UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias de la Educacin.

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Mdulo II

Gestin del Talento Humano

Tutor: Mgs. Arturo Almeida Ruiz Trabajo a distancia Elaborado por: Ullaguari Flores Sandro Rolando Cdula N 0103212395 Perodo Acadmico: Mayo 2011 Octubre 2011 Centro Regional Cuenca Fecha de entrega: 6 de Julio de 2011.

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Gestin del Talento Humano EVALUACION A DISTANCIA
ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACIN Elabore un ensayo, de cada una de las tres unidades de estudio y del anexo 1 de la Gua Didctica. En este caso los cuatro temas son: La interaccin entre personas y empresas; El sistema de administracin de recursos humanos; Retencin y desarrollo de recursos humanos y Gestin del talento en las instituciones educativas. INTRODUCCION La gestin de las organizaciones se ha convertido en un proceso complejo que involucra la construccin y produccin de conocimientos, creatividad e innovacin en sus procesos, as como el seguimiento de nuevas tendencias en la gestin de su talento humano, lo cual significa el aprovechamiento de sus potenciales: individual, colectivo y organizativo mediante sus capacidades de aprendizaje. La Gestin de los Recursos Humanos es consustancial al elemento de integracin principal de la sociedad actual: la organizacin. En efecto, las organizaciones no slo estn formadas por personas sino que adems presentan, al menos, dos niveles de decisin, aspecto este ltimo que las distingue de la figura del grupo. De estas dos notas surge, con mayor o menor grado de conciencia, la gestin de los recursos humanos como parcela del management o administracin de empresas. RESUMEN En la etapa actual de desarrollo de la humanidad, en el campo de la direccin, las organizaciones se ven sometidas a retos, desafos y presiones a los cuales tienen que responder con alto grado de creatividad y realismo. Los principales retos estn dados por la dinmica de la aplicacin de los logros cientfico tcnicos, la rpida aparicin y aceptacin de nuevos productos, cada vez mayores restricciones de Recursos Humanos, materiales y financieros, mercados ms agresivos y dinmicos en el mbito internacional, el crecimiento de las demandas sociales y la revolucin de la informtica y las comunicaciones. Tras estos significativos cambios socioeconmicos, las empresas modernas cada vez ms concuerdan en reconocer la significacin que posee la dimensin humana de la empresa y la Gestin de Recursos Humanos, igualndole en grado de importancia con los aspectos econmicos, financieros y tecnolgicos. La Gestin de Recursos Humanos constituye un sistema, cuya premisa fundamental es concebir al hombre dentro de la empresa como un recurso que hay que optimizar a partir de una visin renovada, dinmica, competitiva, en la que se oriente y afirme una verdadera interaccin entre lo social y lo econmico. La aplicacin prctica de los sistemas de Gestin de Recursos Humanos se realiza sobre la concepcin de diferentes modelos, siendo abordados en la bibliografa sobre esta temtica por diferentes autores. Precisamente, este trabajo pretende analizar algunos modelos y enfoques de Gestin de Recursos Humanos contemporneos, pues su conocimiento puede constituir una herramienta terico metodolgico valioso para el diseo y/o perfeccionamiento de los sistemas de Recursos Humanos en las empresas.

PRIMERA UNIDAD LA INTERACCIN ENTRE PERSONAS Y EMPRESAS Tesis: Las personas que forman parte de las organizaciones y que desempean determinadas funciones en ellas. Estas necesitan de las personas para lograr sus objetivos a travs de actividades y operaciones (cualesquiera que sean sus fines lucrativos, educativos, religiosos, polticos, sociales, filantrpicos, econmicos, etc.), as como tambin necesitan de recursos financieros, materiales y tecnolgicos. Conforme las organizaciones van creciendo y se multiplican, requieren de un mayor nmero de personas y aumenta la complejidad de los recursos necesarios para su supervivencia y crecimiento. Para las personas las organizaciones son parte de un medio para lograr sus objetivos personales a travs de un costo expresado en tiempo y esfuerzo y con un mnimo de problemas. Las organizaciones surgen aprovechando la sinergia de los esfuerzos y dedicacin de varias personas trabajando coordinada y conjuntamente. Sin los recursos financieros, no se podra obtener los materiales requeridos para la interaccin de las personas como es la utilizacin de la tecnologa como son las TIC. 1.1. LAS ORGANIZACIONES: Tesis. Organizacin.- Es la parte de la administracin que supone el establecimiento de una estructura intencionada de los papeles que el individuo deber desempear en una empresa o institucin educativa ya sea pblica o privada. Se debe garantizar la asignacin de todas las tareas necesarias para el cumplimiento de las metas, asignacin que debe hacerse a las personas mejor capacitadas para realizar esas tareas. Las personas que trabajan en grupos para conseguir el cumplimiento de una meta deben de disponer de papeles que desempear, ya sea que les correspondan en particular, sean accidentales o hayan sido definidos y estructurados por otra persona, interesada en cerciorarse de que los individuos contribuyan en formas especficas al esfuerzo grupal. La teora de la organizacin de llena as de recetarios que dicen lo que hay que hacer para tomar buenas decisiones en cada momento y circunstancia. El ser humano por su misma naturaleza tiene la necesidad de vivir en constante es un sistema de actividades coordinadas interaccin con sus semejantes. En este proceso de interaccin es que de determinan ciertas limitaciones individuales, es ah cuando se ven obligados a cooperar unos con otros, lo cual permite que se forman organizaciones para lograr ciertos objetivos que la accin de una sola persona no podra alcanzar conscientemente entre dos o ms personas. 1.2. LAS PERSONAS Tesis. Las personas constituyen el ms valioso recurso de la organizacin. El dilema de la Administracin es: tratar a las personas como tales (dotadas de caractersticas propias de personalidad, motivacin, valores personales, etc.) o como recursos (dotados de habilidades, capacidades, conocimientos, etc.). Como las organizaciones se constituyen de personas, el estudio sobre stas es fundamental para la Administracin de Recursos Humanos. Para entender la conducta de las personas, es necesario entender que stas viven y se mueven en un cambio psicolgico y que tratan reducir sus disonancias en relacin con el ambiente.Las organizaciones dependen de las personas para que las dirijan, controlen y para que operen y funcionen.

Persona.- Conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades igual competencias. Talento humano, innovacin tecnolgica. Personas.- Recursos o socias de la organizacin. La tendencia actual es que todas las personas en todos los niveles sean administradores, y no solo realizadores de sus tareas, deben estar conscientes de ser un elemento de diagnstico y de solucin de problemas para que su trabajo mejore de manera continua. 1.3. LAS PERSONAS Y LAS ORGANIZACIONES Tesis. La relacin entre personas y organizaciones no siempre es una relacin de cooperacin y mucho menos satisfactorio, muchas veces, la relacin se hace tensa y conflictiva debido a que la consecucin de los objetivos de una de las partes impide o trunca el logro de los objetivos de la otra. Las personas son la fuerza propulsora del xito de las organizaciones y el recurso humano debe ser el propulsor de las personas. El motor del desarrollo e innovacin. Los objetivos organizacionales y los objetivos individuales no siempre son compatibles, para que la organizacin pueda alcanzar eficientemente sus objetivos, tiende a provocar en los individuos un profundo sentimiento de frustracin, fracaso, conflicto y una corta perspectiva temporal de permanencia en la organizacin. Como si las personas fueran desechables. Esto se debe a las exigencias que las organizaciones les imponen a las personas, midiendo su desempeo y confindolas a tareas aisladas, especializadas, repetitivas y carentes de oportunidades para la manifestacin de sentimientos de independencia, responsabilidad y confianza en ellos mismos. Casi siempre, los objetivos organizacionales se contraponen a los individuales de las personas: la reduccin de costos va en contra de mejores salarios, el aumento de las ganancias entra en conflicto con mejores beneficios sociales, la productividad no se lleva con el esfuerzo saludable, el orden no funciona con la libertad, la coordinacin no se da con la autonoma y lo que es bueno para una de las partes, no siempre es bueno para la otra. Es ah donde est el conflicto y el antagonismo de intereses. Si una de las partes obtiene ventaja, la otra generalmente queda insatisfecha, en el caso de que la solucin adoptada sea del de tipo ganar-perder. SEGUNDA UNIDAD: SISTEMA DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS Tesis. La administracin de una organizacin consiste en la integracin y coordinacin tcnica de los recursos de una organizacin para que esta alcance sus objetivos con el trabajo de las personas que la conforman. Realmente, la ubicacin, el nivel, la subordinacin o la cantidad de autoridad y responsabilidad del departamento de ARH dependen no slo de tipo de racionalidad predominante en la organizacin, sino tambin de diversos factores vistos anteriormente. Las concepciones respeto a la naturaleza de las personas son condicionantes tambin importantes respecto al papel que la ARH tenga en cada organizacin. Lo que hace resaltar an ms el carcter multivariado y situacional de la ARH es que tanto las organizaciones como las personas son diferentes. As como entre las personas existen diferencias individuales, tambin hay diferencias entre las organizaciones, lo que hace que la ARH tenga que conducirse con esas diferencias. 2.1. LA ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS

El sistema de administracin de recursos humanos contiene cinco subsistemas: integracin, organizacin, retencin, desarrollo y auditora.

 El subsistema de integracin de recursos humanos abarca los procesos de reclutamiento y de seleccin de personal. El subsistema de organizacin contiene el diseo de puestos, la descripcin y anlisis de puestos y la evaluacin del desempeo. El subsistema de retencin enfoca los aspectos de remuneraciones, planes de prestaciones sociales y calidad de vida en el trabajo. El subsistema de desarrollo de recursos humanos se relaciona con: la capacitacin y desarrollo del personal, y el desarrollo organizacional. El subsistema de auditora analiza los sistemas de informacin de recursos humanos y la tica y responsabilidad social. 2.2. RECLUTAMIENTO DE PERSONAL Tesis. El reclutamiento de personal se realiza a partir de un diagnstico de necesidades de personal que necesita la organizacin para su desenvolvimiento actual y futuro (investigacin interna). Una segunda fase constituye el anlisis de las disponibilidades del mercado laboral (investigacin externa) Una tercera fase implica una seleccin de tcnicas adecuadas para el reclutamiento, que inicia con una invitacin a travs de medios de comunicacin social u otros mecanismos (tcnicas y estrategias). Es muy importante establecer un proceso formal de reclutamiento que garantice la captacin
del personal requerido, de acuerdo con los perfiles establecidos para los diversos puestos que la empresa desea cubrir. Existen muchos y diversos medios para reclutar personal en las empresas, cada uno de ellos con sus respectivas ventajas y desventajas; as mismo, cada uno tendr un impacto sobre el presupuesto que la empresa asigne al rea de recursos humanos, por lo cual ser necesario determinar el proceso y el costo que se estn dispuesto a pagar para llevarlo a cabo. Planeacin de personal.- En las empresas no industriales, la planeacin de la llamada mano de obra indirecta (personal de supervisin, de oficina, de ventas, etc.) se realiza por los diversos departamentos de la organizacin como el de planeacin y control de la produccin (PCP) o se le adjudica al departamento de organizacin y mtodos (O y M), especialmente cuando se trata de personal de oficina. Sea como fuere, en el departamento de PCP o en el O y M, o el que sea, la planeacin de personal se elabora mediante criterios de racionalidad estrictamente tcnica y con un enfoque cuantitativo. El departamento de personal no siempre toma parte en este proceso y recibe los resultados como algo listo y terminado en forma de requisiciones de empleados. Para alcanzar todo su potencial, la organizacin necesita disponer de las personas adecuadas pata el trabajo a realizar. En trminos prcticos, esto significa que todos los gerentes deben estar seguros de que los puestos que estn bajo su responsabilidad son ocupados por personas capaces de desempearlos adecuadamente. Esto requiere una cuidados planeacin de personal. Existen varios modelos de planeacin de personal, algunos son generales e incluyen a toda la organizacin, mientras que otros son especficos para determinadas reas. En este escenario, el reclutamiento representa un sistema que procura atraer candidatos de las fuentes de reclutamiento identificadas y localizadas en el mercado de recursos humanos. El proceso de reclutamiento comienza con la emisin de la requisicin de empleo: el departamento que hace la requisicin (lnea) es el que toma la decisin de reclutar candidatos. El departamento de reclutamiento (staff) es el que elige los medios, el reclutamiento interno, externo o mixto, con objeto de tener las mayores ventajas en el proceso y los mejores candidatos. El reclutamiento externo puede utilizar una o ms de las tcnicas siguientes: archivo de candidatos, recomendacin de candidatos por los empleados, carteles en la puerta, contactos con sindicatos, con asociaciones de profesionales, con escuelas y universidades, asociaciones de

