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Analisis De La Pelicula Los Coristas

ANLISIS DE LA PELCULA: Los Coristas

Esta es una pelcula donde un profesor y compositor de msica (con unas dotes pedaggicas excepcionales) es contratado como preceptor de un instituto correccional de menores. Hasta el momento a travs de ineficaces represiones, y rituales, el director del reformatorio intenta con dificultad mantener disciplinados a estos alumnos problemticos, imponiendo su propio sistema educativo llamado de Accin y Reaccin. Segn el director y las reglas del reformatorio sera un mtodo educativo, sin embargo, este plan educacional de represin, transgresiones, castigos y violencia no conllevan a ningn resultado autntico, ya que solo sirve para sembrar rencor, opacar los sueos, expectativas e intereses de los nios all internados. Ante todo esto el nuevo preceptor y docente queda completamente sorprendido por la cruda realidad de la rutina del colegio, pero es en ese momento donde comienza a operar un cambio en estos nios, cuando este nuevo educador logra percibir el mal sistema que se est utilizando, el cual solo genera desorden, agresin, insultos, malos tratos, baja autoestima y desmotivacin de estos alumnos, donde no se da importancia a las relaciones humanas, donde los nios no tienen derecho de juzgar ni cuestionar nada. En este instituto no existe la comunicacin entre las autoridades y los alumnos, en su enseanza o disciplina prevalece el castigo, el cual es sancionado a travs de la violencia fsica, sin ningn tipo de compasin ni contemplamiento. Todo esto es a nuestro entender muy criticable porque para la construccin de la educacin es necesario el apoyo del docente como intermediario, cumpliendo el rol de educador, de constructor de conocimientos con los alumnos, de modelo de sus estudiantes, y no imponindose como una dictadura amenazante y temerosa donde no existe la participacin. Dnde se deben hacer las cosas por obligacin, sin derecho a opinar, porque el que no...

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Pelicula "Los Coristas" (comentario)


Ciertamente es una pelcula muy linda y que nos deja harto que analizar en nuestro futuro quehacer como profesores. Hubo ciertos principios que resultan fundamentales en la estructuracin de la enseanza del mundo actual. Primero que nada es saber que todos tenemos derecho a cambiar y en todos existe un potencial, que quizs no ha sido explorado. La pelcula Los Coristas, que estamos analizando nos ensea esto, un profesor que llega con una mentalidad diferente a un mundo que no es el suyo en donde se siente acorralado entre los alumnos y los directivos, ambos bandos peleados.

En realidad en lo que quiero hacer nfasis, pues es lo que me impresion, es primeramente en el nombre del establecimiento El fondo del Estanque, es decir el prejuicio ya estaba hecho, consideraban a los alumnos una gente que no tiene remedio y que solo serviran para ser unos vagabundos en el futuro, y como los nios escuchaban eso, se sentan as. Lo segundo, el principio accin-reaccin, que desde mi punto de vista no esta mal pues despus de toda accin debe haber una reaccin. Ahora, el punto es qu reaccin ofrecer. Aqu es donde aparece con gran relevancia el personaje del profesor vigilante pues ofreci a sus alumnos otro tipo de reaccin ganndose incluso la confianza de estos. Otro punto importante es que los hizo sentirse personas y que si en realidad tenan algo que ofrecer a la sociedad. De aqu yo saqu el sgte. Principio: el rol de un verdadero maestro es encontrar virtudes en cualquier discpulo. Todos tienen un potencial escondido, pero hacia falta alguien que fuera a ellos y se lo dijera. El problema que tiene la gente es que siempre ve lo negativo y no se fija en lo positivo de cada ser. Pareciera que tuviera ms relevancia lo negativo que lo positivo. Eso fue lo que pas en el fondo del Estanque, todos se fijaron en lo negativo pero nadie vislumbro que tambin existan virtudes en aquellos nios, este profesor si lo hizo. Recuerdo la historia de una ranita que cay a un hoyo junto con otras dos y trataban de saltar para salir, pero la profundidad era mayor que su mejor salto as que dos de ellas se cansaron de hacerlo y mientras la tercera continuaba intentndolo, las otras dos se burlaban y le decan que era imposible, hasta que un da, despus de mucho esfuerzo dio un tremendo salto y logro salir. Lo que tenia esta ranita era que no poda escuchar, era sorda, por lo tanto nunca escucho el no puedes y nunca pudo ser limitada. As estaban estos nios, limitados creyendo que eran unos buenos para nada y solo servan para traer problemas, pero cuando una persona les dice lo contrario y los deslimita, hacindolos parecer importante comienza un nuevo proceso. A esa altura debemos llegar nosotros como profesores, ser motivadores, encontrar virtudes donde no las hay, explotar el potencial al mximo de cada uno de nuestros alumnos, decirles que se puede, que los obstculos se los ponen ellos al no creer en si mismos y dejar nuestra marca en ellos, aquel reconocimiento que quedo en ellos de ese viejo vigilante. Un desafo grande para nosotros pero creo que con una vocacin para ejercer la profesin docente no es para nada imposible. Yo los invito a derribar la vieja imagen de la tirana del profesor y ser participe de una nueva educacin, aquella que cruza ms all de las fronteras.

Mauricio Gamboa I.
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Los Coristas [Subtitulada]


Categoria: Dramticas | Enviado por: gabmai

LOS CORISTAS
Idioma : Francs Subttulos: Espaol Sinopsis : Morhange se entera en Nueva York de la muerte de su madre. Tras el entierro recibe la visita inesperada de uno de sus antiguos compaeros de clase, Ppinot, al que no ve desde hace ms de cincuenta aos y quien le trae el diario del vigilante de la escuela, Clment Mathieu. En 1949, Clment Mathieu era un profesor de msica en paro. Acepta un empleo de vigilante en un internado en el que residen muchachos difciles. El internado se llama Fond de ltang (Fondo del estanque). Rachin, el director, lo gestiona con disciplina y mano de hierro, siguiendo su lema de Accin, reaccin. Cuando un alumno comete una falta, es castigado sin piedad. Nada ms llegar, Mathieu debe castigar al alumno que ha puesto una trampa en la puerta de la enfermera, hiriendo al bedel. Se da cuenta de que los nios necesitan comprensin y libertad. Se pone manos a la obra en la tarea de formar un coro y conseguir permiso del director. Por una serie de problemas que causa uno de los chicos nuevos el director prohibi el coro, pero continuan cantando de manera clandestina. Poco despus dan una exhibicin del coro ante la condesa. En una comida que tuvo el director le avisaron que se estaba quemando la escuela. El profesor Clment Mathieu se marcha y Pepinot le acompaa Reparto : Grard Jugnot : Clment Mathieu Franois Berland : Director Rachin Jean-Baptiste Maunier : Pierre Morhange (nio) Jacques Perrin : Pierre Morhange (adulto) Kad Merad Vigilante Chabert Marie Bunel : Violette Morhange Philippe Du Janeran : Langlois Jean-Paul Bonnaire : Maxence Maxence Perrin : Ppinot nio Didier Flamand : Ppinot adulto Grgory Gatignol : Mondain

Cyril Bernicot : Le Querrec Carole Weiss La condesa

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En el proceso educativo el canto y la enseanza de la msica contribuyen de manera efectiva en el desarrollo de la inteligencia, pues mediante el canto el docente podr generar el desarrollo de todas las potencialidades del nio. Para Kodaly, el canto en la escuela y la formacin de coros escolares, harn que el estudiante viva sus asignaturas como una feliz experiencia. El canto adems de ser una va hacia el aprendizaje de la msica, tambin es una herramienta fundamental en el aula de clase, ya que ayuda a lograr el desarrollo integral de la persona cultivando su sensibilidad, estimulando y completando todos los aspectos de su personalidad; lo cual se evidenci de manera precisa en la pelcula. De esta manera expreso mi total aceptacin hacia el modelo de enseanza que daba fin al modelo asociacionista, ya que las nuevas tendencias y los mtodos de la enseanza de la msica integran elementos musicales con enfoques participativos que permiten al estudiante descubrir y aprender; consiguiendo de esta manera una correcta socializacin. Gainza V. (2003) La Educacin Musical entre Dos Siglos: Del Modelo Metodolgico a los Nuevos Paradigmas. Valencia. Espaa. CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC El enfoque de la pelcula de los coristas se direcciona hacia el contraste entre los modelos educativos tradicionales conductistas y los nuevos modelos educativos dirigidos hacia la enseanza efectiva por medio de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo. En este film se logra evidenciar el poder que posee la msica, el afecto y la motivacin para la sesibilizacin de los educandos, transformndose as el proceso en una experiencia enriquecedora que desmonta lo cimientos educativos basadaos en el castigo (accin reaccin). En cuanto a mi perspectiva personal, es evidente que la pelcula muestra a los docentes y estudiantes dos puntos de vista educativos que se observan en el contexto al el cual estamos insertos, quedando para la reflexin la existencia minima de modelos de enseanza como el ilustrado en la pelcula. Ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt

Las bases ticas del acto educativo. Comentario del film Los Coristas
por Ormart, Elizabeth Ttulo original: Les Choristes

