UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE DESPORTOS DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Texto Didtico Metodologias de Ensino dos Jogos Esportivos Coletivos

Juarez Vieira do Nascimento Michel Angillo Saad

H diferentes formas de ensinar os Jogos Esportivos Coletivos, decorrentes de diversas interpretaes e devido influncia de vrias correntes e perodos histricos (Graa & Oliveira, 1995). Ao longo dos anos, diferentes metodologias de ensino foram utilizadas no processo de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos. Contudo, algumas foram ou ainda esto sendo mais aplicadas no processo de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, destacando-se as metodologias de ensino denominadas de Metodologia Tradicional (Reis,1994 e Xavier,1986), Metodologia da Srie de Exerccios (Dietrich, Durrwachter & Schaller,1984), Metodologia de Srie de Jogos (Dietrich, Durrwachter & Schaller,1984), Metodologia Crtico-Emancipatria (Kunz,1996) e Metodologia Estruturalista (Bayer,1986; Garganta,1992; Graa & Oliveira,1995; Greco,1998 e Mesquita, 1997). A Metodologia Tradicional de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, segundo Reis (1994), procura fragmentar o contedo do jogo e utilizar seqncia pedaggica de exerccios divididos por nveis de dificuldade, do mais simples ao mais complexo e do fcil ao difcil. O processo de ensino-aprendizagem dividido em trs momentos, geralmente utilizando-se dos mtodos global, parcial ou misto (Xavier, 1986). No primeiro momento ensina-se a ao tcnica (mtodo parcial), e no segundo momento ensina-se ao ttica (mtodo misto), e no terceiro momento procura-se juntar os fundamentos tcnicos e tticos no jogo propriamente dito (mtodo global). Ao tentar ganhar tempo transmitindo a experincia acumulada anteriormente, a Metodologia Tradicional repousa sobre os princpios da simplicidade, da anlise e da progressividade (decompe-se em elementos a matria a ensinar).

2 Na Metodologia Tradicional, conforme Ferreira (1984), os procedimentos metodolgicos so diretivos e a avaliao uma mera comparao a grupos e normas, com predominncia do domnio motor. As principais vantagens so a possibilidade de domnio da tcnica e a facilidade de organizao da aula (sesso), pois a literatura aborda inmeras atividades (educativos). Contudo, os problemas desta metodologia so freqentemente visveis no momento do jogo. Durante os exerccios com formao dois a dois, colunas ou fileiras, o aprendiz no se depara com situaes reais de jogo, como adversrios, tempo limitado para tomar decises, espao reduzido e outras. Consequentemente, os famosos educativos, tornamse grandes deseducativos, por prepararem para situaes estveis que no existem durante o jogo propriamente dito (Canfield & Reis, 1998). Muitas vezes o aprendiz no consegue relacionar a tarefa realizada com a sua utilizao futura, porque os exerccios fogem realidade do jogo (experincias em grupo ficam em segundo plano). Outra desvantagem que o nmero de variaes de exerccios to grande que dificulta ao aprendiz diferenciar o que mais importante do que suprfluo. Nesta maneira tradicional de ensinar, Neto (2000) destaca que o professor decide sobre os objetivos, contedos e comanda todo mbito de transmisso, ou seja, o local onde os alunos tm de ficar, o nmero de vezes (repetio) ou o tempo de durao da cada tarefa, assim como o modelo a ser copiado. Nesta concepo de ensino, os gestos so ensinados e executados de maneira mecanizada. No incio dos anos de 1960, surge uma forma alternativa para a Metodologia Tradicional denominada de Srie de Exerccios, que conforme Dietrich, Drrwchter e Schaller (1984, p.11), compreende uma srie de formas de exerccios na metodologia de jogo, organizadas segundo pontos de vista metodolgicos. Ela tambm tem como caracterstica o ensino dos jogos atravs da aprendizagem de tcnicas bsicas e formas analticas. As tcnicas bsicas eram decompostas em partes. Por meio de seqncia de exerccios, do simples para o complexo, procurava-se chegar ao gesto ideal. O objetivo maior da srie de exerccios que a criana aprenda a tcnica de movimentos para poder atuar no jogo propriamente dito. Atravs de formas simplificadas da tcnica de jogo, aperfeioado gradativamente, e valendo-se de uma infinita combinao de exerccios metodolgicos consegue-se o domnio necessrio das tcnicas para poder jogar.

