http://www.scribd.com/doc/2523991/kemahiran-berfikir FINISI PEMIKIRAN DAN BERFIKIR Pemikiran (thinking) telah mula dikaji sejak zaman Plato dan Aristotle.

Sebagaimana Aristotlem e n g a t a k a n b a h a w a m a n u s i a m e m p u n y a i b a n y a k p e r s a m a a n d e n g a n h a i w a n . C i r i y a n g membezakan manusia daripada haiwan lain ialah rasionaliti, iaitu keupayaan berfikir. Padaabad ke sembilan belas, pemikiran difinisikan sebagai satu rangkaian idea yang berasosiasi.Difinisi ini dapat menerangkan beberapa jenis pemikiran, tapi tidak semua. Dewey, 1921,mengemukakan tesis bahawa aktiviti berfikir ialah daya usaha reorganisasi pengalaman dantingkah laku yang dilaksanakan secara sengaja.Definisi pemikiran yang paling berpengaruh hingga hari ini ialah oleh Dewey, 1933, dimanabeliau melihat pemikir an sebagai perilaku menyelesaikan masalah. Konsep Dewey tentang p e m i k i r a n m e n e k a n k a n k e m u n g k i n a n m a n u s i a m u l a b e r f i k i r s e b a g a i d a y a u s a h a u n t u k menyesuaikan diri kepada persekitaan yang sukar.Menurut Mayer pula, pemikiran melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental tertentu yangberlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesai masalah.F r a e n k e l p u l a b e r k a t a , p e m i k i r a n a d a l a h p e m b e n t u k a n i d e - i d e , p e m b e n t u k a n s e m u l a pengalaman dan penyusunan maklumat -maklumat dalam bentuk tertentu. Menurut Chaffeepula, pemikiran merupakan proses luar biasa yang digunakan dalam membuat keputusan danmenyelesai maalah. Pemikiran manusia telah berkembang sebagai alat untuk mengawal danmenguasai persekitaran yang sukar. Konsep beliau itu menyebabkan p akarpakar psikologim e m b e r i t e k a n a n y a n g b e r l e b i h a n k e p a d a p e m i k i r a n a d a p t i f d a n praktikal. Eksperimen-eksperimen yang mereka buat sentiasa melibatkan para s u b j e k y a n g b e r f i k i r d e n g a n berhempas pulas.Tujuan berfikir adalah untuk mengumpul maklumat dan mengunakannya sebaik mungkin. Olehsebab cara minda bekerja untuk menghasilkan corak-corak konsep yang ditetapkan kita tidakdapat menggunakan sepenuhnya maklumat baru, melainkan dengan mengubahsuai corak -corak pemikiran lama dan mengemaskinikannya. Proses pemikiran berlaku ketika penumpuandaya usaha untuk mencapai sesuatu kesimpulan atau menyelesaikan masalah berkenaanperkara-perkara tertentu untuk mendapat kesimpulan, usaha itu mengguna fakulti kognitif untukmelaksanakannya tanpa dipengaruhi oleh emosi. Terdapat tiga jenis dalam proses kemahiranberfikir ini, diantara ketiga-tiga kemahiran ini tujuan utamanya adalah menuju ke arah membuatkeputusan dan menyelesai masalah. Dalam pengajaran ketiga-tiga kategori dibawah ini haruskita lihat secara menyeluruh.1 . K e m a h i r a n b e r f i k i r s e c a r a k r e a t i f . 2 . K e m a h i r a n berfikir secara kritis.3.Kemahiran befikir secara analisis. PROSES PEMIKIRAN Nenurut The Dictionary of Psychology (1978), proses ditakrifkan sebagai urutan peristiwa yangberperingkat dan pada setiap peringkat itu terda pat perubahan. Penyelesaian masalah danmembuat keputusan dianggap sebagai proses pemikiran kerana ia mengikut langkah-

langkahtertentu. Semua pemikiran ditujukan ke arah menyelesai sesuatu masalah atau memutuskansesuatu atau kedua-duanya sekali.

Secara umumnya pemikiran ialah sebagai satu proses yang melibatkan pengolahan operasi-operasi mental tertentu yang bertindak dalam minda seseorang dengan tujuan menyelesaikanmasalah dan/atau membuat keputusan. Proses pemikiran adalah operasi-operasi yang berlakudalam mental individu, dimana proses pembentukan konsep dan prinsip. Proses pemahaman,penyelesaian masalah dan membuat keputusan memerlukan operasi mental individu yang kreatif. PROSES KOGNITIF (BERFIKIR) Dalam rajah di atas menunjukkan, apabila timbul sesuat u soalan dan kita i n g i n m e n c a r i jawapan. Sebenarnya kita sedang mengalami proses berfikir. Untuk mencari jawapannya, kitamenggunakan segala aspek yang terdapat dalam kotak minda kita iaitu:Apa yang kita tahu ilmu pengetahuan yang berbentuk 1 declarative danprocedural knowledgeS i k a d a n N i l a i p e n i l a i a n i n d i v i d u t e r h ad a p m a s a l ah d i ha da p in y a. Kemahiran k o g n i t i f k e u p a y a a n i a b e r f i k i r Operasi-operasi mental inilah yang dikatakan kemahiran berfikir y a n g b e r t i n d a k k e a t a s maklumat yang diterima melalui deria -deria individu. Kemahiran berfikir ini terdiri daripadakemahiran makro dan kemahiran mikro. Kemahiran berfikir makro merangkumi tiga jenis pemikiran, iaitu pemikiran strategik, pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Lazimnya, dua atauketiga-tiga jenis pemikiran ini terlibat serentak apabila seseorang cuba menyelesai masalahatau membuat keputusan. Pengelolaan jenis-jenis pemikiran ini pula melibatkan pelbagai jeniskemahiran mikro.PENYELESAIAN MASALAHD A N P r o s e s M E M B U A T K E P U T U S A N p e m i k i r a n P E M I K I R A N K R I T I S P E M I K I R A N K R E A T I F K e m a h i r a n makro* p e r b a n d i n a g n * i n f e r e n * m e n g e s a n b i a s Kemahiran* r a m a l a n *

m m 1

e a

n k

g l

e u

s m

a a

n t

Declarative knowledge - knowledge of facts, definitions, generalizations and rules.Procedural knowledge - knowledge of how to perform activities