Christophe Barratier / Francia - Suiza - Alemania / 2004

El nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es preciso encender Montaigne Introduccin En Les Choristes (2004) de Christophe Barratier la trama se desarrolla en Francia, en el ao 1949, en un "orfanato - reformatorio" de la posguerra. Los alumnos, que tienen entre 8 y 13 aos, concurren echados de otros establecimientos de enseanza, se encuentran en el lmite del sistema educativo. Los Coristas est basada en un hecho real ocurrido inmediatamente despus de la II Guerra Mundial, en que un maestro se empea en crear un coro en un internado para nios abandonados o con problemas de conducta. Clment Mathieu (Grard Jugnot) es un profesor de msica desempleado, que ha sido contratado como preceptor y maestro en un instituto correccional de menores, donde a travs de ineficaces y represivas polticas, su director Rachin (Francois Berland) intenta con dificultad mantener disciplinados a estos "alumnos problema". La pelcula nos ofrece el relato del educador, sus objetivos, sus propsitos, sus miedos y ansiedades. Pero nada nos dice de la perspectiva de los nios. Hace muchos aos le un libro de Peter Heg, un escritor dans, que nos cuenta la perspectiva de tres nios -Peter, Katarina y August- encerrados en un reformatorio. Creo que ambos textos podran ser ledos de manera complementaria. Los invito en este escrito a la suplementacin del film con el texto literario, para escuchar las voces, no slo del maestro sino tambin de los alumnos. Las bases ticas de la enseanza A Mathieu lo sorprende la precaria realidad del colegio, y los crudos mtodos utilizados por el director en su intento de imponer disciplina y a su vez, esto despierta en l mucho desconcierto, temor ante lo desconocido, la sensacin ambivalente de miedo y compasin frente a los chicos. Los nios del reformatorio tambin sienten miedo, pero un temor ms visceral que el de Mathieu. Un miedo que se sustancializaba en la marca de la humillacin. Biehl haba dicho que la escuela, en la medida de lo posible, respetaba la prohibicin de los castigos corporales que en general rega en la escuela pblica danesa, pero su experiencia le haba demostrado que nunca haba sido perjudicial para nadie recibir un cachete de vez en

cuando. Sus palabras fueron profundas, todo el mundo se qued tranquilo y satisfecho. Al fin y al cabo, l era un hombre con experiencia, pues haba azotado a los nios durante los ltimos cuarenta aos. Al mismo tiempo no faltaba a la verdad. Lo importante no es el golpe, sino todo lo que lo envolva; lo que ocurra poco antes y poco despus de l. Pero que, como ya hemos dicho, normalmente no se vea, al menos no se vea a simple vista, puesto que duraba muy poco tiempo. Y, sin embargo, duraba mucho tiempo despus. Para definir este breve pero profundo efecto, ella propuso la palabra humillacin y yo la acept. El principio que rige las directivas de Rachin es la regla de accin y reaccin que consiste en imponer un castigo a la conducta indeseada. Algo as, como la ley del Talin del ojo por ojo pero amparada bajo la figura de la imposicin de disciplina. Es interesante constatar que el lenguaje crea la realidad a la que alude. Cuando el director se refiere al acto de un nio que ataca al anciano portero del lugar, lo califica como un acto de venganza. Sin embargo, dicho acto no es ms que el resultado de haber aprendido la regla de accin y reaccin. La conducta vengativa es equivalente a esta regla. Pero se nombra de otro modo, pasando a constituir un acto indisciplinario. Mientras que la regla de accin y reaccin constituye un principio pedaggico, la venganza es un acto vandlico. El director Rachin, no comprende que cuando los nios hayan aprendido la regla de accin y reaccin cabalmente, y la apliquen, se desatar una batalla entre los adultos y los nios. En donde a un acto indisciplinado, le seguir un castigo y al castigo una venganza, y a sta la reaccin en una escala de violencia sin fin. Sin embargo, no es innecesario sealar aqu, que el castigo del adulto no es equivalente a la venganza infantil. Ya que en la primera, el adulto es responsable y se encuentra en una situacin de asimetra y poder en relacin con los nios, mientras que las acciones infantiles de venganza son efectos de aprendizaje de las conductas agresivas propuestas por los adultos. En la novela Los fronterizos, Heg nos relata los efectos que los golpes correctivos de Biehl , el director del internado, tenan sobre el protagonista y qu aprenda de ellos. Cuando Biehl le pegaba a uno, con dureza y, a la vez, de forma calculada y desprovista de sentimientos, se produca un alto apenas apreciable [] lo que nosotros habamos adquirido era una sensibilidad enfermizamente desarrollada hacia los espacios mnimos de tiempo. Era entonces cuando uno adverta las infinitas y complejas seales de poder contenidas en aquel instante y se daba cuenta que, en todos los que se manifestaban, se depositaba una marca fina y eterna de miedo, y que todo tena que ver con el aprendizaje del tiempo El miedo de este nio, frente al poder del adulto, deja una huella indeleble incomparable con el miedo de Mathieu a las acciones vandlicas de los internados. El miedo infantil funda una temporalidad eterna en la que el sujeto se diluye. El temor frente al poder del adulto funda una temporalidad salida del tiempo. Una eternidad de castigo. En la que slo se aprende el temor, el desvalimiento, la dependencia absoluta al poder ilimitado del adulto. En la que slo se

aprende la humillacin. Una marca que se lleva de por vida. Frente a cualquier hecho que rompe las reglas del internado Rachin, llama a asamblea. Dicha institucin no tiene un carcter democrtico en la toma de decisiones, tal como histricamente se la ha conocido, sino que es el subterfugio del que se sirve el director para juntar a los alumnos e instarlos a mencionar al culpable [1]. El mismo Mathieu se sorprende de que el director inicie a los nios en la prctica de la delacin Esta prctica, valorada y fomentada por el director, constituye un indicador presente en los sistemas totalitarios. Todo aquello que se opone a las reglas instituidas es ledo como un acto reaccionario y la exigencia de delacin asegura la voluntad del delator de acatamiento de las reglas. Cada maana, a una hora determinada, nos hacan entrar en el aula magna: doscientos cuarenta seres humanos acompaados por veintisis maestros y Biehl, tras lo cual se cerraban las puertas, y entonces sabamos que a partir de ese momento y durante un cuarto de hora haba que permanecer en un silencio sepulcral. Se trataba de una imposicin absoluta y por esta razn reinaba una gran tensin en la estancia. Como si la norma, al abarcarlo todo y no tolerar ninguna desviacin, reclamara su propia transgresin. Como si la tensin en la estancia fuera parte de su objetivo. A lo largo de una serie de aos haba quedado demostrado que era imposible conseguir que la prohibicin se observase totalmente. Sin embargo, los pocos quebrantamientos ocurridos haban servido para sancionar y reforzar la norma. El primer encuentro del Sr Mathieu con los nios nos muestra la modalidad de acercamiento que l propicia con los alumnos. Les pide que saquen una hoja y escriban su nombre y sus sueos. Y les dice quiero conocerlos. Estas palabras unidas a las actitudes que l tiene para con los nios, encaminan al espectador en el descubrimiento de una nueva concepcin antropolgica alentada por el maestro y opuesta al modelo propiciado por el director. El director parte de la idea de que esos nios son causas perdidas, que todos son descartables, que nada bueno puede esperarse de ellos. Consecuentemente, el ambiente de aprendizaje est desprovisto de cualquier estmulo. Se busca corregir al que se equivoca, desde la expectativa de que todos fallarn en algn momento. Es una concepcin que considera que los seres humanos son malos, o al menos estos nios descartados del sistema, y que hay que encausarlos, enderezarlos. Pero finalmente, es una cosmovisin fatalista, pues nada cambiar para estos chicos, ellos ya estn perdidos, ya estn en los mrgenes de toda posibilidad. Esta concepcin fatalista, se encuentra lamentablemente, instalada en muchos docentes en la actualidad. De ellos escuchamos frases, que con algunas variantes apuntan a lo mismo, tales como: de ellos, pobrecitos, nada se puede esperar; del contexto del que provienen ya todo est perdido; la escuela slo sirve para darles de comer y cubrir las necesidades bsicas, etc. La concepcin fatalista del director clausura el futuro como posibilidad de cambio para el nio

y lo tie de la expectativa angustiada de esperar siempre lo peor. Ella, es decir, la nia, piensa muy poco en el pasado, y apenas en el futuro, toda su atencin est puesta en el espacio y en las personas que en aquel momento la rodean. Esto hace que te mires a ti mismo. [] Si uno tiene demasiado miedo al futuro o si los pensamientos de uno se arrastran inevitablemente hacia las catstrofes que, de todos modos ya pasaron, uno se consume y pierde las fuerzas. "Cuando uno se cra en un mundo que slo permite y recompensa un tipo de recuerdo, este mundo est oprimiendo la naturaleza de uno. Entonces, uno es presionado lentamente hacia el borde del abismo" Qu expectativas puede tener un nio ante la humillacin constante del adulto? Qu futuro puede avizorar cuando el presente est teido del sentimiento de minusvala y del miedo al castigo? El mensaje de humillacin por parte del adulto funciona como una profeca de autocumplimiento. El supuesto antropolgico que alienta a Mathieu, se encuentra en las antpodas del determinismo del director. Pedirles su nombre y sus expectativas, ya es una apuesta al futuro de estos nios. Cuando les pide que vuelquen en un papel su nombre y sus sueos, coloca frente a sus ojos la afirmacin de su propia identidad. Ellos son un ser-para-lavida. Su mismidad est aliada a un futuro soado, anhelado. Con su pedido Mathieu interroga la certeza instalada por el director: esos nios son causas perdidas? Esta pregunta es la base desde la que parte el proyecto del coro. Solamente, desde una concepcin esperanzada puede partir la idea de darles a esos nios un espacio en el que escuchar sus propias voces. Abriendo el horizonte, que pareca clausurado por el particularismo de Rachin, hacia nuevas experiencias educativas ms ligadas a la formacin de seres humanos que a la concepcin correccional. Este acto de donacin de un futuro es el que define al buen educador como un creador de posibilidades. La tica del educador se pone en juego cuando abre las puertas al futuro de sus alumnos a partir de un acto fundacional de confianza. Ms all del disciplinamiento Existen en la actualidad numerosos proyectos de ensear a travs de la msica. La msica para Mathieu se volvi una herramienta para que los alumnos aprendieran el valor de su propia voz, la importancia de escuchar al otro, el trabajo en equipo y el reconocimiento que viene del otro por la propia produccin. Todo esto tuvo como efecto concomitante el mejoramiento de la disciplina, pero no era la finalidad inicial del educador. El pasado 2010, tuve el placer de participar en la apertura del Congreso Internacional de Psicologa Social de la liberacin en Venezuela. En el acto inaugural, luego de unas palabras de bienvenida se nos invit a escuchar una orquesta de mujeres reas. Las prisioneras,

acompaadas de una guardia policial presentaron durante una hora un repertorio de msica clsica y popular. El pblico agradecido las aplaudi de pie un buen rato. Qu efectos subjetivos tiene para una persona privada de la libertad tener el reconocimiento de investigadores y acadmicos? Constituye sta una prctica de aprendizaje en si misma? Segn los presentadores del programa, el efecto en la poblacin carcelaria era sumamente positivo ya que de las presas que ingresaban al programa de msica y luego quedaban libres no haban reincidido en el delito. Y el programa continuaba fuera de la crcel. Este programa haba comenzado con nios de poblaciones marginales y a raz de los efectos positivos en la poblacin se haba aplicado en la crcel. Una experiencia similar se realiz en Colombia. A raz de toda la violencia que existe en Medelln, sobre todo la que se vivi despus de la era del narcotrfico, hemos tratado de darle a los estudiantes un ambiente que propicie espacios para el aprovechamiento del tiempo libre, a travs de la msica, fueron las palabras de Consuelo Montoya Herrera, docente de msica y lder del grupo musical de las Instituciones Educativas Santa Rosa de Lima y Concejo de Medelln en la Comuna 13. Estas experiencias suponen el tratamiento de la violencia, la agresin y la indisciplina. Esta energa pulsional agresiva es sublimada a partir de una actividad socialmente aceptada, que constituye para los sujetos participantes una prctica de autovaloracin personal. Buscar las formas siempre renovadas de darles a los alumnos la posibilidad de un proyecto futuro, desde el acto inaugural de confianza en cada uno, es quizs la tarea ms importante que tiene el educador por delante. Esta prctica supone un primer aprendizaje para el nio, el del propio valor. Sobre l se pueden fundar todos los otros aprendizajes posteriores. Bibliografa Blog de noticias de los colegios de Medelln. En lnea: http://www.noticiascolegios.com/201... Heg, P. (1993) Los fronterizos. Barcelona: Tusquets. Ormart, E. (2008) Conductismo y apropiacin: un sujeto supuesto al aprendizaje. En Revista aesthethika del DEPARTAMENTO DE TICA, POLTICA Y TECNOLOGA INSTITUTO DE INVESTIGACIONES FACULTAD DE PSICOLOGA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. Vol. 4, (1), junio 2008 Ormart, E. (2009) Ensear tica y derechos humanos a los ms chicos. Buenos Aires: Dynamo. Savater, F. (1997) El valor de educar. Buenos Aires: Ariel.

