Reporte de Investigación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Modulo de Investigación
TIC como herramienta de apoyo en la enseñanza
de rectas y ángulos en Educación Secundaria.
Alumno: Adrián Figueroa Arrieta.
Tutor: José Alfonso Espinoza Vázquez.
Grupo: 04
Sede: Centro de Maestros Neza II.

Índice
Resumen.................................................... ............................2
Introducción.................................................... .......................3
Definición de variables..................................................................6
Metodología......................................... ..................................7
Contexto de observación............................................................. ...8
Técnicas de recopilación de la información......................................9
Alcances y limitaciones de la investigación.....................................9
Cronograma de actividades....................................... ...................11
Estrategia de recopilación de la información.................................12
Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)...............................15
Resultados........................................................................... .17
Conclusiones.............................. ..........................................26
Fuentes Consultadas................................ .............................28
Anexos......................................................... ........................30
Instrumento para la recopilación de información...........................30
Estrategia implementada ............................................................35
Ejercicios propuestos con Cabri II Plus.........................................38
Resumen
En el presente estudio de investigación se realizó para poder medir el impacto que

causa la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones en
la enseñanza de las matemáticas a través del uso del programa Cabri II Plus en
alumnos de la Escuela Secundaria Dr. Jaime Torres Bodet ubicada en Cd.
Nezahualcóyotl Estado de Mexico. La investigación se desarrollo tomando en
consideración la metodología cuasiexperimental debido a las condiciones de los
grupos a observar, considerando como técnica para la recolección de información
fue el test, previa aplicación de la estrategia en donde se considera el uso de la
tecnología. Entre los principales resultado obtenidos tenemos que la incorporación
de las TIC durante el desarrollo de su clase los alumnos muestran interés y
motivación por él tema, otro rasgo importante fue el incremento en el
aprovechamiento en grupo experimental aunque la diferencia no fue contundente,
además que se continúa evidenciando que los docentes no cuentan con las
habilidades y competencias requeridas. Concluyo que la implementación de las
TIC no será efectiva hasta lograr reducir la brecha digital que en los docentes.
Introducción
A partir de la creación de las Aulas de Medios en las escuelas secundarias generales

del sector educativo No. 5 en Cd. Nezahualcóyotl se ha buscado elevar la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje apoyándose en diferentes corrientes

pedagógicas, además ha implementado un modelo tecnológico de convergencia de
medios basado en el uso de la informática educativa, internet, videoteca escolar,
bibliotecas de aula, y la red Edusat, para fomentar en los profesores y alumnos el
desarrollo de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo con base en el trabajo
colaborativo.
Pero realmente a 10 años de su implementación ¿Cuál ha sido el impacto en el uso

de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a través de las Aulas de
Medios en Educación Secundaria General del Sector Educativo No. 5? Y del ¿Por
qué?, ya que estos recursos aún no logran impactar o convencer al profesor de su
utilidad como herramienta pedagógica en su práctica docente.
En la búsqueda por la mejora de la calidad educativa a través de la implementación

de las TIC, permite la creación de estrategias innovadoras que tienen como objetivo
modificar las formas tradicionales de enseñanza y así impactar para crear
aprendizajes significativos en los alumnos.1
La enseñanza de las Matemáticas en un sentido muy amplio, no sólo es la labor que

realiza el profesor dentro del salón de clases, sino que nos referimos, además, a
aquellos otros factores que interviene y hacen posible que la matemática se enseñe y
se aprenda; estos factores son, por ejemplo el diseño y el desarrollo de planes y
programas de estudio, los libros de texto, las metodologías de la enseñanza, las
teorías del aprendizaje, la construcción de marcos teóricos para la investigación
educativa.2
Las diferentes forma en que los alumnos resuelven los problemas matemáticos, han
llevado a la explicación de un corte constructivista, de que la estructura actividad de
1
ILCE (2003) Perfil del responsable del aula de medios
2
SEP, 1995 La enseñanza de las Matemáticas en la escuela Secundaria Ed. Conaliteg
1era Edición Pp.49-66,89-95.
resolución de problemas surge como un objeto cognoscitivo a partir de la reflexión

que el sujeto hace sobre sus propias acciones. El “conocimiento matemático”
El conocimiento, desde la perspectiva constructivista, es siempre contextual y nunca

separado del sujeto; en el proceso de conocer, el sujeto va asignando al objeto una
serie de significados, cuya multiplicidad determina conceptualmente al objeto.
Conocer es actuar, pero conocer también implica comprender de tal forma que
permita compartir con otros el conocimiento y formar así una comunidad.
A través de la Coordinación del Área de Desarrollo Tecnológico de este sector se