Kemahiran Berfiki PEMIKIRAN KRITIS Pemikir kritikal ialah orang yang berfikir secara reaktif. Dia pandai mengemukakan kritikan-krikan tajam dan membuat penilaian yang perseptif. Budaya intelektual kita secara tradisionalmengagungkan kepintaran kritikal, bukan kepintaran kreatif. The first key to wisdom is constant questioning .. By doubting we are led to enquiry, and by questioning we discern the truthPeter Abelard (1079-1142) Istilah pemikiran kritis (critical thinking) kadangkala disalah tafsir sebagai satu aktiviti semata-mata mengkritik iaitu, mencaci, mencari kelemahan, menyalahkan dan sebagainya. Definisi iniadalah tidak tepat sama sekali. Perkataan critical dalam bahasa Inggeris berasal daripadaperkataan kritikos yang bererti menyoal untuk memperting katkan pemahaman. Pemikirankritikal ini merupakan satu proses pemikiran yang logik, waras, dan reflektif yang memberi f o k u s kepada sesuatu tindakan yang perlu diambil sama ada menerima atau m e l a k u k a n sesuatu. Pemikiran kritikal ini, melibatkan perlakuan (dis position) dan kebolehan (abilities)individu.Dewey (1933) menyifatkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif, iaitu memikir denganmendalam dan memberi pertimbangan yang serius tentang sesuatu. Menurut TaksonomiBloom (1956), pemikiran kritis melibatkan tiga jenis aktiviti mental, iaitu analisis, sintesis danpenilaian. Pada peringkat yang telah ditetapkan ataupun kriteria yang ditentukan oleh individuberkenaan. Ennis mentakrifkan pemikiran kritis sebagai pemikira n reflektif yang bertumpukepada memutuskan sama ada sesuatu kritis menggalakkan individu menganalisis penyataan-penyataan dengan berhati-hati, mencari bukti yang sah sebelum membuat kesimpulan.Kebolehan menilai ialah asas kepada pemikiran kritis; iaitu men ilai idea, bukti cadangan,tindakan dan penyelesaian. Pelajar yang berfikir dengan kritis membuat penilaian sama adahendak menerima sesuatu alasan itu sebagai munasabah; menggunakan kriteria atau nilai tarayang dipersetujui untuk menilai alasan berkenaan, menggunakan pelbagai strategi penaakuland a l a m p e r l a k s a n a a n k r i t e r i a a t a u s t a n d a r d t e r s e b u t ; d a n m e n c a r i m a k l u m a t y a n g b o l e h dipercayai sebagai bukti yang menyokong keputusan yang dibuat. Tujuan mengajar pemikirankritikal adalah supaya individu-individu boleh berfikir secara adil, objektif dan sentiasa jelas dantepat dalam tindak-tanduknya. Pelajar yang diajar berfikir secara kritis; belajar cara

menyoal;i a i t u , b i l a h e n d a k m e n y o a l d a n j e n i s s o a l a n y a n g h e n d a k d i t a n y a d a n belajar bagaimanamenaakul; iaitu, bila menggunakan penaakulan dan kaedah p e n a a k u l a n y a n g h e n d a k digunakan (Fisher, 1992). Dalam proses pemikiran kritikal ini, pelajar perlu memahirkan dirimereka dalam beberapa aspek, diantara kemahiran yang diperlukan ialah: mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan dengan jelas. berkemahiran untuk mencari jawapan kepada sesuatu persoalan. sentiasa mencari maklumat dengan menggunakan bahan-bahan rujukan. mengambil kira semua perkara dalam sesuatu situasi. menumpukan kepada beberapa isi-isi penting. mencari pilihan-pilihan atau alternatif lain jika ada. fikiran terbuka (open minded). sensitif kepada pemikiran dan tindak-tanduk orang lain. KEMAHIRAN MIKRO Jika pemikiran kritis ingin diperkembangkan, adalah penting untuk m e m p e r i n c i k a n j e n i s pemikiran ini kepada kemahiran-kemahiran mikro yang mudah dioperasikan dalam bilik darjah.Berbagai-bagai cadangan telah dikemukakan tentang komponen-komponen pemikiran kritis.Ennis (1962) merupakan orang pertama yang memperincikan pemikiran kritis kepada beberapakemahiran mikro seperti dalam jadual dibawah ini.

Kemahiran Berfiki PEMIKIRAN KREATIF Menurut Dr. Edward de Bono, pemikiran kreatif termasuk di dalam pemikiran paralel. Pemikiranlateral termasuk di dalam pemikiran kreatif. Pemikiran paralel bukan setakat pemikiran kreatif sahaja. Ideaidea yang difikirkan secara paralel tidak semestinya idea-idea kreatif. Ada banyakkaedah kaedah berfikir untuk menerbitkan idea-idea baru. Pemikiran lateral ialah kaedah yangdicipta oleh Dr. Edward de Bono untuk menerbit idea-idea kreatif dengan menggunakan teknik-teknik formal. Jadi, pemikiran lateral adalah termasuk di dalam pemikiran kreatif. Imagination is more important than knowledge. For knowledge is limited,whereas imagination embrances the entire world. (Albert Einstein) Pemikiran kreatif adalah kebolehah individu-individu mengeluarkan idea-idea untuk mencapaisesuatu, pemikiran yang menghasilkan produk-produk yang kreatif. Penduduk di Malaysia inia d a l a h kreatif, cuma yang berbeza ialah sejauh manakah i n d i v i d u i t u b e r j a y a memperkembangkan potensi kreativitinya. S e s e t e n g a h i n d i v i d u b e r j a y a m e n u n j u k k a n kreativitinya manakala individu lain menyimpannya sebagai bakat terpendam. Seperti mana disarankan oleh Hilgard (1960); The capacity to create useful or beautiful products an d to find ways of r e s o l v i n g perplexity is not limited to the highly gifted person, but is the birthright of every personof average talent (h:62) Juga kreativitinya tidak hanya bertumpu kepada kemahiran menghasilkan sajak (seperti Omar Khayam, Usman Awang, Tagore atau John Keats), lukisan (seperti Leonardo Da Vinci atau L a t i f Mohiden) dan muzik (seperti Mozart, Ravi Shanker atau P. Ramlee. Ini m e r u p a k a n konsepsi-konsepsi lazim tentang orang yang kreatif. Sepanjang hayat, kita dididik supayaberfikir secara logikal, sistematik dan objektif. Kita kurang digalakkan menggunakan intuisi danimaginasi dan ini sedikit sebanyak menghalang kita menjadi kreatif. Seperti mana diusik olehSocrates, Sesuatu yang digunakan menjadi kuat dan berkembang manakala sesuatu yangtidak digunakan akan layu dan mati.P e m i k i r a n k r e a t i f d i k a i t k a n d e n g a n p e m i k i r a n y a n g a s l i d a n k e w u j u d a n i d e a - i d e a b a r u . Lazimnya, pemikiran kreatif melibatkan penghasilan sesutau seperti likisan, sajak, teori saintifik, jenis perniagaan baru, iklan yang inovatif, jenaka yang luar biasa dan sebagainya. Malangnya,dalam sistem persekolahan penggunaan otak kanan kurang dititikberatkan sebab kebanyakanyang dilakukan telah pun ditentukan dan oleh itu pelajar tidak dikehendaki menghasil sesuatuyang baru atau luar biasa.Pemikiran kreatif dikaitkan dengan pemikiran yang asli dan kewujudan idea-iea baru. Lazimnya,pemikiran kreatif melibatkan penghasilan sesuatu seperti lukisan, sajak, teori asintifik, jenisperniagaan baru, iklan baru, iklan yang inovatif, jenaka yang luar biasa dan sebagainya.Pemikiran kreatif juga melibatkan keberanian mencabar strategi yang lazimnya digunakan, iaituberkebolehan melihat sesuatu situasi daripada sudut yang berlainan.Halpern (1984) mentakrif pemikiran kreatif sebagai kebolehan membina kombinasi ideaideabagi memenuhi sesuatu keperluan. Perkins (1984) menyifatkan pemikiran kreatif

