
Fuente: Jos Fraguas, versin de: Las aventuras de Robinson Crusoe, Buenos Aires, Editorial Estrada, 2007.

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En qu condiciones viva Robinson Crusoe? Dnde viva? Qu nombre le puso? Cmo lleg all? Cules eran las actividades que realizaba? Para qu realizaba todas las labores descritas? Describe la vida de este hombre segn lo ledo y lo que t imaginas. Conoces otro texto con una estructura similar a la del fragmento ledo? Qu crees que lleva a un hombre solo a llevar un diario de vida? Para qu crees que Robinson pensaba domesticar una cabra?

Junto a cuatro compaeros y compaeras, hagan una maqueta de las isla donde vive Robinson. Pueden buscar informacin sobre la obra completa para lograr un trabajo ms cercano al texto. utilicen materiales de desecho y lo que tengan a mano. Luego, junto al resto del curso, hagan una exposicin para los nios y nias de 1 Bsico.

Tercer bloque

Ciudadanos del mundo

Unidad 5

Otros rostros, otras

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante. Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de informacin. Uso oral de una construccin de oraciones y de un vocabulario preciso. Produccin oral de textos informativos. El lenguaje en los medios de comunicacin: comentarios, anlisis y crtica coherente de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos. Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado, utilizando un vocabulario y un registro de habla apropiados, y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Aprendizajes esperados .Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Producir textos orales coherentes, de intencin no literaria, de carcter informativo.

Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para sealar cualidades. Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la comprensin de lo ledo. Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que sirven para nombrar y sealar cualidades.
Escritura

Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y no literarios de estructuras variadas, con elementos, soportes, y temas de distintos tipos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Identificacin de las funciones de informar y entretener, de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio y televisin y prensa escrita, entre otros. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin no literaria con propsitos principalmente descriptivos e informativos sobre contenidos de inters general y en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

Produccin de textos de intencin no literaria sobre diversos temas. Utilizacin de palabras y expresiones segn acepciones o contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades seleccionar, organizar y comunicar a los dems ideas e informacin relevante. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel (Blog o bitcora).

culturas

Recursos didcticos/sugerencias

Evaluaciones

Tiempo

Afiche publicitario Tongues, campaa de Benetton (1991). Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el mundo, La boda rumana, Bitcoras de viaje, Cmo se hizo buscando a Nemo. Texto literario Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Exposicin oral despus de la investigacin realizada. Ilustraciones, fotografas. Uso de sustantivos terminados en eza y ez. Reflexin sobre extranjerismos incorporados en nuestra comunicacin cotidiana. Textos informativos: Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el mundo, La boda rumana, Bitcoras de viaje, Cmo se hizo buscando a Nemo. Texto literario: Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Investigacin para la elaboracin de texto informativo: ideas relevantes. Ilustraciones, fotografas. Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y fisonoma del texto, para predecir la informacin contenida en este. Uso de pronombre personal como recurso de cohesin textual y comprensin de lectura. Afiche publicitario Tongues, campaa de Benetton (1991). Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el mundo, La boda rumana, Bitcoras de viaje, Cmo se hizo buscando a Nemo. Texto literario Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones. Produccin textual de texto informativo en torno a tema investigado. Uso de pronombre personal como recurso de cohesin textual y comprensin de lectura. Completacin de oraciones y de tablas. Ejercitacin en torno a uso ortogrfico de Z (sufijos -eza y -ez).

Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de un texto informativo. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de idea principal. Identificacin y uso concordante de verbos. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Exposicin oral.

6 semanas.

Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de idea principal. Identificacin y uso concordante de verbos. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras.

Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadro y oraciones. Identificacin de idea principal. Identificacin y uso concordante de verbos. Escritura correcta de palabras que poseen el sufijo eza o ez (indicador de cualidad). Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Definicin de palabras. Produccin de texto informativo.

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UNIDAD 5

Esta seccin introduce el tercer bloque temtico del libro Ciudadanos del mundo, compuesto por las unidades 5 y 6. Con el propsito de contextualizar el tema se sugiere que inicie la reflexin en torno a que vivimos en un mundo compuesto por diversos pases, culturas, etnias y tradiciones. En relacin al texto de Neruda, invtelos a identificar qu tipo de texto potico es. Se espera que lo reconozcan como preguntas poticas. Si lo estima conveniente, invtelos a formular otras preguntas poticas relacionadas con el tema en cuestin.

Tercer bloque

Ciudadanos del mundo

Otros s Las huellas s rostros, otras que dejo e culturas
Unidad 5 d
XXXI A quin le puedo preguntar qu vine a hacer en este mundo?
Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.

Unidad 6 d

Actividad de exploracin Se sugiere que invite a sus estudiantes a reconocerse como ciudadanos de un mundo diverso y que como tales deben preocuparse de conocer y tolerar las diferentes culturas. Qu significa ser tolerante? Ser tolerante significa respetar o tener consideracin frente a las opiniones o prcticas de los dems, aunque sean diferentes a las nuestras. Invite a sus estudiantes a reflexionar. Soy tolerante? He tenido la oportunidad de conocer gente de otras culturas o razas? Pdales que relaten su experiencia.

Respeto las opiniones diferentes a las mas? Me cuesta hacerlo? Puntualice que el respeto por las opiniones de las dems personas es una prctica que debe realizarse a diario, con los compaeros y compaeras y pares. Introduzca el tema de la unidad: Otros rostros, otras culturas. Qu entienden por cultura? Despus de escuchar las opiniones explique a sus estudiantes que cultura es el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial en una poca o grupo social, etc. (RAE) Invtelos a reflexionar en torno a la

definicin dada. Qu aspectos considera el trmino cultura? Se espera que los estudiantes reconozcan qu cultura est relacionada con los modos de vida, las costumbres, el desarrollo y tambin la poca. Si lo estima conveniente invtelos a reflexionar: Cmo es nuestra cultura? Qu costumbres tenemos los chilenos? Qu rasgos nos caracterizan como pueblo? HC Reflexionar, reconocer, opinar, expresarse.

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UNIDAD 5
Todos estamos llamados a ser felices y a hacer felices a los dems. No importa dnde hayamos nacido o dnde vivamos, tenemos que dejar huellas en los otros, a travs de una sonrisa, un odo atento, un abrazo carioso, una mano solidaria o una palabra sincera. El mundo te espera. Las autoras

Se presenta aqu una serie de imgenes relacionadas con el tema de la unidad y un texto de las autoras que apunta a la reflexin en torno al tipo de relacin que establecemos con el otro.

Propngales a los estudiantes que lean el texto. Cul es el mensaje que las autoras nos quieren entregar? Se espera que reconozcan que el mensaje les propone establecer relaciones tolerantes y amorosas con el otro. Qu significa dejar huellas en los otros? Cmo creen ustedes que se pueden dejar huellas? A qu tipo de huellas se refiere el texto? Invtelos a recordar personas que han dejado huellas en ellos y ellas. Cmo son esas personas? Qu huellas dejaron en ustedes? Invite a sus estudiantes a observar las imgenes y a describirlas. Qu les sugieren?

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UNIDAD 5

Antes de iniciar la conversacin, promueva la observacin atenta de la lmina. Invtelos a relacionarla con el ttulo de la unidad. Resalte que el ttulo alude a personas y culturas diferentes de la nuestra. Relacione con lo conversado anteriormente sobre la cultura, la tolerancia y el respeto.

Unidad 5

Otros rostros,

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Actividad sugerida 1 A partir de la observacin de la lmina, invite a sus estudiantes a escribir un breve texto que describa la imagen y que establezca claramente el propsito de esta. Luego, propngales que inventen un nuevo ttulo a la unidad, que est relacionado con la imagen. HC Observar, describir, intitular.

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otras culturas
Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso. a. Qu accin estn realizando las personas frente a la pantalla del televisor? b. Escoge una de las imgenes y describe qu observas. c. Qu imgenes ya habas visto anteriormente? Qu culturas o pases reconoces? Qu sabes de ellos? Comparte esta informacin con tus compaeros y compaeras. d. Qu imgenes son novedosas para ti? Si quisieras tener ms informacin sobre ellas, dnde buscaras mayores antecedentes? e. En cul de estas imgenes te gustara aparecer? Por qu? 2. Recuerdas haber visto en televisin alguna informacin que te haya permitido conocer otra cultura o pas? Comntala con tu curso.

En esta Unidad... n a
Descubrirs las tradiciones y costumbres de otros pueblos. Conocers estrategias que te permitirn enfrentar un texto informativo. Elaborars un texto informativo sobre las costumbres y tradiciones de otros pases. Realizars una exposicin oral frente a tus dems compaeros y compaeras. Aprenders cmo los verbos concuerdan con el sujeto. Vers que la z es una letra de gran belleza y sencillez. Enriquecers tu vocabulario con los extranjerismos. Descubrirs un nuevo tipo de texto expositivo: los blogs. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.

Este ejercicio permite explorar el grado de conocimiento que tienen sus estudiantes respecto de otras culturas, y tambin el grado de curiosidad que les provoca el tema. Indique que las imgenes corresponden a una pequea muestra de la diversidad cultural de nuestro mundo, y pregunte si adems de las que all se ilustran conocen otras culturas. Se sugiere tambin reflexionar en torno a la tecnologa de los medios de comunicacin actuales, que nos permiten informarnos de diversas maneras, acerca de lo que ocurre en otras partes del mundo. Invtelos a pensar que no siempre fue as, que antes no haba tanta informacin, ni tan rpida. En la pgina 290 de los Anexos le entregamos una actividad complementaria.

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

133

Para conversar Actividad N 1. Una vez que los estudiantes hayan observado la lmina, invtelos a reconocer a las personas frente al televisor. Qu estn haciendo? Se reconocen ustedes en ellos? Luego, solicteles que reparen en las distintas imgenes que se presentan y que elijan una de ellas para describirla detalladamente. En qu se diferencian los personajes representados? Se espera que los estudiantes reconozcan que en la ropa y los rasgos principalmente, tambin en las acciones que realizan. Posteriormente pase a la pregunta c. Relativa a evaluar el conocimiento que

tienen ellos en torno a las diferentes culturas o pases all representados. Invtelos a compartir la informacin. Se espera que en la pregunta d. los estudiantes reconozcan las distintas fuentes de informacin a las que pueden recurrir: el diario, Internet, la televisin, los libros, las bibliotecas, los museos, etc. En relacin a la pregunta e. invtelos a pensar en algn lugar que les gustara conocer. Por qu? Qu les llama la atencin de ese lugar en especfico? HC Observar, conversar, expresar.

La Actividad N 2 invita a los estudiantes a reconocer un programa de televisin donde hayan visto imgenes de otras culturas o pases. Disfrutan ese tipo de programas? Por qu? Les gustara que hubiera ms de esos programas en la televisin? Si pudieras hacer un programa de televisin, de qu parte lo haras? Sobre lo que aprendern en la unidad, motvelos explicndoles que los contenidos se abordarn relacionndolos con el tema central: pregnteles si les interesa saber ms sobre otras culturas, y comnteles que leern varios textos interesantes. HC Recordar, compartir.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

Antes de realizar las actividades, recurdeles a sus estudiantes lo que es una entrevista, contenido abordado en la unidad 3. Se espera que los estudiantes mencionen que una entrevista es una tipo de texto informativo, que se compone de preguntas, formuladas por el periodista, y de respuestas, emitidas por el entrevistado. En este caso la entrevista tendr como tema central una fotografa. Explique a sus estudiantes que las fotografas tambin nos pueden entregar mensajes, que de hecho la publicidad trabaja mucho con imgenes. Defina el trmino etnia; segn la RAE: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales, etc. En la pgina 290 de los Anexos le entregamos informacin sobre el afiche y la campaa de Benetton llamada Tongues que en ingls significa lenguas.

Me preparo para observar e o a

Tongues
1 2

Renanse en parejas. Luego, trnense para entrevistarse en torno al tema de la fotografa. Aqu les sugerimos algunas de las preguntas que pueden formular: Cmo podras definir lo que es una fotografa? Te gusta tomar fotografas? Has tomado alguna fotografa que te guste especialmente? Cmo es? Qu te gustara fotografiar? Por qu crees que algunas empresas utilizan la fotografa para promocionar sus productos o servicios? De las imgenes que nos presenta la publicidad, cul recuerdas? Qu te dice del producto o servicio que ofrece? El entrevistador o la entrevistadora escribir en su cuaderno las respuestas de su compaero o compaera para que al final de la actividad las compartan con el curso.

Durante la observacin e a

1 Observa la imagen:
a. A quines ves? Los conoces? b. Qu etnias estn presentes en la imagen? Cules faltan? c. Por qu crees que estn contentos?

2 Qu mensaje podra acompaar esta imagen? Con el compaero o compaera que has
entrevistado anteriormente, crea una oracin que tenga relacin con el contenido de la imagen. No olviden que el texto que produzcan debe incluir sujeto y predicado! Presenten al curso la propuesta que idearon.
1

Fuente: Tongues, campaa Benetton 1991.

Despus de la observacin s e a
Busca una definicin de publicidad y otra de propaganda. La imagen, es publicidad o propaganda? Por qu crees eso? Qu est vendiendo?

134

Actividad N 1. Explique a sus estudiantes que realizarn una entrevista que tendr como tema central la fotografa. HC Reunirse. Actividad N 2. Sugirales que lean las preguntas que aparecen en la actividad y que formulen por lo menos dos preguntas propias. Antes de comenzar la entrevista, invtelos a conversar sobre el tema y a elegir las preguntas que formular cada uno a sus compaeros y compaeras y a definir quin entrevistar primero a quin. HC Leer, conversar.

Actividad N 3. Sugirales que al momento de formular las respuestas, los entrevistados lo hagan de manera pausada con el objetivo de que el entrevistador pueda escribirla completa. HC Entrevistar, registrar, responder. Durante la observacin Habiendo introducido el tema de la fotografa, invite a sus estudiantes a observar la que se les presenta. Se espera que los estudiantes reconozcan a tres nios o nias de diferentes etnias: representantes de la
1

poblacin negra, caucsica y oriental. Invtelos a sugerir etnias que faltan, tales como la mapuche. Se espera que los estudiantes lo interpreten como un mensaje de tolerancia a la diversidad que promueve la comunin de todas las etnias. HC Reconocer, relacionar, redactar, interpretar.
2

267
SEGUNDA ESTACIN...

Un texto informativo para leer

Me preparo para leer e o a
1
Listos para lee A continuacin leers un texto que habla de las costumbres de a r personas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra. Fjate en Preprate a leer en forma concentrada y los subttulos. De qu lugares nos hablan? Ubica estos sitios en un sin distraccin. Adopta una po planisferio. Fjate en la distancia que los separa de nuestro pas. stura

Sabes algo de China? Lee los siguientes conceptos y piensa si los conoces. Comparte tu informacin con el curso.
Gran Muralla china Palitos chinos Horscopo chino

adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Brjula y plvora

Comida china

Lee el ttulo del siguiente texto. a. Has escuchado hablar de alfombras mgicas? Conoces cuentos donde aparezcan? Comparte con el curso la informacin que conozcas. b. En libros y en fuentes de multimedia, investiga sobre Turqua. Luego, selecciona la informacin que te gustara presentar a tus compaeros y compaeras. Con estas ideas, redacta un prrafo que leers en voz alta frente al curso.

A propsito de la actividad realizada en la pgina anterior, se sugiere mencionarles a los estudiantes que el lenguaje publicitario cumple, al igual que el potico (visto en la unidad anterior), la funcin potica ya que esta est centrada en la forma de expresar el mensaje. Si lo estima conveniente, presente algunos ejemplos a sus estudiantes: Apumanque, donde est la accin; La Polar, llegar y llevar; Jumbo le da ms. Invtelos a buscar ejemplos. Le entregamos a continuacin la definicin de costumbre segn la RAE: Costumbre: f. Hbito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradicin o por la repeticin de los mismos actos y que puede llegar a adquirir fuerza de precepto. Tradicin: f. Transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generacin en generacin./ f. Noticia de un hecho antiguo transmitida de este modo./ f. Doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
quienes las inventaron; finalmente comente sobre la comida china y haga notar lo popular que es en nuestro pas. La Actividad N 3 tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen y formulen el propsito de la lectura del texto, que diluciden el porqu lo leyeron. Se espera que logren explicar a sus compaeros y compaeras que la finalidad de leer este texto es conocer que hay otras culturas, muy diferentes a la nuestra. HC Identificar, explicar.

Tradiciones del mundo

Las tradiciones son ritos o celebraciones que se repiten desde tiempo inmemoriables. En ellas, participan muchas personas, y suele ocurrir que se borran las barreras sociales, ideolgicas, religiosas, polticas. Nosotros poseemos muchas tradiciones, y develan parte de lo que somos, de cmo pensamos y en lo que creemos; es decir, de nuestra idiosincrasia. El festival chino de barcos del dragn Imagnate un ro ancho y profundo. En el embarcadero hay mucha gente, y todo est lleno de adornos rojos y amarillos. En el agua, varios dragones esperan pacientemente que los remeros unos veinte o treinta los lleven a navegar. Un hombre prende fuegos artificiales y luego lanza arroz al ro. Sabes dnde sucede esto? Exacto! En China. Este es el Festival de Barcos del Dragn. Se realiza cuando est a punto de llegar el verano, el quinto da del quinto mes lunar, despus del Ao Nuevo chino . 1
Embarcadero : lugar acondicionado para embarcar mercancas o gente. Ao Nuevo chino : el Ao Nuevo chino no se celebra el 1 de enero, como el occidental, sino que est basado en el calendario lunar utilizado tradicionalmente en China. Segn el calendario chino, la celebracin de un nuevo ao cae, en general, a la segunda luna llena luego del solsticio de invierno boreal (21 de diciembre).

Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520252/A%-C3B1o_Nuevo_chino.html
Tercer bloque Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

135

Me preparo para leer Actividad N 1. Esta actividad tiene como objetivo contextualizar las lecturas. Explique a sus estudiantes que el texto presenta dos ejemplos que tratan de costumbres de personas de otras culturas. Aclare el concepto de costumbres y de tradicin. Invtelos a leer los subttulos. Pregnteles Qu saben de estos lugares? Les gustara conocerlos? HC Contextualizar, reconocer, ubicar, relacionar. Junto con los estudiantes, lea los conceptos que presenta la Actividad N 2. Invite a

sus estudiantes a compartir la informacin que posean sobre China. Respecto de la Muralla China, comente que fue recientemente elegida una de las siete maravillas del mundo moderno, y que es tan grande y extensa que se ve desde el espacio exterior. Respecto de los palitos chinos, explique a sus estudiantes que los chinos los usan para comer en vez de cubiertos; el horscopo chino en vez de componerse de signos como el que comnmente conocemos, se compone de animales, tales como el dragn, la liebre, el perro, la rata, etc.; respecto de la brjula y la plvora comente que fueron los chinos

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
Cuenta la tradicin que un gran poeta llamado Qu Yuam muri en el ro hace mucho tiempo, unos 300 o 400 aos antes del nacimiento de Cristo. Los pescadores y otros habitantes del lugar, cuando vieron lo que ocurra con su poeta, vinieron rpidamente en sus botes tratando de hacer mucho ruido para espantar a los peces. Luego comenzaron a arrojarles arroz y otros alimentos para alejarlos de Qu Yuam. Alguien incluso lanz aguardiente al agua, pensando en emborrachar a los animales marinos. El poeta no volvi a la superficie, pero dej su obra en la memoria de este pueblo. Por eso, cada ao, en China y en otros lugares del mundo donde viven comunidades chinas, se conmemora su da con carreras en barcos de dragn. 2 Por qu habrn pensado en el dragn para vestir los barcos en este da? La razn es que el dragn es muy poderoso en la tradicin china, y puede enfrentarse a los malos espritus del agua y salir victorioso. 3 Los barcos de dragn se pintan de varios colores, especialmente rojo, blanco, negro y amarillo. Son largos, y deben ser tripulados al menos por veinte remeros que vayan al mismo ritmo. Para conseguirlo, se instala un gran tambor al interior del barco y alguien lo toca para marcar la cadencia de la marcha. Hay un capitn de pie en la proa, que ondea una bandera y dirige el barco, porque todos tienen que remar juntos, al mismo tiempo, si quieren ganar la carrera. En todas partes suena msica para animar a los competidores. La carrera es muy concurrida, se llena el muelle de barcos de dragn y personas animosas tocando tambores, bailando, arrojando arroz al agua y empuando los remos. Las mgicas alfombras de Turqua Estambul, la capital histrica de Turqua, es ms populosa y extica que Nueva York e indiscutiblemente ms antigua. Esta urbe de 10 millones de habitantes ha sido conocida en distintos momentos como Bizancio, Constantinopla y Estambul, y fue el punto de encuentro de decenas de culturas del Mundo Antiguo. Est dividida por el ro Bsforo, que es, de hecho, la frontera que separa Europa de Asia. Estambul es ante todo un gran mercado, y al centro se encuentra el Gran Bazar, donde es posible encontrar todo tipo de mercaderas. Yo he venido a comprar una alfombra. 4 El dueo de una tienda me explica que casi todos los diseos son decorativos o abstractos porque la ley islmica prohbe hacer representaciones de personas y animales. Las alfombras ms duraderas son de lana prosigue el comerciante,
Cadencia : serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido. Ritmo. Ley islmica: la Ley islmica o Sharia es un cdigo detallado de conducta para los seguidores del Islam. El Islam, a su vez, es una religin basada en el Corn, libro sagrado cuyos fieles creen que fue dictado por Dios a Mahoma a travs del Arcngel Gabriel. La religin islmica, en relacin con su nmero de fieles, es la segunda del mundo.

Promueva un ambiente de lectura silencioso. Invite a sus estudiantes a leer el texto de forma individual, respetando la aparicin de las pausas. Comnteles que una vez que todos hayan finalizado la lectura, se corregirn las actividades en conjunto.Recurdeles el uso del Mini diccionario.

Fuente: http://www.rae.es

136

Invite a sus estudiantes a leer el ttulo del texto y a responder de forma oral las preguntas que se le formulan. Respecto de la pregunta acerca de las alfombras mgicas, es esperable que las relacionen con pelculas que hayan visto sobre Aladino; tambin es posible que recuerden algn cuento donde hayan ledo sobre ellas. Hile la informacin con la pregunta b. ; pregunte a sus estudiantes si saben dnde ocurran las aventuras de Aladino. Se espera que reconozcan que en Turqua. Pregnteles si saben algo de ese lugar. Invtelos a buscar informacin al respecto, ya sea en una enciclopedia o en

Internet; y con ella redactar un prrafo que leern frente al curso. HC Contextualizar, investigar, recordar, relacionar.

269
y estn teidas con colorantes naturales que se desgastan con ms elegancia que los tintes qumicos. Usted sabe que en un principio slo se hacan para protegerse del fro, ya que la mayora de los pastores viva en carpas. De pronto veo una alfombra que grita mi nombre. Es el tapete ms singular que haya visto hasta ese momento: es una alfombra dotal del oriente de Turqua. Tal vez no sea de origen islmico, pues el pelo teido con colorantes vegetales muestra una primitiva aldea con personas, casas, ganado, corderos, aves, camellos, estanques y herramientas de labranza. El comerciante me confiesa que las alfombras dotales son sus favoritas. La joven teje en ella alma, corazn y sueos explica. Vivir en una granja?, se pregunta. En la ciudad? Tendr hijos?. Y entonces, cuando est en edad casadera, la familia cuelga el tapete frente a la casa como un anuncio publicitario. Los chicos de la aldea lo miran para ver si sus sueos son comparables. La alfombra revela si la joven es vivaz o aburrida. Todo est plasmado all. 5 El hombre de la tienda hace una pausa, sorbe el t y aspira profundamente el humo de un cigarrillo antes de continuar. Si despus de ver la alfombra un muchacho desea casarse prosigue, pide a sus padres que lo acompaen a casa de la chica para hablar con los padres de ella mientras la joven va a la cocina a preparar caf y escucha detrs de la puerta. Si los padres se entienden, el de la pretendida grita: Trae caf! y la chica sale, pero no puede hablar. Si el muchacho le gusta, le habr puesto azcar en el caf. De lo contrario, su caf estar muy salado. Todos observan atentamente su expresin al dar el primer sorbo. El muchacho se pone nervioso; la taza tiembla en el plato que sostiene en las manos. Si realmente est deseoso de casarse con ella, no importar que le haya puesto sal: sonreir como si le hubiera dado azcar. El comerciante toma mi cuaderno de apuntes y agrega: me doy cuenta de que le gusta esta alfombra, as que anotar mi mejor precio en su libreta. Tiene razn. Me quedar con esta alfombra dibujada con las esperanzas de una muchacha desconocida del oriente turco. Ojal que se hayan cumplido sus sueos!
Fuente: Archivo editorial.

En el Mini diccionario de la pgina anterior aparece una breve resea sobre la ley islmica. Se sugiere leer esta definicin con los estudiantes, ya que les resultar revelador percatarse de que el Islam tiene en sus orgenes, relacin con el cristianismo. Invite a sus estudiantes a opinar sobre este dato.

Dotal: perteneciente o relativo a la dote o conjunto de bienes que aporta la mujer al matrimonio.

Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Recuerde a sus estudiantes que entregar informacin de manera ordenada, es la principal caracterstica del texto informativo y que su principal objetivo es facilitar la comprensin del lector. Recuerde que en unidades anteriores se han abordado textos informativos, tales como la entrevista y la noticia. Explicite que la caracterstica comn entre todos los textos informativos es que informan. Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a reconocer el recurso literario presente en el siguiente enunciado: La joven teje en ella alma,

corazn y sueos. Se espera que los estudiantes reconozcan una metfora, porque en realidad no se pueden tejer ni al alma, ni los sueos, ni menos el corazn. Es una forma potica de decir que ella pone todo su cario y expectativas en la alfombra. Qu les parece realizar una actividad en la que pongan todo de s? Comenten. HC Reconocer, interpretar.

UNIDAD 5

270
UNIDAD 5
Durante la lectura e a

1 Aproximadamente, en qu mes se celebra este festival? Qu antecedentes te permitieron concluirlo? Enero

En la pgina 290 de los Anexos le entregamos dos actividades de profundizacin.

Comenta con tu curso cul fue tu respuesta y el camino que realizaste para llegar a ella.

2 Relee este prrafo. Qu significa la palabra conmemorar en este contexto?

Qu relacin tiene este concepto con el sustantivo memoria?

3 En otras culturas, qu otros animales son parte de tradiciones de esos pueblos?

Qu representan?

4 Este prrafo termina con la oracin: Yo he venido a comprar una alfombra. Quin afirma lo
anterior? Dnde encuentras la respuesta?

5 Por qu las alfombras dotales son las favoritas del comerciante?

Comntalo con el curso.

Despus de leer s e
1

Cul es el propsito del texto que acabas de leer? Explcales a tus compaeros y compaeras cmo llegaste a esa respuesta. Comenta con tu curso: a. Por qu razn se cuenta la historia del poeta Qu Yuam? b. Por qu en este festival los barcos se visten como dragones? c. Qu elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto? d. Tenemos algo en comn con ellos? Explica. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a. Qu relacin existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul? b. Qu importancia tiene la ley islmica en la confeccin de alfombras? c. Qu elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto? d. Tenemos algo en comn con ellos? Explica. Relee los fragmentos y escribe un texto similar sobre alguna tradicin chilena. Busca fotografas o ilstrala y luego presntasela a tu curso. Conversa con tu curso sobre el aporte que realiza la ilustracin que acompaa al texto.

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Descubr alguna caracterstica de estas culturas a travs de las tradiciones que aparecen en los textos?

No

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Durante la lectura 1 En el segundo prrafo del texto se menciona que se realiza despus del Ao Nuevo chino, y en el Mini diccionario aparece la correspondencia de fechas. HC Reconocer, deducir. Se espera que relacionen conmemorarcon el sustantivo memoria. Invtelos a reconocer el prefijo. HC Recordar, aplicar relacionar.
2

animales sagrados. HC Reconocer. Al final del artculo est el nombre, lo que nos permite deducir que es el periodista. HC Reconocer, inferir.
4

estudiantes reconozcan el tipo textual. HC Reconocer. La Actividad N 2 apunta a verificar la comprensin del texto. HC Comprender, reconocer. Actividad N 3. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes corroboren su comprensin de lectura: HC Comprender, reconocer. Actividad N 4. Elija un voluntario al azar para que la ilustracin describa en voz alta. HC Observar, describir, comentar.

Comente a sus estudiantes que, por ejemplo, en la cultura india las vacas son
3

Invite a sus estudiantes a explicar lo que es una alfombra dotal, y la causa de que este tipo de alfombras sean las favoritas del comerciante. HC Explicar, comentar.
5

La Actividad N 1 requiere que los

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Y yo, qu siento? Y ,
1

Cuando conocemos las tradiciones de los pueblos, aprendemos ms de las personas que pertenecen a esas culturas. Despus de leer los dos textos que te presentamos: a. Qu aprendiste de la cultura china? b. Qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre las jvenes de nuestro pas y las que confeccionan las alfombras dotales? En ambos textos, la comida y los brebajes son un aspecto fundamental dentro de las tradiciones que se presentan. Por qu crees que el sentido del gusto cobra especial importancia en estas prcticas? En Chile tambin existen tradiciones que han perdurado a travs del tiempo. Escoge una de las fotografas que aparecen en esta pgina y averigua: a. En qu consiste esta tradicin? b. En qu periodo del ao se organiza? c. Qu nos dice de nuestra gente? En qu fiestas tradicionales has participado t? Explcales a tus compaeros y compaeras cmo te has sentido cuando has formado parte de una fiesta tradicional.

Minga de tiradura de casa en Chilo

Antes de comenzar las actividades, proponga a los estudiantes que piensen y opinen sobre nuestra cultura, dirija la reflexin con las siguientes preguntas: Cunto sabemos de ella? Qu tradiciones tenemos? Cmo es nuestra cultura? Existe una cultura chilena? En la pgina 290 de los Anexos le entregamos orientacin sobre las tradiciones que aqu aparecen y una actividad sugerida.

Fiesta de Cuasimodo en la Regin Metropolitana

Trilla a yegua suelta, zona central.

Fonda dieciochera en Concepcin

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Actividad N 1. Lea las instrucciones de la actividad en voz alta. Detngase en el primer prrafo, que establece la relacin entre las tradiciones y las personas, invite a un voluntario a parafrasear ese enunciado con el fin de verificar la comprensin del mensaje: las tradiciones nos permiten conocer a las personas. Relacione con la conversacin anterior: Conocemos nuestras tradiciones, nos conocemos como cultura? Invtelos a sacar conclusiones. HC Relacionar, reflexionar, comparar.