[1] Actualmente, existen modalidades de delacin que se cubren del ropaje democrtico como la prctica alentada en la Ciudad de Buenos Aires en la que los buenos ciudadanos sacan fotos de sus vecinos y las envan a las autoridades. No es el objetivo de este artculo

extendernos en estas prcticas pero es un punto interesante a dejar planteado: la diferencia entre ser testigo de un acto que atenta contra la ley y delatar a un conciudadano.

Comentarios Mensaje de Juliana Crdoba 15 de noviembre de 2011 julicordoba@gmail.com

Los coristas
El trabajo de Elizabeth signific volver a mirar, volver a investir la pelcula Los Coristas desde otro lugar, el de pensar las consecuencias no pedaggicas de la presencia e intervenciones de los docentes/maestros/profesores, en una relacin asimtrica respecto de los sujetos de aprendizaje, de la tica del educador. La pelcula muestra casi como una caricatura al director de la institucin, aquel que reproduce al decir de Ormart, una concepcin correccional de estos nios en riesgo social sin cuestionrsela, parado en la certeza de que estos nios son causas perdidas. Aparece luego la invitacin de Mathieu al pedirle a los nios que escriban sus nombres y sus sueos, es decir que poniendo en cuestin si lo son, esos nios son causas perdidas? Hannah Arendt, afirma cuando se le pregunt cul es la manera de combatir la banalidad del mal, que hay que restituir la capacidad de pensar libremente, plantearse preguntas Lo que el Mathieu hace es restituir la pregunta por el futuro, por el proyecto, por lo posible. Habilita en ese acto sencillo la oportunidad para que los nios imaginaricen un futuro deseado. Como dice E. Ormart, este acto de donacin de un futuro es el que define al buen educador como un creador de posibilidades. La tica del educador se pone en juego cuando abre las puertas al futuro de sus alumnos a partir de un acto fundacional de confianza. Un nio cuyos pensamientos y sentimientos son tomados en cuenta, aprende la aceptacin de s mismo y siente que es competente para enfrentarse a los desafos y aprende tambin que es merecedor de recompensa. Estos fragmentos me hicieron recordar la vigencia del mito griego de Pigmalin, tan estudiada por la psicologa en cuanto a sus aplicaciones al mundo del trabajo y al mundo educacional. Pigmalin era un escultor que se enamor de una escultura por l realizada, Galatea, y tanto la invisti y tanta energa dirigi a su creacin que Afrodita, al ver el amor que este senta por Galatea, le otorga el don de la vida. Mathieu parece tratar a estos nios como el escultor a su obra, slo que los coloca en la dimensin de sujeto, a travs de su pregunta. Este film nos permite pensar en modelos antagnicos, enmarcados en una poca particular de la historia europea. Cabra seguir pensando cmo funcionan estos modelos subjetivantes/desubjetivantes en la actualidad educativa de nuestra Argentina.

Mensaje de Juan Brunetti 11 de noviembre de 2011 juanbrunetti@gmail.com

Los coristas
Me parece interesante el par de oposicin disciplinamiento como represin pulsional versus sublimacin pulsional. En el caso del director slo podemos ver estrategias de represin que

empobrecen la subjetividad de los alumnos y los dejan en un estado de estancamiento hasta que esa energa rompe los diques pulsionales bajo la forma de la agresin. Por otro lado, la disciplina por la via de la sublimacin, que desarrolla el maestro permite un tratamiento creativo de la energa pulsional, dando por resultado un enriquecimiento subjetivo y una ampliacin del mundo cultural mediante la produccin musical. Dos formas de disciplinamiento ue tienen efectos en los cuerpos, pero una que funciona deficitariamente y la otra que produce un superhabit.

Mensaje de Navs Flavia Andrea 23 de octubre de 2011 flaviaandreanaves@gmail.com

Los coristas
La autora en su anlisis del film Los coristas hace referencia a la tensin existente entre el director del instituto, con sus polticas agresivas para obtener disciplina, y el profesor de msica quien se sorprende con las prcticas disciplinarias impuestas por l. As como tambin, nos dice la autora, Mathieu pone en juego la tica del educador al abrir las puertas al futuro de sus alumnos a partir de un acto fundacional de confianza. Es a partir de esta mirada que la autora nos propone a cerca de la actitud de Mathieu que surgieron los siguientes interrogantes: Si la responsabilidad del docente se centra en la mera transmisin de conocimiento, cmo puede un enseante poner en juego la tica del educador para fundar un actor creador?. Desde una perspectiva tica, qu significa que un docente es responsable? La tica ligada a la dimensin del acto creador suplementa el orden preestablecido. La misma le permite al docente hacer de la mera transmisin del conocimiento un acto creador. Acto creador que lo responsabiliza como sujeto deseante, consintindole la posibilidad de crear su propio estilo al realizar el acto mismo de la transmisin del conocimiento. La tica, a diferencia de la moral, favorece en el docente una mirada reflexiva acerca de sus actos; propiciando, de esta manera, una toma de conciencia que obliga al docente a responder. Sin embargo, el director esperaba que Mathieu, el profesor de msica, fuera responsable. Sustentado en el universo de la moral, esperaba de l una respuesta obediente a las normativas vigentes, es decir que esperaba que dejara de lado su implicacin como sujeto deseante. La responsabilidad desde una perspectiva tica, reposa en la concepcin de un sujeto del inconciente y lo interpela ms all de las fronteras del yo. No supone un cuestionamiento de las acciones de Mathieu, da cuenta de una interpelacin que lo obliga a responder por aquello que an pertenecindole le es ajeno. Interpelacin que implica la puesta en juego del deseo inconsciente del enseante y le exige una respuesta como sujeto deseante. l dio una respuesta; ella implic una toma de posicin que le permiti involucrar, en el acto de ensear, su propio deseo creando su propio estilo y abrindose, de esta manera, a la dimensin tica.

Mensaje de Jose Benegas 29 de septiembre de 2011 josebenegas@gmail.com

Los coristas
A esta altura podramos preguntarnos que sentido tiene la utilizacin de un sistema cuasi carcelario como forma de impartir enseanza. La violencia entonces puede que empiece con el encierro y que los castigos no sean ms que la consecuencia de haber puesto a unos nios

bajo un poder no paterno, en una situacin en la que est establecido que no pueden abandonar el lugar. La disconformidad por la situacin expresada de un modo no verbal y la respuesta disciplinadora para mantener al sistema girando. La educacin como la conocemos hoy en da, en el sentido de sistema educativo, es hija del adoctrinamiento religioso, despus del adoctrinamiento cvico para que los gobiernos contaran con ejrcitos gratuitos. La puerta de salida siempre est cerrada, desde un paradigma adoctrinador podr parecer que ese obstculo es amoroso, pero desde la visin de los nios que nos propone el artculo, es un acto de violencia que inicia las hostilidades. Es interesante la idea de la utilizacin de la msica como mtodo de mejorar el ambiente y los resultados. Podramos ir ms all, la msica tal vez acte con el mismo efecto que lograba el flautista de Hamelin, como una forma de seduccin. Hacia qu destino? Eso habr que juzgarlo despus. Pero en todo caso vale para ejemplificar que se puede imaginar el paso de la educacin desde su etapa adoctrinadora a un estadio seductor hacia el conocimiento y las artes.

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La enseanza y el aprendizaje son procesos complejos que presentan caractersticas diferentes y especficas, pero que no pueden pensarse de manera separada, pues conforman dos dimensiones de un mismo proceso. En funcin de lo estudiado por ustedes, les invito a analizar la pelcula "Los Coristas", en funcin a las siguientes interrogantes:
y y y y y y

Cmo se perciben los procesos enseanza y aprendizaje? Cmo cree el docente que aprenden los alumnos lo que l ensea? Qu y cundo aprenden los alumnos y el docente? Qu factores afectan los procesos de enseanza y aprendizaje? Qu concepcin pedaggica orienta la accin del docente? Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que haya aprendizajes?

Tttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Comienzo este espacio citando lo planteado por Manuela Alfaro (2004) la enseanza es una actividad sumamente compleja que implica interrelaciones entre elementos y factores de diversa ndole. . Ciertamente esta complejidad, factores y elementos se pueden observar en la pelcula Los Coristas, donde el proceso de enseanza aprendizaje estriba en concepciones humanistas

que dan paso a la resiliencia del ser humano cuando ste ha enfrentado eventos adversos. As mismo se destacan elementos como: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio, disposicin al aprendizaje, la vocacin docente y la tica (claro esta entre los elementos positivos). Para que emerjan estos factores se propicia el significado comunal, o un constructo comunal que identifica el sentido de vida de cada uno de los estudiantes y su profesor de msica, quien entre otras cosas utiliza como estrategia didctica la motivacin, la orientacin y la informacin en el proceso pedaggico, cuyo fin es la formacin del estudiante. Claro esta bajo la perspectiva de formacin en valores. Ahora bien, cmo cree el docente que aprenden los alumnos lo que l ensea?; pues debe existir la lgica de, el que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear y el que puede aprender quiere y sabe aprender, sin embargo; recuerdo la frase accin-reaccin en la pelcula, y lo relaciono con el modelo pedaggico conductista, he all la respuesta, solo se puede saber si hay aprendizaje de lo enseado cuando en realidad existe el inters por saberlo; y si el inters existe se podr observar un cambio de actitud en trminos humanos y la transformacin-aprehensin de una informacin suministrada al alumno , es decir desde el aprendizaje cotidiano o escolar (Alfaro, 2004), como bien se observa en la pelcula el aprendizaje acadmico y el desarrollo personal. Qu y cundo aprenden los alumnos y el docente? , considero que se aprende cuando se es crtico y reflexivo y se apuntala a una reconstruccin de la realidad. En cuanto a los factores que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje, se encuentran: principalmente el problema de la vocacin, los intereses individuales, la poca comprensin del entorno socio-familiar del alumno, la falta de compromiso social y personal en la labor educativa. En relacin a la concepcin pedaggica que orienta la accin docente, y a la luz de la pelcula, considero que se orienta a la enseanza como una prctica social cuya perspectiva es la reflexin, donde no solamente hay un entrenamiento de habilidades sino que se presenta la enseanza como arte y tcnica. ttttttttttttttttttttttttttttttttttt

Hace varios meses logr promover un pequeo cine-foro a partir de esta pelicula Los Nios de Coro o Los Coristas, con un grupo de Coordinadores de diversos colegios de pas. De esa reflexin surgieron varios elementos que me gustara destacar. *La alteridad como elemento fundamental que da apertura y posibilidad al hecho educativo. En la que emerge la necesidad del reconocimiento del otro. La obra ofrece un valor fundamental sobre lo que significa ser reconocido, participar y reconocerse en la diferencia. La propia identidad se construye por medio de los otros y en esto la labor educativa debe ser un elementos de constitucin humana, que si es fundada en el amor existe la posibilidad de alcanzar configurar proyectos vitales. *La entrega del educador que cree y confia en sus educandos y que es capaz de ofecer alternativas de coeducacin por medio de la participacin de todos en un proyecto comn. *El rechazo de modelos "educativos que deshumanizan y que colocan lo institucional,

lo normativo, los propios intereses por encima de las personas de los nios. Los propios lmites, carencias y dificultades personales que puede tener cualquier docente, no le impiden desarrollar y cumplir su rol como educador Ttttttttttttttttttttttttttttt Osana Cmo se perciben los procesos de enseanza-aprendizaje? Para poder explicar los procesos de enseanza y aprendizaje tomare en cuenta los tericos del campo psicolgico y educativo como Piaget y Bruner, quienes han clarificado las diferencias entre ambos procesos. El aprendizaje es una actividad interna, continua, que maneja y controla el propio sujeto. Aparece relacionado con las motivaciones personales, los conocimientos previos, la participacin y el compromiso activo, las estrategias cognitivas y metacognitivas, el refuerzo y la realimentacin. Se facilita a travs de agentes mediadores tales como los padres, pares aventajados, educadores y adultos en general, mientras que la enseanza es una accin en la que se potencian procesos cognitivos y socio-afectivos, mediante condiciones especiales, y en el marco de una relacin humana basada en el respeto mutuo. (Alfaro, 2004). Lo ms importante para la enseanza es el aprendizaje, por lo tanto, todas las situaciones de enseanza acaban convirtindose en situaciones de aprendizaje. La actividad que sustenta ambos procesos es interna, motivada, estimulante, donde lo ms relevante es la actitud de compromiso personal del sujeto con su propio perfeccionamiento. Tttttttttttttttttttttttttttttt irindia Aprender y ensear, dos procesos complejos! Quiero comenzar mi intervencin recordando a Heidegger. Ensear es ms difcil que aprender.... y por qu? No, porque el maestro deba contar con un mayor caudal de informacin y tenerlo siempre preparado. Ensear es ms difcil que aprender porque ensear exige esto: permitir que se aprenda Qu hizo Clement Mathieu para provocar el aprendizaje de sus alumnos? El maestro de msica, el vigilante de El fondo del estanque, no slo rompe con los mtodos represivos del director Rachier, fundamentadas en el principio de accin reaccin (lema que consista que cualquier falta al colegio tena como reaccin el castigo al culpable), sino que logra transformar la vida de sus alumnos, muchachos abandonados considerados como lo ltimo de la sociedad, sin ninguna oportunidad para cambiar. Mathieu, como docente descubre a sus alumnos, utiliza el dilogo para

solucionar los conflictos, rompe el castigo como mtodo para lograr la disciplina, se sita desde la perspectiva del que aprende y provoca ambientes propicios para provocar los aprendizajes; no desvincula lo cognoscitivo de lo afectivo. Mathieu, como seala Alfaro (2004) posee gran sensibilidad humana para comprender los estados mentales y los estados socio emocionales de sus alumnos, desde la perspectiva del sujeto que aprende y no desde la perspectiva del sujeto que ensea La pelcula Los Coristas, basada en una historia real ambientada en tiempos de postguerra, nos muestra la relacin entre Ensear y Aprender, dos procesos complejos, con caractersticas propias que constituyen dimensiones del proceso educativo. 18 de noviembre de 2007 12:17

Oscana dijo... Cmo cree el docente que aprenden los alumnos y el docente? A travs de las propias condiciones internas del sujeto (estructura cognitiva efectiva y de conducta del sujeto). Las condiciones internas van a estar a su vez relacionadas con los procesos de motivacin, atencin, asimilacin, organizacin, recuperacin y transferencia. Ahora estos procesos no se desarrollan en la entidad individual del sujeto sino en complejas redes de intercambio social, dentro y fuera del aula, dentro y fuera del recinto escolar, de modo que las variables contingencias culturales del medio son de extraordinaria importancia para comprender y orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo.(Prez, A. & Gimeno, J; 1997). Qu factores afectan los procesos de enseanza y aprendizaje? Segn Alfaro (2004) encontramos factores internos y externos, tales como: la atencin, la actitud, la percepcin, los intereses y necesidades de los sujetos as como factores de orden social, cultural e ideolgico. Tambin podemos sealar las experiencias previas, las capacidades y la motivacin para aprender. Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que haya aprendizaje? En el caso de las personas que son autodidactas aprenden por si mismas sin tener alguien que les ensee. Ahora en relacin a ensear sin que haya aprendizaje va a depender si lo que se pretende ensear no llega al aprendiz o desarrolla en el estudiante una aversin emotiva (como lo observado en la pelcula de Los Coristas) no se producirn cambios en los procesos mentales del estudiante, se enseara por as decirlo sin producir aprendizaje en el individuo. Qu concepcin pedaggica orienta la accin del docente? Para ser docente debemos de tener vocacin para ensear, adems de una

perspectiva humanista y reflexiva para poder solucionar los problemas que se presentan en el aula de clases. 18 de noviembre de 2007 12:26

Oscana dijo... En la pelcula Los Coristas pude observar como el profesor Mathieu mediante la motivacin realizada a travz de la msica logra cambiar la vida de sus estudiantes ya que el profesor reflexiono y busco una solucin "el canto " para cambiar la conducta de los estudiantes.Una caracteristica que note en el profesor fue su vocacin de ser maestro (apertura para escuchar, dialogar, entender los procesos mentales de los nios), lo cual me hace reflexionar que toda persona no puede ser docente, ya que como observe en la pelcula el director de la escuela aplicaba una estrategia de accin-reaccin que en vez de motivar a los estudiantes a aprender creaba en ellos un rechazo. 18 de noviembre de 2007 12:43

Gustavo Gonzlez dijo... Sin duda que la percepcin que se tiene de los procesos de enseanza y aprendizaje en la pelcula "LOS CORISTAS" muestran una visin conductista opresora y punitiva. La accin y reaccin como fundamento y expresin de un modo educativo reflejan no slo falta de compresin de los procesos internos y externos que se dan el aprendizaje, sino adems evidencian una ausencia total de anlisis y reflexin de las consecuencias desfavorables de un sistema as. No slo por las reacciones adversativas a las que conducan las acciones de los educadores, especialmente el director, sino porque en el fondo no se establecan conexiones vlidas de aprendizaje, en conductas y valores, que en ltimo caso responden a la teleologa del hecho educativo. De ah que la opresin y la pseudodisciplina fueran las fuentes de creencia que tenan los docentes para mantener el orden, lo que parece ser la nica finalidad u objetivo que persegua la institucin. Con todo, se evidencia que no hay un proceso intencionado de enseanza, sino un deseo de orden que garantice el estatus y cuide los intereses de los educadores. Visin que contradice ampliamente el Seor Mathieu con su actitud, su intencionalidad educativa, y con sus caractersticas que lo colocan en una perspectiva educativa, que lo alejan, como ya dije del estndar descrito que queda ausente de ser llamada perspectiva educativa. Se puede aprender en cualquier momento y cualquier cosa. Es claro que la intencionalidad le otorga un corpus social y necesario a ciertas temticas, que

llamaremos asignaturas o unidades curriculares, y que incide directa y proporcionalmente no en el qu y el cundo se aprende, sino ms bien en que se quiere y cuando se quiere aprender. Es probable que inintencionadamente los educadores quisieran lograr algn propsito, pero no obtuvieron resultados favorables, a distincin del seor Mathius que configura un modo significativo de acercamiento y propuesta educativa, que revierte el orden, subvierte el anclaje del modelo educativo y propone una nueva relacin, que se consolida con el coro, lo que este conceda como efecto y estrategia al hecho educativo. Afectan pues los procesos de enseanza y aprendizaje no solo la indisposicin del educando, sino la indisposicin del educador de ensenar. Tal indisposicin categorizada no como flojera, sino como se viene describiendo en apata, inintencionalidad y ausencia de propsitos y fines pedaggicos, amn de la bsqueda sesgada de mantener el orden institucional por encima de los valores personales y grupales. 18 de noviembre de 2007 12:49