sebagaimenghasil sesuatu yang kreatif, iaitu hasil pelajar diuji berdasarkan kriteria bagi menentukansama ada hasil itu benar-benar kreatif atau asli.Hasil itu mungkin merupakan sesuatu keputusan, sesuatu kesimpulan, pembentukan hipotesisatau sesuatu seperti lukisan, sajak atau kaedah melakukan sesuatu (lihat rajah di bawah). Dengan lain perkataan kreativiti mestilah merupakan suatu hasil. Kreativiti wujud hasil daripadapelaburan masa, penyediaan atau ketekunan. Ini adalah bertentangan dengan setengah -setengah pendapat yang mengatakan kreativiti memerlukan ketekunan kerja dan pemikiran bertumpu. Prasyarat kreativiti ialah kejituan, ketekunan dan menceburi sesuatu isu untuk masayang lama

Kreativiti memerlukan konsentrasi dan keazaman yang kuat, desikasi dan disiplin kendiri Iniberlainan dengan pandangan sesetengah orang yang mengatakan kreativiti wujud daripadainspirasi tanpa usaha atau dengan spontan tanpa pemikiran yan g lama dan usaha kepadasesuatu yang dianggap oleh orang lain sebagai tidak berhasil atau berfaedah. Selain usaha danm a s a , i n d i v i d u k r e a t i f b e r a n i m e n g a m b i l r i s i k o m e n c a p a i m a t l a m a t m e r e k a d a n m e n o l a k alternatif-alternatif yang ternyata kerana mereka ingin mencari yang lain dan luar biasa. Merekatidak puas jika sesuatu itu hanya lebih kurang, tetapi sentiasa ingin mencari sesuatu yanglebih sempurna, lebih efisien, dapat menjimatkan sedikit masa atau dapat berjalan dengan lebihbaik.Kreativiti memerlukan motiivasi intrinsik seperti desikasi, sanggup bertungkus-lumus dan inginterlibat dengan idea. Juga indiivdu yang kreatif menentukan kreteria mereka sendiri untuk menilai hasil mereka dan bukan dinilai oleh orang lain. Pelajar harus digalakkan melibatkan diridalam tugas-tugas yang mereka sendiri minat dan dapat kejayaan: serta apa yang merekamungkin jumpa. Aspek-aspek tentang kreativiti: perlu daya uasaha dan perancangan sentiasa berusaha dan mengambil risiko supaya mencapai kearah yang lebihbaik. membuat penilaian secara luaran. membentuk semula idea-idea - mengguna model, analogi, dll. boleh ditingkakan sekiranya seseorang itu berhenti memikirkan secara inensif tentang sesuatu supaya pemikiranyang tidak terganggu boleh berlaku.Kreativiti melibatkan penyusunan semula idea-idea. Ini

ditakrifkan sebagai pemikiran fleksibeloleh Perkins (1984); pemikiran bercapah oleh Guilford (1967) dan pemikiran lateral oleh Bono(1970). KEMAHIRAN MIKRO c i p t a a n m e l a h i r k a n b a i k i m e n e k a r e k a a n w u j u d u b a h s u a i a n g g a r a n p e l a n i m a g i n a s i c a d a n g a n i d e a b a r u r a n c a n g a n h a s i l a n e k s t r a p o l a s i p e n d a p a t e l a b o r a s i a b s t r a k s i f a n t a s i b a r u i n f e r e n i n o v a s i r u m u s a n s u s u n r a m a l a n s p e k u l a s i w a w a s a n s e m u l a b i n a a n a l t e r n a t i f a d a p t a s i s e m u l a Pemikiran kreatif melibatkan kebolehan yang berkaitan dengan kefasihan (fluency), kelenturan(flexibility), keaslian (originality) dan perkembangan elaboration. Kefasihan ialah kebolehan m e n g h a s i l k a n s e b e r a p a b a n y a k i d e a y a n g b o l e h d i p e l b a g a i k a n ; d a n k e b o l e h a n m e l i h a t berbagaibagai kaitan dan pola.Fleksibiliti ialah kemahiran keluar daripada pendekatan yang biasa untuk menyelesai masalah,menguji andaian-andaian dan memperkembangkan perspektif baru. Keaslian ialah kebolehanmenghasilkan idea-idea yang asal yang tidak pernah lagi diperkenalkan. Perkembangan ialahkebolehan menambahkan detil kepada idea-idea asas yang dihasilkan. HALANGAN KEPADA PEMIKIRAN KREATIF Terdapat berbagai-bagai rintangan kepada pemikiran kreatif, iaitu perkara -perkara yangmenghalang manusia menjadi lebih kreatif. Halangan-halangan ini boleh dikelaskan sebagaidalaman dan luaran (VanGrundy, 1991). Halangan dalaman ialah rancangan yang wujuddaripada diri sendiri seperti takut dikritik atau takut gagal. Sebaliknya halangan-halangan luaran

eperti persekitaran atau kebudayaan seseorang yang tidak menggalakkan individu menyoal(lihat rajah).Tidak dapat mengenai pasti masalah yang hendak diselesaikan.Memberi perhatian kepada apa yang kita ingin lihat sahaja.C a d a n g a n ! G a g a l m e n g g u n a k a n s e m u a d e r i a . I d e a ! K e s u k a r a n m e n c a r i h u b u n g k a i t a n d i a n t a r a m a k l u m a t y a n g t i d a k berkaitanR e k a C i p t a ! T a k u t

