Educación Superior Tecnológica

Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harn mejor, te darn seguridad y confianza. Y permitirn tu xito en la vida. Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto, Alan Garca Prez Presidente de la Repblica del Per
Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Alfonso Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General Asabedo Fernndez Carretero
Director General de Educacin Superior y Tcnico - Profesional Manuel Alejandro Sols Gmez
Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva Francisco Armando Quispe Freyre
Equipo Tcnico del rea de Educacin Superior Tecnolgica y responsable de la publicacin Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador) Billie Francisca Del Pino Rivas Dikxon Angel Luque Ticona Enrique Claro Salinas Pinto Joel Martn Visurraga Agero Primera edicin Abril del 2009 Tiraje: 1000 ejemplares Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja (Espalda del Museo de la Nacin) Telfono: (051) 01-215 5800/anexo 1218 Direccin Electrnica: http://destp.minedu.gob.pe Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2009-05737 Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)
Contenido
Presentacin 1. Marco Terico
1.1 1.2 1.3 1.4 El escenario mundial y nacional Contexto educativo Marco normativo Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica 9 9 10 11 13 15 15 19 27 28 30 33 33 35 43 43 45 53 60 65 65 66 73 98
2.
Marco curricular
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Fundamentos del currculo Enfoque del currculo Caractersticas del currculo Componentes del currculo Plan de estudios
3.
Plan Curricular
3.1 3.2 Referente del sector productivo Referente educativo
4. Programacin del mdulo educ4.1 Anlisis de las condiciones previas, currculo y contexto
4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Programacin de los mdulos Programacin de las unidades didcticas Actividades de aprendizaje Itinerario formativo Slabo de la unidad didctica
5. 6. 7.
Glosario Anexos Bibliografa
Equipo docente en la elaboracin de la programacin curricular de unidad didctica. (Huampan 2008)
El xito de una institucin educativa es simplemente el reflejo de la motivacin, compromiso y actitud de sus actores educativos.
Presentacin
En el mundo actual, se estn produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. La globalizacin, la sociedad de la informacin y el conocimiento, fenmenos econmicos y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico. En este contexto, la Educacin Superior Tecnolgica no slo debe responder a las demandas del sector productivo, sino tambin a la formacin de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnolgicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida. La formacin que se brinde no slo debe desarrollar capacidades especficas en una carrera profesional para ocupar puestos de trabajo, sino tambin capacidades para la innovacin, los emprendimientos empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad. Desde la perspectiva del creciente significado que adquiere la enseanza y el aprendizaje en todos los rdenes de la sociedad, es posible comprender el crecimiento que alcanza el desarrollo tecnolgico del mundo moderno y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la informacin de sucesos acaecidos en los ms apartados lugares del mundo, nos permite interactuar en tiempo real con personas distantes miles de kilmetros. Lo anterior ha impuesto la concepcin del mundo como una aldea global y en reaccin a ello las continuas reivindicaciones de la singularidad cultural de los pueblos. Esta importancia que tiene el conocimiento nos lleva a entender, acorde con los planteamientos de Malraux, que nuestra sociedad ha sufrido una gran transformacin. Hoy se habla por ejemplo de una economa del conocimiento, significando con ello que los conceptos explicativos tradicionales de la economa misma se han modificado: los llamados hechos econmicos asociados a la produccin, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicacin tecnolgica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfeccin misma de ese mercado de aplicacin tecnolgica. La tecnologa tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en su utilizacin la principal forma de vinculacin al sector laboral. Ya no basta con manejar con destreza una tecnologa especfica o ser experto en una determinada y nica disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de informacin privilegiada; ahora se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar informacin. En este sentido es valiosa la diferenciacin que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integracin dinmica de experiencias, valores, informacin contextualizada e ideas que proveen un marco para evaluar e incorporar nuevas experiencias e informacin. La Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico - Productiva, a base de a experiencias desarrolladas por los docentes de los Institutos Superiores Tecnolgicos y los aportes efectuados por los proyectos llevados a cabo en el Ministerio de Educacin, ha elaborado el presente documento denominado Gua metodolgica de programacin curricular modular para la Educacin Superior Tecnolgica, para que oriente la programacin de los mdulos tcnico profesionales y transversales en los Institutos de Educacin Superior Tecnolgica. Es un documento en construccin y sujeta a introducir los aportes que desde la experiencia, puedan proponer los docentes para enriquecer su contenido. Tiene las siguientes partes: marco terico, marco curricular, planificacin curricular y programacin curricular, incluyendo orientaciones para el diseo y realizacin de las actividades de aprendizaje.
1. Marco Terico
1.1 El escenario mundial y nacional
El la escenario mundial est signado econmico por y globalizacin, fenmeno de sus sistemas econmicos y sociales, sino tambin por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional. Las distancias se acortan, pues la tecnologa de las comunicaciones permite no slo un incremento de la informacin, sino que esta sea accesible a todos y se comparta rpidamente. Los cambios en la organizacin social del trabajo evidencian cmo de una organizacin jerrquica y piramidal, con una estructura En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser humano se convierte en el centro de atencin, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como poseer un pensamiento crtico y creativo, aun en situaciones de presin o contingencia; igualmente con capacidades de solucionar problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender con rapidez; ser multilinge y polivalente. El actual escenario no es el mundo slo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es tambin del emprendimiento, de la produccin, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no slo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la creatividad y la capacidad, disposicin y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestin empresarial. Los pases en desarrollo enfrentan una serie de retos no slo por las caractersticas y precariedad Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratgica de la formacin profesional, dado que una adecuada formacin ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo, adaptndose mejor a los cambios, las consecuencias de los modelos econmicos implementados, el resultado ha sido la destruccin de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupacin; el surgimiento de la micro y pequea empresa, como una repuesta espontnea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayora de los casos, han surgido sin ninguna o poca orientacin profesional tanto en su organizacin como en la gestin.
social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentados por las transnacionales.
ocupacional segmentada, se ha pasado a una organizacin sistemtica y transversal basada en la conformacin de equipos multifuncionales, polivalentes e interdisciplinarios. En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido
que ayude a tomar decisiones con rapidez,
los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, as como los recursos culturales.
1.2 Contexto educativo

La oferta de formacin tcnica y tecnolgica en el Per comprende la Educacin Superior Tecnolgica, la Educacin Tcnico - Productiva, asumiendo nuevas tareas y mejorando su la Educacin Bsica, y un conjunto de programas de capacitacin especfica no integrados al mbito de la certificacin oficial. La Educacin Superior Tecnolgica se ofrece en La relacin entre educacin y empleo es compleja, sin embargo, es innegable el vnculo que debe existir entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La educacin tecnolgica en el Per tiene una baja valoracin en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcin descansa por un lado, en la baja calidad de la educacin y en su desarticulacin con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras pocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacin y prejuicio. Por ello, considerando que el pas vive un proceso de descentralizacin y regionalizacin y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no debemos continuar vendiendo slo materia prima y comprando productos, servicios que llegan del mercado internacional, sino que la Educacin Superior Tecnolgica debe formar a Los Institutos Superiores Tecnolgicos estn demostrando apertura al cambio, poniendo en prctica su capacidad para ofertar una formacin que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnolgicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, situacin que se logra mediante la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica basado en el enfoque por competencias y estructura modular, el cual permite ofertar la formacin profesional en correspondencia con las demandas de los sectores productivos. los Institutos Superiores Tecnolgicos (IST), cuya finalidad es formar profesionales polivalentes, competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y capacidades emprendedoras, que respondan a las caractersticas y demandas del mercado local,
rendimiento. Asimismo, la formacin ser para el trabajador, una herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.
regional y nacional en el marco de la
descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
10
Edificio principal del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Pasco
1.3 Marco normativo

En los fines de la educacin peruana se establece lo siguiente: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. As mismo en otro prrafo se establece: Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. La Ley General de Educacin en el Captulo V,
artculo 49 seala: La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas, por tanto, la Educacin Superior Tecnolgica contribuye con este fin, a travs de la formacin de profesionales tcnicos en los Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos y Privados e Institutos Superiores Pedaggicos. En el ao 2003 se inici un trabajo conjunto, entre los Ministerios de Trabajo y Promocin del Empleo y Educacin, con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formacin profesional brindada por las instituciones educativas a travs de la formacin de profesionales competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulacin entre la oferta educativa y la demanda laboral, as como el posicionamiento de la formacin profesional en la sociedad, como factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.
11
Edificio del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Francisco de Paula Gonzles Vigilde Tacna
Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta en el mbito de todas las regiones del pas, se consolid con la aprobacin y publicacin de los Lineamientos Nacionales de Polticas de la
Formacin Profesional, mediante el Decreto Supremo N 021-2006-ED del 28 de julio de 2006, en el cual se establecen las siguientes cuatro polticas:
Poltica 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de dilogo social, concertacin y negociacin
entre los actores y otros agentes vinculados a la formacin profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuacin ocupacional, la equidad en el acceso y la insercin al mercado laboral competitivo.
Poltica 2.- Promover la formacin profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles bsicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las caractersticas y demandas locales, regionales en el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Poltica 3.- Garantizar la produccin y generacin de informacin pertinente, oportuna y de calidad,
implementando el sistema de informacin del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formacin profesional de los mbitos nacional, regional y local.
Poltica 4.- Garantizar la sostenibilidad poltica, normativa, administrativa, econmica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formacin profesional y promocin del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrtica.
12
1.4 Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica

Los objetivos que se propone alcanzar la Educacin Superior Tecnolgica con la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico son los siguientes:
a)
Formar profesionales tcnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las caractersticas y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin
b)
Consolidar la formacin integral de las personas, desarrollar investigacin e innovacin, propiciar el perfeccionamiento de la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas.
c)
Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos superiores tecnolgicos, brindando slo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los planes regionales estratgicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.
d)
Promover la valoracin y el reconocimiento social de la Educacin Superior Tecnolgica, como competitividad del pas.
factor determinante del desarrollo productivo, econmico, social y tecnolgico para impulsar la
En el mbito educativo, establecer un concepto unvoco de currculo es complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben el currculo como sinnimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo anteriormente sealado, sino tambin a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo. Sin embargo, desde la Educacin Superior Tecnolgica asumimos que el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, tambin
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica. En el primer caso se trata del diseo curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currculo propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se seleccionan en funcin de sus necesidades y de las demandas sociales, productivas y econmicas presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.
13
Equipo docente de mdulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampan 2008)
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad. Ensear exige saber escuchar. Nadie es, si se prohbe que otros sean. Paulo Freire
14
2. Marco Curricular
En el mbito educativo, establecer un concepto unvoco de currculo es complejo, Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben el currculo como sinnimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo anteriormente sealado, sino tambin a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo. Sin embargo, desde la Educacin Superior Tecnolgica asumimos que el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, tambin el planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica. En el primer caso se trata del diseo curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currculo propone los aprendizajes que deben construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se seleccionan en funcin de sus necesidades y de las demandas sociales, productivas y econmicas presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento. Este modelo biolgico fue adoptado como analoga por la naciente Psicologa Gentica de Piaget para describir el desarrollo de la mente humana en su ncleo de funcionamiento ms caracterstico: la inteligencia. El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma los aportes de diversas corrientes psicopedaggicas como: el constructivismo gentico como As nace recurso En la dcada del 20, Vygotsky criticaba el hecho que, dentro de la investigacin del desarrollo infantil, an se mantuviese la creencia que el nio es un adulto en miniatura. Tal prejuicio provena de la teora preformista (abandonada por que en el embrin (por ejemplo el semen humano) ya est contenido el organismo completo pero en miniatura. No obstante, la biologa ya propona la nocin del desarrollo epigentico para sealar que las estructuras orgnicas son nuevas para cada individuo, se construyen con la participacin de factores internos y externos a partir de materia originariamente desorganizada.
El Constructivismo Pedaggico
Es el enfoque que privilegia la reflexin y la enseanza integral de las materias tomando como eje la interaccin social profesor-alumno. Sin embargo, existen marcos tericos y
experimentales complejos que an se estn investigando aprendemos). en la Psicologa para entender la cognicin (cmo aprendemos y por qu no
embriologa ya haca mucho tiempo) que afirmaba
2.1 Fundamentos del currculo
heurstico, cuya hiptesis fundamental es que ningn conocimiento humano est preformado ni
15
en las estructuras bsicas del sujeto ni en las de los objetos, sino que son construcciones (mapas, modelos, imgenes o representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen tan difcil el conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto es la que hace posible la creacin del conocimiento, por ello se dice que se construye y no que se descubre. Los factores de la construccin son: 1) La maduracin del cerebro, 2) La experiencia fsica, 3) La transmisin social (aprendizaje social) y 4) La equilibracin (asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la interaccin del medio ambiente). Piaget asume una postura epistemolgica intermedia entre el innatismo y el empirismo basndose
ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interaccin) y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina Zona de desarrollo prximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba del desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de su rol de gua y que permita que sus alumnos asuman tambin un rol activo en la construccin de nuevos conocimientos basndose en lo que ellos ya conocen.
Las Inteligencias Mltiples

Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia como el resultado de una interaccin, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y la estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia. Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos diferentes de inteligencia humana; este concepto ha generado nuevas maneras de aplicar el proceso de enseanza y aprendizaje, pues los procedimientos pedaggicos y los contenidos a desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las inteligencias son: lingstica, lgico matemtica, rtmica-musical, visual espacial, kinestsica (corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner propone que todas las personas poseen todas las inteligencias en diferentes grados, las cuales ayudan a determinar cmo aprenden las personas
en la filosofa Kantiana. Su novedosa nocin de equilibracin explica porque todo aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en el sujeto; el desarrollo psicogentico es posible cuando se producen dichos enlaces. Vygotsky propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en un proceso de interaccin social (adulto-nio), y luego este proceso se interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construccin interactivo que posibilita la apropiacin (concepto anlogo al de asimilacin de Piaget, pero no inspirado en la Biologa sino en la Sociologa). Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino social; por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones
16
y consecuentemente cmo se desempearn en el trabajo. Adems, estas inteligencias pueden desarrollarse a travs del esfuerzo permanente o en caso contrario se perdern por la falta de uso. Hace poco se ha identificado otra inteligencia, sta es la Inteligencia naturalista, basada en la teora de Charles Darwin, mediante sta, al ser humano le permite desempearse de forma adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada generacin posterior incluye genticamente nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye el concepto de conservacin de su medio-ambiente.
El ser humano necesita ms all de la vida fsica, su continuidad depende ,en lo fundamental, de la transmisin de elementos sociales y culturales que debe conservar y enriquecer. En esta tarea debe ser capaz de beneficiarse de los cambios para conservar su identidad y tambin de extraer lecciones y principios de experiencias pasadas y poderlas generalizar a otras situaciones. El ser humano debe garantizar su continuidad lo cual implica resolver el conflicto entre la necesidad de existir (preservar su identidad a travs de los cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface gracias a mltiples cambios). El pensamiento es un recurso para realizar este sentido de trascendencia, le otorga una permanente
Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE)

La teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein , estudia la manera en la que
1
capacidad de crear, transformar e imaginar. .......los seres humanos son extremadamente diversos segn su cultura. Tenemos pocas
caractersticas comunes con los esquimales, ellos tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales diferentes a las nuestras; pero el rasgo comn a todos los seres humanos es la modificabilidad El PEI, gnesis y evolucin. Conferencia de Reuven Feursteirn.
el individuo obtiene y procesa la informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otras situaciones. Los fundamentos de esta teora se encuentran en el paradigma constructivista de la educacin, los aportes de la sicologa cognitiva y la teora humanista del aprendizaje. Los principales postulados de la MCE son:
El ser humano como susceptible a cambios significativos.- En segundo lugar

concibe al ser humano como susceptible a cambios significativos, capaz no slo de adquirir una destreza especfica, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento, independientemente de su edad, condiciones genticas, socioeconmicas, y afectivas. A ello responde la modificabilidad. La creencia en la modificabilidad
El ser humano como ser cambiante.- En

primer lugar reconoce el carcter universal de las modalidades y fundamentos del pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser humano cuando se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la complejidad.
1. Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicologa de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicologa clnica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigacin Haddassah Wizo-Canad Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promocin del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
17
se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad de la mente humana y en una concepcin positiva de la realidad. Desde su origen el ser humano ha tenido que adaptarse a nuevas estructuras, puede ser considerado como la existencia modificable, por excelencia, a medida que se ve enfrentando a condiciones de vida, que cambian mucho ms para l que para el reino animal, debe forjarse toda una serie de modalidades de funcionamiento. Esta modificabilidad no es solamente un cambio en la cantidad de sus exploraciones de las unidades de informacin que debe adquirir, no es una evolucin en la cantidad de aptitudes, sino que es la modificacin cualitativa de la modalidad estructural, en s misma. (El PEI, gnesis y evolucin Conferencia de R. Feverstein) En esta perspectiva es fundamental distinguir entre modificacin y modificabilidad, entre adaptacin
nuevas de existencia. La inteligencia es dinmica, en palabras de Feuerstein ...hoy puede existir y maana desaparecer, hoy est limitada a un solo terreno y maana a varios horizontes, puede tener una u otra connotacin.
El papel del entorno.- En cuarto lugar se

seala que la tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige cambio, la propensin a participar en procesos de cambio aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de experiencias de aprendizaje mediado, en las cuales el mediador - educador desempea el papel fundamental en la transmisin, seleccin y organizacin de los estmulos. Es a travs de la mediacin que se crea en el individuo una sensibilidad, que le permite utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de manera continua. La MCE puede estar afectada por distintas causas, no tiene un curso fijo. Un estmulo puede provocar diferentes reacciones, formas de aprovechar las experiencias anteriores para nuevos aprendizajes, segn distintas necesidades y caractersticas personales (estilo cognitivo, motivacin, situacin afectiva...) y diferencias culturales.
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le provee de los medios para resolver un problema en particular, nos estamos refiriendo al hecho de la adaptacin. Sin embargo, si un individuo encuentra de manera autnoma los medios para acercarse a nuevas situaciones o resolver un problema, aludimos al hecho complejo de la adaptabilidad, desde una perspectiva dinmica, un signo de inteligencia, entendida esta como el incremento de la propensin del individuo a participar en procesos de cambio.
Desarrollo Humano
Asimismo, en la formacin profesional tecnolgica es importante tener en consideracin el desarrollo humano, entendido este como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por tanto no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas.
Concepto dinmico de inteligencia.- En

tercer lugar, la MCE postula la universalidad del concepto de inteligencia como la propensin o tendencia del ser humano de modificarse para adaptarse a nuevas situaciones, a condiciones
18
Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1998, propone analizar el estado de desarrollo de los pases a travs de un indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. Si la vida es percibida como un conjunto de haceres y seres que son valorados, la calidad de vida no puede evaluarse considerando simplemente las mercancas y los ingresos que contribuyen a esos haceres y seres, pues ello implicara una seria confusin entre los medios y los fines.
permitan a
aprender a pensar y aprender y conocimientos pertinentes,
aprender
coherentes y flexibles.
2.2 Enfoque del currculo

El Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica est basado en el enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como una respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin y la propia sociedad, para elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la poblacin.
La competencia
En esta lnea, es deber del Estado no slo velar porque la poblacin satisfaga sus necesidades bsicas, sino adems procurar que la existencia de cada ciudadano se d en condiciones desde las cuales le sea posible desarrollar sus potencialidades y capacidades. La formacin como factor de desarrollo humano se concibe ahora como un proceso permanente y que procura el desarrollo integral de la persona. Se plantea por ello, como propsito, no slo la adquisicin de conocimientos y habilidades, sino el desarrollo tambin de valores y actitudes fundamentales como la honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y la autoestima; competencias bsicas para la comunicacin, el manejo numrico y la solucin de problemas; estrategias cognitivas y metacognitivas que Los programas no tenan como finalidad solamente el desarrollo de capacidades tcnicas relacionadas con la tarea desempeada, sino que tambin se esperaba que el trabajador fuese cada vez ms eficiente al capacitarlo en el Las instituciones empresariales y gremiales adoptaron entonces la decisin de proporcionar formacin continua a los trabajadores, buscando que estos lograran su adaptacin a los cambios acelerados. En los aos sesenta se produjo a nivel mundial el ingreso masivo de trabajadores calificados al estos trabajadores no haba sido lo suficientemente flexible para adaptarse a los continuos cambios organizacionales y tecnolgicos que ocurran en las empresas.
mercado laboral. Sin embargo, la formacin de
19
cumplimiento de todas las tareas que involucraba la funcin que cumpla dentro de la empresa. Al igual que en el resto del mundo, en nuestro pas se sinti la falta de vinculacin entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En consecuencia en la dcada de los ochenta se inicia la difusin de una nueva manera de entender la formacin de los trabajadores. En esta visin, el conocimiento tcnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y capacidades que facilitan la movilizacin de las tcnicas, con una misma formacin de base, de un puesto a otro y el cumplimiento eficiente de diversas tareas. Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque fordista, vigente hasta entonces, en el que el trabajador se especializaba en el cumplimiento de una tarea, limitndose as la capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves como
planifican a partir de las caractersticas del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento y utilizacin de recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos y/o servicios. Tambin se enfatiza y focaliza la valoracin de las personas en sus capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, capacidad para innovar, que imprimen nfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad para la construccin del desarrollo econmico y social, recupera la humanizacin del trabajo, centra el proceso de crecimiento econmico y desarrollo social en el ser humano, como agente y beneficiario del cambio. En estos tiempos y el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica ha matizado un nmero cada vez ms creciente de cambios en los sistemas de formacin profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de aprendizaje y enseanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de tres componentes(Herrera, 1999):
la deshumanizacin de la persona. En el medio empresarial se empez entonces a denominar competente al trabajador que saba hacer bien y que, adems, era capaz de adaptarse rpidamente a un nuevo puesto de trabajo, valorndose no slo lo que ya conoca sino fundamentalmente su capacidad de lograr nuevos aprendizajes. En el sistema educativo, los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se
20
1.
Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualizacin.
2.
Los saberes prcticos, que demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros, instrumentos, tcnicas, tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su desempeo.
3.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir una formacin por competencias en la Educacin Superior Tecnolgica exige una integracin de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estndares de calificacin cada vez ms exigentes, y el cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologas de la informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus
funciones.
Algunas definiciones sobre competencia

En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos. Y agrega que son: capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo. A continuacin, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas instituciones y pases:
21
CONOCER
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estos son necesarios pero no suficientes por s mismos para un desempeo efectivo. Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
INEM
desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no slo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de la ocupacin. La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo, que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
POLFORM/OIT:
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN, ARGENTINA:
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional. La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo
AUSTRALIA:
de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Este ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente.
ALEMANIA:
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo.
NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):
En el sistema ingls, ms que encontrar una definicin de competencia laboral, el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda determinada a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicacin y los conocimientos requeridos.
22
Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay coincidencia en que la competencia no se limita al conocimiento de procesos, sino que involucra la informacin relacionada con ellos y una actitud favorable que hacen posible su operatividad. Otro aspecto coincidente es que relevan el desempeo en el trabajo. El aprendizaje y la evaluacin de competencias se realizan mientras el sujeto desarrolla una actividad laboral. En consecuencia, las competencias no se aprenden escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo que otro hace, se aprenden haciendo. Se puede concluir que la competencia es: la capacidad de alcanzar un desempeo laboral eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente, es aprender a saber hacer bien todos aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento de funciones que permitan un desempeo eficaz, trabajo. El saber hacer bien, por tanto, implica aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales. Las competencias se identifican en la realidad del trabajo y slo pueden ser evaluadas en el desarrollo de sus actividades Nosotros asumimos la competencia como la posibilidad de responder eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a travs de la movilizacin de diversos recursos. La competencia es una macrohabilidad, que pone en juego de forma integrada conocimientos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes al realizar una funcin o tarea. incorporando las actitudes para el mundo del
Competencia Laboral
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificacin laboral se asocian fuertemente dado que esta ltima certifica una capacidad adquirida para realizar o desempear un trabajo.
Competencia profesional
Tambin se consideran las competencias profesionales sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones de Espaa y Formacin Profesional La Competencia considera:
Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la produccin y el empleo.
En conclusin, el concepto competencia es general. La competencia laboral engloba el concepto de competencia profesional, ya que lo laboral implica el mundo de los oficios y de las profesiones, el siguiente grfico nos muestra esta relacin.
Componentes de la competencia
El desempeo laboral eficiente slo es posible si se integran los conocimientos o informacin (conceptos), los procedimientos y las actitudes. As tenemos que los elementos que integran la competencia son: el componente conceptual, el componente procedimental y el componente actitudinal.
23
Competencias Competencias Profesionales
Competencias Laborales
Componente conceptual
Componente procedimental
Componente actitudinal
Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos hechos, principios, leyes, teoras que sustentan la aplicacin tcnica.
Es el manejo de tcnicas, mtodos y estrategias que se aplican siguiendo una secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir los resultados que, a su vez, implican la activacin de habilidades cognitivas.
Es la disposicin y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje en la formacin profesional.
Clases de competencia
Segn el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, bsicas, genricas y especficas.
Bsicas Genricas Especficas
Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemtica, la escritura. Estas competencias se logran en los niveles bsicos de educacin.
Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organizacin, trabajo en equipo, capacidad para tomar decisiones, etc.
Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas requieren para desempearse en una ocupacin y cumplir las funciones que esta supone. Las competencias especficas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la formacin profesional tcnica.
24
Es importante precisar que en el enfoque tradicional programbamos contenidos que podan ser conceptuales o procedimentales y que podan tener o no vinculacin con el sector productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educacin y haban sido definidos por educadores. En el enfoque por competencias nuestro inters es en primer lugar definir qu debe saber hacer el futuro profesional?, luego nos preguntaremos qu debe saber para hacer bien? y finalmente nuestra interrogante ser qu actitudes debe tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
la importancia est en el hacer bien, esta propuesta nos orienta a realizar una programacin y evaluacin de los aprendizajes en forma holstica, es decir, considerando los tres componentes de la competencia. Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculacin permanente con el sector productivo. Dicho sector nos proveer de la informacin necesaria y oportuna sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y desempearlo cumpliendo los estndares de calidad necesarios.
Diferencias entre el diseo de un programa por competencias y otro por contenidos

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS
Es holstico, integrador, vincula contenidos y procedimientos de diferentes reas nfasis en el aprendizaje Rol protagnico del estudiante Evaluacin cuantitativa y cualitativa Incorpora la evaluacin de proceso a la inicial y a la sumativa Tiene vinculacin permanente con el sector productivo a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles profesionales. Los programas formativos estn vinculados al perfil profesional
El diseo por cursos fragmenta el aprendizaje
nfasis en la enseanza Rol protagnico del maestro Evaluacin cuantitativa Considera la evaluacin inicial y la sumativa
Los perfiles profesionales se disean por los docentes de las instituciones.
Transmite los contenidos tecnolgicos que aparecen en los programas oficiales
25
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes.
Se orienta al aprendizaje de informacin
Conceptos sobre tecnologa

La Educacin Superior Tecnolgica tiene como propsito contribuir al desarrollo de la tecnologa; por ello, recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que seala que la ciencia, como actividad y como investigacin, pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la inversin y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en tecnologa. Las caractersticas de la tecnologa son:
a)
La tecnologa en s: Es decir el conocimiento de cmo hacer las cosas, cmo producir.

En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales, etc.).
b)
La tcnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnologa, se refiere

a la capacidad de identificacin, seleccin, aplicacin en trabajos o proyectos y mantenimiento de mquinas, equipos y herramientas.
c)
La innovacin tecnolgica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios

y modificaciones tanto de la tecnologa como de la tcnica, aportando a su desarrollo.
d)
La adaptacin y endogenizacin tecnolgica: Que resulta de la capacidad

de adecuacin, incorporacin, estandarizacin y patentizacin de la tecnologa y la tcnica a la realidad productiva y empresarial especfica, como producto del desarrollo y la capacidad innovativa.
e)
La transferencia tecnolgica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,

especializacin y rol tecnolgico que juega nuestro pas en el contexto internacional.
f)
La gestin tecnolgica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar

eficientemente los recursos tecnolgicos para lograr la competitividad y xito humano, productivo y empresarial.
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodologa y filosofa, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 09.
26
La formacin profesional est orientada, entre otros aspectos, a desarrollar la tecnologa (desarrollar competencias de planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos y de responsabilidad en la calidad del producto final) en correspondencia con el perfil profesional diseado con aporte del sector productivo. Prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas. Desarrolla capacidades para la gestin empresarial, el emprendimiento y la innovacin que le permitan generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global.
al mercado laboral durante su formacin, y tambin brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminacin de su formacin profesional. La estructura del currculo organizada en mdulos, permite satisfacer estos requerimientos.
Dinmico.-
Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento bsico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeo de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su insercin en el mercado laboral. Esta dinmica supone la actualizacin permanente
planteadas en el perfil no son estticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por el mencionado sector.
Estructura Modular.- La Educacin Superior

Tecnolgica debe responder a las necesidades y expectativas de los jvenes, quienes aspiran a lograr una ocupacin inmediata. Para ello se proponen cambios en la forma de organizacin curricular, en la asignacin y definicin del trabajo acadmico, permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formacin profesional; para tal fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propsito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rpidas
Flexible.- Permite el diseo de itinerarios

polivalentes de formacin, adaptndose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en funcin de los requerimientos del mercado.
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y

procesos que intervienen en la accin educativa y logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
27
2.3 Caractersticas del currculo de la Educacin Superior Tecnolgica
de los perfiles a travs de consultas peridicas al sector productivo acerca de las caractersticas del mercado laboral. En tal sentido, las competencias
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la adquisicin de las competencias para ejercer un buen desempeo profesional.
cientficas, tecnolgicas y humansticas, as como un conjunto de competencias individuales y sociales que sirvan para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en el desarrollo profesional y personal, de situarse en el contexto social y econmico para responder
2.4 Componentes del currculo

En el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, la formacin ha sido definida en trminos de saber hacer bien elemento clave que tipifica la competencia, en correspondencia con el perfil profesional establecido en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el que ha sido elaborado con aportes del sector productivo e incorporando, adems un conjunto de capacidades profesionales que complementan la formacin del estudiante. La estructura organizativa en el diseo curricular
a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigacin e innovacin tecnolgica que coadyuve a la identificacin de oportunidades de desarrollo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente al desarrollo socioeconmico del pas. Este componente est integrado por los
siguientes mdulos transversales: Comunicacin, Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y Desarrollo Sostenible, Actividades, Investigacin Tecnolgica, Idioma Extranjero, Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestin Empresarial, y Formacin y Orientacin. Los mdulos transversales: y Comunicacin, estn y son
es por mdulos terminales y certificables y los programas curriculares sobre la base de capacidades terminales son lo suficientemente flexibles para que se puedan contextualizar sus contenidos en plazos relativamente cortos con el fin de mantenerse actualizados en relacin con los cambios que se generen en la ciencia, la tecnologa y el desarrollo de las regiones. Consta de cuatro (4) componentes: Formacin transversal (general), formacin especfica, consejera y prctica preprofesional. Matemtica, Sociedad y Economa, Ecologa, Desarrollo desarrollar personal. Los mdulos transversales: Informtica e Idioma Extranjero desarrollan competencias genricas, son considerados herramientas para posibilitar el desarrollo personal y tcnico profesional. Sostenible Actividades genricas, orientados a reafirmar las competencias bsicas, competencias necesarios para propiciar y afianzar la formacin
Formacin transversal
El componente de formacin transversal El mdulo transversal Investigacin Tecnolgica desarrolla competencias genricas, est orientado a identificar problemas y oportunidades, plantear hiptesis, utilizar procesos, mtodos, instrumentos est orientado a reafirmar las competencias bsicas, desarrollar competencias genricas, que contribuyan a proporcionar las bases
28
de recoleccin, registro de datos, tratamiento de la informacin, interpretacin de los resultados y proponer la solucin a los problemas investigados. Debe asegurar la identificacin de prototipos de desarrollo local o regional y orientar su aplicacin en los proyectos productivos que implementarn los estudiantes como requisito para su titulacin. El mdulo transversal Gestin Empresarial
lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. Esta formacin se concretiza mediante los mdulos tcnico-profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la formacin, y corresponde a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional. Las capacidades terminales, los contenidos y los criterios de evaluacin deben ser definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las caractersticas de los estudiantes. Los estudiantes deben lograr capacidades para ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad implementar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los resultados.
desarrolla competencias genricas, est orientado a la formacin de capacidades para organizar, administrar y gestionar empresas; se debe orientar su aplicacin en los proyectos productivos vinculados a su carrera profesional, que implementarn los estudiantes como requisito para su titulacin. El mdulo transversal Relaciones en el Entorno de Trabajo desarrolla competencias genricas y capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; as como propiciar la prctica de la asertividad, proactividad, iniciativa, emprendimiento y el comportamiento tico. El mdulo transversal Formacin y Orientacin desarrolla competencias genricas y capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral, contribuye a la formacin profesional del estudiante y lo orienta para lograr su insercin laboral dependiente o independiente.
y aplicando la cultura exportadora. As como,
Consejera
El un componente conjunto de consejera de comprende acciones de permanente
acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal. La consejera es inherente a la funcin docente, entraa una relacin individualizada con el
Formacin especfica
Este componente est constituido por el conjunto de procedimientos, conocimientos cientficos y tecnolgicos, as como actitudes requeridas para
29
estudiante, adems es una accin colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno. Los IST implementarn un plan de consejera institucional, que posibilite las acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes. Todos los docentes participan en las acciones previstas y tienen a su cargo un grupo de estudiantes.
El nmero mnimo de horas que se debe utilizar para la prctica preprofesional es equivalente al 35% del nmero total de horas de cada mdulo tcnico profesional.
2.5 Plan de Estudios