Gustavo Gonzlez dijo... Se rescatan las siguientes caractersticas de la concepcin y la praxis pedaggica de nuestro protagonista el Seor Mathius: Reivindica la experiencia de los jvenes rebeldes como fuentes de liderazgo y de accin frente al grupo, con la frase: los rebeldes son lderes, a ver si lo pruebas. Busc ganarse la confianza de los chicos, antes de imponerse y vejarlos. Indujo la reparacin de la falta cometida, hace tomar conciencia de ella y colabora con la construccin de sus propias conclusiones al respecto. Se enfrenta con respeto y cuidado ante la autoridad (o el poder) para indicar nuevos modos de intervenir en el hecho educativo y en los procesos de enseanza y aprendizaje. Confa en el ser humano, en la potencialidad y la posibilidad de enmienda y conversin. Es bueno hacer relevancia a la frase: Nunca nada est totalmente perdido. Demuestra el valor de los dones personales, los descubre, los potencia y los encamina. Hace de ellos sus propios sueos, sin que dejen ser sueos de sus educandos (alumnos). Aunque da confianza e interacta de forma alternativa con sus alumnos, no cede ante manipulaciones, ni ante caprichos. Busca la justicia y no pasa las situaciones de falta y error, slo que las interviene con otra actitud: intencionalidad de ensear, desarrollando la intencionalidad de aprender de sus alumnos. Respeta las causas de las situaciones, no atribuyndoles elementos de casualidad, elemento que permite y favorece el anlisis y la reflexin. Evidencia un punto crucial en la experiencia pedaggica: su vocacin musical y de

enseanza, frente al fracaso y desacierto que el director experimenta ante su crtica y sus opiniones. Lleva sus propios registros (diario) que evidencian evaluacin, reflexin y crtica, aparte del contenido histrico en el que est basado la pelcula. Todo esto muestra un modelo amplio, reflexivo, constructivo, con elementos conductistas, afectivamente equilibrado, lleno de poesa y arte que slo la msica puede ofrecer, crtico e histrico, contextualizado en la experiencia de cada muchacho y en la situacin del grupo. Puede que presente algunas debilidades coyunturales como: a) la falta de estructuracin, aunque obedeca a proceso intencional, no se trabaj bajo unos lineamientos claros, de ah que se mostrara como peligro, pues difera teleolgicamente de la visin de resguardo institucional; b) se situaba en un plano personalista lo que le restaba trascendencia directa; c) No era una propuesta inicialmente alternativa, que lo lleg a ser, pero sin intencin previa, de ah que no pretendiese usar la msica como estrategia, aunque se convirti en la ESTRATEGIA. Algunas de las conclusiones expresadas surgen de haber visto, junto a Gerardo, la pelcula. 18 de noviembre de 2007 12:50

Iraida Sulbarn dijo... Hola a todos! Excelente el anlisis que hiciste de la pelcula Gustavo. Yo diria que la practica educativa que se desarrollaba en "El fondo del estanque" responden a una visin bien tradicional, quizas fundamentada en los inicios del conductismo: El asociacionismo. Estas prcticas no estan muy alejadas de la realidad, creencias como que "La letra con sangre entra" son ejemplo de ella. 18 de noviembre de 2007 15:09

Gabriela Delgado dijo... Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que haya aprendizajes? Algunas corrientes pedaggicas consideran que un proceso es ms importante que el otro y que uno depende del otro. Por ejemplo, desde el punto de vista conductista, el aprendizaje es una consecuencia de la enseanza, sin embargo se evidenciaron muchos casos de aprendizaje mecnico que careca de un anlisis crtico y racional (lvarez, 1995), lo cual dio origen a nuevas corrientes que demuestran que el aprendizaje no se deriva solo del proceso de enseanza. Corrientes como el constructivismo y el humanismo, sostienen que un individuo es capaz de aprender

por si mismo aquellas cosas que el interesan o que son significativas para el. De ah que se pueda descartar el hecho de que el aprendizaje dependa de la enseanza. Existen otras teoras, como es el caso del aprendizaje estratgico o aprendizaje autnomo sealado por Monereo y Castell (1997) en la que el estudiante es el regulador de su propio aprendizaje y decide cuales estrategias debe emplear para aprender. Sin embargo, a pesar de la autonoma que posee el estudiante en su proceso educativo, dicho proceso no esta desligado por completo de la enseanza, puesto que el docente es el que le facilita al estudiante las diferentes tcnicas de aprendizaje que al ser asumidas como propia por parte del estudiante se transforman en estrategias de aprendizaje. En conclusin, los procesos de enseanza y aprendizaje estn muy relacionados ente si puesto que ambos se complementas, pero cabe acotar que de acuerdo a todo lo planteado anteriormente definitivamente si se puede aprender lo no enseado al igual que se puede ensear pero esto no necesariamente significa que habr aprendizaje.

ttttttttttttttttttttttttttttttt
Los golpes, los castigos, los gritos, las humillaciones, vejaciones y muchos otros maltratos era el ambiente que imperaba basado en la prctica "educativa" de la accin y la reaccin. Frase detras de la cual eran amparados los atropellos y desmanes, no slo a los nios de la institucin educativa sino al mismo personal que all laboraba. Habia un ambiente punitivo, de confrontacin,de desconfianza e intriga constante. Motivado por un Director, que nunca quiso ser docente y que descargaba su frustracin sobre aquellos que diriga infundiendo el miedo como mtodo "pedaggico". Esto desencadenaba en la indisciplina y las constantes infracciones de los estudiantes, de por s de orgenes familiares dficiles. En cuanto al proceso educativo que all se ve reflejando, quisiera resaltar un elemento, mencionado en mi intervencin anterior. La importancia de la alteridad: Interesante el dialogo de los dos exalumnos, ya ancianos, reconociendo el aporte fundamental de su relacin afectiva con maestro director del coro. Es el reconocimiento a un proceso educativo que los marc, un hombre que crey en ellos, que le dio apoyo que fue capaz de asumir riesgos profundos por permitir que cada uno de sus alumnos ser realizara.

Los exalumnos reconocen que en la historia de su maestro est la historia de ellos, es una realidad que se integra. Quien da su vida, construye su historia, contribuyendo en la construccin de la historia de otros. Qu mejor aporte puede dar un educador? Las clases de msica, el coro, fueron escusas vlidas, formativas, educativas para apostar por proyectos vitales. El tema de la alteridad en la educacin llevada a su mayor expresin existencial. Como nos dice la Profesora Iraida, el tema de lo cognitivo no desestima lo afectivo, por el contrario estn intimente ligados. En cuanto a esto, sera interesante profundizar en la propuesta de la "Integracin afectivocognitiva" de Alves, Poj-Crtien y Chassagny "Encuandran los procesos de enseanza/aprendizajes en lo que denominan una "pedagoga de la alternancia ternaria", en el sentido siguiente:toda itervencn didctica, desde el punto de vista del profesor que trata de ayudar a sus alumnos, se desarrolla sucesiva y progresivamente en una espiral de tres momentos reiterados: a. la fase precursiva, (...) b. la fase formativa (...) y c. la fase evaluativa (...) Reconocen explcitamente los autores que su modelo de integracin afectivo cognitiva contiene elementos tomados de la prctica cotidiana..." (Fernandez M., La tarea de la profesin de ensear, 1994, pp. 205-211) Sobre esto podramos profundizar ms cuando abordemos algunas teoras del aprendizaje. En mi manera de ver, hay que resaltar que ms que conocimientos significativos, estariamos hablando de docentes realmente significativos, que dicen algo (mucho o poco)para la vida de sus alumnos.Fue el caso definitivo de estos alumnos ya ancianos, que fueron nios del coro, que supieron valorar el aporte histrico de un hombre que pas fugazmente por sus vidas. Tttttttttttttttttttttt 18 de noviembre de 2007 17:46

andreina dijo... En la pelcula se evidencia aspectos fundamentales como: la formacin personalizada, buscando las potencialidades individuales, la formacin en valores, que enriquece al ser humano, la importancia de los cambios de paradigmas de enseanza (para uno que considera a la persona), la importancia de motivar a los estudiantes en su proceso de formacin, de hacerles sentir que su trabajo es importante y que debe ser esmerado. En cuanto a la concepcin educativa que maneja el docente, creo que es humanista y

constructivista y hace la diferencia en un sistema represivo. Me gustara sealar aspectos particulares del profesor de msica ( que considero debemos tomar en cuenta en nuestro ejercicio profesional): La vocacin docente, amar lo que hacemos nos ayuda a ser mejores y a tener la disposicin de darnos en cada instante. La importancia delos procesos de observacin docente, para poder evaluar y reorientar nuestra prctica, motivando el desarrollo de la persona. La relevancia de contacto social entre el docente y el alumno, que permite manejar mayores y mejores herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje de la persona. La importancia del docente como formador de valores sociales e individuales. La capacidad para innovar, que permite construir ambientes ms adaptados a la realidad concreta de enseanza. 18 de noviembre de 2007 17:59

Nattaly dijo... En la pelicula "los Coristas" se percibe dos procesos de enseanza y aprendizaje, una perspectiva conductista por parte del Director "Rachier" con un condicionamiento operante como estmulo aversivo (el castigo) utilizando el lema de accin-reaccin, para hacerse respetar y as poder dominar a el grupo de alumnos que permanecian dentro del internado, y la perspectiva educativa utilizada por el Profesor Mathieu desde un enfoque humanista-afectivo donde valora los sentimientos de sus alumnos y los motiva por medio de la msica, cambiando su rol de docente para convertirse en un gua que apoya y orienta a sus alumnos para lograr que estos alcancen sus metas de aprendizaje y su desarrollo personal.La concepciones pedaggicas que orienta la accin del Profesor Mathieu es primeramente reflexiva, por cuanto establece un vnculo entre su pensamiento y la intencionalidad de su accin relacionando el desarrollo de sus estudiantes y la transformacin que desea obtener en ellos, y segundo la enseanza como arte, ya que, dirige sus acciones con sentido crtico, orientando sus desiciones de manera significativa en el mismo proceso de su desarrollo prctico,utilizando su intuicin,creatividad e improvisacin para lograr su propsito. Los factores que afectan los procesos de Enseanza son la falta de compromiso de ambas partes, la del docente que ensea y educa promoviendo aprendizajes y la de los alumnos por aprender y as construir sus propios conocimientos, otra es la ausencia de un elemento muy importante como es la vocacin docente, que debe estar presente en todo maestro... Se puede aprender lo no enseado, ya que el aprendizaje es un proceso interno, continuo, que maneja y controla el propio individuo,pero no se puede ensear sin que haya aprendizaje por cuanto, Alfaro,M.(2004)afirma "lo ms importante para la enseanza es el aprendizaje, por lo tanto,todas las situaciones de enseanza acaban convirtindose en situaciones de aprendizaje". 18 de noviembre de 2007 22:42

