Anda di halaman 1dari 12

Pekerjaan rumah ditugaskan pada asumsi bahwa orang tua atau anggota senior lainnya memiliki kapasitas untuk

membantu siswa dan lingkungan rumah yang kondusif bagi murid untuk melakukan pekerjaan rumah. Sebuah survei cross-sectional dengan menggunakan wawancara terstruktur dan semi-terstruktur dilakukan di antara murid dan orang tua di divisi Kengeleni di Mombasa kabupaten untuk mengeksplorasi faktor-faktor sosial-budaya dan ekonomi yang mempengaruhi partisipasi orang tua dalam pekerjaan rumah murid dan, akibatnya, mengusulkan rekomendasi untuk perumusan kebijakan pekerjaan rumah . Hasil penelitian menunjukkan bahwa meskipun kemauan orangtua untuk terlibat dalam pekerjaan rumah murid tinggi, keterlibatan ini terhambat oleh banyak faktor sosial ekonomi, termasuk buta huruf dan pendapatan rendah. Pada banyak kesempatan, pekerjaan rumah tidak hanya tidak lengkap, tetapi juga tidak dilakukan, dan murid yang akibatnya dihukum untuk ini. Dengan tidak adanya jelas, kebijakan tertulis pada pekerjaan rumah, ada miskin sesuai inklusi pekerjaan rumah sebagai bagian tak tertulis dari kurikulum.

PR kebijakan, partisipasi orangtua, Kenya

PENDAHULUAN Hubungan antara pekerjaan rumah, keterlibatan orang tua dan prestasi siswa telah menjadi bidang yang penting penyelidikan dalam penelitian pendidikan. Meskipun pekerjaan rumah sangat didukung sebagai berguna (Cooper 1989; Ferhman, et al 1978; Leone dan Richards 1989; Reynolds 1991), ada temuan penelitian campur aduk tentang hubungan yang konsisten antara pekerjaan rumah dan prestasi siswa (Chen & Stevenson 1989). Sementara sejumlah temuan penelitian telah melaporkan hubungan positif antara keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah siswa dan prestasi siswa (Delgado-Gaitan 1992; Grolnick & Slowiaczek 1994; Xu & Corno1998), beberapa temuan penelitian telah mempertanyakan nilai dari keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah (Casanova 1996; Cooper 1989; Levin et al 1997).. Menurut Hoover-Dempsey (2004), pekerjaan rumah dipupuk proses pembelajaran sekolahrumah umpan balik dengan memungkinkan orang tua dan orang dewasa lainnya untuk mengetahui apa yang anak itu belajar serta memberikan guru kesempatan untuk mendengar dari orang tua tentang pembelajaran anak-anak mereka. Dalam hal ini, pendidik, guru dan orang tua umumnya sepakat pekerjaan rumah yang dikembangkan inisiatif siswa dan tanggung jawab orang tua dibudidayakan. Seringkali, orang tua terlibat dalam pekerjaan

rumah murid karena mereka mengharapkan murid mereka untuk melakukan lebih baik dalam pekerjaan kelas dan dalam pemeriksaan (Clark 1993; Levin et al 1997).