pretende buscar las áreas de oportunidad para así potenciar al máximo el uso de las
aulas de medios e impactar en los docentes y alumnos para lograr la mejora de la
calidad educativa.
El Sector Educativo No. 5 se ha detectado que durante los últimos 5 ciclos escolares
una de las asignaturas con mayor índice de reprobación y bajo aprovechamiento es
la materia de matemáticas por tal motivo, se ha buscado incansablemente de
diferentes formas apoyar para dar solución a esta problemática, a través de: cursos,
asesoría, jornadas formativas, implementación de las TIC, aunque hasta el momento
no se han logrado los resultados deseados3 .Por esta razón y preocupado por la
situación que a traviesa nuestro sector educativo, se busca que, a través de la
implementación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas se pueda impactar
en aprendizaje de los alumnos buscando la forma de modificar las estrategias de
enseñanza que hasta el momento se continúan siendo arcaicas en los salones de
clase.
Pregunta inicial
¿Cuál es el impacto al implementar las TIC en el Aprendizaje de las matemáticas en
alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria Dr. Jaime Torres Bodet?
3
Datos obtenidos de la Evaluación Institucional 2007-2008. del Sector Educativo No. 5.
Hipótesis
La implementación del Software Cabri II mejora el aprendizaje de la geometría en el
tema rectas y ángulos en los alumnos de primer grado del la escuela secundaria Dr.
Jaime Torres Bodet.
Definición de variables.
Variable Dependiente: Aprendizaje
Variable Independiente: TIC a través del uso del Software Cabri II Plus.
TIC: Es el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos. El objetivo principal de las TIC es
el manejo de la información ya que los crecientes volúmenes de la misma que se
manejan y su carácter claramente multimedia obligan a un tratamiento con medios
cada vez más sofisticados.
Es necesario el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza si tenemos en cuenta,
por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de
los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y
tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades
didácticas y pedagógicas de gran alcance.
En cambio, habrá que promover modelos de utilización de las TIC que permitan
nuevas formas de apropiación del conocimiento, en las que los alumnos sean
agentes activos de su propio aprendizaje, pongan de manifiesto sus concepciones y
reflexionen sobre lo que aprenden4.
Aprendizaje: Es posibilidad de auto dirigir su propia enseñanza lo largo de su vida,

así como la implicación de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad. Que permitan favorecer de modo especial
el desarrollo de la argumentación que permita construir, reproducir o copiar una
4
SEP, 2006 Plan de estudios 2006 Ed Conaliteg 1era edición 56 Pp.
figura que para argumentar las razones por las que un trazo particular es válido o no,
tomando como base las propiedades de dicha figura5.
Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes

y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe
promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la
realización de las actividades didácticas.
Metodología
La presente investigación busca medir cual es impacto al implementar las TIC en el

aprendizaje del Tema Rectas y Ángulos de la asignatura de matemáticas de primer
grado, a través del la implementación del software Cabri II Plus en la escuela
secundaria Dr. Jaime Torres Bodet.
Después de haber realizado el análisis pertinente llegue a la conclusión que el tipo

de metodología de investigación adecuada para implementar es la cuasi
experimental orientada a lo cuantitativo ya que permite la aplicación y análisis de
instrumento como el test que me permitirán medir el aprendizaje en grupos de
estudio ya constituidos.
Los argumentos por la cual se hace la selección de esta metodología son:
• Establecer un grupo en el cual se encuentre presenta la variable independiente al

cual denominaremos experimental y otro en donde esté ausente la variable
independiente al cual denominaremos de control.
5
SEP, 2006 Programa de Matemáticas Ed.Conaliteg 1era Edición Pp. 33-40
• Los grupos seleccionados para el desarrollo de la investigación como lo es el

experimental y el de control ya se encuentran organizados por la dirección de la
escuela desde los inicios del ciclo escolar 2008-2009.
• Medir el aprendizaje de los alumnos mediante la aplicación de un test para verificar

que el aprendizaje sea significativo realizando un análisis estadístico de la
información arrojada por la investigación, buscado comprobar la hipótesis.
• Mediante la implementación del programa Cabri II Plus se busca medir el impacto en

aprendizaje del tema rectas y ángulos de la asignatura de matemáticas de primer
grado través de la comparación de las actividades aplicadas al grupo de control y a
el grupo experimental
Por último, el método cuasiexperimental estará diseñado con el uso de postprueba

debido a que se manejan dos grupos, uno de control y otro experimental, además de
que permite hacer la comparación en la postprueba entre los dos grupos y por ultimo
identificar si la variable independiente ha tenido un efecto sobre la variable
dependiente mediante el análisis estadístico.6
Contexto de observación.
La escuela Secundaria Federalizada No. 26 Dr. Jaime Torres Bodet perteneciente al