Actividad N 2. Escuche las opiniones de sus estudiantes. Explique que son elementos comunes a todas las culturas ya que la comida y la bebida estn presentes en todas las fiestas; comer y beber bien es una forma de celebrar. HC Opinar. Actividad N 3. Invite a sus estudiantes a observar las fotografas que se les presentan. Se tratan de imgenes que tradiciones de nuestro pas. Si lo estima conveniente solicite voluntarios para describirlas. Luego, invtelos a escoger una de ellas y averiguar, guiados por las

preguntas, ms informacin para luego compartirla con los dems compaeros y compaeras. HC Reconocer, investigar. Actividad N 4. Invite a sus estudiantes a realizar una puesta en comn sobre la informacin recabada. Pregunte si alguien ha participado de alguna de estas festividades o en otra. Si es el caso, invtelo/a a relatar su experiencia. Indague en torno a si los estudiantes conocan la existencia de dichas tradiciones. HC Relatar, compartir.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

En esta seccin se aborda los contenidos: verbos regulares y los pronombres personales. Los verbos regulares son aquellos que conservan invariable su raz o radical, por lo tanto cambian solo su desinencia (terminacin del verbo que expresa el modo, el tiempo, el nmero y la persona). Ejemplos de verbos regulares son: cantar, toser, subir, mirar, abrir, beber, viajar. Indique a sus estudiantes que todos los verbos en castellano terminan con la letra -r. Especficamente en: -ar; -er; -ir.

Trucos para expresarme mejor s a e

1

Lee el siguiente texto y luego lo que dicen los jvenes de la fotografa. Completa en tu cuaderno, en cada caso, con la forma que corresponda del verbo viajar en tiempo pasado. Muchas personas viajan, tambin nios y jvenes. Sabas que existe un programa en que algunos jvenes de enseanza media hacen la misma ruta que los conquistadores espaoles? Se llama Ruta Quetzal, y se realiza todos los aos. En la fotografa que se muestra a continuacin, aparecen los jvenes viajeros en el momento en que son recibidos en Espaa por las autoridades.
Fuente: http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Quetzal/quetzal2.htm

vengo Yo _________ desde Jamaica.

Qu calor! Bienvenidos!

Nosotros venimos ________ desde Chile.

vienen Estos jvenes __________ desde muy lejos.

Desde dnde _________ t?

En los verbos regulares, como puedes ver, se mantiene la raz y solo cambia la partcula que agregamos al final. Gracias a ella, entendemos qu o quin realiza la accin.
Qu es?

El pronombre personal es la clase de palabra que puede reemplazar sustantivos. Por ejemplo, cuando ests hablando de un amigo, despus puedes referirte a l. O bien, en vez de decir mi hermana y yo, puedes decir nosotros o bien, segn el caso, nosotras.

140

Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a leer en silencio y de forma individual el texto que se les presenta. Una vez finalizada la lectura. Solicteles que completen la informacin con los verbos que faltan, en tiempo pasado. Cmo sabemos que debe ser en pasado? Se espera que los estudiantes reconozcan que porque las personas que se expresan en la imagen, ya viajaron, ya llegaron a destino. Si lo estima conveniente escriba las respuestas en la pizarra: viaj; viajamos; viajaron; viajaste. HC Leer, completar.

Pregunte a sus estudiantes si recuerdan lo que son los pronombres personales. Se espera que identifiquen al pronombre como la partcula que reemplaza al nombre, y que los reciten. Luego hgales notar que es la terminacin verbal la que nos dice la persona a la que se refiere el verbo. Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a suponer que el viaje an no se ha realizado, y que los personajes estn reunidos antes de partir. En qu tiempo deberan estar los verbos?

En futuro. Invtelos a transformar los verbos al futuro: viajar; viajaremos; viajarn; viajars. HC Transformar, aplicar.

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2

Los verbos del siguiente texto se han borrado. Lee atentamente y descubre cul forma verbal corresponde a cada espacio, seleccionndola de la lista que aparece al final. Pon atencin al tiempo en que se realiza la accin.

Desde Japn, fabricando un mundo de colores

ocupan Los nios japoneses actuales __________ su tiempo libre de muy diversas encanta maneras. Naturalmente, como a cualquier nio del mundo les __________ jugar. posee divierten Japn __________ muchos juegos tradicionales que __________ a los nios desde es hace siglos. El origami, por ejemplo, __________ una actividad que todo nio practica japons __________ con frecuencia. consiste El juego __________ en doblar hojas cuadradas de papel de colores para formar figuras, como barcos, pjaros y animales. Muchos nios, en todas partes del mundo, han aprendido a practicar este juego de origen japons.
Fuente: http://www.web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/spain/es_outside.html

La actividad propuesta en esta pgina tiene como objetivo evidenciar la relacin de concordancia que debe haber entre el sujeto y el verbo. Por concordancia entenderemos segn la RAE: Correspondencia o conformidad de una cosa con otra./ Gram. Conformidad de accidentes entre dos o ms palabras variables. Los accidentes gramaticales son los cambios experimentados en la terminacin de las palabras.

ocupaban ocupan ocuparn

encantaba encanta encantar

divertan posee poseer divierten divertirn

era es ser

practicaba practica practicar

consista consiste consistir

Como te habrs dado cuenta, los verbos no solo concuerdan en nmero con el sujeto, sino que tambin deben estar en un tiempo verbal coherente con el texto en el que se encuentra.

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Antes de comenzar la actividad escriba en la pizarra una oracin en la que no exista concordancia entre el sujeto y el predicado: Los nios salta en la plaza. Qu sucede? Se espera que los estudiantes reconozcan que el verbo debe ir de la mano con el sujeto, y que en este caso, el sujeto es plural y el verbo singular, por lo tanto, no se entiende el sentido de la oracin. Actividad N 2. Lea las instrucciones de la actividad. D un tiempo considerable para que los estudiantes completen el texto. Corrija en voz alta. Pregunte: Cmo supieron que

debera elegir los verbos en presente? Se espera que expliquen que la palabra actuales fue el primer y definitivo marcador temporal. Si ese marcador no hubiera estado, podra haber estado el texto en otro tiempo? S, podran haber utilizado pasado. HC Completar.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
La escritura misteriosa a a
1

Lee los siguientes fragmentos extrados de bitcoras de viaje.

En esta seccin se le presenta al estudiante dos lecturas de bitcoras de viaje en relacin a las cuales se aborda el contenido de los sustantivos terminados en -eza y -ez y que provienen de adjetivos. A modo de introduccin explique a sus estudiantes qu es una bitcora. La bitcora es un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo durante ciertos trabajos, tareas o viajes. En esta se incluyen todos los sucesos, lugares, fallas, cambios, costos, impresiones etc. Motive a sus estudiantes informndoles que la bitcora de viaje que leern es un fragmento de lo que escribi la actriz Javiera Contador en su viaje por la Ruta del Nilo. Pregunta si alguien vio el programa. Si es el caso, invtelos a describirlo.

Pronto &nos &damos &cuenta &de &que &la &razn &de &existir &de &los Mandari, &una &tribu &de Sudn, &son &sus vacas y &toros. &Como nosotros &con nuestro &perro &regaln, &ellos &los &acarician, &les &ponen nombres, &los &aman. Las vacas &lengetean &sus manos, &es &una &relacin &extraa y &profunda... El &jefe &de &la &tribu &corre &a &buscarnos &para &que vayamos &a &la &gran &fiesta Si &a nosotros nos &impacta, &para &algunos &de &ellos nuestro &color &es ms &impactante &an. Gritos &histricos, &caras &de &asco y &de &absoluta &extraeza &preceden &gestos &como &tocarnos &con &la &punta &de &los &dedos, &como &quien &toca &a &una &lagartija. Sin &duda &somos &lo ms &raro &que &han visto &en &la vida, &pero no &por &eso &dejan &su &celebracin.
Fuente: Bitcora de viaje de Javiera Contador. La ruta del Nilo. Santiago, Televisin Nacional de Chile, 2005. 2

A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos que llegaron a sus tierras les produjo una absoluta extraeza. Qu nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe esta conclusin en su diario de viaje? Comntalo con tu curso. Qu clase de palabra es extraeza? a. Un verbo. b. Un adjetivo. c. Un sustantivo. Comparte con el curso la alternativa que escogiste, fundamentada a partir de los contenidos que ya conoces. Qu relacin existe entre el adjetivo extrao y la palabra extraeza? Observa:

Los &hombres y &las mujeres &de &la &tribu Mandari &tenan &extraas marcas &en &sus &frentes. Ellos &sintieron &extraeza &ante nuestra &presencia.
142

Actividad N 1. Una vez aclarado el significado de bitcora, invite a sus estudiantes a leer el texto que se les presenta. Solicite un voluntario para que realice la lectura en voz alta y para todo el curso. Indique al resto de los estudiantes que sigan la lectura en silencio. HC Leer. Actividad N 2. Se espera que en relacin al contexto los estudiantes infieran el significado de la expresin: asombro. HC Inferir.

Actividad N 3. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes reconozcan qu clase de palabra es extraeza. La alternativa correcta es la c. HC Reconocer. La Actividad N 4 propone compartir la alternativa con el resto del curso y que fundamenten su respuesta. Por qu no es un verbo? Se puede conjugar: yo extraeza, t extraezaNo es una accin. Por qu no es un adjetivo: la cara extraeza. Tampoco es una cualidad. HC Comentar, fundamentar.

La Actividad N 5 apunta a evidenciar la relacin entre la palabra extrao que es un adjetivo y extraeza que es un sustantivo como anteriormente se ha definido. Invite a sus estudiantes a leer el texto y a reconocer las funciones de ambas palabras. HC Reconocer.

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6

La palabra extraeza expresa la cualidad del adjetivo extrao. Aplicando la misma relacin, busca cules son las palabras incgnitas para los siguientes adjetivos: a. Al interior de la tribu no alcanzamos a observar ni la _______ ni la _______. (rico) (pobre) b. La _______ de aquellos pueblos es muy distinta a la occidental. (bello) c. Es necesario contar con bastante _______ para sobrevivir en medio de la nada. (fuerte) d. A pesar de que no cuentan con agua, la _______ es una caracterstica de todas las aldeas. (limpio) e. La _______ de esta gente nos permiti descubrir otras formas de enfrentar la vida. (noble) Inventa oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos diestro, raro, torpe, grande y triste. Antalas en tu cuaderno.
En este viaje por frica has descubierto que los sustantivos que indican cualidad y que terminan en -eza se escriben con z.

Ahora, descubramos parte de la magia del sudeste asitico y qu chileno dej en esas tierras una huella imborrable Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean a continuacin.

Si lo considera pertinente y considerando que hay estudiantes de ritmos diferentes, antes de realizar los ejercicios, verifique que la diferencia entre un sustantivo y un adjetivo est clara. Escriba una oracin en la pizarra que contenga un ejemplo de cada uno. Invite a algn estudiante a reconocerlo. Reitere que el nombre denomina a algo o a alguien y que el adjetivo califica, dice una cualidad.

Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asitico. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montaosas y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. &Comenzamos &en Rangn... Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &as &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y desteida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misin &consular, &pas &un &largo &perodo &de &su vida... &Aqu vivi &episodios &cargados &de &aventuras &pero &tambin &de &desventuras.
Fuente: Bitcora de viaje de Ricardo Astorga. La ruta de Oriente. Santiago, Televisin Nacional de Chile, 2004.

a. Qu quiere decir la placidez del paisaje?

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

143

Actividad N 6. A leer las instrucciones de la actividad, recurdeles a sus estudiantes que las palabras tienen una raz y una parte variable. Obviamente extrao y extraeza poseen la misma raz pero tienen diferente funcin gramatical. Luego, invtelos a realizar los ejercicios, dles un tiempo considerable para ello. Luego corrija en conjunto. a. riqueza, pobreza. b. belleza. c. fortaleza. d. limpieza. e. nobleza. HC Aplicar. La Actividad N 7 propone otros ejemplos de sustantivos que se originan a

partir de adjetivos: destreza, rareza, grandeza, tristeza. Invite a sus estudiantes a escribirlas en su cuaderno. Qu tienen en comn todas estas palabras? Se espera que reconozcan el uso de la terminacin eza. Lea la regla que aparece en el libro. HC Aplicar. Actividad N 8. Introduzca la lectura de este segundo texto explicando que tambin es una bitcora de viaje, invite a los estudiantes a leer la referencia bibliogrfica. Solicteles que realicen una lectura en silencio y luego que respondan individualmente las preguntas.

Es posible que le pregunten qu es el budismo, explique que es una religin que se practica en el oriente y en China, y que sigue las enseanzas de Buda. a. Quiere decir que el paisaje es quieto, pacfico.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
b. Ya sabes que extraeza es un sustantivo que se escribe con z y que proviene de un adjetivo (extrao). En el caso del sustantivo placidez ocurre lo mismo. Con qu adjetivo puedes relacionar esta palabra?

Por considerar, segn la RAE: Plcido: adj. Quieto, sosegado, y sin perturbacin. b. Invtelos a escribir en el cuaderno la respuesta: Plcido.

Adjetivo

Sustantivo Placidez

10

Los siguientes textos enriquecen la informacin de las bitcoras de viaje de Javiera Contador y Ricardo Astorga. Aplicando la misma relacin del cuadro que acabas de resolver, completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. a. La _______ de los habitantes es sobrecogedora. (sencillo) b. El jefe del pueblo haba llegado a la etapa de mayor _______. (maduro) c. Un ejemplo de estos pueblos: la _______ es una etapa de la vida que todos asocian con la sabidura. (viejo) d. En aquellos lugares tan exticos la luna alcanzaba una _______ que nunca habamos visto. (brillante) e. Los platos que prepararon los hombres y las mujeres eran de una _______ inigualable. (exquisito) Inventa cinco oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos cido, slido, estrecho, honrado y tmido.

En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivos terminados en -ez se escriben con z.

11

A partir de la regla ortogrfica que has descubierto, te invitamos a que observes qu sucede con algunos apellidos que significan hijo de :
Apellido Hijo de Hernn Hijo de Gonzalo Hijo de Pedro (Pero) Hijo de Fernando Hijo de Martn Hijo de lvaro Hijo de Rodrigo

12

Qu otros apellidos que conoces siguen la misma regla? Comparte con tus compaeros y compaeras su significado.

144

La Actividad N 9 presenta al estudiante ejercicios de aplicacin, adems introduce la terminacin -ez. Invtelos a solucionarlos de forma personal y en silencio. Corrija una vez que todos hayan finalizado la tarea, cerciorndose de que todos hayan escrito la terminacin -ez con -z. Respuestas: a. sencillez. b. madurez. c. Vejez. d. Brillantez. e. Exquisitez. HC Aplicar. Actividad N 10. Invite a los estudiantes de ritmo ms lento a escribir primero los sustantivos y luego a redactar las oraciones. Recurdeles que stas deben tener un

sujeto y un predicado. Los sustantivos son: acidez, solidez, estrechez, honradez y timidez. Corrija las oraciones de forma oral e invite a un voluntario a leer la regla en voz alta para el resto del curso. HC Aplicar. La Actividad N 11 llamar la atencin de los estudiantes porque es muy probable que alguien que se llame con algn apellido que all aparecer. Se percatarn de que su apellido significa hijo de. Una vez completo el cuadro solicteles que piensen en otros apellidos que se cian a la misma regla.

Respuestas: Hernndez, Gonzlez, Prez, Fernndez, Martnez, lvarez, Rodrguez. HC Aplicar. La Actividad N 12 llama a realizar la accin inversa de la actividad N 11. HC Reconocer, aplicar.

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El secreto de las palabras l o e s
Te gustan los chocolates? Te has preguntado de dnde proviene el chocolate? Si sigues leyendo te sorprender el pasado de este alimento tan delicioso

Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres

Desde el principio de los tiempos exista en las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala el cacahuaquchtl, rbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartn de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se verta en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batan cuidadosamente hasta que el lquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusin burbujeante le aadan, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo beban ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que en algunas circunstancias especiales los mortales tambin pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal , quien ense a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl, que no solo daba placer y fuerza, sino tambin riqueza, ya que l les haba enseado a usar los granos del rbol como monedas. Un da el dios parti: construy una balsa de serpientes y se lanz por el ocano hacia el Este, hacia donde sala el Sol. Desde entonces su pueblo esper el regreso con tristeza e impaciencia. Qu fastuoso da sera aquel! Todo el pueblo preparara nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustara con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernn Corts, barbudo y con armadura, lleg desde el Oriente a lomos de un extrao animal vestido tambin de hierro el emperador Moctezuma y sus sbditos alegremente exclamaron: es l! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundiran desde ese momento por el mundo.
Annimo.
Fuente: Dorys Zeballos, (recopilacin). Leyendas americanas de la tierra. Santiago. Arrayn Editores, 2003.

Antes de la lectura pida a los estudiantes que observen la imagen que se les presenta. Qu les llama la atencin? Invtelos a describir lo que ven y a deducir en qu poca estar ambientada. Reconocen los trajes? Esta conversacin servir para contextualizar la lectura. Luego dirija la atencin de sus estudiantes al ttulo del texto. Y formule las preguntas referentes al origen del chocolate.

Quetzal : ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moo sedoso y verde. Fastuoso : lujoso, magnfico, digno de verse. Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Actividad sugerida 1 Despus de las actividades de motivacin, invite a sus estudiantes a realizar una lectura colectiva del texto. Dirija la comprensin formulando las preguntas: En qu lugar geogrfico nos sita la lectura? Cul es el tema principal? Qu saben sobre la poca referida en el texto? Se espera que los estudiantes reconozcan la poca de la conquista, cuando llegaron los espaoles a Amrica. Segn la lectura, cmo preparaban los indgenas el chocolate? Finalmente invite a los estudiantes a explicar el ttulo del relato. HC Leer, comprender.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
1

Quin les ense a los hombres a preparar el chocolate, segn la leyenda? Cmo era este personaje? Te lo imaginas? Cmo lo representaras? Dibjalo en el momento de ensear a los hombres a preparar el chocolate o bien cuando emprendi su viaje hacia el Este.

En esta pgina se aborda el tema de los extranjerismos que se definen segn la RAE como vocablo, frase o giro que un idioma toma de otro extranjero. Al abordar este contenido explique a sus estudiantes que como la lengua es viva, es decir est en constante cambio, evolucin o movimiento, es comn que se produzcan intercambios entre diferentes lenguas. Explique que los extranjerismos son aceptados en una lengua cuando hay un vaco de designacin, de lo contrario el extranjerismo pasa a ser un vicio idiomtico. En la pgina 290 de los Anexos le entregamos informacin sobre los extranjerismos.

Quetzacoatl
Conocas los nombres de Hernn Corts y Moctezuma? Sabas algo de los pueblos originarios que poblaban la zona de Guatemala y Mxico? Ahora sabes algo ms? Convrsalo con tu curso. Lee la siguiente oracin extrada del texto fijndote en la palabra destacada. Con dos ramitas lo batan cuidadosamente hasta que el lquido comenzaba a hacer burbujas. Qu tipo de palabra es la destacada? Investiga en un diccionario. Los adverbios son palabras que completan y modifican en su significado a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican de la siguiente manera:
TIEMPO MODO mal justamente bien rpidamente as cmodamente AFIRMACIN s adems tambin ciertamente DUDA quiz talvez quizs

temprano antes ahora despus maana tarde

entonces ayer an recin hoy luego LUGAR

CANTIDAD mucho muy ms nada poco tanto bastante menos casi

NEGACIN no jams tampoco nunca

aqu lejos all atrs arriba

adelante abajo dentro afuera cerca

Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a:

un adjetivo El chocolate est muy caliente. adverbio adjetivo de cantidad un verbo Por qu no hay chocolate? adverbio verbo de negacin otro adverbio No tomo casi nunca chocolate adverbio adverbio de de cantidad negacin

Vuelve a leer el texto y busca ms ejemplo de adverbios, cpialos en tu cuaderno y clasifcalos.

146

Actividad N 1. Lea la pregunta en voz alta. Invite a sus estudiantes a responderla. Invite a sus estudiantes a dibujar a este personaje en su cuaderno. HC Comprender, reconocer, dibujar. Actividad N 2. Esta actividad tiene por objetivo contextualizar el relato. Se espera que los estudiantes manejen informacin acerca de la conquista y algunos pueblos originarios. HC Comentar. Actividad N 3. Invite a sus estudiantes a ubicar en el texto el vocablo original con el

que se denominaba el chocolate. Compara la palabra original con la actual Qu cambios ha experimentado Tchocoatl? Luego explique que hay varias palabras que nosotros utilizamos que provienen de otras lenguas. Invtelos a leer el texto El idioma y la comida. HC Reconocer, comparar. A continuacin de la lectura pregunte a sus estudiantes si saban que esas palabras que utilizamos comnmente provienen de otras lenguas. Qu les parece este hallazgo?

Actividad N 4. Solicite a sus estudiantes que se renan en parejas e invtelos a buscar en el diccionario el significado de las palabras que se les presentan. HC Buscar en el diccionario. La Actividad N 5 tiene como objetivo promover una reflexin en torno al uso indiscriminado de trminos extranjeros principalmente proveniente del ingls. HC Traducir, relacionar, opinar.

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CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
Los textos El festival chino de barcos del dragn y Las mgicas alfombras de Turqua son textos informativos. Su objetivo es dar a conocer una informacin. En este caso se trata, respectivamente, de la tradicin china de la carrera de barcos decorados como dragones y de la tradicin turca de tejer alfombras. Un texto informativo se organiza en una estructura que tiene tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. A continuacin encontrars un texto acerca de la costumbre de entregar regalos en Navidad. A travs de l descubriremos cmo se escriben los textos informativos.
Los textos informativos poseen ttulos que identifican claramente el tema que se presentar.

A continuacin le presentamos la estructura de un texto informativo. Se sugiere que comente con sus estudiantes, a modo de sntesis oral, los tipos de textos que han aprendido durante el transcurso del ao. En la pgina 292 de los Anexos le entregamos una pauta de evaluacin para exposicin oral.

Los regalos navideos en el mundo

Si bien es cierto en todo el mundo cristiano se celebra la Navidad y se suele hacer regalos a los nios, no en todas partes los personajes encargados de este quehacer son los mismos. En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienes regalan son los Reyes Magos. En Italia, en cambio, se cuenta que los nios son visitados por una bruja buena llamada La Befana, que es quien les da sus regalos. Segn la tradicin, La Befana estaba demasiado ocupada para acompaar a los Reyes Magos en su visita al nio Jess en Beln. Por eso, vive eternamente en busca del nio Jess, y en cada casa deja un regalito, por si el nio pasa. Una versin semejante a La Befana es Babushka (abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el da de Navidad. Babushka tampoco acompa a los Reyes Magos, as que todas las navidades busca al nio Jess, y en su camino deja regalos. Como podemos ver, las tradiciones navideas, al menos en cuanto a los regalos, pueden ser muy diferentes en cada lugar.
Este prrafo corresponde a la introduccin, pues presenta el tema del que se va a hablar.

Este prrafo corresponde al desarrollo del tema. En l el autor transmite la informacin sobre el tema de manera clara y ordenada.

Babushka

Archivo editorial

Este es el ltimo prrafo del texto y en l se concluye el tema. El texto da cuenta de hechos, datos y opiniones.

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Lea la introduccin en voz alta y, a continuacin invite a sus estudiantes a observar el texto que se les presenta. Lea una primera vez el texto en voz alta. Puntualice las partes del texto informativo: ttulo, introduccin, desarrollo, conclusin. Luego invite a sus estudiantes a realizar las actividades propuestas en la pgina 148. HC Escuchar, observar, comprender.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
Trabaja con un compaero o compaera. Juntos relean Los regalos navideos en el mundo para realizar las siguientes actividades:
1

Fjense bien, cuntos prrafos tiene el texto? Lean el primer prrafo y en una oracin completa expresen su contenido, es decir, la idea principal. Escrbanla en su cuaderno. Si bien es cierto en todo el mundo cristiano se celebra la Navidad y se suele hacer regalos a los nios, no en todas partes los personajes encargados de este quehacer son los mismos.
Qu es?

Es importante que recuerde a sus estudiantes el concepto de prrafo. Pregnteles cmo se reconoce un prrafo. Explqueles que un prrafo es una unidad de significado, es decir, en un prrafo se desarrolla una idea principal con sus ideas secundarias y ejemplos. Puede surgir la duda acerca de cmo ubicar la idea principal. Explique a sus estudiantes que la idea principal siempre responder a la pregunta: de qu o de quin se habla? y qu se dice de ello? Comnteles que otra estrategia para reconocerla es identificar la frase principal que es imprescindible dentro del prrafo, que si se elimina, lo deja ininteligible. Finalmente comnteles que otra forma de ubicar la idea central es ubicar la palabra que ms se repite dentro de un prrafo. Invite a sus estudiantes a trabajar en parejas, y que en primer lugar, relean el texto. Explqueles que las actividades que realizarn a continuacin consistirn en reconocer la idea principal de cada prrafo. Sugirales que durante la segunda lectura, la subrayen.
Actividad N 1. El cuento tiene 3 prrafos. HC Reconocer. Actividad N 2. Tiene por objetivo que los estudiantes encuentren la idea principal del primer prrafo. Incentvelos a utilizar las estrategias anteriormente comentadas. No en todas partes los personajes encargados de entregar los regalos de navidad son los mismos. HC Reconocer, sintetizar.

Un texto est constituido por prrafos. Cada prrafo suele proporcionar una idea distinta y cada uno de ellos est construido en torno a una idea central.

El encargado de entregar los regalos de _____________________________________ navidad no es el mismo en todo el mundo _____________________________________
3

Idea principal del prrafo:

Lean el segundo prrafo y anoten la idea principal en su cuaderno. En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienes regalan son los Reyes Magos. En Italia, en cambio, se cuenta que los nios son visitados por una bruja buena llamada La Befana, que es quien les da sus regalos. Segn la tradicin, La Befana estaba demasiado ocupada para acompaar a los Reyes Magos en su visita al nio Jess en Beln. Por eso, vive eternamente en busca del nio Jess, y en cada casa deja un regalito, por si el nio pasa. Una versin semejante a La Befana es Babushka (abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el da de Navidad. Babushka tampoco acompa a los Reyes Magos, as que todas las navidades busca al nio Jess, y en su camino deja regalos.
Idea principal del prrafo: La idea principal del segundo _____________________________________ prrafo es que hay diferentes _____________________________________ tradiciones navideas _____________________________________

4 5

Befana

En el cuaderno, continen con el ltimo prrafo. Cul es la informacin principal que entrega el desarrollo del tema?

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Actividad N 3. Implica comprensin de lo ledo quien entrega los regalos sino que en unos los reyes magos y en otros una bruja buena. HC Reconocer. Actividad N 4. Implica comprensin de lo ledo. HC Reconocer. Actividad N 5. La informacin principal que entrega el desarrollo del tema es que la tradicin de llevar los regalos de navidad no es igual en todo el mundo. HC Reconocer, sintetizar.

En la pgina 291 de los Anexos le entregamos una actividad de profundizacin.

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Escribamos un texto informativo!
Sabes cmo se celebra el Ao Nuevo en otros pases? O por qu se celebra el carnaval en algunos lugares? Te invitamos a investigar costumbres y tradiciones que te parezcan interesantes en distintas culturas. Primero: 1. Renanse en grupos de cinco compaeros o compaeras. 2. Seleccionen un pas para investigar. 3. Recuerden que deben informar acerca de este pas y de sus costumbres y tradiciones. 4. No olviden que los destinatarios de su trabajo final sern sus compaeros y compaeras. 5. Observen y comenten la organizacin bsica que debe tener un texto informativo.
Cmo estructuramos nuestro texto informativo? Presentacin o introduccin En ella el autor introduce el tema procurando motivar al lector. Es el cuerpo del texto donde se entrega informacin en forma clara y ordenada. Se utilizan conectores de subordinacin para unir las oraciones, como: por tanto, luego, ya que, si, para que, luego, sin embargo, por lo tanto, entre otros. Aqu el autor finaliza con una idea general explicativa que cierra el tema.

Desarrollo

Cierre o conclusin

Al momento de escribir, consideren los siguientes aspectos: 1. Redacten su escrito en prrafos que contengan una idea central. 2. Incorporen datos, elementos grficos, fotografas, para ampliar la informacin del tema desarrollado. 3. Enriquezcan la redaccin con nuevo vocabulario que hayan incorporado durante la investigacin. No olviden explicar qu significan aquellas nuevas palabras.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayan finalizado el texto informativo, evalen cmo result el trabajo. Utilicen la siguiente pauta.
En qu me debo fijar? El escrito cumple con el propsito que nos planteamos al principio. El texto sigue la estructura del texto informativo. La informacin del texto es clara y coherente. Us conectores de subordinacin entre oraciones. El lenguaje empleado es preciso. El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual. Quedamos contentos con nuestro trabajo. S No Podra ser mejor

Antes de realizar las actividades invite a sus estudiantes a reconocer con qu fuentes de informacin cuentan. Cul es la ms utilizada? Cul es la que utilizan menos? Qu es lo primero que consultan cuando quieren averiguar sobre un tema? Se espera que la respuesta ms popular sea el Internet, no obstante invtelos a considerar las alternativas de consultar libros y visitar museos. A modo de motivacin se sugiere que traiga lminas en donde aparezcan personas, festividades, lugares, atuendos, animales, etc. De otros pases, ya que los estudiantes debern investigar sobre costumbres y tradiciones. Invite a sus estudiantes a escribir un texto informativo, para lo cual es fundamental que recaven informacin sobre el tema a escribir. Pero lo primero es elegir el tema. Este debe ser referente a costumbres y tradiciones de otros lugares, de otros pases.

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Antes de escribir Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de a cinco compaeros o compaeras y a leer las instrucciones. HC Reunirse. El segundo punto hace referencia a la eleccin del pas a investigar. Sugirales que si no llegan a acuerdo sobre el pas que quieren trabajar, realicen un sorteo HC Seleccionar. El punto 3 apunta a recavar informacin sobre el pas elegido. HC Informarse. El punto cuatro tiene como objetivo

recordar a los estudiantes que deben utilizar estrategias para mantener la atencin de stos y que faciliten su comprensin. HC Adecuar, organizar. El punto 5 sugiere revisar la estructura del texto informativo con el fin de que se organice bien la informacin. HC Comprender, repasar. Al momento de escribir Punto 1 Sugirales a sus estudiantes realizar un punteo antes de redactar. HC Redactar. Los puntos 2 y 3 dicen relacin con el

ejercicio de la escritura, con la informacin y con el vocabulario a aplicar. HC Redactar. La ltima actividad es una instancia de evaluacin del resultado del trabajo en grupo. Invtelos a realizarla honestamente y recurdeles que estn en un proceso, por lo que no se desanimen si el resultado no es totalmente satisfactorio. HC Evaluar. En la pgina 291 de los Anexos le entregamos actividades para trabajar la produccin de textos segn los ritmos de aprendizaje.