Kebanyakan sekolah praktek di negara-negara berkembang dengan baik menunjukkan bahwa siswa SD dan SMP diminta untuk melakukan pekerjaan rumah, dan orang tua sering diminta untuk terlibat dalam mendukung kinerja pekerjaan rumah siswa (Cooper 1989; Roderique et al 1994). Ini, bagaimanapun, negara dan sekolah dengan kebijakan pekerjaan rumah yang jelas, tidak seperti di banyak negara Afrika, Kenya disertakan. Deklarasi pendidikan dasar gratis di Kenya pada bulan Januari 2003 telah menunjukkan peningkatan besar dalam angka pendaftaran. Angka partisipasi tinggi menimbulkan tantangan untuk pedagogi yang tepat terutama dimana rasio guru murid setinggi 100:11. Sama pentingnya adalah efek multiplier dari strategi coping yang digunakan untuk menangani kelas besar, seperti multi-shift dan multi-kelas dalam konteks kurangnya pengajaran yang memadai dan sumber belajar. Tapi bahkan ketika pekerjaan rumah telah selesai, rasio murid-guru tinggi terkena dampak negatif umpan balik yang efektif dari para guru. Ini menyerukan keterlibatan orang tua dalam 'pekerjaan rumah untuk melengkapi guru murid upaya. Sebuah kebijakan sekolah pekerjaan rumah tertulis memiliki beberapa keuntungan: sekolah dengan kebijakan pekerjaan rumah cenderung menetapkan pedoman bagi guru untuk mengoreksi, kelas, dan kembali pekerjaan rumah sistematis kepada siswa mereka, sehingga memperkuat belajar. Perlu dicatat bahwa sekolah dengan kebijakan pekerjaan rumah umumnya memberikan panduan spesifik mengenai apa yang diharapkan dari orang tua. Selain itu, sekolah dengan kebijakan pekerjaan rumah cenderung hati-hati merancang dan memberikan pekerjaan rumah yang sesuai untuk setiap tingkat kelas. Keuntungan ini membangun pada premis bahwa kurangnya kebijakan tertulis pada pekerjaan rumah sekolah menganggap banyak tentang faktor-faktor di tempat kerja atau faktor yang dapat mempengaruhi partisipasi orang tua dalam pekerjaan rumah. Kurangnya kebijakan pekerjaan rumah yang didirikan dapat menempatkan tuntutan cukup baik atau tidak realistis pada anak dan siswa tidak dapat diharapkan bekerja untuk kapasitas. Sebaliknya, siswa dapat menerima tugas terlalu banyak dari guru yang berbeda pada malam yang sama yang akibatnya dapat secara negatif mempengaruhi kemampuannya untuk belajar secara efektif. Sebagai strategi pembelajaran tambahan di luar jam sekolah normal, pekerjaan rumah yang sangat disukai. Hal ini diperlukan dengan silabus yang luas yang membutuhkan waktu tambahan di luar jadwal belajar reguler. Namun, beban kerja sering terlalu menuntut untuk murid, terutama ketika mereka harus membawa pulang tugas kelas terhadap tugas-tugas

keluarga bersaing dan keadaan yang berlaku dalam hal fasilitas fisik dan lingkungan belajar yang kondusif. Dalam konteks tidak ada kebijakan tertulis pada pekerjaan rumah, guru sering memberikan pekerjaan rumah kepada siswa bahwa dalam kebanyakan kasus ditentukan oleh buku teks tersedia, sering terlepas dari kurikulum dan apakah siswa bisa mendapatkan bimbingan orang tua, atau bahkan apakah siswa mampu untuk mengatasi tugas sendiri. Murid sering dihukum ketika mereka tidak menyelesaikan tugas, dengan implikasi negatif yang bahkan dapat mengakibatkan putus sekolah atau mendorong keluar. Sekolah harus menetapkan kebijakan pekerjaan rumah dan jelas berkomunikasi mereka untuk orang tua dan keluarga melalui pernyataan tertulis atau media lain yang sesuai. PR kebijakan berdasarkan perjanjian rumah-sekolah lebih mungkin untuk mempromosikan penyelesaian pekerjaan rumah dan minat baru dalam proses murid belajar. Secara signifikan, kebijakan pekerjaan rumah yang perlu dirumuskan dalam konteks pertimbangan gender. Ini adalah sebagai pengakuan atas kenyataan bahwa menyelesaikan pekerjaan rumah, adalah lebih mungkin menjadi lebih tinggi di antara anak laki-laki daripada anak perempuan - yang terakhir sedang asyik dalam pekerjaan keluarga jauh lebih banyak dari yang pertama. Hal ini mungkin mempengaruhi partisipasi gender yang sama dalam classwork dan prestasi. Oleh karena itu kebijakan pekerjaan rumah yang komprehensif perlu tidak hanya peka terhadap latar belakang sosial ekonomi dan budaya, namun penting, untuk budaya khusus peran gender dan harapan dengan memberikan perhatian khusus pada anak perempuan-. Isu penting karena itu adalah untuk memberikan latar belakang untuk pertimbangan kebijakan sekolah pekerjaan rumah, mengingat bahwa dalam konteks Kenya, partisipasi orang tua dalam pekerjaan rumah telah dipengaruhi oleh kurangnya kebijakan tertulis yang jelas tentang pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah dalam penelitian ini secara strategis didefinisikan sebagai out-of-kelas tugas yang diberikan kepada murid sebagai perpanjangan atau elaborasi dari pekerjaan kelas. Tiga jenis pekerjaan rumah dapat, dengan demikian, diidentifikasi: latihan, persiapan dan ekstensi. Tugas praktek penguat jenis keterampilan yang baru diperoleh, misalnya, siswa yang baru saja belajar metode baru untuk memecahkan masalah matematika dapat diberikan contoh latihan matematika untuk menyelesaikan sendiri. Persiapan tugas membantu siswa bersiap-siap untuk kegiatan yang akan terjadi di dalam kelas, misalnya, melakukan penelitian latar belakang pada topik yang akan dibicarakan nanti di kelas. Perpanjangan tugas sering proyek jangka panjang yang terus kerja kelas paralel. Murid harus menerapkan pembelajaran sebelumnya untuk menyelesaikan tugas, yang dapat mencakup proyek ilmu pengetahuan dan kertas.