Sector Educativo No. 5 de Secundarias Generales en el valle de México desde hace
35 años ha mostrado el compromiso que tiene con la calidad educativa.
La presente investigación buscara medir el impacto en la implementación de las TIC

en el Aprendizaje en la asignatura de Matemáticas en alumnos de primer grado
mediante la utilización del software Cabri II Plus.
6
Hernandez, R (2008) Metodología de la Investigación
La escuela es una institución que presta sus servicios en el Turno Matutino y

Vespertino, cuenta con una población estudiantil de alrededor 1286 alumnos y está
conformada por grupos 36 grupos de los cuales 12 corresponden a primer grado y
cada uno está conformado por 45 alumnos por grupo. La muestra seleccionada para
realizar a presente investigación será tomada de los 6 grupos de primer año del turno
matutino, sólo seleccionado a un grupo que será el grupo experimental y uno más
que servirá de grupo de control.
Además las condiciones con las que cuenta el Laboratorio de Tecnología Educativa
(LTE) son la optimas ya está equipado con 25 computadoras, Internet, Windows XP,
Red Escolar y Office 2003.
La operación de la investigación se realizará del 28 de octubre al 8 de diciembre

del presente ciclo escolar considerando las diferentes herramientas con las que está
equipado el LTE como lo es: hoja de cálculo, software Cabri II Plus, Internet, Pizarrón
Electrónico, se tomo la determinación sólo utilizar el Software Cabri II Plus para
aplicarlo en el tema de Rectas y Ángulos del Eje temático Forma Espacio y Medida
con el apoyo del libro de texto y el libro EMAT de geometría Dinámica en cual que
proponen actividades innovadoras mediante el uso de la tecnología.
Técnicas de recopilación de la información.
La técnica de recopilación de información para el caso del método de investigación

cuasiexperimental se fundamenta en la aplicación de un test o examen al grupo de
control y al experimental para contrastar la información para buscar diferencias y
semejanzas entre los grupos y así poder emitir un juicio para hacer una valoración
de los datos obtenidos.
Alcances y limitaciones de la investigación.

Alcances: Medir en qué grado se incrementa el aprendizaje de las matemáticas al

implementar las TIC mediante el uso del Software Cabri II Plus orientado al uso de la
geometría dinámica en el tema de rectas y ángulos de primer grado de educación
secundaria en la escuela secundaria Dr. Jaime Torres Bodet, tomando como muestra
solamente dos grupos de dicha institución.
Limitaciones: En este ámbito considero que existen un gran número de cuestiones

que enunciare a continuación:
1. Sólo se aplica a dos grupos selectos de alumnos.
2. Falta de equipo de computo individual para el desarrollo de las actividades
propuestas en la investigación.
3. Falta de conocimientos previos en el uso de equipo de computo por los alumnos y
profesor.
4. Desconocimiento del programa Cabri II Plus.
Cronograma de actividades
Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17

Actividad
28 Oct.- 3 Nov. 4 Nov.- 10 Nov. 11Nov.-16 Nov. 18 Nov.- 24 Nov. 25 Nov-1 Dic. 2 Dic. – 8 Dic.
Entrevista con el directivo y
docentes participantes en la X
investigación
Elaboración de instrumento
para la recolección de datos. X X
Elaboración de estrategia
para seguimiento a la X X
investigación.
Elaboración de instrumento
para la recolección de datos. X X
Instalación de software Cabri
II Plus y optimización de los X
espacios escolares.
Aplicación del instrumento
para la recolección de X
datos
Análisis de la información
obtenida.
X X
Redacción del informe de
investigación X X
Conclusiones de la
investigación
X
Estrategia de recopilación de la información
La metodología elegida para el desarrollo de la investigación es un diseño

cuasiexperimental porque es aquel que se utiliza cuando no es posible asignar al
azar los sujetos a los grupos de control y experimental que recibirán los
tratamientos experimentales como es este caso que los grupos de alumnos ya se
encuentran constituidos.
De acuerdo con el cronograma de actividades propuesto en la sesión 11 para el

diseño y la aplicación de la estrategia se considera del 03 - 16 de noviembre
desde el diseño de la estrategia hasta el momento de su aplicación.
Horario de aplicación: Derivado de la entrevista con la Directora y los profesores