Karima dijo... hola a todos...aunque muy a destiempo mi participacin aqu en el blog de enseanza aprendizaje quiero hacer algunas acotaciones: 1. En cuanto a la proyeccin vista, es una pelcula que refleja todo aquello que en algn momento un docente puede aplicar para corregir la disciplina, pero ese proceso de accin-reaccin en ocasiones por todo el bagaje de conocimientos que se tiene sobre las teoras cognitivas no es aplicable. 2.Siempre los estudiantes en sus manifestaciones continuas expresan todo aquello que llevan por dentro y por supuesto su realidad sentimental y actitudinal. 3.Cada docente debe ser un conocedor de la realidad de sus estudiantes, ya que es un factor esencial para el buen desempeo tanto del docente como en el estudiante en su interaccin y su quehacer diario. 4.El proceso de su enseanza a pesar de ser un proceso inherente al aprendizaje, ambos se complementan y ambos deben darse en los espacios adecuados para ello. 22 de noviembre de 2007 13:16

Karima dijo... En cuanto a la posicin del protagonista, me llama poderosamente la atencin, ya que en ocasiones se nota interesado por la actitud de sus estudiantes y busca de influir en ellos de la forma mas sutil y la menos imaginable...en momentos nuestros estudiantes nos manifiestan tantas carencias que ignoramos por cuestiones de tiempo, problemas, etc...y sin pensarlo son tan importantes o mas que el contenido que podamos ensear en un momento determinado..es de saberse que como seres humanos sentimos y tenemos necesidades de afecto, cario y por supuesto ellos son el motivo del hecho, y sistema educativo... 22 de noviembre de 2007 13:32

Jess dijo... Caracas, noviembre de 2007. Hola profesora y grupo saludos .. Comentarios en relacin a la pelcula titulada los coristas . Bueno para hablar de la pelcula, deseo decir que me impact emocionalmente y me llevo a varios

reflexiones. La primera reflexin es que el docente en su trabajo docente debe a mi parecer ver siempre en tres direcciones, a) el docente debe observarse como persona evaluar los recursos que posee y chequear que fortalezas y cuales debilidades tiene; b) observar continuamente a los alumnos en su proceso, contexto y explotar sus fortalezas y apoyar en la superacin de sus debilidades. C) realizar una observacin y anlisis del cuerpo de docentes al cual pertenece, el esquema de trabajo, las pedagogas aplicadas y si todo tiende a la conjugacin del crecimiento del individuo y la comunidad. Esto es lo primero que medito y expreso; el profesor se ve en una diatriba debido a su forma distinta de ver las cosas en un ambiente que no era su sitio natural, se ve envuelto entre el proceder represivo de aquellos que se encargaban de los nios de aquella institucin y adems los propios nios que estaban enfrentados a los encargados utilizando la indisciplina como un mecanismo de respuesta y protestas, donde se dan agresiones de todo tipo. El profesor con su esquema distinto se logra ganar la confianza ofrecindole otro tipo de actitud para ver la situacin en la que Vivian en ese momento y lugar. Observo que la accin del profesor llevo a los nios a verse como individuos con posibilidades y que posean un abanico de recursos que lo podran llevar a donde se propusieran; esto me inclina a pensar que uno como docente puede facilitar cada da a que el educando explore, conozca y desarrolle sus propias aspectos positivos; aquellos nios que venan siendo tratados de forma inadecuada en el contexto de una generacin de post guerra encontraron en aquel profesor, alguien que les mostr la vida de forma distinta en lo positiva , que los ayudo a crecer, vivir. El profesor mostr con su actitud que la indisciplina, al parecer era el nico recurso del grupo de nios tenia para enfrentar aquella situacin adems de sus carencias y el no cultivo de sus virtudes, el llego para cambiarla. El profesor transformo esa indisciplina con su forma de abordaje, adems considero que el docente a la luz de los puntos planteados en esta pelcula, tiene y tendr una responsabilidad inmensa con su profesin y un reto que le permitir evaluarse y brindar el apoyo a sus alumnos y a todo lo relacionado con la enseanza y aprendizaje.

Como se perciben los procesos de enseanza y aprendizaje? Considero que en la pelcula dentro de su trama observo dos situaciones. La primera es la condicin donde se encontraban el grupo que conformaba la institucin y todo el aprendizaje que manejaban de rasgos conductuales y agresivos, adems de hbitos inadecuados que se reflejaban en la indisciplina que el grupo mostraba en la institucin hasta el momento de la llegada del profesor, la institucin venia utilizando un mtodo que limitaba a los miembros del grupo a no crecer y por el contrario estancarse y perder la esperanza olvidando sus propias capacidades. La otra situacin es todo el trabajo que realiza el profesor de msica y quien comienza a trabajar

en forma positiva y impulsa a dar un cambio en el grupo, todo debido a que usa una estrategia y mtodo distinto, el cual permite al individuo crecer, explorar y utilizar sus recursos, es decir su iniciativa es en si un proceso que se diferencia del proceso establecido dejando en el grupo una luz , una esperanza, debido a que tanto la enseanza como el aprendizaje se dan como proceso dado que el profesor capta la necesidad del grupo, su estrategia llega y suple un espacio olvidado; todo esto permite que se perciban un proceso de enseanza aprendizaje positivo y otro negativo.

Cmo cree el docente que aprenden los alumnos lo que el ensea? Considero que responder esta pregunta va a depender de la concepcin y tendencia de la enseanza aprendizaje que posea el docente, adems de sus experiencias personales; todos estos aspectos van a influir en lo que el docente determine en un momento dado, por eso si es un docente de tendencia conductista, esta ser su inclinacin, en cambio si su tendencia es cognoscitiva la consideracin ser otra distinta; en la pelcula puedo observar que la tendencia de los encargados de la institucin utilizaban una tendencia represiva, agresiva, conductual, donde la condicin del individuo estaba muy por debajo de toda consideracin. Todo esto fue transformado por la tendencia mas preactiva, humana y de esperanza del profesor corista, ante todo esto considero que el docente va a creer que sus alumnos aprenden lo que el imparte desde tres puntos de vista, a)Desde el repertorio que posee el maestro o profesor, tambin de sus opciones para trabajar en el proceso de enseanza aprendizajes)Desde la situacin contextual y el abanico de opciones y recursos que posean sus alumnos, c)Desde las relaciones que establezcan y la interaccin entre docentes y alumnos.

Qu aprenden los alumnos y el docente? Los alumnos aprendern lo establecido en el currculum previamente diseado pero tambin saldr a relucir el currculum oculto y la cantidad de experiencias vividas por cada uno de los alumnos, en el caso de la pelcula tanto los encargado de la institucin el profesor y el grupo que convivan all se percataron de los cambios surgidos de la necesidad del grupo, l profesor ayudo y enseo que el grupo tenia muchos recursos para salir adelante, aprendieron que sus posibilidades eran muchas y abrazaron la esperanza.

Cundo aprenden los alumnos y el docente? Considero que cuando surge una buena interaccin entre el profesor o maestro y el alumno, luego de poner en practica el inicio del proceso de la enseanza aprendizaje, una vez que se ha desarrollado o se aplica lo aprendido, se comienza a ver lo que se ha captado, cuando se comprende todo esto se puede decir que es el momento en que se ha aprendido lo que han enseado y saben lo aprendido o captado tanto alumno como el docente, Este momento lo va

indicar el grupo, adems cuando el docente y el estudiante asimilan el hecho de la enseanza aprendizaje se da el hecho educativo.

Qu factores afectan los procesos de enseanza y aprendizaje?

Considero que los factores que inciden, son los aspectos psicolgicos, las creencias, los intereses, las experiencias vividas durante su periodo de vida, la disposicin de ensear y aprehende el momento que viven tanto el maestro como el alumno, los aspectos no cubiertos o necesidades de individuo; todos estos aspectos afectan a quien aprende y quien ensea.

Qu concepcin pedaggica orienta la accin de docente? Considero que la accin del docente debe orientarse por las teoras de la enseanza aprendizaje, aspectos psicolgicos, las necesidades del grupo, el perfil del currculum, en la concepcin de lo humanstico, en su objetivo de transmitir como conocimiento y aprendizaje.

Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que de aprendizaje?

Considero que si se aprende lo no enseado, esto tiende a observarse cuando uno ve el currculum oculto explorndolo, cuando las personas que ensean modela algo distinto a lo que ensea, esto tambin impacta y la vivencia del individuo que ha tomado del da a da de hechos que se han dado de forma fortuita y que han dejado alguna experiencia importante en su vida es decir se aprende de lo que se vive momento a momento, y esto deja una enseanza. Por otro lado muchsimas son las veces que un docente intenta ensear algo especfico y olvida. Otros aspectos integrales del alumno y su enseanza no llega al alumno, otras veces la metodologa y la estrategia no es efectiva y lo que se desea ensear no cumple su objetivo, otras veces lo que se intenta ensear y el modelaje son contradictorio o ambivalentes y mas bien genera confusin en el alumno. Disculpen lo largo de este texto. Fin saludos ..seguir en contacto . 22 de noviembre de 2007 19:33

Gilda Gmez dijo... Ensear no es solo transferir conocimientos y aprender no es repetir la leccin dada, hay que experimentar, comprobar y construir para cambiar y mejorar. El que aprende es el propio artfice de su formacin, con la ayuda del que ensea. Esto requiere ante todo respeto a la persona que quiera cambiar como a la que no lo quiera. El docente no tiene que saberlo todo, tambin puede aprender de los estudiantes, este aprende cuando quiere, no cuando lo decide el maestro. Si puede se ensea correctamente se crea condiciones para producir conocimientos, entonces el que ensea aprende y tambin el que aprende, ensea. No se trata de ensear el propio saber, sino de hacer explicito que el otro es capaz de aprender lo que quiera. Lo que se ensea cuando se emancipa es a usar la propia inteligencia. La situacin del docente ser programar al estudiante un desafo del que no pueda salir mas que por si mismo. Es interrogar como un igual y no como un conocedor, que ya sabe todas las repuestas. El que ensea emancipando sabe que l tambin esta aprendiendo y las respuestas del otro son nuevas preguntas para l. Se debe tomar decisiones respecto de la manera de asistir a los estudiantes hasta el punto en el que puedan luego seguir aprendiendo autnomamente y que por tanto la enseanza que brindemos tenga esta punto en cuenta, que le ofrezcamos ideas, recursos y herramientas para que puedan continuar lo que se ha iniciado,"aprender a aprender" involucra ser hbil de aprender y al mismo tiempo poder observar el modo personal de aprendizaje, esto es, adquirir habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma, captar las exigencias de una tarea y responder en forma efectiva, planificar y examinar las prcticas, identificar aciertos y errores. Lo que se busca en los modelos de enseanza, es el de alcanzar el aprendizaje en los trminos de un acuerdo formal y consensual, que apunte hacia una punto de vista reconstructivista de la educacin. Los modelos, por lo general, plantean la necesidad de negociar las opiniones cuando stas no coincidan con el punto de vista que sirve para demostrar determinado conocimiento. El aprendizaje se hace nico y el docente se convierte en un punto de equilibrio, que debe propiciar el verdadero debate para que surja un conocimiento cualitativamente importante. 23 de noviembre de 2007 12:59