UNIDAD 5

282
UNIDAD 5
QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos
Preparemos una exposicin oral!

Antes de iniciar las exposiciones recuerde a sus estudiantes ciertos aspectos a considerar al momento de exponer frente a sus compaeros y compaeras: lo primero que deben tener claro es que un expositor debe hacer todo lo posible para que la audiencia comprenda lo que l est diciendo, esa es la finalidad de la presentacin. Para esto existen ciertos recursos que podemos utilizar: el lenguaje corporal, invtelos a utilizar las manos, a abarcar al pblico con la mirada y a desplazarse por la sala; indqueles que eviten tener algo que distraiga la atencin de la audiencia en la mano, tal como un lpiz u otro objeto. Recurdeles tambin que es muy importante el volumen y la modulacin al momento de exponer. Pdales que organicen los turnos para hablar de manera tal que no se interrumpan. Deseles suerte.

Durante la exposicin oral es importante tener una buena presentacin personal.

Ah! Y cuiden su postura corporal y el volumen de su voz.

Recuerda alguna oportunidad en que te hayas presentado frente al curso para compartir un trabajo o una creacin. Cmo te sentiste frente a los dems? Tus compaeros y compaeras te escucharon con respeto? Qu materiales complementaron tu exposicin? La habas preparado o fue una presentacin improvisada? Qu habras hecho diferente? Te proponemos que, teniendo en cuenta tus anteriores experiencias y aplicando las estrategias que te presentaremos, prepares una exposicin oral a partir del texto informativo que realizaste en Manos a la obra! Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: Para la introduccin: antes de iniciar la presentacin, saluden a quienes los van a escuchar. De este modo, sus compaeros y compaeras comprendern que es hora de prestar atencin. Inicien su exposicin de una manera novedosa, por ejemplo, con una pregunta que capte la atencin de sus oyentes: Alguna vez haban escuchado hablar de la tribu mursi? Qu pasara si viajaran a frica y de pronto se encuentran con uno de sus miembros? Para el desarrollo: siguiendo la organizacin de los temas que ustedes hayan escogido, desarrollen las ideas fundamentales. Eviten leer; solo manejen una tarjeta ordenada con breves notas de la informacin que no debieran olvidar. Para fortalecer la atencin de los oyentes pueden incluir preguntas que acercan el tema al pblico. Por ejemplo: Se imaginan que de sus labios colgaran grandes platos? La tribu mursi considera que esta es una de sus prcticas ms importantes. Apyense con recursos audiovisuales, tecnolgicos o bien papelgrafos, mapas y fotografas. Ellos pueden reforzar la informacin y ofrecer nuevas aproximaciones al tema de la exposicin. Para el cierre o conclusin: expongan un breve resumen que contenga las ideas centrales de la presentacin y que haya sido preparado con anticipacin para no dejar ideas inconclusas. Por ejemplo: Este trabajo nos ha permitido descubrir a una tribu que no conoce ni la televisin, ni los aviones, ni los supermercados. Sin embargo, entre ellos y nosotros hemos visto que hay muchas semejanzas. Antes de terminar agradezcan a sus compaeros y compaeras su atencin.

150

Actividad N 1. Antes de iniciar la exposicin invtelos a comentar en grupo las experiencias anteriores, guiados por las preguntas que en el libro aparecen. HC Comentar. Actividad N 2. Solicteles que tomen en cuenta las recomendaciones que se les hacen. Invtelos a comentar si tienen dudas. Sugirales que revisen el cuadro que aparece en la pgina 151 para corroborar si estructuraron bien la exposicin.

Sugirales que corrijan lo que est mal y que agreguen lo que falte. Y manos a la obra! HC Revisar, corregir.

283
3

Lee con tu profesor o profesora el recuadro que te presentamos a continuacin. Si observas, al igual que el texto informativo, la exposicin oral se divide claramente en tres momentos. Cada uno tiene objetivos especficos y estrategias que ayudan a tus oyentes a seguir el tema que les presentas. Cmo organizamos nuestra exposicin oral?
Cul es el Despertar el inters de quienes nos escuchan. objetivo? Captar su atencin. Qu hacemos? Hablar con un buen volumen de voz, modulando correctamente. Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se responde en el desarrollo). Personalizar el tema, sealando cmo este afecta a quienes escuchan.

Presentacin o introduccin

Cul es el Concretar el objetivo de la exposicin: qu se pretende comunicar. objetivo? Evitar la distraccin de los oyentes. Desarrollo Seleccionar las ideas que resulten ms interesantes para explicar el tema. Usar ejemplos, ancdotas, etc. que despierten la atencin del pblico. Qu Utilizar recursos de apoyo (msica, videos, PowerPoint, papelgrafos, hacemos? etc.). Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Cul es el Recordar en pocas palabras aquello que se ha tratado. objetivo? Cierre o conclusin Encadenar de forma lgica las ideas fundamentales, expresndolas con Qu claridad y sencillez en una sntesis. hacemos? Copiar sntesis en la pizarra y/o entregar fotocopias del texto al curso. Al final, realizamos una sntesis de la exposicin.

Comente a sus estudiantes que es normal sentir nerviosismo antes de hablar en pblico y que hay maneras de controlar los nervios. Indqueles que una de ellas es controlar la respiracin, que por efecto de estos ltimos, estar un poco agitada: inspirar y exhalar lentamente. Esto los relajar y les dar una sensacin de tranquilidad y dominio.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen cmo result la exposicin oral. Guense por la siguiente pauta.
En qu nos debemos fijar? Saludamos a nuestro pblico. Iniciamos la exposicin de manera novedosa. Presentamos brevemente los temas que se trataran en nuestra exposicin. Preparamos tarjetas con los datos que no se deban olvidar. Usamos las tarjetas solo en casos puntuales. Desarrollamos las ideas fundamentales. Al final, realizamos una sntesis de la exposicin. S No Podra mejorar

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

151

Actividad N 3. La pauta que se presenta est destinada a evaluar la exposicin oral. La pauta apunta a que los estudiantes corroboren si estructuraron bien su exposicin por lo que es importante comentarla y completarla de forma grupal. HC Aplicar.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5
SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?
Cmo posteo en un blog?

Llame la atencin de sus estudiantes sobre el lenguaje utilizado en el blog. Qu podran decir al respecto? Se espera que ellos y ellas reconozcan que hay dos tipos de lenguaje: uno se cie a las reglas de ortografa y el otro no las respeta. Dirija la reflexin en torno a esta prctica tan comn en el lenguaje virtual. Lleguen a una conclusin. La idea es que esta actividad se realice en los computadores, de manera tal que los nios y nias puedan experimentar lo que es postear y puedan ver el video al que se alude en el blog. A continuacin le proporcionamos algunas definiciones que le pueden ser de utilidad al momento de abordar la sexta estacin: Blog o bitcora en espaol, es un sitio web personal donde se escriben peridicamente, como un diario on line, sobre distintos temas que le interesan al propietario. Cada escrito est ordenado cronolgicamente y en general posee enlaces a otras pginas para ampliar el tema de que se habla. (Fuente: archivo editorial).

1. Observa y lee atentamente el siguiente texto. Fjate bien en cada uno de sus detalles. Luego, realiza las actividades propuestas.

http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

Publicidad con Legos, just my style

Hace dos post atrs publiqu sobre unos parlantes incorporados para el Ipod en forma de blocks de Legos y hace escasos minutos atrs un amigo me mand este video que les dejo a continuacin. Es la publicidad de un banco en Rumania, qu les parece? Gracias a F. Valenzuela por el dato. (Este blog es un hit, si hasta estamos recibiendo colaboraciones!)

Qu entretenido! Cmo se nota que los creativos de la agencia jugaron con los legos en su infancia! As seguimos con la tendencia de los revival o hacer modas con cosas del pasado. Gracias por subir el video!! Juanxxo 2008 07/05/08 - 14:20 - Juanxxo Lo encuentro tontooooo. A kien le importa lo q pasa en rumania mejor sub videos d msica!!!!!! :D PP__B-) 07/05/08 - 14:48 - Jos Escribe un comentario Nombre (requerido) Mail (no ser publicado) (requerido)

Adaptado de: http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

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Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a observar con detencin la pgina. Sugirales que si les sirve de ayuda, escriban el nombre de las partes que reconozcan del texto, tales como: direccin del sitio web, ttulo del texto, video o imagen, texto propiamente tal, comentarios de otros usuarios acerca del texto publicado. Solicteles que reparen en el lenguaje utilizado. HC Observar, reconocer.

285
2. Hace un par de aos, internet se revolucion con la aparicin de los llamados weblogs o blogs. Un ejemplo de ellos es lo que acabas de leer. Qu caractersticas descubriste en l? Los conocas? Por qu crees que se hicieron tan populares? Crees que aportan en algo a las personas? Te recuerda a algn otro texto? Hay diferencias o similitudes entre los comentarios dejados por Jos y Juanxxo? Cules? Para reflexionar y responder estas preguntas, renete con tu compaero o compaera de puesto. 3. Este blog nos da una breve resea y un video donde aparece la informacin que se nos entrega. Te recomendamos ver el video para que puedas participar t tambin de este blog, dejando tu comentario. Copia en tu cuaderno los campos para completar y A POSTEAR! Los textos que aparecen en los blogs son generalmente textos informativos, pues nos informan de algo, y van seguidos de textos expositivos, pues los autores de ellos expresan sus opiniones, las exponen, las entregan. 4. Para postear o comentar, solo debes escribir tu opinin sobre el tema del que trata el blog que ests leyendo. Debes ser respetuoso, respetuosa y cuidar la manera de expresarte tanto en lo que dices como en la manera de escribir. Cul de los dos comentarios del blog se entiende ms? Como cul de ellos escribiras t? Por qu? En periodismo, existe un tipo de texto similar a los blogs: las Columnas de opinin. All, el escritor informa sobre un acontecimiento, o puede no hacerlo y dar por sentado que todos conocen los hechos a los que se referir, y entrega su opinin. Las personas que quieran contestarle, rebatirlo o apoyarlo, escribrn sus comentarios en la seccin Cartas al director.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez finalizada la actividad, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
En qu nos debemos fijar? El orden de la informacin sigue la estructura del texto informativo. Mi propuesta permite comprender la informacin que se presenta. El ttulo destaca la idea principal del texto. S No Podra mejorar

Postear: Espaolizacin de "to post" (enviar, publicar, mandar). Accin de enviar un mensaje a un grupo de noticias o newsgroup. Los mensajes incluidos ya en el servidor son llamados "post" (mensaje, artculo). Fuente: http://www.alegsa.com.ar/Dic/ weblog.php Sitio web: es un sitio (localizacin) en la World Wide Web que contiene documentos (pginas web) organizados jerrquicamente. Cada documento (pgina web) contiene texto y/ o grficos que aparecen como informacin digital en la pantalla de un computador. Un sitio puede contener una combinacin de grficos, texto, audio, vdeo, y otros materiales dinmicos o estticos. Fuente: http://www.masadelante.com /faq-sitio-web.htm

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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La Actividad N 2 tiene por objetivo que los estudiantes reflexionen en torno al fenmeno del blog, respondiendo de forma escrita y en parejas las preguntas que se les formularn al respecto. Una vez que hayan finalizado la tarea, realice una puesta en comn. HC Reflexionar, responder.

La Actividad N 3 cuenta con que los estudiantes tengan a su alcance un computador para ver el video y luego posteen. Si no existe la posibilidad de realizar la experiencia en clases, deje esta actividad de tarea. HC Postear, observar. Pregunte a sus estudiantes qu tipo de texto creen ustedes que es un blog? Cul es la finalidad de este tipo de escrito virtual? Se espera que los estudiantes logren reconocer que los blogs, por sus caractersticas, son generalmente textos informativos y expositivos.

Actividad N 4. Esta actividad tiene objetivo que los estudiantes reflexionen en torno al lenguaje a utilizar al momento de postear en base al ejemplo del libro anteriormente comentado. Explique que, aunque virtual, el blog se considera una tipologa textual, por lo que se deben respetar las reglas del lenguaje escrito. HC Reflexionar, fundamentar. El objetivo de la pauta es que los estudiantes evalen el trabajo realizado. Invtelos a corregir los errores que identifiquen.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

LTIMA ESTACIN...
1

Diario de mi viaje
La boda rumana

Lee el siguiente texto.

La ltima estacin tiene como objetivo revisar los contenidos abordados a lo largo de la Unidad referentes a lectura, escritura y expresin oral. Incentive el ambiente de lectura en la sala, recuerde que el silencio favorece la concentracin y la comprensin de la lectura. Sugirales que subrayen las ideas principales por prrafo.

La boda rumana es un espectculo grandioso que obedece a una importante tradicin y pone en movimiento a muchas personas. Los padres del novio y de la novia, casamenteros y casamenteras, familiares y amigos de los padres y novios, padrinos de boda, maestros cocineros y bodegueros, msicos (lautari), y prcticamente todos los vecinos del pueblo. Las amigas y los amigos de los novios empiezan con tiempo a preparar el pino de bodas o el estandarte, confeccionan el penacho y la camisa del novio y la corona y el velo de la novia. En algunas aldeas se trenzan y adornan los cabellos de la novia segn un modelo ancestral que requiere das de minucioso trabajo. Al arreglar a la novia, las muchachas le cantan coplas de despedida, hacindole votos de felicidad para la nueva vida que se dispone a iniciar. En la casa del novio, este, rodeado de sus amigos, afeita su ltima barba de soltero y se pone el penacho de los novios. El da de la boda, hacia la tarde, en las casas del novio y de la novia se renen los familiares y los convidados. Los jvenes, montados en caballos adornados de fiesta y llevando el estandarte de boda, se encaminan a la casa de la novia para conducirla a la del novio. Todo el mundo se sienta en torno a la mesa de banquete. Los novios procuran romper en dos una gran rosca y comer conjuntamente del mismo plato, sirvindose de una sola cuchara. Ms tarde, las mujeres preparan a la novia para acostarse. Al amanecer, los vecinos, acompaados de los msicos, entonan frente a la ventana del nuevo matrimonio la cancin del amanecer. Entonces aparece la joven esposa con sus cabellos prendidos en moo, sin adornos ni joyas, llevando un pauelo en la cabeza, en seal de que ha ingresado en la comunidad de las mujeres casadas. La alegra y la fiesta se desencadenan otra vez, rindiendo homenaje a la joven mujer.
Fuente: Embajada rumana. http://www.rumania.cl/index2.htm

Casamenteros: personas que se ocupan de concertar matrimonios. Estandarte : insignia que se borda sobre una tela y se lleva en un asta. Penacho : adorno para la cabeza confeccionado con plumas. Ancestral : que viene de los antepasados. Fuente: http://www.rae.es

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Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en silencio e individualmente. HC Leer. Actividad sugerida 1 Antes de iniciar la lectura solicite a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Quines aparecen? Cmo son sus atuendos? Qu estarn haciendo? Sobre qu tratar la lectura? Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a reparar en la palabra casamenteros cuyo significado

aparece en el Mini dicionario. Cul es la raz de esta palabra? Con qu otras palabras puede relacionarse? Se espera que los estudiantes reconozcan que la raz es -casa y que es la misma raz de las palabras: casamiento y casado. Invtelos encontrar otras palabras que posean el sufijo -miento, tales como: atrevimiento, calentamiento. Luego, solicite a sus estudiantes que deduzcan el significado del sufijo en cuestin: accin y resultado. HC Reconocer, ejemplificar, deducir.

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2

Cul es la idea central del primer prrafo del texto que acabas de leer? Selecciona un enunciado que resuma esta idea. a. La boda rumana es una importante tradicin. b. La boda rumana es un espectculo grandioso. c. La boda rumana pone en movimiento a todo el pueblo. Relee el siguiente fragmento.

Al &arreglar &a &la &novia, &las &muchachas &le &cantan &coplas &de &despedida, &hacindole &votos &de &felicidad &para &la &nueva &vida &que &se &dispone &a &iniciar.
En este contexto, qu significa la palabra coplas? Escrbelo en tu cuaderno.
4

Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso. Cuando se dice un espectculo grandioso, de qu se est hablando? a. De una fiesta de vecinos. b. De la gran fiesta de la boda rumana. c. De la despedida de solteros de los futuros esposos. En el desarrollo se describen los preparativos de la boda rumana. Cul de las siguientes acciones no es un preparativo? a. Mientras arreglan a la novia, cantan coplas de despedida. b. El novio afeita su barba de soltero rodeado de sus amigos. c. La muchacha toma su pelo en un moo y lo cubre con un pauelo.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala tu aprendizaje. Copia en tu cuaderno los temes que te resultan difciles y conversa con tu profesor o profesora para ver cmo los puedes mejorar.
Al realizar actividades de: Lectura: Hacer predicciones. Hacerme preguntas durante la lectura. Encontrar respuestas que no estn en el texto. Escritura: Escribir un texto claro y coherente. Mantener la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin. Respetar las reglas ortogrficas. Expresin oral: Hablar con buen volumen de voz y modular correctamente. Mantener la coherencia de las ideas que expongo. Me resulta fcil Me resulta difcil

La copla se define como el tipo de composicin lrica usada preferentemente en la poesa popular. En cuanto a su estructura, ha sufrido variadas transformaciones a lo largo de su historia. Sin embargo, por antonomasia, se le identifica como la estrofa que posee cuatro versos de arte menor (ocho slabas o menos) generalmente octoslabos con rimas asonante en los versos pares y sin rima en los impares. En la literatura medieval abundan las llamadas coplas de arte mayor y menor y de pie quebrado. Si desea presentar a sus estudiantes ejemplos de este periodo, le sugerimos las octavas acrsticas de La Celestina. Adaptado de: Demetrio Estbanez, Breve diccionario de trminos literarios. Madrid, Alianza Editorial, 2000. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de forma individual y luego compartir sus respuestas con el resto del curso.

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Actividad N 2. Respuesta: la alternativa c. es la correcta ya que sintetiza el contenido del texto. La a. y la b. corresponden a caractersticas de la boda rumana. HC Reconocer. Actividad N 3. Se espera que los estudiantes reconozcan el significado de coplastomando en cuenta el contexto, la clave para entender el significado es reparar en que las muchachas cantan coplas. HC Reconocer.

Actividad N 4. La alternativa correcta de la primera pregunta es la b. Respecto de la segunda pregunta, las alternativas a. y b. corresponden a actividades preparatorias de la boda, la tercera es posterior a sta, por lo tanto es la correcta. HC Reconocer. Una vez finalizadas las actividades invite a sus estudiantes a corregirlas en conjunto. Luego, solicteles que realicen la evaluacin y recurdeles que es una instancia donde ellos y ellas tienen la oportunidad de corroborar lo que

aprendieron y lo que falta por trabajar. Comente los puntos catalogados como difciles, as tendr una idea de lo que habr que reforzar en la prxima unidad.

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

El objetivo de la antologa es proporcionar al estudiante lecturas para ser ledas de manera menos dirigida, incluso fuera del mbito de la clase. Le entregamos una breve informacin sobre el estudio que hizo Buscando a Nemo PIXAR abre camino al mundo digital El xito de Pixar ha propiciado, especialmente, en los ltimos cuatro aos un auge en la animacin digital, que ha dado propuestas de diverso inters. Desde el debut de Dreamworks con Hormigaz (Eric Darnel y Tim Johnson, 1998) a las pelculas apadrinadas por la Fox: La edad de hielo (Ice Age. Carlos Saldanha y Chris Wedge, 2001) y la Paramount: Jimmy Neutron: El nio inventor (John A. Davis, 2002). Fuente: http://pixarfactory.blogspot.com/2008/ 12/buscando-nemo.html

Cmo se hizo Buscando a Nemo

Si lee la lectura en clases, invite a sus

estudiantes a comentar si vieron la pelcula en cuestin y si es as, solicite a algn voluntario para que relate la trama. Orintelos con las siguientes preguntas: Quin es el director de la pelcula? A propsito de qu experiencia se le ocurri la historia? Qu idea complet la historia? Explica la idea de que el ocano es una metfora magnfica de la vida

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UNIDAD 5

A propsito de la lectura puede invitar a la reflexin en torno a las relaciones padre-hijo. Invtelos a comentar el siguiente enunciado: Lo ms difcil es decidir entre ser padre o amigo de tus hijos.

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ANEXOS

ANEXOS
Anexo pgina 133
Luego de observar la ilustracin, y responder las preguntas, invtelos a compartir la informacin. Pregunte si alguien ha estado alguna vez en otro pas. Si hay algn alumno o alumna que haya tenido la oportunidad, invtelo a relatar su experiencia.

Anexo 2 pgina 138

Actividad sugerida 1 Qu significa que la alfombra sea como un anuncio publicitario? Invite a sus estudiantes a comentarlo con su curso. HC inferir.

Anexo Pgina 134

La imagen que se le presenta es parte de una campaa mundial realizada por la marca de vestuario y accesorios italiana Benetton en los 90s. Ella, se caracteriz por ser tremendamente controversial, ya que se trataba de imgenes que no promocionaban el producto, sino una ideologa que se intentaba instalar en la sociedad. La campaa estaba basada en imgenes de personas de diversas etnias, por lo tanto colores, que vestan las prendas de la marca que en un principio tena el nombre de United Colors of Benetton. Es decir, Colores Unidos de Benetton. La relacin resultaba clara, personas con colores de pieles diferentes, vestan coloridos atuendos, apelando a la igualdad de las personas. Pero la campaa no solo se qued en esto, sino que utiliz imgenes mucho ms provocadoras, como un enfermo de SIDA en su lecho de muerte, un monje y una religiosa besndose, preservativos de colores, zonas pbicas de mujeres y hombres, corazones humanos sobre los cuales relea blanco, negro, amarillo, ropa ensangrentada, entre muchas otras. La imagen que trabajan los estudiantes tiene el mismo mensaje de las que se mencionan: a pesar de tener colores de piel diferentes, somos iguales (las lenguas afuera demuestran esto).

Anexo pgina 139

Respecto de la pregunta a. se espera que nombren lo aprendido de la cultura china: que respetan sus tradiciones, que tiene otro calendario, que honran a algunos animales etc. La pregunta b. es interesante para establecer un dilogo: pida a sus estudiantes que establezcan la comparacin entre las jvenes chilenas y las jvenes rabes que confeccionan alfombras dotales. Invite a sus estudiantes a referirse a uno y otro ejemplo de forma respetuosa porque, reitere la idea, no caben los juicios de valor. HC Relacionar, reflexionar, comparar.

Anexo 2 pgina 139

Actividad sugerida 1 Estas festividades pueden resultar interesantes de representar. Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes, luego de que hayan investigado en qu consisten, a representar, como ellos y ellas elijan, las festividades con el fin de darlas a conocer. Pueden realizar dibujos, dramatizaciones, maquetas, etc. HC Representar.

Anexo pgina 138

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a reconocer el recurso literario presente en el siguiente enunciado: La joven teje en ella alma, corazn y sueos. Se espera que los estudiantes reconozcan una metfora, porque en realidad no se pueden tejer ni al alma, ni los sueos, ni menos el corazn. Es una forma potica de decir que ella pone todo su cario y expectativas en la alfombra. Qu les parece realizar una actividad en la que pongan todo de s? Comenten. HC Reconocer, interpretar.

Anexo pgina 146

Puntualice que el hecho de que los trminos en ingls que usamos puedan traducirse al espaol, significa que en nuestra lengua hay palabras adecuadas para referir esas cosas. Walkman, se traducira literalmente como hombre caminante, pero con esa traduccin no entendemos el significado, pregunte a sus estudiantes si se les ocurre cmo designar la cosa en cuestin; en el caso de compact disc, podemos decir disco compacto, por qu entonces si existen en espaol trminos para referirnos a las cosas, a veces, preferimos tomarlos prestados de otras lenguas? Promueva la discusin en torno a

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ANEXOS

este tema. Indique que existen varios factores que influyen: la moda es uno de ellos. Escuche las opiniones de sus estudiantes. HC Traducir, relacionar, opinar.

Recurdeles que el texto debe estar estructurado en: Introduccin, desarrollo y conclusin. Solicteles tambin que le inventen un ttulo atractivo. HC Releer, identificar ideas principales, redactar. Ritmo medio: Invite a sus estudiantes que investiguen sobre algn rito que practiquemos los chilenos. Rito se define como costumbre o ceremonia. Una vez recavada la informacin, solicteles que realicen un punteo de las ideas que deberan agregar en el texto a redactar, sugirales que organicen las ideas por prrafo: el esquema entonces podra ser el siguiente: Prrafo 1: presentacin del rito, dnde, cundo y quines lo realizan. Prrafo 2: explicacin del rito: en qu consiste? Prrafo 3: conclusin: sntesis del tema y sugerencias. HC Investigar, organizar, redactar. Ritmo rapido: A partir de la lectura del texto de la pg. 137, invite a sus estudiantes a elaborar un texto en el cual establezcan una comparacin entre las muchachas casamenteras de Turqua y las muchachas chilenas y expongan su opinin al respecto. Sugirales que en primer lugar, realicen un punteo de las ideas a considerar y que recaven ms informacin si es necesario. Invtelos a organizar el texto por prrafos (por lo menos 4). HC Opinar, comparar, redactar, analizar.

Anexo pgina 148

Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a elaborar un resumen con las ideas principales extradas del texto. Resulta? Indqueles que el resumen no es solamente pegar una idea principal al lado de la otra sino que deben redactarlo con sus propias palabras. HC Resumir.

Anexo pgina 149

Actividades segn ritmos de aprendizaje. Produccin de textos. Ritmo lento: A partir del texto ledo en la pg. 136, Las mgicas alfombras de Turqua, invite a sus estudiantes a escribir con sus propias palabras un texto informativo sobre el rito del caf; es decir acerca del momento en que el joven va a conocer a la muchacha que teji la alfombra elegida. Antes de comenzar la redaccin, solicteles que ubiquen el pasaje en la lectura y lo comenten con los compaeros y compaeras. Luego, escriban las ideas principales y redacten el texto con sus propias palabras y pensando que ser publicado en un diario.

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ANEXOS

Anexo pgina 151

Exposicin oral Evaluacin sumativa que puede ser aplicada tanto individual como grupalmente.
Indicadores Organizacin 1. Presentacin o introduccin Capta la atencin del pblico. Personaliza el tema, sealando cmo este afecta al pblico. 2. Desarrollo Selecciona las ideas que resultan ms interesantes para explicar el tema. Usa ejemplos, ancdotas y otros recursos que despiertan la atencin del pblico. Utiliza recursos de apoyo que facilitan la comprensin del tema. Mantiene la coherencia de las ideas expuestas. 3. Conclusin Sintetiza las ideas fundamentales del tema. Lenguaje 4. Verbal Utiliza un lenguaje formal. Usa pronombres personales que afianzan la fluidez de la presentacin. Usa verbos concordantes con el sujeto. Usa nexos que facilitan la cohesin de las ideas. 5. Paraverbal El volumen de la voz permite que todo el pblico escuche la presentacin. La velocidad de la exposicin facilita la comprensin del pblico. La modulacin favorece la comprensin del pblico. El tono de la voz favorece la atencin del pblico. 6. No verbal La postura corporal denota compromiso con la actividad. Los movimientos y gestos apoyan la comprensin del tema. Presentacin personal La presentacin personal muestra respeto hacia el pblico. Total Puntaje ideal Puntaje obtenido

2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 36

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Exposicin oral Escala de valoracin autoaplicada que ayudar al docente a abordar de manera formativa la actitud del pblico en las exposiciones orales. Cmo fue mi actitud?
Indicadores 1. En las exposiciones mantuve el silencio necesario. 2. Durante las presentaciones, respet a los(las) compaeros y compaeras que expusieron. 3. Evit distracciones que pudiesen interferir en la concentracin de mis dems compaeros y compaeras. 4. Tom apuntes de los aspectos importantes de cada presentacin. 5. En los momentos correspondientes, formul preguntas para comprender mejor los temas planteados. 6. Establec relaciones entre lo que yo ya saba y lo que presentaron los expositores. Frecuentemente A veces Rara vez

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ANEXOS

INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

Tal como lo ha expresado la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en los diversos informes y documentos que se refieren al dilogo intercultural, la paz entre las naciones y la reconciliacin de las zonas en conflicto dependen, necesariamente, de la mutua comprensin y respeto entre las civilizaciones, culturas y pueblos. En un esfuerzo mancomunado, debemos, entonces, resaltar los valores y principios que promueven un acercamiento y que debilitan fanatismos y extremismos que ponen en peligro la igual dignidad de las culturas. Teniendo en cuenta este desafo, Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO, envi este mensaje con motivo del Da Internacional de la Tolerancia. Desde su creacin en 1945, la UNESCO siempre se ha esforzado por fomentar la tolerancia mediante los programas que lleva a cabo en sus esferas de competencia la educacin, la cultura, las ciencias y la comunicacin e informacin. Pero ha modulado constantemente su estrategia segn las cambiantes posibilidades de accin y los retos que le plantea un mundo en mutacin, ya que las modalidades y manifestaciones de la intolerancia no son estticas. La tolerancia concierne a todo el mundo. Del mismo modo que los temores que generan la intolerancia son individuales y privados, la lucha por la tolerancia es individual y, por ende, debe ser asumida por cada uno de nosotros. Las organizaciones como la UNESCO funcionan en realidad como catalizadoras, pero el reconocimiento de la dignidad del prjimo y la conquista de la armona de las diferencias son tareas que ataen al corazn y la conciencia de cada ser humano. Al celebrar este Da Internacional de la Tolerancia, reflexionemos sobre los logros alcanzados -como organizaciones y como personas individuales- y sobre las tareas que an nos quedan por cumplir.
Fuente: http://portal.unesco.org

Mensaje del Sr. Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO con motivo del Da Internacional de la Tolerancia 16 de noviembre de 2007 El 16 de noviembre de 1995, los Estados Miembros de la UNESCO aprobaron la Declaracin de Principios sobre la Tolerancia y proclamaron el 16 de noviembre Da Internacional de la Tolerancia. Como sealaron los autores de la declaracin, nuestra poca se caracteriza por la mundializacin de la economa y una aceleracin de la movilidad, la comunicacin, la integracin y la interdependencia; la gran amplitud de las migraciones y del desplazamiento de poblaciones; la urbanizacin y la transformacin de los modelos sociales. El mundo se caracteriza por su diversidad, la intensificacin de la intolerancia y de los conflictos, lo que representa una amenaza potencial para todas las regiones. Esta amenaza es universal y no se circunscribe a un pas en particular. Si algo ha cambiado desde entonces es que esas condiciones se han exacerbado en grado sumo: la necesidad de la tolerancia es cada vez ms urgente y exige iniciativas que vayan mucho ms all de la aceptacin y propicien el entendimiento mutuo. No cabe duda de que los derechos humanos y las libertades universales dependen de mecanismos jurdicos, pero stos slo se respetarn si nos toleramos unos a otros en el sentido ms amplio de la palabra, lo que equivale a decir que respetamos y estimamos la diversidad de nuestras culturas, formas de expresin y maneras distintas de manifestar nuestra condicin humana.

Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales (Introduccin) La Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en su 33 reunin, celebrada en Pars del 3 al 21 de octubre de 2005, Afirmando que la diversidad cultural es una caracterstica esencial de la humanidad, Consciente de que la diversidad cultural constituye un patrimonio comn de la humanidad que debe valorarse y preservarse en provecho de todos, Consciente de que la diversidad cultural crea un mundo rico y variado que acrecienta la gama de posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos, y constituye, por lo tanto, uno de los principales motores del desarrollo sostenible de las comunidades, los pueblos y las naciones, Recordando que la diversidad cultural, tal y como prospera en un marco de democracia, tolerancia, justicia social y respeto mutuo entre los pueblos y las culturas, es indispensable para la paz y la seguridad en el plano local, nacional e internacional, Encomiando la importancia de la diversidad cultural para la

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ANEXOS

plena realizacin de los derechos humanos y libertades fundamentales proclamados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y otros instrumentos universalmente reconocidos, Destacando la necesidad de incorporar la cultura como elemento estratgico a las polticas de desarrollo nacionales e internacionales, as como a la cooperacin internacional para el desarrollo, teniendo en cuenta asimismo la Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas (2000), con su especial hincapi en la erradicacin de la pobreza, Considerando que la cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y el espacio y que esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades y en las expresiones culturales de los pueblos y sociedades que forman la humanidad, Reconociendo la importancia de los conocimientos tradicionales como fuente de riqueza inmaterial y material, en particular los sistemas de conocimiento de los pueblos autctonos y su contribucin positiva al desarrollo sostenible, as como la necesidad de garantizar su proteccin y promocin de manera adecuada, Reconociendo la necesidad de adoptar medidas para proteger la diversidad de las expresiones culturales y sus contenidos, especialmente en situaciones en las que las expresiones culturales pueden correr peligro de extincin o de grave menoscabo, Destacando la importancia de la cultura para la cohesin social en general y, en particular, las posibilidades que encierra para la mejora de la condicin de la mujer y su papel en la sociedad, Consciente de que la diversidad cultural se fortalece mediante la libre circulacin de las ideas y se nutre de los intercambios y las interacciones constantes entre las culturas, Reiterando que la libertad de pensamiento, expresin e informacin, as como la diversidad de los medios de comunicacin social, posibilitan el florecimiento de las expresiones culturales en las sociedades, Reconociendo que la diversidad de expresiones culturales, comprendidas las expresiones culturales tradicionales, es un factor importante que permite a los pueblos y las personas expresar y compartir con otros sus ideas y valores, Recordando que la diversidad lingstica es un elemento fundamental de la diversidad cultural, y reafirmando el papel fundamental que desempea la educacin en la proteccin y promocin de las expresiones culturales,

Teniendo en cuenta la importancia de la vitalidad de las culturas para todos, especialmente en el caso de las personas pertenecientes a minoras y de los pueblos autctonos, tal y como se manifiesta en su libertad de crear, difundir y distribuir sus expresiones culturales tradicionales, as como su derecho a tener acceso a ellas a fin de aprovecharlas para su propio desarrollo, Subrayando la funcin esencial de la interaccin y la creatividad culturales, que nutren y renuevan las expresiones culturales, y fortalecen la funcin desempeada por quienes participan en el desarrollo de la cultura para el progreso de la sociedad en general, Reconociendo la importancia de los derechos de propiedad intelectual para sostener a quienes participan en la creatividad cultural, Persuadida de que las actividades, los bienes y los servicios culturales son de ndole a la vez econmica y cultural, porque son portadores de identidades, valores y significados, y por consiguiente no deben tratarse como si slo tuviesen un valor comercial, Observando que los procesos de mundializacin, facilitados por la evolucin rpida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, pese a que crean condiciones inditas para que se intensifique la interaccin entre las culturas, constituyen tambin un desafo para la diversidad cultural, especialmente en lo que respecta a los riesgos de desequilibrios entre pases ricos y pases pobres, Consciente de que la UNESCO tiene asignado el cometido especfico de garantizar el respeto de la diversidad de culturas y recomendar los acuerdos internacionales que estime convenientes para facilitar la libre circulacin de las ideas por medio de la palabra y de la imagen, Teniendo en cuenta las disposiciones de los instrumentos internacionales aprobados por la UNESCO sobre la diversidad cultural y el ejercicio de los derechos culturales, en particular la Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural de 2001, Aprueba, el 20 de octubre de 2005, la presente Convencin.
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf

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ANEXOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
Habilidades cognitivas: Actividad N 7 Actividad N 8 Actividad N 9 a. predecir. b. predecir, aplicar, reconocer. HC sustituir, aplicar. HC aplicar.
HC

Actividades complementarias 1
Actividad N 1 Actividad N 2 Actividad N 3 Actividad N 4 Actividad N 5 Actividad N 6 Organizar. HC Comprender. HC Comprender, parafrasear. HC Reflexionar, conversar, respetar turnos. HC Compartir, expresarse, conversar. HC Aplicar
HC

Respuestas: 3 Algunos aspectos que le gustan a lvaro de Guatemala, son: A pesar de los aos, es un pas que mantiene sus tradiciones ms antiguas. El sitio es precioso, de estampa: rodeado de montaas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitln. Es una sensacin increble el pensar que varios siglos atrs camin una civilizacin tan mgica como avanzada por donde hoy mismo lo he hecho yo.
6 El texto tiene 12 prrafos que se identifican por terminar en

Actividades complementarias 2
Actividad N 1 Actividad N 3 Actividad N 6 Organizarse. HC Aplicar. HC Evaluar.
HC

punto aparte.
8 a. Estrechez

b. Certeza. c. Riqueza.
Pronombre personal que corresponde a la informacin destacada l Ella

Preguntas para la actividad complementaria 2: Cul es la cualidad de... bello: belleza; slido: solidez; limpio: limpieza; sensato: sensatez; honrado: honradez; cido: acidez; fuerte: fortaleza; estrecho: estrechez; rgido: rigidez; raro: rareza; bello: belleza; tmido: timidez; spero: aspereza; lcido: lucidez; brillante: brillantez; rico: riqueza; noble: nobleza; inmaduro: inmadurez; torpe: torpeza; natural: naturaleza.
Oracin

Evaluacin alternativa
Habilidades cognitivas: HC leer comprensivamente. Actividad N 1 HC relacionar, inferir. Actividad N 2 HC Reconocer informacin explcita e Actividad N 3 implcita. HC a. Inferir, comprender. Actividad N 4 b. opinar, argumentar. HC opinar, argumentar, redactar, Actividad N 5 expresarse. HC reconocer, argumentar. Actividad N 6

Y a las cinco y media entraba Jess Luna [] El agua fra en la ducha se ha convertido ya en nuestra inseparable compaera de viaje. Arroz, huevos revueltos, pltano, queso y zumo de naranja. All nos dieron una conferencia muy interesante sobre los restos arqueolgicos que all reposaban [] La cena pone fin a la crnica de este da.

Ellos Ellos

Ella

9. En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se

necesita. (estrecho) El joven recuerda la ________________ de algunos lugares donde dorman. (cierto) lvaro tiene la ________________ de que todos somos iguales. rico La ________________ cultural de Guatemala llam la atencin de los jvenes.

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Actividades complementarias
Convencin Sobre la proteccin y promocin De la diversidad de las expresiones culturales
I. Objetivos y principios rectores Artculo 1 Objetivos Los objetivos de la presente Convencin son: a) Proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales; b) Crear las condiciones para que las culturas puedan prosperar y mantener interacciones libremente de forma mutuamente provechosa; c) Fomentar el dilogo entre culturas a fin de garantizar intercambios culturales ms amplios y equilibrados en el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura de paz; d) Fomentar la interculturalidad con el fin de desarrollar la interaccin cultural, con el espritu de construir puentes entre los pueblos; e) Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de su valor en el plano local, nacional e internacional; f) Reafirmar la importancia del vnculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los pases, en especial los pases en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano nacional e internacional para que se reconozca el autntico valor de ese vnculo; g) Reconocer la ndole especfica de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad de portadores de identidad, valores y significado; h) Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las polticas y medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios; i) Fortalecer la cooperacin y solidaridad internacionales en un espritu de colaboracin, a fin de reforzar, en particular, las capacidades de los pases en

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desarrollo con objeto de proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales. Artculo 2 - Principios rectores 1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales Slo se podr proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los derechos humanos y las libertades fundamentales como la libertad de expresin, informacin y comunicacin, as como la posibilidad de que las personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podr invocar las disposiciones de la presente Convencin para atentar contra los derechos humanos y las libertades fundamentales proclamados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y garantizados por el derecho internacional, o para limitar su mbito de aplicacin. 2. Principio de soberana De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar medidas y polticas para proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios. 3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas La proteccin y la promocin de la diversidad de las expresiones culturales presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de todas las culturas y el respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes a minoras y las de los pueblos autctonos. 4. Principio de solidaridad y cooperacin internacionales La cooperacin y la solidaridad internacionales debern estar encaminadas a permitir a todos los pases, en especial los pases en desarrollo, crear y reforzar sus medios de expresin cultural, comprendidas sus industrias culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional. 5. Principio de complementariedad de los aspectos econmicos y culturales del desarrollo Habida cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del desarrollo, los aspectos culturales de ste son tan importantes como sus aspectos econmicos, respecto de los cuales los individuos y los pueblos tienen el derecho fundamental de participacin y disfrute.

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6. Principio de desarrollo sostenible La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las sociedades. La proteccin, la promocin y el mantenimiento de la diversidad cultural son una condicin esencial para un desarrollo sostenible en beneficio de las generaciones actuales y futuras. 7. Principio de acceso equitativo El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones culturales procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los medios de expresin y difusin son elementos importantes para valorizar la diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo. 8. Principio de apertura y equilibrio Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la diversidad de las expresiones culturales, procurarn promover de manera adecuada una apertura a las dems culturas del mundo y velarn porque esas medidas se orienten a alcanzar los objetivos perseguidos por la presente Convencin.
Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf

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Organcense en grupos de 5 estudiantes. A cada uno de los grupos formados, el docente les entregar en un papel uno de los objetivos de la Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales de la UNESCO (2005). Esos objetivos surgieron de una reunin con representantes de muchos de los pases que existen. Lanlos y, al reverso del papel, explquenlos con sus propias palabras. Trabajen con el diccionario en caso de que desconozcan algn trmino. Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cul de esos principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les toc. A continuacin, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y sobre cmo lo pueden trabajar los pases. Despus de cinco minutos, sintense en crculo y compartan las reflexiones con el resto del curso. Para terminar, asumamos como curso un desafo que nos ayudar a convertirnos en ciudadanos abiertos al dilogo respetuoso de la diversidad.

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El juego de la Z
A participar en el Juego de la Z!! Este, nos permitir afianzar el contenido ortogrfico de la unidad, junto con ejercitar nuevo vocabulario. Instrucciones:
1

Divdanse en cinco o seis filas, dependiendo de la cantidad de estudiantes y de las caractersticas de la sala de clases. Los estudiantes que se encuentran en los primeros puestos recibirn un papel. Luego de escuchar la pregunta que formule el docente, escribir el sustantivo solicitado en el papel, velando por que la ortografa sea la adecuada. Cuando los participantes finalicen, mostrarn sus papeles: A continuacin, esos alumnos pasarn al final de la fila. Todos los dems avanzan un puesto hacia delante. Cuando todos hayan participado una o ms veces, sumen los puntos de cada fila. La que tenga ms puntaje ser la fila destacada en el Juego de la Z. En caso de que la respuesta sea correcta, la fila a la que pertenece recibir 10 puntos. En caso de que la respuesta sea correcta, pero existe un error ortogrfico, la fila a la que pertenece recibir 5 puntos. En caso de que algn(a) alumno(a) entregue pistas a uno de los participantes, la fila a la que pertenece ser multada con 10 puntos en contra.

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Evaluacin alternativa
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Lee el siguiente texto, escrito por uno de los participantes de la Ruta Quetzal, un programa creado en 1979 para que jvenes de todos los pases de habla hispana, incluidos Portugal y Brasil, participen en un viaje en el que se mezcla la aventura y la diversidad cultural.
19 Junio 2006

Bitcora de viaje de lvaro Conesa Guilln (de Cartagena, Espaa)

Qu bonito despertar.... Y a las cinco y media entraba Jess Luna, nuestro jefe de campamento, a nuestro pabelln para levantar a la gente. Ha sido una buena noche, teniendo en cuenta que nos acostamos a las doce y que el da anterior dormimos cuatro horas. El amanecer en la base de Huehuetenango, cerca de Chichicastenango, ha sido tan arrebatador como siempre: recoger sacos, ducharse, vestirse, desayunar... Poco a poco se va haciendo uno a esta nueva rutina, pero an nos quedan unos cuantos das ms para hacerlo. Una de las ventajas de dormir en pabellones es que no hay que montar tienda, aunque el espacio sea mucho ms reducido. El agua fra en la ducha se ha convertido ya en nuestra inseparable lvaro ha sido uno de los 8.000 jvenes que han participado compaera de viaje. Ya he perdido toda esperanza de encontrar en esta experiencia. agua caliente, me he resignado. Un charco de varios dedos de altura recubre toda la zona de baos. La higiene aqu tiene dificultades y, por mucho que te esfuerces, siempre te dejas los dientes sin lavar, el desodorante sin echar; pero, bueno, todos estamos en las mismas condiciones, al menos. El desayuno a continuacin, sin tiempo para detenerse. Arroz, huevos revueltos, pltano, queso y zumo de naranja. Esto de los desayunos fuertes, mal acostumbrado a las galletas, bollos... A pesar de todo, se pillan con hambre, os lo aseguro. Nos esperaba a la salida la procesin de autobuses guatemaltecos, listos para ir a Panajachel. Hoy dejamos la base de Huehuetenango y ya esta noche tendremos campamento; as que, tras una recogida exhaustiva del equipaje, hemos cargado nuestros bultos en el techo de los autobuses, a la vieja usanza. Y es que esto es Guatemala, un pas que, sin importar el paso de los aos, mantiene sus tradiciones ms antiguas. Un largo viaje como tantos otros de la Ruta. Es necesario trasladarnos de sitio y pasarnos a veces media vida viajando, pero amenizado, como siempre, por los compaeros. Hoy he conocido a Mara, de Malta, y hemos hablado acerca de las costumbres de nuestros pases. Es fascinante este aspecto del viaje, el conocer a personas de distintas costumbres y tradiciones para ver que, al final, todos somos iguales. Hacia media maana hemos llegado a Panajachel. No estaba previsto. En realidad, hoy tenamos que ir a San Pedro, pero ha habido un cambio de planes a ltima hora: el

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hundimiento de carreteras por las ltimas fuertes lluvias. El sitio es precioso, de estampa: rodeado de montaas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitln. Nos han dejado tiempo libre que ha sido aprovechado de muy diferentes maneras. Yo me he tomado unos refrescos con los de mi grupo -el 17, o, o- y hemos grabado un saludo para la web, en cuatro tomas. Para que me vea mi gente desde Murcia, un abrazo a todos los que me echan de menos. He mandado a mi familia una postal de este magnfico lugar, y as podrn hacerse una idea de la belleza del paisaje. Ha habido un retraso con respecto a la hora del encuentro para salir. La hora pactada era a la una menos cuarto y hemos tenido que salir a la una y diez. De nuevo los autobuses, nuestros queridos amigos. El camino ha sido un desmadre total, cantando canciones de ayer y de hoy: Haba una vez un barquito chiquitito, Soy minero... En fin, una etapa de mi vida que prefiero olvidar. Paramos a comer en un rea de servicio de la carretera. Nos repartieron hamburguesas hamburguesas!- y nos pusimos las botas. De vuelta de nuevo al autobs, con destino a las Ruinas de Ixichn. All nos dieron una conferencia muy interesante sobre los restos arqueolgicos que all reposaban, pertenecientes al periodo importante del arte maya. Los edificios, o ms bien lo que queda de ellos, se alzaban enterrados bajo la hierba y el paso de los aos. Nos dejaron un rato para pasear entre aquellos montculos, entre las paredes y los muros de piedra. Es una sensacin increble el pensar que varios siglos atrs camin una civilizacin tan mgica como avanzada por donde hoy mismo lo he hecho yo. Es por momentos como ste, por los que merece la pena todas las caminatas y el trabajo duro. La ltima salida en autobs -del da- nos llevara hasta Antigua. Ya de noche, nos hemos dirigido a un campo de ftbol para montar nuestro campamento. S, ha habido que montar las tiendas de campaa. La oscuridad absoluta ha hecho imprescindible el uso de linternas, y, an as, nos las hemos visto canutas. Y hemos descubierto el valor de las piquetas, las piezas que sujetan la tela al suelo. A todo el mundo le faltaban piquetas y podan considerarse afortunados los grupos que, como nosotros, disponan de un nmero correcto de ellas. La cena pone fin a la crnica de este da. Con una sopa y con un arroz que pareca choco krispies, hemos ido calentitos para nuestra recin montada tienda de campaa, desde la que escribo ahora mismo estas lneas a la luz de una parpadeante linterna. Y seguro que el da que amanecer maana mereci la cena de hoy.
Fuente: http://www.rutaquetzal.com/RUTAQUETZAL/rutaquetzal/jsp/esp/rutas/2006/enruta/laruta/cronicas/19ju0319.jsp Junio, 2006. 2 3 4

Segn las experiencias que vive lvaro, explica el ttulo del texto. Enumera tres aspectos sobre Guatemala que le hayan llamado la atencin al autor de este texto. Al final, todos somos iguales, dice el autor de esta bitcora. a. Qu lo hace llegar a esta conclusin? b. Compartes esta opinin? Por qu?

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Te gustara ser parte de una expedicin como la que se describe en este texto? Fundamenta tu respuesta. Cuntos prrafos tiene este texto? Cmo lo descubriste?. Si tuvieras que escribir un texto informativo sobre Guatemala: a. Qu fuentes consultaras? b. Cmo estructuraras el texto? Completa la siguiente tabla con la informacin solicitada.
Oracin Pronombre personal que corresponde a la informacin destacada

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Y a las cinco y media entraba Jess Luna [] El agua fra en la ducha se ha convertido ya en nuestra inseparable compaera de viaje. Arroz, huevos revueltos, pltano, queso y zumo de naranja. All nos dieron una conferencia muy interesante sobre los restos arqueolgicos que all reposaban [] La cena pone fin a la crnica de este da.

En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se necesita. a. El joven recuerda la ________________ de algunos lugares donde dorman. (estrecho) b. lvaro tiene la ________________ de que todos somos iguales. (cierto) c. La ________________ cultural de Guatemala llam la atencin de los jvenes. (rico) Si lvaro Conesa quisiera presentar su experiencia en tu curso, qu le aconsejaras para que su exposicin oral fuese de calidad en cada uno de los siguientes aspectos? a. Organizacin de la exposicin b. Presentacin personal c. Postura de su cuerpo f. Manejo de la voz g. Recursos de apoyo

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Lecturas adicionales

Pjaro blanco, pjaro negro

Recreacin de una leyenda rabe

En el origen de los tiempos llegaron al cielo de los hombres un pjaro negro y un pjaro blanco. El pjaro blanco dibujaba en el aire giros nunca iguales; dejaba espacios que se abran como preguntas, tramos de claridad posible. El negro volaba en trazos cortos y precisos. Sus alas se movan bellamente azules, como un oleaje nocturno. La mujer ms vieja, la que saba los secretos de la tierra, levant los ojos de su hacer interminable y dijo a los hombres: - Para todos habr, siempre hay una raz que canta y una flor que se entrega. Los que quieran alas que acudan al nido del pjaro blanco y beban de sus huevos clarsimos. Los que quieran ser ricos, que busquen el nido del pjaro negro, que est lleno de piedras preciosas. En una caverna, donde el agua de los siglos haba guardado en cristales los sueos ms secretos de la luz, hizo su nido el pjaro negro. Casi todos los hombres emprendieron camino hacia all. Eran demasiados. No haba gemas para todos. Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia. Otros fueron destruidos por sus iguales. Y aun los que llegaron disputaron entre s la posesin de esa riqueza y se desangraron por defenderla, desde entonces y para siempre. El pjaro blanco teji su nido en un rbol, junto al verde que siempre vuelve. Pocos hombres se acercaron a l, y tan sin apuro que avanzaron juntos, compartiendo la palabra y el color de amaneceres que vena del rbol. Al pie del nido que rezumaba luz, bebieron de los huevos blancos y recibieron las alas. Eran como una caricia transparente. A travs de ellas, el mundo era un gran capullo por florecer. A partir de entonces todo fue distinto para ellos. Porque con las alas entendan el valor de las rompientes, el empuje interior del remolino, las murmuraciones de las piedras, el temblor ntimo de las semillas. Podan tambin entre la gente sentir la palabra secreta de cada gesto, los puentes construidos sobre el temor, la arboladura de los sueos. Y el mundo fue distinto con ellos. Porque adems del camino hacia la riqueza, qued abierto el otro camino. El que transitan los artistas, los buscadores del saber, y los justos, que trabajan cada da para hacer andar la vida. Y para defender el aire que merecen sus alas.
Fuente: Mara Cristina Ramos. Cuentos de la buena suerte, Editorial Alfaguara, Buenos Aires, Argentina, 1991.

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En NB3, algunos de los aprendizajes esperados plantean que los alumnos y alumnas aprecian la lectura y audicin de textos narrativos como un espacio recreativo y aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audicin de textos narrativos. Con el propsito de abordar este desafo, se sugiere que el profesor o la profesora: A) Ejercite algunas estrategias previas a la lectura, como la anticipacin a partir del ttulo y la activacin de los conocimientos previos.
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Han visto alguna vez pjaros blancos? Cmo son? Conocen pjaros negros? Dnde los han visto? Con qu relacionan el blanco? Cundo piensan en algo negro? Qu sensacin les produce? La leyenda que escucharn se titula Pjaro blanco, pjaro negro. De qu creen que puede tratarse?

B) Lea este relato en voz alta, con el fin de modelar la lectura y de fortalecer la comprensin que se sustenta en la audicin. En este sentido, se recomienda trabajar tanto el lenguaje oral como el paraverbal (entonacin, velocidad, volumen, etc.) y el no verbal (postura corporal, gestos y movimientos expresiones que ayuden a los auditores a comprender el contenido del texto, etc.). Una vez que termine la lectura, reflexione con el curso en torno a las siguientes preguntas:
1

Antes de escuchar la leyenda, ustedes imaginaron de qu podra tratarse. De las predicciones que compartieron, cules se confirmaron en el texto? De qu se trata la leyenda que escucharon?

C) Proporcione una copia del texto a cada alumno(a), de modo de que todos puedan revisar la leyenda presentada durante el desarrollo de las siguientes actividades que se pueden realizar en grupos pequeos.
1

De acuerdo al contexto de la narracin, con qu sinnimos podran reemplazar las palabras destacadas? a. Casi todos los hombres emprendieron camino hacia all. b. No haba gemas para todos. c. Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia.

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d. Al pie del nido que rezumaba luz.

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En sus cuadernos, completen la siguiente tabla, que les permitir comparar al pjaro blanco y al pjaro negro.
Pjaro blanco Aspecto Vuelo Cmo vuela? Nido Qu guarda en sus nidos? Lugar Dnde se encuentra? Seres humanos Qu sucedi con quienes se acercaron? Valores y antivalores Qu valores o antivalores se relacionan con l? Pjaro negro

3 4 5 6

Revisen el contenido que han escrito en la tabla. Qu pueden concluir? Expliquen con sus palabras por qu este texto es una leyenda. Por qu crees que son ms las personas que acuden a ver al pjaro negro? Cul es el camino que te gustara seguir? Por qu?

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Lunes 12 de mayo de 2008

Acnur: Proceso de integracin de palestinos "va bien encaminado"

Brbara Covarrubias Vera El Mercurio Online, Emol SANTIAGO.- A un mes de la llegada de los primeros refugiados palestinos a Chile, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur) realiz un positivo balance del proceso de integracin de las 8 familias que se asentaron en la comuna de La Calera en la Regin de Valparaso el pasado 6 de abril. El consultor en integracin local del Acnur Daniel Tawrycky explic en conversacin con Emol que "el proceso de adaptacin va bien encaminado, ya que ms de la mitad de las familias dej los departamentos que se haban habilitado para su llegada y, siguiendo con lo estipulado en el programa, encontraron sus propias casas, firmando contrato". Adems, Tawrycky indic que todos los nios estn asistiendo a la escuela y los bebs van a la sala de cuna. Adems, destac que "hay confianza por parte de las madres en los servicios pblicos que brindan atencin a sus hijos, ya que son solo unas pocas las que no han enviado an a sus pequeos a las guarderas". En ese sentido, el consultor del Acnur afirm que las 39 personas que llegaron a La Calera estn haciendo pleno uso de los servicios municipales "especialmente aquellos relacionados con salud y educacin" y subray que "todos los nios asisten a la escuela". Sin embargo, algunos padres de familia an se encuentran buscando trabajo, toda vez que recin han concluido el curso de induccin y estn comenzando a manejar el espaol. Para ello "todos los adultos estn en clases diarias, de 2 horas de duracin de lunes a jueves". Este aprendizaje se lleva a cabo en la Escuela Palestina con un profesor especialmente contratado y, en cuanto a la evolucin de los refugiados, Tawrycky explic que "algunos avanzan ms rpido que otros, ya sea por el grado de voluntad para aprender o por sus habilidades para los idiomas". El proceso de integracin est siendo financiado ntegramente por el Acnur, organismo que les entrega dinero mensualmente a travs de la Vicara de Pastoral Social y de los Trabajadores. Adems, durante las primeras semanas la principal preocupacin fue la "entrega de su correspondiente documentacin, especialmente su documento de identidad y su acreditacin ante Fonasa". Los desafos para los refugiados En cuanto a los desafos que debern superar las familias asentadas en La Calera, el consultor del Acnur destac que "una vez superada la fase inicial, de tanta euforia y emocin, es previsible pensar que nos enfrentaremos a dificultades propias de una segunda fase". Esta etapa est referida a la asimilacin del proceso vivido, de "los traumas propios del abandono de sus hogares en Irak y de la estada en el campamento", asegur el miembro del Acnur. Otro de los obstculos que debern vencer en el corto plazo tiene relacin con "el idioma, que especialmente para los ms adultos, podra ser un tema importante que genere, al principio, algunas frustraciones". Sin embargo, tanto la Vicara de Pastoral Social y de los Trabajadores, el Acnur, la municipalidad y el Gobierno han notado que todos los miembros de las familias refugiadas "han demostrado tener una gran fuerza de voluntad y estn muy contentos con esta nueva oportunidad para rehacer sus vidas". Recepcin de La Calera El consultor en integracin local del Acnur Daniel Tawrycky afirm que la recepcin y acogida ha sido muy positiva, sin perjuicio de que hay siempre personas que se quejan. "En lneas generales, la comunidad se ha mostrado muy abierta y dispuesta a acogerlos", indic el consultor. Esto "ha constituido una grata sorpresa para los palestinos por la calurosa acogida y bienvenida que les han brindado", afirm el experto en procesos de integracin local.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=303983

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Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y luego de una puesta en comn general, aspectos centrales de esta noticia.
1

En el trabajo de los grupos pequeos, presente las siguientes actividades: a. Qu tipo de texto es el que leyeron? Fundamenten su respuesta. b. Cul es la idea central de este texto? c. Qu significa la sigla ACNUR? d. Cul es la misin de la ACNUR? e. Cmo se ha desarrollado el proceso de integracin de las familias palestinas? Ejemplifiquen su respuesta con dos situaciones concretas. f. Qu problemas se podran producir en el futuro? Por qu? g. En el diccionario, busquen el significado de las siguientes palabras: asentaron estipulado brindan induccin ntegramente euforia perjuicio

h. En este texto, con qu sinnimo podran reemplazar cada una de las palabras buscadas?
2

En la puesta en comn, luego de comentar las respuestas anteriores, dirija la conversacin hacia una reflexin que permita profundizar en la integracin y en el respeto por la diversidad cultural. Si alguno de esos nios y nias palestinos hubiese llegado a nuestro curso, cmo lo habramos recibido? Por qu? (En el caso de que efectivamente uno de ellos haya llegado al curso, cntrese en lo positivo que ha generado la experiencia y en cmo podran seguir avanzando para ayudar en el proceso de adaptacin). Si nosotros tuvisemos que partir a un pas lejano, cmo nos gustara que nos recibieran? Qu esfuerzos tendramos que realizar nosotros para adaptarnos a esta nueva experiencia? Por qu creen que la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ha creado un organismo que se preocupa por los refugiados que deben trasladarse a otro pas?

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Adivinanzas
Esta es una adivinanza pura destreza ninguno adivina por gentileza. Esta es una adivinanza y su sencillez provoca silencios de timidez. Esta es una adivinanza que por torpeza danza a la usanza de mi tristeza.

Fuente: Silvia Schujer. Ortografa en juego, Argentina, Editorial Sudamericana, 2001. 1

Qu relacin tienen estas adivinanzas con el texto potico? Comente con el curso las respuestas que surjan. Invite a los estudiantes a que en parejas creen nuevas adivinanzas que sigan esta estructura y que permitan trabajar los usos de la Z abordados en esta unidad.

Tercer bloque

Ciudadanos del mundo

Unidad 6

Las huellas que dejo

PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Contenidos mnimos obligatorios (CMO) Comunicacin oral Participacin en conversaciones, dilogos y comentarios sobre temas significativos, extrados de lecturas o experiencias personales y grupales. Dramatizaciones: transforman textos poticos en representaciones grupales. Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso. Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos, valorando su capacidad para enfatizar los sentidos. Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de la funcin expresiva del lenguaje en textos orales y escritos. Explorar las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio por medio de recitaciones e intervenciones orales frente al curso. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto. Lectura de textos poticos: interpretar, expresar sentimientos, comparar, relacionar, imaginar, transformar, crear comparaciones y metforas. Reconocimiento de palabras y expresiones que sealan al sujeto y predicado y sus ncleos. Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la comprensin de lo ledo. Escritura Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria sobre diversos temas: planificacin de su contenido, redaccin, revisin y reescritura, respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje escrito. Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems emociones y sentimientos personales. Aprendizajes esperados Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien construidas en variadas situaciones comunicativas. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. Producir textos orales coherentes, de intencin literaria de carcter potico. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas que amplen su imaginacin y su mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en variados soportes, que abordan temas de diversos mbitos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo.

Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria con propsitos principalmente expresivos sobre contenidos de inters general y en torno a una idea principal. Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y temticos segn requerimientos de la tarea.

Recursos didcticos/sugerencias Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y el refranero. Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de Amrica, Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Conversacin guiada en torno a aspectos valricos de la lectura central. Comprensin y creacin de metforas y comparaciones, una vez que las han finalizado. Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y el refranero. Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de Amrica, Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Conversacin guiada en torno a aspectos valricos de la lectura central.

Evaluaciones Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadros y oraciones. Identificacin y uso de sujeto y predicado. Crear un personaje (un ave), ponerse en su lugar y describir lo que sucede. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Creacin de un mural potico.

Tiempo 6 semanas.

Preguntas abiertas y cerradas. Completacin de cuadros y oraciones. Identificacin y uso de sujeto y predicado. Lectura coral. Identificacin y uso de la coma en enumeracin. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y el refranero. Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de Amrica, Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para nios antillanos. Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones, anticipacin y prediccin. Comprensin y creacin de metforas y comparaciones, una vez que las han finalizado.

Preguntas abiertas y cerradas. Creacin de metforas y comparaciones. Creacin de limericks. Completacin de cuadros y oraciones. Identificacin y uso de sujeto y predicado. Identificacin y uso de prefijo en construccin de nuevas palabras. Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. Creacin de un mural potico.

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UNIDAD 6

Pida a sus estudiantes que observen atentamente la lmina. Dirija la observacin de manera tal que ellos y ellas se detengan a conciencia en el significado de la imagen. Huella, segn el diccionario de la RAE significa: 1. Seal que deja el pie del hombre o del animal en la tierra por donde pasa. 2. Seal que deja una lmina o forma de imprenta en el papel u otra cosa en que se estampa. 3. Rastro, sea, vestigios que deja una persona, animal o cosa. 4. Impresin profunda y duradera. 5. Indicio, mencin, alusin.

Unidad 6

Las huellas

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En esta ltima unidad, se sugiere a modo de actividad de exploracin, que los estudiantes reflexionen en torno a las distintas acepciones de la palabra huella, lo anterior, persiguiendo el objetivo de que se familiaricen con el tema de la unidad las huellas que dejo y lo interpreten adecuadamente. En primer lugar, solicita a sus estudiantes que se dispongan de forma circular, cuidando de no hacer demasiado ruido. Ocupe usted tambin un espacio dentro del crculo. Luego, exponga las diferentes acepciones de la palabra huella e invtelos a comentar cada una de ellas. A

cul se referir la unidad? Qu tipo de huellas dejan estos nios?

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que dejo
Para conversar a
1. Observa la lmina y conversa con tu curso: a. Qu te llama la atencin de la imagen? b. Cmo son las huellas que dejan ambos nios? Qu explicacin puedes elaborar para entenderlas? c. Por qu crees que estos nios dejan huellas tan especiales? 2. Cmo son las huellas que dejas t? Qu palabras apareceran si t fueses el protagonista de la ilustracin? 3. En quines te gustara dejar una huella? Por qu?

En esta Unidad... n a
Descubrirs, a travs de un poema, cmo podemos cuidar la amistad. Conocers estrategias que te permitirn enfrentarte al texto dramtico. Crears dilogos, empleando tu imaginacin y estrategias para escribir mejor. Participars, segn tus intereses y talento, en el montaje de una obra de teatro. Aprenders que el verbo puede expresar una accin pasada, presente o futura. Comprobars que los signos de exclamacin ( !) e interrogacin ( ?) le dan mayor expresividad a lo que comunicamos. Aprenders a expresar lo contrario u opuesto de las palabras. Transformars una imagen televisiva en un guin teatral. Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.

Aun sentados en crculo, prosiga la conversacin, en torno al tipo de huellas que dejan los nios de la lmina: cario, amistad, alegra, compromiso, respeto, solidaridad, confianza. Entendemos el significado de estas huellas? Cmo podemos dejar esta clase de huellas? Qu huellas no les gustara dejar? Invtelos a reflexionar en torno al tipo de relaciones que establecen con los otros, ya que las huellas se dejan en otras personas, no en uno mismo, y estn directamente relacionadas con cmo uno acta frente al otro: cunto entregamos, cunto nos preocupamos, respetamos, ayudamos y queremos al prximo. Relaciones estas huellas con la amistad y el amor.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Para conversar Despus de la observacin detenida de la lmina y de la actividad de exploracin, solicite a sus estudiantes que comenten las preguntas que se les formulan. Qu caractersticas creen ustedes que tendrn estos nios para dejar huellas tan especiales? En quines creen ustedes que ellos dejarn huella? Luego, site la reflexin en relacin a cada uno. Invite a sus estudiantes a cerrar los ojos y a pensar qu huellas deja cada uno. Solicteles que visualicen situaciones en las cuales ellos y ellas sientan que han marcado a otras personas. Qu palabras

apareceran en la ilustracin si fueras t? Invtelos a comentar su reflexin con el resto del curso. Respecto de la reflexin propuesta por la pregunta 3, complemente con la pregunta: Quines han dejado huella en m? Por qu? Qu tipo de huellas? Una vez finalizada la reflexin, solicite a sus estudiantes que lean lo que aprendern en la unidad y que comenten lo que ms les entusiasma, lo que ya saben, lo que desconocen. Cunteles que trabajarn el texto dramtico, una obra de teatro: les gustara representar una obra?

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
PRIMERA ESTACIN...

Una lectura para descubrir

Antes de realizar las actividades propuestas en la unidad, invite a sus estudiantes a pensar en sus amigos y amigas. Qu siento por ellos y ellas? Qu aportan a mi vida? Qu aporto yo a sus vidas? Luego, solicteles que en una hoja de papel escriban un mensaje pensando en su mejor amigo o amiga, pero sin anotar ni su nombre ni el del amigo o amiga. Invtelos a adornarlo con colores o lo que tengan a mano, y que una vez finalizado lo guarden. Plantar: meter en tierra una planta para que arraigue. Cultivar: dar a la tierra y a las plantas las labores necesarias para que fructifiquen. Fuente: RAE. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos una definicin de amistad.

Me preparo para leer e o a

1

Qu significa para ti ser amigo o amiga de alguien? Escribe en tu cuaderno un texto breve que describa lo que es para ti la amistad. Comenta con tu curso, qu le regalaras a un amigo o amiga a quien quieres mucho? Por qu? Escucha atentamente la lectura que har tu profesor o profesora.

Listos para lee a r Preprate a lee r en forma concentrada y sin distraccin. Adopta una po stura adecuada al sen tarte. Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura e a

1 Comenta con tu curso: qu significa cultivar? Hay diferencia entre cultivar una rosa y
plantar una rosa?

2 Cuando el hablante lrico dice: Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo [...],
quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazn? Comntalo con tu curso. Si es necesario, revisen la pgina 118 de este libro.

Despus de leer s e
1

Renete con un grupo y comenten lo siguiente: a. Qu nos quieren expresar los ltimos cuatro versos? b. La rosa de este poema, ser una flor corriente? Si no lo es, qu puede representar? c. Con un compaero o compaera, crea en forma oral un breve cuento acerca de la amistad. Antes de presentarlo al curso, organicen qu partes del relato va a narrar cada uno.

De versos sencillos
(fragmento)

Cultivo una rosa blanca, 1 en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo 2 cardo ni ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca.
Jos Mart (cubano)
Fuente: Jos Mart. Cuento Contigo. Tomo III. Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.

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Me preparo para leer Actividad N 1. Pida a sus estudiantes que escriban un breve texto de lo que significa para ellos y ellas la amistad. Promueva la reflexin en torno a las caractersticas de la amistad. HC Reflexionar, redactar, analizar. Actividad N 2. Enfatice la idea de que a veces, los regalos simblicos valen ms y dejan ms huella que los materiales. HC Comentar.

Actividad N 3. Si lo estima conveniente pregunte qu recuerdan sobre la poesa. HC Leer, recordar. Durante la lectura 1 Se espera que los estudiantes comprendan que la accin de plantar es una sola vez, y la de cultivar es permanente. Establezca la analoga con la amistad, si sta no se cultiva, se pierde. Cmo se cultiva la amistad? Comenten. HC Comentar, diferenciar, relacionar. Esta actividad hace alusin al lenguaje potico y en especfico a la metfora,
2

contenido visto en la unidad 4. Se espera que reconozcan que el texto no hace alusin a la accin misma de arrancar el corazn, sino que es una forma de referirse a quien hace sufrir al otro con sus actuar. HC Interpretar, recordar, comentar. Despus de leer Actividad N 1. Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que realicen la actividad propuesta. Comente las respuestas de las preguntas a. y b. Luego, invite a que en grupo, presenten los breves cuentos escritos a propsito del poema. HC Reflexin, comentar.

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SEGUNDA ESTACIN...

Un texto dramtico para leer

Me preparo para leer e o a
1 2

Fjate en la forma de la siguiente lectura. Qu clase de texto es? Cmo lo sabes? Observa el ttulo de la lectura y sus ilustraciones, y lee la ficha del autor que est en la pgina 168. Cmo crees que ser este texto? Elige una respuesta posible: a. Triste y dramtico. b. Divertido y romntico. c. Histrico y filosfico. Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada de la obra y respondan grupalmente las preguntas de la seccin Durante la lectura.

Hagamos una cita a la tardecita

Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCO MATEO ACTO NICO (La escena transcurre en la esquina cntrica de una ciudad). NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de enamorados... PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar... NARRADOR: Y en todos lados. PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y desencuentros... NARRADOR: Podra suceder hoy... PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas podran llamarse de muchas maneras.

Drama es una palabra griega que significa accin. En esta seccin se introduce el texto dramtico. Indague en la informacin que manejan los estudiantes en relacin a este contenido. Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel cuya finalidad es ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos centrales el dilogo y los personajes. Tambin pueden recordar que est compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ellos y ellas conozcan, tales como el informativo, narrativo y potico. Dirija la reflexin en torno a las caracterstica y funciones de cada uno.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Me preparo para leer La Actividad N 1 apunta a que los estudiantes, a travs de la observacin, reconozcan qu clase de texto es el que van a leer. Invtelos a reconocer las caractersticas de ste: ttulo, personajes, acto, dilogos. HC Observar, reconocer. Actividad N 2. Invite a los estudiantes a leer el ttulo del texto, las ilustraciones y la biografa de la autora (pg. 168) y que en base a eso, predigan qu tono tendr: a partir del ttulo y de las imgenes se puede inferir que no se tratar de un texto

dramtico, los personajes, una pareja, aparecen rindose y el nombre Hagamos una cita a la tardecita hace referencia al carcter ldico de ste; ya que se trata de un juego de palabras. Por lo tanto, la alternativa b. sera la correcta. HC Observar, inferir; inventar, compartir. Actividad N 3. Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos de a 4, de manera tal que cada uno de los integrantes del grupo representa un personaje en la lectura dramatizada. Solicteles que se preocupen de representar al personaje en la lectura, esto es, que cuiden la entonacin, respeten

los signos de exclamacin e interrogacin, y se familiaricen con el personaje. HC Leer, interpretar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: l podra ser Pedro... Y ella, Gabriela. Pero l tambin podra llamarse Juan, Adolfo o Daniel. Alberto, Diego o Miguel. Y ella podra ser Mara, Marta, Mnica, Estela, Valeria, Silvina o Marcela. Hasta podran llamarse Julieta y Romeo. Pero se llaman: Roco y Mateo! Lo que les sucedi es tan comn y al mismo tiempo tan singular... Que le podra ocurrir a cualquier mortal! Es una historia ficticia y tambin verdadera... De esas que no le ocurren a nadie... y le pasan a cualquiera! Fue un da de invierno cuando se encontraron por vez primera. Y pese al fro los dos pensaron: Ya es primavera! Al verse se sintieron impactados por la flecha del amor! Y le pidieron uno al otro: Una cita, por favor! 1 (Mateo y Roco, cada uno en su casa, hablan por telfono. Los presentadores permanecen en escena. Todo el tiempo, pero ellos no los ven). MATEO: ROCO: MATEO: Te espero maana a las ocho, en la esquina de Corrientes y Fray Mocho. All estar. A las ocho. No faltar aunque llueva o truene. Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve. (Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: Al da siguiente, Mateo lleg puntualmente a la esquina de Corrientes y Fray Mocho. NARRADOR: Y Roco tambin lleg justo a la ocho. PRESENTADORA: Pero por ms que esperaron y miraron... NARRADOR: No se encontraron! (Entran Roco y Mateo por separado y permanece cada uno en un sector diferente del escenario, sin verse). ROCO: MATEO: Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo. Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo?
Fuente: http://www.rae.es

Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo de manera tal que todos se escuchen, invtelos a distribuirse en el espacio de la sala de manera tal que ningn grupo est demasiado cerca del otro. Recurdeles que debern realizar las actividades correspondientes a Durante la lectura, al momento que estas aparezcan sealadas, por lo que debern interrumpirla. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos preguntas de orientacin para trabajar la lectura.

Ficticia : fingida, imaginaria. Cita : reunin o encuentro previamente acordado.

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Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a reparar en las acotaciones que aparecen entre parntesis: a qu corresponden? Para qu sirven? Se espera que ellos y ellas reconozcan que son acotaciones cuya finalidad es servir de gua para la escenificacin de la obra, sealando los elementos imprescindibles para el desarrollo de la escena. Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a reparar en la palabra ficticia definida en el Mini diccionario. Segn su significado, con

qu otras palabras se podra familiarizar? Se espera que los estudiantes reconozcan que ficticia tiene relacin con ficcin, y con el trmino ciencia ficcin. De qu tratan entonces las llamadas pelculas de ciencia ficcin? de historias y acontecimientos imaginarios. HC Relacionar.

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ROCO: MATEO: Tengo el corazn destrozado. Mateo no aparece por ningn lado. Tengo el corazn partido. Me hiere la ausencia de Roco. (Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: Totalmente desalentados, volvieron cada uno a su casa. Tenan el nimo por el piso. Pensaban que el otro haba olvidado el compromiso. No encontraban respuesta ni consuelo. Los dos se sentan por el suelo! Estaban totalmente desolados. Crean que su amor los haba abandonado! Y para expresar su desengao, su dolor y su pena, se dedicaron a escribir poemas. (Roco y Mateo, en sectores opuestos del escenario, dicen). MATEO: Ayer pas por tu casa, mir, mir y no te vi, y aunque era pleno da, se hizo noche para m. ROCO: En la selva del Brasil hay un picaflor perdido; si yo no tengo tu amor soy un pjaro sin nido. PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en una profunda tristeza.... NARRADOR: Tenan miedo de perder la cabeza.... PRESENTADORA: Hasta que finalmente... (Roco y Mateo se hablan por telfono). MATEO: Ayer te estuve esperando desde las ocho a las diez; no pude esperarte ms por el dolor de los pies. ROCO: Y tambin yo te esperaba en el lugar acordado; cuando vi que no venas pens: seguro me ha olvidado. MATEO: No haca ms que pensar en ti mirando hacia todos lados hasta que me convenc que me dejaste plantado. ROCO: Yo te esper y te esper mientras se iba la maana, cuando vi que eran las diez pens: se habr quedado en la cama. MATEO: Yo te esper y te esper mientras pasaba la noche sin moverme de la esquina parado como un fantoche. PRESENTADORA: Despus de conversar un rato, llegaron a una conclusin.
Desolados : tristes. Fantoche : mueco grotesco.
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Esta lectura tiene la particularidad de jugar con la rima por lo que posee una gran musicalidad, caracterstica que los estudiantes identificarn en el ejercicio mismo de la lectura. Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes a recordar los tipos de rimas que conocen y a reconocerlas en el texto.

Fuente: http://www.rae.es

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad sugerida 1 Solicite a sus estudiantes que subrayen en el texto palabras que riman entre s, tanto asonante como consonantemente. Luego, invtelos a escribir en su cuaderno pares de palabras que riman, explqueles que en el futuro, pueden servirles para realizar una composicin potica. Comente que los poetas realizan este tipo de ejercicio, y que Gabriel Mistral, por ejemplo, posea cuadernos donde registraba palabras con sus posibles rimas. HC Reconocer, registrar.

Actividad sugerida 2 Solicite a sus estudiantes que a partir de la identificacin de la raz de la palabra desolados que aparece en el Mini diccionario, deriven otro trmino: desola-cin; desola-dor. Cmo se llaman las partculas que varan en estos trminos? Se espera que recuerden que son sufijos. HC Identificar, relacionar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
NARRADOR: Se haban enredado en un pequeo error. PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegra y no se hicieron un solo reproche . NARRADOR: Comprendieron que uno haba ido a la cita a las ocho de la maana... PRESENTADORA: Y el otro a las ocho de la noche! (Roco y Mateo hablan por telfono). ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: Pero, es imposible! Es increble! Los dos llegamos a la cita a las ocho, puntualmente. Pero cada uno entendi algo diferente. Uno fue a la noche, y otro a la maana. Qu lstima, qu pena, qu macana! Mateo, fijemos otro encuentro. S, s, s, cuanto antes! Quisiera verte en este mismo instante! Maana, a las seis de la tarde, en el bar Quito. All estar. Esta vez no habr ningn error. Por las dudas, lo repito: a las seis de la tarde, en el bar Quito. (Salen Roco y Mateo). PRESENTADORA: Entusiasmados, Roco y Mateo esperaron impacientes... NARRADOR: Que llegara el da siguiente! PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban tan ansiosos... NARRADOR: Que no pudieron pegar un ojo! PRESENTADORA: Y como el sueo no vena, se dedicaron con fervor... 3 NARRADOR: A la poesa! (Roco y Mateo, cada uno en su casa). MATEO:
Reproche : reclamo, queja.

En la puerta de mi casa tengo colgado un letrero, arriba dice tu nombre y abajo dice: te quiero.
Fuente: http://www.rae.es

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Si lo estima conveniente dirija la comprensin de lectura con las preguntas: Actividad N 1. Por qu no se encontraron donde haban acordado? Porque uno fue a las ocho de la maana y el otro a las ocho de la noche. Se trat de un malentedido: Alguna vez has sufrido un malentendido? Por qu se producen? Se espera que reconozcan que es un error en la comunicacin. HC Reconocer.

Actividad N 2. Cmo se imaginan a Mateo y a Roco? Descrbanlos. HC Describir. Actividad N 3. La imagen mental que se hicieron de ello, coincide con las ilustraciones?

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ROCO: MATEO: ROCO: En la puerta de mi casa hay un perejil plantado que dice que por favor no te vayas de mi lado. Espero que lleguen las seis de la tarde; la cabeza me vuela, el corazn me arde. Espero que llegue el momento de verte, pero las horas pasan tan lentamente... (Roco y Mateo entran cada uno a un bar diferente). NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: Y finalmente los relojes sealaron las seis de la tarde. Haba llegado el momento... Del anhelado encuentro! Mateo se acerc a una mesa y se sent nervioso. Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo. Roco lleg y mir ansiosa todas las caras. Pero la de Mateo, ni se asomaba! Los dos esperaban y esperaban mientras beban caf. Y sentan que la espera les consuma la fe. (Roco y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen casi llorando). MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: Roco, Roco, Roco, dnde te fuiste, amor mo? Mateo, Mateo, Mateo, te busco pero no te veo. Roco, Roco, sin ti la vida es un desierto fro. Mateo, Mateo, sin ti el mundo es triste y feo. Los dos crean estar en el lugar convenido . Y ni sospecharon un malentendido. Sin embargo, haba ocurrido algo sorprendente. Estaban esperando en lugares diferentes! Esperaron los dos hasta la medianoche. Y al final se fueron. Mateo se fue a pie y Roco, en coche. Se sentan totalmente confundidos. Pensaban que el otro se haba arrepentido. Tenan el corazn destrozado. Se sentan solos y abandonados.
Fuente: http://www.rae.es

El texto est plagado de imgenes poticas, por lo que invite a sus estudiantes reparar en ellas: pg. 163 si yo no tengo tu amor soy un pjaro sin nido; tenan miedo de perder la cabeza; tengo el corazn destrozado. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos orientaciones para trabajar el texto.

Anhelado: ansiado, deseado. Convenido : acordado, pactado.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad N 1. Solicite a sus estudiantes a subrayar las expresiones poticas que encuentren en el texto. Por qu en un texto dramtico hay este tipo de expresiones que apuntan a la funcin potica del lenguaje? Invite a sus estudiantes a reflexionar. Explqueles que el hecho de que un tipo de texto tenga una funcin preponderante, esto no significa que sea la nica y que este texto es un ejemplo de ello. Es un texto dramtico donde predominan las funciones expresiva y apelativa, pero tambin se verifica en l la funcin potica. Esta es una instancia metacognitiva. HC Reconocer, reflexionar.

Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a ponerse en el lugar de los personajes y a inventar expresiones poticas que reflejen su sentir. HC Aplicar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
PRESENTADORA: Y se pasaron noches y das... NARRADOR: Volcando su dolor en la poesa! (Roco y Mateo, cada uno en su casa).

Esta es una lectura propicia para repasar varios de los contenidos vistos en las unidades anteriores. La actividad que se sugiere a continuacin, apunta a aplicar el de las funciones gramaticales.

ROCO:

Puedo soportar el fro, la tempestad o la helada, pero no puedo aguantar que me dejaras plantada. MATEO: Cuando no ests a mi lado soy como una flor marchita, por favor, quieres decirme por qu faltaste a la cita? NARRADOR: El desnimo los estaba venciendo. Era tanta su pena... PRESENTADORA: Que no coman ni el almuerzo ni la cena! NARRADOR: La poca energa que tenan la dedicaban a sus poemas. (Roco y Mateo, cada uno en su casa). ROCO: La flecha busca el arco, la abeja busca un abrigo, y yo lo nico que quiero es encontrarme contigo. MATEO: Cuando no ests a mi lado soy como un vaso vaco que no podra llenar ni toda el agua del ro. ROCO: Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo se nubla, la flor se deshoja. MATEO: Si llaman a tu puerta es el cartero, le ped que te anunciara que yo te quiero. NARRADOR: Mateo y Roco estaban a punto de sucumbir en un ocano de lgrimas y angustia. PRESENTADORA: Tenan el rostro demacrado y la mirada mustia. NARRADOR: Cada uno crea que el otro lo haba olvidado... PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban enamorados! NARRADOR: Tenan miedo de buscar y que nadie respondiera. PRESENTADORA: Tenan miedo de querer y que el otro no quisiera. NARRADOR: Tenan miedo de amar pero no ser amados.

Congoja : desdicha, desconsuelo. Sucumbir : morir, perecer. Mustia: melanclica, triste.

Fuente: http://www.rae.es

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Actividad sugerida 1 Dirija la atencin de sus estudiantes al Mini diccionario: aparecen ah definidas tres palabras, diferentes desde el punto de vista morfolgico. Invite a sus estudiantes a escribir dichos trminos en su cuaderno y a reconocer qu funcin gramatical cumple cada una. Se espera que reconozcan que congoja es un sustantivo; sucumbir un verbo y mustia un adjetivo. Una vez establecidas las funciones respectivas invtelos a construir una oracin con cada una de ellas; estas deben poseer sujeto y predicado. Corrija las oraciones en conjunto. Ejemplo: La muchacha sucumbi

ante la triste noticia; La congoja es un sentimiento poco comn en mi; Las flores mustias se cayeron del macetero. HC Aplicar. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos una actividad de profundizacin sobre las figuras retricas utilizadas por los personajes.

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PRESENTADORA: Tenan miedo de llamar y escuchar: equivocado! NARRADOR: Hasta que finalmente, juntando coraje y valenta, se armaron de valor y de osada... 4 PRESENTADORA: Decidieron llamarse, a la misma hora del mismo da! NARRADOR: Pero no hubo caso. PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso. NARRADOR: Mientras trataban de hablarse tenan el tubo descolgado... PRESENTADORA: Y los dos telfonos sonaban: ocupado! NARRADOR: Entonces, antes de hundirse en la desesperacin... PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisin. NARRADOR: Iran a buscarse a cualquier parte, aunque tuvieran que llegar a Marte! PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ros ni valles. NARRADOR: Se encontraron en el medio de la calle! PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro... NARRADOR: Porque el corazn les galopaba como un potro! (Roco y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y se acercan uno al otro corriendo). MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: Roco! Mateo! Te veo y no lo creo. No lo creo pero te veo. Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, por qu faltaste a la cita? Un momento, antes que nada, quiero saber por qu me dejaste plantada. No entiendo. Yo llegu a las seis de la tarde y esper hasta la medianoche. Yo tambin. Y te busqu en todo el bar Quito y no te vi. Es imposible, yo te estaba esperando en el Barquito. Me parece que ac hay algo... algo... algo loquito. A ver, pensemos un poquito. Yo te esper en el bar Quito, el bar que se llama Quito de la calle Las Heras. Y yo en el Barquito, todo junto, el bar que se llama Barquito y queda en la costanera.
Fuente: http://www.rae.es

Una de las caractersticas del texto es que establece juegos de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta caracterstica. La actividad sugerida a continuacin apunta a ese objetivo. Qu otros textos han ledo en los que puedan reconocer juegos de palabras? Se espera que en recuerden algunos tipos de textos poticos abordados en la unidad 4; tambin pueden mencionar las adivinanzas, y los trabalenguas.

Coraje : valor. Osada : audacia, valenta.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad N 1. Por qu no se encontraron en el bar que se haban citado? Porque uno fue al Bar Quito y el otro al Barquito. Cmo se hubiera podido evitar este desencuentro? Si los personajes hubieran deletreado el nombre del bar, no habra sucedido el malentendido. Comente con sus estudiantes. Mencione el ejemplo de los malentendidos que se producen por telfono, porque como no se est mirando al otro, sino solo escuchndolo, se debe ser muy claro para no provocar una mala comprensin del mensaje; o los malentendidos que se producen por escrito: cuando los estudiantes chatean, tratan de

evitarlos, expresando emociones a travs de imgenes (emoticones) que las representan, as suplen el no estarse mirando, y evitan los malos entendidos. Esto los lleva a la reflexin en torno a la importancia del lenguaje oral. Comunicamos con nuestro cuerpo mucho ms de lo que creemos. HC Relacionar, analizar. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos una actividad de profundizacin sobre las figuras retricas utilizadas por los personajes.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
(Roco y Mateo se toman de la mano y mirndose a los ojos dicen). ROCO: Pens que no me queras, tuve miedo de buscarte. Ahora que te encontr ya no quisiera dejarte. Pens que ya no me amabas, tuve miedo de perderte. Ahora que te encontr no quiero dejar de verte. Hagamos una cita para maana. Me parece una muy buena idea. (Roco y Mateo permanecen tomados de la mano mientras los presentadores caminan a su alrededor). PRESENTADORA: Para evitar malentendidos y confusiones... NARRADOR: Para no caer en errores y equivocaciones... PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigedades... NARRADOR: Se citaron para verse al mismo tiempo a distintas horas.... PRESENTADORA: Y en distintos lugares! NARRADOR: Y recurriendo a todo su talento y a su arte... PRESENTADORA: Pudieron encontrarse todo el tiempo en todas partes! NARRADOR: No preguntemos cmo lo lograron, no lo hagamos, por favor. PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor.
Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.

Algo ms sobre la produccin de la autora: El primer libro que escribi fue Abran cancha, que aqu viene don Quijote de La Mancha, una obra de teatro que fue estrenada en el ao 1979. Posteriormente otras obras escritas por la autora, fueron llevadas al teatro, entre ellas: Los rboles no son troncos, El velero desvelado; Minutos a toda hora; Oiga, chamigo aguar ; Coln agarra viaje a toda costa; Jos de San Martn, caballero de principio a fin;Que sea La Odisea!; Qui me quita lo talado?; Pasin y mandato: libertad al virreinato; Ulises por favor no me pises y Una cita a la tardecita. Fuente: http://www.7calderosmagicos.com.ar/A utores/bioadelabasch.htm

MATEO: ROCO: MATEO:

Conozcamos al autor s l
Adela Basch naci en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho sentido del humor, para nios y jvenes, jugando con el sonido de las palabras, su significado y los
Adela Basch

malentendidos que pueden surgir. Algunos ttulos son: Abran cancha, que aqu viene Don Quijote de La Mancha, Coln agarra viaje a toda costa y Quin me quita lo talado?

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Actividad sugerida 1 Una vez finalizada la lectura, invite a sus estudiantes a expresar si les gust o no y por qu. Como se trata de un texto ldico y entretenido se espera que les haya resultado placentera la lectura. Solicteles que lean la resea biogrfica de la autora, luego nombre otros ttulos de sus obras. El propsito de esto es motivar a los estudiantes a leer otras obras de la autora. Si lo estima conveniente, escriba los otros ttulos en la pizarra e invite a los nios y nias a imaginarse de qu tratarn los textos. HC Opinar, valorizar.

Actividad sugerida 2 Invite a sus estudiantes a imaginar que son los directores de arte de la editorial que publicar este libro, por lo que deben disear una portada que refleje el texto. Motvelos dicindoles que las portadas sern expuestas en el diario mural del curso. HC Ilustrar, representar.

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Durante la lectura e a

1 Qu les ocurri a los protagonistas de esta obra cuando se encontraron por primera vez? 2 Qu significa en este contexto la palabra desalentados? Puede ser usada tambin la
palabra desanimados? Cmo es el estado de nimo que describen estas palabras? Por qu se sentan as los protagonistas de la obra? Anoten sus conclusiones.

3 La palabra fervor tiene el mismo origen que la palabra hervor... Qu significa que Roco y
Mateo se dedicaran a la poesa con fervor esa noche? Escriban su reflexin.

4 Las palabras coraje, valenta, valor, osada, pueden considerarse sinnimos. Qu otra
palabra se podra agregar a estas? Antenla.

Despus de leer s e
1

Cmo est escrito el texto que acabas de leer? Has ledo algo similar, es decir, que tenga la misma estructura? A qu se parece? El escritor de un cuento se llama cuentista; el de un poema, poeta. Cmo se llama el escritor que escribe obras de teatro? Averigua y comparte tu respuesta con tu curso. Los enamorados expresan su amor a travs de estas imgenes: Sin ti la vida es un desierto fro. Sin ti el mundo es triste y feo. Cuando se encuentran el corazn les galopaba como un potro. a. Qu imgenes se te ocurren a ti para expresar un sentimiento parecido? b. Escrbelas en tu cuaderno, empleando una metfora o comparacin. Reunidos en grupos, conversen sobre lo siguiente: Dnde ocurre esta historia de amor? Qu les parece la forma en que est presentada la historia? Por qu la autora habr recurrido a tantas imprecisiones? Despus de tantos desencuentros, al borde de la angustia y la desesperanza, Roco y Mateo toman una decisin. Cul es? Qu les parece esta decisin? Qu riesgos tiene? Qu habran hecho ustedes? Cmo hicieron Roco y Mateo para verse al mismo tiempo a distintas horas y en distintos lugares? Inventen un nuevo final para la obra. Hganlo incorporando nuevos personajes si lo desean.