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales.
Prctica preprofesional
Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su desarrollo constituye un requisito para las certificaciones modulares y la titulacin.
La duracin de los estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se desarrolla en seis semestres acadmicos, cada semestre tiene una duracin mnima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060 horas para el perodo de ejecucin curricular y 2 semanas para el proceso de nivelacin y evaluacin del trabajo educativo. La carga horaria es aquella que seala el nmero
Puede ejecutarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las caractersticas del sector productivo al que pertenece
de horas de trabajo acadmico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a los requerimientos del perfil tcnico-profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin:
Hora pedaggica Carga horaria semanal mnima Carga horaria semestral 19 semanas Carga horaria de ejecucin curricular Carga horaria acadmica total en seis semestres
50 min 30 h 570 h 510 h 3420 h
30
La carga horaria semanal podr variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, as como de la programacin de los mdulos de formacin general y especficos. El nmero de horas por componente es la siguiente: Formacin Transversal 731 horas 23.80 % Formacin Especfica 2 329 horas 76.20 % Consejera Formacin y Orientacin (actividad permanente) Prctica pre-profesional 35 % del total de la formacin especfica
COMPONENTES
MDULOS
HORAS
Comunicacin Matemtica
FORMACIN GENERAL (Mdulos Transversales) 731 horas 23.80 %
68 68 68 51 51 34 136 68 68 51 731
Informtica Sociedad y Economa Ecologa y Desarrollo Sostenible Actividades Investigacin Tecnolgica Idioma Extranjero Relaciones con el Entorno del Trabajo Gestin Empresarial Formacin y Orientacin
SUB TOTAL MDULO PROFESIONAL N. 1
68
FORMACIN ESPECFICA
MDULO PROFESIONAL N. 2 MDULO PROFESIONAL N. 3 MDULO PROFESIONAL N. n...........
(Mdulos Profesionales) 2329 horas 76.20 %

CONSEJERA
2329
(actividad permanente)
TOTAL PRCTICA PREPROFESIONAL
3060
(35% mnimo del total h mdulos de formacin especfica)
31
Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparacin de material para la presentacin en el plenaro. (Lima - Chaclacayo 2008)
Queremos formar buenos profesionales tcnicos, pero ms nos interesa formar mejores personas. AEST - DESTP Educar no es fabricar adultos segn un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser el mismo, permitirle realizarse segn su `genio singular. Olivier Reboul
32
3. Planificacin Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la demanda requerida por el sector productivo, a partir del cual se disea la oferta educativa en respuesta a la demanda establecida. de los desempeos que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estndares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados.
Plan curricular
Es el documento resultado de la planificacin curricular que organiza la formacin profesional y expresa en trminos educativos el perfil profesional, demandado por el sector productivo, y mediante mdulos que constituyen el referente educativo en la programacin curricular. Es el referente del sector productivo y constituye el punto de partida para la determinacin de la oferta educativa. Se elabora con la asistencia tcnica del sector productivo y sirve de referente para el diseo de la oferta educativa en correspondencia con la demanda laboral. Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo ms amplio de una determinada rea profesional, permitiendo a un a los cambios tecnolgicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. El perfil profesional est integrado por:
3.1 Referente del sistema productivo

Perfil profesional
El Perfil Profesional describe, en trminos de competencias, las funciones productivas que desarrolla el profesional tcnico; y cada uno
individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
Competencia general Capacidades profesionales Unidades de competencia (puestos de trabajo) Realizaciones (desempeos), Criterios de realizacin (criterios de desempeo) Evolucin previsible de la carrera profesional. Dominio profesional
33
Competencia general
Es un enunciado que sintetiza el saber hacer bien profesional. Describe el quehacer profesional en trminos de capacidades para desempear funciones profesionales y de proceso productivo. Expresa las capacidades tcnicas generales que debe reunir el profesional para satisfacer las demandas del mercado laboral, considerando su viabilidad educativa y dando cuenta de su carcter polivalente. Define las capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo formativo correspondiente.
Responsabilidad y autonoma
Capacidades referidas al mbito de competencia que debe tener el profesional tcnico, a su nivel, en funcin a las actividades que debe realizar
Unidades de competencia
Integran un conjunto de realizaciones profesionales o desempeos con valor y significado en el empleo. Se obtienen por divisin de la competencia general del perfil profesional y deben tener sentido para la mayora de los empleadores del sector. El conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa una unidad de competencia, debe constituirse en un puesto de trabajo.
Capacidades profesionales
Expresan las capacidades ms caractersticas de la profesin, incluyendo aquellas que no son directamente observables en la realizacin del trabajo, son: tcnico-transformadoras, y comunicacin, organizacin, cooperacin
Realizaciones (Desempeos)
Son las actividades que se realizan en el marco de una Unidad de Competencia y que estn expresadas en trminos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.
contingencias, responsabilidad y autonoma.
Tcnico-transformadoras
Capacidades referidas a las funciones especficas, propias de la carrera profesional.
Organizacin
Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuacin de las actividades laborales que debe realizar el profesional tcnico.
Criterios de realizacin (Criterios de desempeo)

Constituyen una descripcin de los estndares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realizacin profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realizacin debe identificar las tareas claves propias de cada relaciones realizacin. Son una gua para la evaluacin de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios que permite evaluar las funciones descritas en la realizacin.
Cooperacin y comunicacin
Capacidades referidas a las interpersonales que debe tener el profesional tcnico en su entorno laboral.
Contingencias
Capacidades referidas a la adaptacin a situaciones imprevistas que se presenten durante el trabajo.
Evolucin previsible de la carrera profesional

Da a conocer las tendencias socio-econmicas
34
relacionadas con el sector econmico y quehacer profesional. Propone la evolucin prospectiva de la carrera profesional en trminos de calidad de formacin en relacin con la pertinencia con el sector demandante o productivo, su aporte al desarrollo local, regional y nacional. Describe los cambios de la carrera profesional en el mediano plazo, derivados de la evolucin de la actividad productiva, de tal manera que
se proyectan los requerimientos educativos y de formacin que necesita el profesional para mantener vigente la competencia.
Rubros del dominio profesional

Recursos involucrados en el dominio profesional de la funcin descrita. Se define por cada Unidad de Competencia, identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecucin de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil profesional Competencia general Capacidades profesionales Unidades de competencia
Realizaciones Criterios de realizacin Rubro del dominio profesional - Medios y materiales - Procesos, mtodos y procedimientos - Resultados del trabajo - Informacin
3.2 Referente del sistema educativo

El referente educativo est compuesto por el conjunto de mdulos, estos son los instrumentos de vinculacin de la oferta educativa a la demanda laboral y constituyen la mnima unidad
de formacin que desarrollan capacidades profesionales para desempearse en un puesto de trabajo.
Mdulo educativo
Es una unidad, formativa y describe, en trminos educativos y bajo una estructura modular, las
35
capacidades a desarrollar en el estudiante que lo hacen competente para el desempeo profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupacin, y que estn expresadas en el Perfil Profesional. Un mdulo es un conjunto articulado de elementos que, al ser administrados cuidadosamente,
permiten el logro de capacidades y desempeos concretos y tangibles en corto tiempo. Se caracterizan por promover aprendizajes mediante la integracin organizada de personas, equipos, materiales y procedimientos que interactan para alcanzar metas u objetivos establecidos. As, es necesario sealar unos requisitos bsicos que un mdulo debe satisfacer:
a.
Significativo. Un mdulo ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de tener sentido

dentro de la red de capacidades terminales y contenidos de la carrera. Se deben definir mediante la seleccin de las capacidades terminales y de los criterios de evaluacin prximos y relacionados, detectando ncleos conceptuales potentes, identificando procedimientos relevantes, y poniendo en relieve elementos de contexto social, econmico, laboral y productivo que tengan un importante significado.
b.
Integrado. El mdulo debe ser una propuesta integrada, que rena contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes y valores. De no hacerlo as, se corre el riesgo de una propuesta artificial de mdulos exclusivamente prcticos o exclusivamente tericos.
c.
Aplicable. El mdulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un mdulo, el estudiante podr constatar una evidente utilidad de lo aprendido y le encontrar un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un mdulo ha de permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prcticas. Adems, la aplicabilidad del mdulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
d.
Unidad. Como consecuencia de la anterior, un mdulo ha de tener unidad en s mismo, proporcionar

un paquete de informacin con caractersticas propias, con un principio y un fin. Ms an, muchos de estos aprendizajes tendrn continuidad o servirn de soporte a nuevos aprendizajes en otros mdulos, como elementos constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
e.
Ubicacin. Finalmente, cada mdulo estar ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesin por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicacin en el lugar idneo es necesario para que sirva de soporte para otros mdulos. Un mdulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta formativa de la carrera.
36
Un mdulo como unidad educativa est integrado por un bloque completo, autnomo y coherente de capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluacin; generalmente est asociado a una unidad de competencia, es el componente mnimo que se certifica y permite la incorporacin progresiva del estudiante al mercado laboral.
La duracin del mdulo depende de diversos factores determinados por las caractersticas de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Esta ser determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr.
PLAN CURRICULAR
Mdulos transversales Mdulos tcnico-profesionales
Capacidades terminales
Criterios de evaluacin Requerimientos mnimos Profesorado, espacios e instalaciones
37
FORMACIN PROFESIONAL
CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES RVM N 085-2003-ED REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO Perfil profesional (Competencia general) REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO Plan curricular
Capacidades profesionales Unidades de competencia (puestos de trabajo)
Mdulos transversales Mdulos tcnico-profesionales
Desempeos o realizaciones
Estndares o criterios de realizacin Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, mtodos, procedimientos e informacin
Criterios de evaluacin
Requerimientos mnimos Profesorado, espacios e instalaciones
Los mdulos educativos que son utilizados en el nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica son: tcnico-profesionales y transversales.
terminales se derivan de las realizaciones y los criterios de evaluacin de los criterios de realizacin establecidos en el perfil tcnicoprofesional.
Mdulos tcnico-profesionales
Los mdulos tcnico-profesionales corresponden al nivel de Educacin Superior Tecnolgica, estn asociados a las unidades de competencia que representan un puesto de trabajo en el perfil profesional, son terminales y certificables. En el mdulo tcnico-profesional, las capacidades
La denominacin del mdulo refleja con precisin el puesto de trabajo, su redaccin debe ser clara y precisa, as mismo, los mdulos en cada una de las carreras deben tener la misma denominacin a nivel nacional para facilitar la movilidad de los estudiantes y egresados y, consecuentemente, la aceptacin en el mercado ocupacional.
38
La organizacin interna del mdulo, a travs de las unidades didcticas, se contextualiza en correspondencia con los planes de desarrollo regional, las expectativas de los estudiantes y las condiciones del entorno.
educativo.
De esta manera, cada capacidad
terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es autnoma en s misma y est vinculada con las realizaciones (desempeos) establecidas en el perfil profesional. Para su redaccin se utiliza el verbo en infinitivo.
Mdulos Transversales
Los mdulos transversales consolidan las competencias competencias bsicas, genricas, desarrollan contribuyen las a Por ejemplo, en el mdulo de Asistencia y operacin en agencia de viaje, una capacidad terminal es: Programar, organizar, ejecutar y controlar las operaciones de promocin de paquetes tursticos.
proporcionar las bases cientficas y humansticas, proporcionan un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en el desarrollo profesional y personal, de situarse en el contexto social y econmico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigacin e innovacin tecnolgica que coadyuve a la identificacin de oportunidades de desarrollo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente al desarrollo socioeconmico del pas.
Criterios de evaluacin
Son un conjunto de precisiones para cada capacidad terminal e indican el grado de concrecin aceptable de la misma. Permiten constatar si el estudiante posee los conocimientos, aptitudes y actitudes esperados, evidencian la adquisicin de la capacidad terminal definida en el mdulo y estn vinculados a los criterios de realizacin o profesional. Para su redaccin se utiliza el verbo en presente indicativo y debe incluir siempre la condicin o patrn de rendimiento. Es decir, son los parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o seales que el estudiante demuestre durante y al finalizar su proceso de formacin, verifique si alcanz desarrollar o no la capacidad establecida en el mdulo. En la capacidad terminal anteriormente citada encontramos un conjunto de criterios de evaluacin y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
criterios de desempeo establecidos en el perfil
Componentes del Mdulo

Los mdulos educativos tienen los siguientes componentes: Capacidades Terminales, Criterios de Evaluacin y Contenidos Bsicos.
Describen en forma de resultados lo que los estudiantes deben ser capaces de lograr para obtener una certificacin de competencia. Expresan los desempeos que deben lograr para demostrar su competencia en una determinada labor profesional. Se constituyen como una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de un propsito
39
Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda turstica internacional, nacional y local con precisin. Identifica y selecciona la cartera de proveedores. Coordina las diferentes actividades del servicio turstico con los proveedores. Programa y ejecuta las diversas actividades de los servicios tursticos, de acuerdo a la demanda. Controla la ejecucin y el resultado de los diferentes servicios prestados.
Contenidos bsicos
Son el conjunto de saberes (hechos, conceptos, principios, teoras, normas, leyes, datos e informacin, resultado del avance cientfico y tecnolgico, as como de su aplicacin en los procesos de produccin de bienes o servicios) vinculados a las capacidades terminales que permiten su adquisicin y facilitan la organizacin de la secuencia de aprendizaje. Se determinan
a partir de las capacidades terminales y los criterios de evaluacin. Los contenidos bsicos seleccionados y organizados son los medios para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales de los mdulos asociados a las unidades de competencia. En el caso que hemos tomado como ejemplo, algunos de las siguientes constituyen los contenidos bsicos establecidos:
Fuentes de informacin turstica. Tcnicas de investigacin de mercados. Programa de paquetes tursticos. Sistema administrativo (funciones secuenciales). Agencia de Viaje. Definicin. Clases. Servicios. Recursos. Organizacin y funciones. Gestin administrativa y documentacin que se emplea. Metodologa y tcnicas de programacin. Tipologa y caractersticas de productos tursticos. Sistematizacin de paquetes tursticos. Organizacin y funciones de empresas afines (Hotelera, transportes y restaurantes).
40
MDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MDULO
CAPACIDADES TERMINALES Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el mdulo
CRITERIOS DE EVALUACIN Son un conjunto de parmetros o referentes que permiten comprobar el desempeo o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relacin a la capacidad terminal
CONTENIDOS BSICOS Son un conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representan lo mnimo que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida por el sector productivo.
41
Docentes de Institutos Superiores Tecnolgicos pblicos, que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico, en la exposicin de resultados en taller de capacitacin.
El maestro es el gua de mayor experiencia, que aconseja, orienta y sugiere. La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura de las lecciones y de los exmenes puesto que no hay enseanza clasificada, sino utilizada. La mejor leccin es un proyecto de trabajo, y el mejor examen, su ejecucin. Jos Antonio Encinas
42
4. Programacin Curricular
La programacin es un proceso que consiste en la organizacin anticipada de los elementos del nuevo Diseo Curricular Bsico (DCB) de Educacin Superior Tecnolgica, el mismo que ha sido elaborado en la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. Permite la adaptacin de la labor educativa a las caractersticas culturales y ambientales de la institucin educativa, as como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el mbito laboral y racionaliza los contenidos que En el proceso de la programacin curricular, se distinguen las siguientes etapas: La responsabilidad de la programacin y consecuentemente la puesta en prctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de cada IST, quienes efectan la programacin de los mdulos educativos, contextualizan los contenidos, determinan los materiales didcticos, los equipos y herramientas que se han de utilizar en los procesos de enseanza y aprendizaje para la concrecin del DCB. sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido.
Anlisis de las condiciones previas, currculo y contexto Programacin de los mdulos de la carrera profesional Identificacin y programacin de las unidades didcticas identificacin y diseo de las actividades Determinacin del itinerario formativo
4.1 Anlisis de las condiciones previas, currculo y contexto

Esta etapa es importante porque posibilita determinar las prioridades de formacin,
entorno socioeconmico del IST, infraestructura, equipamiento, mobiliario y personal requerido. Para su realizacin se aplicarn los siguientes pasos:
Paso 1
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica, identificar los cuatro componentes: Formacin transversal, formacin especfica, consejera y prctica preprofesional,
mediante el anlisis del Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica, Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, Planes de Desarrollo Regional, caractersticas del
43
as como, el nmero de horas establecidas para el desarrollo de los mdulos transversales y los mdulos tcnico-profesionales.
Revisar los rubros del dominio profesional o requerimientos del entorno de trabajo (medios y materiales de produccin, principales resultados del trabajo, informacin de procesos, mtodos y procedimientos, e informacin) estos deben posteriormente contrastarse con la propuesta de requerimientos mnimos del referente formativo establecido en los mdulos tcnicoprofesionales. Identificar los avances cientficos, tecnolgicos, as como los cambios sociales, econmicos y organizativos, y considerarlos en el proceso de programacin.
Paso 2
Revisar el referente productivo, cuyo producto es el perfil profesional de la carrera, se deben analizar los aspectos relevantes de la competencia general, las capacidades profesionales (Capacidades tcnico-transformadoras, capacidades de organizacin, capacidades de cooperacin y comunicacin, capacidades de contingencias, capacidades de responsabilidad y autonoma), analizar tambin la evolucin previsible de la carrera profesional.
Paso 3
Especial cuidado merece el anlisis de las unidades de competencia, ya que estas constituyen los puestos de trabajo identificados en el sector productivo; verificar si estas responden con pertinencia a los requerimientos
Revisar el referente educativo, es decir, la organizacin de los procesos de administracin de la enseanza y el aprendizaje en correspondencia con lo establecido en el referente del sistema productivo, cuyo producto es el perfil profesional y cuya organizacin est basada en mdulos tanto transversales como tcnico-profesionales. Cada mdulo tcnico, profesional est asociado a una unidad de competencia o puesto de trabajo del perfil profesional. En esta etapa se debe realizar lo siguiente:
del sector productivo o mercado laboral, as como al entorno socioeconmico y productivo de la regin en la que est ubicado el Instituto Superior Tecnolgico. Analizar los componentes de cada unidad de competencia, realizaciones (desempeos) y criterios de realizacin (criterios de desempeo), los que deben tener coherencia y pertinencia entre s.
Analizar y verificar, en cada uno de los mdulos educativos, si las capacidades terminales y criterios de evaluacin corresponden a las realizaciones y criterios de realizacin definidos en el perfil profesional.
Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluacin guarden coherencia interna entre s. Analizar e identificar los contenidos bsicos, verificar si son todos los que se necesitan desarrollar para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los mdulos educativos.
Analizar e identificar las caractersticas del IST, para prever que se cuente con el personal docente
44
requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera profesional. Analizar el entorno socioeconmico y productivo del IST para identificar las empresas o instituciones que estn relacionadas con la carrera profesional, identificar qu productos y servicios ofrecen estas y cules son los potenciales aliados del IST.
4.2 Programacin de los mdulos

