Dinosaurios Aramado de Texto Enciclopedi

Versin hasta 2009sujeta a revisin*
ELABORACIN DE UN FASCCULO DE DINOSAURIOS1 Destinatarios: 3er. grado Frecuencia de trabajo mnima: 2 veces por semana Duracin aproximada: segunda parte del ao. Modalidad organizativa: proyecto.
Por qu este proyecto: Porque un proyecto para saber ms sobre un tema favorece la formacin de un estudiante. Con el propsito de conocer en profundidad sobre dinosaurios habr que saber cmo buscar , elegir y desechar informacin, leer para ampliar el conocimiento y escribir para registrar. Porque para aprender es inevitable enfrentarse a textos de circulacin social y de funcin informativa. Muchos de los textos no estn pensados para nios pequeos, por lo tanto, omiten explicaciones por considerarlas innecesarias lo que implica que el lector debe hacer mayores inferencias y relaciones entre ideas expresadas en diversas partes en el texto. Tambin para nios pequeos el vocabulario tcnico y especfico puede resultar complejo al momento de leer. Por lo tanto, es responsabilidad de la escuela trabajar desde el inicio acompaando la lectura de estos textos, cuando los nios se enfrentan directamente con ellos la enseanza adquiere otras caractersticas, se requieren otras intervenciones del docente. Estas intervenciones estn dirigidas a lograr que los nios puedan leer por s mismos, que progresen en el uso de estrategias efectivas, en sus posibilidades de comprender mejor aquello que leen.
Por qu los dinosaurios: Porque la vida de los animales que vivieron en el pasado y en especial la de los dinosaurios atrae a los nios pequeos. Porque los alumnos de estas edades cuentan con mucha informacin sobre las caractersticas de estos animales y de su forma de vida Porque en el marco de este programa los nios han ledo textos ficcionales acerca de los dragones, animales con ciertas caractersticas similares a los dinosaurios pero que son personajes de ficcin. Resulta entones interesante el contraste con animales de existencia real. Porque dado que no es posible contar con la observacin directa de estos animales se hace inevitable recurrir a fuentes escritas para conocer sobre ellos.
Secuencia didctica basada en el Proyecto de Produccin de una Enciclopedia de hormigas en el contexto del Material Multimedial: Hay lugar para todos. El desafo de enseara a leer y escribir.
*Equipo de Lengua (2009): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana Grunfeld, Laura Bongiovanni, Claudia Petrone, Andrea Fernndez, Jimena Dib. Proyecto Escuelas del Bicentenario
Fascculo sobre los dinosaurios (3er. ao)
Una posible secuencia didctica en el contexto de este proyecto

Destinatarios: 3 grado Frecuencia de trabajo mnima: 2 veces por semana Duracin aproximada: segunda parte del ao. Modalidad organizativa: proyecto. Propsitos comunicativos: Elaborar un fascculo de dinosaurios Propsitos didcticos: - Adecuar la modalidad de lectura al gnero: lectura de textos expositivos. - Comparar textos literarios y no literarios. - Recabar informacin de distintas fuentes. - Producir escritos de trabajo mientras se est leyendo: notas, cuadros y resmenes. - Intercambiar puntos de vistas en los espacios de opinin posteriores a la lectura de los textos - Escribir y revisar notas de enciclopedia, infografas y cuadros.