reclutamiento, viajes de reclutamiento, anuncios en peridicos o revistas, agencias de colocacin o empleo, etc. 2.3. SELECCIN DE PERSONAL Tesis. La seleccin es tambin un proceso de decisin y de eleccin que puede utilizar tres modelos alternativos: el de colocacin el de seleccin y el de clasificacin. En todos los casos, la situacin es una responsabilidad de lnea y una funcin de staff. Reclutamiento y seleccin forman parte de un mismo proceso denominado: integracin de recursos humanos, la seleccin es un proceso de comparacin entre dos variables: requisitos que exige el puesto frente a las caractersticas que ofrecen los candidatos. En la seleccin, el primer paso es obtener informacin acerca del puesto a cubrir (mediante el anlisis de puestos, la requisicin de personal, etc.). El segundo paso es obtener informacin acerca de los candidatos, mediante el empleo de tcnicas de seleccin: entrevistas, pruebas de conocimientos o de habilidades, test psicolgicos, test de personalidad y tcnicas de simulacin. El proceso de seleccin puede encadenar estas tcnicas en etapas secuenciales (una, dos, tres o ms), esto depende de la exactitud y precisin que se pretenda alcanzar. La seleccin es la eleccin del individuo adecuado para el cargo adecuado. En un sentido ms amplio, escoger entre los candidatos reclutados los ms adecuados, para ocupar los cargos existentes en la empresa, tratando de mantener o aumentar la eficiencia y el desempeo del personal, as como la eficacia de la organizacin. De esta manera, la seleccin busca solucionar dos problemas fundamentales: a. Adecuacin del hombre al cargo b. Eficiencia del hombre en el cargo. Si todos los individuos fueran iguales y reunieran las mismas condiciones para aprender y trabajar, la seleccin no sera necesaria, pero hay una enorme gama de diferencias individuales fsicas (estatura, peso, sexo, constitucin, fuerza, agudeza visual y auditiva, resistencia a la fatiga, etc.) y psicolgicas (temperamento, carcter, aptitud, inteligencia, capacidad intelectual, etc.) que llevan a que las personas se comporten y perciban las situaciones de manera diferente, y a que logren mayor o menor xito en el desempeo de sus funciones en la organizacin. Las personas difieren tanto en la capacidad para aprender a realizar una tarea como en la ejecucin de ella, una vez aprendida. Calcular el tiempo de aprendizaje y el rendimiento en la ejecucin es tarea de la seleccin. 2.4 DISEO DE PUESTOS El concepto de puesto se basa en las nociones de: tarea, obligacin y funcin. Disear un puesto implica: a) Establecer las tareas u obligaciones, mtodos y procedimientos de trabajo c) Determinar el nivel de responsabilidad, coordinacin y el nivel jerrquico. Los procesos de organizacin de recursos humanos comprenden la ubicacin de las personas en los puestos y la evaluacin de su desempeo. La organizacin es un sistema de funciones. Una funcin es un conjunto de actividades y conductas que se requieren de una persona. Para que un participante pueda comprender las funciones que le son atribuidas, debe pasar por un proceso de socializacin organizacional, es decir, por un proceso de aprendizaje de los valores, normas y conductas requeridos por la organizacin. Pero el desempeo de la funcin es complejo y est sujeto a muchas discrepancias y disonancias. La ARH considera a las funciones como puestos. Sin embargo, los puestos no siempre son diseados o descritos por la ARH, sino por otros departamentos que pueden utilizar diversos modelos para el diseo de puestos, como el clsico o tradicional, el diseo humanista o el situacional. Lo moderno es que los puestos se ajusten o se adecuen al crecimiento profesional de las personas: a esto se le llama enriquecimiento o ampliacin de los puestos. Adems, los puestos dejan de ser individuales o aislados socialmente y se transforman en actividades en equipo con alto contenido social.

Todo esto con objeto de mejorar la calidad de vida en el trabajo; es decir, incrementar el grado de satisfaccin de las personas con su actividad y con su organizacin. 2.5. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE PUESTOS Tesis. La descripcin de puesto y el anlisis de puestos es un proceso que consiste en enunciar las tareas o responsabilidades que lo conforman y lo hacen distinto a todos los dems puestos que existen en la organizacin. Mientras la descripcin se preocupa del contenido del puesto (que es lo que hace, cmo y por qu lo hace), el anlisis pretende estudiar y determinar los requisitos, responsabilidades y condiciones que el puesto exige para su adecuado desempeo. El anlisis de puestos se concentra en cuatro tipos de requisitos que se aplican a cualquier puesto: requisitos intelectuales, requisitos fsicos, responsabilidades que adquiere y condiciones de trabajo. Los mtodos ms utilizados para la descripcin y anlisis de puestos son los siguientes: observacin directa, cuestionario, entrevista directa y los mtodos mixtos. El anlisis de puestos se desarrolla en tres etapas: de planeacin, de preparacin y de realizacin. 2.6. EVALUACIN DEL DESEMPEO Tesis. Es una apreciacin sistemtica del comportamiento de las personas en los puestos que ocupan y su potencial de desarrollo futuro. La evaluacin del desempeo puede ser responsabilidad del supervisor directo, del propio empleado o incluso de una comisin de evaluacin, lo cual depende de los objetivos de sta. Los principales mtodos de evaluacin del desempeo son; a) escalas grficas; b) eleccin forzosa; c) investigacin de campo; d) comparacin de pares; e) frases descriptivas; f) mtodos mixtos. En el caso de todos estos mtodos, la entrevista de evaluacin del desempeo con el empleado evaluado constituye un punto principal del sistema; es la comunicacin que sirve de retroalimentacin y que reduce las discordancias entre el superior y el subordinado. Es el conjunto de mtodos y procedimientos que sistemticamente se orientan a evaluar, con base a objetivos e indicadores cuantificables el desempeo de los servidores en funcin de los fines de la institucin. Art. 1.- Objeto.- Esta norma tcnica tiene por objeto establecer las polticas, normas, procedimientos e instrumentos de carcter tcnico y operativo que permitan a las instituciones del Estado, medir y mejorar el desempeo organizacional desde la perspectiva institucional, de las unidades o procesos internos, de los ciudadanos y de las competencias del recurso humano en el ejercicio de las actividades y tareas del puesto. Art. 2.- mbito de aplicacin.- Comprende a las instituciones del Estado sealadas en los artculos 3 y 101 de la Codificacin de la Ley Orgnica de Servicio Civil y Carrera Administrativa y de Unificacin y Homologacin de las Remuneraciones del Sector Pblico LOSCCA; y, en el artculo 1 de su Reglamento. Art. 3.- Del Subsistema de Evaluacin del Desempeo.- La evaluacin del desempeo consiste en un mecanismo de rendicin de cuentas programada y continua, basada en la comparacin de los resultados alcanzados con los resultados esperados por la institucin, por las unidades organizacionales o procesos internos y por sus funcionarios y servidores, considerando las responsabilidades de los puestos que ocupan. El fin de la evaluacin del desempeo ser que la institucin, las unidades o procesos internos y sus funcionarios y servidores, tengan una visin consensuada y de conjunto que genere condiciones para aplicar eficientemente la estrategia institucional, tendiente a optimizar los servicios pblicos que brindan los funcionarios y servidores; y volverlos ms productivos, incrementando al mismo tiempo la satisfaccin de los ciudadanos.

Art. 4.- Finalidad de la Evaluacin del Desempeo.- La Evaluacin del Desempeo se efectuar sobre la base de los siguientes objetivos: a) Fomentar la eficacia y eficiencia de los funcionarios y servidores en su puesto de trabajo, estimulando su desarrollo profesional y potenciando su contribucin al logro de los objetivos y estrategias institucionales; b) Tomar los resultados de la evaluacin del desempeo para establecer y apoyar, ascensos y promociones, traslados, traspasos, cambios administrativos, estmulos y menciones honorficas, licencias para estudios, becas, cursos de capacitacin y entrenamiento, cesacin de funciones, destituciones, entre otros; c) Establecer el plan de capacitacin y desarrollo de competencias de los funcionarios y servidores de la organizacin; Art. 5.- Principios.- El Subsistema de Evaluacin del Desempeo se basa en los siguientes principios: a) Relevancia.- Los resultados de la evaluacin del desempeo sern considerados como datos relevantes y significativos para la definicin de objetivos operativos y la identificacin de indicadores que reflejen confiablemente los cambios producidos y el aporte de los funcionarios y servidores a la institucin; b) Equidad.- Evaluar el rendimiento de los funcionarios y servidores sobre la base del manual de clasificacin de puestos institucional en caso de que la institucin disponga del mismo, de otra forma, estar orientado hacia el cumplimiento de objetivos, planes, programas o proyectos, para lo cual se debe interrelacionar los resultados esperados en cada unidad o proceso interno, procediendo con justicia, imparcialidad y objetividad; c) Confiabilidad.- Los resultados de la evaluacin del desempeo deben reflejar la realidad de lo exigido para el desempeo del puesto, lo cumplido por el funcionario o servidor, en relacin con los resultados esperados de sus procesos internos y de la institucin; d) Confidencialidad.- Administrar adecuadamente la informacin resultante del proceso, de modo que llegue exclusivamente a quien est autorizado a conocerla; e) Consecuencia.- El Subsistema derivar polticas que tendrn incidencia en la vida funcional de la institucin, de los procesos internos y en el desarrollo de los funcionarios y servidores en su productividad; y, f) Interdependencia.- Los resultados de la medicin desde la perspectiva del recurso humano es un elemento de dependencia recproca con los resultados reflejados por la institucin, el usuario externo y los procesos o unidades internas. La UARHs es la unidad responsable del proceso de evaluacin del desempeo. TERCERA UNIDAD: RETENCIN Y DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS. Tesis. La administracin de recursos humanos se sustenta en distintas funciones como: provisin de recursos humanos, asignacin de personas a puestos de trabajo, creacin de un clima laboral saludable y desarrollar planes de prestaciones y beneficios sociales. Cmo desarrollar al Recurso Humano? Mediante la capacitacin y desarrollo CONTINUO, para mantenerlo motivado, mejorar sus cualidades y evitar la obsolescencia de las habilidades en todos los niveles de la compaa. PASOS A SEGUIR: Los objetivos de capacitacin pueden ser limitados a la capacidad de supervisin de un gerente, o bien, bastante amplios para incluir la capacidad gerencial en todos los supervisores de primera lnea. Siempre que se vaya a implementar un programa de capacitacin y desarrollo es necesario realizar un anlisis de costo-beneficio para determinar si se lleva a cabo o no. 1.- Para detectar las necesidades especficas de capacitacin y desarrollo se deben realizar tres tipos de anlisis:

Anlisis organizacional: se debe examinar a toda la compaa para determinar dnde se debe llevar a cabo la capacitacin y desarrollo. Anlisis de tareas: identificar la relevancia de las tareas, los comportamientos especficos en un puesto en particular y la frecuencia con que se desempean; y adems, la competencia de los empleados para desarrollar esas tareas. Anlisis de la persona: debe determinarse a quien se va a capacitar y la clase de capacitacin que se le dar. Debe tambin compararse el desempeo de la persona con la norma establecida. 2.- Establecer objetivos de Desarrollo de Recursos Humanos: Lo ideal es que quienes se encarguen de ello sean el responsable de la capacitacin y el supervisor de la persona. Cmo le hago para desarrollar al Recurso Humano? Existe una gran cantidad de mtodos para ello, algunos son ms tiles que otros para desarrollar ciertas tareas, algunos los utilizarn para capacitacin gerencial, para empleados profesionales, o bien, para empleados operativos. Asesoramiento o mentora: el gerente ensea al individuo o el capacitando tiene la oportunidad de aprender de los miembros de la organizacin con ms experiencia. Juego de negocios: son simulaciones que representan situaciones reales de negocios. Estudio de casos: se utilizan problemas simulados de negocios para que los resuelvan los involucrados. Mtodo de conferencia: se rene a individuos que comparten intereses comunes con el objeto de analizar y tratar de resolver problemas. Estancia laboral: estudiantes trabajan aplicando los conocimientos que tienen, sobre la base de su desempeo se determinar si la persona se queda en el puesto. Actuacin de papeles: se exige que quien participa responda a problemas especficos que ocurren en la realidad del puesto. Rotacin de puestos: pasar a los empleados de un puesto a otro para ampliar su experiencia. Instruccin programada: la informacin se divide en estructuras, el estudiante lee cada una de ellas en secuencia y responde a las preguntas que se le hagan. Esto se hace hasta que todas las respuestas estn correctas. Capacitacin basada en la computadora: se puede utilizar un software para realizar la capacitacin. Aprendizaje a distancia y videoconferencias (va satlite). Disertacin en el aula. Capacitacin en el puesto: el empleado aprende las tareas de su puesto al desarrollarlas realmente. Capacitacin de aprendices: es una combinacin de instruccin en el aula y capacitacin en el puesto. Simuladores: dispositivos de capacitacin de diversos grados de complejidad que modelan el mundo real.