Es importante precisar que el anlisis de la integracin de un mdulo, en capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos bsicos, constituye el primer paso para llegar a elaborar una propuesta concreta de enseanza y aprendizaje. Los mdulos, consensuados en mesas de trabajo y que se aplican en el desarrollo del nuevo DCB, son el resultado de un anlisis de las necesidades de formacin en el contexto de cada IST participante y constituyen un aporte importante en la formacin profesional. Los mdulos, en s mismos, no son una propuesta didctica lista para usar en el taller o en el aula, ms bien, a partir de las capacidades terminales, los contenidos bsicos y los criterios de evaluacin, se debe elaborar y organizar un programa curricular coherente y con sentido para el estudiante. Observamos que un mdulo es una referencia temporal que determina la agrupacin general de capacidades terminales, criterios de evaluacin y contenidos bsicos. Esta primera aproximacin es el esqueleto de la propuesta formativa y define formalmente la organizacin de la carrera. En la Ya desde esta primera lectura hay que ir contextualizando los contenidos, estableciendo prioridades entre ellos segn las necesidades de nuestros estudiantes e ir preparando el terreno para tomar decisiones sobre contenidos que faltan o sobran (hay que ser muy prudentes a la hora de tomarlas) en el currculo que estamos utilizando. Esta tarea se completar, con mucho ms detalle, en la siguiente fase de la programacin. medida en que esta decisin est comprometida con todo el equipo docente, nos permite entrar con ms fundamento en la programacin de cada mdulo profesional.
45
Paso 1
Organizacin y contextualizacin del mdulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
Analizar, relacionar y adecuar las capacidades terminales y criterios de evaluacin que aparecen en los mdulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las demandas de formacin, al avance de la ciencia y tecnologa y las prioridades del entorno del Instituto Superior Tecnolgico. Comprobar que las capacidades terminales guarden relacin con los criterios de evaluacin. Organizar y secuenciar los contenidos bsicos en funcin a cada capacidad terminal. Adecuar o incorporar algunos contenidos bsicos si fueran necesarios, en atencin al contexto, posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales. Verificar que los contenidos bsicos guarden relacin con las capacidades terminales y los criterios de evaluacin. Determinar la duracin de cada mdulo, considerando el tiempo necesario para la adquisicin de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado para la formacin en educacin superior tecnolgica. Establecer y organizar la secuencia de los mdulos transversales y tcnicos profesionales, as como su distribucin a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la organizacin del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que cuenta; as como las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.

46
CONTEXTUALIZACION DEL MDULO CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO: Este proceso consiste en adecuar las capacidades terminales, contenidos bsicos y criterios de evaluacin que propone el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para los mdulos de carrera a las demandas de formacin, al avance de la ciencia y tecnologa y a las posibilidades del centro de formacin.
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA MDULO CONTEXTUALIZADO
DEMANDA DE FORMACIN DEL SECTOR PRODUCTIVO
1.
Anlisis y contextualizacin de capacidades terminales.
2.
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Anlisis de los criterios de evaluacin. Anlisis y contextualizacin de contenidos bsicos.

POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIN
3.
CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

Se debe verificar que los contenidos bsicos del mdulo, se encuentren organizados y secuencializados, correspondencia capacidades cuidando con cada y que una sus guarden de las respectivos La contextualizacin del mdulo es posible si se realiza la adecuacin de los contenidos bsicos en atencin a la realidad econmica y productiva local y regional. Para la organizacin y contextualizacin del mdulo utilizamos el formato N. 1:
terminales
criterios de evaluacin. En caso de ser necesario se puede incorporar nuevos contenidos bsicos.
47
Formato N. 1 PROGRAMACIN DEL MDULO

1. ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO: ............................................................................................ CARRERA PROFESIONAL: .................................................................................................................. MDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .....................................................................................
Capacidades Terminales 1. 2. 3. 4. -
Contenidos Bsicos -
Criterios de Evaluacin
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

Organizacin del Mdulo Mdulo Transversal: Formacin y Orientacin Capacidades Terminales Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
- Normas laborales referidas a los derechos y deberes referidas al trabajador y empleador. - La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. - Seguridad social prestaciones. y otras
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes. - Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. - Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. - Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP , SUNAT, ONP etc. ,
- Convenios laborales y Negociacin colectiva. - Prestacin y bonificaciones.
A
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 HORAS)
Capacidades Terminales Criterios de Evaluacin
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes. - Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. - Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. - Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional. - Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo en el mercado laboral. - Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin en el mercado laboral. - Identifica y explica la situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de trabjo. - Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales. - Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN (51 HORAS)
2. Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y las posibilidades de empleo. 3. Reconocer y aplicar medidas de prevencin de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeo laboral.
CONTENIDOS BSICOS Legislacin y Relaciones Laborales Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contrato. Suspensin y extincin Seguridad Social y otras prestaciones Convenios laborales. Negociacin colectiva Prestacin y bonificaciones
Orientacin y insercin sociolaboral El mercado laboral. Perspectivas del entorno Marketing. El perfil profesional Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de seleccin Convenios y servicios laborales Analisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superacin de hbitos sociales discriminatorios Elaboracin del intinerario de formacin profesional El emprendimiento
48
ORGANIZACIN DEL MDULO MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN Capacidades Terminales 1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales Contenidos Bsicos - Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. - La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extinsin. - Seguridad social y otras prestaciones. - Convenios laborales y Negociacin colectiva. - Prestacin y bonificaciones. Criterios de Evaluacin - Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes. - Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. - Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. - Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , ,
Paso 2
Identificacin de las unidades didcticas del mdulo Como condicin previa, es necesario revisar algunas definiciones, por ejemplo de acuerdo a ESCAMILLA, A. (1993, 39)3, La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar,
las
experiencias
de
enseanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso. Por otro lado, IBEZ (1992, 13)4 seala que La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un perodo de tiempo determinado. La Unidad Didctica, es la unidad bsica de programacin que organiza contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica y secuencia lgica de la disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar. La Unidad Didctica, puede ser desarrollada a travs de proyectos, trabajos u otras estrategias; de conformidad con la naturaleza de las carreras profesionales, las necesidades de desarrollo regional y la realidad de la infraestructura del IST o ISP .
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guas de actividades una concrecin del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigacin en la escuela, 3, pp 3-12. 4. Citado Las Unidades Didcticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
49
Es importante sealar que la programacin del mdulo exige la organizacin de sus contenidos en unidades didcticas para lo cual es necesario tener en cuenta que existen formas de organizar las unidades didcticas. Se denomina unidad didctica de trabajo cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a procesos o tareas de trabajo propias de un puesto de trabajo. Es decir esto sucede cuando el contenido organizador es de tipo procedimental. Cabe indicar que los procedimientos constan de un conjunto de acciones interrelacionadas e integrada que, a su vez, involucran habilidades cognitivas y conocimientos. Cuando en la unidad bsica de programacin, se organiza los contenidos y actividades afines en torno a un eje de tipo conceptual o conocimientos,
se denomina tambin unidades de aprendizaje. En este caso, el contenido organizador es de tipo conceptual. Se toma en cuenta la lgica interna de la disciplina o la lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conocimientos cientficos o tcnicos. Se denomina unidad didctica por proyectos cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a un proyecto especfico. La ejecucin del proyecto permite aprender haciendo. Adems integra con mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos, conocimientos actitudes al producir un bien o un servicio. Tomando en cuenta estas consideraciones previas, para la identificacin de las unidades didcticas se debe realizar las siguientes acciones:
Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y los contenidos bsicos y verificar su coherencia interna.
Analizar y verificar el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organizacin, secuencia, amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje.
Formar bloques de contenidos, agrupndolos de acuerdo al tipo de contenido organizador y el tiempo asignado al mdulo. Es importante, tener en consideracin la o las capacidades terminales a lograr, la cantidad, amplitud, complejidad y profundidad de los contenidos a desarrollar para lograr la capacidad terminal.
Asignar una denominacin a la unidad didctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido organizador.
Establecer la secuencia de las unidades didcticas y su distribucin a lo largo del tiempo, tomando en cuenta, la informacin de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes previos de los estudiantes, las caractersticas del IST, as como del medio social y productivo. Esta secuencia de unidades didcticas nos permite organizar el itinerario formativo.
50
Es importante mencionar que si partimos tomando en cuenta las unidades didcticas definidas en los mdulos consolidados por el MED, se debe analizar e identificar la correspondencia de las unidades didcticas con las capacidades terminales, antes de pasar al proceso de programacin de la unidad didctica.
Para identificar las unidades didcticas utilizamos el formato N. 2. Es importante indicar que podemos optar por el modelo A o modelo B, esto depender del tipo de unidad didctica que organizaremos, en concordancia a las consideraciones establecidas previamiente. El formato, modelo A, se utiliza si una unidad didctica desarrolla una capacidad compleja con
2. Identificacin de unidades didcticas

Formato N. 2 MODELO A
Capacidades Terminales Unidades Didcticas
un bloque de contenidos amplios y complejos.
Contenidos Bsicos -
Criterios de Evaluacin ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................
Horas
Capacidad Terminal 1 Capacidad Terminal 2 Capacidad Terminal 3 Capacidad Terminal 4 Capacidad Terminal 5
UD. 1 UD. 2 UD. 3 UD. 4 UD. 5
............................ ............................
El formato, modelo B, se emplea si una unidad didctica pretende el desarrollo de ms de una Formato N. 2 MODELO B
Capacidades Terminales Unidades Didcticas (por proyectos) Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ Horas
capacidad o la unidad didctica es un proyecto especfico.
1 Capacidad Terminal 1 2 Capacidad Terminal 2 3 Capacidad Terminal 3 4 Capacidad Terminal 4
51
............................ ............................
Identificacin de unidades didcticas

IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN Capacidadaes Terminales Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Unidades Didcticas Legislacin Laboral Contenidos Bsicos Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promocin del empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Convenios laborales. Negociacin colectiva. Seguridad Social y otras prestaciones. Prestacin y bonificaciones. Criterios de Evaluacin Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , , Horas
17
Total horas del mdulo: 51
D A B C E
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO

MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN Capacidades Terminales 1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.. Contenidos Bsicos Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin Seguridad social y otras prestaciones Convenios laborales y Negociacin colectiva. Prestacin y bonificaciones. Criterios de Evaluacin Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP , , etc.
Se asigna el tiempo
Se denomina en funcin a un eje articulador procedimental o conceptual
52
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN

Capacidades Terminales 1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales Unidades Didcticas Legislacin Laboral Contenidos Bsicos - Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. - Ley de Fomento y promocin del empleo. - La Relacin Laboral y Civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. - Seguridad Social y otras prestaciones. - Convenios laborales y Negociacin colectiva. - Prestacin y bonificaciones. Total horas del mdulo: 51 Criterios de Evaluacin - Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes. - Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. - Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. - Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva. - Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP , SUNAT, ONP etc. , 17 Horas
Tngase en cuenta las siguientes consideraciones antes de ingresar propiamente a la programacin de las unidades didcticas.
referencia las capacidades terminales y los contenidos establecidos en la programacin del mdulo. Se obtienen al interrelacionar las capacidades terminales con los contenidos.
Determinacin de los aprendizajes o elementos de capacidad.

Las capacidades terminales de los mdulos tienen por finalidad orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para orientar la tarea pedaggica de cada sesin se tiene que determinar los aprendizajes para cada sesin de enseanza y aprendizaje, los mismos que estarn expresados como elementos de capacidad. Los elementos de capacidad o aprendizajes son
Desglose de los contenidos bsicos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En la unidad didctica los contenidos deben dar respuesta a tres necesidades de aprendizaje: cmo hacer es decir qu procedimientos u operaciones (acciones motrices) debe aprender el estudiante para realizar una actividad productiva eficientemente; qu debe saber qu informacin o conocimientos debe aplicar el estudiante para realizar un proceso correctamente y cmo ser y estar qu actitudes y valores debe vivenciar
53
4.3 Programacin de las unidades didcticas
los logros que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para formularlos se toman como
el estudiante para intervenir y comportarse con la profesionalidad requerida. En conclusin, los contenidos son de tres tipos: conocimientos, procedimientos y actitudes que corresponden a los saberes definidos por JACQUES DELORS: el hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir. Una persona es competente en el mundo laboral si domina todos los saberes.
a los panes (saber hacer), tiene que conocer de temperaturas, reacciones qumicas de las levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber ser) asi como actitudes positivas para el trabajo en equipo, respeto a sus compaeros, tolerancia, etc. (saber convivir). Con la finalidad de desarrollar los saberes que
Ejemplo: un profesional tcnico en Industrias Alimentarias tiene que tener las habilidades y destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma
se requieren para un desempeo eficiente y de calidad en una situacin real de trabajo, se deben utilizar los tres tipos de contenidos:
Procedimientos llamados tambin contenidos procedimentales. Conocimientos llamados tambin contenidos conceptuales o declarativos. Actitudes a vivenciar llamadas tambin contenidos actitudinales.
Los procedimientos
Son llamados tambin contenidos procedimentales o habilidades, se relacionan con el saber hacer estos contenidos sugieren la accin, la forma de hacer algo. La particularidad de estos contenidos radica en que con su aprendizaje el alumno adquiere nuevas posibilidades de actuacin, en relacin con las operaciones que hay que realizar para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber hacer se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias, tareas, operaciones y mtodos para ejecutar la produccin de un bien o un servicio. PIAGET, JEAN. seala que en la accin que
realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan dos acciones muy activas: una externa (acciones sensorias motrices) y otra interna (operaciones mentales). La persona puede mostrarse activa actuando directamente sobre el objeto o bien aplicando sobre l operaciones internas, por lo que los contenidos procedimentales pueden ser de dos tipos:
Habilidades Cognitivas
Son procesos intelectuales (mentales) con los que se tratan smbolos, representaciones grficas, especificaciones tcnicas, etc. Las habilidades cognitivas pueden ser:
54
a)
Procesos bsicos.- Como la observacin de materiales, clasificacin de herramientas,

medicin de variables, prediccin de sucesos (ejemplo, anlisis de riesgos), comunicacin de la informacin, etc.
b)
Procesos integrados.- Como la experimentacin, interpretacin de datos, interpretacin de

planos, formulacin de hiptesis (ejemplo: anlisis y diagnstico de averas), etc.
Destrezas manipulativas o motrices