Primera etapa: Entrar en tema y presentacin del proyecto

Se puede comenzar preguntando a los alumnos si ellos saben quines fueron los animales ms antiguos que vivieron en nuestro planeta con el propsito de entrar en tema y dar lugar a conocer sus ideas. Seguramente harn referencia a los dinosaurios y se podra anticipar que la idea que tienen reside en considerarlos como los nicos animales que habitaron la Tierra en el pasado. Con el propsito de relativizar esta hiptesis se les podra presentar una coleccin de dibujos realistas (Anexo 1) entre los que se incluiran dinosaurios y otros animales extinguidos que suelen ser confundidos con los dinosaurios como algunos reptiles (Westlothiana, Dimetrodon, Niolania), pterosaurios, ictosaurios, mamferos (Mamuts, Gliptodontes, Megazostrodom) y aves ( Archaeopteryx y Enantiornithes)2. Para orientar la observacin se podran realizar las siguientes preguntas: Qu tienen en comn estos animales? Habrn vivido en la misma poca que los dinosaurios? Con qu animales actuales tiene algn parecido? Las ideas de los nios podrn ser registradas en un afiche por parte del docente para luego poder ser ampliadas y corroboradas o no a travs de libros de divulgacin, enciclopedias y revistas. Se podrn dividir en parejas para buscar informacin sobre dos especimenes, convendra que cada grupo tenga un dinosaurio y uno de otra especie. Entre los datos a recabar pueden incluirse: si se trata de un dinosaurio o no, si fueron contemporneos con los dinosaurios o no, anteriores o posteriores a ellos, si se
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Situacin didctica propuesta en el rea de Ciencia Naturales para los nios de 3 en el Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
extinguieron junto con ellos o los sobrevivieron, reconocer similitudes entre antiguos reptiles, aves y mamferos y los actuales. La informacin obtenida puede ser sistematizada en un cuadro elaborado por dictado a la docente donde se organice la informacin en tres grupos, como lo indica el siguiente cuadro:
Antes que los dinosaurios
ANIMALES QUE HABITARON LA TIERRA Con los dinosaurios Despus que los dinosaurios
La elaboracin de algunas generalizaciones se puede materializar en la escritura colectiva de un prrafo sobre las ideas tratadas. Posteriormente se les propondra profundizar sobre los dinosaurios dando lugar a conocer qu saben de ellos y qu desearan saber para poder comunicrselos a otros a travs de la produccin de un fascculo:
Qu sabemos sobre los dinosaurios
Qu nos gustara saber
Para profundizar los saberes de los nios resultar adecuado promover la indagacin sobre determinadas caractersticas: - Grupo al que pertenecen (Saurisquios u Ornitisquios) - Tipo de dieta con que se alimentaban - Regin donde habitaban - Longitud y peso caractersticos - Modos de vida - Causas de la extincin - Fuentes de informacin de los cientficos (cmo se sabe hoy de ellos si son animales ya extinguidos).
Primeros acuerdos de trabajo Una vez instalado el tema se propone organizar la tarea: Pensemos en todo lo que tenemos que hacer para investigar sobre los dinosaurios. El docente coordina lo que van diciendo los alumnos para ordenar el plan de trabajo: Cmo empezamos? Dnde buscamos informacin? Ser importante conseguir filmaciones? Y a alguien que sepa mucho sobre ellos para entrevistar? Hay un museo en la zona que nos pueda aportar informacin?....
Posible plan para la primera etapa de trabajo con los nios: Buscar informacin en las casas, en la biblioteca de la escuela, en Internet. Leer y anotar la informacin relevante. Observar lminas. Mirar y analizar filmaciones. Buscar para entrevistar a alguien que pueda brindar ms informacin . Averiguar si hay lugares cercanos que ofrezcan informacin para visitar.
Segunda etapa: Recurrir a diversas fuentes de informacin

Bsqueda y seleccin de informacin en libros:
Se trata de que los docentes exploren las posibilidades de los libros disponibles dentro de la institucin para armar un plan de lectura. Si es posible ser interesante contar con la colaboracin previa de la bibliotecaria para la organizacin de una visita a la biblioteca o disponer en el aula de diversos textos posibles. El docente tiene en cuenta distintos criterios para la seleccin de los materiales: - Proponer diversidad de fuentes: el docente procura distribuir materiales que sean especialmente de circulacin social (libros, revistas, enciclopedias), con distintas vas de entrada a la informacin para que represente un desafo para los alumnos. Algunos textos ofrecen una va ms directa y otros deben explorarse con ms profundidad para encontrar informaciones menos explcitas. Se trata de trabajar con materiales variados y evitar el texto nico. Se pueden seleccionar materiales que tengan en cuenta los siguientes criterios: Materiales que no contengan la informacin buscada pero de los cules tenan alguna pista para pensar que s (en este caso, la obra servir para aprender dnde no hay). Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado como revistas, libros, fascculos o enciclopedias temticas. Libros y revistas que incluyan la informacin buscada adems de otros temas. En este caso, slo se encontrarn ciertos captulos o apartados pertinentes. Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar. Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los nios puedan distinguir qu libros informan sobre los animales y cules no. Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos, sumarios con y sin descripcin de los contenidos, ndices con imgenes, etc. - Asegurar que esas fuentes posean algunas caractersticas: se procura que los materiales posean un nivel de pertinencia de la informacin desde el punto de vista cientfico, asegurarse que no distorsionen la informacin, por ejemplo textos que atribuyen
intencionalidad humana al comportamiento animal; que usen lxico especfico de la disciplina (hembra/macho); que posean adecuacin de aspectos paratextuales (ndices, ttulos, subttulos, resaltados, etc) ya que facilitan la exploracin general, la bsqueda de informacin especfica y la puesta en marcha de estrategias para el logro de los diferentes propsitos de lectura. Se intenta evitar aquellos materiales de lectura que, con la intencin de atraer o divertir al pblico infantil, banalizan o ficcionalizan la informacin que brindan.