4.- Cmo implantar un programa de Desarrollo de Recursos Humanos? Es necesario convencer a los participantes de la importancia del programa de capacitacin. Debe adems contarse con capacitadores aptos. Hay que buscar siempre la retroalimentacin de los participantes para monitorear el xito o fracaso del programa. Es tambin muy importante mantener registros del programa para poder evaluar y toma decisiones. 3.1. CALIDAD DE VIDA EN EL TRABAJO Calidad de vida implica crear, mantener y mejorar el ambiente laboral, trtese de sus condiciones fsicas (higiene y seguridad) o de sus condiciones psicolgicas y sociales. La higiene laboral se refiere al conjunto de normas y procedimientos que busca proteger la integridad fsica y mental del trabajador, al resguardarlo de los riesgos de salud inherentes a las tareas del puesto y al ambiente fsico donde las realiza. . Uno de los mtodos ms interesantes es el representado por el programa de calidad de vida laboral, el cual consiste en un enfoque de sistemas del diseo de puestos y en un promisorio avance en el amplio terreno del puesto, adems es un campo interdisciplinario de investigacin y accin en el que combinan la psicologa y sociologa industrial y organizacional, la ingeniera industrial, la teora y desarrollo de las organizaciones.

La calidad de vida en el trabajo esta adquiriendo una importancia sin precedentes para el xito de la organizacin. Esta depende del grado de satisfaccin de las personas en relacin con la empresa y el ambiente laboral. 3.2. RELACIONES LABORALES Tesis. Constituyen las formas de comunicacin y de trato entre los miembros de la organizacin. Se refiere a las actividades de recursos humanos asociadas al trato y a los movimientos de los colaboradores dentro de las organizaciones. Las medidas disciplinarias tambin representan aspectos cruciales en esas relaciones internas. El diseo de un programa de relaciones con los empleados debe incluir: comunicaciones, cooperacin, proteccin, asistencia y disciplina y mediacin de conflictos. Los movimientos de personal constituyen el flujo constante del capital humano dentro de la organizacin y que tienen que ver con transferencias, ascensos, separaciones por jubilacin y despidos. Las condiciones que predisponen un conflicto en una organizacin son: la diferenciacin de actividades, los recursos compartidos y las actividades interdependientes. Las condiciones que desencadenan un conflicto son: la percepcin de incompatibilidad de objetivos y la percepcin de una posible interferencia. Los efectos potencialmente positivos de un conflicto son: despierta sentimientos y estimula energas; fortalece los sentimientos de identidad y pone a prueba el equilibrio de poder. Los efectos negativos del conflicto son: desencadena sentimientos de frustracin, hostilidad y ansiedad, incrementa la presin social, desva las energas hacia s mismo, provoca que una parte entorpezca las actividades de la otra y perjudica las relaciones entre las partes involucradas. Un conflicto se puede resolver de tres maneras: mediante la resolucin ganar -perder, perderperder o ganar- ganar. Las organizaciones pueden adoptar cuatro polticas de relaciones laborales distintas: la autocrtica, la de reciprocidad, y la participativa. 3.3. CAPACITACIN Y DESARROLLO DEL PERSONAL El Adiestramiento.- Referente al entrenamiento bsico proporcionado con mayor frecuencia dentro de las pequeas empresas para que un trabajador desempee eficazmente las funciones para las que ha sido contratado.

La Capacitacin.- Referente al entrenamiento avanzado que recibe el trabajador para facilitar su desarrollo personal y profesional y, consecuentemente, el de la empresa misma, mediante la adquisicin de conocimientos sobre todo de carcter tcnico, cientfico y administrativo. La capacitacin es un tipo de educacin profesional ms especfica que la formacin profesional y el desarrollo profesional. Es un proceso educativo para generar cambios de conducta. Su contenido involucra la transmisin de informacin, el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. Adems es una responsabilidad de lnea y una funcin de staff. Es un proceso que implica un ciclo de cuatro etapas: deteccin de las necesidades, programa de capacitacin, implementacin y evaluacin de los resultados.. El nuevo trabajador puede tener experiencia en algn trabajo previo o ser reciente su ingreso al mercado laboral. En cualquiera caso es muy probable que requiera capacitacin. El propsito bsico de un programa de capacitacin es que el personal mejore su desempeo en el trabajo. La empresa no debe considerar a la capacitacin como un hecho que se da una sola vez para cumplir con un requisito legal. El efecto ms importante de la capacitacin continua es que beneficia tanto a la compaa como a los empleados. El desarrollo del personal involucra dos elementos parecidos en gran medida, pero con diferentes objetivos y, por tanto, con diversas formas de diseo y ejecucin, a saber. Los procesos para el desarrollo del personal presentan las siguientes tendencias: a) Fuerte enfoque en agregar valor a las personas y a la organizacin, b) Participacin activa de los gerentes y sus equipos, c) Intensa vinculacin con la actividad de la empresa d) Perfeccionamiento personal para mejorar la calidad de vida de las personas. e) Continua preparacin de la empresa y de las personas para el futuro, f) Adaptacin de las prcticas de capacitacin a las diferencias individuales de las personas, g) Importancia en las tcnicas grupales y solidarias, h Utilizacin de mecanismos de motivacin y de realizacin personal, i) Bsqueda incesante de la excelencia j) Compartir informacin en vez de utilizar controles externos k) Permanente fuente de retroalimentacin. 3.4. DESARROLLO ORGANIZACIONAL Que es el Desarrollo Organizacional? El Desarrollo Organizacional implica el estudio de los procesos sociales que se dan dentro de una empresa, con objeto de poder ayudar a sus miembros a identificar los obstculos que estn bloqueando su efectividad como grupo ya tomar medidas para optimizar la calidad de sus interrelaciones, a si poder influir de manera positiva y significativa del xito de las empresas, (Alejandro Guzmn de la Garza). Es una respuesta al cambio, una estrategia educacional con la finalidad de cambiar creencias, actitudes, valores y estructuras de las organizaciones de modo que estas puedan adaptarse mejor a nuevas tecnologas, a nuevos desafos y al aturdido ritmo del cambio, (Bennis). Una vez que la organizacin determina sus objetivos a largo plazo o, ms genricamente, selecciona la estrategia a implantar, procede disear la estructura organizativa que mejor se adeca al logro de dichos fines. Consiste esta labor en dividir el trabajo global que ha de soportar el centro de produccin entre unidades o secciones diferenciadas, tanto en su dimensin vertical como horizontal, y a la vez integradas por diversos mecanismos de coordinacin. Esta labor, que contempla sucesivas divisiones del trabajo, culmina con el establecimiento de los diversos puestos de trabajo a contemplar en la estructura organizativa repartidos por las diferentes unidades establecidas.

Ensayo:
LA GESTIN DEL TALENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 1. El mbito del comportamiento organizacional

Tesis. El comportamiento organizacional constituye una disciplina cientfica que analiza y aplica conocimientos relacionados con la manera en que las personas, en forma individual o en grupo, se comportan en las organizaciones. El comportamiento organizacional puede ser estudiado desde varios campos o disciplinas como la sicologa organizacional, la sicologa empresarial, la gestin del talento humano, la sociologa de las organizaciones y la tica. Esto nos demuestra que el comportamiento organizacional debe ser estudiado de manera holstica, sistmica, multidisciplinaria e interdisciplinaria, en donde las relaciones personas-organizacin deben verse como un todo. El objetivo de este campo de estudio es potencializar la efectividad de los trabajadores de una organizacin: empresa, industria, institucin o agrupacin de cualquier ndole.
2. Administracin o gestin del talento?

La gestin del talento humano no es una tarea muy sencilla puesto que cada persona es un fenmeno sujeto a la influencia de muchas variables como: las aptitudes, la motivacin, la personalidad, la cultura organizacional, entre otros. En virtud de que una institucin educativa tiene los elementos comunes de una organizacin, para los educadores, directivos y administradores educativos es un imperativo el conocimiento de los aspectos fundamentales de la administracin de organizaciones y su aplicacin al campo especfico de su gestin. Enfoque de recursos Enfoque de talentos
Empleado asignado a un puesto(mano de obra) Horario de trabajo preestablecido y rgido Subordinacin a una estructura jerrquica nfasis en el cumplimiento de tareas Miembro de un equipo de trabajo Trabajo corresponsable y metas compartidas Flexibilidad en la asignacin de funciones nfasis en la creatividad y el aprendizaje permanente.

A diferencia de la administracin de recursos humanos, los modelos actuales de gestin de talento humano incluyen una funcin anticipativa o predictiva, una funcin de flujo y una de salida.
3. Desarrollo personal y organizacional

Tesis. Todas las organizaciones que quieren sobrevivir y ser competitivas invierten cada vez mayores recursos econmicos en la capacitacin, actualizacin e innovacin de su personal. Dicho proceso de mejoramiento parte de la deteccin de necesidades de capacitacin, para luego disear, ejecutar y evaluar programas de mejoramiento. La capacitacin ocasional o espordica est siendo sustituida por programas de educacin continua o de formacin profesional desarrollada desde las organizaciones en convenio con instituciones educativas especializadas y de tercero o cuarto nivel. Tambin ayuda a las personas dentro de una organizacin a mejorar su rendimiento a travs de una retroalimentacin positiva basada en la observacin del desempeo; facilita que las personas se adapten a los cambios de manera rpida, eficaz y eficiente

En el mbito de las instituciones educativas la gestin del talento humano implica ante todo mejorar la calidad de vida en el trabajo en un entorno o clima laboral saludable, mejorar las relaciones interpersonales y desarrollar programas de capacitacin, actualizacin que conlleven al desarrollo organizacional. La satisfaccin laboral es posible alcanzarla cuando el clima laboral u organizacional es favorable, cuando la organizacin gestiona el ambiente de trabajo para lograr un producto o servicio de calidad. La gestin de un clima laboral favorable incluye aspectos tanto fsicos como humanos. Un clima organizacional positivo se caracteriza por: a) Autonoma individual: entendida como la libertad del individuo para decidir por s mismo sobre su trabajo. b) Estructura organizativa: es decir el grado en el que se han elaborado y establecido claramente los mtodos, objetivos y normativas de trabajo. c) Sistema de recompensas e incentivos: Tiene una relacin directa con el rendimiento producido y con la motivacin para el logro de nuevas metas. d) Atencin y calidez afectiva: Expresadas en el trato amable y en la oportuna atencin a las situaciones emergentes de los trabajadores. e) Cooperacin y capacidad de resolver conflictos entre todos los miembros de la organizacin. En conclusin, es urgente que las instituciones educativas dediquen mayores esfuerzos y tiempo al estudio del clima laboral de la organizacin y los consecuentes niveles de satisfaccin de sus miembros, para luego disear estrategias de mejoramiento organizacional.
4. Implicaciones de la gestin del talento en las instituciones educativas.

Tesis. En el mbito administrativo en general, la gestin se la concibe como un conjunto de acciones de movilizacin de recursos orientadas a la consecucin de objetivos. Dicha movilizacin de recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.), implica la planificacin de acciones, la distribucin de tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos y dar a conocer los resultados. Siguiendo el pensamiento de Ghoshal y Bartlett(1998), los nuevos retos de la gestin educativa deben apuntan a mejorar las estructuras organizativas, a valorar el talento humano y a implementar procesos de desarrollo de la iniciativa individual de sus miembros. Cuando las organizaciones son exitosas, tienden a crecer o, a sobrevivir. En la actualidad se habla de estrategia de recursos humanos como utilizacin deliberada de las personas para ayudar a ganar o mantener la ventaja auto-sostenida de la organizacin frente a los competidores. Las organizaciones estn conformadas por personas y dependen de ellas para alcanzar sus objetivos y cumplir sus misiones. En este contexto, la gestin del talento humano implica tratar a las personas como socias de la organizacin puesto que son proveedoras de conocimientos, habilidades, capacidades y, sobre todo, del ms importante aporte de las organizaciones: la inteligencia, que permite tomar decisiones racionales e imprime significado y rumbo a los objetivos generales. La gestin del talento humano se basa en tres aspectos fundamentales: son seres humanos dotados de personalidad propia, son activadores inteligentes de los recursos organizacionales y como socios de la organizacin son capaces de conducirla a la excelencia y al xito.