Son procesos externos ejecutados con las manos con rapidez, precisin, en forma correcta y con destreza (experticia) para operar las herramientas, instrumentos, mquinas, para el montaje y desmontaje de equipos y estructuras, para la aplicacin de tcnicas, mtodos y modos de trabajo, etc.
Los conocimientos
Son llamados tambin contenidos conceptuales o contenidos declarativos, se refieren a hechos, conceptos, principios, leyes y teoras cientficas que se constituyen en el soporte cientfico y tecnolgico de la ocupacin. Informan acerca del qu saber.
que requiere cualquier rea. Ejemplo: La revolucin industrial, la evolucin de las herramientas y mquinas, el descubrimiento de la ley de Newton, etc.
Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o smbolos que tienen ciertas
caractersticas comunes o que estn relacionados entre s. Ejemplo: La velocidad, la dureza, presin, inocuidad, energa, etc.
Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situacin, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o situacin. La relacin entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenmeno memorstico, mientras que el de los conceptos y principios es un aprendizaje significativo. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para que el estudiante utilice un lenguaje propio de su
quehacer profesional ya sea como: terminologa propia (denominacin de equipos, de tcnicas, de materiales, etc.) o como lenguaje especfico en forma de smbolos, grficos, tablas, mapas, etc.
55
Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la informacin
Las actitudes
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alumnos para conseguir una autorregulacin del comportamiento que les permita conducirse de
manera relativamente estable en las situaciones, acontecimientos propios de su profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber convivir. Las actitudes, valores o pautas de conducta, pueden ser de orden cientfico, tecnolgico, esttico o moral.
Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compaero de trabajo, la solidaridad, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado
Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estmulos
y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente capacidades en el sentido estricto del trmino, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de l. Las actitudes, como contenido de enseanza no constituyen un contenido terico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin.
Las normas.- Son reglas de conducta concreta en la prctica de la profesin y en el ejercicio

ciudadano, por ejemplo: Limpieza de las herramientas, seguridad en el rea de trabajo, respeto por las normas de trnsito, mantener el ornato de la ciudad, etc.
56
CONTENIDOS BSICOS
PROCEDIMENTOS:
Destrezas Manipulativas o Motrices
CONCEPTOS:
ACTITUDES:
Habilidades Cognitivas
HECHOS: Revolucin industrial CONCEPTOS Velocidad Presin PRINCIPIOS ley de la oferta y la demanda
VALORES Respeto Solidaridad ACTITUDES Trabajo en Equipo Tolerancia NORMAS orden y limpieza en el taller
PROCESOS BSICOS Observacin de materiales clasificacin de herramientas
OPERACIONES BSICAS CON HERRAMIENTAS MTODOS DE PRODUCCIN TCNICAS DE PRODUCCIN
PROCESOS INTEGRADOS interpretacin de datos diagnstico de averas
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta al:
Qu capacidades se van ha desarrollar en la unidad didctica? Qu ensear? (contenidos). Cmo ensear? (actividades y estrategias metodolgicas). Con qu ensear? (medios y materiales). Cundo ensear? (duracin, cronograma). Cmo se va a evaluar? (criterios de evaluacin).
57
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Este proceso consiste en asignar a cada unidad didctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluacin. Qu capacidad se trabaja? 1 EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
Cales son los contenidos?
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
Cmo comprobar si se han conseguido las capacidades?
DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Cando se realizar? Qu tiempo emplear para realizar la actividad de aprendizaje? Qu ttulo o nombre le asigno a la actividad de aprendizaje?
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el ambiente de aprendizaje y debe considerar al contexto productivo, as como las posibilidades y condiciones del centro de formacin, los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.
elementos de capacidad. Los elementos de capacidad son capacidades ms especficas con las que se pretende alcanzar la capacidad terminal en las sucesivas unidades didcticas, a travs de las actividades de aprendizaje. Una vez definidos los elementos de capacidad, se realiza la desagregacin y organizacin de los contenidos bsicos en funcin a los tipos de saberes (procedimental, conceptual y actitudinal). En seguida, se plantean las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin vinculados a los elementos de capacidad. Finalmente se determina el tiempo que tomar desarrollar cada una de las actividades de aprendizaje. (utilizamos el formato N. 3).
Paso 4
Formulacin de los elementos de capacidad y la identificacin de actividades de aprendizaje. Cuando se han definido las unidades didcticas, se realiza la programacin de cada una de ellas. Este proceso implica desagregar la capacidad terminal en partes ms pequeas denominadas
58
3. Programacin de las unidades didcticas

Formato N. 3
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA N. 1: ............................................................................................................. 1. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... 2. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... Elementos de la Capacidad Terminal 1.1 Contenidos Procedimientos Conceptos Aptitudes Actividades de Aprendizaje N. 1 N. 2 1.2 2.1 N. 3 Criterios de Evaluacin
Horas
.................. ................... .................. ................... ................... ...................
N. n
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA N. 01: LEGISLACIN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Elementos de la Capacidad Terminal Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Procedimientos Identifica las normas legales. Aplica las normas legales a casos concretos Contenidos Conceptos Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Actitudes Asume con responsabilidad sus deberes y demuestra actitud crtica en el anlisis de las normas legales y actitudes democrticas Trabaja en equipo con honestidad e inters por sus compromisos adquiridos. Actividades de Aprendizaje N. 01: Pirmide de normas legales. (La Constitucin y las leyes laborales) Criterios de Evaluacin Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Horas 3
Identificar y comparar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elabora contratos de las diferentes modalidades.
Ley de Fomento y promocin del empleo.
N. 02 : Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratacin
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales.
A
ORGANIZACIN DEL MDULO MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN Capacidadaes Terminales Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Unidades Didcticas Legislacin Laboral
B
C
Horas
Contenidos Bsicos Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promocin del empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Convenios laborales. Negociacin colectiva. Seguridad Social y otras prestaciones. Prestacin y bonificaciones.
Criterios de Evaluacin Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , ,
17
Se denomina la Actividad de Aprendizaje
59
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA N. 01: LEGISLACIN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elementos de la Capacidad Terminal

Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Contenidos Procedimientos
Identifica las normas legales. Aplica las normas legales a casos concretos.
Actividades Actitudes
Asume con responsabilidad sus deberes y demuestra actitud crtica en el anlisis de las normas legales y actitudes democrticas. Trabaja en equipo con honestidad e inters por sus compromisos adquiridos.
Conceptos
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
de Aprendizaje
N. 01: Pirmide de normas legales. (La Constitucin y las leyes laborales)
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.
Horas
3
Identificar y comparar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Ley de Fomento y promocin del empleo.
N. 02 : Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratacin
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales.
4.4 El Diseo de las Actividades de aprendizaje

estrategias didcticas que el docente debe emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje que los estudiantes debern realizar para lograr el desarrollo de sus capacidades. Se determinan los mtodos, tcnicas y recursos que el docente utilizar, as como el lugar donde se desarrollar (aula, taller laboratorio o campo) y el tiempo que tomar cada actividad. Es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad. Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes tomando en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Adems se definen los indicadores de evaluacin
Las actividades de aprendizaje son acciones organizadas que forman parte de las unidades didcticas, se disean en el formato denominado Ficha de Actividad; en el que se establece diversas estrategias, mtodos, tcnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y el espacio necesarios para el aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes; as como los criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados para verificar el logro en los estudiantes de las capacidades terminales en el proceso de enseanza y aprendizaje. El diseo de una actividad de aprendizaje es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, en funcin al elemento de capacidad establecido, siguiendo una secuencia metodolgica, empleando variadas
60
a partir de los criterios de evaluacin establecidos en cada actividad de aprendizaje. Asimismo se define las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin que permitirn recoger y registrar el resultado de la evaluacin. Para disear la ficha de actividad utilizamos el Formato N. 4:
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: ............................................................................ .......................

Elemento de la capacidad terminal: ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................................................................. Lugar Laboratorio( Taller ( Aula ( ) ) ) Horas Pedaggicas
Contenidos Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLGICA
EVALUACIN Momentos Motivacin
Estrategias
Mtodos/ Tcnicas
Recursos
Duracin
Proporcionar Informacin Desarrollar Prctica Dirigida Resolucin de Problemas y Transferencia Evaluacin Evaluacin de los Aprendizajes Criterio(s) de Evaluacin:................................................................................................ Indicadores Tcnicas Instrumentos
MOTIVACIN
61
Las actividades de aprendizaje expresan el modo prctico de trabajar en el laboratorio, taller o campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la unidad didctica, que deben adquirir los estudiantes y la forma cmo debe facilitar y mediar el docente. Expresan siempre una accin secuenciada del docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta Qu tiene que hacer el docente para facilitar el aprendizaje y qu tiene que hacer el alumno para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades previstas? Marcan, en definitiva, el papel del profesor y del estudiante. Las condiciones que deben de cumplir son: Con ellas y a travs de los contenidos que se trabajen, los estudiantes deben alcanzar el desarrollo de las capacidades terminales y por lo tanto la competencia.
Las actividades de aprendizaje, dentro de la unidad didctica, mantienen una secuencia, se enumeran y poseen un ttulo asignado que guarda relacin o engloba los contenidos a desarrollar. Estas tienen como objetivo primordial, estimular el inters del estudiante hacia la construccin de conocimientos, a travs de las estrategias propias requeridas. Si observamos el formato para actividad de aprendizaje, notamos que toda actividad de aprendizaje toma de la programacin de la unidad didctica, el nmero de la actividad y el ttulo asignado; asimismo, se transcriben el elemento de capacidad, los contenidos (procedimental, conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto. Se pretende con la actividad de aprendizaje, que el estudiante logre la competencia a travs de las capacidades terminales y se apropie de los contenidos conceptuales (cientficos, tecnolgicos, tcnicos) SABER CONOCER no como una mera repeticin mecnica y superficial, sino a travs de la formacin y ejercicio prctico de la actividad, en tareas, proyectos y ejercicios,o sea, que el SABER HACER est basado en el SABER CONOCER. Con el apoyo de las tareas conceptuales, que el estudiante consolide
Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didctica. Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la ltima, en funcin del proceso de enseanza y aprendizaje tal como se establecen en el desarrollo de la unidad didctica.
Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el profesor y las que hace el estudiante.
procuramos
de manera directa y sencilla los conceptos organizados en la actividad, incidiendo en la necesidad analtica y esquemtica de los mismos; las tareas procedimentales, permiten que el estudiante construya sus propios conocimientos eminentemente prcticos y tiles para su desenvolvimiento posterior como profesional tcnico.
Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Van a depender de los recursos disponibles en el instituto superior tecnolgico, as como del tiempo para desarrollar la actividad.
62
Como podemos observar por lo anteriormente descrito, la actividad de aprendizaje en educacin superior tecnolgica no es un aprendizaje pasivo y memorstico de conceptos, principios o hechos;
tampoco procura el mero ejercicio prctico para el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que es el espacio organizado para que se realice un aprendizaje activo, reflexivo e integrador. Secuencia metodolgica en la ficha de actividad:
1. Motivacin
Se pone al estudiante frente a una situacin que despierta su curiosidad y su inters por aprender. Tiene como propsito establecer un vnculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivacin debe mantenerse presente en toda la actividad. Es importante considerar que la motivacin est en relacin directa con los intereses de las personas, y el inters est en relacin a cubrir las necesidades; las necesidades son bsicas (alimentacin, vestido, vivienda), egotlicas, satisfacciones internas personales, alterotlicas, sentirse reconocido por los otros, el entorno, etc. Es decir, la motivacin debe poner al estudiante en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar la actividad de aprendizaje. La motivacin adems de despertar el inters en los estudiantes, busca averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participacin plena del estudiante en la
construccin de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.
2. Proporcionar informacin
En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger informacin, crear, investigar, analizar, inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos. Luego de poner nfasis en la dinmica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes y que estos, guarden relacin con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser, en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan el proceso productivo y qu actitudes est involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos recursos didcticos como ejercicios de anlisis de imgenes, modelos o muestras, preguntas de la discusin de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensin de material escrito, observacin de un fenmeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio de 20 minutos.
63
3. Desarrollo de la prctica dirigida

Esta etapa es la ms importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la informacin y el nuevo conocimiento, aplicndolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfaccin de lo realizado, interacta con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el comportamiento autnomo, adems estar atento para brindar el soporte afectivo y acadmico grupal o personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje. No puede haber formacin de profesionales tcnicos sin ejercicio prctico y real en el laboratorio, taller, campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el que ms necesita para su aplicacin, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
4. Resolucin de problemas y transferencia

Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos; los estudiantes deben aplicar la motivacin aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes estn expuestos a desarrollar el pensamiento crtico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en nuevas situaciones o contextos; adems es el momento de la socializacin de lo aprendido. La similitud, analogas y la contrastacin son empleados en esa etapa.
5. Evaluacin
La evaluacin nos permite obtener informacin sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. Tambin, en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluacin con respecto a la actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participacin en los mismos, el desarrollo y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, as como la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognicin). El docente considera como parte de este proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin; asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al estudiante las alternativas para superar las dificultades. Es importante y necesario planificar la evaluacin de los aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo de desarrollo de la capacidad terminal en relacin con cada criterio de evaluacin y debe estar plasmado en la actividad de aprendizaje correspondiente. Se debe tener en cuenta que la evaluacin es integral, pues permite evaluar el saber,saber hacer y el saber ser.
64
La evaluacin ser programada considerando el tiempo necesario para su ejecucin. Para ello se utilizara la tcnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar en un registro los logros alcanzados. En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluacin, sus indicadores, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar. Los indicadores de evaluacin, siempre estn en correlacin directa con los criterios de evaluacin; son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden sealar, con precisin, lo que el estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las tcnicas e instrumentos ms adecuados, para obtener informacin relevante del proceso de aprendizaje.
4.5 Itinerario formativo

El itinerario formativo es la organizacin del conjunto de mdulos transversales y tcnicoprofesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y secuenciados pedaggicamente, permiten alcanzar las capacidades previstas para el desempeo laboral. El itinerario formativo en el nuevo DCB est integrado por: a) b) c) d) e) f) Mdulos transversales Mdulos tcnico-profesionales Unidades didcticas Consejera Prctica preprofesional Organizacin y distribucin en el tiempo de cada mdulo y sus respectivas unidades didcticas por semanas y por semestre.
4.6 Slabo de la unidad didctica