g a g a l . I n o v a s i ! T a k u t d i k r i t i k j i k a m e n c a d a n g k a n i d e a b a r u . Takut mengambil risiko.Gagal mengeram.Toleransi terhadap ambiguiti rendah. PRINSIP-PRINSIP BERFIKIR Dr. Edward de Bono menurunkan dua belas prinsip berfikir: 1. Sentiasa bersikap konstruktif :Ramai orang percaya cara berfikir yang terbaik ialah cara kritikal. Ini membuat mereka sukamembuktikan apa-apa saja yang orang lain buat atau katakan adalah salah dan perludibetulkan atau ditolak saja. Inai habit yang negatif. Pemikiran kritikal tidak mencipta apa-apa. Ia hanya boleh membuktikan sama ada sesuatu perkara itu betul atau salah. Ini tidakcukup. Kita perlu bersikap positif dan konstruktif. 2.Fikir perlahan-lahan dan fikir secara simpel: Fikir perlahan-lahan bukan bermakna berfikir lambat-lambat. Banyak boleh kita fikir apabilakita berfikir perlahan-lahan. Kita patut berfikir dengan cepat-cepat apabila dalam keadaanc e m a s s a h a j a . S e n t i a s a b e r f i k i r s e c a r a s i m p e l d a n m u d a h . J a n g a n s u k a m e n y u s a h - nyusahkan perkara elok apabila kita hendak tunjuk pandai pada orang lain. 3. Lupakan ego kita, cuba lihat balik cara kita berfikir :Apabila kita berfikir, ego kita suka ikut campur. Idea kita tentu lebih baik. Cara kita berfikir tentu betul. Kalau begini cara kita berfikir, kita tak dapat belajar memperb aiki kemahirankita berfikir. 4.Apa tujuan kita berfikir? Semasa berfikir, berhenti sejenak. Tanya pada diri sendiri, apa tujuan asal kita berfikir? Apayang cuba kita capai? Apa hasil yang kita harapkan? Apa teknik yang kita gunakan? Kalaukita tidak berhenti dan bertanya semula perkara-perkara itu, nanti kita berfikir berputar -putar dan fikiran kita hanyut entah ke mana. Lain tujuan asal kita, lain yang kita fikirkan. 5. Tukar-tukar gear dalam otak kita :Kita perlu tahu bila masanya kita perlu berfikir secara logik dan bila kita perlu berfikir secarakreatif. seperti waktu kita menaiki motosikal atau memandu kereta, kita akan memilih gear-gear yang sesuai dengan keadaan. Kita tidak naik motorsikal dengan satu gear sepanjangmasa.

6.Apa hasil pemikiran saya? Kita mesti menentukan dengan jelas apa hasil yang hendak kita perolehi apabila berfikir.Kalau tidak, nanti sia-sia sahaja kita berfikir. Apakah kita mahu mencari idea alternatif,membuat pilihan dan keputusan, membuat kesimpulan, membuat penilaian atau apa?

elajar dapat menggunakan keupayaan mengawal, memandu dan mengukur kemajuan dirimeninggikan lagi aras motivasi dalam diri para pelajar itu sendiri. Ia juga akan mendorong parapelajar supaya lebih bersedia mengambil risiko, akan meninggikan estim dan kemerdekaan diripelajar-pelajar. Oleh kerana belajar terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan sikap, makakemahiran berfikir adalah sama pentingnya dengan kemahiran belajar. CARA MENGAPLIKASI DI BILIK DARJAH Mengadakan aktiviti-aktiviti atau kurukulum pemikiran kritikal dan menyediakan bahan yangdapat membantu atau menyokong buku teks yang tersedia ada. Mengadakan aktiviti-aktivitiperbahasan dan perbincangan di dalam kumpulan. Mewujudkan simulasisimulasi atau rolemodel kepada pelajar-pelajar yang boleh menimbulkan pandangan yang bertentangan.Berbagai kaedah dapat di implemtasikan bagi menwujudkan kemahiran berfikir di kalanganpelajar-pelajar sekolah rendah, menengah malah di pusat pengajian tinggi. Mengadakan aktivitiyang lebih mencabar minda mereka dengan aktiviti menganalisis akhbar dan artikel yangbertentangan dengan pandangan sewajarnya untuk dibincang oleh pelajar. Dapatkan pelajar membaca dan mengulas literatur yang mempunyai nilai-nilai dan unsur tradisi yang berbeza. PENILAIAN PROGRAM LATIHAN MENGAJAR KEMAHIRAN BERFIKIR Tidak banyak penyelidikan yang telah di lakukan, untuk membuat penilaian keatas program-program mengajar kemahiran berfikir. Menurut Maclure dan Davies, 1991, penilaian yang pernah dilakukan cara kecil-kecilan yang melibatkan kumpulan kecil dan menggunakan kaedah-kaedah yang terbatas keberkesanannya. Pada masa ini terdapat banyak program latihan kemahiran berfikir, masing-masing menunjukkan kepelbagaian teori, perbahasan dan penggunasasaran. Kajiankajian ke atas kesan program kemahiran berfikir kepada pelajar-pelajar sekolahtelah dilakukan oleh para penyelidik seperti Edwards and Baldauf, 1983, 1987. John Edwards,1991, melaporkan penilaian yang dibuat di Australia menunjukkan pengajaran program CoRTmenghasilkan peningkatan signifikan pada pelbagai ukuran, termasuk ukuran IQ dan senaraisoalan Pendekatan Berfikir (Thinking Approaches). ALAT BERFIKIR Untuk kegiatan berfikir, Dr. Edward de Bono telah mencipta pelbagai alat untuk aktiviti berfikir.Setiap kali kita memikirkan apa-apa, kita perlukan kerangka hala arah fikiran. Kita tidak dapatmemikirkan bermacam-macam perkara serentak pada satu masa. Kita perlukan alat-alat untukmenghalakan arah kita berfikir. Alat ini penting supaya apabila kita berfikir, otak kita tidakbercelaru dan

membuat kita keliru. Kita memerlukan satu perkara pada satu masa, dan buat begitu satu demi satu supaya kita betul-betul siap memikirkan tiap-tiap perkara itu. Kemahiranberfikir ini adalah baik di lakukan di sekolah-sekolah ataupu di pusat-pusat pengajian tinggisebagai satu kurikulum mata pelajaran. Ia boleh digunakan dalam pelbagai disiplin pengajiandalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah. Maclure, S and Davies, P . 1991,mengenal pasti tiga pendekatan kajian berfikir dalam pendidikan:Pendekatan kemahiran atau pendekatan langsung. Pakar-pakar di dalam golongan ini termasuk Dr. Edwrd de Bono yang mencipta kaedah CoRT (Cognitif Research Trust), dan Prof.Reuven Feuerstein, pencipta kaedah EI (Instrumental Enrichment). Pendekatan model infusiatau penyebatian - Pakar-pakar golongan ini termasuklah Prof. Antoine de la Garanderie dariP e r a n c i s k a u e d a h p r o j e k F A C E d i F i n l a n d d a n B e y e r . G o l o n g a n y a n g m e n c u r i g a i keberkesanan apa-apa cara khusus untuk m e n g a j a r b e r f i k i r . M e r e k a b e r m i n a t d a l a m penerapan pengetahuan dalam bidang kognitif bagi membantu pengajaran berfikir. Pada waktuyang sama mereka beranggapan berfikir adalah produk sampingan pedagogi dan disiplin -disiplin tradisionsl PROGRAM CoRT oleh Edward de Bon