En esta pgina se presentan las actividades que los estudiantes realizaron durante la lectura y las que deben realizarse posteriormente. Corrjalas de forma grupal. A considerar, Fervor significa segn la RAE: 1. Entusiasmo o ardor con que se hace algo. 2. Calor muy intenso. Hervor: hervor. (Del lat. fervor, -_ris).1. Accin y efecto de hervir. 2. Fogosidad, inquietud y viveza de la juventud. 3. Ardor, animosidad. 4. Celo por una cosa. 5. Ahnco, vehemencia, eficacia.

Autoevaluacin Encierra en un crculo la opcin que mejor represente tu trabajo.

Comprend y apreci el uso de las imgenes en la expresin de emociones.

No

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Durante la lectura 1 Respuesta: se sintieron impactados el uno por el otro y quisieron conocerse ms, por lo que concertaron una cita. HC Reconocer. Invtelos a describir las sensaciones de desaliento y desnimo. HC Compartir, describir.
2

Sinnimos posibles: fuerza, vigor, gallarda, atrevimiento, audacia, resolucin. HC Relacionar.

4

Cmo describiran la escritura con fervor de una poesa? Han experimentado esa sensacin? Cundo? HC Relacionar, comentar.
3

Despus de leer Se espera que los estudiantes lo relacionen con el texto potico por los recursos del lenguaje presentes en l: las expresiones, imgenes y musicalidad de las rimas utilizadas. HC Reconocer, relacionar. Actividad N 2. Se espera que averigen que quien escribe una obra de teatro se llama dramaturgo. HC Averiguar, relacionar.

La Actividad N 3 aborda la metfora y la comparacin como recurso literario utilizado en el texto. Invite a sus estudiantes a inventar imgenes que expresen sentimientos parecidos a los all descritos. HC Escribir, imaginar, expresar. Actividad N 4. Las preguntas propuestas en esta actividad persiguen el objetivo de corroborar la comprensin de lectura. Invite a sus estudiantes a responderlas y comentarlas en grupo. HC Comprender, comentar, opinar, inventar, representar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
Y yo, qu siento? Y ,
1

En esta seccin se invita a los estudiantes a reflexionar en torno a la forma en que enfrentan las penas y problemas. Es importante, para que realicen la reflexin a conciencia, honestidad y sin vergenza, que propicie un ambiente de respeto. Recurdeles lo importante que es escuchar a los pares con respeto y comprensin. Mencineles tambin que la poesa es una forma de expresar lo que sentimos y que cuando hablamos de nuestros sentimientos esperamos que los dems nos acojan. En la pgina 341 de los Anexos le entregamos una actividad de profundizacin sobre las figuras retticas utilizadas por los personajes.

Los protagonistas de la obra de teatro encuentran refugio en la poesa cuando tienen pena, dolor, o cuando es tan grande la ansiedad por verse que no pueden dormir. En ese momento escriben poemas como estos: Cuando no ests a mi lado soy como un vaso vaco que no podra llenar ni toda el agua del ro. Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo se nubla, la flor se deshoja. Si llaman a tu puerta es el cartero, le ped que te anunciara que yo te quiero. a. Qu haces t cuando ests triste? Se lo cuentas a alguien? Comntalo con tu curso. b. Qu te parece que Roco y Mateo escriban poemas cuando estn acongojados? Comntalo con tu curso.

Los enamorados, cuando se dan cuenta de la confusin de horas (8:00 y 20:00) o del nombre del bar (bar Quito y Barquito), reaccionan conversando, sin reprocharse la equivocacin. Qu haces t cuando participas en algn malentendido o equivocacin como el de los protagonistas de Hagamos una cita a la tardecita? Las dos actitudes mencionadas anteriormente (escribir poesa y conversar) nos muestran una forma de enfrentar problemas. Ahora, conversa con tus compaeros y compaeras acerca del tema. 1. Renanse en grupos de cinco integrantes. 2. Conversen en torno al tema De qu manera resolvemos nuestros problemas? 3. Pongan en comn sus experiencias. Usen sus respuestas a la actividad anterior. Recuerden alguna ancdota personal o vivida por un pariente o conocido. 4. Discutan y compartan opiniones. 5. Concluyan lo conversado e inventen un lema que invite a resolver de manera creativa las diferencias o dificultades que podemos vivir en nuestra relacin con los dems. 6. Traten de que el lema tenga rima, imitando el juego de sonidos del texto. 7. Escrbanlo en una cartulina y presntenlo a su curso.

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Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a leer los textos escritos por los personajes en sus momentos de afliccin. Solicteles que reflexionen acerca de lo que cada uno hace cuando siente tristeza, cmo reaccionan y luego promueva que compartan sus experiencias. Pregunte si alguien escribe poemas cuando est triste, tal como lo hacen Roco y Mateo. HC Reflexionar, comentar, escuchar, acoger. La Actividad N 2 introduce el tema del malentendido y lo ejemplifica con los personajes del cuento. Haga notar a sus

estudiantes que estos, cuando se dan cuenta de que el desencuentro fue producto de un malentendido y no de una mala intencin, no se reprochan nada, porque simplemente fue un error de comunicacin. Invtelos a exponer ejemplos de situaciones en donde se produzcan malentendidos. HC Reflexionar, exponer. La Actividad N 3 propone una actividad grupal cuyo tema central ser de qu manera resolvemos nuestros problemas. Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y lea las instrucciones de la

actividad en conjunto de manera tal que se aclaren todas las dudas que puedan surgir. D un tiempo considerable para que finalicen la actividad y luego, invtelos a exponer sus trabajos. Recurdeles que durante la conversacin es importante que se respeten los turnos para hablar, se escuchen y opinen todos. Sugirales que si lo estiman conveniente, designen un secretario que d la palabra. HC Reunirse, conversar, discutir, comparar, concluir, inventar, exponer.

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TERCERA ESTACIN...

La magia de las palabras

Trucos para expresarme mejor s a e
Cmo sabemos en qu momento suceden los acontecimientos? Es cierto que a veces encontramos palabras o frases que nos indican esta informacin, como ayer, hace un ao, la prxima semana, etctera, pero qu pasa si no hay ninguna de ellas? Veamos cmo lo haces t.
AHORA HACE UN RATO PRONTO

Roco lleg al bar Quito y mir ansiosa todas las caras.

Roco llega al bar Quito y mira ansiosa todas las caras.

Roco llegar al bar Quito y mirar ansiosa todas las caras.

Esta seccin apunta a que los estudiantes reconozcan que hay momentos en los que se realizan las acciones y que estos son identificable gracias a ciertas frases, expresiones y verbos. El objetivo es que los nios y nias tomen conciencia de la dimensin temporal expresada en los verbos. No se especificarn los tiempos verbales solo las nociones de presente, pasado y futuro.

Fjate en los siguientes textos y anota en tu cuaderno si corresponden a acciones realizadas antes (pasado), ahora (presente) o despus (futuro). a. Narrador: Vamos a presentarles una historia de enamorados. Futuro b. Roco: Y yo tambin te esperaba en el lugar acordado. Pasado c. Mateo: Tengo el corazn partido. Me hiere la ausencia de Roco. Presente Cmo supiste en qu momento se realizaban estas acciones? Comntalo con tu curso.

2 3

Por el verbo
Exactamente! Como ves, adems de indicarnos quin realiza la accin ahora, veremos que el verbo tambin nos indica el momento en que se desarrolla dicha accin. Lee atentamente los textos que dice la presentadora y haz en tu cuaderno una pequea ilustracin.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad N 1. Antes de realizar las actividades propuestas pregunta a los nios qu comieron ayer, que estn haciendo en este momento y qu harn ms tarde. Dibuje una lnea de tiempo en la pizarra y escriba: pasado -presentefuturo. Clasifique las acciones que enuncien. Luego, solicite a sus estudiantes que observen la imagen. Qu palabras hacen alusin al tiempo de la accin? Invtelos a encerrar en un crculo el verbo utilizado en cada oracin y escrbalo en la lnea de tiempo dibujada. Luego, pida a sus estudiantes que realicen el ejercicio:

a.Futuro. b. Pasado. c. Presente. HC Reconocer, aplicar. La Actividad N 2 corresponde al progreso de la anterior, y apunta a que los estudiantes reconozcan que es el verbo quien marca el tiempo de las acciones. HC Reconocer, comentar. La Actividad N 3 complementa el hallazgo de que el verbo marca el tiempo de la accin, recordndoles a los estudiantes que tambin nos indica la persona que la realiza. HC Relacionar, aplicar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
Roco lleg al bar Quito y mir ansiosa todas las caras. Roco llega al bar Quito y mira ansiosa todas las caras. Roco llegar al bar Quito y mirar ansiosa todas las caras. Pasado Presente Futuro

En esta pgina se presentan ejercicios de profundizacin en relacin a la dimensin temporal expresada en los verbos. Es importante que adems de estos ejercicios, usted realice actividades donde los estudiantes perciban de forma prctica el uso de tiempos verbales, tales como que realicen acciones consecutivas y luego, describan que acciones se realizaron antes, durante y despus. Antes de iniciar las actividades propuestas invite a sus estudiantes a observar el cuadro que se les presenta y a subrayar el verbo en cada enunciado.

Conversa con tu compaero o compaera de puesto. Anota tu respuesta en tu cuaderno: a. Qu quiere decir que un verbo est en pasado? b. Qu quiere decir que un verbo est en presente? c. Qu quiere decir que un verbo est en futuro? Qu hiciste ayer? Escribe un prrafo en el que cuentes cmo fue tu da de ayer. Encierra en una cuerda los verbos que nos permitan descubrir cundo ocurrieron los hechos que cuentas. a. Modifica los verbos para transformar el prrafo en tiempo presente. b. Modifica los verbos para transformar el prrafo en tiempo futuro. c. Comparte con tu compaero o compaera de puesto las modificaciones que se produjeron en la historia a partir del cambio del tiempo verbal.

Cuando escribas, siempre ten presente el tiempo que empleas para que tu texto se pueda comprender fcilmente!

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Actividad N 4. D un tiempo a sus estudiantes para que anoten sus respuestas en su cuaderno y luego corrija en conjunto: Que un verbo est en pasado quiere decir que la accin a la que se refiere ya se realiz; el presente expresa que la accin se est realizando en el momento en que se habla; y el futuro indica que la accin an no se ha concretado, ni se est concretando sino que apunta a un hecho venidero. HC Conversar, definir.

Actividad N 5. Se propone en esta actividad que los estudiantes redacten un breve texto que indique las acciones que realizaron ayer, solicteles que encierren los verbos en un crculo. A continuacin, pdales que modifiquen los verbos a tiempo presente y luego a futuro. Invtelos a compensar en parejas las conclusiones que sacan a partir de los cambios que se produjeron en los textos a partir de la modificacin de los verbos. HC Aplicar.

Indique a sus estudiantes que al momento de escribir siempre deben ubicar temporalmente el relato, esto es, definir en qu tiempo sucedern las acciones que desean narrar, esto ayudar a la claridad y coherencia del texto.

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La escritura misteriosa a a
Cuando hablas, la entonacin que empleas nos permite entender si ests contando algo, haciendo una pregunta o expresando una sorpresa o alarma. Pero, qu sucede cuando escribes? Cmo nos damos cuenta de que lo que quieres plantear es una duda o una emocin?
Dnde te fuiste amor mo? Aqu estoy, Mateo!

Nuestro idioma te presenta dos parejas de amigos que te ayudarn en estos casos: Los signos de interrogacin (?) permiten dar la entonacin de pregunta. Los signos de exclamacin (!) se usan para dar la entonacin de sorpresa, alarma o emocin. Para emplearlos de manera correcta debes escribir el primero al comienzo de la oracin y el segundo al final de ella, procurando que sus puntos se encuentren al nivel de la lnea de la escritura. Veamos

Por &qu &faltaste &a &la &cita? Quisiera verte &en &este mismo &instante!
1

Imagina las escenas y escribe en tu cuaderno las oraciones con los signos que correspondan.

Escena 1 -Gan la carrera.! -Qu suerte.! -Grande, Pepe.!

Escena 2 - Qu helado ms rico.! - De qu sabor es.? - Me convidas un poco.?

Tercer bloque

Se introduce en esta seccin el contenido de los signos de exclamacin e interrogacin. Aproxmese al tema reflexionando acerca de la entonacin y cmo sta ayuda a la comprensin de un mensaje determinado. Realice ejercicios de entonacin: proponga un enunciado llegaste tarde y designe voluntarios para que lo expresen con diferentes entonaciones de manera tal que se ponga en evidencia la intencin del mensaje: reproche, interrogacin, afirmacin, burla, deseo. Luego solicteles a los estudiantes que observen las vietas que presenta el texto. Mencione que en los mensajes orales es fcil distinguir la intencin, porque se utiliza el recurso de la entonacin pero pregnteles qu pasa en los mensajes escritos? Cmo marcamos la entonacin? Explique que la lengua pone a nuestra disposicin los signos de interrogacin y de exclamacin para cumplir este objetivo. Qu expresan estos signos? Invtelos a inferirlo en relacin al nombre de cada uno: interrogar y exclamar.

Unidad 6: Las huellas que dejo

173

Actividad N 1. D un tiempo para que los estudiantes realicen el ejercicio y posteriormente corrija en conjunto. Cercirese de que escriban los signos al principio y al final del enunciado y comnteles que cuando se utiliza un signo ya sea de exclamacin o de interrogacin, no se debe poner el punto seguido ni final. HC Aplicar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
El secreto de las palabras l o e s
1

Observa con detencin lo que nos quieren contar los presentadores:

Lo que les sucedi es tan comn y al mismo tiempo tan singular... Es una historia ficticia y tambin verdadera... Es una historia de encuentros y desencuentros...

Se llama antnimos a las palabras que tienen significados contrarios. Antes de realizar las actividades, solicite a sus estudiantes que piensen en personajes antagnicos y los describan. Por ejemplo, un ngel y un demonio. Qu caractersticas tiene uno y otro? Solicteles que anoten las caractersticas y verifiquen que son opuestos. Cmo se llaman las palabras que tienen el mismo significado? Se espera que las reconozcan como sinnimos.

Qu te llama la atencin en las tres oraciones? a. Puede existir una historia que a la vez sea comn y singular? Por qu? b. Puede existir una historia que a la vez sea de encuentros y desencuentros? Por qu? c. Puede existir una historia que a la vez sea ficticia y verdadera? Por qu? Las parejas de palabras que acabas de leer tienen significados contrarios, por lo tanto, son antnimos.

En la obra de teatro que acabas de leer, Roco y Mateo no se pueden encontrar, y por eso sus pensamientos son tristes. Lee lo que piensan.

Verdad Compaa
Soledad Mentira

Bello
Feo

Correcto

Equivocado

Risa
Lgrimas

Claro
Oscuro

Animado
Desanimado

Alegra
Tristeza

Busca el significado de las palabras que estn en los pensamientos de Roco y Mateo. Anota en tu cuaderno las acepciones que encuentres en el diccionario. Qu tienen en comn todos estos sustantivos y adjetivos? Son palabras alegres? Por qu? Aydalos a pensar positivamente! Descubre el antnimo de cada una de estas palabras. Escrbelos en tu cuaderno. Con los antnimos que aparecieron, escribe una carta a un amigo o amiga, dndole las gracias por su amistad.

5 6

174

Actividad N 1. Qu les llama la atencin? Comenten en conjunto definiendo los trminos que all aparecen. HC Observar, reconocer. Actividad N 2. Una vez aclarados los trminos invite a sus estudiantes a comentar las preguntas que se les formulan. Explique que las palabras que designan significados contrarios se llaman antnimos. HC Comentar, comprender. Actividad N 3. Solicite a sus estudiantes que observen la imagen y los

pensamientos de los personajes. HC Observar, leer. Actividad N 4. Invite a los estudiantes a escribir en su cuaderno los pensamientos de los personajes y buscar sus definiciones en el diccionario. HC Definir. Actividad N 5. Se espera que los estudiantes reconozcan que las palabras definidas se relacionan, porque no expresan alegra sino pena, dolor, y oscuridad. HC Reconocer, relacionar.

Actividad N 6. Invite a sus estudiantes a ayudar a los personajes, descubriendo el antnimo de cada una de las palabras definidas. Solicteles que lo escriban en su cuaderno. HC Reconocer. Actividad N 7. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes utilicen los antnimos aplicndolos. Invtelos a imaginarse una carta escrita con los trminos negativos: qu tipo de mensaje entregara? HC Aplicar.

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CUARTA ESTACIN...

Manos a la obra!
El texto de la lectura central corresponde a una obra dramtica. Qu te llam la atencin de l? Qu diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante el ao? Te pareci entretenida? Por qu? Una obra dramtica, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita para ser representada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los dilogos son fundamentales en una obra dramtica, pues es a travs de ellos que nosotros conocemos la historia, a travs de la accin. Para esto debe reunir ciertas caractersticas. Presta atencin.
Los textos dramticos poseen un ttulo que da a conocer el nombre de la obra. Los dos puntos son una marca ortogrfica que indica el inicio del parlamento de un personaje

Hagamos una cita a la tardecita

(Roco y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y se acercan uno al otro corriendo). MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: MATEO: ROCO: Roco! Mateo! Te veo y no lo creo. No lo creo pero te veo. Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, por qu faltaste a la cita? Un momento, antes que nada, quiero saber por qu me dejaste plantada. No entiendo. Yo llegu a las seis de la tarde y esper hasta la medianoche. Yo tambin. Y te busqu en todo el bar Quito y no te vi. Es imposible, yo te estaba esperando en el Barquito. Me parece que ac hay algo... algo... algo loquito.
Las acotaciones indican qu estn haciendo los personajes en este dilogo y cul es su actitud. Se escribe entre parntesis y con letra cursiva.

Encontramos personajes que dialogan. A travs de su conversacin conocemos los hechos.

MATEO: ROCO: MATEO: ROCO:

Los signos de exclamacin e interrogacin permiten que al leer o representar le demos expresividad y entonacin a los parlamentos.

Los puntos suspensivos sealan que el parlamento queda en suspenso.

Tercer bloque

La cuarta estacin est centrada en el anlisis de la estructura del texto dramtico. Explique que un texto dramtico se caracteriza por presentar una accin realizada por personajes inscritos en un espacio y un tiempo determinados. Para iniciar la creacin de un texto dramtico destinado a la representacin tenemos que considerar dos tipos de elementos: obligatorios y estructurales: 1. Obligatorios: La estructura secuencial de un texto dramtico est organizada alrededor de los siguientes elementos: Espacialidad, Temporalidad , Tema, Personajes, Conflicto, Trama, Modalidades discursivas bsicas: monlogo/dilogos y acotaciones. Ttulo 2. Optativos: Gnero Referentes Fuente: http://www.iacat.com/revista/recrearte/re crearte03/Motos/creacion_drama.htm

Unidad 6: Las huellas que dejo

175

Invite a sus estudiantes a establecer las caractersticas estructurales del texto dramtico a partir de la observacin de la pgina: recurdeles que lo esencial de esta tipologa textual es que est escrita para ser representada. Comente cada uno de los puntos especificados con sus estudiantes y solicteles establecer una comparacin con los otros tipos de textos estudiados. Si lo estima conveniente, invtelos a disear un cuadro comparativo que incluya la estructura y las caractersticas de los: textos narrativos, poticos e informativos, adems de dramticos.

Solicite a sus estudiantes que reflexionen en torno al dilogo: en qu textos podemos encontrar conversaciones? Se espera que los nios y nias reconozcan que en todo tipo de textos de pueden incluir dilogos, que se entienden como conversaciones entre dos o ms personas mediante las cuales se comunican ideas, sentimientos y emociones. Los dilogos pueden ser orales o escritos. Se retoman tambin en esta seccin los contenidos referentes a los signos de exclamacin e interrogacin como recursos expresivos que se utilizan en las obras dramticas.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
1

Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes: a. Cul es el conflicto que deben enfrentar los protagonistas? Qu impide que ellos puedan conseguir lo que tanto anhelan? Cmo se resuelve finalmente el problema? Ordena tus respuestas completando el siguiente esquema en tu cuaderno.
Problema o conflicto que se debe resolver Los personajes anhelan No pueden hacerlo porque Finalmente deciden

b. Pudiste identificar claramente a los personajes y sus motivaciones? Recuerda que el protagonista es el personaje principal (humano o no) de una obra narrativa o teatral, pues es l quien desata la accin central y busca alcanzar un objetivo al que se opone el antagonista (que puede ser un personaje o una fuerza social, religiosa, de la naturaleza, etc.). El texto dramtico presenta un conflicto, es decir, un problema que los protagonistas intentan resolver en el transcurso de la accin de la obra. El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:
Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entrarn en conflicto e informacin importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la accin. En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cmo actan los personajes para lograr sus objetivos y cmo va aumentando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensin, que es el clmax. Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

Presentacin

Desarrollo

Desenlace
2

Trabaja con un compaero o compaera. Juntos completen en su cuaderno el siguiente cuadro con el recorrido que realiza el conflicto en la obra Hagamos una cita a la tardecita. Piensen qu pasa con los personajes y el problema al que se ven enfrentados en un comienzo, desarrollo y fin.
Presentacin __________________ __________________ __________________ Desarrollo __________________ __________________ __________________ Desenlace __________________ __________________ __________________

Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.

176

La Actividad N 1 apunta a que los estudiantes comprendan la presencia de un conflicto en las obras dramticas como generador de la accin y como motor de lo que es una obra dramtica. Pdales que realicen estas actividades con la obra leda en frente, de manera de evitar errores y asegurarse la comprensin del ejercicio. Es importante que quede muy claro lo que es el protagonista, para que no hayan dudas sobre la identificacin del conflicto. El cuadro que indica los tres momentos de los textos dramticos debiera ser copiado en el cuaderno, de manera de indicarles la importancia que

esto tiene en este tipo de textos. HC Identificar, comprender, analizar. La Actividad N 2 requiere aplicar lo trabajado anteriormente. Si esta actividad no la realiza en la misma clase que la anterior, se le sugiere revisarlo, pidindole a algn estudiante que lo parafrasee o lo explique. HC Reconocer, aplicar.

La Actividad N 3 es una instancia muy fructfera para observar la evolucin de los aprendizajes de sus estudiantes y cmo se desenvuelven en una discusin. HC Expresar idea, respetar turnos, compartir, discutir.

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Escribamos dilogos!
Adela Basch nos presenta una historia de enamorados. Es una historia bastante particular, pues es ficticia y verdadera a la vez; puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento, y sus personajes podran llamarse de muchas maneras. Te invitamos a crear dilogos tan singulares y divertidos como los que sostienen Roco y Mateo. Antes de escribir 1 Trabaja con un compaero o compaera. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas y respondan las siguientes preguntas.
Ideas para escribir nuestros dilogos. Quines sern los personajes que dialogarn?
2

Cul va a ser el tema del dilogo?

En qu lugar se encontrarn los personajes? En qu tiempo?

Qu conflicto enfrentarn los personajes?

Tomen nota de sus acuerdos.

Durante la escritura 1 No olviden: Emplear los dos puntos para indicar que un personaje va a hablar. Incorporar las acotaciones para dar indicaciones en relacin al lugar, momento del da, sonidos que se escuchan vestuario de los personajes, sus movimientos, gestos, tono de voz, etctera. Usar los signos de interrogacin y exclamacin para dar mayor expresividad a lo que dicen los personajes. Utilizar los puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o para callar algo que no se quiere decir.
2 3

Invite a sus estudiantes a revisar la pgina 162 del texto ledo. Qu significa que esta historia puede haberle sucedido a cualquier mortal? Explqueles que la intencin de la autora es que el lector se familiarizara con los hechos relatados, ya que se trata de una historia comn y corriente que le podra haber sucedido a cualquiera. Lea la introduccin a la actividad que aparece en la pgina. Invite a sus estudiantes a crear dilogos divertidos como los que sostienen Roco y Mateo.

Cuando hayan terminado, intercambien su escrito con el de otra pareja y corrjanse mutuamente. Sean respetuosos en sus observaciones: la correccin es una instancia de aprendizaje que nos permite rehacer y mejorar nuestros trabajos.

Despus de escribir Finalmente, evalen su propio trabajo usando la siguiente pauta.

En qu nos debemos fijar? Nuestra obra tiene un tema identificable. Nuestra obra presenta un conflicto. Los personajes de la obra estn bien definidos. Hay uno o ms protagonistas en nuestra obra. Hay un personaje o una fuerza que se opone al(los) protagonista(s). S No Podemos mejorar

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Antes de escribir Actividad N 1. Solicteles a sus estudiantes que se renan en parejas. Invtelos a escribir en sus cuadernos una lluvia de ideas, tcnica de grupo que se utiliza para generar ideas originales acerca de un tema. Sugirales que sigan el ejemplo del libro. HC Reunirse, escribir, realizar una lluvia de ideas. La Actividad N 2 apunta a que los estudiantes decidan, de comn acuerdo, qu ideas incluirn en su dilogo. HC Decidir, acordar.

Durante la escritura La Actividad N 1 tiene como objetivo recordar a los estudiantes las herramientas ortogrficas y estructurales con las que cuentan para llevar a cabo la escritura de los dilogos: invtelos a leer las recomendaciones grupalmente. HC Recordar, aplicar. La Actividad N 2 apunta a la correccin entre pares de la actividad. Invite a sus estudiantes, a hacer crticas constructivas. HC Intercambiar, corregir. La Actividad N 3 sugiere el respetuoso intercambio de correcciones y opiniones

acerca de los dilogos. HC Observar, respetar, escuchar, corregir. Despus de escribir Invite a sus estudiantes a evaluar el trabajo realizado de manera grupal, y a comentar con el resto del curso los aspectos logrados y los que se pueden mejorar. Esta instancia ser productiva para constatar los aprendizajes logrados y los que necesitan reforzamiento. Pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de los contenidos abordados. HC Evaluar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
QUINTA ESTACIN...

Exploremos ms lejos

Esta seccin tiene como objetivo que los estudiantes monten una obra de teatro. Antes de realizar las actividades propias de la preparacin y ejecucin de la obra, invite a sus estudiantes a reflexionar en torno al tema del teatro: realice una breve resea acerca de esta manifestacin artstica, a modo de motivacin: La palabra teatro proviene del vocablo griego theatrn que significa lugar para contemplar. Pregunte a sus estudiantes Alguien ha ido al teatro? Qu obras han visto? Invtelos a relatar su experiencia. Qu elementos se utilizan en el teatro, adems de los dilogos y los personajes? Pregunte a sus estudiantes si les gustara montar y representar una obra de teatro: invtelos a hacerlo.

Montemos nuestra obra de teatro!

En este ltimo proyecto trabajaremos en la representacin de una obra de teatro. Esta actividad implica organizar, montar y presentar la obra, lo que quiere decir que estn todos invitados a participar y a expresar sus talentos e intereses a travs de las distintas instancias que ofrece el trabajo teatral. Antes de empezar, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio: Cmo lo digo?

Lee y memoriza el siguiente trabalenguas. Cmo quieres que te quiera? si el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera, porque el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera. Cmo quieres que te quiera?

Una vez que hayan memorizado el trabalenguas, reptanlo disgustados, tristes, asustados, jadeando, como declaracin de amor, exaltados, muy rpido, etctera. Qu cambios observas en las distintas maneras de expresar el trabalenguas? De qu manera expresamos la tristeza, el susto, el amor, la rabia? Con qu expresamos estas emociones? Compartan con sus compaeros y compaeras qu experimentaron con este ejercicio.

3 4 5 6

Has podido observar que cuando nos comunicamos no solo son importantes las palabras, sino tambin nuestro cuerpo, manos y cara. Ahora, preparemos nuestra obra de teatro.

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Actividad N 1. Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes. El objetivo de la actividad es que a partir de las imgenes ellos y ellas identifiquen las distintas emociones con las que tendrn que recitar el trabalenguas. Antes de recitar los textos, invite a voluntarios a describir las imgenes. HC Observar, interpretar. Actividad N 2. La entonacin influye en el mensaje? De qu manera? Disctalo con los estudiantes. HC Leer, entonar, comunicar.

Actividad N 3. Invite a sus estudiantes a evidenciar los cambios que sufre el mensaje producto de las diferentes tonalidades. Comente con el curso. HC Evidenciar, reconocer, comentar. La Actividad N 4 tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las herramientas lingsticas y paralingsticas con las que cuentan para expresar un mensaje determinado. Invtelos a distinguirlas: entonacin, nfasis, ritmo, volumen etc. HC Reconocer.

La Actividad N 5 est relacionada con la anterior. Adems de los elementos paralingsticos haga alusin al lenguaje corporal, refirase especficamente al uso de manos, control de la mirada y desplante. HC Reconocer. Actividad N 6. Invite a sus estudiantes a compartir la experiencia con el curso. Cmo herramientas utilizamos para expresarnos? Logramos expresar realmente lo que sentimos? HC Comentar.

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Los pasos que debes dar Primero, la obra Con su profesor o profesora determinen qu van a representar: una creacin colectiva o una obra teatral ya escrita. Si eligen la primera, pongan en prctica los conocimientos adquiridos en la seccin de Manos a la obra! Si eligen la segunda alternativa, aqu van algunas sugerencias de obras de teatro representables: El pordiosero loco. Susana Lpez de Gomara. (13 personajes) Romance del papalote que quera llegar a la luna. Ren Fernndez. (14 personajes) Planifiquen el trabajo 1. Renanse a definir los distintos momentos del trabajo de montaje teatral que deben realizar para que resulte una buena experiencia. 2. Seleccionada la obra, analcenla, distinguiendo: tipo de obra, protagonista, antagonista, personajes secundarios, conflicto, presentacin, desarrollo, desenlace, espacio, tiempo, cmo est dividida: actos, escenas y cuadros. 3. Segn las habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo. 4. Organcense en grupos de: direccin, actuacin, escenografa, sonido, vestuario, maquillaje, publicidad, tramoya, etctera. Trabajando en equipos Cada equipo presentar una propuesta relacionada con el aspecto del montaje que abordar. Debe incluir una descripcin de su labor y de los requerimientos necesarios para llevarla a cabo. Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a sus compaeros y compaeras actores guindolos y animndolos. Escengrafos: disea y prepara la escenografa adecuada. Considera las dificultades que pueda presentar el montaje de la escenografa y propone las soluciones. Iluminadores y sonidistas: proponen la iluminacin y el acompaamiento musical apropiado. Elaboran y proporcionan ambos elementos. Vestuaristas y maquilladores: disean el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra. Los preparan y aplican en el momento de la presentacin. Utileros: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios de utilera. Publicistas: promocionan la obra de teatro a travs de afiches e invitaciones llamativos. Actores y actrices: preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su personaje. Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.