implicados en la investigación y, así como la disponibilidad del Laboratorio de
Tecnología Educativa se llego al acuerdo de aplicar el instrumento entre las 10:00
y las 12:00 hrs. durante la semana del 18 al 21 de noviembre.
Observación: Mediante la aplicación del instrumento elaborado por el

investigador se busca medir cual es el impacto que causa la implementación de
las TIC en el proceso de enseñanza de las Matemáticas a través del Programa
Cabri II Plus en alumnos de primer grado de secundaria en el tema: Rectas y
Ángulos apoyándose a su vez en el Laboratorio Tecnología Educativa.
El mismo instrumento se aplicará a los dos grupos: al de control y al experimental

y, mediante la comparación de los resultados obtenidos se busca dar respuesta a
la hipótesis propuesta.
Lugar: Escuela Secundaria No. 26 Dr. Jaime Torres Bodet
Actividad del investigador: En este caso el investigador sólo fungirá como

observador no participante al momento de la aplicación, pero durante el desarrollo
de la estrategia y el diseño del instrumento de evaluación se trabajará
estrechamente con el profesor que participará en el grupo experimental para
capacitarlo en el uso del programa Cabri y darle las orientaciones necesarias para
que la estrategia se aplique de acuerdo a lo planteado en la estrategia.
Actividad de los profesores implicados:
Profesor del grupo de control: La actividad del profesor del grupo de control es
básicamente de información, se le indica los temas a desarrollar:
• Concepto de recta, semirrecta y segmento de recta.
• Concepto de Mediatriz y Bisectriz.
• Concepto de ángulos.
• Diferentes tipos de ángulos.
• Concepto de polígonos.
• Características entre polígonos regulares e irregulares.
Se hace le hace la aclaración que los temas y las actividades que proponga
para el desarrollo deben ser acuerdo a su forma tradicional de trabajo.
Profesor del grupo experimental: La participación del profesor del grupo

experimental es tiene mayor impacto de igual manera que al profesor del grupo
de control se le proporcionarán los temas a tratar pero el estará apoyado por:
• Una presentación interactiva.
• Ejercicios diseñados para trabajar con el programa Cabri y reforzar los

conceptos trabajados en la presentación.
Por último se realizará la aplicación del instrumento de evaluación para

evaluar los resultados obtenidos.
Descripción de las personas: La recolección de la información se llevará a cabo

mediante la aplicación del test a los grupos de 1 ° A que está constituido por 34
alumnos distribuidos de la siguiente manera 14 hombres y 20 mujeres quienes
participaran como el grupo de control y 1 ° F que está compuesto por 14 hombres

y 18 mujeres. La edad de los alumnos oscila entre los 12 y 13 años además se
puede mencionar que el grupo de experimental ha mostrado tener problemas de
aprovechamiento en la asignatura de matemáticas así como de conducta.
En contraste con el grupo control que ha mostrado ser uno de los mejores grupos
de primer grado obtenido el segundo lugar de aprovechamiento general y no
teniendo problemas graves de conducta.
La inquietud que muestran los alumnos por el uso de la tecnología es evidente y

así como lo comenta el profesor de grupo ya que en algunas ocasiones ha
buscado la implementación de las TIC en su práctica docente pero hasta el
momento no le ha tenido los resultados deseados.
Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: _Adrián Figueroa Arrieta_____________________________________________ Grupo: __04_____
Nombre del proyecto: ¿Cuál es el impacto al implementar las TIC en el Aprendizaje de las matemáticas en alumnos de primer grado
de la Escuela Secundaria Dr. Jaime Torres Bodet?
Lugar y fecha de aplicación: Cd. Nezahualcóyotl a 18 de noviembre de 2008.
Aplicación Observados Entrevistado Encuestados Problemática Solución

s
Fecha Hora Encontrada Dada
17 -11-08 10:00 34 La aplicación del Se toma la decisión

instrumento de reprogramar la
evaluación para el aplicación del
grupo de control instrumento de
interfirió con una evaluación al grupo
actividad del grupo de control para el día
de danza de la 18-10-08
escuela donde
participan más de la
mitad del grupo
17-11-08 11:00 32 Durante la aplicación Se le explico al

de la estrategia al grupo en general que
grupo experimental solo se trataba de
se detecto cierto realizar un estudio el
nerviosismo por parte cual tenía como
del profesor y los propósitos saber que
alumnos al tan importante era
enfrentarse al uso de hacer uso de
la tecnología. tecnología durante
su clase de
matemáticas.
18-11-08 10:00hrs 32 La estrategia que Se le solicito al