Los docentes, al inicio de cada unidad didctica, presentarn a la Direccin del Instituto el Slabo de dicha unidad didctica, incluyendo informacin capacidades terminales, criterios de evaluacin, duracin, metodologa, requisitos de aprobacin y recursos bibliogrficos. Este documento ser publicado en la pgina web del IST.
sobre: datos generales, competencia general,
65
Glosario de Trminos
Actitudes Disposiciones relativamente estables de la conducta y cualidades positivas del estudiante que es preciso desarrollar para conseguir una autorregulacin del comportamiento hacia el ejercicio de la profesin. Actividad de aprendizaje Es un conjunto de experiencias y estrategias metodolgicas, organizadas secuencialmente, para la consecucin de las capacidades a desarrollarse. Es la unidad mnima de concrecin del currculo. Actividad productiva Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que desarrollan las empresas, segn los distintos productos (bienes y/o servicios) que ofertan. Actualizacin Perfeccionamiento que se da a los trabajadores o profesionales para poner al da sus conocimientos y calificaciones, a fin de facilitar su adaptacin a las innovaciones recientemente ocurridas en su ocupacin. Anlisis funcional Tcnica que se utiliza para identificar las competencias profesionales propias de una funcin productiva. Dicha funcin puede estar relacionada con una empresa, un grupo de empresas o todo un sector productivo. Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas, mediante una estrategia deductiva; se inicia estableciendo el propsito principal de la funcin productiva, bajo anlisis, y se pregunta sucesivamente que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre. Anlisis ocupacional Proceso de identificacin a travs de la observacin, el estudio, la entrevista individual o el comit de expertos, de las actividades, requisitos y comportamientos del trabajador; as como de los factores tcnicos y ambientales de una ocupacin. Este proceso comprende la descripcin de las tareas de la ocupacin, las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren para el desempeo satisfactorio de su trabajo. Aptitudes Condiciones que hacen que una persona sea apta para desempear una profesin especfica: destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia, entre otras. Capacidad Es una potencialidad inherente a la persona. Es el poder de efectuar un acto o hecho, de producir un comportamiento o un conjunto de comportamientos adecuados a una situacin dada. Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una tarea o en el ejercicio de una profesin. Capacidad terminal Describe en forma de resultados lo que el alumno debe ser capaz de lograr al trmino de una unidad didctica, en el proceso de obtener un ttulo profesional. Los resultados a ser logrados en la capacidad terminal precisan los aspectos bsicos de la competencia profesional. Carrera profesional Es la opcin profesional dentro de una familia, que es ofertada por el instituto y est previamente autorizada. Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Documento que organiza un conjunto de especialidades, opciones y carreras que abarca los sectores de produccin de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el mbito del trabajo. Se estructura en familias profesionales, en los niveles o grados: superior, medio y elemental. Es un referente para el diseo del la formacin tcnica profesional. Coevaluacin Es una modalidad de evaluacin, implica la evaluacin entre pares. Hace referencia a la responsabilidad compartida de la evaluacin por todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje, cuando los participantes se evalan
66
entre s, a nivel de una seccin, por pares o grupos. Cognoscitivismo Enfoque que analiza los procesos cognitivos en una secuencia de etapas ordenadas, cada una de las cuales refleja un importante escaln en el proceso de enseanza y aprendizaje, enfatizando el hecho de que los procesos y los mecanismos que componen el sistema actan sobre los registros de informacin previamente adquiridos. Competencia Capacidad compleja que integra el conjunto de saberes: conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), valores, habilidades y destrezas, que permiten interactuar con eficacia en su entorno, resolver problemas en situaciones reales y obtener resultados esperados. Asimismo, enfrentar con xito las diferentes exigencias y circunstancias del quehacer humano. Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo, tico y eficaz. Es la capacidad adquirida por el estudiante para interactuar en forma eficiente con su medio. Competencia general Expresa en forma sinttica y concisa el quehacer profesional en trminos de las capacidades para realizar las funciones productivas propias de una profesin. Competencia laboral Conjunto de capacidades integradas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), adaptadas a un contexto laboral especfico que se evidencian en el desempeo y logro de resultados esperados. Competencia profesional Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la produccin y el empleo. Conocimientos Previos Son conocimientos del estudiante, que facilitan la integracin de nuevos conocimientos a los ya existentes, y que son necesarios para lograr los objetivos previstos. Es indispensable en toda actividad de aprendizaje, disear estrategias que permitan indagar y recuperar los conocimientos previos del alumno.
Constructivismo Enfoque que enfatiza el proceso de elaboracin y reelaboracin individual de saberes, a partir de estmulos, mensajes y actividades recibidos, en la interaccin con el medio y desde las propias posibilidades y limitaciones. Contenido actitudinal Son los valores, normas, conductas y comportamiento que aseguran la convivencia humana armoniosa desde una perspectiva tica, moral, cvica y patritica. Constituye el saber ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el comportamiento del alumno ante sus semejantes en situaciones, acontecimientos, fenmenos, objetos y el centro laboral. Implica la adquisicin gradual de la identidad y tica profesional en funcin de las necesidades de la empresa y la sociedad. Contenido Conceptual Son el conjunto de saberes, leyes, principios, hechos, ideas y conceptos tericos que permiten la informacin necesaria para asimilar, aplicar y adaptar en la solucin de un problema prctico concreto. Es el soporte de la tcnica y del procedimiento. Constituye el saber conocer. Contenido procedimental Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y destrezas psicomotoras, mtodos, procedimientos y estrategias que llevan al desarrollo de una determinada capacidad. Constituye el saber hacer. Contenidos bsicos Son un conjunto de saberes que deben adquirir los estudiantes para desarrollar las capacidades terminales; representan lo mnimo que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida por el sector productivo. Criterio de desempeo Constituyen una descripcin de los estndares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir el desempeo profesional; permite establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito. El criterio de desempeo debe identificar las tareas claves y los errores tpicos ms frecuentes. Criterios de evaluacin Pautas de valoracin que sirven de referente para apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el mdulo de formacin. Conjunto
67
de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de concrecin aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados. Criterios de realizacin Constituyen una descripcin de los estndares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realizacin profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realizacin debe identificar las tareas claves propias de cada realizacin. Son una gua para la evaluacin de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios que permita evaluar las funciones descritas en la realizacin. Dominio profesional Es la descripcin del campo de aplicacin de las realizaciones. Establece el contexto de las unidades de competencia y define los requerimientos mnimos de medios e instalaciones para el desarrollo de un ttulo profesional. Describe los recursos de produccin utilizados en el desempeo profesional. Comprende la informacin, los materiales, las herramientas, los equipos y las mquinas utilizadas en una unidad de competencia.
se interelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Evaluacin Formulacin de juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual es comparado con unos criterios previamente establecidos (o con una norma propia del grupo) de acuerdo a unos objetivos definidos. Evaluacin de contexto Relacionada al mbito que rodea al estudiante, hogar o comunidad. Permite concentrarnos en el medio donde el estudiante se desenvuelve e interacta, para conocerlo y comprenderlo como parte de un grupo social al cual pertenece. Valora sus saberes culturales y permite conocer las caractersticas que son fuentes de aprendizaje. Evaluacin de proceso Es la evaluacin de carcter pedaggico, es continua y va recogiendo datos de los avances y dificultades del estudiante durante el proceso; estos datos le permiten al docente tomar decisiones para regular el proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin se le denomina evaluacin formativa. Evaluacin inicial Averigua los conocimientos previos, identificando los errores con los que viene el estudiante, identifica lo que sabe y lo que puede aprender con la ayuda del docente, motiva y activa los conocimientos necesarios para el aprendizaje que se va a desarrollar. Evaluacin sumativa Evaluacin que permite la calificacin para promocionar a los estudiantes. Tiene carcter social pues tiene como finalidad comunicar al propio estudiante sobre los resultados. Se le llama evaluacin de salida. Formacin continua Toda modalidad de perfeccionamiento destinada a completar, ampliar y/o actualizar conocimientos y calificaciones adquiridos previamente en un programa de formacin bsica o inicial. Ella puede organizarse tanto en el sistema formal de educacin, como fuera de este sistema, a travs de programas especficos o por cualquier otro medio no formal.
Empleabilidad Capacidad de acceder, crear y gestionar un empleo, conservarlo o transitar hacia otro sin mayor dificultad, permitiendo a la persona garantizar su propia estabilidad socioeconmica dentro del mercado laboral. Entorno La totalidad de condiciones externas y aspectos concretos o abstractos que afectan el comportamiento de un sistema: economa, administracin, sociedad, poltica, cultura, ecologa, tecnologa, normatividad, entre otros. Equidad Garantizar a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Estrategia metodolgica Es la forma como se preparan y utilizan los recursos para obtener resultados de aprendizaje. Es un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que
68
Habilidad Capacidad para realizar un quehacer. Heteroevaluacin Es una modalidad de evaluacin. Es la intervencin evaluativa del docente formador en su condicin de responsable del proceso de aprendizaje, desde una posicin externa al grupo de estudiantes y se hace evidente cuando el docente evala a los estudiantes, utilizando diferentes instrumentos. Inclusin Proceso que busca incorporar social y econmicamente a los grupos sociales excluidos, marginados y en situacin de vulnerabilidad, por razones de etnia, empleo, edad, sexo, discapacidad, ubicacin geogrfica, condicin econmica, entre otros. Busca contribuir a la integracin social, a la disminucin de la pobreza, de la exclusin y la inequidad. Indicadores de evaluacin Describen, directa o indirectamente, las habilidades, conocimientos y actitudes, destrezas o hbitos que se desean evaluar. Se manifiestan como cambios o conductas que se espera sean exhibidas por el estudiante como evidencia observable y concreta del proceso o resultado de su aprendizaje. Instrumentos de evaluacin Son situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al estudiante a ser evaluado, para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje logrado. De una buena seleccin de instrumentos depende la eficiencia de la evaluacin. Los instrumentos deben cumplir con condiciones prcticas (bajo costo, fcil construccin y administracin, sencillo de corregir y de interpretar) y condiciones tcnicas (validez y confiabilidad). Las tcnicas fundamentan los instrumentos seleccionados. Estas tcnicas comprenden un conjunto de prescripciones que garantizan una certidumbre en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que se emplean en la evaluacin. Itinerario formativo Conjunto de mdulos de formacin y sus correspondientes unidades didcticas que, secuencializados y ordenados pedaggicamente, en coherencia al tiempo de formacin, capacitan al estudiante para el ejercicio competente de una profesin.
Mtodo Conjunto de procedimientos lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos. Metodologa Conjunto de procedimientos que deben aplicarse para alcanzar los fines de la enseanza. Es aplicada en forma directa y segura por el docente en el aula, laboratorio o taller. Mdulo tcnico profesional Conjunto organizado de capacidades que debe desarrollar el estudiante para adquirir las competencias profesionales especficas de un puesto de trabajo, en el mundo laboral. Este mdulo es una unidad formativa de carcter terminal y el componente mnimo del itinerario formativo que puede acreditarse. Cada mdulo est asociado a una unidad de competencia del Perfil Profesional. Mdulo transversal Conjunto organizado de capacidades que debe desarrollar un estudiante y que son comunes a todo el itinerario formativo de un profesional. Los mdulos transversales complementan la formacin profesional, siendo mdulos que no estn asociados a una unidad de competencia. Mdulo educativo Es la organizacin integrada de contenidos educativos orientados a desarrollar las competencias profesionales demandadas por el sector productivo. Cada mdulo tiene sentido en correspondencia con el perfil profesional. Ocupacin Describe o designa el trabajo manual o de otro tipo, realizado para un empleador o por cuenta propia, del que se obtienen ingresos econmicos. Operacin Es la divisin mnima del trabajo. Las operaciones pueden ser fsicas o mentales; en conjunto, conforman una actividad y, si son secuenciales, forman un procedimiento. Pasanta Estrategia de aprendizaje en el centro de trabajo, que permite la familiarizacin con equipos y herramientas y procesos productivos. Se realizan en las empresas permitiendo que la transferencia
69
de aprendizaje a los docentes o estudiantes proceda de la experiencia. Perfeccionamiento Toda formacin subsecuente y complementaria de la formacin inicial. El trmino puede referirse a la totalidad o a cada una de las actividades siguientes: formacin complementaria, actualizacin de conocimientos o formacin avanzada de especialistas. Perfil profesional Describe en trminos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeos que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estndares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que el profesional debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados Plan curricular Documento que relaciona el perfil de desempeo profesional, demandado por el sector productivo, con los mdulos educativos elaborados por el sector educativo, y que constituye un referente para la programacin curricular de los centros de educacin profesional tcnica.
Profesin Empleo, facultad u oficio que una persona tiene y ejerce con derecho a retribucin. Puesto de trabajo Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades que, en el marco del desempeo de una ocupacin concreta, constituyen el trabajo habitual de una persona. Realizaciones Describen lo que las personas deben saber hacer en situaciones de trabajo. Es sinnimo de desempeo. Unidad de competencia Conjunto de desempeos profesionales, correspondiente a una funcin productiva, que constituye un puesto de trabajo. Se expresa como una competencia especfica. Unidad didctica Forma organizada de actividades de enseanzaaprendizaje, que regulan las competencias y capacidades, los contenidos, las pautas metodolgicas, las experiencias educativas y los mecanismos de control, elaborados alrededor de un contenido concreto, que se convierte en eje integrador del proceso de enseanzaaprendizaje y le da consistencia y significado. Organiza la programacin y la actuacin docente, mediante actividades de enseanza aprendizaje, que tienen un tiempo determinado y buscan un objetivo definido.
Productividad Una relacin entre los bienes o servicios producidos, y los factores o insumos empleados para ello. El ndice as obtenido expresa el grado de aprovechamiento de los recursos y es, por tanto, un indicador de eficiencia al producir un bien o servicio.
70
CAPACIDADES ESPECFICAS IDENTIFICAR
DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
DISCRIMINAR
COMPARAR
RELACIONAR
SELECCIONAR
JERARQUIZAR
ORGANIZAR
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
INFERIR
Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.
71
ANALIZAR
CAPACIDADES ESPECFICAS ENJUICIAR
DEFINICIN Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
PLANIFICAR
72
Anexos
73
FORMATOS PARA PROGRAMACIN DEL MDULO

1. ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
Formato N. 1
PROGRAMACIN DEL MDULO
1. ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO: .............................................................................................................. CARRERA PROFESIONAL: .................................................................................................................................... MDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .......................................................................................................
Capacidades Terminales
Contenidos Bsicos
1. 2. 3. 4.
2. IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Formato N. 2 MODELO A
Capacidades Terminales Unidades Didcticas Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ Horas
Capacidad Terminal 1 UD. 1 Capacidad Terminal 2 UD. 2 Capacidad Terminal 3 UD. 3 Capacidad Terminal 4 UD. 4 Capacidad Terminal 5 UD. 5
74
Formato N. 2 MODELO B
Capacidades Terminales 1 capacidad terminal 1 2 capacidad terminal 2 3 capacidad terminal 3 4 capacidad terminal 4 5 capacidad terminal 5 6 capacidad terminal 6 7 capacidad terminal 7 Unidades Didcticas (por proyectos) Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ ............................ Horas
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Formato N. 3
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA N. 1: ............................................................................................................. 1. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... 2. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... Elementos de la Capacidad Terminal 1.1 Contenidos Procedimientos Conceptos Aptitudes Actividades de Aprendizaje N. 1 N. 2 1.2 2.1 N. 3 Criterios de Evaluacin
Horas
.................. ................... .................. ................... ................... ................... ................... ...................
N. n
2.2
N. n
75
Formato N. 4
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.: ................................................................................. ..................

Elemento de la capacidad terminal: ................................................................. ................................................................. ................................................................. ................................................................. Lugar Laboratorio( Taller ( Aula ( ) ) ) Horas Pedaggicas
SECUENCIA METODOLGICA
EVALUACIN Momentos Motivacin Estrategias Mtodos/ Tcnicas Recursos Duracin
Proporcionar Informacin Desarrollar Prctica Dirigida Resolucin de Problemas y Transferencia Evaluacin
MOTIVACIN
Evaluacin de los Aprendizajes Criterio(s) de Evaluacin:................................................................................................ Indicadores Tcnicas Instrumentos
76
MDULO TRANSVERSAL: FORMACIN Y ORIENTACIN DURACIN: 51 HORAS

Capacidades Terminales 1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Criterios de Evaluacin Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , , Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional. Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo en el mercado laboral Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin en el mercado laboral Describe y reconoce las caractersticas de la persona con capacidades emprendedoras.
2. Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y las posibilidades de empleo
CONTENIDOS BSICOS
discriminatorios. Elaboracin del itinerario de formacin profesional. El emprendimiento.
Legislacin y relaciones laborales

Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Seguridad Social y otras prestaciones Convenios laborales. Negociacin colectiva Prestacin y bonificaciones
Riesgos laborales, seguridad y salud ocupacional

Medidas de seguridad Riesgos en el centro de trabajo Ergonoma Accidentes laborales Enfermedad laboral Medidas de prevencin Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo Primeros auxilios Normas de bioseguridad Defensa civil Autocuidado Calidad de vida
Orientacin e insercin sociolaboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Marketing personal. El perfil professional Bsqueda de empleo: fuentes de informacin y mecanismos de seleccin. Convenios y servicios laborales Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superacin de hbitos sociales
77
3. Reconocer y aplicar Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de trabajo. medidas de prevencin de riesgos y salud ocupacional Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales. indispensables para el Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral desempeo laboral Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevencin como un estilo de vida.
78
ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACION DEL MDULO
MDULO TRANSVERSAL : FORMACIN Y ORIENTACIN Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin
1.

Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin Seguridad social y otras prestaciones Convenios laborales y Negociacin colectiva. Prestacin y bonificaciones.
Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , , Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional. Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo en el mercado laboral
2.
Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y las posibilidades de empleo
El mercado laboral: oferta, demanda laboral y Perspectivas del entorno. FODA y Marketing personal. Perfil ocupacional y demanda laboral Convenios con empresas y compaas de seguros en relacin a la prestacin de servicios. Bsqueda de empleo: fuentes de informacin, orientacin y asesora. Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin en el mercado laboral Describe y reconoce las caractersticas de la persona con capacidades emprendedoras.
3.
Reconocer y aplicar medidas de prevencin de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeo laboral

Medidas de seguridad Riesgos en el centro de trabajo Ergonoma Accidentes laborales Enfermedad laboral Aspectos bsicos de prevencin y atencin Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo Primeros auxilios Normas de bioseguridad Defensa civil Autocuidado Calidad de vida.
Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de trabajo. Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales. Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevencin como un estilo de vida.

Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin Horas
Capacidadaes Terminales
Unidades Didcticas
Legislacin Laboral
Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promocin del empleo. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Convenios laborales. Negociacin colectiva. Seguridad Social y otras prestaciones. Prestacin y bonificaciones.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva. Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, ONP etc. , ,
17
Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y las posibilidades de empleo.
Insercin Laboral
El mercado laboral: oferta, demanda laboral y Perspectivas del entorno. FODA y Marketing personal. Perfil ocupacional y demanda laboral Convenios con empresas y compaas de seguros en relacin a la prestacin de servicios. Bsqueda de empleo: fuentes de informacin, orientacin y asesora. Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional. Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo en el mercado laboral. Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la bsqueda de empleo e insercin en el mercado laboral. Describe y reconoce las caractersticas de la persona con capacidades emprendedoras.
17
Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeo laboral.
Riesgos laborales y salud ocupacional

Medidas de Seguridad. Riesgos en el centro de trabajo. Ergonoma. Accidentes laborales, Enfermedad laboral Aspectos bsicos de prevencin y atencin. Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo. Primeros auxilios. Normas de bioseguridad. Defensa civil, Autocuidado, Calidad de vida.
Identifica y explica las situaciones de riesgo ms comunes en su entorno de trabajo. Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales. Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral. Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevencin como un estilo de vida.
17
79
80 Contenidos Conceptos
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promocin del empleo. Trabaja en equipo con honestidad e inters por sus compromisos adquiridos. Trabaja en equipo con honestidad e inters por sus compromisos adquiridos. N. 03 : Contrato laboral. Modalidades. Suspensin y extincin. N. 02 : Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratacin Asume con responsabilidad sus deberes y demuestra actitud crtica en el anlisis de las normas legales y actitudes democrticas N. 01: Pirmide de normas legales. (La Constitucin y las leyes laborales) Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA N. 01: LEGISLACIN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elementos de la Capacidad Terminal Actitudes Criterios de Evaluacin

3
Procedimientos
Actividades de Aprendizaje
Horas
Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Identifica las normas legales. Aplica las normas legales a casos concretos
Identificar y comparar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. La relacin laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensin y extincin. Convenios laborales. Negociacin colectiva. Manifiesta responsabilidad en su ejecucin. Participa con inters en el trabajo N. 04 : Convenios Colectivos N. 05 : La Negociacin Colectiva.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de 3 informacin del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una liquidacin de beneficios sociales. Analiza e interpreta las causas de suspensin y trmino de una relacin laboral. 3
Examinar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elabora grfico o mapa conceptual que identifica el procedimiento para el registro de contratos
Diferenciar el marco legal que caracteriza al convenio colectivo
Elabora Convenios Laborales.
Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva. Establece diferencias entre convenios laborales y negociacin colectiva.
Reconocer el marco legal de la negociacin colectiva
Formula un pliego de reclamos que apunten a una negociacin colectiva. Seguridad Social y otras prestaciones. Prestacin y Obligaciones. Muestra inters para conocer las prestaciones
Explicar las normas relativas a prestaciones y obligaciones
Aplica las normas para calcular las prestaciones y obligaciones
N. 06 : Las Prestaciones
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP SUNAT, , ONP etc. ,
UNIDAD DIDCTICA N. 02: INSERCIN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL : Identificar y utilizar los procedimientos de insercin y de orientacin en el mercado laboral y las posibilidades de empleo
Elementos de Capacidad Conceptos