Estefania Maria dijo... Intervencin de Mara Estefana Dvila Cmo se perciben los procesos de enseanza y aprendizaje? Y Qu concepcin pedaggica orienta al docente? Luego de ver la pelcula Los Coristas , pienso que en dicho film el maestro de msica el Seor Mathius, basa su prctica docente en la perspectiva de la reflexin en la prctica, bajo la cual segn Amaro (2000) la enseanza es entendida como una prctica social, cargada de opciones de

carcter tico, cuyos valores guan la intencionalidad, la cual se manifiesta en principios de procedimientos rectores del proceso enseanza-aprendizaje . El Prof. Mathius en un primer momento luego de observar la baja auto estima que tenan los estudiantes, como consecuencia de los maltratos y castigos a los que constantemente estaban sometidos, decide darle un cambio a esa situacin y es entonces cuando a travs de su observacin meticulosa, encuentra el punto de inters comn del grupo, el cual resulta ser la msica. A partir de all, el antes mencionado docente ve su labor como una gran oportunidad para influir en la vida de las personas que ensea. El Prof. Mathius haciendo uso acertado de la funcin motivadora de la enseanza, logra manejar la perspectiva personal y la contextual, logrando inducir el conocimiento y motivando a los estudiantes a aprender, porque el sabe que solo las personas pueden motivar a las personas. Por otra parte desde el inicio siempre estuvo pendiente de las necesidades afectivas y los diferentes estilos cognitivos de los estudiantes. El Profe Mathius al mostrarse comprensivo y sensible con las inquietudes y dificultades de cada uno de los estudiantes, logra identificarse con cada uno de ellos, facilitando as el proceso de enseanza y el de aprendizaje, y discerniendo la forma ms adecuada de orientar y guiar a estos estudiantes hacia el logro de sus sueos. El aprendizaje a partir de la intervencin del Prof. Mathius, es concebido como una oportunidad para: aprender de los errores. descubrir y desarrollar las potenciales que tiene cada ser humano. desarrollar hbitos de disciplina. promover y desarrollar valores cooperacin, respeto, y solidaridad. Crear. Qu y cuando aprenden los alumnos y el docente? Los estudiantes aprenden cuando el Prof.Mathius, los expone a una experiencia vivencial a travs de la msica, esta situacin comienza paulatinamente a crear conflictos cognitivos en la mente de los estudiantes, quienes, como producto de estos conflictos cognitivos van manifestando un cambio de comportamiento. Tambin se aprende cuando el estudiante es capaz de transferir el conocimiento a distintas situaciones de su vida cotidiana. El Prof. Mathius aprende de su constante proceso de reflexin y cuestionamiento sobre su propia prctica educativa, situacin que se evidencia como bien mencion Gustavo en los registros meticulosos que llevaba el docente sobre aspectos relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje que el diriga. Qu factores afectan los procesos de enseanza y aprendizaje? Factores que afectan el aprendizaje 1. El desarrollo cognitivo y psicosocial de la persona que aprende. 2. La falta de comunicacin entre estudiantes y docentes y entre estudiantes-estudiantes. 3. El grado de autoestima de la persona que aprende. 4. La falta de inters o motivacin. 5. Experiencias de aprendizajes previos que resultaron muy satisfactorias en su defecto muy traumatizantes.

Factores que afectan la enseanza. 1. La perspectiva docente bajo la cual el maestro o maestra oriente su prctica, repercutir directamente en la forma de concebir la enseanza y el aprendizaje, en los mtodos, tcnicas y procedimientos a utilizar. 2. El manejo inadecuado del proceso educativo en los salones de clase, de lo cual muchas veces los maestros (as) se creen como los nicos (as) responsables, sintindose por ello poco seguros (as), con pocos recursos para ensear y con un repertorio limitado de estrategias de enseanza. 3. La motivacin y el inters del docente por hacer de su labor una enseanza de calidad. Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que haya aprendizajes? S se puede ensear sin que haya aprendizajes, ya que por ms que exista mucho aprendizaje instructivo y muchas buenas intenciones por parte del docente, sino se producen conflictos cognitivos a nivel de la mente del que aprende y ste no logra integrar lo aprendido a su vida, entonces no puede hablarse de aprendizaje. S se puede aprender lo no enseado, como por ejemplo cuando uno mismo aprende por su cuenta auto aprendizaje cuando se aprende de las actitudes y comportamientos que los docentes manifiestan en su prctica, sin que stos ltimos tengan entre sus objetivos de aprendizaje que aprendamos de ellas. 25 de noviembre de 2007 08:48

Iraida Sulbarn dijo... Hola muchachos y muchachas! Interesantes las participaciones. En las intervenciones sali el tema del El Currculum oculto. Les invito a participar en el prximo tema de discusin que justamente es sobre los problemas de la enseanza. ste es uno de ellos, les sugiero revisar un poco ms con respecto a este tema. Iraida S 25 de noviembre de 2007 09:30

Jose dijo... Intervencin de Jos Antonio Dvila En la pelcula Los Coristas, comparto con mis compaeros y compaeras, el criterio de sealar al docente Mathiusbajo una perspectiva de la reflexin en la prctica, Como se evidencia en la pelcula el profesor Mathius, conoce muy bien lo que ensea, as como tambin la enorme dispocisin que tiene de hacer las cosas con conocimiento, amor, entusiasmo y creatividad, tal es el caso que dicha actitud lo ayuda a superar los paradigmas academicistas que para entonces reinaban en la poca de post guerra, los cuales se caracterizaban por emplear mtodos,

denigrantes, bochornosos, y hasta peligrosos los cuales atentaban contra la salud de los estudiantes. Como ejemplo cito el caso de mi mam quin a causa de un maltrato fsico propinado por una maestra, que lejos que ensear y provocar la participacin activa, impona castigos que atentaban contra los derechos humanos, al respecto le propin un golpe tan fuerte en la oreja de mam que le rompi el tmpano y por esta razn mi progenitora perdi la audicin de su odo izquierdo y no conforme con esto vino otro da y sent a mi mam sobre un patio lleno de piedras, nada ms por el solo hecho de que mam le costaba pronunciar la CH. Pues bien siguiendo en mi discurso para no seguir recordando tan abominable hecho que me llena de rabia continuare mi reflexin: Cmo se perciben los procesos de enseanza y aprendizaje? La enseanza se percibe como la accin liberadora que busca la participacin activa del estudiante en la obtencin de conocimientos y habilidades que, luego un proceso que requiere tiempo, esfuerzo y disciplina, servir para causar mejorar en la vida de aquellos que aprenden. El proceso se percibe como el motor desencadenante de esa accin liberadora que ocurre en el estudiante y que en el caso de la pelcula parti como bien menciona Mara Estefana, de un inters comn que el profesor supo encontrar y que fue la msica, elemento este que dispar las ganas de aprender de los estudiantes. Qu y cuando aprenden los alumnos y el docente? Semejante pregunta que coloca a cualquier docente en apuros, pero bueno en base a lo que se apreci en la pelcula se aprende cuando los estudiantes van mejorando su desempeo haca la msica, que de paso ejerci una influencia notable en su forma de ser, expresarse y comportarse. Claro siempre hay alguien a quien tildan de oveja negra , que yo prefiero llamarlos por respecto a la dignidad humana y a mi condicin de docente estudiante que necesita una alta dosis de comprensin, sondeo de su pasado y una gran dosis de paciencia y mucho afecto . De esta manera se evitaran cosas como quemar la escuela y otras irregularidades. Por su parte el docente como todo ser humano no es perfecto pero puede ir mejorando constantemente, como producto de su accionar con los estudiantes, con la realidad que lo circunda y con su continuo reflexionar en la prctica y Mathius logra esto. Qu factores afectan los procesos de enseanza y aprendizaje? Variables que inciden de forma negativa en la enseanza: 1. El empleo de modelos pedaggicos de corte tradicional y de carcter transmisionista. 2. La presencia de currculos estticos que cortan la creatividad del docente y del estudiante. 3. La normatividad excesiva que rige en los distintos pensum acadmicos. 4. La ausencia o no aplicacin de mecanismos de evaluacin docente que permitan 5. Las posturas rgidas y academicistas que muestran la mayora de los docentes que fuimos educados bajo este paradigma. 6. El desconocimiento por parte de algunos docentes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta pedaggica en la actividad docente. 7. Las condiciones de trabajo inadecuadas que brindan ciertas instituciones a sus docentes. 8. La ausencia de mecanismos articuladores entre la teora y la prctica y entre la docencia y la investigacin. Variables que afectan de forma positiva la enseanza: 1. El empleo por parte de docentes y de las instituciones educativas de modelos pedaggicos y

metodologas innovadoras, las cuales adems de permitir la participacin de docentes y estudiantes, estimula la creatividad y el deseo de ensear y aprender 2. La actualizacin y formacin continua de docentes a nivel pedaggico y en la propia rea del conocimiento en la cual se busca no la perfeccin pero si un profundo conocimiento de la misma. 3. El conocimiento, actualizacin y empleo de las TICs como herramientas que permiten enriquecer y dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje. 4. El mejoramiento de los salarios y condiciones laborales donde los docentes trabajan. 5. La implementacin de currculos flexibles y abiertos. 6. La implementacin de sistemas de evaluacin del desempeo docente, claro para esto primero hay que reivindicar el papel del en la educacin, lo cual no se ha terminado de concretar en la realidad. Variables que afectan el aprendizaje de forma positiva o negativa: 1. Los deseos, los intereses y la dispocisin que tengan los estudiantes por aprender. 2. El estado de nimo y el conocimiento personal que el estudiante tenga de si mismo. 3. El apoyo a nivel psicolgico y material por parte de familiares, compaeros de estudio, el docente y la familia. 4. El conocimiento y aplicacin de tcnicas adecuadas de aprendizaje. 5. Las ideas y experiencias previas que traiga el estudiante. 6. La participacin activa del estudiante al desarrollarse los procesos de enseanza y aprendizaje. 7. Un ambiente fsico adecuado para aprender. 8. La complejidad de los diversas temas que se desarrollen Se puede aprender lo no enseado y ensear sin que haya aprendizajes? Con respecto a esta pregunta me pronuncio porque s se puede aprender lo no enseado, a veces tenemos habilidades innatas que frente a determinadas situaciones de la vida real, activan procesos mentales que nos llevan a aprender. O por ejemplo mi prima Rosita que a cada rato desconfigura la mquina, por negarse a pasar por un proceso de enseanza del uso y empleo de las TICs. Hoy da aprendi por ensayo y error y sabe ms que una enciclopedia on line. Con respecto a que enseas y no se obtiene aprendizaje por parte del alumno, palabra cierta, cuando uno no quiere aprender no aprende ni que le de clases Freire, ya que cuando estamos negados a aprender por alguna razn o experiencia pasada, los canales mentales que procesan la informacin se bloquean. 25 de noviembre de 2007 17:07

maritza herrera dijo... hola es maritza herrera.estoy probando 26 de noviembre de 2007 06:22