originalmente estaba profesor del grupo
diseñada para ser experimental hacer
aplicada en tres uso de un modulo
sesiones debido al más de 50 minutos
interés que para culminar con la
mostraron los aplicación de la
alumnos en el tema estrategia y
se extendió un posteriormente
modulo ms de 40 aplicar el instrumento
minutos. de evaluación.
Resultados
Uno de los propósitos de la educación matemática es formar al estudiante para
que adquiera fluidez representacional, entendida esta, como la representación
verbal, gráfica, geométrica; mediante la que exprese conceptos y procedimientos
matemáticos. La incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones al proceso de Enseñanza de las Matemáticas busca desarrollar
en los alumnos un aprendizaje significativo que se da a través de la solución de
situaciones problema, donde el estudiante aprende, cuando domina diferentes
sistemas de representación. “Hoy en día, las nuevas tecnologías han cambiado
profundamente el mundo de las matemáticas y el de las ciencias, ya que no sólo
han afectado las preocupaciones propias de su campo y la perspectiva como éste
se ve, sino también, el modo en que las ciencias y las matemáticas se hacen” 7, se
enseñan y se transmiten que les sirva como herramientas para la resolución de
problemas en su vida cotidiana.
Cabri II Plus es un programa que, permite al estudiante razonar, solucionar y

formular problemas, así como en verificar teoremas y propiedades matemáticas y
geométricas.
“Todo acto cognitivo está mediado por instrumento físico o simbólico y esta
mediación impone al sujeto una cierta forma de relación cognitiva con el objeto de
conocimiento”8 . Dice (Moreno, Waldegg, 2001), que “La teoría cognitiva reconoce
la mediación instrumental simbólica o física en el aprendizaje.
A continuación se muestran los resultados obtenidos de la investigación como

consecuencia de la aplicación del instrumento diseñado para utilizar el programa
Cabri II Plus en el Tema Rectas y Ángulos aplicado a el grupo Experimental 1° “F”
7
Ministerio de Educación Nacional. Proyecto de innovaciones Tecnológicas en
la enseñanza de las matemáticas y ciencias
8
Ministerio de educación Nacional de Colombia. Serie Documentos.
Pensamiento Estadístico y Tecnologías Computacionales, página 18, autores varios.
y para el grupo de control 1° “A” de la Escuela Secundaria Federalizada No. 26

“Dr. Jaime Torres Bodet”.
En la investigación se observan rasgos importantes de motivación en los alumnos

del grupo experimental al incorporar las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones al proceso de enseñanza de las matemáticas utilizado el
programa Cabri II Plus apoyado con el uso de Pizarrón Electrónico, una
presentación interactiva realizada con Power Point, así como una serie de
ejercicios a realizar en programa.
Otro resultado de la investigación muestra que, al incorporar recursos tecnológicos

durante el desarrollo y aplicación de la estrategia los alumnos que conforman el
grupo Experimental muestran un ligero avance con respecto al grupo de control al
momento de responder a las preguntas propuestas en el instrumento de
evaluación.
Antes de hacer el análisis detallado de la investigación considero pertinente

mostrar los obtenidos resultados a una serie de 4 reactivos planteados al grupo
experimental que con los cuales busca identificar la diferentes opiniones con
respecto a la implementación y uso de la tecnología en la clase de Matemáticas.
(Figura 1)
Figura 1
En la gráfica anterior se hace evidente el ínteres por parte de los alumnos para
que durante el desarrollo de su clase se haga uso de la tecnología.
Comparativo.
En este apartado se muestran los resultados obtenidos de aplicar los 10 reactivos

diseñados en esta investigación al grupo experimental y de control, con los cuales
se busca determinar el impacto que causa la incorporación de las TIC a través el
uso del programa Cabri II Plus en el tema Rectas y Ángulos correspondiente al
bloque 2 de primer grado de educación secundaria.
El grupo experimental está compuesto por un total de 32 alumnos de los cuales 14

son Hombres y 18 Mujeres y el grupo de control por 34 alumnos, 14 Hombres y 20
mujeres. (Figura 2)
Figura 2
Se observa que el número de mujeres que número de mujeres en ambos casos en

mayor tanto para el grupo experimental como para el grupo de control.
Figura 3
En la figura 3 se realiza un comparativo de los resultados obtenidos por el grupo

de control y el grupo experimental por cada una de las preguntas planteadas en el
instrumento de evaluación, observándose como resultado un ligero incremento en
la apropiación del concepto por parte del grupo experimental
Otro rasgo importante encontrado en la investigación es que el promedio general