En la preparacin de una obra de teatro hay que considerar aspectos referentes a la organizacin con el fin de llegar a un resultado satisfactorio. A continuacin se especifican los pasos a seguir en la realizacin de una obra teatral. Supervise tanto la etapa de planificacin del trabajo como la etapa de concretizacin y presentacin. Invite a sus estudiantes a imaginar que son una compaa de teatro itinerante que presentar una obra en el colegio. Elijan en conjunto la obra de teatro a representar, segn las caractersticas del grupo, considere el nmero de estudiantes con que cuenta. En la pgina 342 de los Anexos le entregamos una tabla de evaluacin del montaje teatral.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Planificar el trabajo Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a definir los momentos del montaje, es decir a establecer un cronograma que organice las actividades y el tiempo. HC Organizar, establecer. Actividad N 2. Es importante que supervise la eleccin, orientando en que sea una obra factible de llevar a escena y que sea representativa de los intereses de los estudiantes. HC Seleccionar, analizar, elegir.

Actividad N 3. Es posible que se presenten problemas al momento de asignar los papeles por lo que sugiera a sus estudiantes que realicen una pequea audicin o bien un sorteo. HC Elegir. Actividad N 4. Invite a sus estudiantes a organizarse segn sus intereses: direccin, actuacin, escenografa, sonido, vestuario, maquillaje, publicidad, tramoya etc. Conversen acerca del rol que debe cumplir cada grupo. HC Organizarse.

Trabajando en equipos Es importante que enfatice la idea de que llevar a cabo la presentacin de una obra teatral requiere de la colaboracin de todo el equipo involucrado; todos son importantes, sea cual sea el rol que cumplan. Es un trabajado eminentemente grupal. Una vez listo el montaje, presenten la obra a los apoderados o al resto del colegio.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
SEXTA ESTACIN...

Qu me llevo?

La ltima estacin tiene por objetivo que los estudiantes elaboren un guin teatral a partir de imgenes dadas. Invite a sus estudiantes a imaginarse que son guionistas de cine. Qu tipo de pelculas les gustara hacer? Qu obras o pelculas han visto? Cules son sus personajes favoritos? Explique que los actores y las actrices deben ceirse a un guin. El trabajo del guionista es vital para la elaboracin, tanto de una pelcula como de una obra de teatro. Son ellos los que definen qu debe decir cada personaje y en qu momento.

De la pantalla al papel
Los actores y actrices que participaron en esta pelcula no improvisaron lo que tenan que decir o hacer. Antes de que la cmara registrara la accin, ellos debieron aprenderse el guin y ensayarlo con todo el equipo. Imaginemos cmo podra haber sido el guin que leyeron? Inicio del trabajo 1 Observa detenidamente los fotogramas de la pelcula que te presentamos. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. Cuntos personajes aparecen en escena? b. Dnde se desarrolla la accin? Describe cmo es el lugar en que se desarrollan las acciones. c. Cunto tiempo transcurre en total? Fundamenta tu respuesta. d. Qu sucede? Enumera todas las acciones que debiera incluir el guin. e. Qu podran estar diciendo los personajes?
2

Renete con cinco compaeros y compaeras. Compartan las respuestas que han escrito, corrigiendo en caso de que sea necesario.

Desarrollo de la actividad 3 Teniendo en cuenta las respuestas compartidas, inicien la elaboracin del guin a partir de las caractersticas del texto dramtico que conocieron Manos a la obra!

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Inicio de la actividad Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes que presenta el libro. A qu pelcula corresponden? Reconocen los personajes? Las escenas corresponden a la pelcula Harry Potter, pero funcionan como un referente solamente. La idea es que los estudiantes tomen estas escenas como referencia y creen sus propios personajes y acciones a partir de ellas. Pdales que describan tanto a los personajes como a la escena en que se presentan. La idea es que realicen un anlisis de la escena con el fin de que esta pueda ser posteriormente representada.

Invtelos a responder las preguntas en el cuaderno. HC Analizar. La Actividad N 2 tiene por objetivo que los estudiantes se renan en grupos de cinco y comenten las respuestas, con el fin de establecer lo que se incluir en la escena a escribir. HC Reunirse, corregir, establecer. Desarrollo de la actividad En conjunto invite a sus estudiantes elaborar un guin cindose a las caractersticas del texto dramtico

abordadas durante la unidad. Sugirales que establezcan de manera clara los personajes y las acciones a realizar, luego, A escribir! HC Redactar.

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4

Recuerden... a. Definir los personajes que participarn en la escena. b. Establecer el espacio y el tiempo en los que se desarrollan las acciones. c. Imaginar los dilogos de las conversaciones que se debieran escuchar. d. Integrar movimientos, expresiones corporales, tonos de voz, etc., que pueden enriquecer el guin. e. Integrar los signos de puntuacin ejercitados en esta Unidad: parntesis, dos puntos, puntos suspensivos, signos de exclamacin y signos de interrogacin. Revisen su escrito: a. Tiene todas las indicaciones para ser representado? b. Las conversaciones son crebles? c. El texto se presenta segn las caractersticas del guin dramtico? Realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido como en la presentacin.

Para cerrar a. Una vez que tengan el escrito final, ensayen la escena y represntenla frente al curso, siguiendo las acotaciones que ustedes hayan establecido. b. Escuchen con atencin las dramatizaciones de los otros grupos de trabajo. c. Cmo es posible que a partir de las mismas imgenes se puedan elaborar guiones tan variados? Qu dificultades se presentaron durante la produccin del guin? Qu dificultades se observaron durante la representacin?

En esta pgina las actividades estn orientadas a la elaboracin y correccin del guin. Se sugiere que al momento de la presentacin de los trabajos se disponga la sala de manera tal que se cree un ambiente que evoque un escenario. Motive a sus estudiantes a traer msica y elementos que apoyen la representacin. En la pgina 343 de los Anexos le entregamos actividades para trabajar la produccin de textos segn los distintos ritmos de aprendizaje.

Detengmonos a reflexionar s
Una vez finalizada la actividad, evalen cmo fue el trabajo del grupo. Guense por la siguiente pauta.
En qu nos debemos fijar? Actividades previas Respond las preguntas en mi cuaderno. Compart mis respuestas con el grupo. Escritura El guin incluye dilogos crebles. El guin incluye acotaciones que facilitan la representacin del texto. El guin presenta los signos de puntuacin trabajados. Representacin La representacin se ajust a los requerimientos del guin. Todo el equipo particip en el montaje de la escena. S No Podra mejorar

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad N 4. Invite a sus estudiantes a corroborar, mediante los puntos aqu expuestos, la correcta elaboracin del guin. Solicteles que chequeen el cumplimiento de stos. HC Aplicar. Actividad N 5. Una vez finalizado el texto, invite a sus estudiantes a leerlo en grupo con el fin de corregirlo, utilizando las preguntas que aqu se les formulan. HC Corroborar, corregir. Actividad N 6. En base a los comentarios efectuados en el punto anterior, solicite a

sus estudiantes que realicen las correcciones necesarios al guin. HC Ajustar, corregir. Para cerrar Invite a los estudiantes que tengan lista la escena a ensayarla, puede ser fuera de la sala. Luego, rena a todos los grupos para que representen las escenas inventadas. Disponga la sala a modo de anfiteatro. Recuerde a sus estudiantes que durante las representaciones se debe mantener un ambiente de respeto y silencio. Una vez finalizadas todas las representaciones invite a sus estudiantes a

reflexionar en torno al hecho de que frente a las mismas imgenes surgen variadas interpretaciones. Explique que ese es el modo de operar del arte, este toma como referente elementos comunes y lo interpreta de formas variadas. HC Representar, reflexionar. A continuacin se presenta una pauta de evaluacin. Invite a sus estudiantes a completarla en grupo. Luego, realice una puesta en comn: Qu puntos se lograron? Cules hay que reforzar? HC Evaluar.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6

LTIMA ESTACIN...
1

Diario de mi viaje
Amigos

Lee el siguiente texto.

En esta ltima unidad se presenta un bello texto que tiene como tema central la amistad. Se sugiere que la lectura y las actividades que corresponden a esta, sean realizadas en forma personal y en silencio. Recuerde a sus estudiantes que la sexta estacin es una instancia de evaluacin, donde ellos y ellas constatan qu contenidos aprendieron y cules tiene que reforzar. D un tiempo considerable para que los nios y nias realicen las actividades: Posteriormente corrija en conjunto.

Dice una linda leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron y uno de ellos se sinti ofendido. Sin nada que decir, escribi en la arena:

Hoy, mi mejor amigo me &peg &una &bofetada &en &el &rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un punzn y escribi en una piedra:

Hoy, mi mejor amigo me &salv &la vida.

Intrigado, el amigo pregunt: Por qu despus que te lastim, escribiste en la arena y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondi: "Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena, donde el viento del olvido y el perdn se encargarn de borrar y apagar lo ocurrido; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno en todo el mundo podr borrarlo".
Annimo
Fuente: http://www.dedicaselo.com/dedicatoria-04530727824.html

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Actividad N 1. Invite a sus estudiantes a leer el texto de forma personal y en silencio. Sugirales que realicen dos lecturas, en beneficio de una mejor comprensin del mismo. HC Leer.

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2

Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso. a. Qu sucede con lo escrito cuando el personaje escribe en la arena? Qu ocurre cuando lo hace en la piedra? b. A partir de los hechos que presenta el relato, cmo describiras t al amigo que escribe en la arena y en la piedra? Es rencoroso o bondadoso? Cmo crees que contina esta historia? Siguen siendo amigos? Por qu? En qu tiempo verbal est narrada la historia? Reescrbela en tu cuaderno, pero ahora empleando el tiempo futuro. Cul de las dos versiones prefieres? Por qu? Imagina que eres un dramaturgo o una dramaturga y que con esta historia tienes que crear un texto dramtico. Empleando todos los recursos que has aprendido en esta Unidad (estructura y signos de puntuacin), escrbelo en tu cuaderno. Cmo te imaginas la escenografa? Cmo la fabricaras? Comparte tus ideas con tus compaeros y compaeras. Cul de las labores teatrales que te presentamos te gustara realizar en este montaje? Por qu? Responde en tu cuaderno y lee tu respuesta al curso.

3 4

Detengmonos a reflexionar al final del viaje s r l l l

Has terminado un ao entero de trabajo. Pensemos ahora en cules son las mejores estrategias de aprendizaje para ti.
En lectura Comprendo mejor los textos cuando leo en voz alta o escucho leer a alguien. Comprendo mejor los textos cuando leo en silencio, sin ruidos. Necesito leer ms de una vez algunos trozos para comprender mejor. Me resulta fcil encontrar las respuestas que estn dichas en el texto. Me resulta fcil descubrir respuestas que no son evidentes en el texto. Me resulta fcil relacionar lo que leo con mi vida y experiencias. En escritura Al escribir un texto, me ayuda hacer previamente una lluvia de ideas. Antes de escribir un texto de ficcin, me ayuda definir los personajes, los temas, el ambiente, etctera. Antes de escribir una noticia, me ayuda definir de qu se tratar, quines intervienen, dnde y cundo ocurre, etctera. Durante la escritura, me ayuda fijarme bien en la ortografa y en las palabras que uso, as como en la claridad de lo que escribo. Despus de escribir, me ayuda releer mi texto y reescribir lo que sea necesario. Siempre queda mejor. S No

La ltima actividad del ao apunta a que los estudiantes evalen cules son las mejores estrategias de aprendizaje para cada uno, lo que est relacionado con los estilos de aprendizaje. Esta pauta puede resultar beneficiosa para que los estudiantes reconozcan qu les acomoda ms al momento de aprender. Invtelos a realizar la evaluacin de forma personal, recurdeles que esta es una instancia personal y que deben ser honestos porque solo as reconocern los contenidos que an deben reforzar.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad N 2. a. Cuando escribe en la arena asume que ser borrado por el viento, es decir, est dispuesto a olvidarlo; en cambio cuando escribe en la piedra, la inscripcin quedar para siempre. b. El amigo que escribe en la arena es el que pone el nfasis en lo positivo de la amistad. HC Reconocer. Actividad N 3. Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes, a partir de la informacin dada en el texto, supongan una continuacin. HC Suponer, fundamentar.

La Actividad N 4 incorpora el contenido referente a los tiempos verbales. HC Reescribir, aplicar. Actividad N 5. Recuerde a sus estudiantes cules son los elementos propios de un texto dramtico. Recurdeles que utilicen los signos de exclamacin e interrogacin. HC Redactar, aplicar. Actividad N 6. En relacin al contexto del relato, los estudiantes debern imaginar la escenografa que requerirn para representarlo. HC Aplicar.

Actividad N 7. Las posibles labores teatrales a realizar son: guionista, director, actor, escengrafo, tramoya, entre otras. HC Elegir, fundamentar. Se sugiere realizar una evaluacin global del ao, no solamente desde el punto de vista de los contenidos aprendidos. Pregunte a sus estudiantes si disfrutaron de las lecturas, qu les gust ms y qu menos, qu actividades resultaron ms entretenidas e interesantes.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6

Breve antologa
La lectura que se presenta a continuacin tiene como tema central la lealtad y la valoracin de las cosas que son realmente importantes. Invite a sus estudiantes a disfrutarla. El texto puede resultar interesante para realizar una dinmica de grupo sobre la amistad. Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y a comentar los pensamientos relativos a la amistad que le entregamos a continuacin: Un amigo es uno que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere. Elbert Hubbard (1856-1915) Ensayista estadounidense. Si sientes que todo perdi su sentido, siempre habr un te quiero, siempre habr un amigo. Un amigo es una persona con la que se puede pensar en voz alta. Ralph Waldo Emerson (1803-1882) Poeta y pensador estadounidense. La amistad es ms difcil y ms rara que el amor. Por eso, hay que salvarla como sea. Alberto Moravia (1907-1990) Alberto Pincherle. Escritor italiano.
A continuacin encontrars varios textos que podrs leer en las sesiones de lectura silenciosa o bien cuando tengas ganas.

La torre ms alta
Haba una vez un pequeo pueblo de pequeas casas a la orilla del mar. Al final del pueblo haba un pequeo castillo donde habitaba un rey pequeo, muy pequeo: un rey nio muy amado por sus sbditos. Cada maana, los marineros iban a saludarlo y le decan: Ven con nosotros al mar. Los cazadores lo invitaban cada da: Acompanos a las montaas. Los leadores queran llevarlo con ellos: Vamos juntos al bosque. Pero el pequeo rey no sala del castillo ni de da ni de noche. Y cuando oscureca, ni siquiera se asomaba a la ventana. Llevaba una preciosa corona de oro y siempre tena miedo de que se la robasen. El pueblo es pequeo, el castillo es pequeo, yo soy pequeo..., se deca. Cmo podr defenderme si quieren robarme la corona? Solo Vainilla, su gato, lo segua a travs de los salones del castillo, por donde el rey nio paseaba lleno de miedo. Un da fue a hablar con el viejo sabio del pueblo: Cmo puedo protegerme de los peligros? le pregunt. Puedes buscar una fortaleza le respondi el sabio. Eso es! Construir la fortaleza ms grande y ms segura del mundo! dijo el pequeo rey. El viejo sabio movi la cabeza: Pinsalo bien. T no podrs hacer eso solo. El rey, impaciente por empezar a trabajar en su proyecto, no le hizo caso al sabio. Me construir una torre altsima donde nadie pueda alcanzarme jams! repeta una y otra vez, mientras el gato Vainilla lo miraba levantar una delgada construccin que apuntaba al cielo.

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A continuacin algunas preguntas para orientar la lectura: 1. Por qu el pequeo rey no sala del castillo? 2. Por qu el anciano reprobaba las acciones del rey nio? 3. Cul era el error del pequeo rey? Compara la fortaleza que quera construir el rey nio al principio del relato con la fortaleza que finalmente lo hizo feliz. Si lo estima conveniente dirija la reflexin en torno a que el apego a las cosas

materiales no nos hacen felices: La verdadera felicidad se encuentra en las personas que queremos, los momentos alegres, la risa, y un sinfn de cosas que no tienen que ver con lo material. Invite a sus estudiantes a recordar los momentos ms felices de sus vidas, describirlos y compartirlos con sus compaeros y compaeras. Invite a sus estudiantes a valorar a sus familias, amigos, invtelos a dejar huellas que permanezcan, huellas inscritas en piedra.

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Algn tiempo despus, el viejo sabio fue a visitar al rey y qued asombrado al ver su trabajo. Has levantado una torre impresionante! dijo . Ya ests satisfecho? Te sientes seguro? Todava no respondi el rey nio. Desde aqu arriba se ven otras torres ms altas que la ma. Solo cuando las haya superado me sentir seguro. Y enseguida volvi a su trabajo, sin darse cuenta de que Vainilla no se mova de su lado. As, piedra a piedra, la torre se haca cada vez ms alta, tan alta que superaba las nubes. Solo entonces el pequeo rey se detuvo y observ con orgullo su obra. Por fin estaba satisfecho y se senta completamente protegido. Pero el viejo sabio le grit desde abajo: Has construido t solo una obra extraordinaria, pero no creas estar seguro ah, entre las nubes. Debes saber que en el mundo todava existe una fortaleza ms grande que la tuya... Dicho esto, el viejo sabio se alej moviendo tristemente la cabeza. El pequeo rey no crey en las palabras del anciano. Subi a lo alto de su torre y mir en todas direcciones, pero por ms que esforzaba su vista no alcanzaba a distinguir ms que el blanco manto de las nubes. Dnde estaba entonces la fortaleza de la que hablaba el sabio? Cmo poda existir, si l no la vea? Seguro que el anciano se equivoca, pens el rey nio. Ahora que estoy bien protegido ya no necesito sus consejos. All, en el cielo, el pequeo rey era feliz. Se diverta mucho, sobre todo cuando la brisa haca oscilar la torre como si fuese un columpio. Pero cuando lleg el invierno, el viento sopl furiosamente, balanceando peligrosamente la delgada construccin. El rey nio, gritando de miedo, comprendi que deba bajar enseguida, antes de que ocurriese lo peor. El pequeo rey no haba llegado an al suelo cuando la torre, demasiado alta y delgada, se derrumb sobre el castillo y lo destruy por completo. El rey nio, aferrado a su corona, se lamentaba entre lgrimas. Qu desgracia! lloraba. Qu ser de m ahora? Tres feroces ladrones oyeron el estruendo y los gritos, y escondidos en el caaveral de un pantano, muy cerca del castillo, sonrieron maliciosamente: Capturaremos al pequeo rey y nos apoderaremos de su corona de oro!

Un hermano puede no ser un amigo, pero un amigo ser siempre un hermano. Demetrio de Falero (350 AC-280 AC) Orador, filsofo y gobernante ateniense. Los verdaderos amigos se tienen que enfadar de vez en cuando. Louis Pasteur (1822-1895) Qumico y microbilogo francs. La amistad duplica las alegras y divide las angustias por la mitad. Sir Francis Bacon (1561-1626) Filsofo y estadista britnico. La verdadera amistad es como la fosforescencia, resplandece mejor cuando todo se ha oscurecido. Rabindranath Tagore (1861-1941) Filsofo y escritor indio. Los amigos que tienes y cuya amistad ya has puesto a prueba / engnchalos a tu alma con ganchos de acero. William Shakespeare (1564-1616) Escritor britnico. Fuente: http://www.proverbia.net/citastema.asp? tematica=2

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Actividad sugerida 1 Invite a sus estudiantes a elegir en parejas el pensamiento que ms los represente y a exponerlo con tcnicas libres, pueden dibujar, recortar, realizar una pequea dramatizacin, escribir un cuento etc. Invtelos a exponer sus trabajos al resto del curso. HC Interpretar, exponer.

UNIDAD 6

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UNIDAD 6
Dicho y hecho, salieron de los caaverales armados hasta los dientes. Al verlos, el rey nio, aterrorizado, corri hacia el pueblo lo ms rpido que pudo, seguido por el fiel Vainilla. Entonces ocurri algo extraordinario: del bosque surgieron los leadores, de las colinas bajaron los cazadores, los marineros llegaron al puerto del pueblo, y todos los habitantes del lugar corrieron a ayudar al pequeo rey. Los ladrones se detuvieron, aturdidos. Nunca se haban enfrentado a tanta gente y, muy asustados, huyeron lejos y nadie volvi a verlos jams. El rey nio mir primero a sus defensores, luego a los ladrones que huan y... hasta se olvid que haba dejado su preciosa corona en el suelo! El pequeo rey estaba radiante de felicidad. Su torre estaba destruida, pero ahora, rodeado de aquellas personas amigas que acababan de salvarlo, por primera vez se senta completamente seguro. Ellos eran su verdadera fortaleza. Desde aquel da, el rey nunca volvi a estar solo. Viaj con los marineros y recorri las montaas y el bosque con los cazadores y leadores. Luego, con la ayuda de todos, se construy una casita en el centro del pueblo, donde estara siempre cerca de sus amigos. Una hermosa noche estrellada, el pequeo rey se encontr con el viejo sabio en la plaza del pueblo y le pregunt: Qu piensas de la fortaleza donde vivo ahora? No existe en el mundo una fortaleza ms grande y ms segura que la tuya le respondi el anciano con una sonrisa.
Alberto Benevelli y Loretta Serofilli (italianos)
Fuente: Alberto Benevelli y Loretta Serofilli. La torre ms alta. Madrid, Editorial Bruo, 1998.

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Para terminar el ao, se sugiere una actividad en donde participe todo el curso. Invite a sus estudiantes a convertirse en una compaa de teatro que tiene por tarea representar el cuento ledo. Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos con el fin de que cada uno se constituya como una comisin encargada de ciertas tareas: comisin actoral, de guionistas, de montaje y de direccin. Una vez distribuidas las tareas invtelos a poner manos a la obra. Si lo estima conveniente presenten la obra al resto de la comunidad escolar.

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ANEXOS
Anexo pgina 160
A continuacin le entregamos la definicin de amistad segn la RAE: Amistad: Afecto personal, puro y desinteresado, ordinariamente recproco, que nace y se fortalece con el trato. Una vez que los estudiantes hayan terminado el texto, invtelos a compartirlo con el resto del curso. Escriba la definicin de la RAE en el pizarrn y promueva la reflexin en torno a las caractersticas de la amistad que all se mencionan: Primero, la amistad es un afecto, es decir est relacionada con el amor; uno quiere a sus amigos y amigas; segundo, es un sentimiento puro, pregunte a sus estudiantes qu entienden como puro: sin segundas intenciones, transparente; tercero, es desinteresada, lo que quiere decir que es gratuita, no hay intereses de por medio; cuarto: es recproca, como cualquier relacin, la relacin de amistad debe ser de a dos, o ms, porque yo no puedo ser amigo de alguien que no es mi amigo; y finalmente, la amistad se fortalece con el trato, es decir con la cotidianeidad. HC Reflexionar, redactar, analizar. Qu estn viviendo los personajes? Estn pasando por un momento alegre, divertido, simptico, etc. u otro? Cul crees t y por qu?

Anexo pgina 166

En el texto los personajes sufren malos entendidos por el juego que se da con el lenguaje. Te invitamos a completar el cuadro y que busques o inventes combinaciones graciosas.
Palabras originales Bar Quito Las obras del chef Plata no es Combinacin diferente Barquito Las sobras del chef

Anexo pgina 162

Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes: De verdad creen que esta historia le pudo pasar a cualquiera? Creen que los nombres Roco y Mateo tienen algn significado especial? Busquen el significado de esos nombres y relacinenlos con la historia. Qu crees que hubiese pasado si los protagonistas hubiesen tenido a mano un celular o si se hubiesen mandado mails para concertar las citas? Hay alguna diferencia en la comunicacin entre estos elementos mencionados? cul? Qu efecto crees que produce en la obra el que hayan presentadores y que estos se mantenga en escena? Qu efecto crees que produce la manera de hablar de los personajes?

Anexo pgina 167

Completa el cuadro explicando lo que significan las expresiones utilizadas por los protagonistas.
Expresin usada Y pese al fro, los dos pensaron: Ya es primavera! Al verse se sintieron impactados por la flecha del amor! Tengo el corazn destrozado. Tenan el nimo por el piso. Volcando su dolor en la poesa! Soy como una flor marchita. Cuando no ests conmigo soy como un vaso vaco que no podra llenar ni toda el agua del ro. Me dejaste plantada. Explicacin dada

Anexo pgina 165

Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes: Has tenido alguna desilusin o frustracin? Cmo te has sentido? Te sientes identificado/a con las palabras de los personajes?

ANEXOS

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ANEXOS

Anexo pgina 170

Al trabajar con sus estudiantes la actividad n 3, explqueles que ambas actitudes presentan la funcin expresiva del lenguaje. Funcin expresiva: Llamada tambin funcin emotiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades, nivel socioeconmino y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor : Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto / slo sube, peldao tras peldao, / la vieja escalera que traquea.
Juan M. Roca

Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes como esa mujer me fascina o qu maana tan hermosa !, predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos referentes. Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que se establecen sobre la base de los significados denotativos : cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello.
Fuente: http://docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2011

Anexo pgina 179

Pauta de evaluacin montaje teatral
Ttulo de la obra:

Aspectos y criterios Representacin Logran expresarse unificando voz, entonacin, gesto y movimiento. Logran permanecer en el personaje. Memorizan los parlamentos. Cumplen adecuadamente con: Escenografa, Vestuario, Maquillaje , Msica, Tramoya, Iluminacin Proceso Participan puntualmente en los ensayos. Cooperan en el trabajo grupal. Respetan las reglas establecidas. Hacen crticas positivas y fundamentadas sobre el trabajo del grupo. e distribuyen roles en el montaje de la pieza teatral como: iluminacin, escenografa, vestuario, msica, otros.

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ANEXOS

Observaciones

Significado de los puntajes 0 = No se manifiesta o lo hace de modo insuficiente. 1 = Se presenta de modo dbil o incompleto. 2 = Se manifiesta, aunque se evidencian algunos errores o debilidades. 3 = Se presenta en forma correcta o por sobre lo esperado.

Ritmo rapido: A lo largo del ao los estudiantes han ledo y conocido una variedad de tipologas textuales. Solicite a sus estudiantes que escriban un texto en el cual realicen un anlisis comparativo entre las diferentes tipologas textuales vistas, a saber. Texto dramtico, narrativo, potico e informativo. Invtelos a reflexionar en torno a las caractersticas de cada uno, abordando los siguientes aspectos: estructura, funciones del lenguaje que verifican, objetivo. El texto deber tener cuatro prrafos. Sugirales que antes de comenzar a escribir, realicen un cuadro de sntesis y que posteriormente organicen la informacin que incluirn en los prrafos. HC Sintetizar, analizar, redactar.

Anexo pgina 181

Actividades segn ritmos de aprendizaje para la produccin de textos. Ritmo lento: A partir del tema central de la unidad, Las huellas que dejo, solicite a sus estudiantes que inventen un texto potico. Sugirales que en primer lugar, realicen una lluvia de ideas que contenga conceptos relativos al tema. Luego, que elijan los conceptos que quieran incluir, y busquen palabras que rimen asonante o consonantemente con estos. Finalmente invtelos a escribir los versos: el poema debe tener dos estrofas de cuatro versos cada una. HC Aplicar, crear, componer. Ritmo medio: Invite a sus estudiantes a transformar la obra de teatro leda en la pgina 161 de la unidad, en un cuento. Qu elementos se conservarn? Quin relatar el cuento? Solicteles que como primera actividad, realicen una lista de acontecimientos; definan el tipo de narrador y los dilogos que incluirn. Luego, a escribir! HC Transformar, redactar, aplicar.

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ANEXOS

INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE

Qu es un equipo de trabajo
Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se forma con la conviccin de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades, habilidades, informacin y, en general, las competencias, de las distintas personas que lo integran. El trmino que se asocia con esta combinacin de conocimientos, talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo comn, es SINERGIA. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Tras la discusin en el equipo, cada componente puede aportar un conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los dems. Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno pone a disposicin de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y, tras un dilogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensin ms ntida de la naturaleza del problema y de su solucin ms eficaz. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por s sola. Solamente aparece cuando al inters por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. Qu hace a un equipo diferente a un grupo? Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta comn, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Por ejemplo, los grupos ad hocpueden ser formados para trabajar en una sola reunin, o en proyectos de corta duracin. O los grupos focalizadosque son reunidos con el slo propsito de obtener informacin de entrada para un proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos. Tales grupos no reflejan las caractersticas tpicamente atribuidas a los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo comn. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudndose mutuamente. No hay equipo sin meta compartida.