Scribd Upload a Document

Top of Form
ciri-ciri reka

Search Documents

Bottom of Form

Explore Sign Up
|

Log In

/ 17

Top of Form

Bottom of Form

Download

Kemahiran Berfiki 1. Logik formal : Menurut de Bono pendekatan ini merupakan usaha paling jelas untukmengajar sebagai suatu kemahiran sengaja (deliberate skill). 2. Sebagai produk sampingan daripada pengajaran subjek-subjek lain : pendekatan inipercaya pengajaran apa-apa mata pelajaran akan menghasilkan kemahiran berfikir kerana dalam proses belajar, para pelajar terpaksa berfikir; 3. Melalui pengajaran subjek khusus : Di Eropah pada satu masa dulu, pengajaranbahasa Latin disyakini akan melatih para pelajar mengembangkan minda pelajar melalui kemahiran berfikir; 4.

Melalui perbahasan dan perbincangan : d i m a n a i a d i p e r c a y a i b e r k e s a n u n t u k melatih seseorang berfikir; 5. Dengan menggunakan permainan, teka-teki dan simulasi , d i m a n a o l e h k e r a n a dalam permainan aspek-aspek seperti strategi, perancangan dan keputusan adalahpenting, maka ia sesuai sebagai bahan latihan berfikir; 6. Melalui pengajaran falsafah , di mana dipercayai dengan mengajarkan falsafah dansejarah idea di mana dihuraikan bagaimana orang lain berfikir, maka para pelajar akan belajar berfikir; 7. Melalui pengajaran psikologi , di mana dengan mengajarkan ciri-ciri kemahiranberfikir dipercayai para pelajar akan mendapat kemahiran tersebut.Nickerson 1988, telah mengatakan bahawa untuk mendapatkan keberkesanan strategi latihanm e n g a j a r k e m a h i r a n b e r f i k i r i n i b e r g a n t u n g p a d a a p a - a p a s t r a t e g i y a n g d i a j a r k a n d a n bagaimana strategi itu diajarkan. Kebanyakan pakar telah mencadangkan pelbagai jeniskaedah yang agak berkesan, diantaranya murid-murid boleh diajarkan komponen-komponenkemahiran berfikir secara langsung, dimana para pelajar diberikan latihan-latihan berfikir dandalam masa yang sama pelajar biberikan panduan-panduan bagaimana untuk melakukannya.Menggunakan kaedah modelling, dalam kaedah ini guru menunjukkan bagaimana dia sendirimenggunakan sesuatu prosedur berfikir di depan murid-murid supaya kemudian dapat ditiruo l e h murid. Ada kalanya mereka mengucapkan apa yang mereka fikirkan s u p a y a d a p a t didengar oleh pelajar. Collins, Seely-Brown and Newman 1989, menggunakan istilah perantisankognitif (cognitive apprenticeship).Kaedah pembelajaran kooperatif, melalui kaedah ini pula guru-guru atau pelatih kemahiranberfikir akan membahagikan pelajar-pelajar kepada beberapa kumpulan untuk melakukan sesiperbincangan dalam kumpulan atau secara berpasangan (Whimbey and Lochhead, 1984). Palinscar and Brown, 1984, mengemukakan istilah pengajaran resiprokal (reciprocal teaching)Menggabungkan kaedah pembelajaran kooperatif dengan kaedah modelling, dimana mula-mulaguru melakukan modelling dan kemudian pelajar-pelajar belajar secara kooperatif. Edwars deBono, 1973, juga telah menggunakan kaedah pembelajaran secara

kooperatif.Metakognisi adalah cara pemikiran yang tinggi, dengan menggunakan kaedah metakognisi inidapat meningkatkan kesedaran pada proses-proses mental dan mengawal cara seseorang itumelakukan aktiviti berfikir. Kaedah ini telah digunakan oleh Flavell, 1976; Haller, Child andW a l b e r g , 1 9 8 8 . N o v a k a n d G o w i n , 1 9 8 4 m e n g g u n a k a n peta kognitif untuk menzahirkan(externaliza) proses-proses mental m a n a k a l a k a e d a h m e n y o a l a t a u k a e d a h d i a l o g i k a l digunakan oleh Paul, 1984. Untuk mendapatkan kesan yang baik daripada usaha mengajar murid-murid berfikir, guru atau pendidik perlu memerhatikan latihan-latihan yang diberikan itumemberi makna (significance) kepada pelajar. Latihan yang diberikan itu perlu ada timbul minatuntuk belajar di dalam bilik darjah atau dimana sahaja situasi mereka dapat menaplikasikannya.Memastikan latihan-latihan yang diberikan itu menyeronokkan pelajar untuk berlatih berfikir.Latihan-latihan yang diberikan itu boleh menolong murid-murid belajar mata-mata pelajarandengan lebih berkesan. Kemahiran berfikir adalah penting dalam proses meninggikan lagik e u p a y a a n b e l a j a r o l e h kerana dengan menggunakan kemahiran berfikir pelajar dapatm e n g a w a l , memandu dan mengukur kemajuan mereka belajar, dan mereka d a p a t menggunakan pengetahuan yang sudah mereka pelajari dengan lebih produktif lagi. PTJ Sumber Manusia Pusat Perubatan Universiti Malaya 10

Kemahiran Berfiki Pelajar dapat menggunakan keupayaan mengawal, memandu dan mengukur kemajuan dirimeninggikan lagi aras motivasi dalam diri para pelajar itu sendiri. Ia juga akan mendorong parapelajar supaya lebih bersedia mengambil risiko, akan meninggikan estim dan kemerdekaan diripelajar-pelajar. Oleh kerana belajar terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan sikap, makakemahiran berfikir adalah sama pentingnya dengan kemahiran belajar. CARA MENGAPLIKASI DI BILIK DARJAH Mengadakan aktiviti-aktiviti atau kurukulum pemikiran kritikal dan menyediakan bahan yangdapat membantu atau menyokong buku te ks yang tersedia ada. Mengadakan aktiviti-aktivitiperbahasan dan perbincangan di dalam kumpulan. Mewujudkan simulasi-simulasi atau rolemodel kepada pelajar-pelajar yang boleh menimbulkan pandangan yang bertentangan.Berbagai kaedah dapat di implemtasikan bagi menwujudkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar-pelajar sekolah rendah, menengah malah di pusat pengajian tinggi. Mengadakan aktivitiyang lebih mencabar