de las mujeres fue mayor en el grupo experimental.
A continuación se analiza cada una de las preguntas aplicadas a los estudiantes

haciendo una valoración por cada reactivo con respecto a los dos grupos
mostrando los resultados obtenidos.
La escala que se tomo en consideración para la comparación de los resultados fue

la siguiente:
Insuficiente =1 Elemental =2 Bueno=3 Excelente=4
Pregunta 1.
Interpretación de los
Pregunta Contenido a Valorar
resultados
1. Dados los siguientes En este reactivo se observa
segmentos, traza una que los dos grupo manejan
recta perpendicular a Localizar el punto medio de un el concepto de segmento,
cada uno, de tal manera segmento dado y trazar una punto y recta perpendicular
que los divida en dos recta perpendicular que cruce mostrándose ventaja de 10
partes iguales. Señala por este punto
con la letra que quieras el decimas por parte del grupo
punto donde se cortan experimental.
los dos segmentos.
Pregunta 2
resultados
Los resultados obtenidos en
esta pregunta muestran que
los alumnos tanto del grupo
experimental como el de
control se aproximan a una
2. La recta que trazaste en construcción elemental del
cada caso se conoce concepto de mediatriz
como “mediatriz” del Construir la definición de obteniendo un promedio 1.94 y
segmento dado. Escribe mediatriz. 1.88 respectivamente.
una definición de
mediatriz. Con relación a la pregunta
anterior se puede hacer notar
que la construcción de la
definición de mediatriz tiene
un grado de dificultad mayor
que llevarlo a la práctica.
Pregunta 3
Pregunta Contenido a Valorar Interpretación de los

resultados
3. Traza una línea, de tal Trazar una línea que corte La diferencia que existe entre
manera que cada ángulo exactamente a los ángulos los resultados obtenidos entre
quede dividido en dos propuestos el grupo experimental y el
grupo de control son de
ángulos de igual medida.
aproximadamente de 0.04
centésimas.
Mostrando que los alumnos

cuentan con los elementos
suficientes para resolver este
reactivo.
Pregunta 4
Contenido a Valorar
Pregunta resultados
La valoración de este reactivo
muestra que los alumnos de
4. A la línea que trazaron se los dos grupo cuentan con los
le conoce con el nombre Construir la definición de conocimientos elementales
de “bisectriz” del ángulo. bisectriz
Escriban una definición para realizar la construcción
para bisectriz. del concepto de bisectriz, ya
que los resultados son de 2.21
y 2.28 respectivamente.
Pregunta 5
resultados
El reactivo refleja que al aplicar
5. Traza con algún color la
el concepto de mediatriz y
bisectriz de los ángulos
bisectriz a diferentes figuras
interiores de cada figura, Aplicar el concepto de Bisectriz
geométricas, los alumnos
con otro color las y Mediatriz a diferentes figuras
continúan utilizado el
diagonales y con un color geométricas.
pensamiento memorístico sin
diferente la mediatriz de
encontrar la relación entre el
cada lado.
significado y su aplicación.
Pregunta 6
resultados
La evaluación de esta pregunta
refuerza la interpretación de los
resultados obtenidos de la
pregunta 5, en donde a los
6. ¿En qué casos coinciden Encontrar las coincidencias alumnos les cuesta trabajo
las diagonales del entre las diagonales del encontrar la relación entre el
polígono con las polígono con las bisectrices de concepto y su aplicación.
bisectrices de sus sus ángulos.
ángulos? La puntuación obtenida hace
evidente que los alumnos tiene
conocimientos insuficientes
para resolver la pregunta.
Pregunta 7
resultados
La evaluación de esta pregunta
7. ¿En qué casos coinciden Asociar las mediatrices y refuerza la interpretación de los
las mediatrices y las bisectrices con las figuras resultados obtenidos de la
bisectrices? geométricas propuestas pregunta 5 y 6, en donde a los
alumnos les cuesta trabajo
encontrar la relación entre el
concepto y su aplicación.
La puntuación obtenida hace
evidente que los alumnos
tienen conocimientos
insuficientes para resolver la
pregunta.
Pregunta 8
resultados
se busca que el alumno a Los resultados obtenidos a
8. Completa la siguiente través del análisis de la esta pregunta muestra que los
tabla. Con las información contenida en la alumnos de los dos grupos
características de los tabla sobre las características tienen los conocimientos
polígonos regulares. de los polígonos regulares esta insuficientes para
pueda ser complementada de complementar la tabla con la
manera satisfactoria información solicitada.
Pregunta 9
resultados
En este reactivo se observa
que el grupo de control obtuvo
9. Construyan un hexágono mejor desempeño con respecto
regular inscrito en la Construir un hexágono inscrito al grupo experimental derivado
siguiente circunferencia. en una circunferencia. a que el con el grupo
experimental se trabajo de
manera superficial este
concepto.
Pregunta 10
resultados
Los resultados arrojados
muestran que el grupo de
control obtuvo mejor
promedio con respecto al
Deducir la medida de los
10. ¿Cuánto mide un ángulo grupo experimental , pero a
ángulos interiores de un
interior del hexágono pesar de ello se continúan
hexágono regular.
regular? observando que los resultados
reflejados muestran un bajo
dominio de los conceptos por
parte de los alumnos.
Conclusiones
En el presente estudio de investigación realizado en la Escuela Secundaria Dr.