3 Contudo, h duas desvantagens. Primeiramente, em relao aos exerccios realizados para a correo da tcnica, onde a seqncia metodolgica de exerccios analticos melhora logicamente a tcnica, porm quando a criana procura transpor s aes de jogo, sobrecarregada pela quantidade de tarefas de percepo e tomadas de deciso. Em segundo lugar, em relao viso parcial dos aspectos do jogo. Schmidt (1992, p.138), coloca que a temtica isolada das partes funcionais do jogo feitos pelos treinadores, geralmente atrapalha a viso e a compreenso do jogo como um todo, representando ento um problema do tipo pedaggico. O elemento negativo da metodologia analtica que o isolamento das partes deixa sem efeito a dramaticidade do jogo, o que faz com que se perca velozmente a motivao para a aprendizagem. No comeo dos anos de 1970, conforme Greco (1995), comea a ser introduzido o conceito recreativo dos Jogos Esportivos Coletivos, tambm denominado de Srie de Jogos. Essa metodologia surge em contraposio idia mecanicista existente at a poca. Ela procura proporcionar aos principiantes a possibilidade de vivncias de um jogo que desejam aprender, respeitando desde o incio sua idia fundamental, crescendo em conhecimento para experimentar formas mais difceis (Dietrich, Durrwachter & Schaller, 1984). A Metodologia Srie de Jogos tem como objetivo resgatar os valores positivos da metodologia analtica aliada ao mtodo de confronto direto. A sua maior vantagem jogar desde o princpio. Entretanto, a lenta construo do jogo, atravs de seriao de jogos, constitui a grande desvantagem desta metodologia. Nos anos de 1990 surge uma metodologia concebida para a Educao Fsica Escolar, centrada no ensino dos esportes, denominada de Abordagem CrticoEmancipatria e Didtica Comunicativa. Ela busca uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino escolar em uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada. Conforme relata Kunz (1996, p. 144), busca-se uma Educao mais emancipadora, voltada para a formao da cidadania do jovem do que de mera instrumentalizao tcnica para o trabalho. O autor tambm enfatiza que necessrio orientar o ensino num processo de desconstruo de imagens negativas que o aluno interioriza na prtica de esportes autoritrios e domesticadores. A denominao de Crtico-Emancipatria justificada pela orientao adotada na concepo educacional, onde a emancipao pode ser entendida como um processo contnuo de libertao do aluno, tanto das condies limitantes de suas capacidades

4 racionais crticas quanto do seu agir no contexto sociocultural e esportivo. O conceito crtico pode ser entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada, permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional. Ainda nos anos de 1990, a literatura esportiva (Garganta,1995; Graa & Oliveira,1995; Greco, 1998 e Mesquita, 1997) apresentou uma nova metodologia para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, que pode ser denominada de Estruturalista. A Metodologia Estruturalista tem como principal caracterstica a realizao de modificaes estruturais no jogo, que reduzem a sua complexidade (simplificao das regras, nmero de jogadores, modificao do espao de jogo,...). Entretanto, as modificaes conservam os objetivos e elementos essncias do jogo. O objetivo desta metodologia, conforme Garganta (1995), consiste em desenvolver no praticante disponibilidade motora e mental, que transcenda largamente a simples automatizao de gestos e se centre na assimilao de regras de ao e princpios de gesto do espao de jogo, assim como de formas de comunicao entre os jogadores. As vantagens da Metodologia Estruturalista so que as aes tcnicas e tticas so compreendidas desde o incio do processo de ensino-aprendizagem. As atividades apresentam desafios, possibilitando que o aprendiz tenha participao direta na resposta (execuo da tarefa) e desenvolver a sua capacidade de jogo. Por outro lado, o fato do processo de ensino-aprendizagem tornar-se mais lento, constitui a principal desvantagem desta metodologia. Alm disso, a montagem das atividades depender da experincia de ensinar do profissional na respectiva modalidade esportiva em identificar quais situaes de jogo ocorrem com mais freqncias para, posteriormente, serem transformadas em atividades tcnico-tticas. Na Metodologia Estruturalista h a simplificao da estrutura complexa do jogo a nveis que, embora mais simples, no desvirtuem a sua natureza fundamental. Partindo da relao dialtica que se estabelece entre o ataque e a defesa nos Jogos Esportivos Coletivos esta perspectiva metodolgica procura manter a conexo interna do jogo a partir de trs variveis: as fases (que caracterizam as situaes fundamentais de jogo), as formas (que caracterizam as estruturas de complexidade do jogo durante as fases), os fatores (que caracterizam as aes individuais e coletivas do jogo (comportamentos tcnicos e tticos), de harmonia com as fases e formas). Com o intuito de transformar o jogo numa escala assimilvel para os praticantes, contrariamente a diviso em elementos ou fundamentos estabelecidos na Metodologia

5 Tradicional, a Metodologia Estruturalista aborda unidades funcionais, onde a aprendizagem referenciada a princpios de ao e regras de gesto do jogo (Graa & Oliveira, 1995). Com relao estruturao do espao, h aes defensivas de supresso do espao (vantagem espacial e numrica), jogo perto e jogo longe da bola, e ocupao equilibrada das zonas do terreno. As aes ofensivas buscam a criao e ocupao de espaos (mobilidade) e o jogo em profundidade e em largura. No que diz respeito comunicao na ao, h aes defensivas de conteno (parar o ataque), conquista da posse da bola, fechar linhas de passe e entreajuda (cobertura defensiva). Por outro lado, h aes ofensivas de desmarcao e superioridade numrica. Quanto a relao com a bola, h aes de equilbrio dos apoios, apreciao de trajetrias e exercitao da viso perifrica. Ao analisarem as formas metodolgicas freqentemente adotadas para o ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, Graa e Oliveira (1995) destacam a metodologia centrada nos jogos condicionais, onde a procura dirigida. As principais caractersticas desta metodologia constituem a abordagem do jogo para as situaes particulares, onde o jogo decomposto em unidades funcionais (jogo sistemtico de complexidade crescente) e os princpios do jogo regulam a aprendizagem. Como principais conseqncias, os autores apontam que as aes tcnicas surgem em funo das aes tticas, de forma orientada e provocada. H tambm uma correta interpretao e aplicao dos princpios do jogo e viabilizao da tcnica e criatividade nas aes de jogo.

Referncias Bibliogrficas:

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