minda mereka dengan aktiviti menganalisis akhbar dan artikel yangbertentangan dengan pandangan sewajarnya untuk dibincang oleh pelajar. Dapatkan pelajar membaca dan mengulas literatur yang mempunyai nilai-nilai dan unsur tradisi yang berbeza. PENILAIAN PROGRAM LATIHAN MENGAJAR KEMAHIRAN BERFIKIR Tidak banyak penyelidikan yang telah di lakukan, untuk membuat penilaian keatas programprogram mengajar kemahiran berfikir. Menurut Maclure dan Davies, 1991, penilaian yangpernah dilakukan cara kecil-kecilan yang melibatkan kumpulan kecil dan menggunakan kaedah-kaedah yang terbatas keberkesanannya. Pada masa ini terdapat banyak program latihankemahiran berfikir, masing-masing menunjukkan kepelbagaian teori, perbahasan dan penggunasasaran. Kajian-kajian ke atas kesan program kemahiran berfikir kepada pelajar-pelajar sekolahtelah dilakukan oleh para penyelidik seperti Edwards and Baldauf, 1983, 1987. John Edwards,1991, melaporkan penilaian yang dibuat di Australia menunjukkan pengajaran program CoRTmenghasilkan peningkatan signifikan pada pelbagai ukuran, termasuk ukuran IQ dan senaraisoalan Pendekatan Berfikir (Thinking Approaches). ALAT BERFIKIR Untuk kegiatan berfikir, Dr. Edward de Bono telah mencipta pelbagai alat untuk aktiviti berfikir.Setiap kali kita memikirkan apa-apa, kita perlukan kerangka hala arah fikiran. Kita tidak dapatmemikirkan bermacam-macam perkara serentak pada satu masa. Kita perlukan alat-alat untukmenghalakan arah kita berfikir. Alat ini penting supaya apabila kita berfikir, otak kita tidakbercelaru dan membuat kita keliru. Kita memerlukan satu perkara pada satu masa, dan buatbegitu satu demi satu supaya kita betul-betul siap memikirkan tiap-tiap perkara itu. Kemahiranberfikir ini adalah baik di lakukan di sekolah-sekolah ataupu di pusat-pusat pengajian tinggisebagai satu kurikulum mata pelajaran. Ia boleh digunakan dalam pelbagai disiplin pengajiandalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah. Maclure, S and Davies, P. 1991, mengenal pasti tiga pendekatan kajian berfikir dalam pendidikan:Pendekatan kemahiran atau pendekatan langsung. Pakar-pakar di dalam golongan initermasuk Dr. Edwrd de Bono yang mencipta kaedah CoRT (Cognitif Research Trust), dan Prof.Reuven Feuerstein, pencipta kaedah EI (Instrumental Enrichment). Pendekatan model infusiatau penyebatian - Pakar-pakar golongan ini termasuklah Prof. Antoine de la Garanderie dariP e r a n c i s k a u e d a h p r o j e k F A C E d i F i n l a n d d a n B e y e r . G o l o n g a n y a n g m e n c u r i g a i keberkesanan apa-apa cara khusus untuk mengaj ar berfikir. Mereka berminat d a l a m penerapan pengetahuan dalam bidang kognitif bagi membantu pengajaran berfikir. Pada waktuyang sama mereka beranggapan berfikir adalah produk sampingan pedagogi dan disiplin-disiplin tradisionsl

PROGRAM CoRT oleh Edward de Bono PTJ Sumber Manusia Pusat Perubatan Universiti Malaya 11

Kemahiran Berfiki Program CoRT mengandungi enam bahagian. Tiap-tiap bahagian mengandungi sepuluhpelajaran.C o R T 1 : K e l u a s a n p e r s e p s i C o R T 2 : O r g a n i s a s i p r o s e s b e r f i k i r C o R T 3 : I n t r a k s i , a r g u m e n , p e m i k i r a n k r i t i k a l C o R T 4 : P e m i k i r a n k r e a t i f C o R T 5 : M a k l u m a t d a n p e r a s a a n C o R T 6 : T i n d a k a n ( k e r a n g k a u n t u k b e r f i k i r l a n g k a h - d e m i l a n g k a h ) . Program CoRT direkacipta untuk meliputi aspek-aspek pemikiran kreatif, konstruktif dan kritikal.E d w a r d d e B o n o m e n y a r a n k a n s u p a y a C o R T 1 , s e n t i a s a d i a j a r k a n dahulu. Selepas itub a h a g i a n - b a h a g i a n l a i n b o l e h d i p e r k e n a l k a n a p a b i l a d i k e h e n d a k i . P r o g r a m C o R T 1 mengandungi sepuluh pelajaran. Tiap pelajaran dicetak pada lembaran berasingan. Lembaran 1 ; PMI (Plus, Minus, Interesting): Dalam pelajaran ini pelajar dikehendaki supaya memikirkan dan m e n y e n a r a i k a n s e m u a kebaikan (Plus), keburukan (Minus) dan menarik (Interesting) pada sesuatu idea. Tujuan alat iniialah supaya pelajar meluaskan pemikirannya apabila melihat sesuatu situasi. Alat ini berfungsisebagai kaedah untuk mengelakkan kecenderungan biasa di mana seseorang terdorong untukmembuat reaksi emosional pada sesuatu idea. Gunakanlah alat PMI ini sebelum kita membuatsebarang keputusan dan tindakan. Kaedah PMI membuat kita luas pandangan. Ramai individuyang pintar-pintar, apabila mereka berfikir, mereka gunakan otak dan pengetahuan merekauntuk mempertahankan apa -apa yang