Ventajas del trabajo en equipo Ms motivacin. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. Mayor compromiso. Participar en el anlisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Ms ideas. El efecto sinrgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la produccin de un mayor nmero de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Ms creatividad. La creatividad es estimulada con la combinacin de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexin sobre los problemas, procesos y sistemas. Mejora la comunicacin. Compartir ideas y puntos de vista con otros, en un entorno que estimula la comunicacin abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento de la organizacin. Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo, es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cules son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. Los lderes deben ser entrenadores. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. Los lderes no hacen las cosas a su gente; hace las cosas con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el respeto de los dems. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. Un lder adecuado debe tener la visin de hacia dnde va la organizacin. El lder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organizacin, para que los esfuerzos se dirijan hacia la direccin correcta. Metas especficas, cuantificables. Sin una meta, no hay equipo. Por qu es importante para un equipo tener un propsito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dnde van. Les proporciona una direccin. Un equipo tendr ms probabilidad de alcanzar el xito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su

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ANEXOS

propsito y metas. Si existe confusin o desacuerdo, el xito del equipo ser ms difcil de conseguir. Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los lderes, es otra caracterstica de los equipos eficaces. Tambin existir disposicin a hacer un esfuerzo extra si est presente la lealtad y el compromiso con las metas. Comunicacin eficaz. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. El lder y los miembros del equipo deben intercambiar informacin y retroalimentacin. Deben preguntar: Cmo lo estoy haciendo? Qu es correcto y qu es incorrecto? Cmo lo puedo hacer mejor? Qu necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Hay progreso? Cmo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentacin sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta retroalimentacin permitir rectificar cuando se detecte que no se est en la direccin correcta. Por otra parte, el lder del equipo deber reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando se est trabajando bien y redirigir cuando no es as. Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y la reprensin. Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la motivacin. La otra es el reto, el desafo. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresin verbal del tipo: Bien hecho. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la direccin, o una mencin del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organizacin, una carta de felicitacin,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos, dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participacin en ellos y otras caractersticas. Definiremos aqu cuatro de ellos, as como sus rasgos ms reveladores

Crculos de Calidad. Estn integrados por un pequeo nmero de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma rea, junto a su supervisor, y que se renen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. El crculo se rene peridicamente, durante una hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es necesario el nmero de horas y reuniones puede ser ampliado. Son los propios miembros del crculo los que eligen el problema a tratar, siendo esta la primera decisin que habr de tomar el equipo. Recogen la informacin oportuna y, si es necesario, pueden contar con tcnicos y asesoramiento externo en general, ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. La direccin del crculo no tiene que ser siempre ejercida por el mando directo del grupo. Es posible que otro miembro distinto del crculo coordine y dirija las reuniones. Equipos de Progreso. Tambin llamados equipos de mejora o equipos de desarrollo. Sus miembros se renen de forma no voluntaria con el propsito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo, el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas reas de trabajo o departamentos. Por esa razn, la composicin es multifuncional y multinivel. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia, as como del grado de involucracin en el problema. La duracin y periodicidad de las reuniones depende de la urgencia de la solucin, pudiendo ir desde reuniones cortas y de frecuencia limitada, hasta reuniones largas y frecuentes. Equipos de Procesos. Una de las lneas de actuacin con ms potencialidad en la reduccin de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia, es la gestin de los procesos. Un equipo de este tipo se centra en un proceso especfico con el objetivo de mejorarlos, redisearlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una accin de reingeniera. Sus miembros son dirigidos por la gerencia, o por alguien que est fuertemente relacionado con el proceso en cuestin. Son equipos interfuncionales, en cuanto que el proceso meta comprenda a varias reas o departamentos. Pueden implicar, en un momento dado, a otros equipos de progreso para la mejora de aspectos puntuales del proceso estudiado. Equipos Autnomos. Son conocidos tambin con el nombre de equipos de trabajo autogestionarioo de equipos de trabajo

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ANEXOS

autodirigidos. Representan el grado de participacin ms amplio ya que, en la prctica, la direccin delega en ellos importantes funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva, administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificacin de las actividades, el presupuesto y la organizacin del trabajo. En ocasiones, incluso estn facultados para contratar y despedir personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la mayora es la que decide en ltimo trmino. Este tipo de participacin es muy avanzada y, aunque ha demostrado funcionar bien, exige una cultura de la participacin muy bien asentada y un alto grado de confianza entre la gerencia y los empleados.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl

Recomendacin video Aprendamos de los gansos que se encuentra en el siguiente sitio, haz click en descargar video y disfrtalo.
http://www.videos.es/reproductor/aprendamosdelosgansos(qYnk0i8OGOM

Trabajo en el equipo de los gansos La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pjaro bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrs de l. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% ms su poder de vuelo, a diferencia de que si cada pjaro volara solo. Cada vez que el ganso se sale de la formacin, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para beneficiarse del poder del compaero que va delante. Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro ganso o gansa toma su lugar. Los gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos para estimular a los que van delante para mantener la velocidad. Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compaeras se salen de la formacin y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que est nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Slo entonces las dos compaeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo. Parece que cuando compartimos una direccin comn y tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde deseamos ms fcilmente y ms rpido. Este es el beneficio del mutuo apoyo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO

Actividades complementarias
Habilidades cognitivas: Actividad n 1a Actividad n 1b Actividad n 1c Actividad n 2a Actividad n 2b Actividad n 3 Actividad n 3a Actividad n 4 Actividad n 5 Respuestas: Actividad n 1a: Los :, ! Y ?. Actividad n 1b: En los dilogos. Actividad n 1c: Los : para indicar inicio de dilogos, ! Y ? para indicar sorpresa o duda, para darle mayor expresividad al mensaje.
HC HC HC HC HC HC HC HC HC

Respuestas Actividad N 3. Los personajes son Mara y Facundo. Actividad N 4. Porque sus abuelos mueren en el mismo momento. Actividad N 5. Porque desde pequeo hizo suyas las cosas y el conocimiento de las cosas de la naturaleza. Actividad N 6. Mara nunca sinti que algo le perteneca, Facundo s: todo, y tuvo que trabajar en la ciudad desde muy pequea porque su madre muri siendo una nia aun. Por esto, tuvo una vida sin juegos y de mucha soledad y sacrificio. Actividad N 8: En presente y pasado.

Observar, inferir. Aplicar, reconocer. Aplicar, reconocer. Reflexionar, relacionar. Recordar, explicar. Leer, observar. Leer, reconocer. Crear, relacionar, aplicar. Leer expresivamente.

Evaluacin complementaria
Habilidades cognitivas: Actividad N 1. Actividad N 2. Actividad N 3. Actividad N 4. Actividad N 5. Actividad N 6. Actividad N 7. Leer comprensivamente. Reconocer, opinar. Identificar, caracterizar. Reconocer informacin explcita. Reconocer informacin explcita. Comparar, describir. Crear, relacionar, identificar ideas principales. Actividad N 8. HC Reconocer, reescribir, aplicar. Actividad N 9. HC Transformar, crear, aplicar.
HC HC HC HC HC HC HC

ANEXOS

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Actividades complementarias
1

En los textos del gnero dramtico, los recursos ortogrficos de nuestro idioma son muy tiles. a. Cules de ellos son utilizados con mayor frecuencia? b. Cundo se usan? c. Para qu se utilizan?

Para recordar y escribir a. Reflexiona en torno a los recursos ortogrficos que utilizamos en forma frecuente en textos del gnero dramtico. b. Presenta tres recursos ortogrficos que recuerdes y explica para qu se utilizan en este tipo de textos.

Para leer y observar. a. Lee el siguiente texto y encierra en una cuerda los signos ortogrficos que presenta. (Dos ratones se encuentran con un elegante ratn de biblioteca.) Ramn. (Tmidamente.) Buenas Sneca. Hola, paisano! De dnde sales? Ramn. De la basura. Sneca. Qu asco! Los otros dos ratones, ya envalentonados se acercan. Ral. (Mirando vidamente la cesta de la merienda.) Qu aproveche Sneca. Gracias. No he empezado a comer todava. Rafael. (Goloso.) Qu tienes para comer? Sneca. (Revolviendo los libros.) El Diccionario Enciclopdico, La Historia Antigua y La Odisea.
Jorge Daz, Aventuras de papel, en Del aire al aire, Ed. Universitaria. Santiago, Chile, 1993.

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Para crear A partir de la siguiente estructura y de los signos ortogrficos que te proponemos, inventa una pequea escena muy divertida. ( ______________________________________ ) ______________ .( ________________ ) ___________! __________________________ . ______________ .( __________________ ) _________ __________________________? ______________ .( __________________ ) __________ ____________________ ... ________ ____________________?...

______________ .-

( ________________ ) ___________! __________________________ ...

( _____________________________________ )
5

Lee en voz alta y en forma expresiva la escena que has creado y divierte a tus compaeros y compaeras.

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Evaluacin alternativa
1

Lee el siguiente texto.

Estrellita marinera
Laura Esquivel Autor (fragmento)

Una misma maana de domingo murieron don Pepe y don Paco. Don Pepe dej como nica heredera de todos sus bienes a su nieta Mara. Don Paco a su nieto Facundo. Mara y Facundo recibieron su herencia el mismo da y a la misma hora. Lo diferente entre ambos era que Mara por primera vez tena algo propio y Facundo no. Esto se deba a que a Facundo, su abuelo lo haba hecho sentir el dueo de las piedras, las plantas, las estrellas y los metales. De nio, estos elementos fueron sus nicos juguetes. Uno por uno le susurraron al odo los poderes mgicos que posean. Esta abundancia de conocimientos era la que le permita a Facundo sentirse un hombre rico a pesar de no haber tenido nunca un peso en la bolsa. Mara, por el contrario, siempre se haba sentido pobre. Haba nacido en una ciudad perdida de la gran capital, muy lejos del cario de don Pepe, su abuelo. Su madre, aunque le haba dado todo su amor, no pudo pasar mucho tiempo a su lado pues trabaj incansablemente noche y da tratando de darle a Mara una buena educacin. Se muri antes de conseguirlo. Con su esfuerzo, lo nico que logr fue dejar a su hija sola y abandonada. La necesidad de sobrevivir oblig a Mara a trabajar en la calle desde pequea. Para ella no hubo tiempos de juegos. La urgencia por aplacar el hambre la empuj a enfrentarse a la crueldad de la ciudad: un monstruo humeante, ruidoso y apestoso. La batalla era muy dura para una nia tan pequea () Por eso fue tan feliz el da en que le dijeron que iba a recibir una herencia. Lo que ms contenta la puso fue saber que la carpa que acababa de heredar operaba en provincia y tena que dejar la ciudad para hacerse cargo de ella. El destino la hizo tomar un camin el mismo da y a la misma hora que Facundo, quien cargaba dentro de una caja de sombreros toda su herencia. Tranquilamente se sentaron uno al lado del otro, sin saber que sus vidas ya estaban de alguna manera entrelazadas. Facundo ignoraba que Mara era la duea de la carpa Atracciones Polifemo y Mara que Facundo trabajaba en dicha carpa ()
Fuente: Fragmento tomado de Estrellita Marinera, una fbula de nuestro tiempo. Ed. Planeta, Mxico, 1999.

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Qu te llama la atencin de las coincidencias que viven los personajes? Quines son los personajes de la historia? Nmbralos y caracterzalos. Por qu Mara y Facundo reciben su herencia al mismo tiempo? Por qu Facundo se siente un hombre rico? A diferencia de la vida de Facundo, cmo fue la vida de Mara? Descrbela. Cmo crees que contina esta historia? Qu otras coincidencias van a vivir los personajes? Escribe su continuacin. En qu tiempo verbal est narrada la historia? Reescribe el segundo prrafo, empleando el tiempo presente. Qu cambios se producen? Por qu? Transforma este relato en un texto dramtico. Emplea todos los recursos que has aprendido en esta unidad.

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Lecturas adicionales
Tocotoc el Cartero Enamorado
Clarisa Ruiz

Desde muy temprano, Tocotoc, el cartero de Catapln, sale a repartir las cartas y los paquetes por todo el pueblo. En un morral grande y resistente Tocotoc lleva los mensajes y regalos que amigos y familiares de otros pueblos envan a los cataplunenses. A las siete de la maana Tocotoc da unos golpecitos en la primera casa de su recorrido que suele ser la de Kupka, el zapatero. Toc-toc-toc... Quin es? dice el zapatero. Soy yo, Tocotoc. Te traigo una carta de tu hija Tris. Viene desde Achix. La estaba esperando desde hace varios das. Gracias, Tocotoc dice Kupka, abriendo la puerta. Oye, me acompaas a desayunar? Tengo pan recin salido del horno. Gracias, amigo, pero voy de paso. El recorrido contina por la casa de Lino, el pintor. De all, Tocotoc pasa a la casa de Alba, que tiene un gallinero. Luego siguen Dubi, que prepara los jugos de frutas ms deliciosos de la regin, Santi, el entrenador de ftbol; Sebastin, el carpintero, y Plicploc, el plomero. As, de casa en casa, Tocotoc va entregando el correo que tanto esperan sus paisanos. Qu felicidad sienten ellos al recibir las cartas que Tocotoc les entrega! y siempre, cuando el cartero toca a la puerta, es bienvenido y todos en Catapln tienen gran amistad con l. A Tocotoc le gusta mucho ser cartero. Adems de poder visitar todos los das a sus amigos, le encanta examinar cada sobre con atencin. Le divierte ver los dibujos y los colores de las estampillas y sobre todo tratar de leer en voz alta los nombres de los pueblos lejanos como Ylikiiminki, de donde le envan recetas de helados a Hummmm; Xicotncatl, donde Choclos tiene una prima; AlHanakiyah, donde viven los tos de Soad la tejedora, o Rarotunga, la isla donde vive Masomenos, un antiguo profesor de Catapln. Pero Tocotoc no fue siempre un cartero feliz. Hubo una poca en la cual a pesar de lo mucho que le gustaba repartir cartas, no poda evitar sentirse cada da ms triste. La causa de tanto pesar era que l, el propio cartero de Catapln, no tena nadie que le escribiera una carta y no tena tampoco a quin escribirle. Tocotoc no poda evitar un hondo suspiro cada vez que entregaba una carta y, a pesar de ser amigo de todos en el pueblo, se senta des-cartado. En todo su recorrido por las casas de Catapln slo haba un momento en que Tocotoc se senta verdaderamente feliz. Era cuando llegaba el turno de entregarle

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las cartas a Mara, la costurera. Qu linda es esa costurerita! pensaba el cartero y se peinaba y se suba las medias antes de tocar a su puerta. Toc-toc-toc... Quin es? preguntaba Mara. Soy yo, Tocotoc, y te traigo una carta de Nina la costurera de Ravapindi responda el cartero, con las mejillas todas rojas y el corazn que se le explotaba. La costurera, que era muy trabajadora, nunca tena tiempo para charlas con Tocotoc y apenas si se despeda. El cartero, por su parte, era tan tmido que no se atreva a decirle que estaba enamorado de ella. Una noche, mientras ordenaba las cartas que deba repartir al da siguiente, Tocotoc tuvo una idea que le ilumin el rostro con una gran sonrisa: Voy a escribirle una carta a Mara. Le dir lo que siento por ella sin que sepa que soy yo. Y as fue como por primera vez en su vida, el cartero de Catapln escribi una carta. Hola , Mara: Espero que cuando abras este sobre ests contenta y no te hayas pinchado ningn dedito con la aguja de coser. T no me conoces, pero yo s a ti y yo te quiero mucho. T me encantas, Mari. Tus ojitos son como dos limones y tus mejillas como dos bellas manzanas. Tu nariz de frijolito es muy graciosa y tus labios parecen dos ptalos de rosa. Cuando veo un sacacorchos me acuerdo alegremente de tus cachumbos y por las maanas, la miel del desayuno me trae a la memoria el color de tu pelito. Mara, eres una nia muy bella, yo te quiero mucho. Tocotoc dobl el papel y lo meti en el sobre junto con una florcita silvestre. Al da siguiente Tocotoc sali a repartir sus cartas silbando de alegra, pero al llegar frente a la puerta de Mara se puso muy nervioso. Toc-toc-toc... Quin es? pregunt Mara. So-soy yo, Tocotoc. Te tra-traigo u-una carta. De dnde viene? De quin es? dijo Mara emocionada al abrir la puerta. No, no s dijo Tocotoc con las mejillas todas rojas y el corazn que se le explotaba. Bueno, hasta luego Tocotoc respondi la costurera sin siquiera mirar al cartero. Al da siguiente, cuando Tocotoc volvi a la casa de Mara para llevarle una revista, ella ya estaba esperndolo en la puerta desde mucho antes. Buenas, Tocotoc, qu cartas me traes hoy? pregunt impaciente la costurera. Buenas, Mara dijo Tocotoc con emocin. Te traigo una revista que viene de Ivigtut. Y... nada ms? No. Nada ms dijo Tocotoc. No me traes otra carta como la de ayer? pregunt Mara muy curiosa.

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No, Mara, nada ms dijo el cartero ordenando su morral con aire despreocupado. Bueno, hasta luego, Tocotoc dijo Mara decepcionada. Tocotoc se dio cuenta de que su carta haba tocado el corazn de la costurera y como no quera que ella estuviera triste reparti rpido las cartas que le quedaban y se fue a su casa a escribir otra carta para Mara. Hola, Mara: Ojal te haya gustado mi primera carta. Te escribo nuevamente porque siento deseos de hablar contigo. Cmo me gustara charlar contigo un ratico. A m me encanta pasear por el bosque, pero solo no me gusta ir, si t me acompaas, qu feliz sera yo! Me gusta mucho cocinar pollo con cebolla y papas, pero me da pereza hacerlo para m solo si t quisieras comer conmigo que feliz sera yo! Me gusta jugar a las escondidas, pero no tengo con quin jugar, si t quisieras jugar conmigo, qu feliz sera yo. Tocotoc dobl el papel y lo meti en el sobre junto con una florcita silvestre, como la primera vez. Al da siguiente Mara estaba en el balcn de su casa, esperando a Tocotoc desde muy temprano. Hola, Tocotoc! Qu carta me traes hoy? pregunt la costurera apenas vio aparecer a Tocotoc en su calle. Hola, Mara! dijo el cartero, un poco ms tranquilo que los otros das. Te traigo estas revistas y... una carta. Una carta? De quin? dijo Mara, quitndole el sobre de las manos al cartero. No lo s dijo Tocotoc risueo. Oh! Qu bueno! Hasta luego, querido Tocotoc dijo Mara casi cantando. Tocotoc tambin qued muy contento por el resto del da. Desde entonces el cartero empez a escribir una hermosa carta de amor a Mara todas las noches. La costurera reciba el correo feliz y Tocotoc, al ver que sus cartas eran tan bien acogidas, escriba y escriba y escriba cada vez cartas ms bellas. Los das fueron pasando y Tocotoc quera confesarle su amor a Mara. Quera pasear y conversar con ella. Cada vez que le entregaba una carta y Mara preguntaba: de quin es?, l siempre estaba a punto de contestar: ma. Pero Tocotoc era tmido y pensaba que la costurera nunca lo iba a querer como quera a sus cartas. Mara cada da se conformaba menos con sus cartas y deseaba conocer la persona que escriba aquellas frases tan hermosas. Su curiosidad empez a crecer y a crecer... Un da Tocotoc dej la casa de Mara para el final de su recorrido, pues haba decidido hablarle a la costurera. Pens pedirle a Mara que le hiciera una nueva chaqueta de cartero, as tendra la oportunidad de estar ms tiempo con ella. Al llegar a la casa de Mara, Tocotoc se pein, estir sus medias y tom aire queriendo darse fuerzas. Despus de entregar la carta a la costurera, le dijo:

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Mara, quisiera que t me hicieras una nueva chaqueta de cartero. Claro, Tocotoc! Te la har con mucho gusto. Sigue y te tomo las medidas respondi Mara muy atenta. En el taller Tocotoc se quit su vieja chaqueta de cartero y Mara empez a tomarle las medidas. Manga: 63 cm, talle 55 cm, cintura 87 cm iba diciendo y anotando la costurera. Oye, Tocotoc, por casualidad t no sabes quin me enva esas cartas que me traes todos los das? pregunt de repente Mara. Pues, es que... no, la verdad... yo no s respondi Tocotoc, tan nervioso que hasta le temblaban las piernas. Est bien Qu pesar! dijo Mara y sigui tomando las medidas a Tocotoc. Cuando termin, la costurera pens: qu cartero tan guapo! Tocotoc se despidi rpidamente de Mara y se fue a su casa, corriendo a escribirle otra carta de amor. Mara segua esperando las cartas que Tocotoc le traa y como pasaba horas leyndolas y releyndolas, no avanzaba mucho en su trabajo y cometa errores al coser la tela. A Tocotoc no le importaba nada su nueva chaqueta de cartero. Para l era un placer pasar horas probndose la costura de Mara y conversando con ella. Una tarde cuando la chaqueta por fin estaba casi terminada, Mara le pregunt a Tocotoc si quera quedarse a comer con ella. Claro, Mara! contest Tocotoc. Pero yo cocino. Te prepar un pollo con cebollas y papas, que es mi especialidad. Delicioso! respondi Mara y qued pensativa pollo con cebollas y papas? Eso me recuerda algo.... Tocotoc haba empezado a cocinar y ella tena que poner los platos en la mesa y las flores, que, como todos los das, le trajo el cartero en un florero. Cuando las estaba arreglando cay en la cuenta de que eran las mismas que el escritor misterioso pona siempre entre sus cartas. Florcitas silvestres, qu casualidad... pens Mara. El pollo que prepar Tocotoc qued sabrossimo; y cuando terminaron de comer, Mara le propuso al cartero que jugaran un partido de damas chinas. No, Mara, mejor juguemos a las escondidas, es ms divertido dijo el cartero espontneamente. Mara acept y se fue a esconder de primera. Cuando estaba entre el bal en que guardaba los retazos, pens nuevamente en las cartas y el cartero: ...escondidas.... Jugaron un buen rato hasta cuando la costurera se sinti ya muy cansada. Tocotoc, que estaba feliz y lleno de nimos, al despedirse le dijo desprevenidamente a Mara: Te gustara ir a pasear conmigo al bosque maana domingo? Qu feliz sera yo! Est bien, Tocotoc le contest Mara. Esta vez la costurera confirm sus presentimientos y pensando y pensando se qued dormida en un asiento junto a la ventana.

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Al da siguiente Tocotoc fue a buscar a Mara para ir al bosque. La costurera le entreg la nueva chaqueta de cartero y l se la puso para estrenarla durante el paseo. Cuando ya estaban en el bosque, Mara le pregunt a Tocotoc mirndolo fijamente: De qu color crees t que son mis ojos? Son verde limn contest Tococot inmediatamente. Y mis mejillas, Tocotoc? sigui preguntando la costurerita. Son como dos manzanas contest Tocotoc sin mirarla. Y mi nariz? No es cierto que es grandsima? Mara! Ests bromeando. T tienes una nariz de frijolito dijo Tocotoc mientras recoga unas flores silvestres. Tocotoc, la ltima pregunta: Por la maana, t qu desayunas? A m me gusta tomar un vaso de leche y pan untado con bastante miel, mucha, mucha miel contest el cartero, entregndole a Mara un ramito de flores silvestres. Sin saberlo, Tocotoc se haba delatado! Al regresar a casa la costurera se despidi rpidamente del cartero y se sent inmediatamente a escribir esta carta: Martes 18 de mayo Querido Tocotoc: Espero que cuando abras este sobre ests contento y no te duelan los pies de tanto caminar. Yo te conozco muy bien y te quiero mucho. T, me encantas, Tocotoc. Si t quisieras prepararme ese delicioso pollo con cebollas y papas otra vez, qu feliz sera yo! Si t quisieras jugar conmigo a las escondidas otra vez, qu feliz sera yo! Si furamos a pasear por el bosque otra vez, qu feliz sera yo! Adems las flores que t me regalas son las ms lindas del campo; y tus cartas, mi lectura preferida. Me gustara mucho hacerte otra chaqueta para estar contigo otra vez. Me gustara hacerte muchas chaquetas ms! Mara. Mara dobl el papel y lo meti en el sobre con una florcita silvestre. Al da siguiente, cuando Tocotoc termin de hacer el reparto, encontr una ltima carta entre su morral. Para Tocotoc el cartero de Catapln, deca el sobre... Toco-toc no lo poda creer. Finalmente, el cartero de Catapln, por primera vez recibi una carta.
Clarisa Ruiz http://www.lablaa.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela34.htm http://www.lablaa.org/ayudadetareas/espanol/espa90.htm

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1 2

Antes de leer, entregue a cada estudiante una copia de la lectura. Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en la lectura y presentan dificultad de pronunciacin. Pdales que las pronuncien varias veces. Aproveche esta instancia y pregunte a sus alumnos y alumnas de qu creen que puede tratarse la historia que van a leer. Por tratarse de un texto extenso, realice la lectura oral eligiendo a los buenos lectores del curso. Esta es una buena oportunidad para modelar la lectura destacando a estos alumnos y alumnas, damos la seal que es posible lograrlo y que no solo el profesor o profesora lo pueden hacer. Los habitantes de este pueblo realizan oficios que actualmente son menos frecuentes, tales como: plomero, costurera, carpintero, cartero, entre otras. Invite a sus estudiantes a investigar preguntando en sus hogares qu tipo de trabajo realizaban esas personas. Converse con ellos acerca de las razones por las cuales estos oficios ya no se realizan y por qu han sido reemplazados.

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ANEXOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EXTRA

Evaluacin extra 1
Habilidades cognitivas Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4. Actividad 5. Actividad 6. Actividad 7. Actividad 8. Actividad 9. Actividad 10. Actividad 11.
HC Leer comprensivamente. HC Reconocer. HC Reconocer. HC Comprender. HC Reconocer, aplicar. HC Comprender. HC Reconocer, aplicar. HC Reconocer, aplicar. HC Reconocer, comprender informacin

Actividad 6. Actividad 7. Actividad 8. Actividad 9. Actividad 10.

HC Reconocer. HC Dibujar. HC Reconocer. HC Reconocer. HC Aplicar.

implcita. HC Comprender, representar, ilustrar, aplicar, crear. HC Aplicar, redactar.

Respuestas: 2. A un texto potico. 3. El poema tiene 7 estrofas, compuestas por 4 versos cada una; en total el poema consta de 28 versos. 4. Habla sobre una nia que se encontr una estrella. 5. Corriendo-doblando: ndo / estrella- encuentra: e-a. 6. Se quema, se cansa, trastabillea, tropieza, cae y se endereza. / coma, coma, enumeracin. 7. Mano/ tea. Hace/des. 8. Des-ata; des-conoce/ ale-tea; gimo-tea. 9. Se convierte en estrella.

Respuestas: 2. c. 3. Corrija que las descripciones expresen las caractersticas principales del Caleuche. 4. b. 5. Los tripulantes del Caleuche, tienen una sola pierna, son desmemoriados e idiotas. 6. El Caleuche recoge a los nufragos y ahogados y se los lleva con l. 8. Poderoso: fuerte- dbil Invisible: imperceptible -visible Desmemoriado: olvidadizo-memorin. Torcida: chueca-recta. Eterna: ilimitada - limitada. 9. a. Presente b. Presente c. Futuro d. Pasado.

Evaluacin extra 2
Habilidades cognitivas Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4. Actividad 5.
HC Leer comprensivamente, identificar

ideas principales.
HC Reconocer. HC Describir. HC Reconocer. HC Reconocer.

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Evaluacin extra 1
1

Lee el siguiente texto:

Estrella de Navidad
(Gabriela Mistral) La nia que va corriendo atrap y lleva un estrella. Va que vuela y va doblando matas y bestias que encuentra. Ya se le queman las manos, se cansa trastabillea , tropieza cae de bruces, y con ella se endereza No se le queman las manos, no se le rompe la estrella aunque ardan desde la cara brazos, pecho, cabellera. Llamea hasta la cintura la gritan y no la suelta, manotea sancochada , pero no suelta la estrella. Como que la va sembrando que la zumba y la volea. Como que se les deshace y se queda sin estrella. No fue que cay, no fue. Era que qued sin ella y es que ya corre sin cuerpo, trocada y vuelta centella. Como que el camino enciende y que nos arden las trenzas y todas la recibimos porque arde toda la Tierra.

Trastabillar : Dar traspis o tropezones. / Tambalearse, vacilar, titubear. Sancochada : en Chile, muy caliente, a punto de quemarse. Volear : Golpear algo en el aire para impulsarlo. Trocar : Cambiar (dar o tomar algo por otra cosa).

Fuente: http://www.rae.es

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A qu tipo de texto corresponde? ________________________________________________________________________ . Repara en la estructura del texto y completa: Tiene _______________ estrofas compuestas cada una por __________ versos; en total el poema consta de ___________ versos.

Sobre qu habla el poema? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Relee la primera estrofa: Qu palabras riman entre s? ______________ y _____________ con rima consonante: terminacin ________ . ______________ y ______________ con rima asonante: vocales _______y______ .

Relee la segunda estrofa del poema: Qu acciones aparecen descritas? _________________, _______________, ___________________ , ____________________, ____________________ y ____________________ . Las acciones estn separadas por el signo de puntuacin llamado ____________ ; se utiliza ___________ para separar los elementos de una _______________________ .

Encuentra las races de estas palabras y el prefijo y sufijo que las componen: Manotea: raz: ____________ Sufijo: _________________ Deshace: raz: ___________ Prefijo: _________________

Busca dos ejemplos de palabras con el prefijo -des y dos con el sufijo-tea. des-: __________________________ _________________________________ -tea: __________________________ _________________________________

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Qu pasa con la nia al final del poema? ______________________________________________________________

10

Dibuja la imagen del poema que ms te haya gustado y luego, inventa una metfora o una comparacin a partir de ella.

11

Inventa una noticia a partir del poema: Recuerda que debes responder las preguntas: Qu?, Quin? Cundo? Dnde?

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Evaluacin extra 2
Cada cultura tiene sus propias historias; las leyendas encierran mitos y creencias sobre orgenes y costumbres de los pueblos, han ido conservndose muchas veces por tradicin oral, y son propiedad de todos. A continuacin te presentamos una leyenda chilena.
1

Lee atentamente el texto. Puedes subrayar las palabras que no conozcas y las ideas ms importantes.

El Caleuche
Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se escucha msica sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que l mismo produce. Jams navega a la luz del da. Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero, ste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible. Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuticas. Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra est doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo. Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los miran, volvindose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matndole de repente, por arte de brujera. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitndola a participar en ellos con la sola condicin de no divulgar lo que ha visto. Si no lo hiciera as, los tripulantes del Caleuche, lo mataran en la primera ocasin que volvieran a encontrarse con l. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegacin submarina y aparecer en el momento preciso en que se le necesita, para recoger a los nufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansin eterna. Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus mquinas, escoge de preferencia los barrancos y acantilados, y all, a altas horas de la noche, procede al trabajo.
Fuente: http://www.redchilena.com/Leyendas/elcaleuche.asp

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Qu es el Caleuche? a. Un barco fantasma. b. Una leyenda chilena. c. a y b. d. Una ciudad perdida en el fondo del mar. e. Una historia sobre el origen de los acantilados.

Describe al Caleuche con tus palabras. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Qu sucede si una persona que no es bruja se acerca al Caleuche? a. Lo invitan a pasar. b. Se convierte en madera. c. Se convierte en sal. d. Se convierte en brujo. e. No pasa nada.

Cmo son los tripulantes del Caleuche? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Explica la relacin que existe entre el Caleuche y los nufragos. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Dibuja al Caleuche y a sus tripulantes.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

Completa el cuadro con los sinnimos y antnimos que faltan; recurre al diccionario si es necesario.
Palabra Poderoso Invisible Desmemoriado Torcida Eterna Sinnimo Antnimo

Identifica si las siguientes oraciones estn en presente, pasado o futuro. a. Les sirve de mansin eterna. c. El Caleuche jams navegar de da. d. El buque navegaba cerca de la costa. ____________________ ____________________ ____________________

b. Los tripulantes tienen una sola pierna ____________________

10

A partir de la leyenda del Caleuche renete con un grupo de compaeros y escriban un breve guin teatral. Recuerda definir los personajes, y los dilogos.

Ttulo __________________________________________________________

Personajes: __________________________________________________________________ Descripcin de la escena: _______________________________________________________ Nmero de escenas: _________________________________________________________

Asegrate de utilizar los signos de exclamacin e interrogacin.

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BIBLIOGRAFA
Recursos impresos
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Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje

Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:

Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica pedaggica entre profesores de distintos cursos.

conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.

travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa.

uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.