 La gestin del talento humano en las organizaciones es la funcin que permite la colaboracin eficaz de las personas para alcanzar los objetivos organizacionales e individuales.
4.1. Gestin del conocimiento

Tesis. El conocimiento es el activo ms valioso de una persona y de una organizacin, es producto de la informacin procesada e interpretada; de las habilidades y la experiencia convertidas en competencias, que permiten producir respuestas lo ms adecuadas posibles a las situaciones que se presentan a nivel personal u organizacional. El pensamiento de Peter Drucker(1994) constituye un reto para las organizaciones del tercer milenio, al afirmar que La productividad del conocimiento va a ser cada vez ms, el factor determinante en la posicin competitiva de un pas, una industria, una compaa. El conocimiento en una organizacin se caracteriza porque: Es un acto no un objeto, que luego de utilizarlo puede ser guardado y documentado. Se produce en un contexto o cultura, por lo tanto incluye las habilidades y actitudes necesarias para actuar. No se deprecia sino, por el contrario, crece su valor con el uso. Es fuente de la competitividad de las organizaciones.
4.2. Gestin de la calidad

Los sistemas de gestin de calidad tienen como propsito fundamental mejorar continuamente la eficacia y eficiencia en el desempeo de la organizacin. La calidad es un emergente sistmico que surge como resultado de la interaccin permanente de un conjunto de elementos en una organizacin. Los elementos del sistema de gestin de calidad son los siguientes: La estructura de la organizacin Sus procesos Sus documentos y Sus recursos - Los talentos humanos: nivel cientfico y didctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, relaciones estudiante/profesor, tiempo de dedicacin. Gestin del talento humano. Los servicios que presta y el desempeo de las personas son los que determinan la calidad de toda organizacin. - Gestin administrativa y acadmica de la institucin: organizacin, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinacin y control. - Aspectos pedaggicos: Proyecto de desarrollo Institucional, Proyecto curricular institucional, evaluacin inicial de los estudiantes al ingresar al plantel, adecuacin de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodologa didctica, utilizacin de los recursos educativos, evaluacin, logro de los objetivos previstos. - Liderazgo profesional de la direccin. La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de informacin, organizacin, gestin, coordinacin y control. - Currculo bien planeado y estructurado, con sistemas de coordinacin y actualizacin peridica. - Clima de aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje constituyen el centro de la organizacin y la actividad escolar. Se cuida el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. - Para el establecimiento de un sistema de gestin de la calidad en las instituciones educativas en indispensable trabajar los siguientes aspectos: a) Identificacin de las necesidades y expectativas de los clientes internos y externos.

b) Establecer las polticas de calidad propias de la organizacin educativa. c) Los procesos y los responsables de alcanzar los objetivos de calidad d) La asignacin de recursos indispensables
4.3. Gestin del talento humano por competencias

Una competencia engloba no solo las capacidades cognoscitivas, sino tambin un conjunto de comportamientos, reflexin, toma de decisiones y otras actitudes necesarias para el pleno desempeo de una profesin u ocupacin. Relaciona lo interno de la persona con lo externo que es el producto. La UNESCO (1998) plantea que la educacin basada en competencias es: Es la estrategia basada en la identificacin, la evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los comportamientos necesarios para cumplir un rol particular, ejercer una profesin y desempearse en una actividad determinada La gestin del talento humano por competencias parte del establecimiento de un marco referencial o modelo de competencias. El establecimiento de un modelo de competencias permite establecer un lenguaje comn para describir la efectividad de la organizacin y para asegurar que cualquier persona independientemente del rea o nivel donde se encuentre, tiene una percepcin y un entendimiento claro y compartido sobre lo que se espera de su aporte.

ACTIVIDAD DE COMPREHENSIN
Elabore un plan de proyecto educativo para implementar la gestin de la calidad en una institucin u organizacin educativa. 1. Denominacin del proyecto:

Implementacin de un programa para la adecuacin y uso de la tecnologa informtica y comunicacin en la gestin de la calidad durante el ao lectivo 20112012 en el Colegio Luis Vega Garrido de la parroquia Guaraynag, cantn Paute, provincia del Azuay.
2. Contextualizacin

Introduccin En la etapa de implementacin de un SGC, la participacin del personal operativo y directivo es muy importante. Esta etapa da lugar a la modificacin de la cultura organizacional. La resistencia al cambio por lo regular inicia en esta etapa, frases como si, siempre lo he hecho as, porque cambiar ahora?, ya sabemos cmo hacer las cosas, no se hicieron esperar, por lo que en este punto es necesario contemplar en el programa de implementacin del SGC aspectos bsicos: DESARROLLO En el ao 1982 en el mes de Mayo se inicia las gestiones para la creacin del Colegio San Pablo de Guaraynag con las peticiones del Padre Pedro Soto y de un grupo de jvenes idealistas, quienes conformaban el Comit Procreacin de dicho Plantel; el

mismo que estada dispuesto a trabajar por el adelanto educativo social; y cultural de la Parroquia siendo necesidad prioritaria la creacin de un ciclo bsicos ya que la comunidad se encuentra al margen de la Institucin secundaria y que esta a distancia de 22 Km. cuadrados al colegio ms cercano del cantn Guachapala; razn por la que es imprescindible el funcionamiento de una Institucin de nivel Secundario. El Colegio comienza a funcionar el 10 de Octubre para el periodo del Ao Lectivo 1982-1983 como la particular, en el Establecimiento de la Escuela Pablo Hilario Chica seccin vespertina con la asignacin de dos profesores por parte de la Direccin de Educacin del Azuay y la valiosa colaboracin de bachilleres oriundos de la Comunidad; en aquel tiempo desempeada como Rector Encargado el Dr. Carlos Villavicencio y como Secretaria la Srta. Blanca Rodrguez. Los Padres de Familia colaboraban para pagar el arriendo de las oficinas de administracin, para la adquisicin de un terreno que ha futuro se obtendr una infraestructura propia y para la compra de materiales didcticos. El Colegio se fiscaliza el 08 de Mayo de 1985 con el nombre de Luis Vega Garrido siendo rector encargado el Sr. Julio Tello mediante acuerdo N 4405; al pasar el tiempo fue nombrado Rector Titular el Lic. Jos Trelles en el ao de 1991, quien estaba al frente de la administracin el mismo que puso todo el empeo para la construccin del local administrativo y 3 aulas, la colaboracin de los Padres de Familia siempre estuvo presente en el tiempo que dur la construccin y las Instituciones pblicas que apoyaron en la donacin de materiales y tcnicas para la construccin. La Inauguracin del local se llevo a cabo en el ao de 1995. El Colegio cuenta actualmente con 7 profesores con nombramiento, 6 profesores por contrato y como Rectora encargada desde septiembre del 2010l a Lcda. Eduvigis Coyago, el Personal de administracin completo, adems cuenta con 80 estudiantes, si tomamos en cuenta hasta el ao 2007 la institucin contaba con 24 estudiantes, desde el ao 2008 tenemos en funcionamiento el Bachillerato Tcnico con la especialidad de Comercio y administracin. Se tiene un centro de computo con 16 maquinas con la falta de servicio de internet, en espera de que en el presente ao se gestione ya que es de suma importancia este servicio. Otro de los inconvenientes es la falta de manejo y conocimiento de la computacin ya que muchos de los compaeros conocen lo bsico.
3. Justificacin

La educacin del siglo XXI tiene como reto permitirle a la comunidad educativa asumir de manera consciente y responsable lo que demandan las nuevas tecnologas, la ciencia, la cultura y la sociedad. Retos que invitan a fortalecer los procesos que permitan a todos los actores, construir un mejor maana y es as como el Colegio Luis Vega Garrido va a contribuir en la gestin a travs de espacios de interaccin, investigacin, reflexin y participacin democrtica posibilitando considerablemente que la institucin educativa trascienda su accin hacia peldaos que la conduzcan a procesos pertinentes y coherente con la realidad. En respuesta a esta necesidad el presente trabajo se compromete con la formulacin de un plan de gestin para el uso de las TICS que posibilite la insercin de nuestra comunidad educativa en los nuevos y cambiantes espacios tecnolgicos y responder con eficacia y eficiencia a los retos actuales y futuros.

Los beneficiarios directos son los compaeros docentes, los estudiantes y como beneficiarios indirectos los padres de familia y la comunidad.
4. Objetivos

General: Disear un plan de gestin para promover e implementar el uso y buen funcionamiento de la tecnologa, informtica y comunicacin y las competencias para el manejo de la informacin en todas las reas del plan de estudios que permita desarrollar una formacin integral humana, cientfica y tecnolgica posibilitadora de la adaptacin a los cambios que rpidamente impactan a la sociedad mundial, mediante la implementacin de estrategias pertinentes y coherentes con esta realidad. Para as adecuarse a los retos actuales de la educacin, influir en la sociedad de manera responsable, utilizar tecnologas que atiendan las necesidades de los planes y programas de estudio vigentes, entre otros; esto se logra al aceptar el reto e iniciar las tareas para fortalecer las estructuras organizacionales.
Especficos:

Gestionar e Implementar el internet en la institucin educativa. Incentivar a toda la comunidad educativa en el uso de las herramientas tecnolgicas y de la comunicacin en el proceso de formacin en los estudiantes. Involucrar a todos los docentes en el proceso de alfabetizacin digital. Dotar el centro de cmputo con equipos de ltima tecnologa conexin de internet y redes. Adaptar de forma eficiente el centro de cmputo y aula de audiovisuales con equipos acordes a las necesidades de cada una. 5. Descripcin El ambiente competitivo actual ha establecido las reglas para que las comunidades estudiantiles estn en una bsqueda constante de la superacin personal y profesional. Las organizaciones educativas tienen un papel esencial en la formacin de los profesionales que impulsarn el desarrollo del estado, del pas. El crecimiento de la institucin requiere cambios, los estudiantes, nuestros clientes externos exigen una formacin de calidad; una normatividad slida; los clientes internos requieren una interrelacin para ofrecer un mejor servicio; un modelo educativo propio que desarrollar en los alumnos las competencias laborales requeridas para integrarse a la comunidad laboral. La decisin est tomada, sin embargo se tiene que determinar el alcance para implementar el Sistema de Gestin de Calidad: El sistema debe estar implementado en todo el Proceso Educativo. La meta ser ambiciosa, pero no imposible. Esto requiere de un equipo de gestin conformado por diversos miembros de la
comunidad educativa, cuyo lder es el Rector, abre la puerta al dilogo permanente. Adems se priorizan y organizan actividades y tareas, tiempos y plazos para desarrollarlas.

Se tiene como referente tres etapas: - AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL. - ELABORACION DEL PLAN DE MEJORAMIENTO. - EVALUACION.

6. Metodologa La presente investigacin se fundamenta en la metodologa cualitativa, pues asume la denominacin de proyecto de desarrollo que permite conocer el conocimiento en el uso de las TICS que tienen los docentes para buscar soluciones. En primer lugar es fundamental detectar el nivel de conocimiento y de utilizacin de las TIC por parte del profesorado. Con el propsito de recabar la informacin necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se determinar poner en prctica dos tcnicas bsicas de recoleccin de datos: observacin, encuesta y como instrumento el cuestionario elaborando los instrumentos correspondientes, los cuales se aplicarn durante el primer bimestre del ao 2012. Observacin.- Se realizar una estancia en la institucin, con el objetivo de recuperar informacin a travs de la observacin no participante, entendida como la tcnica en la que un plan previamente preparado concentra la atencin en ciertos aspectos sin interaccin entre el observador y el sujeto o grupo observado (Buenda et.al., 1998: 158), estando en posibilidades de conocer informacin vinculada con la gestin y los resultados en los indicadores de calidad que obtienen, para poder identificar la relacin existente entre estas variables. Adems de registrar de manera sistemtica las acciones del personal docente de la institucin durante los das correspondientes a la observacin, se lograron conocer las acciones de todo el personal del colegio, ayudando a determinar cul es la participacin de cada uno de los actores escolares en los procesos de gestin que tienen lugar en el centro de trabajo. Instrumento 1. Gua de observacin Se desarrollar un sistema de categoras basndose en la revisin bibliogrfica sobre el tema. Para cada una de esas categoras, se redactaran una serie de indicadores que orientaron el registro en el diario de campo utilizado en las visitas de observacin. - La planificacin de los cursos, la organizacin del proceso. - La produccin de los materiales didcticos tiene como base planteamientos de industrializacin. - El contino control y evaluacin a la que deben ser sometidos todos los programas tiene paralelismo con la sistematizacin de las continuas evaluaciones del proceso y del producto, para incrementar su eficacia.

Se tomara en cuenta las siguientes variables en el desarrollo del proyecto. Liderazgo, se conceptualiza como la accin realizada dentro del grupo por la persona que lo dirige, conocida como lder. Generalmente implica una relacin desigual, que es aceptada por todos los participantes.