mereka percaya adalah benar dan betul. Biasanya ini mereka lakukan dengan membuktikan pandangan dan pendapat orang-orang lain yang tidakselaras dengan pendapat mereka sebagai pendapat yang salah.D a l a m a k t i v i t i m e n a j a m k a n k e m a h i r a n b e r f i k i r k e p a d a p e l a j a r , g u r u a t a u p e n d i d i k p e r l u menerangkan kaedah PMI ini dengan jelas supaya mereka faham. Kaedah berfikir PMI inimelihat individuindividu membuat penilaian keatas apa-apa yang mereka lihat mahupundengar: itu salah, ini betul; itu halal, ini haram; itu untung, ini rugi; dan macam-macam penilaianlain. Penilaian itu mereka buat berdasarkan apa yang mereka tahu. PMI ialah satu alat untukberfikir yang bertujuan memperluaskan persepsi individu. Pmi memaksa kita supaya berhentisejenak sebelum cepat-cepat membuat penilaian. Ia menghendaki kita supaya memikirkandahulu situasi yang ada di depan kita sebelum membuat sebarang pendapat atau keputusan.PMI ini adalah alat yang kita gunakan supaya otak kita jangan berfikir satu hala sahaja. Iamenolong kita memandang kepada banyak hala. Hasilnya persepsi kita akanmenjadi luas.Pandangan kita juga ikut luas. Dengan demikian fikiran kita tidak sempit. PMI ini satu alat berfikir yang mudah dipakai oleh kita. Ia sangat sesuai dengan kehidupan sehari-jari. MenurutDr. Edward de Bono, alat ini amat digemari oleh pelajar-pelajar sekolah. Lembaran 2: CAF (Consider All Factors): CAF atau mengambil kira semua faktor, adalah satu alat yang di perkenalkan oleh Dr. Edwardd e B o n o u n t u k m e l a t i h k i t a b e r f i k i r c a r a m e l i h a t a t a u m e n g a m b i l s e m u a f a k t o r u n t u k memperluaskan sudut pandangan kita. CAF membantu kita mengarahkan minda ke semuaarah yang penting, mengelakkan kita terlupa untuk memikirkan semua perkara yang penting.Galakkan pelajar membuat CAF dahulu sebelum membuat sebarang keputusan. Di dalam pelajaran ini pelajar-pelajar dikehendaki supaya menerokai dahulu setiap aspek pada mana-mana situasi sebelum menerbitkan idea. Tujuan latihan ini ialah supaya pelajar membuattinjauan yang lengkap dan menyeluruh apabila memikirkan faktor -faktor berkenaan sesuatusituasi. CAF membuat kita luas pandangan. Biasanya apabila kita berfikir, otak kita menonongm e n u j u k e d e p a n . K i t a t i d a k m e n o l e h k e k i r i , k e k a n a n d a n k e b e l a k a n g . D a l a m k o n t e k s kehidupan sehari-harian, semua faktor mesti kita cari sebelum membuat sesuatu keputusanatau menyelesaikan masalah. PTJ Sumber Manusia Pusat Perubatan Universiti Malaya 12

Kemahiran Berfiki

Para pendidik atau guru perlu diingatkan bahawa CAF ini ialah alat b e r f i k i r y a n g m u d a h dipelajari, diingat dan digunakan dalam hidup sehari -hari. CAF ialah alat yang menjuruskansupaya otak kita jangan berfikir satu hala sahaja. Oleh itu ia dapat menolong persepsi kita jadiluas supaya pendapat dan keputusan-keputusan yang kita buat menjadi lebih baik. Lembaran 3: Peraturan (Rules): Latihan ini memberi peluang kepada para pelajar untuk membuat satu kerangka persoalanyang difikirkan untuk menyelesaikan masalah atau mengambil keputusan setelah mengambilkira semua faktor-faktor (CAF) dan dalam mana yang baik, yang buruk dan yang menarik( P M I ) . P e l a j a r a k a n m e n g g u n a k a n C A F u n t u k m e n c i p t a p e r a t u r a n - p e r a t u r a n b a r u . P M I digunakan untuk menyorot peraturan yang sudah sedia ada atau yang baru dicipta untuk mengambil sesuatu keputusan. Lembaran 4: C & S (Consequence and Sequel) Kesan dan akibat daripada kesan ini, selalu disebut C dan S, digunakan untuk meramalkana p a y a n g a k a n b e r l a k u p a d a m a s a d e p a n d a n u n t u k m e m b u a t p e n i l a i a n . C & S b o l e h digunakan untuk membuat sebarang keputusan atau tindakan, membantu kita melihat jauh kehadapan, membuat kita panjang akal dan ia boleh digunakan bersama-sama dengan CAF danOPV.Latihan ini menghendaki pelajar supaya memikirkan apa yang dijangka akan berlaku selepass e s u a t u k e p u t u s a n y a n g d i a m b i l . K e s a n k e s a n d a n a k i b a t - a k i b a t k e p u t u s a n t e r s e b u t diramalkan secara sistematik, iaitu kesan jangka pendek, jangka sederhana dan j a n g k a panjang. Barangkali, dalam kehidupan sehari-hari, C & S ialah alat berfikir yang paling berguna.Selalunya, setelah kita habis berfikir, kita akan membuat keputusan, pilihan, rancangan dantindakan. Keputusan yang kita buat hari ini akan menimbulkan kesan-kesannya pada hari esokdan masa depan. Guru atau pendidik kemahiran berfikir ini perlu menekankan bahawa kaedahC & S merupakan satu alat untuk melihat jauh kedepan, ke masa akan datang. Ia membantukita untuk berfikir jauh ke depan sebelum membuat sebarang keputusan. Jangan hanya fikir untung sekarang, fikirkan juga rugi esok atau lusa. Masa depan masih jauh. Ia serba tidakpasti. Sukar untuk meramalkan apa yang akan terjadi. Tapi masa depan ialah suatu faktor yangmesti difikirkan juga. Ia melibatkan nasib kita. Ia juga melibatkan nasib orang -orang lain. Iamesti diambil kira, walaupun ia serba tidak jelas dan tidak pasti.Kita tidak mungkin dapat meramal kan masa depan dengan tepat. Kita tidak ada maklumat sama sekali tentang masa depan. Maklumat hanya ada apabila telah berlaku. Maka itulah sebabnya sangat penting supaya kita fikirkan masa depan bagi setiap keputusan yang kita buatsekarang. Apabila kita sudah membuat pilihan, mari kita cuba ramalkan apa akan jadi kalau kitateruskan

rancangan kita itu. Apakah kesan-kesan utama dan kesan-kesan sampingan yangakan kita hadapi dan apa yang akan terjadi selanjutnya nanti. Pelajar perlu di tekankan juga,sebelum kita membuat sebarang pilihan dan keputusan, gunakan C & S ini untuk mendapatpilihan yang tepat. Begitu juga keatas semua alternatif yang ada di depan kita. Lihat alternatif mana yang paling baik dan paling selamat. Buat C & S, FIP dan PMI bersama-sama. Alat-alatitu akan menolong pelajar membuat pilihan terbaik. Lembaran 5: AGO (Aims, Goals, and Objectives): Latihan berfikir mengikut kaedah bertuj uan (Aims), bermatlamat (Goals) d a n o b j e k t i f (Objectives) atau ia dikenali sebagai AGO, ini dapat memperluaskan sudut pandangan kita danmenolong kita membuat fokos yang betul semasa berfikir serta menolong kita sentiasa ingattujuan asal kita berfikir supaya kita tidak lari daripada matlamat yang hendak dicapai. AGOmenekankan pentingnya m atlamat. Pelajar dikehendaki menyorot aspek-aspek oleh sebabdan supaya untuk menjuruskan mereka berfikir cara memfokuskan persoalan yang hendak dis e l e s a i k a n . A G O mengelakkan kita daripada memiki rkan perkara-perkara yang t i d a k berkenaan. Kerap kali kita berfikir berputar-putar, kadang-kadang menyeleweng adakalanya PTJ Sumber Manusia Pusat Perubatan Universiti Malaya 13