Jaime Torres Bodet se plantea la siguiente hipótesis “La implementación del
Software Cabri II Plus mejora el aprendizaje de la geometría en el tema

rectas y ángulos en los alumnos de primer grado”
Los resultados obtenidos de la investigación no son convincentes, debido que al

momento de realizar el comparativo de los efectos causados al implementar TIC
en el proceso de enseñanza de las matemáticas a través del uso del programa
Cabri II Plus en el grupo experimental y de control, se observo una diferencia
mínima en el promedio que fue de alrededor de 3 decimas entre cada uno de los
reactivos propuestos en el instrumento de evaluación, por lo que es difícil apreciar
las diferencias significativas en la apropiación de los conceptos del grupo
experimental
También cabe hacer mención que las actitudes mostradas por los alumnos del
grupo experimental fueron de interés y motivación durante la aplicación de la
estrategia al hacer uso de los diferentes recursos tecnológicos que se aplicaron
durante este proceso.
Es importante señalar que durante el seguimiento al desarrollo del proceso de

investigación se hace evidente que el manejo de las TIC en el aula por parte del
docente que condujo al grupo experimental no es el adecuado y esto
desencadena en una errónea aplicación de la estrategia propuesta ya que sigue
siendo tradicionalista y no genera el espacio propicio para la construcción del
conocimiento en la medida que el docente logre hacer un uso adecuado de los
recursos tecnológicos podrá impactar en el aprendizaje del alumno de manera
significativa y retomo el siguiente texto:
“Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los

maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para

manejar la clase.” 9
Por ello es importante considerar que para lograr este propósito es necesario
propiciar un cambio en la forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza
tradicional en esta asignatura ha probado ser poco efectiva. Cada vez es más
necesaria la profesionalización del docente, para permitir el desarrollo y
adquisición de competencias en el uso y manejo de los recursos informáticos, y
esto tendrá como incentivo construir herramientas básicas que le permitirán
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y para reconocer el compromiso de una
formación ininterrumpida, unida de manera estrecha a las intenciones de mejorar
la práctica docente y de avanzar en el conocimiento personal y colectivo.
Por último puedo concluir que la hipótesis propuesta en la investigación sólo

pretende identificar el impacto que genera la implementación de las TIC en el
aprendizaje de las matemáticas y se logra su comprobación a pesar de que los
resultados no reflejan una variación importante.
Fuentes Consultadas
Escamilla, J (2005) SELECCION Y USO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA, ED.

Trillas 3ra edición 153 Pp.
9
UNESCO, 2008 , Estándares en competencias en TIC para docentes. Recuperado 10
de noviembre 2008 de http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Hernandez, R (2008) Metodología de la Investigación, ED MCGRAW HILL 4ta

Edición 894 Pp.
ILCE (2003) Perfil del responsable del aula de medios recuperado de

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/perfil.htm el 13 de septiembre de
2008.
Instituto De Evaluación Y Asesoramiento Educativo, Informe Sobre La

Implantación Y El Uso De Las T I C En Los Centros Docentes De Educación
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Pavón, F (2007) Experiencias Docentes Apoyadas en Aulas Vituales. Univerdad

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SEP, 2006 Plan de estudios 2006 Ed Conaliteg 1era edición 56 Pp.
SEP, 2006 Programa de Matemáticas Ed.Conaliteg 1era Edicion Pp 33-40
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2008.
SEP (2007) Tratamiento de la Información: Proceso indispensable para fortalecer

la capacidad de Reconocer, Plantear y resolver problemas” Pp106
Profr. José Luis Gonzalez Vargas.

