OLEH :
SUKARDI BIN KADERI (08B1022)
MD. ISMADI BIN RAZALI (08B1013)
2008
Isi Kandungan
Pengenalan...................................................................................................................................3
Pengenalan
Perkembangan dan tingkah laku individu boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Banyak kajian-kajian telah dibuat mengenai perkembangan dan tingkah laku individu yang
dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Rahil dan Habibah (2002) yang memetik pernyataan
[2]
“Give me a dozen healthy infants, well-formed, and in my own special world to bring them up in and I’ll guarantee
to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select – doctor, lawyer, artist,
merchant, chief, and yes, even beggarman and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities,
Laporan kerja kursus ini akan menerangkan beberapa faktor yang mempengaruhi
penglibatan murid-murid berumur 9 hingga 11 tahun dalam sukan bolasepak di Sekolah Rendah
Rimba I. Kaedah teori perkembangan ekologi yang dikemukakan oleh Bronfenbrenner dan
melihat dari aspek kelas mikrosistem yang mana ia merujuk kepada sistem yang paling hampir
dengan seseorang individu adalah sebagai rujukan khusus bagi laporan ini.
Untuk mendapatkan maklumat dan data, seramai 50 orang murid-murid yang berumur
lingkungan 9 hingga 11 tahun telah diberikan soalan kaji selidik untuk dijawab oleh mereka dan
bapa mereka.
Definisi Persekitaran
Menurut Rahil & Habibah (2002), persekitaran atau “nurture” ialah segala rangsangan
yang mempengaruhi perkembangan individu. Coon (2000) pula memberikan definisi bahawa
persekitaran itu ialah “The sum of all external conditions affecting development, especially the
effects of learning”.
Teori ekologi ini diasaskan oleh Urie Bronfenbrenner. Menurut beliau, persekitaran
manusia berasas kepada hubungan dengan konteks di mana seseorang itu berinteraksi. Beliau
mengelaskan beberapa sistem yang cenderung mempengaruhi manusia kepada 5 sistem iaitu
[3]
Rajah 1: Teori Perkembangan Ekologikal Bronfenbrenner ()
Pertama, mikrosistem merujuk kepada sistem yang paling hampir dengan seseorang
individu. Jika dilihat dari Rajah 1, ianya terdiri daripada keluarga, sekolah, rakan sebaya,
kawasan permainan kejiranan dan kumpulan agama. Kedua, mesosistem pula merujuk kepada
hubungan seorang individu dengan individu yang lain dalam persekitaran dimana seseorang itu
berkembang. Seterusnya, eksosistem ialah suatu persekitaran yang tidak melibatkan seseorang
individu secara langsung tetapi sebarang kegiatan dan peristiwa yang berlaku didalamnya akan
persekitaran yang abstrak. Ianya merangkumi sistem kepercayaan dan ideologi yang mendukung
sesuatu budaya. Akhirnya, kronosistem ialah pola peristiwa dan transisi yang berlaku dalam
Justeru itu, melalui teori perkembangan ekologi yang dikemukakan oleh Bronfenbrenner,
kita dapat melihat bagaimana persekitaran itu boleh mempengaruhi perkembangan individu.
John (2006) menjelaskan mengenai dengan teori ekologi Bronfenbrenner seperti berikut:
[4]
“Bronfenbrenner’s theory has gained popularity in recent years. It provides one of the few theoretical
frameworks for systematically examining social contexts on both micro and macro levels, bridging gap between
behavioral theories that focus on small settings and anthropological theories that analyze larger settings. His theory
has been instrumental in calling attention to the importance of looking children’s lives in more than one setting. As
we just saw, teachers often need to consider not just what goes around in the classroom but also what happens in
Mengikut teori ekologi Bronfenbrenner, sistem yang paling dekat kepada perkembangan
individu ialah mikrosistem. Mikrosistem seperti dijelaskan awal adalah faktor seperti keluarga,
sekolah, rakan sebaya, kawasan kejiranan dan faktor agama dan budaya. Dalam laporan ini cuma
akan menyentuh tiga faktor dari mikrosistem iaitu keluarga, sekolah dan rakan sebaya. Ini kerana
ketiga-tiga faktor ini lebih dekat kepada perkembangan individu dalam konteks pendidikan
amnya dan penglibatan dalam sukan bolasepak khasnya bagi murid-murid berumur 9 hingga 11
Keluarga
John (2006) yang memetik dari Garbarino, Bradshaw, & Kostelny (2005) dan Luster &
“Children grow up in diverse families. Some parents nurture and support their children. Others treat them
harshly or ignore them. Some children have experienced their parents’ divorce. Others live their entire childhood in
a never-divorced family. Others live in a stepfamily. Some children’s mothers and fathers work full-time and place
them in after-school programs. Other children’s mothers or fathers are present when they come home from school.