Kemahiran Berfiki fikiran kita menghadapi jalan buntu. Dalam keadaan begitu, kita terlupa objektif asal kita mulamula berfikir. Kita mesti ada fokus apabila berfikir. Otak kita jangan merewang rewang, otakkita sentiasa ingat pada objektif kita berfikir, fikir akan hasilnya yang hendak dicapai. Sebelumpelajar-pelajar hendak membuat sesuatu perbincangan, berbincanglah dulu berkenaan AGOperbincangn itu. Jadikan AGO itu fokus perbincangan, jangan lari atau menyeleweng daripadatajuk perbincangan itu. Lembaran 6: Perancangan (Planning): Latihan ini memberikan peluang kepada pelajar untuk berlatih melakukan C & S, AGO, PMI danCAF. Guru akan melihat akan kemahiran-kemahiran yang ada pada pelajar-pelajar menguasaikaedah-kaedah berkenaan. Pelajar akan mendapat satu kemahiran menggunakan keempat-empat kaedah untuk mereka menaplikasikan ketika proses menyelesaikan masalah ataumembuat keputusan.

Lembaran 7: FIP (First Important Priorities): Pelajar-pelajar didedahkan dengan kaedah mementingkan perkara-perkara penting yangmenjadi prioroti, ialah satu alat untuk membuat fokus pada apa yang penting. Setelah pelajar-pelajar menggunakan alat-alat lain (PMI, CAF, C&S, dan AGO) barulah mereka menggunakanFIP. Kaeedah ini juga membantu kita berfikir secara terfokus dan ia hanya mengambil kiraperkara-perkara yang penting sahaja.FIP mengingatkan kita apa prioriti kita dan mengelakkan kita daripada memikirkan perkara -perkara yang tidak penting dan tidak patut diutamakan. FIP ada kaitan dengan AGO kerana iamembantu kita mencapai AGO. Dalam kaedah FIP ini pelajar-pelajar perlu dingatkan bahawakaedah ini menentukan perkara yang paling penting untuk difikirkan. Kita selal u teringatmacam-macam perkara apabila kita sedang berfikir. Bukan semua perkara serupa pentingnya.Ada perkara yang sangat penting. Ada perkara penting dan ada perkara yang kurang atau tidakp e n t i n g l a n g s u n g . P e n t i n g a t a u t i d a k s e s u a t u p e r k a r a i t u t e r p u l a n g p a d a a p a y a n g k i t a utamakan. Kalau ia tidak kita utamakan, ia tidak penting. Fikirkan perkara yang lebih penting.Kita selalu ada banyak pilihan (alternatif), oleh itu pilihan yang manakah sepatutnya kita pilihu n t u k m e n y e l a r a s k a n d e n g a n a p a y a n g k i t a u t a m a k a n . K a l a u k i t a t i d a k t a h u a p a y a n g sepatutnya diutamakan, cuba semak apa AGO kita. Apa-apa yang tidak selaras dengan AGO,tidaklah penting, oleh itu tidak boleh diutamakan.FIP menolong kita menjaga fokus kita berfikir. Ia menolong kita supaya tidak keliru sewaktumemikirkan barbagai fajtor yang terlibat dalam persoalan yang kita hadapi dan sedang kitafikirkan. Setiap faktor kita perlu tentukan FIPnya. Ada faktor yang kita anggap penting dan olehitu perlu kita masukkan kedalam senarai prioriti kita. Kalau ada 10 faktor dan semua kita rasaprioriti belaka, kita tidak dapat membuat pilihan. Oleh itu buatlah beberapa keputusan yang kitaanggap paling penting. Kemudian pilih faktor-faktor itu dengan membezakan dua perkara ini: Perkara yang kita rasa penting. Perkara yang sebenarnya penting. Lembaran 8: APC (Alternatives, Possibilities and Choices): Kaedah yang disarankan oleh Dr. Edward de Bono ialah satu alat kemahiran berfikir cara APCa t a u m e n g g u n a k a n k a e d a h a l t e r n a t i f ( a l t e r n a t i v e s ) , k e m u n g k i n a n ( P o s s i b i l i t i e s ) , p i i h a n (Choices). Alat ini digunakan supaya kita dapat berfikir secara selari. Biasanya kita berfikir mara ke depan. APC menghendaki kita memikirkan

beberapa perkara serentak. Alat ini melatihpara pelajar menerbitkan pelbagai alternatif dan pilihan yang terkeluar daripada yang biasa -biasa. Ia digunakan untuk melawan pemikiran yang beku dan reaksi emosional. APC juga gunakan untuk mencipta pelbagai penjelasan dan persepsi. Apabila berfikir, otak selalu mahucepat-cepat maju ke depan. Nanti dulu , Fikirkan juga kemungkinan-kemungkinan lain. APC PTJ Sumber Manusia Pusat Perubatan Universiti Malaya 14

kemahiran berfikir

DownloadPrintMobileCollectionsReport Document
Info and Rating

Education Uncategorizable-Uncategorizable Follow shuhmy

Share & Embed Related Documents PreviousNext

27 p.

16 p.

80 p.

38 p.

38 p.

7 p.

6 p.

34 p.

43 p.

27 p.

27 p.

30 p.

14 p.

20 p.

35 p.

40 p.

13 p.

26 p.

16 p.

3 p.

7 p.

1 p.

1 p.

3 p.

6 p.

142 p.

4 p.

36 p.

3 p.

12 p.

11 p.

1 p.

15 p.

8 p.

1 p.

20 p.

15 p.

More from this user PreviousNext

4 p.

102 p.

22 p.

35 p.

54 p.

47 p.

20 p.

124 p.

52 p.

46 p.

84 p.

1 p.

4 p.

6 p.

4 p.

4 p.

12 p.

12 p.

23 p.

7 p.

5 p.

6 p.

8 p.

6 p.

8 p.

Recent Readcasters

Add a Comment Top of Form

Bottom of Form

nordinmaleft a comment nordinma@yahoo.com 04 / 28 / 2010 syafishidaleft a comment

KEMAHIRAN MEMBACA

03 / 08 / 2010 Shasa94left a comment

huahhahahahahah...........

12 / 06 / 2009 Upload a Document

Top of Form
ciri-ciri reka

Search Documents

Bottom of Form Follow Us!

scribd.com/scribd twitter.com/scribd facebook.com/scribd About Press Blog Partners Scribd 101 Web Stuff Support FAQ Developers / API Jobs Terms Copyright Privacy
Copyright 2012 Scribd Inc. Language:

English