Jefe de Enseñanza Asignatura de Matemáticas.
Es una persona que maneja la metodología de la enseñanza de las matemáticas y
busca la implementación de estrategias innovadoras para su aplicación en el aula.
Profr. Armando Osorio Chulin.

Coordinador del área de desarrollo tecnológico.
Es una persona que además de manejar diferentes metodologías de para la

enseñanza, busca la implementación de las TIC como herramientas didácticas
para la obtención de aprendizajes significativos.
Profr. Miguel Angel Aguilar Rodríguez.

Docente Frente a Grupo.
Es un docente proactivo que busca la innovación de estrategias en su práctica

docente apoyadas en el uso de tecnología como implementación de blogs,
creación de páginas web, uso de Legodacta etc.
Anexos
Instrumento para la recopilación de información.

Estimado estudiante la aplicación de este cuestionario es para conocer si al hacer uso la

tecnología durante tu clase te resulto interesante y además te ayudo a comprender mejor los
temas tratados.
Sexo (M) (F) Edad ________ Fecha____________ Grupo _______
Instrucciones: Contesta correctamente las siguientes preguntas.
1. ¿Cuentas con equipo de cómputo en casa? Si_____ No_____.
2. ¿Cuentas con internet en casa? Si_______ No______.
3. ¿Te resulto interesante usar tecnología en la clase de Matemáticas?
( ) Mucho. ( ) Regular. ( ) Poco. ( ) Nada.
4. ¿Te gustaría que en tus clases regularmente se aplicará el uso de tecnología?
5. ¿Al utilizar el programa Cabri comprendiste mejor el tema?
6. ¿Te gustaría que se aplicará el uso de tecnología en tus otras asignaturas?
7. Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno, de tal manera que
los divida en dos partes iguales. Señala con la letra que quieras el punto donde se cortan los
dos segmentos.
J
B
A P Q
K
C
D
8. La recta que trazaste en cada caso se conoce como “mediatriz” del segmento dado. Escribe
una definición de mediatriz.
9. Traza una línea, de tal manera que cada ángulo quede dividido en dos ángulos de igual
medida.
10. A la línea que trazaron se le conoce con el nombre de “bisectriz” del ángulo. Escriban una
definición para bisectriz.
11. Traza con algún color la bisectriz de los ángulos interiores de cada figura, con otro color las
diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.
12. ¿En qué casos coinciden las diagonales del polígono con las bisectrices de sus ángulos?
13. ¿En qué casos coinciden las mediatrices y las bisectrices?
14. Completa la siguiente tabla.

Nombre
# de lados
# de ángulos
Medida del
ángulo interior
# de
diagonales
Triángulo
5
Estrategia implementada


Ejercicios propuestos con Cabri II Plus.


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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

TIC como herramienta de apoyo en la enseñanza

de rectas y ángulos en Educación Secundaria.

Alumno: Adrián Figueroa Arrieta.

Tutor: José Alfonso Espinoza Vázquez.

Sede: Centro de Maestros Neza II.

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

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El conocimiento, desde la perspectiva constructivista, es siempre contextual y nunca

A través de la Coordinación del Área de Desarrollo Tecnológico de este sector se

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Variable Dependiente: Aprendizaje

TIC: Es el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,

Aprendizaje: Es posibilidad de auto dirigir su propia enseñanza lo largo de su vida,

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• Mediante la implementación del programa Cabri II Plus se busca medir el impacto en

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La escuela Secundaria Federalizada No. 26 Dr. Jaime Torres Bodet perteneciente al

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Alcances: Medir en qué grado se incrementa el aprendizaje de las matemáticas al

Limitaciones: En este ámbito considero que existen un gran número de cuestiones

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Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17

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Estrategia de recopilación de la información

La metodología elegida para el desarrollo de la investigación es un diseño

De acuerdo con el cronograma de actividades propuesto en la sesión 11 para el

Horario de aplicación: Derivado de la entrevista con la Directora y los profesores

Observación: Mediante la aplicación del instrumento elaborado por el

El mismo instrumento se aplicará a los dos grupos: al de control y al experimental

Lugar: Escuela Secundaria No. 26 Dr. Jaime Torres Bodet

Actividad del investigador: En este caso el investigador sólo fungirá como

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que la estrategia se aplique de acuerdo a lo planteado en la estrategia.

Actividad de los profesores implicados:

• Concepto de recta, semirrecta y segmento de recta.

• Concepto de Mediatriz y Bisectriz.

• Diferentes tipos de ángulos.

Nombre del alumno: _Adrián Figueroa Arrieta_______________________________________ Grupo: 04_