Dinmica grupal, referida al estudio de las tcnicas de grupos, cubrindose aspectos como la direccin y la organizacin de las tareas encomendadas a la institucin, la formacin de sub-grupos dentro de la escuela y la participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Comunicacin, entendida como el principio universal de interrelacin a mltiples niveles, desde el biolgico hasta el tecnolgico. Cindose al mbito del ser humano, es inseparable a su existir, teniendo diversas conexiones con la realidad que le rodea. Actividades cotidianas, son las acciones que realiza diariamente el director escolar, pretendiendo abarcar tanto las administrativas-burocrticas, como las que tienen un impacto pedaggico
7. Cronograma

ACTIVIDAD

JUNIO

JULIO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

Planificacin del Proyecto Elaboracin del Proyecto Aprobacin del proyecto Exposicin del proyecto.
Gestin para la instalacin del internet

X X

X X

Conexin de internet y redes

Aplicacin de encuesta a docentes Aplicacin de observacin Produccin de material didctico Capacitacin al personal docente sobre el buen uso de las TICS

X x X X

8. Recursos y financiamiento

Recursos y financiamiento

Costo Aproximado 20 USD 250 USD 29 USD 45 USD 200 USD 40 USD 700 USD 1200 USD 500 USD 120 USD 10 USD 3.114 USD

Forma de Financiamiento

Elaboracin del proyecto Instalacin de Internet Pago mensual de internet Material didctico Capacitacin al personal docente. Refrigerio Dotacin de un proyector Dotacin de pizarra digital Dotacin de Televisor Dotacin de Grabadora Oficios para autogestin TOTAL

Aporte del investigador Presupuesto del Estado Presupuesto del Estado Aporte de la institucin por medio de colectura Aporte por parte del personal docente Aporte voluntario del Rector Presupuesto del Estado Presupuesto del Estado Aporte de Junta Parroquial Aporte de Junta Parroquial Secretaria de la institucin

9. Criterios de Evaluacin.

Entendemos por evaluacin, dentro del proceso directivo, al conjunto de tareas encaminadas a detectar la situacin de la organizacin, controlar los procesos que en ella se desarrollan y medir los resultados observados, tanto considerados en si mismo como en relacin a los objetivos propuestos y medios empleados. (7) La evaluacin es esencialmente para todas las organizaciones. Se har un seguimiento peridico al desarrollo del proyecto, con el propsito de establecer cules fueron los resultados obtenidos, las dificultades y retrasos en la ejecucin, los recursos utilizados y las razones por las cuales no se realizaron ciertas actividades. Esto permite revisar el logro de las metas y de los objetivos y efectuar los ajustes requeridos. El seguimiento permite recopilar informacin para el nuevo proceso de autoevaluacin y obviamente un nuevo plan de mejoramiento al cul necesariamente se le hace un seguimiento. Tomaremos en cuenta lo siguiente: - Montaje del sistema de seguimiento. - Revisin del cumplimiento de objetivos y metas. - Evaluacin del mejoramiento. - Comunicacin de los resultados de la evaluacin del proyecto.

- AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL: Veracidad, Participacin, corresponsabilidad

ACTIVIDAD DE DOMINIO

Elabore un Manual de puestos aplicable a una institucin u organizacin educativa especfica

INTRODUCCIN

El manual de puestos aplicable a la institucin, constituye el conjunto de principios y normas procedimentales, de comportamientos, que incluyen los derechos, obligaciones, estmulos y correctivos para los estudiantes, docentes, administradores y directivos. El presente manual sirve para realizar las actividades acadmicas y determinar mecanismos de juicio entre los elementos de la comunidad, con el fin de alcanzar as una sociedad justa, civilizada, pacfica, democrtica, fundamentada en valores, que respete los derechos y proclame los deberes, brindando a los estudiantes una educacin integral, promoviendo la investigacin, transformacin y valoracin del entorno cultural, adems

descubriendo alternativas de solucin a los conflictos, finalmente desarrollando habilidades del pensamiento, deportivas y artsticas. Establecer la Poltica de calidad y describir de forma general el conjunto de

compromisos, responsabilidades, procesos y recursos que constituyen el sistema de gestin de calidad del Colegio Luis Vega Garrido. Permitir a todo el personal docente, discente y de apoyo comprender globalmente el sistema de gestin de calidad implementado y su compromiso en el desarrollo del mismo. Permitir a las familias y otras partes interesadas conocer la estructura del sistema de gestin de calidad implementado en la institucin para satisfacer sus requerimientos. Una forma operativa y apropiada de comprender que es un centro escolar consiste en entenderlo como una organizacin, y esta entendemos que es un grupo humano o formacin social con tres caractersticas. - Estar orientado de forma consciente a la consecucin de unos fines y objetivos. - Estar configurado racionalmente, al menos en su intencin a la consecucin de esos fines y objetivos, esto conlleva a una diferenciacin de funciones, atribucin de responsabilidades, etc. - Estar articulado entre s, lo que supone adems la existencia de un mundo de relaciones formales propias de la estructura, otras de carcter personal e informal. En la actualidad las organizaciones tienden a ser consideradas como Sistemas Sociales que se constituye en una organizacin humana. Un centro escolar es una organizacin COMPLEJA. Organizacin escolar es aquella que tiene en su seno no solamente estructuras formales claramente definidas (funciones, puestos de trabajo, tareas, organigramas, etc.), sino estructuras informales no recogidas en ningn manual o reglamento, etc. ( 7)

1. Datos informativos de la Institucin.

Colegio Nacional Mixto Luis Vega Garrido Parroquia: Guaraynag Cantn: Paute. Provincia: Azuay. Direccin: Va Principal a Guaraynag. UTE: 6 Sostenimiento: Fiscal Zona: Rural Gnero: Masculino y Femenino. Jornada: Diurna. Telfono: 2290189 - 073011512 Rectora: Lic. Eduvigis Coyago. Vicerrectora: Prof. Zoila Rivera Inspector General: Econ. Freddy Chvez. NUMERO DE MAESTROS: 13.

NUMERO DE PERSONAL ADMINISTRATIVO: 3 NUMERO DE ESTUDIANTES: HOMBRES: MUJERES: 43 37

2. Misin y Visin

Misin: El Colegio Nacional Mixto Luis Vega Garrido Brindar una educacin inspirada en la pedagoga crtica, que desarrolle las competencias basadas en el campo cientfico, investigativo y tecnolgico, para promover los valores sectoriales y universales para as consolidar la identidad cultural, responder con seguridad ante los desafos de los tiempos actuales.

Visin: El Colegio Nacional Mixto Luis Vega Garrido propone desarrollar acciones para los siguientes cuatro aos, ejercer liderazgo en la formacin del ser humano en la teora y la prctica, esto le permitir desenvolverse en la solucin de problemas de su entorno, para que se convierta en un agente de cambio y bienestar colectivo, fundamentado en principios y valores humansticos. Poltica de Calidad y Valores de la Organizacin Poltica de Calidad: Un currculo pertinente, flexible, contextualizado basado en competencias tecnolgicas y liderazgo. Un personal docente idneo, competente en continua actualizacin para el desempeo de su funcin pedaggica. Adecuados procesos de comunicacin, reconocimiento y motivacin para los integrantes de la comunidad educativa.

ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
En el ao 1982 en el mes de Mayo se inicia las gestiones para la creacin del Colegio San Pablo de Guaraynag con las peticiones del Padre Pedro Soto y de un grupo de jvenes idealistas, quienes conformaban el Comit Procreacin de dicho Plantel; el mismo que estada dispuesto a trabajar por el adelanto educativo social; y cultural de la Parroquia siendo necesidad prioritaria la creacin de un ciclo bsicos ya que la comunidad se encuentra al margen de la Institucin secundaria y que esta a distancia de 22 Km. cuadrados al colegio ms cercano de Guachapala; razn por la que es imprescindible el funcionamiento de una Institucin de nivel Secundario. El Colegio comienza a funcionar el 10 de Octubre para el periodo del Ao Lectivo 1982-1983 como la particular, en el Establecimiento de la Escuela Pablo Hilario Chica seccin vespertina con la asignacin de dos profesores por parte de la Direccin de Educacin del Azuay y la valiosa colaboracin de bachilleres oriundos de la Comunidad; en aquel tiempo desempeada como Rector Encargado el Dr. Carlos Villavicencio y como Secretaria la Srta. Blanca Rodrguez. Los Padres de Familia colaboraban para pagar el arriendo de las oficinas de administracin, para la adquisicin de un terreno que ha futuro se obtendr una infraestructura propia y para la compra de materiales didcticos. El Comit de Padres de Familia junto con las autoridades Civiles y Eclesisticas se hizo efectivo la adquisicin del terreno con una extensin de 2 hectreas, el mismo que fue en su mayor parte financiado por el municipio del Cantn Paute.

El Colegio se fiscaliza el 08 de Mayo de 1985 con el nombre de Luis Vega Garrido siendo rector encargado el Sr. Julio Tello mediante acuerdo N 4405; al pasar el tiempo fue nombrado Rector Titular el Lic. Jos Trelles en el ao de 1991, quien estaba al frente de la administracin el mismo que puso todo el empeo para la construccin del local administrativo y 3 aulas, la colaboracin de los Padres de Familia siempre estuvo presente en el tiempo que dur la construccin y las Instituciones pblicas que apoyaron en la donacin de materiales y tcnicas para la construccin. La Inauguracin del local se llevo a cabo en el ao de 1995. El Colegio cuenta actualmente con 7 profesores con nombramiento, 6 profesores por contrato y con una Rectora encargada, el Personal de administracin completo pero el nmero de alumnos a disminuido en los ltimos aos debido a la migracin, por falta de incentivos a los Padres de Familia, por la educacin secundaria, por la falta de ingresos econmicos al grupo familiar y por la existencia del Colegio a Distancia.(12). JUSTIFICACION. Como el hecho educativo en cualquier contexto tiene por finalidad la formacin integral del hombre teniendo en cuenta el compromiso que la institucin tiene para con su comunidad, la regin y el pas, se disea este manual con una propuesta educativa donde el propsito es mejorar los procesos de gestin y organizacin administrativas, los procesos de planeacin, organizacin, ejecucin, acompaamiento y evaluacin de los ejes temticos en cada rea, la eficiencia y eficacia en los resultados de aprendizajes, la actitud y comportamiento de los estudiantes frente al compromiso que han de asumir con el trabajo escolar, la actitud, comportamiento y apoyo de los padres de familia, la actitud, comportamiento y responsabilidad de los directivos, docentes; se busca que el sujeto que aprende enfrente con responsabilidad el trabajo escolar y se apropie de un conocimiento que le ayude a plantear y solucionar sus problemas.
3. Valores corporativos

En el Ecuador, en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos conflictos tico-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las instituciones sociales; la poca participacin poltica y social. Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios ms all de las aulas, demandas referentes claras,

una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el pas. La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas. En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: (1) el problema de la corrupcin, (2) la situacin de discriminacin y (3) la violencia social. (1) El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender. (2) La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. (3) La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas an se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situacin se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la explotacin sexual comercial infantil, que debemos denunciar desde el Ministerio de Educacin. Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la educacin, una formacin orientada al desarrollo de valores.

4. Polticas

El Colegio Nacional Luis Vega Garrido tiene como poltica planificar, ejecutar, evaluar y ajustar sus procesos para mejorar continuamente su servicio y cumplir la funcin social de formar en el ser y el conocer para la vida.

Lograr una formacin integral y actualizada, cumpliendo con los requisitos legales y reglamentarios emanados por el Ministerio de Educacin, en la educacin general bsica (octavo, noveno, dcimo ao), y Bachillerato (primero de comunes, segundo y tercer ao de bachillerato), con capacidad de satisfacer las necesidades del estudiante que aprende, de sus familias, del personal docente y no docente, de instituciones de distintos niveles educativos y de otras organizaciones de la comunidad. Para atender a la calidad ofrece un manual de puestos aplicable a una institucin u organizacin educativa especfica orientado hacia la mejora continua con nfasis en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los principios son normas prcticas universales y se construyen como referentes ticos que guan la accin educativa. Nuestra institucin asume los siguientes Principios: TICOS Y MORALES: Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una sociedad ms pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad y autorrealizacin profesional por encima de todo inters utilitario o de explotacin mercantilista del conocimiento. As mismo, se fundamenta en los ms profundos valores tico morales y religiosos de la humanidad, que son fuente de inspiracin de nuestra nacionalidad. PEDAGGICOS: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armnico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su inters en la consolidacin de las relaciones interactivas entre el profesor y el alumno para llegar a construir autnticas comunidades acadmicas y de aprendizaje en busca del conocimiento. ANTROPOLGICOS: Promueve la realizacin del ser humano como sujeto libre, inteligente, crtico, con derechos y deberes, y capaz de autorrealizarse en los diferentes contextos de la cultura. EPISTEMOLGICOS: Crea las condiciones propicias para orientar la bsqueda del conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles dentro de los mbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la tcnica y las profesiones. Para ello, estimula la configuracin y desarrollo de autnticas comunidades acadmicas y cientficas, y su interaccin con las dems de su gnero a niveles nacional e internacional. SOCIALES: Estimula la reflexin crtica y la accin positiva sobre las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende tambin porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos. ECONMICOS: Contribuye a la formacin de un ser humano eficiente, productivo y emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a travs del trabajo al servicio de la sociedad.

POLTICOS: Es respetuosa de las diferentes posiciones ideolgicas, polticas y partidistas. Se afirma en los ms profundos valores e ideales democrticos, participativos y tolerantes para ayudar a la reconstruccin del pas. AMBIENTALES Y ECOLGICOS: Se interesa por la formacin de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la proteccin de los entornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible. HISTRICOS: Es respetuosa de las tradiciones histricas de la humanidad, en sus diferentes niveles y dimensiones; y adems explora alternativas de futuro ante las tendencias y problemas que plantea la cultura contempornea del tercer milenio. ESTTICOS Y AFECTIVOS: Es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana, de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que asume las diversas formas y expresiones del arte. INSTITUCIONALES: La Universidad es en s misma, una institucin cuya permanencia es garanta para la creacin de espacios acadmicos que propicien el desarrollo de la ciencia, la tcnica y la promocin de la cultura dentro de los ms altos niveles de la formacin humana.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
Para el trabajo en valores en nuestra institucin, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados. a) El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems. b) El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes.

Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. c) La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas personas. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currculo no como un tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Los principios fundamentales que hemos planteado estn ligados a la construccin del bien comn y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los valores fundamentales en la sociedad ecuatoriana, fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. Valores que se desarrollarn en la Institucin: Son las actitudes positivas que posibilitan la convivencia, y que tienen significado para una comunidad. Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). Libertad y autonoma: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un

clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Autonoma: Capacidad que tiene toda persona para elegir, entre varias opciones la mejor. Decidir por convicciones, sin presiones ni temores. No guiarse por la opinin o los mandatos de los dems sino por la propia conciencia y el libre pensamiento. Autoridad: Funcin que tiene una persona para influir en un grupo y esta debe ser otorgada y reconocida. Derecho: Es la facultad de la persona para vivir legtima y dignamente su vida. Disciplina: Es la capacidad que tiene toda persona de comportarse adecuada y oportunamente en todo lugar con responsabilidad, orden y respeto. El objeto de la disciplina es ayudarle al alumno o convertirse en una persona que sepa regularse a s mismo, ya que la disciplina debe ser el resultado del ejercicio de la libertad. Valoracin: Conciencia de la riqueza y variedad del mundo de los valores. Hay que subrayar lo positivo: fomentar la seguridad y confianza en s mismos y el optimismo por el mundo que nos rodea. Reflexin: Serena y alegre pero seria. Comprensin. preocuparse no tanto por juzgar como por comprender. Empata. ver las cosas desde el concepto de valores del estudiante y no del educador. Tolerancia. Dar oportunidad de equivocarse, de corregir, de cambiar de camino; aceptar las equivocaciones y los argumentos contrarios; aprender de los errores; fomentar la libertad de opinin, de vivencia, de experimentacin. La institucin y el aula escolar deben ser un lugar de COMPROMISO: Cumplir con agrado, conviccin y efectividad las tareas asignadas o adquiridas. SOLIDARIDAD: Estar dispuesto y actuar en funcin de servir a los dems de manera desinteresada. PERTENENCIA: Valorar, proteger y sentir como propios los bienes privados y pblicos. PARTICIPACIN: Intervenir en forma activa en los procesos que ayudan en la toma democrtica de decisiones a nivel institucional. CALIDAD: Es un proceso de mejoramiento continuo que busca satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa

Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante estas diferencias, sino tambin a orientar en este sentido a

los estudiantes. La justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas segn cada circunstancia concreta. As, en una determinada situacin, ser justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja).

Logros Educativos: Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

Objetivos del manual. El presente Manual de Puestos persigue los siguientes objetivos: Lograr la calidad, consistencia y uniformidad en todas las actividades y operaciones que realiza la institucin educativa. Mantener un sistema de calidad documentado que facilite el flujo de informacin y comunicacin entre los departamentos de diferentes reas y niveles jerrquicos de la organizacin en la institucin. Crear una cultura de la organizacin, orientada a la mejora continua. Incrementar la posicin competitiva de la organizacin al poder fcilmente transmitir y multiplicar su tecnologa administrativa. Facilitar la toma de decisiones en la institucin. Servir de consulta a todos los colaboradores de la organizacin. Mantener el orden organizacional a travs de respetar y cumplir las directrices plasmadas en los manuales y documentos de la organizacin. Colaborar a alcanzar de manera constante los objetivos de la institucin educativa. VENTAJAS VENTAJAS: Son sencillos y rpidos Son fcilmente administrativos, etc. comprensibles por los interesados: Directivos, docentes, DEL MANUAL DE P U E S T O S.

Pueden ser aceptados por las diversas partes con mayor facilidad. Requieren un costo muy pequeo para su adopcin y mantenimiento. Representa un promedio de apreciaciones, con lo que se elimina el empirismo, se reduce la subjetividad y se aprecia mejor la realidad. Facilitan los trabajos de evaluacin de la institucin con poco personal y grupos claramente definidos.

DESVENTAJAS: Toman los puestos en su conjunto, sin analizar los elementos o factores que los integran. Se basan en juicios superficiales y prejuicios sobre la importancia de los puestos. Representan slo un promedio de apreciaciones subjetivas principalmente; no tienen en cuenta elementos tcnicos. No dan base para establecer verdaderas jerarquas dentro de los grupos. Asume que las distancias son iguales entre puesto y puesto, o que entraa el peligro de que la misma situacin se refleje en la fijacin de los salarios.

PERFILES.
PERFIL DE LA INSTITUCION: El Colegio Luis Vega Garrido es un lugar donde se respira un ambiente de alegra, de sencillez y espritu de familia. Su estructura fsica es inadecuada para las necesidades de las/los estudiantes, debido a la creacin del Bachillerato en nuestra Institucin. Su presentacin: limpieza orden, aseo transparenta una de las fortalezas positivas de administracin y organizacin. En la parte pedaggica contamos con profesionales capacitados y actualizados con el avance de las ciencias y la tecnologa. Para la recreacin y deportes contamos con cancha de uso mltiple y espacios verdes. La Comunidad Educativa es una entidad que abre sus puertas a jvenes y seoritas adolescentes que necesitan una educacin afectiva y competitiva. Un lugar de formacin de calidad e integral. Un centro de investigacin e innovacin. LA TUTORA EN LA INSTITUCIN En el nivel Secundario: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Rector / a, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe:

 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial. Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE. El directivo debe ser una persona idnea. Dimensin profesional, social y tica. Comprometido con su labor como administrador. Slida formacin profesional, cientfica y especializada. Con capacidad de dominio de supervisin, tecnologa, gestin y liderazgo, imparcial, abierto al dilogo emprendedor. Con sentido de pertenencia, tolerancia, dispuesto al cambio. Demuestra neutralidad poltica. Es experto en relaciones humanas. Habilidad para tomar decisiones. Conoce y cumple sus funciones Espritu de superacin.(8)

PERFIL DEL ADMINISTRADOR.

Los profesionales que trabajan en el rea administrativa, se destacan por ser acogedores, responsables, colaboradores, serviciales, disponibles, respetuosos que viven en armona, de tal forma que de su ser y quehacer dan testimonio de su compromiso eminentemente educativo.

PERFIL DEL DOCENTE. a) Da testimonio de su experiencia educativa, es coherente con lo que dice y hace, vive el respeto y alegra, verdad, solidaridad, dialogo, sencillez, ternura y firmeza, seguridad, honestidad, libertad, responsabilidad, lealtad, para ser protagonista de accin y cambio en la familia y la sociedad, siendo competente, critico, comprometido en el desarrollo y crecimiento de su pueblo. b) Constante desarrollo profesional: perfeccionamiento y capacitacin que desarrolla su valor de acuerdo a los lineamientos filosficos y axiolgicos de la institucin y que utilice adecuadamente el pensamiento lgico y deductivo. c) Se capacita, se actualiza se profesionaliza en su rea y contribuye con su creatividad al mejoramiento de la institucin. d) Manejo adecuado de mtodos y tcnicas que facilite el aprendizaje autnomo. e) Tener conciencia de sus fortalezas y debilidades, las acepta y las valora, con una autoestima expresada en su empata, comunicacin y dialogo. f) Acompaa, gua, anima y se apasiona por las/los estudiantes en su desarrollo evolutivo y en el proceso formativo, respetando las individualidades, valorando sus potencialidades para mejorar su autoestima.

g) Manifiesta con respeto y libremente con fundamento sus opiniones, respetando los diferentes puntos de vista de otras personas. h) Funciona en las asignaturas la ciencia, valores y la calidad del ser humano en su entorno social en la que se desarrolla. i) Posee una alta capacidad propositiva en la construccin de proyectos y modelos de gestin del talento humano, para garantizar un clima organizacional estimulante en la institucin donde se desempea. j) Interpreta las urgencias del entorno y responde con tica a las exigencias permanentes de cambio y progreso social. k) Desarrolla y/o adapta las concepciones y los modelos de gestin del talento humano, apoyadas en las herramientas que proporciona la informtica, para facilitar la toma de decisiones oportunas, razonables y aplicables a toda la institucin o a cada una de las unidades, manteniendo coherencia de conjunto. l) Asume el compromiso con los campos del saber y las dems disciplinas afines, que exigen no solo ser riguroso conceptualmente sino construir conocimiento socialmente til para disear estrategias de cobertura y equidad social. m) Planifica y desarrolla una gestin pedaggica acorde con la misin y visin institucionales, enmarcada en conocimientos cientficos actualizados y a travs de recursos tecnolgicos innovadores DERECHOS DE LOS PROFESORES. a.- Gozar del respeto, la cooperacin, la consideracin y el apoyo de sus colegas, del alumnado y los padres, madres de familia y representantes. b.- Ensear y trabajar en una atmsfera armoniosa, libre de presiones y productiva. c.- Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de los alumnos RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESORES a.- Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currculo, con tcnicas didcticas apropiadas. b.- Ofrecer un entorno que favorezca a la organizacin, la disciplina y la seguridad. c.- Acompaar a los alumnos en su aprendizaje, considerando las diferencias individuales y promoviendo la auto-estima. d.- Realizar adaptaciones curriculares para la atencin personalizada e.- Ser sensible a las necesidades de sus alumnos y comunicar a los padres, logros y dificultades de sus hijos. LA FUNCIN DEL PROFESOR/A. Desde el punto de vista de la funcin social que ejerce la Institucin, podemos hablar de un continuum en el que se presentan esquemticamente dos posturas divergentes extremas. Desde una de ellas, se afirma que la institucin educativa debe procurar e impulsar una buena formacin y capacitacin tcnica de los alumnos. Desde la otra, se considera que el profesorado tambin. El docente debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos libertad con responsabilidad y toma de iniciativas y libertad de grupo donde se respeten las opiniones de todos, se deje a un lado el individualismo y se creen espacios donde prevalezca la armona y el entendimiento, tanto en grupo, como entre el docente y el grupo. El profesor constituye un gua. Es un facilitador del aprendizaje que disea actividades y recursos para garantizar que los estudiantes interacten para lograr aprendizajes.(11)

Para caracterizar la labor del profesorado, puede utilizarse un segundo continuum en el que los polos estaran marcados por dos palabras: ensear y aprender. El nfasis en el aprendizaje del alumno/a implica que la tarea como profesores no es ensear, sino ayudar a aprender. En este sentido, se plantea que la labor docente no consiste nicamente en informar al estudiante de unas teoras, tcnicas o experiencias acumuladas. La enseanza eficaz consiste en la creacin, por parte del profesor, de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos: Son positivamente influidos para querer aprender. Son provistos de las oportunidades adecuadas para que este aprendizaje ocurra. Utilizan estas oportunidades para aprender.
5. Organigrama institucional

- gestin y autogestin en: - Ministerio de Educacin. - Subsecretara Regional de Educacin del Austro - Direccin Provincial de Educacin. - Municipio de Paute.

Orientadora Vocacional

Departamento de bienestar Estudiantil.

INSPECCIN GENERAL

- Dirigentes. - Jefes de rea.

- Junta parroquial de Guaraynag.

Estudiant il

Estudiantil

- Presidentes de comisiones. - Tutores de proyectos

- Consejo Estudiantil - Participacin en Programas de Alfabetizacin. - Participacin en programas de Medio Ambiente. - Pasantas en Centros de Trabajo.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

JEFES DE AREA - rea desarrollo personal y Social. - rea Tcnico profesional. - rea Cientfica.

Comisiones Permanentes. - Comisin de Sociales - Comisin de Deportes. - Comisin Cultural.

- Asociacin de P.P.F.F. - Comisin de Evaluacin Externa.

COLECTURIA

Secretara

- rea Instrumental. - rea Formacin en Centros de Trabajo - Comisin de Disciplina

Bar

Conserje

Estudiantil

6. DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PUESTO.

Titulo del puesto: Rector /a

Divisin: Directivo

Descripcin genrica: Administrar el establecimiento y responder por su funcionamiento y hacer cumplir las normas legales, reglamentarias y dems disposiciones impartidas por las autoridades competentes.

DESCRIPCIN DEL PUESTO. Ejercer o delegar la supervisin pedaggica, de conformidad con el reglamento interno; Permanecer en el establecimiento durante el desarrollo de la jornada de trabajo. Vincular la accin del establecimiento con el desarrollo de la comunidad. Presidir el consejo directivo y la junta general; Promover y participar en acciones de mejoramiento de la educacin, actualizacin y desarrollo profesional del personal docente y administrativo de acuerdo a sus funciones. Presentar al director provincial de educacin el plan institucional, el informe anual de labores y el cuadro de distribucin de trabajo para su debida aprobacin; Responsabilizarse, solidariamente con el colector, del manejo de los fondos del establecimiento. Conceder licencia al personal del establecimiento, hasta por treinta das, en el transcurso del ao lectivo, por causas debidamente justificadas. Legalizar los documentos oficiales que son de su responsabilidad y suscribir, conjuntamente con el secretario, los ttulos que confiere el establecimiento. Admitir nuevos alumnos, de acuerdo con las disposiciones reglamentarias correspondientes. Declarar aptos para presentarse a los exmenes de grado, a los alumnos que hubieren cumplido con los requisitos correspondientes; Autorizar las matrculas extraordinarias y la recepcin de exmenes, de conformidad con este Reglamento. Asignar al personal las comisiones ocasionales que fueren necesarias. Nombrar profesores accidentales y sustitutos; convocar a concurso de merecimientos para llenar las vacantes de profesores, y aceptar las renuncias del personal docente, administrativo y de servicio y comunicar a la Direccin Provincial respectiva. Designar tribunales para la recepcin de los exmenes de grado; Tener un mnimo de cuatro y un mximo de ocho horas semanales de clase, en los planteles que tienen menos de mil alumnos. Dar a conocer a la junta general de directivos y profesores, en su ltima sesin, el informe anual de labores. Autorizar gastos e inversiones por el valor de hasta tres salarios mnimos vitales, con aplicacin a la respectiva partida del presupuesto del establecimiento e informar al consejo directivo. Celebrar contratos, previa aprobacin del consejo directivo, de acuerdo con las disponibilidades presupuestarias del establecimiento y con las disposiciones legales correspondientes.