Exploracin de los materiales conseguidos
El docente decide juntar las mesas para exponer los materiales para que los nios tengan la oportunidad de mirar, hojear y comentar lo que van observando. Nosotros vamos a estudiar sobre los dinosaurios, vamos a tratar de leer y decidir cules de estos materiales nos puede servir para saber ms sobre los dinosaurios. Una vez seleccionados aquellos que darn informacin sobre los dinosaurios se les puede solicitar algunas consignas para ayudar a la exploracin, tales como: Fjense y marquen cules pueden aportar informacin sobre las variedades de dinosaurios que han existido, sobre el tipo de alimentacin, los tamaos que tienen, cmo nacen... El docente se suma a esta actividad, leyendo algunos prrafos, sealando algunas ilustraciones, leyendo epgrafes de imgenes, infografas, dando informacin sobre la fuentes...El maestro ofrece papelitos que funcionen como sealadores para que los nios marquen las pginas seleccionadas. Durante todo el proceso el docente aporta informacin y colabora en la construccin del sentido. Como en general se trata de textos complejos el docente colabora con los alumnos ayudndoles a comprender algunos pasajes y realiza breves exposiciones que facilitan la construccin del sentido de los materiales ledos. En el intercambio posterior a la exploracin el docente interroga acerca de cmo se dieron cuenta para saber si estaba la informacin buscada. Al finalizar la exploracin anuncia que se llevar todos los textos para organizar la lectura de los prximos das. Para leer a los nios: De los textos anteriores es necesario seleccionar aquellos que pueden ser compartidos con los nios a travs de la lectura mediada. Para que un texto considerado difcil pueda ser accesible a los nios es necesario que el maestro lea la informacin y ayude a comprenderla. Su lectura puede tener distintas modalidades de acuerdo a las caractersticas del texto. Puede:
Leer el texto completo y luego abrir un espacio de discusin con los nios Leer parcialmente el texto para dar lugar a interpretaciones ms locales. Leer el ttulo y copete y solicitar anticipaciones sobre la informacin que se brinda. - Leer el texto sin el ttulo para solicitar, al finalizar el intercambio, que piensen en posibles ttulos. Todas las opciones tienen como eje central la ms acabada comprensin de la informacin, de ah la importancia de las intervenciones del docente en la actividad de lectura. Veamos a modo de ejemplo el trabajo de lectura en el siguiente texto (Anexo 2) El docente comienza leyendo el ttulo: Cmo se formaron los fsiles y el prrafo correspondiente y contina con el texto De hueso a piedra. Posteriormente abre el espacio de intercambio: Algunas preguntas que pueden guiar el intercambio: Qu nos dice este texto en relacin a qu son los fsiles y cmo se formaron? Qu significa proceso de petrificacin? En este prrafo hueso est escrito entre comillas les leo: As un hueso de dinosaurio no es en realidad un hueso sino una roca slida. Por qu hueso est entre comillas? Contina leyendo: Fsiles de moldes y vaciados, Fsiles verdaderos y Una conservacin perfecta y nuevamente abre un espacio de opinin para intercambiar las distintas interpretaciones: Qu son sedimentos?A qu se referir con la cavidad dejada por el organismo? Cul es la diferencia entre cada uno de los fsiles? Cul es la funcin del mbar? Qu diferencias observan en la formulacin de estos ttulos? La intencin es poner a discusin diversas maneras de formular los ttulos. Algunos ayudan al lector a anticipar el contenido que se explicita y otros son ms opacos y se resignifican una vez ledo el texto. Compartir noticias de medios de comunicacin: Resulta enriquecedor compartir noticias del peridico, la radio o la televisin. Esto permite que los nios estn atentos a diferentes medios de comunicacin y a advertir que tambin podemos informarnos a travs de ellos. Se sugiere leer la noticia (Anexo 3), no solo para ampliar la temtica abordada sino tambin para que los nios puedan conocer que existen grupos de investigadores que publican en revistas especializadas, pases de continentes diferentes al nuestro y agencias de noticias que se encargan de informar estos hallazgos. Se podra agregar entonces, despus de esta actividad, un nuevo tem al listado de temas a indagar del tipo de : Datos de actualidad sobre los dinosaurios