Some children grow up in an ethnically uniform neighbourhood, others in a neighbourhood that is more mixed.
Some children’s families live in poverty; others are economically advantaged. Some children have siblings; others
[5]
don’t. These varying circumstances affect children’s development and influence students in and beyond the
classroom”.
Keluarga juga merupakan pengaruh awal yang hadir didalam perkembangan individu.
Terdapat empat aspek dalam perhubungan ibu bapa yang terlibat dalam perkembangan
individu iaitu minat dan penglibatan ibu bapa, kekuatan emosi dalam interaksi keluarga, ciri
Menurut Rahil dan Habibah (2002) lagi, dalam kajian yang dijalankan oleh Elder (1980),
individu memandang positif tentang dua stail keibubapaan iaitu ‘authoritative’ dan
perbincangan dan meminta pendapat mereka dalam membuat keputusan. Manakala ibu bapa
Dari segi sosio-ekonomik pula, keluarga yang dapat memberi dan menyediakan
kemudahan, peralatan serta makanan yang berzat dan seimbang akan dapat membantu
perkembangan individu. Mok Soon Sang (2001) menyatakan bahawa makanan berzat dan
Shahabudin, Mahani & Ramlah (2003) juga menyatakan kekurangan jenis-jenis makanan yang
tertentu akan memberi kesan kepada pembentukan dan perkembangan jasmani seseorang.
Menurut Mc Devitt (2004) yang memetik dari Barr (1999) menyatakan bahawa ‘Older siblings
also serve as role models (e.g., for asking parents to buy something) and playmates for younger
children’. Beliau juga memuatkan pernyataan dari kanak-kanak berumur 15 tahun yang bernama
[6]
“My older brother is kind of like my Dad. He’s really nice to me… With my brother, I usually like to play
sports. With my little brother, I always play video games with him. My little sister, we like to argue with each other”
Shaharuddin (2001) juga memetik dari Eccles & Harold (1991) dan Greendorfer (1992)
menyatakan bahawa pengaruh saudara tua (abang dan kakak) turut mempengaruhi penglibatan
Daripada jawapan kaji selidik yang diterima didapati faktor keluarga mempengaruhi
penglibatan murid-murid berumur 9 hingga 11 tahun di Sekolah Rendah Rimba I dalam sukan
bolasepak. Sebanyak 94% murid menyatakan bahawa bapa mereka menggalakkan mereka untuk
melibatkan diri dalam sukan bolasepak. Sebanyak 76.5% bapa pula memberi respons bahawa
mereka menggalakkan anak mereka melibatkan diri dalam sukan bolasepak dan 36% menghantar
anak mereka untuk mengikuti skim bolasepak dan menyediakan peralatan dan kemudahan yang
kawasan rumah. Selain itu, sebanyak 86% murid-murid memberi respons bahawa penglibatan
Sekolah
Faktor sekolah dan persekolahan juga memberi sumbangan terhadap pembentukan dan
perkembangan individu. Selain daripada menerima pengetahuan dan pengajaran, sekolah adalah
institusi yang berfungsi sebagai pemberi pendidikan yang menyentuh aspek nilai-nilai murni. Di
Selain itu, aktiviti-aktiviti ko-kurikulum juga membantu individu membentuk diri yang
pembelajaran dan prasarana yang kondusif akan dapat membantu proses perkembangan individu
di sekolah.
[7]
Rahil & Habibah (2002) pula menjelaskan bahawa sekolah memainkan peranan yang
sekolah, aktiviti gerak kerja kokurikulum dan menghabiskan kerja tambahan sekolah. Selain itu,
sekolah juga mendedahkan kanak-kanak kepada guru-guru yang menekankan bukan sahaja
Daripada pemerhatian dan kaji selidik yang dijalankan, faktor sekolah juga telah
melibatkan diri dalam sukan bolasepak. Pihak sekolah, melalui peruntukan yang diberikan oleh
Kementerian Pendidikan telah menyediakan sebuah padang bolasepak dan kawasan lapang
pengajaran serta latihan-latihan yang menarik minat murid-murid dan juga memberikan motivasi
kepada mereka.
Rakan Sebaya
Shahabudin, Mahani & Ramlah (2003) menjelaskan bahawa rakan sebaya adalah agen
yang mempunyai nilai-nilai positif seperti bekerjasama, tolong menolong dan saling bantu-
membantu dapat membantu proses pembelajaran dan memberi kesan kepada perkembangan
individu.