Trabaja corporativamente, respetando las ideas de sus compaeros N. 01: El mercado laboral
Contenidos Actitudes
Procedimientos
Actividades de Aprendizaje
Horas
Identificar y reconocer el mercado laboral de su entorno

.Mercado laboral, caractersticas y su comportamiento. Oferta y demanda en el mercado laboral Trabaja su Curriculum vitae con respeto a la verdad. N. 02: FODA y Marketing personal
Indaga sobre el comportamiento del mercado laboral. Diferencia y caracteriza la oferta y la demanda laboral
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral 3 y lo relaciona con su perfil profesional Describe y aplica los procedimientos de seleccin de las fuentes de trabajo en el mercado laboral

Aspectos bsicos del FODA. Marketing personal Definicin del perfil profesional Muestra dedicacin y cooperacin en su trabajo N. 03: Perfil ocupacional
Conceptualizar y aplicar el FODA y Marketing personal
Aplica el FODA al personal relacionado a su entorno. Elabora su Curriculum Vitae
Conceptualiza y aplica el FODA y el marketing personal
Describir y aplicar su perfil profesional Convenios: concepto, tipos y alcances Trabaja en equipo, respetando las ideas de sus compaeros
Aplica el perfil profesional en relacin a su entorno laboral
Describe y aplica su perfil profesional
Posibilitar convenios laborales con empresas o instituciones
Identifica empresas o instituciones para consolidar convenios laborales con el IST
Respeta las ideas Posibilita la suscripcin de convenios laborales N. 04: Convenios de sus compaeros para la prestacin de y sustenta las propias servicios laborales N. 05: Bsqueda de empleo Identifica y elabora un directorio de los centros de informacin laboral (CIL)
Elaborar y explicar un directorio de centros de informacin laboral Muestra con honestidad sus propios rasgos de emprendedor
Elabora un directorio de los centros de informacin laboral (CIL)
Informacin, orientacin y asesora de fuentes de empleo
Describir sus capacidades emprendedoras
Evala su perfil de emprendedor para un logro ocupacional.
Emprendimiento: conceptos, caractersticas y alcances
N. 06 : Perfil del Emprendedor
Identifica sus capacidades emprendedoras.
81
82 Contenidos Conceptos
Riesgos laborales y medidas de seguridad en el centro de trabajo. Ergonoma. Accidentes laborales Enfermedades laborales Trabaja en equipo con responsabilidad siendo Proactivo N. 02 : Principios ergonmicos Accidentes laborales Enfermedades laborales N. 03 : Salud biopsicosocial Contrasta y explica los daos ocasionados por las actividades laborales. Participa con responsabilidad y liderazgo No. 01 : Riesgos laborales Medidas de seguridad Identifica y explica las situaciones de riesgo y medidas de seguridad ms comunes en su entorno de trabajo. 3
UNIDAD DIDCTICA N. 3: RIESGOS LABORALES Y SALUD OCUPACIONAL
CAPACIDAD TERMINAL : Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgo y salud ocupacional indispensables para el desempeo laboral.
Actividades de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Horas
Elementos de la Capacidad Terminal Actitudes
Procedimientos
Caracterizar riesgos laborales e identificar medidas de seguridad en el centro de trabajo
Elabora un diagnstico de riesgo laboral a travs de una lista de cotejo. Realiza sociodrama.
Comprender y describir los principios ergonmicos y contrastar accidente laboral y enfermedad laboral. Aspectos bsicos de Prevencin y atencin. Salud fsica, mental y social en el centro de trabajo. Primeros auxilios. Normas de bioseguridad. Muestra orden y responsabilidad N. 04 : Primeros auxilios Normas de bioseguridad Participa con responsabilidad y cooperacin
Elaboracin de lminas y afiches educativos
Ejecutar tcnicas bsicas de prevencin en salud biopsicosocial.
Elabora material educativo de difusin
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
Explicar y ejecutar tcnicas bsicas de atencin en primeros auxilios Marco legal, principios y organizacin de la Defensa Civil Autocuidado. Calidad de vida. Manifiesta su autoestima positiva y es responsable de su propio cuidado
Implementar botiqun de primeros auxilios. Ejecuta tcnicas bsicas de atencin en primeros auxilios
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
Preparar y ejecutar acciones bsicas de defensa civil
Elabora grfico de la organizacin de Defensa Civil en el IST
Asume liderazgo en N. 05 : las tareas de Defensa civil organizacin y participa en el trabajo de equipo N. 06 : Autocuidado en el centro de trabajo Caractersticas de calidad de vida
Organiza y aplica medidas de prevencin de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral
Valorar la necesidad de autocuidado y comprender las caractersticas de la calidad de vida
Cuidado personal Equilibrio nutricional Mecnica corporal
Identifica y asume con responsabilidad las 3 medidas de prevencin y de atencin como un estilo de vida.
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: Pirmide de normas legales
Lugar
Horas Pedaggicas
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
LABORATORIO TALLER CAMPO AULA
( ( ( (x
) ) ) )
3 horas
CONTENIDOS
Procedimientos Conceptos Actitudes
Identifica y aplica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad sus legales a casos especficos. los derechos y deberes del deberes y demuestra actitud crtica en el anlisis de trabajador y empleador. las normas legales y actitudes democrticas. SECUENCIA METODOLGICA
Momentos Motivacin Estrategias Mtodos/ Tcnicas Recursos Duracin
Proporcionar Informacin
El docente realiza una presentacin
en PPT y expone sobre la jerarqua de las leyes y el rol fundamental de la Constitucin Poltica del Per.
Exposicin
Multimedia PC USB Manual de normas
30 min
Desarrollar Prctica Dirigida
Los estudiantes organizados en
Trabajo grupos de trabajo analizan un manual grupal normativo seleccionado. Anlisis y Los estudiantes identifican en la reflexin Constitucin Poltica del Per y las Normas Legales los artculos referidos a las relaciones laborales en sus diferentes formas con apoyo y mediacin del docente.
60 min
83
Recojo de saberes previos: Cules son los derecho de una persona como ciudadanos? Dnde estn expresados? Cules son los fundamentales para una convivencia democrtica?
Lluvia de ideas
Papelgrafo
10 min
Resolucin de Problemas y Transferencia
Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo grupal Los estudiantes divididos en dos

grupos analizan e interpretan artculos de la Constitucin Poltica y Normas Legales Laborales que caracterizan la relacin del empleador y el trabajador: Grupo A: Deberes Grupo B: Obligaciones Cada grupo de estudiantes expone y sustenta los aspectos laborales referidos a las obligaciones y derechos Se consolidan los saberes con la intervencin del docente. Se observa el comportamiento democrtico en el aula Se aplica un cuestionario
Anlisis y reflexin Exposicin
Manual de normas Papelgrafos Plumn, Maskintape
35 min.

Evaluacin
Prueba escrita
Cuestionario
15 min.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE EVALUACIN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes bsicas de informacin del derecho
laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes
Indicadores Tcnicas Instrumentos
Identifica y explica las

normas del derecho laboral, considerando la jerarqua. Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el trabajador en casos de despido y compensaciones. Muestra una actitud democrtica con sus compaeros.
Observacin Escrita
Cuestionario Ficha de seguimiento de

actitudes
Participaron en la elaboracin de la programacin del mdulo los docentes de los Institutos Superiores Tecnolgicos que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico.
84
MDULO TCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos de produccin de animales menores para obtener productos de calidad. DURACIN: 527 HORAS
Capacidades Terminales Criterios de Evaluacin
Planificar y programar los Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando procesos de produccin las tcnicas establecidas en animales menores Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aplicando los aspectos animales menores tcnicos Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de la especie a producir. Disear, construir y Determinar los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las utilizar las instalaciones, mquinas, equipos, diferentes especies a explotar cumpliendo las tcnicas apropiadas. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y herramientas e insumos para la crianza de categora, cumpliendo criterio tcnico. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e animales menores para insumos de acuerdo a las necesidades de crianza. lograr una produccin eficiente. Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de los animales menores para lograr una produccin eficiente. Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad. Efecta las actividades del ciclo productivo de los animales menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin. Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos.
Comercializar y Analiza y establece los canales de comercializacin del producto evaluar los resultados obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad. econmicos de la Evala los resultados de la produccin de animales menores para produccin obtenida para determinar su rentabilidad. determinar la rentabilidad Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de la crianza de los obtenidos Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, evaluar el establecimiento y proceso productivo de pastos y forrajes siguiendo los lineamientos tcnicos. Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando los factores medioambientales Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo. Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a los requerimientos de la pastura Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de semilla y material vegetativo. Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria, implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las diversas labores de instalacin. Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de acuerdo a las especificaciones tcnicas del cultivo.
85
Planificar , organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las diferentes labores de cultivo de pastos y forrajes
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso productivo de pastos y forrajes Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo, riego, abonamiento, fertilizacin, etc. Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin de acuerdo al anlisis del suelo y al tipo de pastura.. Evala el rendimiento y la calidad de pastos y forraje. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar. Determina la carga animal por rea de pastura Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento, conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de acuerdo a los criterios tcnicos y mercado. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas.
Organizar, ejecutar y supervisar las labores de cosecha, procesamiento, almacenamiento, conservacin y comercializacin de pastos y forrajes
CONTENIDOS BSICOS
Generalidades sobre el proceso de produccin de animales menores. Planificacin de la crianza de animales menores Programas en la crianza de animales menores Principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de animales menores. Principios generales de anatoma y fisiologa de los animales menores.
Instalaciones y equipos para la crianza de animales menores Manejo de instalaciones, implementos y equipos requeridos. Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones y proceso constructivo. Manejo de animales menores. Caractersticas Aspecto productivo. manejo de la crianza Aspecto reproductivo e incubacin en aves. Alimentacin de animales menores Requerimientos nutricionales Formulaciones de raciones, dietas y programa de alimentacin Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su elaboracin y aplicacin Sanidad y bioseguridad de animales menores Comercializacin de animales menores, productos y subproductos Anlisis econmico del proceso productivo Esquema de informe tcnico-productivo.
Generalidades e importancia de los pastos y forrajes Clasificacin de pastos y forraje Factores medio ambientales que influyen en el establecimiento de pastos y forrajes Establecimiento de pastos y forrajes Preparacin de terreno Siembra. Semilla o material de propagacin, cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta. Mquinas, implementos, equipos y herramientas para el establecimiento de pasturas Sistema de deshierbo Sistema de riego Fertilizacin y/o abonamiento. Clculo de cantidad, poca de aplicacin Proteccin del cultivo. Prevencin y tratamiento de plagas y enfermedades Evaluacin agronmica de pastos y forrajes. Calidad y rendimiento productivo Normas de bioseguridad Soportabilidad de los pastos y forrajes Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento ptimo de utilizacin, Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes Tcnicas de conservacin. henificacin, ensilaje Comercializacin.
86
1. ORGANIZACIN Y CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
MDULO PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin

Instalaciones y equipos para la crianza de animales menores Manejo de instalaciones, implementos y equipos requeridos. Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones y proceso constructivo. Generalidades sobre el proceso de produccin de animales menores. Planificacin de la crianza de animales menores Programas en la crianza de animales menores Principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de animales menores. Principios generales de anatoma y fisiologa de los animales menores
Planificar y programar los procesos de produccin en animales menores aplicando los Aspectos tcnicos.
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las tcnicas establecidas Determina los aspectos generales del proceso de produccin de animales menores Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de la especie a producir.
Disear, construir y utilizar las instalaciones, mquinas, equipos, herramientas e insumos para la crianza de animales menores para lograr una produccin eficiente.
Determina los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las diferentes especies a explotar cumpliendo las tcnicas apropiadas. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y categora, cumpliendo criterio tcnico. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de los animales menores para lograr una produccin eficiente.

Manejo de animales menores. Caractersticas Aspecto productivo. manejo de la crianza Aspecto reproductivo e incubacin en aves. Alimentacin de animales menores. Requerimientos nutricionales Formulaciones de raciones, dietas y programa de alimentacin Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su elaboracin y aplicacin Sanidad y bioseguridad de animales menores. Comercializacin de animales menores, productos y subproductos Anlisis econmico del proceso productivo Esquema de informe tcnico productivo.
Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad. Efecta las actividades del ciclo productivo de los animales menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin. Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos.
Comercializar y evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza.
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad. Evala los resultados de la produccin de animales menores para determinar su rentabilidad. Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de los obtenidos.
87
88

Generalidades e importancia de los pastos y forrajes Clasificacin de pastos y forraje Factores medioambientales que influyen en el establecimiento de pastos y forrajes Establecimiento de pastos y forrajes Preparacin de terreno Siembra. Semilla o material de propagacin, cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta. Mquinas, implementos, equipos y herramientas para el establecimiento de pasturas Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando los factores medio ambientales Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo. Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a los requerimientos de la pastura Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de semilla y material vegetativo. Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria, implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las diversas labores de instalacin. Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de acuerdo a las especificaciones tcnicas del cultivo.
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar, evaluar el establecimiento y proceso productivo de pastos y forrajes siguiendo los lineamientos tcnicos.

Soportabilidad de los pastos y forrajes Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento ptimo de utilizacin, Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes Tcnicas de conservacin. henificacin, ensilaje Sistema de deshierbo Sistema de riego Fertilizacin y/o abonamiento. Clculo de cantidad, poca de aplicacin Proteccin del cultivo. Prevencin y tratamiento de plagas y enfermedades Evaluacin agronmica de pastos y forrajes. Calidad y rendimiento productivo Normas de bioseguridad
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso productivo de pastos y forrajes Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo, riego, abonamiento, fertilizacin, etc. Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin de acuerdo al anlisis del suelo y al tipo de pastura.. Evala el rendimiento y la calidad de pastos y forraje. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar. Determina la carga animal por rea de pastura Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento, conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de acuerdo a los criterios tcnicos y mercado. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas.
2. IDENTIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS Contenidos Bsicos Criterios de Evaluacin Horas
Unidades Didcticas
1.
Planificar y programar los procesos de produccin de aves

Instalaciones y equipos para la crianza de aves Manejo de instalaciones, implementos y equipos requeridos. Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones
Generalidades sobre el proceso de produccin de aves Planifica y programa labores de crianza de aves Principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de aves. Anatoma y fisiologa de las aves. Determina los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e insumos en aves, cumpliendo las tcnicas apropiadas. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y categora, cumpliendo criterio tcnico. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades.
102 Planifica y programa las labores de crianza para cada fase, indicando las tcnicas establecidas Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de aves.
2.
Disear, construir, y utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de aves y lograr una produccin eficiente.
U.D. 1: Produccin de Aves
3.

Comercializacin de aves, productos y subproductos Anlisis econmico del proceso productivo Esquema de informe tcnico-productivo. Manejo de la crianza de aves. Caractersticas Aspecto productivo, reproductivo e incubacin Alimentacin de aves . Requerimientos nutricionales Formulaciones de dietas y programa de alimentacin Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su elaboracin y aplicacin Sanidad y bioseguridad de aves.
Ejecutar y supervisar el manejo productivo, reproductivo de las aves para lograr una produccin eficiente.
Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad. Efecta las actividades del ciclo productivo de las aves, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin. Elabora y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos. Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves.
4.
Evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad. Evala los resultados de la produccin de aves para determinar su rentabilidad. Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de los obtenidos.
89
90
1.
Planificar y programar los procesos de produccin de cuyes y conejos.

Instalaciones y equipos para la crianza de cuyes y conejos. Manejo de instalaciones, implementos y equipos requeridos. Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones Generalidades sobre el proceso de produccin de cuyes y conejos Plan de crianza de cuyes y conejos Programa de crianza de cuyes y conejos Principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de cuyes y conejos. Principios generales de anatoma y fisiologa de cuyes y conejos.

Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 187 indicando las tcnicas establecidas Determina los aspectos generales del proceso de produccin de cuyes y conejos Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de cuyes y conejos
2.
Disear, construir, utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de cuyes y conejos y lograr una produccin eficiente.
U.D. 2: Produccin de cuyes y conejos
Determinar los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e insumos en cuyes y conejos, cumpliendo las tcnicas apropiadas. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y categora, cumpliendo criterio tcnico. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3.
Ejecutar y supervisar el manejo productivo, reproductivo de cuyes y conejos para lograr una produccin eficiente.

Comercializacin de cuyes y conejos Anlisis econmico del proceso productivo Esquema de informe tcnico productivo. Manejo de cuyes y conejos. Caractersticas Aspecto productivo Aspectos reproductivo Alimentacin de cuyes y conejos. Requerimientos nutricionales Formulaciones de raciones, dietas y programa de alimentacin Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su elaboracin y aplicacin Sanidad y bioseguridad de cuyes y conejos
Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad. Efecta las actividades del ciclo productivo de cuyes y conejos, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin. Elaborar y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos.
4.
Evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad. Evala los resultados de la produccin de cuyes y conejos para determinar su rentabilidad. Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de los obtenidos.
1.