Expedir los nombramientos del personal administrativo y de servicio, comunicar al consejo directivo para su ratificacin y dar a conocer a la Direccin Provincial. Estimular y sancionar al personal docente, administrativo y de servicio de acuerdo con las normas legales y reglamentarias pertinentes. Suministrar oportunamente a la Direccin Provincial de Educacin y Cultura correspondiente, la informacin estadstica del establecimiento y ms datos solicitados por las autoridades. Aprobar la distribucin de trabajo y el horario elaborado por una comisin especial, designada por el consejo directivo y, Organizar actividades culturales, sociales, deportivas, de defensa del medio ambiente y de educacin para la salud, con la participacin del establecimiento y la comunidad. Representar el establecimiento antes las autoridades educativas y la comunidad escolar. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecucin. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo profesional docente o ser profesional de un rea de inters para el sector educativo con un ttulo de postgrado relacionado a educacin. Formacin en administracin, conocimiento en planificacin, conocimiento cientfico, liderazgo. Mritos. - Ttulos - Cursos de capacitacin y actualizacin realizados en los ltimos cinco aos relacionados con el cargo. - Publicaciones e investigaciones. Pruebas de oposicin. - Pruebas de razonamiento lgico y verbal. - Pruebas de conocimientos especficos de acuerdo al cargo a desempear. - Diseo del perfil del proyecto de gestin educativa. - Sustentacin y defensa del perfil del proyecto. - Entrevista.

Experiencia. Haber sido docente de aula por lo menos durante cinco aos. Y Administrativa. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) organizado, toma de decisiones, Liderazgo, valores, manejo de los conceptos y normas fundamentales de Legislacin Educativa y Leyes conexas, Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Reglamento General a la Ley de Educacin, Ley de Carrera Docente y su Reglamento, Ley Orgnica del Servicio Civil y Carrera Administrativa y su Reglamento, Ley Orgnica de Administracin Financiera y Control y su Reglamento, Cdigo de la niez y adolescencia. - Administracin y Gestin Educativa. - Gestin y control presupuestario. - Gestin del talento humano ( administracin del recurso humano) Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para dirigir un equipo. Predispuesto a viajar fuera del lugar de la institucin. RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, controlar que se d una educacin con calidad y calidez. Autogestin para mejoras en la institucin. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina, aula, predisposicin para realizar gestiones fuera de la Institucin.

6.1

Titulo del puesto: Vicerector /a

Divisin: Directivo

Descripcin genrica: Es la segunda autoridad del establecimiento, administra al personal docente y responde por su funcionamiento en el mbito pedaggico y acadmico.

DESCRIPCIN DEL PUESTO. Asumir el rectorado en ausencia del titular. Responsabilizarse de la planificacin, evaluacin y desarrollo acadmico y pedaggico del establecimiento en coordinacin con el rector. Presidir la junta de directores de rea donde se trata temas relacionados con el avance de las asignaturas, rendimiento acadmico de los estudiantes, problemas de aprendizaje, elaboracin de proyectos de aula. Coordinar y supervisar el trabajo de las comisiones especiales designadas por el rector o el concejo directivo. Cumplir, hacer cumplir las normas legales, reglamentarias, y ms disposiciones impartidas por el rector y los organismos competentes. Programar actividades que busquen el mejoramiento acadmico (estudiantes) y Pedaggico (docente) . Dirigirse peridicamente a los estudiantes (general y particularmente) para tratar aspectos acadmicos. Conocer, respetar y aplicar correctamente el Manual de puestos aplicable a una institucin u organizacin educativa especfica. Dirigir la planeacin y programacin acadmica de acuerdo con los objetivos generales, especficos, filosofa, criterios y polticas de la institucin. Hacer estadstica de rendimiento acadmico por cursos, materias y profesores, mantener informado al Rector/a acerca de todos los tpicos y de todo lo que tiene que ver con lo acadmico. Fomentar la investigacin cientfica, tecnolgica, artstica, cultural y deportiva, promover exposiciones de los trabajos de los alumnos en este sentido. Apoyar a los docentes en la parte acadmica. Resaltar los estudiantes que muestren un buen desempeo acadmico durante el ao escolar. Planificar reuniones peridicas para socializar las estrategias acadmicas llevadas a cabo. Las asignadas por el directivo, para velar por el buen funcionamiento de esta dependencia. ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo profesional docente o ser profesional de un rea de inters para el sector educativo. Formacin en una rea de conocimiento, en administracin educativa, pedagoga, planificacin, currculo, liderazgo

Mritos. - Ttulos - Cursos de capacitacin y actualizacin realizados en los ltimos cinco aos relacionados con el cargo. - Publicaciones e investigaciones. Pruebas de oposicin. - Pruebas de razonamiento lgico y verbal. - Pruebas de conocimientos especficos de acuerdo al cargo a desempear. - Diseo del perfil del proyecto de gestin educativa. - Sustentacin y defensa del perfil del proyecto. - Entrevista. Experiencia. Haber sido docente de aula por lo menos durante cinco aos, Y Administrativa. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) manejo de los conceptos y normas fundamentales de Legislacin Educativa y leyes conexas ( Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Reglamento General a la Ley de Educacin, Ley de Carrera Docente y su Reglamento, Ley Orgnica de Servicio Civil y Carrera Administrativa y su Reglamento, Cdigo de la niez y la Adolescencia, Ley Orgnica de Administracin Financiera y Control y se Reglamento. - Gestin pedaggica ( planificacin, organizacin, coordinacin, ejecucin, seguimiento, evaluacin y mejora continua del currculo; gestin de programas y proyectos acadmicos, liderazgo, valores, prestacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para dirigir un equipo, conocimientos del idioma ingls RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, controlar que se d una educacin con calidad y calidez. Desarrollo profesional a los docentes en sus diferentes reas. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina y de aula.

6.2 Titulo del puesto: Inspector /a Divisin: Directivo

Descripcin genrica: Es el representante de los recursos humanos del establecimiento, administra y controla la asistencia del personal directivo, docente, administrativo y de servicio y responde por su funcionamiento en el mbito disciplinario. Tiene como una funcin de anlisis de calidad o de auditora de los centros educativos.

DESCRIPCIN DEL PUESTO Tcnicas de carcter general. Conocimiento y capacidad de la interpretacin de la legislacin aplicable al mbito educativo, relaciones humanas. Participar en la elaboracin del plan institucional. Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y ms disposiciones impartidas por las autoridades del establecimiento. Mantener el orden y disciplina de los alumnos. Controlar la asistencia del personal administrativo y de servicio e informar diariamente al rector, de las novedades que se presentare. Mantener buenas relaciones con autoridades, personal administrativo y de servicio, padres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad. Llevar los registros de asistencia de los profesores, personal administrativo y de servicio, as como controlar y organizar los de asistencia de estudiantes. Funciones de asesoramiento y orientacin.- Se relaciona con los conceptos de asesorar, informar, aconsejar, orientar, impulsar y estimular a profesores directivos y restantes miembros de la comunidad educativa. Colaborar con la institucin en la organizacin de cursos y actividades para el perfeccionamiento o actualizacin del personal docente.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo profesional docente o ser profesional de un rea de inters para el sector educativo. Formacin en una rea de conocimiento, en gestin o administracin educativa, pedagoga, liderazgo. Mritos. - Ttulos - Cursos de capacitacin y actualizacin realizados en los ltimos cinco aos relacionados con el cargo. - Publicaciones e investigaciones. Pruebas de oposicin. - Pruebas de razonamiento lgico y verbal. - Pruebas de conocimientos especficos de acuerdo al cargo a desempear. - Diseo del perfil del proyecto de gestin educativa. - Sustentacin y defensa del perfil del proyecto. - Entrevista. Experiencia. Haber sido docente de aula por lo menos durante cinco aos. Y Administrativa. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) organizado, conocimiento de la Constitucin del Ecuador, Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cdigo de la niez y la adolescencia, liderazgo, valores, prestacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para dirigir un equipo. Funciones de asesoramiento. Informacin escrita: Circulares y boletines. - Entrevistas con Directivos, Docentes, Padres, madres de familia o representantes autoridades locales. - reuniones ocasionales o peridicas con el equipo directivo, con el consejo estudiantil

RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, padres de familia, controlar la disciplina en especial de los estudiantes. Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y dems disposiciones de la institucin en el mbito de la f uncin educativa. Evaluar el rendimiento educativo de los centros docentes y profesores de la institucin y de la especialidad a su cargo. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina y de aula Incumbe a la inspeccin de enseanza media velar por la observancia de todos los centros de la nacin de las leyes y reglamentos que estn vigentes para este grado de enseanza, as como impulsar en el mbito de la jurisdiccin especfica un constante perfeccionamiento de las tareas educadoras y docentes.

6.3 Titulo del puesto: Orientador /a Vocacional Divisin: D.O.B.E.

Descripcin genrica: El departamento de orientacin estar integrado por un orientador quien coordinar actividades de orden psicolgico, en el rendimiento escolar, problemas de aprendizaje. La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.

DESCRIPCIN DEL PUESTO - Concurrir a las sesiones de la Comisin de Disciplina. - Concurrir a las sesiones de la Junta de Curso. - Coordinar el desarrollo de Actividades de Clases con los Profesores Guas. - Entrevistar a padres de familia o representantes para solucionar problemas estudiantiles especficos solicitados por el Rector. - Presentar el Informe anual de servicios de Orientacin ante la Junta General de Profesores. - Resolver problemas de orden Psicolgico que se presentaren e informar al Honorable Consejo Directivo, de manera general, a fin de mantener la reserva que exige el trmite de estos casos. - Informar a los alumnos y padres de familia sobre la especialidad que ofrece el Colegio y las proyecciones ocupacionales. - Compromiso y accin decidida del rector, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. - Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. - El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes y familias) - Conformar el Comit de Tutora integrado por el rector de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los estudiantes, as como del comit central de padres de familia. As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe: - Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin. - Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, con la edad y grado de sus estudiantes, y con el nivel al que pertenecen. - Conocer el desarrollo del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo profesional docente o ser profesional de un rea de inters para el sector educativo. Formacin en un rea de conocimiento, en Psicologa clnica, Psicologa educativa, pedagoga, currculo, liderazgo. Experiencia. Haber sido orientador/a vocacional por lo menos durante dos aos Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) manejo de los conceptos y normas fundamentales de Legislacin Educativa y leyes conexas ( Ley Orgnica de Educacin Intercultural, Reglamento General a la Ley de Educacin, Ley de Carrera Docente y su Reglamento, Ley Orgnica de Servicio Civil y Carrera Administrativa y su Reglamento, Cdigo de la niez y la Adolescencia, Ley Orgnica de Administracin Financiera y Control y se Reglamento. - Gestin del Talento Humano (administracin del recurso humano) - Psicologa Educativa y Psicologa del nio o adolescente, liderazgo, valores, prestacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para dirigir un departamento de orientacin y bienestar estudiantil, conocimientos de psicologa clnica y educativa, del cdigo de la niez y adolescencia, pedagoga, liderazgo, valores, prestacin de servicio. RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, controlar que se d una educacin con calidad y calidez. Desarrollo del autoestima e inters vocacionales. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina y de aula

6.4 Titulo del puesto: Profesor /a Divisin: Docente

Descripcin genrica: Es la persona que asesora, da tutoras en el proceso de enseanzaaprendizaje del establecimiento, administra a los estudiantes y responde por su funcionamiento en el mbito pedaggico, curricular y extracurricular.

DESCRIPCIN DEL PUESTO. Participar en la elaboracin del Planeamiento y Programacin de actividades del rea respectiva. Programar y organizar las actividades de enseanza-aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a nivel del rea. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad, darles tratamiento y ejemplo formativo. Participar en la realizacin de actividades complementarias. Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje. Aplicar oportunamente en coordinacin con jefe de rea o el coordinador Acadmico, las estrategias metodolgicas a que d lugar el anlisis de resultados de la evaluacin. Participar en la administracin de alumnos, conforme lo determine el reglamento del Centro y presentar los casos especiales a los coordinadores, al Director de grupo y/o a la consejera para su tratamiento. ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo docente o ser profesional de un rea de inters para el sector educativo. Formacin en una rea de acuerdo a las necesidades, pedagoga, planificacin y fortalecimiento curricular, liderazgo, Mritos. - Ttulos - Cursos de capacitacin y actualizacin realizados en los ltimos cinco aos relacionados con el cargo, en el rea para el que concursa el aspirante. - Publicaciones e investigaciones. Pruebas de oposicin. - Pruebas de razonamiento lgico y verbal.