Lectura para buscar informacin especfica: Se les propone por parejas buscar informaciones especficas que den respuestas a preguntas formuladas por el docente. Diversidad de preguntas que suponen diferentes problemas para alumnos con acercamientos distintos a su dominio sobre el sistema de escritura. Por ejemplo: A los nios que estn ms alejados de comprender la convencionalidad del sistema de escritura se les propone buscar en el glosario ( Anexo 4) dnde dice carnvoro, herbvoro y dnde carroero para que el docente luego lea la definicin correspondiente. Para los nios que ya leen convecionalmente la consigna consiste en buscar ejemplos de dinosaurios carnvoros y herbvoros y explicitar algunas de sus caractersticas (Anexo 5 y 6). El docente como informante: El docente puede seleccionar un tema para comunicarlo en una exposicin oral breve, cuidando que su presentacin atrape al auditorio. Puede acompaar su exposicin con imgenes, diagramas, lectura de ciertos prrafos, etc. De esta manera se brinda oportunidad a los alumnos de comportarse como auditorio, es decir, mantener una escucha atenta, interesada, discutir o acordar con lo que escucha, plantear preguntas para lo que no entiende o requiere mayor informacin, etc. Un tema para exponer podra ser la clasificacin de los dinosaurios de acuerdo a las caderas. Los nios toman nota: Se puede sugerir que posterior a la exposicin del docente los nios escriban aspectos que consideren relevantes de la informacin expuesta y posteriormente de manera colectiva se puede completar un cuadro como el siguiente para organizar la informacin: SAURISQUIOS Ejemplos Tipo de caderas Locomocin Alimentacin Tipo de boca La lectura y anlisis del cuadro posibilitar la elaboracin de generalizaciones del tipo: actualmente se reconocen dos tipos de dinosaurios tomando como criterio la disposicin de los huesos de la cadera los Saurisquios (cadera tipo lagarto) y los Ornitisquios (cadera tipo ave); algunos eran carnvoros y otros herbvoros; el tipo de boca guarda relacin con el alimento consumido; algunos se desplazan en dos patas y otros en cuatro3. ORNITISQUIOS
Diseo de la provincia de Buenos Aires (pg: 302)
Continuacin de lectura de textos con tomas de notas A lo largo de la semana el docente contina leyendo diferentes textos y a medida que los trabaja se sigue tambin un proceso de registro de los aspectos del contenido tratado que se consideran ms significativos en funcin del propsito planteado. Dichas anotaciones constituirn el punto de partida para reelaborar y reorganizar la informacin recogida con el propsito de producir las notas de la enciclopedia o los cuadros que formarn parte del fascculo. Es conveniente proponer inicialmente una toma de nota de manera colectiva con el objeto de discutir con la totalidad del grupo qu informacin es pertinente registrar y de qu manera. De esta manera contarn con mayores herramientas cuando trabajen individualmente o en parejas avanzando hacia el logro de una mayor autonoma en la elaboracin de sus producciones. Durante las situaciones de lectura mediada o de lectura por s mismos los nios pueden continuar tomando notas y en un momento posterior resulta conveniente proponer un intercambio para que los nios expliciten sus interpretaciones y las pongan en relacin con las de sus compaeros. Resulta interesante tambin discutir las formas de registrar la informacin, por ejemplo, el uso de diagramas con flechas o sin flechas, esquemas, cuadros comparativos, el registro de palabras claves o el punteo de frases importantes, etc. con el objeto de analizar cul es la forma ms conveniente para recuperar la informacin. Otra situacin interesante vinculada al leer para escribir resulta la propuesta de completar una infografa (Anexo 7). En esta oportunidad los nios leen para inferir cul es la informacin relevante para indicar en la infografa. Observacin de filmaciones: Este es otro modo de obtener informacin. Se puede recurrir a videos como Caminando entre dinosaurios en Internet. Resulta interesante a medida que intercambian opiniones ver nuevamente algunas partes del video e ir parando la proyeccin para focalizar algunos aspectos que se desean resaltar o ejemplificar lo que se est discutiendo. Recapitular lo aprendido: Dado que ya se ha obtenido bastante informacin es pertinente reflexionar sobre lo aprendido hasta el momento. Para ello se solicita a los alumnos que en pequeos grupos escriban lo que han aprendido de los dinosaurios. Las informaciones de los afiches murales y de las tomas de notas de los cuadernos facilitan esta tarea. Cada grupo lee lo escrito y es posible hacer un resumen colectivo. Sabiendo lo que saben es posible advertir las cuestiones sobre las cuales todava tienen dudas o desconocen. Una opcin para responder los nuevos interrogantes es invitar a un especialista.