Instalaciones y equipos para la crianza de abejas, peces y caracoles Manejo de instalaciones, implementos y equipos requeridos. Infraestructura: Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones

Planifica y programa las labores de crianza para cada fase 119 indicando las tcnicas establecidas Determina los aspectos generales del proceso de produccin de abejas, peces y caracoles Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de abejas, peces y caracoles
Planificar y programar los procesos de produccin de explotacin apcola, pisccolas y helicicultura
U.D. 3: Apicultura, Helicicultura y Piscicultura
Generalidades sobre el proceso de produccin apcola, pisccola y helicicultura Plan de crianza de abejas, peces y caracoles Programa de crianza de abejas, peces y caracoles Principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de abejas, peces y caracoles. Principios generales de anatoma y fisiologa de las abejas, peces y caracoles .
2.
Disear, construir utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de abejas, peces y caracoles y lograr una produccin eficiente.
Determina los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e insumos en abejas, peces y caracoles , cumpliendo las tcnicas apropiadas. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y categora, cumpliendo criterio tcnico. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
3.

Manejo de abejas, peces y caracoles . Caractersticas Aspecto productivo Aspectos reproductivo Alimentacin de abejas, peces y caracoles. Requerimientos nutricionales Formulaciones de raciones, dietas y programa de alimentacin Registros, tipos, caractersticas de cada uno para su elaboracin y aplicacin Sanidad y bioseguridad de abejas, peces y caracoles
Ejecutar y supervisar el manejo productivo reproductivo de abejas, peces y caracoles para lograr una produccin eficiente.
Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad. Efecta las actividades del ciclo productivo de abejas, peces y caracoles, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin. Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos.
4.
Evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza.
Comercializacin de miel de abeja, polen, jalea real, ncleos, caracoles y peces, productos y subproductos Anlisis econmico del proceso productivo Esquema de informe tcnico-productivo.
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad. Evala los resultados de la produccin para determinar su rentabilidad. Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de los obtenidos
91
92
1.
Planificar, organizar, ejectuar, supervisar, evaluar el establecimiento y proceso productivo de pastos y forrajes siguiendo los lineamientos tcnicos. Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando 119 los factores medioambientales Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo. Planifica y organiza la preparacin de terreno de acuerdo a los requerimientos de la pastura Determina con criterio tcnico la calidad y cantidad de semilla y material vegetativo. Determina y selecciona tcnicamente la maquinaria, implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las diversas labores de instalacin. Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de acuerdo a las especificaciones tcnicas del cultivo. Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso productivo de pastos y forrajes Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo, riego, abonamiento, fertilizacin, etc. Calcula la cantidad de fertilizantes y poca de aplicacin de acuerdo al anlisis del suelo y al tipo de pastura.. Evala el rendimiento y la calidad de pastos y forraje. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar.
U.D. 4: Pastos y Forrajes
Generalidades e importancia de los pastos y forrajes Clasificacin de pastos y forraje Factores medioambientales que influyen en el establecimiento de patos y forrajes Establecimiento de pastos y forrajes Preparacin de terreno Siembra. Mquinas, equipos y herramientas para el establecimiento de pasturas
2. Sistema de deshierbo Sistema de riego Fertilizacin y/o abonamiento Proteccin del cultivo. Evaluacin agronmica de pastos y forrajes Normas de bioseguridad
3.

Soportabilidad de los pastos y forrajes Cosecha: Momento ptimo de utilizacin, formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes Tcnicas de conservacin. henificacin, ensilaje Comercializacin.
determina la Carga animal por rea de pastura Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento, conservacin y comercializacin de pastos y forrajes de acuerdo a los criterios tcnicos y mercado. Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas.
PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA N. 01: Produccin de Aves
1. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de produccin de aves 2. CAPACIDAD TERMINAL: Disear, construir y utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de aves y lograr una produccin eficiente .
3. CAPACIDAD TERMINAL: Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de las aves para lograr una produccin eficiente. 4. CAPACIDAD TERMINAL: Evaluar los resultados econmicos de la produccin obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
CONTENIDOS CONCEPTOS Generalidades .Realidad de crianza de aves. Importancia y beneficios de crianza de aves Tipos de produccin Taxonoma de aves Lneas y rasas de aves ACTITUDES
ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL
PROCEDIMIENTOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N. 1 Aspectos generales del proceso de produccin de aves.
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
1.1. Describir y explicar los tipos de produccin, lneas y razas de aves.
Reconocimiento de los tipos de produccin , lneas y razas de aves

Responsabilidad e inters
1.2. Elaborar planes y programas de crianza de aves

Iniciativa y responsabilidad en el trabajo.
N. 2 Elaboracin de un plan y programa de crianza de aves
Elaboracin de un plan de crianza de pollos parrilleros, postura y otros. Elaboracin de programas de alimentacin y proteccin animal.
Planificacin de acondicionamiento del local. actividades antes y despus de la llegada de las aves Ubicacin de criadoras, comederos, bebederos Programacin de alimentacin, proteccin animal. Principios bsicos de alimentacin, nutricin. Mejoramiento gentico Seleccin, cruzamientos y linajes.
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las tcnicas establecidas Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves Reconoce a plenitud los aspectos anatmicos y fisiolgicos de aves
Laboriosidad y responsabilidad en el trabajo.
1.3. Explicar los principios bsicos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de las aves.
Elaboracin de dietas alimenticias y racionamiento Seleccin de aves
N. 3 Aspectos de alimentacin, nutricin y mejoramiento gentico de las aves.
93
94

Anatoma.esqueleto de las aves Fisiologa de las aves Responsabilidad e inters N. 4 Estudio anatmico y fisiolgico de las aves 04
1.4. Describir y explicar la anatoma y fisiologa de las aves
Reconocimiento anatmico y fisiolgico de las aves

Instalaciones.Tipos, caracteristicas. Mquinas, equipos y materiales .Caractersticas y usos. Participacin en el equipo de trabajo N. 5 Instalaciones y equipos de crianza Determina los lugares para la construccin de las instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en aves, cumpliendo las tcnicas apropiadas. Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza. Disea y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y categora, cumpliendo criterio tcnico. 5
2.1. Identificar y describir las instalaciones y equipos para la crianza de aves.
Identificacin de Instalaciones, Mquinas y equipos para la crianza de aves
2.2. Disear y construir las instalaciones avcolas

Participacin y laboriosidad en el trabajo.

Labores de manejo de la crianza de aves. Caractersticas. Acondicionamiento de locales, atencin alimentaria ,prevencin sanitaria,etc. Seleccin de aves. criterios de seleccin. Respeto a las opiniones contrarias. Infraestructura. Diseo, ubicacin, materiales a utilizar. Dimensiones Proceso constructivo. Pasos N. 6 Diseo y proceso constructivo de las instalaciones avcolas.
20
Diseo de instalaciones avcolas Ejecucin de la construcciones avcolas
1.3. Manejar la crianza de aves
Ejecucin del manejo de la crianza de aves.
N. 7 Aspectos del manejo de aves
Efecta las actividades del ciclo productivo de las aves, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto ndice de produccin.
15
1.
3.2. Seleccionar las aves de acuerdo a parmetro tcnico
Prctica de seleccin de aves
Responsabilidad y laboriosidad en el trabajo.
N. 8 Seleccin de aves.
Selecciona animales considerando parmetros y fines de produccin para lograr una productividad.
3.3. Elaborar y utilizar dietas alimenticias

Alimentacin de aves. Requerimientos nutricionales Formulaciones de raciones, dietas y programa de alimentacin Sustenta responsablemente las propias opiniones N. 9 Alimentacin y nutricin de aves Elabora y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composicin qumica de los insumos. 10
Elaboracin de dietas alimenticias y racionamiento de aves
3.4. Disear y utilizar los registros de crianza de aves

Registros. Clases, caractersticas Sanidad y bioseguridad de aves N. 10 Diseo de Creativo en el diseo y utilizacin registros y plan de de registros sanidad de aves

Disea y utiliza los registros de crianza de aves Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves
Elaboracin de registro y plan de sanidad y bioseguridad de aves.
4.1. Analizar y evaluar el resultado econmico del proceso productivo

Comercializacin de aves, productos y subproductos N. 11 Comercializacin de los productos y subproductos avcolas
Estudio de la comercializacin de aves, productos y subproductos

Responsabilidad Trabajo en equipo
Analiza y establece los canales de comercializacin del producto obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad

Anlisis econmico del proceso productivo Veracidad N. 12 Costos de produccin
Determinacin de costos de produccin
Evala los resultados de la produccin de aves para determinar su rentabilidad.
10
4.2. Sistematizar el informe tcnico del proceso productivo

Esquema de informe tcnico-productivo Dedicacin e Inters
Elaboracin y sustentacin
N. 13 Informe tcnico productivo
Elabora y sustenta el informe tcnico del proceso productivo a base de los obtenidos
95
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. 01: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE AVES.
Lugar Horas Pedaggicas
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: Describir y explicar los tipos de produccin, lneas y razas de aves.
LABORATORIO TALLER CAMPO AULA
( ( ( x (x
) ) ) )
3 2
Reconocimiento de los tipos de Generalidades, realidad de la produccin, lneas y razas de crianza. aves. Importancia y beneficio de la crianza de aves. Tipos de produccin, taxonomia Lneas y razas de aves. SECUENCIA METODOLGICA
Momentos Motivacin
Responsabilidad e inters
Estrategias
Mtodos/ Tcnicas
Recursos
Duracin
Recoger saberes previso sobre la crianza de Demostracin aves: de un tipo de Preguntas orientadoras: ave domstica - Qu aves crian en casa?. - Han visitado alguna vez una granja? Presentacin de un caso sobre crianza de aves
Pollo y gallina
5 min
Proporcionar Informacin
El docente informa sobre la realidad de la
crianza de aves en la regin. Los estudiantes leen en forma individual la separata sobre importancia y beneficio de la crianza de aves.
Exposicin Trabajo de lectura y reflexin individual
Separatas 35 min Lminas
Desarrollar Prctica Dirigida
Los estudiantes organizados en grupo
elaboran una matriz de clasificacin de los tipos de produccin, lneas y razas de aves domsticas
Dinmica grupal Gua de 150 prctica min Papelotes y plumones
96
Resolucin de Problemas y Transferencia
Los estudiantes por grupos presentan y
explican la matriz elaborada. A partir de los trabajos presentado los estudiantes determinan y argumentan qu tipos de aves son las de mejor perspectiva econmica. Se propicia una discusin y concrecin del proceso de reconocimiento de tipos de produccin, lneas y razas de aves.
Demostracin y explicacin de los procedimientos aprendidos
Papelotes 40 min y plumones
Evaluacin
Durante la elaboracin y exposicin de la
Observacin
matriz de clasificacin se realiza el recojo de evidencias con carcter formativo y de retroalimentacin. Los estudiantes desarrollan una prueba escrita.
Ficha de cotejo Prueba objetiva
20 min
Prueba escrita
Evaluacin de los Aprendizajes CRITERIO DE EVALUACIN: Determina los aspectos generales del proceso de produccin de aves.
Indicadores Tcnicas Instrumentos
Describe los sistemas de crianza Observacin

de aves domsticas con claridad y presicin. Escrita Diferencia las lneas y razas de aves domsticas que se comercializan en la regin, utilizando un organizador visual. Propone sugerencias y aportes en la construccin de los aprendizajes del grupo. Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propios
Ficha de cotejo Prueba objetiva

Participaron en la elaboracin de la programacin del mdulo los docentes de los IST que aplican el nuevo Diseo Curricular Bsico.
97
Bibliografa
DOCUMENTOS NORMATIVOS Ley No.28044. Ley General de Educacin. Resolucin Ministerial No.0592-2005-ED. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015. Resolucin Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catlogo Nacional de Ttulos Profesionales y Certificaciones. Resolucin Suprema No.001-2007-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Directoral No.0896-2006-ED. Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica con carcter experimental. Resolucin Directoral No.0417-2009-ED. Normas para la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica, en Institutos Superiores Tecnolgicos e Institutos Superiores Pedaggicos autorizados. PUBLICACIONES ARBIZ, Francisca. La Formacin Profesional Especfica. Claves para el desarrollo curricular. Ediciones Santillana. Espaa, 1998. BUNGE, Mario. La Ciencia - Su metodologa y filosofa. Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 09. COLL, Csar. Psicologa y currculum: una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del currculum escolar. Barcelona: Paids Ibrica, Espaa. 1991
Gil. D. Los programas-guas de actividades una concrecin del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigacin en la escuela, 3, pp 3-12, 1997. HAYA DE LA TORRE, Ral. Profesiones Tcnicas y Empleo. Programa FORTE-PE. Lima. 2000. HERRERA, PADRN; FRAGA, RODRGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educacin basada en Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999. MORIN, E. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Editorial Cortez, Brasilia, DF, 2000, pgs.42 43. MINEDU. Catlogo Nacional de Ttulos Profesionales y Certificaciones. Ministerio de Educacin - Unidad de Formacin Profesional. Lima - Per, 2004. MINEDU. Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica. Ministerio de Educacin - Direccin Nacional de Educacin Superior y Tcnico Profesional. Lima - Per, 2006. MINEDU. Educacin: Calidad y Equidad, Reglamentacin de la Ley General de Educacin No.28044. Ministerio de Educacin. Lima - Per, 2005. MINEDU-MINTRA-CAPLAB. Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional en el Per. Ministerio de Educacin - DINESUTP Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo DNPEFP , , CAPLAB. Lima - Per, 2006.
MINEDU. Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular. Ministerio de Educacin Unidad
98
de Formacin Profesional. Lima - Per, 2004. MED-AECI. La Programacin en la Formacin Profesional. Lima Per. 2001. REUVEN FEUERSTEIN. Pedagogie de la mediation Autor du PEI Ed. Cronique sociales . Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicologa de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en el Documento: LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL 1990 .
RODRGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didcticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teora y prctica de la educacin, No.3, 4-13, 1991. TORRES, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid. Morata 4. Edicin, 2000. VARGAS Fernando. Competencias en la Formacin y Competencias en la Gestin del Talento Humano. Convergencias y Desafos. CINTERFOR. Mxico, 2002. VARGAS, Fernando. CASANOVA F. ; MONTAMARO L. El enfoque de competencia laboral. Manual de formacin. CINTERFOR AECI, 2001. VELSQUEZ, ngel. Gestin Curricular y Educacin Universitaria, Editorial UNSMP . Lima, 2005.
PUBLICACIONES ELECTRNICAS IRIGOIN, Mara; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Bsqueda de Libros Google). MALAGON, Luis. Currculo y pertinencia en la educacin superior. Editorial Magisterio, 2007. (Bsqueda de Libros Google). MONTENEGRO, Abdn. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Coop. Editorial Magisterio,
2003 (Bsqueda de Libros Google). DIRECCIONES EN INTERNET CNE. Concejo Nacional de Educacin. En http://cne.gob.pe. DESTP . Ministerio de Educacin - Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva. En http://destp.minedu.gob.pe. MINEDU. Ministerio de Educacin. En: http://www.minedu.gob.pe. Las Unidades Didcticas. En http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
99
100 Taller de Reflexin y Evaluacin del Proceso de Aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica Chaclacayo, Lima - Diciembre 2008

Educación Superior Tecnológica

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Educación Superior Tecnológica

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo

Secretario General Asabedo Fernndez Carretero

Director de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva Francisco Armando Quispe Freyre

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Glosario Anexos Bibliografa

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Equipo docente en la elaboracin de la programacin curricular de unidad didctica. (Huampan 2008)

que ayude a tomar decisiones con rapidez,

1.2 Contexto educativo

regional y nacional en el marco de la

descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.

Edificio principal del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Pasco

1.3 Marco normativo

1.4 Objetivos de la Educacin Superior Tecnolgica

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Equipo docente de mdulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampan 2008)

embriologa ya haca mucho tiempo) que afirmaba

2.1 Fundamentos del currculo

Las Inteligencias Mltiples

Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE)

El ser humano como susceptible a cambios significativos.- En segundo lugar

El ser humano como ser cambiante.- En

El papel del entorno.- En cuarto lugar se

Concepto dinmico de inteligencia.- En

aprender a pensar y aprender y conocimientos pertinentes,

2.2 Enfoque del currculo

mercado laboral. Sin embargo, la formacin de

Algunas definiciones sobre competencia

CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN, ARGENTINA:

NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):

Competencias Competencias Profesionales

Es la disposicin y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Diferencias entre el diseo de un programa por competencias y otro por contenidos

El diseo por cursos fragmenta el aprendizaje

Los perfiles profesionales se disean por los docentes de las instituciones.

Transmite los contenidos tecnolgicos que aparecen en los programas oficiales

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes.

Se orienta al aprendizaje de informacin

Conceptos sobre tecnologa

La tecnologa en s: Es decir el conocimiento de cmo hacer las cosas, cmo producir.

La tcnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnologa, se refiere

La innovacin tecnolgica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios

La adaptacin y endogenizacin tecnolgica: Que resulta de la capacidad

La transferencia tecnolgica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,

La gestin tecnolgica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar

Las competencias a lograr

Estructura Modular.- La Educacin Superior

Flexible.- Permite el diseo de itinerarios

Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular para la Educacin Superior Tecnolgica

2.3 Caractersticas del currculo de la Educacin Superior Tecnolgica

2.4 Componentes del currculo

y aplicando la cultura exportadora. As como,

2.5 Plan de Estudios

50 min 30 h 570 h 510 h 3420 h

MDULO PROFESIONAL N. 2 MDULO PROFESIONAL N. 3 MDULO PROFESIONAL N. n...........