- Pruebas de conocimientos en pedagoga. - prueba especfica. - Clase demostrativa. Experiencia. Haber sido docente de aula y de acuerdo a la especialidad requerida. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) conocimiento de la asignatura a impartir (pedagoga, didctica, metodologa de la enseanza, investigacin cientfica, relaciones humanas, organizado, actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica, liderazgo, valores, vocacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Amabilidad, responsabilidad, habilidades para dirigir un equipo, deben cuidar la presentacin personal aplicando diariamente la discrecin, la sencillez y el sentido comn pues somos educadores en todo momento frente a alumnos y padres. RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, practicar una educacin con calidad y calidez. Desarrollo profesional en sus diferentes reas. Las entrevistas con padres, deben efectuarse siempre en el Colegio, ante la presencia de un directivo. No realizar contacto con los padres fuera de la Institucin. La cordialidad de la misma es de suma importancia para los estudiantes y favorece el proceso de enseanza aprendizaje. Es el docente quien le impondr la tnica que desea y que es necesaria para el establecimiento. Se ha de cuidar muy especialmente el trato, y el vocabulario a utilizar tanto en entrevistas como en reuniones. Recuerden usar lenguaje tcnico, ya que es el trato que los padres desean recibir. Adems, todo contacto ser asentado en el Libro de Reuniones con Padres con actas circunstanciadas donde se deje constancia exacta del trmite de lo tratado. El cuidado de las pertenencias propias y el respeto por las ajenas es un requisito imprescindible en un buen ambiente de trabajo de toda organizacin que se aprecie del cultivo de los valores. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de aula y fuera de ella adems tiene la obligacin, para con el alumnado y la sociedad, de ofrecerle las herramientas para que ste desarrolle sus capacidades y habilidades sociales. Desde este punto de vista, no se trata slo de formar sino de educar, es decir, procurar una formacin completa del joven, atendiendo de manera fundamental al desarrollo de aptitudes, actitudes y habilidades sociales que le permitan convertirse en un ser adulto.

6.5 Titulo del puesto: Colector /a Divisin: Administrativo

Descripcin genrica: Administra el presupuesto designado a la institucin por medio del Ministerio de Finanzas en coordinacin con el Ministerio de Educacin. Bajo auditoria por parte de la Contralora General del Estado. DESCRIPCION DEL PUESTO Participar en la elaboracin la proforma a nivel anual. Atender oportunamente los egresos que sean debidamente justificados, as como recaudar con dirigencia los fondos y asignaciones del establecimiento. Elaboracin de proforma interactiva anual (PIA). Modificaciones presupuestarias de las partidas 51, 53, 57, y 84. Elaboracin mensual de roles de pago. Reprogramaciones presupuestarias. Declaraciones al impuesto al valor agregado (IVA) e impuesto a la renta. Manejo del sistema ESIGEF ESIPREN. Subida de nminas de sueldo. Elaboracin de retenciones de aportes individuales, aportes patronales, retencin y depsitos de fondos de reserva de funcionarios que acumulan en el I.E.S.S. Participar en la elaboracin de inventarios del establecimiento, clasificacin y reclasificacin de bienes. Elaboracin de actas entrega recepcin. CARDEX de control de inmuebles, bienes muebles, maquinaria y equipos de oficina. Reformas Web cuando hay cambios en la estructura presupuestaria, ascenso de categoras, y actualizacin de ttulos profesionales. Cambios de personal docente por ingreso, rueda de cambios o renuncia. Efectuar compras de bienes de consumo fungibles y servicios (suministros de oficina, material pedaggico y servicios bsicos: agua, luz y telfono.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Profesional universitario graduado como Contador, Ingeniero Comercial, Auditor o Economista o ser profesional de un rea de inters para el sector pblico educativo. Formacin en un rea de conocimiento, en Administracin Pblica, Contabilidad. Con disponibilidad de horario completo. Experiencia. Haber sido contador por lo menos durante tres aos en funciones afines. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) conocimiento de la Ley Orgnica Superior de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Impuesto al Valor Agregado, Auditoria, Administracin de Empresas, analtico, orientacin a resultados, trabajo en equipo, proactivo, prestacin servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para administrar el presupuesto, manejo de inventarios fsicos, RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, controlar e inventariar los bienes muebles de la institucin. Manejo de computacin, internet. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina

6.6

Titulo del puesto: Secretario /a

Divisin: Administrativo

Descripcin genrica: Estar desempeado por un profesional del ramo quien administra y tiene bajo su responsabilidad toda documentacin referente a oficios, libros, actas, leyes.

DESCRIPCION DEL PUESTO Llevar libros, registros y formularios oficiales y responsabilizarse de su conservacin, integridad, inviolabilidad y reserva. En caso de infraccin el secretario ser sancionado de acuerdo con la ley. Organizar, centralizar y mantener actualizada la estadstica y el archivo del establecimiento. Redactar actas del Consejo Directivo, comit central de padres de familia y junta general de directivos y profesores. Realizar convocatorias para reuniones de Consejo Directivo, Junta General de Directivos y profesores, juntas de curso, y de acuerdo a las indicaciones del rector. Conferir previo decreto del rector copias y certificaciones. Recopilar y conservar debidamente organizados, los instrumentos legales que regulan la educacin, tales como: leyes, reglamentos, resoluciones, acuerdos, circulares, planes y programas de estudio. Pasar notas a libros de archivo, libretas o certificados. Matricular a los estudiantes para los diferentes cursos. Actualizacin de datos Archivo Maestro. Recibir documentacin de las diferentes dependencias. Realizar y recibir llamadas telefnicas. Recepcin y envo de fax. Elaboracin de actas de grado. Desglose de documentos.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo Secretariado en espaol, secretariado Bilinge, Secretariado Superior Ejecutivo o ser profesional de un rea de inters para el sector pblico educativo. Formacin en un rea de conocimiento, Contabilidad, administracin de Empresas, planificacin, liderazgo. Experiencia. Haber sido secretario por lo menos durante dos aos Aptitudes. Inteligencia (nivel medio superior) conocimiento de La Constitucin del Ecuador, Ley Orgnica Superior de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Administracin de Empresas, liderazgo, valores, prestacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para administrar documentos de una institucin. RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar informacin oportuna a los organismos competentes, controlar la estadstica y documentacin enviada y recibida en la institucin. Manejo de computacin, internet, telefax. Para garantizar un trabajo eficiente y preservar la privacidad de los datos que se encuentran guardados en dicha rea, ya sea en los soportes electrnicos o en papelera, se restringe el uso al personal Directivo y de Secretara.

Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal de oficina

6.7 Titulo del puesto: Conserje Divisin: Administrativo

Descripcin genrica: Estar desempeado por un profesional del ramo quien administra y tiene bajo su responsabilidad de todos los bienes materiales de la Institucin. El / la Conserje est obligado a dar un trato respetuoso, cordial, amable al personal docente, padres de familia y alumnos de la Institucin.

DESCRIPCION DEL PUESTO - Laborar toda la jornada de trabajo cumpliendo con las horas establecidas en las responsabilidades encomendadas. - El Conserje del Plantel es el responsable de las pertenencias del Colegio en las horas de trabajo. Cualquier prdida por falta de cuidado o negligencia ser atribuida a su cargo. En caso de prdida o dao de los bienes de la Institucin, deber informar inmediatamente a las autoridades del Plantel. - Queda prohibido al Conserje pedir servicios a los alumnos para cumplir sus obligaciones. - Est obligado a colaborar cuando la Institucin lo requiere. En caso de ser requerida su presencia fuera del establecimiento, por algn acto social, cultural o deportivo, deber responsabilizarse de las pertenencias del Colegio. - Deber solicitar oportunamente a colectara la adquisicin de material de trabajo ( escobas, lustre, deja, cloro, guantes, etc.) para su normal desenvolvimiento. - No se permitir desarrollar su trabajo en estado de embriaguez, situacin que ser notificado al Rector / a. - Est totalmente prohibida dar informacin sobre: La marcha de la Institucin a personas particulares y padres de familia, a quien la requiera deber hacerlo pasar ante las autoridades del Plantel. Realizar comentarios que deterioren el prestigio de la Institucin.

- Al finalizar las labores deber recoger de los cursos los registros, borradores y otros materiales didcticos que hayan sido utilizados en las clases y guardarlos en sus

lugares respectivos. - En caso de realizar cualquier actividad fuera del establecimiento se le reconocern los gastos del transporte. - Son derechos del Conserje, los contemplados en la Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Art. 58. - No tiene obligacin de prestar servicios particulares a profesores ni autoridades del Colegio. - Ser respetado y considerado por parte de las autoridades, profesores y estudiantes del Colegio. - En caso de algn incumplimiento, podr justificar como lo establece el Art. 64 del Reglamento de la Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa. - Si el Conserje incumpliere sus obligaciones o contraviniere las disposiciones del Reglamento, incurrir en responsabilidad administrativa, que ser sancionada de acuerdo al Art. 62 de la Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa.

ANALISIS DEL PUESTO Requisitos intelectuales Escolaridad. Tener ttulo de Bachiller o ser profesional de un rea de inters para el sector pblico. Formacin en un rea de conocimiento, Carpintera, gasfitera, plomera, electricidad. Experiencia. Haber sido conserje por lo menos durante dos aos. Aptitudes. Inteligencia (nivel medio) conocimiento de Ley Orgnica Superior de Servicio Civil y Carrera Administrativa, valores, prestacin de servicio. Requisitos fsicos. Esfuerzo fsico. Excelente presentacin, amabilidad, responsabilidad, habilidades para administrar los bienes muebles de una institucin. Y estar predispuesto a realizar actividades de aseo y limpieza de toda la institucin educativa.

RESPONSABILIDADES. Relaciones: Extrema discrecin en asuntos confidenciales, entregar bienes en forma oportuna. Este funcionario es el responsable del aseo de todas las dependencias del Colegio: aulas, oficinas de administracin, talleres, patios y anexos. El control del cumplimiento de lo antes indicado, estar a cargo del Inspector General, quien informar al Rector lo que acontece. Las actividades especficas que debe realizar son las siguientes: a. b. c. d. Encerar las oficinas por lo menos una vez por semana. Aseo diario de las aulas que ocupa el establecimiento. Limpieza diaria de escritorios, estantes, material de trabajo etc. Los escritorios y pupitres deben estar limpios y sin polvo cinco minutos antes de iniciar las clases. e. Los servicios higinicos deben estar limpios antes y despus de clases, desinfectados una vez por semana. Condiciones de trabajo. Ambiente de trabajo normal dentro y fuera de la institucin.

CITAS BIBLIOGRAFICAS.
1. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica. Ministerio de Educacion 2010. Quito. 2. ALMEIDA R, Arturo (2010), Gestin del talento humano. Gua Didctica. UTPL. 3. Clara M. Gonzlez Garca, 2008 ADMINISTRACION EDUCATIVA. PONENCIA RETOS DE LA

4. Desarrollo organizacional, 21 de septiembre del 2009 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL TIJUANA BC. 5. Domnguez Guillermo, Mesanza Jsus, Manual de organizacin de instituciones educativas. Editorial Escuela Espaola, Coleccin educacin al da. 6. Eduaccin 2011, Grupo el comercio. Quito 7. Ab. Herrera Jorge, 1998. Organizacin y administracin IV. Universidad de Guayaquil. 8. Prof. Jenny Delgado. Proyecto educativo institucional, Institucin Educativa Mixta Jorge Chvez. 9. Len Olive, 2007 La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimiento. tica, poltica y epistemologa Mxico. Por Federico Vasen UNQ / UBA / CONICET, Argentina. 10. Lpez M. teresa, Soler Eduardo, Tabaso Jess, 1993 Tcnicas y procedimientos de Inspeccin Educativa. Editorial Escuela espaola. 11. Modelos Pedaggicos, 2009. Teoras Curso para Docentes. Grupo Santillana S.A. Quito-Ecuador. 12. Reglamento Interno, 2008. Colegio Luis Vega Garrido. Guaraynag-Paute. 13. Revista Austral, 2008. Medio de difusin de la subsecretaria regional de educacin del austro. 14. Rivadeneira Patricia, 2009 Incidencia en la preparacin en computacin bsica de los padres y madres de familia en el proceso enseanza-aprendizaje en las asignaturas bsicas de los estudiantes de quinto ao de educacin bsica de la escuela Csar Andrade Dvila del cantn Santo Domingo. Santo Domingo. 15. 16. 17. 18. www.asambleaconstituyente.gob.ec www.scribd.com www.slidershale.com www.educacin.edu.ec/acuerdosministeriales.