Entrevista con un especialista: Lo primero que hay que decidir es qu preguntar Qu ms de los dinosaurios queremos saber? Solo preguntarle sobre el tema o tambin aspectos relacionados con su vida profesional: Por qu se interes en los dinosaurios? Dnde estudi? Dnde trabaja? Tambin es importante pensar sobre el orden de formular las preguntas y quin/es las harn y si conviene grabar la entrevista para recuperar con precisin su contenido.
Tercera etapa: Produccin de los textos para el fascculo

Durante el proceso de bsqueda de informacin los alumnos han realizado tomas de notas y registros de datos en los afiches murales y en los cuadernos. Es el momento de ver cmo organizar toda la informacin y de qu manera escribirla para hacer el fascculo. Por lo tanto es imprescindible planificar la etapa que sigue:
Planificar los temas que se incluirn en el fascculo. Analizar la organizacin del fascculo. Escribir y revisar los textos que formarn parte del fascculo. Diagramar y editar.
Planificar los temas que se incluirn en el fascculo: Un insumo importante para esta planificacin es el resumen donde se lista lo aprendido.
Los temas de nuestro fascculo sern: - Lectura y anlisis de fascculos: Resulta conveniente leer y analizar fascculos para focalizar la atencin en el formato de este tipo de portador y reflexionar sobre la forma de presentacin que tendr el propio.
- Escribir y revisar los textos que formaran parte del fascculo: En este momento se hace necesario transformar los apuntes producidos en la etapa precedente en textos para publicar. Seleccionar uno de los temas acordados y escribirlo de manera colectiva a travs del dictado al docente; utilizando una o ms fuentes, es decir un nico apunte o varios de manera simultnea. Distribuir los temas4 restante entre los nios para que escriban los primeros borradores, por s mismos; ya sea de manera individual, por parejas y/o en pequeos grupos. Esta prctica social es imprescindible para garantizar que lo escrito contenga todo lo que se quiere comunicar y que, a su vez, sea comprendido por el destinatario. En este caso, saber sobre los dinosaurios no alcanza para poder escribir las notas de enciclopedias por lo tanto la maestra crea, en el saln de clase, las condiciones para reflexionar sobre lo escrito. La revisin puede efectivizarse de distintas maneras: dando oportunidad a que cada nio relea lo escrito; leyendo una produccin para analizarla con el grupo clase; proponiendo su reflexin en pequeos grupos; realizando el docente sealamientos escritos u orales.
En el proceso de revisin se acude a distintas estrategias: Discutir diferentes opciones dadas por los nios para evaluar la ms adecuada. Proponer alternativas de resolucin frente a situaciones en que los nios no encuentran solucin. Recurrir a los textos para ver cmo est escrito en los libros de los dinosaurios.
Cualquiera de estas situaciones de revisin les permite a los nios tener una nueva mirada sobre lo escrito antes de su edicin. Los textos pueden ser escritos y editados en forma manual o con procesador de textos. Si se cuenta con esta herramienta tecnolgica es muy valioso iniciar a los nios en su uso y aprovechar los beneficios que ella brinda.
Entre los textos a producir hay que tener en cuenta los epgrafes de los dibujos, cuadros, infografas, etc.
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Disear y editar el fascculo:
Ttulo, subttulos, ndice, glosarios, cmo se incluyen los textos, las imgenes, la tipografa a utilizar, lista de los autores... son cuestiones para decidir y acordar en este momento. Una vez resuelto el diseo de manera colectiva y mirando nuevamente libros que seguramente han consultado y han estado presentes a lo largo del proceso, la maestra organiza la edicin del libro y quines se responzabilizarn de las tareas necesarias. Es esperable que, aunque se haya trabajado mucho en la revisin de los textos, persistan algunos problemas ortogrficos que no se han tomado como objeto de reflexin a lo largo de este proyecto ya que mientras se revisaba el foco de las intervenciones del docente estuvo puesto en que los textos de los nios se parecieran lo ms posible a los textos de circulacin social,. Para garantizar que el texto que se comunica a otros tenga el mayor grado de legibilidad posible, sera deseable que el docente fuera quien pasara en limpio la versin final de los breves textos que han elaborado sus alumnos.
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Una posible secuencia didctica en el contexto de este proyecto

Primera etapa: Entrar en tema y presentacin del proyecto

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Antes que los dinosaurios

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