[8]
Rahil & Habibah (2002) pula menyatakan rakan sebaya melibatkan kesamaan sosial iaitu
dari segi umur, pematangan, latar belakang dan suka bersama dalam pelbagai aktiviti dan
matlamat. Menurut mereka lagi, rakan sebaya juga menyumbang kepada sosialisasi dengan
menguji bakat seperti kebolehan sukan, keberanian, kepimpinan, kepopularan dan kecantikan
fizikal. Mereka juga membahagikan rakan sebaya kepada dua jenis kumpulan iaitu click dan
crowd.
enam rakan. Mereka melibatkan diri dalam aktiviti yang dikongsikan bersama dan keahlian
dalam click membenarkan persahabatan yang dipilih dimana mereka sangat akrab dan berkongsi
minat dan aktiviti seperti muzik, sukan, bercakap dan rupa fizikal.
Manakala crowd mengandungi 15 hingga 30 orang. Biasanya ianya terdiri dari 2 hingga 4
kumpulan click dalam persatuan tidak formal dan selalunya merupakan kelab, persatuan dan
organisasi sukan.
Selain itu, Mok Soon Sang (2001) menjelaskan, pengaruh rakan sebaya adalah penting
dalam perkembangan intelek, sahsiah, emosi dan sosial kanak-kanak. Kanak-kanak yang bergaul
dengan rakan sebaya yang rajin belajar mendorong perkembangan intelek dan potensinya ke
tahap maksimum.
Shaharuddin (2001), pula berpendapat bahawa pengaruh rakan sebaya dapat memberi
ruang untuk merasai kegembiraan bersama rakan-rakan apabila berjaya mempelajari sesuatu
kemahiran yang baru atau berjaya menguasai serta melakukan kemahiran dengan jayanya.
Sehubungan dengan itu, melihat dari respons yang diberikan dalam kaji selidik, didapati
bahawa rakan sebaya juga memainkan peranan yang besar dalam penglibatan murid-murid
[9]
menyatakan bahawa mereka melibatkan diri dalam sukan bolasepak kerana mengikut rakan
Respons yang diberikan sesuai dengan penyataan oleh Shaharuddin (2001) iaitu diantara
sebab-sebab individu melibatkan diri dalam sukan ialah untuk bersama dengan rakan dan
menjalin persahabatan dengan rakan baru. Mereka belajar tentang persekitaran, bersosialisasi dan
Kesimpulan
Sememangnya faktor keluarga, sekolah dan rakan sebaya memainkan peranan yang
Rendah Rimba I dalam sukan bolasepak. Ini dapat dilihat daripada dapatan daripada hasil kaji
selidik yang banyak menjurus kepada pernyataan bahawa ketiga-tiga faktor di atas saling
berhubung kait dalam penglibatan mereka dalam sukan bolasepak. Ini juga selaras dengan
terutama dalam pembelajaran. Oleh itu, perkembangan dan penglibatan individu itu boleh
samada ianya positif ataupun negatif. Kita juga perlu melihat pengaruh perkembangan individu
dari pelbagai aspek dan teori ekologi Bronfenbrenner dapat membantu untuk kita lebih
[10]
Appendiks 1
Ya Tidak
2. Kenapa awda tidak berminat dalam sukan bolasepak?
Ya Tidak
4. Apakah peringkat penglibatan awda dalam bolasepak?
[11]
peringkat sekolah.
peringkat kebangsaan.
hobi sahaja.
Lain-lain, sila nyatakan : __________________________________
5. Berapa orangkah anak awda yang berminat bermain bolasepak atau pernah menyertai
pasukan bolasepak sekolah?
tidak ada.
1 orang.
2 orang.
3 orang.
Lain-lain, sila nyatakan : ___________________________________
6. Adakah awda menggalakkan anak awda untuk bermain bolasepak?
Ya Tidak
7. Adakah awda menyediakan kemudahan/peralatan untuk anak awda bermain bolasepak?
Ya Tidak
8. Adakah dikawasan rumah awda terdapat kemudahan bermain bolasepak?
Ya Tidak
[12]
SOALAN KHUSUS UNTUK MURID
1. Adakah awda berminat dalam sukan bolasepak? Jika Ya, sila jawap soalan 3 hingga 8.
Jika Tidak, sila jawap soalan 9 sahaja.
Ya Tidak
2. Kenapa kamu berminat dalam sukan bolasepak?
galakan ibu/bapa.
galakan guru.
ikut kawan-kawan.
3. Dimanakah kamu selalu bermain bolasepak? (kamu boleh menjawab lebih dari satu
jawapan)
kawasan rumah.
[13]
di padang sekolah.
4. Adakah kamu pernah menyertai / mewakili sekolah dalam pertandingan bolasepak?
Ya Tidak
5. Adakah kamu dilatih dalam permainan bolasepak di sekolah?
Ya Tidak
6. Apakah tahap kemahiran awda dalam permainan bolasepak?
handal.
boleh tahan.
7. Apakah kamu juga mengikuti skim bolasepak?
Ya Tidak
8. Kenapa kamu tidak berminat untuk bermain bolasepak?
[14]
Bibliografi
[15]
[16]