Mabel Alejandra dijo... Cmo cree el docente que aprende el alumno lo que l ensea? A la luz de la pelcula "Los Coristas", y de mi experiencia particular, creo que el docente ensea desde su propia perspectiva, que ensea como l aprendi, y aplica las tcnicas que han resultado ms efectivas en su propio aprendizaje. Creo que un docente reflexivo se ve permanentemente a s mismo desde la perspectiva del alumno, no para menospreciarlo, sino para evaluar lo que su accin docente logra o lo que en esa accin puede ser mejorado. As, analizando el contenido de esta pelcula, quisiera comentar algunos aspectos que sintetizo como bsicos en cuanto a las perspectivas de los procesos de enseanza y de aprendizaje que en ella se encuentran: 1) la enseanza como un castigo: Puedo citar para ello una frase recurrente del discurso de la pelcula, "accin - reaccin". En una escuela para nios que fueron transgresores de las normas establecidas, su confinamiento a esa escuela es visto como un castigo, y toda accin del estudiante y todas sus potencialidades, en la visin de las autoridades escolares, parece indicar que el nico talento de aquellos alumnos era delinquir. Por eso se les encierra en un crculo vicioso en donde la constante es la venganza, en sus dos direcciones. 2) La enseanza y el aprendizaje como posibilidad de crear una sociedad mejor: El docente llega a un mundo que le es absolutamente hostil, un mundo en el que es visto como un castigador, pero asume dos actitudes sorprendentes, primero, no es un castigador (como los alumnos esperaban), segundo, y ms importante, logra encontrar entre sus alumnos, an entre los que menos potencialidades para este oficio tenan, un elemento integrador: la msica. Sus propios talentos y creaciones musicales son puestos en funcin del mejoramiento de la calidad de vida de aquellos nios, y recibe una "reaccin" importante: descubre talentos, estimula, unifica y pacifica, quizs algunas de las ms altas metas de la educacin como proceso social integrador, optimizador. 3) El sistema educativo puede ser opresor: Esta opresin ataca primeramente al alumno, el ms dbil, y paradgicamente sujeto primordial de la enseanza. Pero tambin ataca al docente, lo ataca por ser distinto, por promover procesos innovadores, calificados por tanto como intiles, vacuos y hasta imposibles. Tan hostil es el medio al docente reflexivo interesado por el verdadero aprendizaje de sus alumnos, que este termina fuera de l. Pero su ejemplo es edificante, en mucho sirvi para cambiar la vida de aquellos nios. Concluyo pensando que el proceso de enseanza va de la mano con el proceso de aprendizaje, que ambos son independientes, y que el docente es sujeto de aprender y de ensear, como el alumno. Y que, en tanto el docente desarrolle su humana capacidad de situarse en el lugar del otro, podr hacer ms efectivos todos los procesos vinculados con ensear y aprender. Y que en esta prctica el docente cambia vidas, y ese cambio debera ser siempre positivo. 26 de noviembre de 2007 15:29

maritza herrera dijo...

maritza herrera dice: Maritza Herrera dice: En la pelcula se observan que coexisten dos modelos educativos, en ese sentido tenemos un primer modelo de transmisin del conocimiento, parecido al que fundamenta Villarroel (1995) caracterizado por un docente que ensea y los alumnos que aprenden. En este caso especfico el internado de rehabilitacin que atiende a los jvenes entre 6 y 16 aos en la poca de la postguerra .se observa tambin en este modelo educativo el rigor, la disciplina y la presencia de la represin, de un mundo de reglas ,a una accin la reaccin, instaurado por el director Rachn. As mismo se evidencian las transgresiones y castigos que no se desva del objetivo central de la transmisin del conocimiento, del aprendizaje memorstico y de la evaluacin oral a base de preguntas. El otro modelo educativo se observa cuando es reemplazado el docente Regent y se incorpora el docente Clement Mathieu al reformatorio, como profesor de msica, quien aterrado tanto por las acciones de los alumnos, como por la actitud del director, propicia el cambio a travs cuando toma la iniciativa y comienza a crear el coro .Esto por supuesto propicia un cambio significativo del modelo educativo, que aunque pertenece a loa aos cuarenta y nueve se puede calificar de alternativo siguiendo los postulados del autor mencionado. Entonces Mathieu empieza a cambiar los mtodos, estrategias y las tcnicas empleadas para ensear la msica, a travs de la cual no slo consigue el aprendizaje de los alumnos sino que adems que sus vidas se orienten hacia nuevos caminos. Los alumnos aprenden en su escuela cuando se pone en contacto con los contenidos de las siguientes asignaturas. Aritmtica, francs, historia y msica, pero tambin aprenden a discriminar sus representaciones dentro de la institucin. Luego aprendern la msica y lo harn hasta en sus dormitorios. En cuanto a la creencia que tiene el docente como aprenden los alumnos lo que l ensea, tenemos que se utiliza el concepto del modelo conductista. A un estmulo una respuesta. Esto se pone en el tapete cuando se expresa la frase: a una accin, reaccin , en el momento que se castiga a los alumnos infractores de la disciplina escolar y de su mala conducta, completando el castigo con el confinamiento en espacio completamente cerrados. Ahora bien s se sigue la secuencia de los acontecimientos se puede observar que cuando se incorpora el docente Mathieu al reformatorio, este panorama cambia totalmente y del modelo tradicional y autoritario pasa a ser un modelo ms flexible , tambin tradicional pero ms pedaggico y comprensivo fundamentado en los procesos cognitivos y la interaccin en el aula de clases, aqu el profesor cree que los alumnos aprenden lo que l ensea cuando es capaz de realizar cambios mentales y valorativos que permiten la transferencia de los aprendizajes. El alumno aprende los contenidos de las distintas asignaturas del programa y aprende cuando es capaz de repetir de manera memorsticas los aprendizajes. El factor ms importante en esta pelcula que afecta el proceso de enseanza-aprendizaje es el modelo pedaggico asumido por los docentes, por el director y los otros docentes asumen el modelo tradicional como transmisor de conocimientos, en el cual el alumno se caracteriza por su pasividad en el aula de clases mientras que Mathieu asume un modelo pedaggico comprensivo ms flexible y de tipo cognoscitivo

S se puede aprender lo no enseado, cuando sin ningn conocimiento didctico y pedaggico se aprende en la convivencia social y se puede ensear sin que haya aprendizaje cuando no se utilizan las estrategias adecuadas que permitan el apropiamiento del aprendizaje por los alumnos. 26 de noviembre de 2007 21:10

Gabriela Delgado dijo... Primero que todo disculpen la tardanza con el comentario de la pelcula, pero de verdad fue imposible para m hacerlo antes... En cuanto a esta pelcula me llamaron la atencin varios elementos, primero el trato que se les daba a los jvenes, la falta de vocacin y el sentimiento de frustracin del director y la habilidad que desarrolla Matheus para tratar con estos nios. En cuanto al trato de los muchachos, quienes a pesar de no ser unos angelitos, tampoco merecan ese trato tan cruel que reciban en el colegio, por una persona que ms all de no tener vocacin (el director), no le interesaba para nada lo que hacia y solo drenaba (por as decirlo) su frustracin y su desdicha en los estudiantes como si ellos fuesen culpables del camino que a el toco seguir en la vida. Por otra parte es increble como un persona como el Prof. Matheus, quien realmente fuera msico y no educador y que hasta donde entend no tuvo formacin pedaggica alguna, lograra dejar cierta huella en la vida de aquellos muchachos ayudndolos a sacar lo mejor de si mismos, utilizando mtodos quizs algo disparatados para muchos (como lo poda ver el director, por ejemplo) pero que al final dieron mejores resultados que los mtodos empleados por el "experto en la materia". Matheus, supo como entrarle a aquellos jvenes rebeldes, que se negaban a ser sacados del hueco en el que estaban ya que solo se les enseaba a tener miedo y no a respetar, a memorizar cosas sin sentido alguno en lugar de mostrarles que existen otras opciones en la vida, el les enseo que se pueden hacer cosas diferentes y que se puede disfrutar lo que se hace y aunque no fue fcil convencerlos el con su empeo de hacer algo til por estos jvenes, les enseo valores, respecto y consideracin hacia los otros, no a travs de charlas y sermones sino a travs de la realidad, como cuando por ejemplo le demostr al nio bromista de una manera bastante inusual, con hechos y no con palabras que el conserje del colegio era una buena persona... Esto me lleva a concluir que mas all de los conocimientos de un rea instruccional especifica y de las nociones pedaggicas que se puedan tener que hasta cierto punto son necesarios para ensear, para ser un verdadero educador es mucho mas importante saber como llegar a ser ms humano, para poder comprender a los dems a la vez que te das a entender tu mismo. De esta forma, combinando ambas habilidades (acadmicas y humanas) puedes ser un gran docente y aunque no siempre sers reconocido como tal (como le paso a Matheus te quedara la satisfaccin

de que en todo momento hiciste lo que considerabas mas correcto y lo que desde tu perspectiva mas humana te ayudo a comprender mejor a los dems.