DESAIN PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di Kengeleni pembagian Mombasa kabupaten, pengaturan pinggiran kota orang dengan latar belakang agama campuran (Kristen dan Islam) dan karakteristik sosial ekonomi (bisnis, gaji, pengangguran). Karena itu, meskipun beberapa sekolah telah cukup berkembang dengan baik infrastruktur, yang lain kurang dilayani, dan murid diperlukan untuk berbagi bahan belajar yang terbatas seperti buku referensi. Penelitian ini adalah survei cross-sectional, dimana data dikumpulkan melalui wawancara kuesioner terstruktur dan semi-terstruktur. Sebanyak 117 orang tua yang dipilih secara acak diwawancarai. Ini adalah wakil orang tua pra-sekolah, Kelas 1, Kelas 2 dan Kelas 3. Kami fokus pada kelas bawah karena dalam kelas di mana bimbingan orang tua dalam pekerjaan rumah yang kritis dicari. Metode kedua pengumpulan data adalah melalui penerapan Gaya Belajar Inventory2 (Kolb 1984), di mana kami secara khusus berfokus pada persepsi anakanak waktu belajar mereka dan preferensi suara. Data dianalisis dengan menggunakan Epi Info. HASIL Usia rata-rata untuk orang tua adalah 34 tahun, dengan usia yang paling berulang dari 30 tahun (modus) dan karenanya mayoritas orang tua tampak muda dan bisa dikatakan secara umum kelompok sosial-aktif. Banyak orang tua menikah dan ini menyumbang 87 persen (100 orang tua). Sisanya adalah 7 persen (8) bercerai, 3,5 persen (4) tunggal, 1,7 persen (2) janda atau duda dan 0,9 persen (1) dipisahkan. Rata-rata jumlah anak-anak untuk keluarga adalah 2 anak laki-laki (maksimum 6), 2 perempuan (maksimum 7) berarti anak-anak dan total 4 anak (maksimum 13) untuk orangtua. Oleh karena itu jelas bahwa keluarga-keluarga besar dan orang tua mungkin diperlukan untuk mendukung lebih dari satu anak dengan pekerjaan rumah. Mayoritas orang tua memiliki tingkat rendah dari sekolah formal. Sebuah signifikan 90 persen (104) dari mereka telah menjalani pendidikan formal sedangkan 10,3 persen sisanya (12) menunjukkan pendidikan informal. Meskipun 'memiliki pendidikan formal' peringkat tinggi, tingkat dicapai menunjukkan bahwa mayoritas dari mereka, 56 persen, telah mencapai tingkat dasar pendidikan, diikuti oleh 35 persen pendidikan menengah mencapai, tujuh persen berada di bawah pendidikan dasar, satu persen yang pasca pendidikan menengah dan satu persen telah menerima pendidikan orang dewasa. Sisanya yang mengejar pendidikan informal adalah 75 persen (9), Madrasah Pendidikan, 8 persen (1) bahasa Arab, dan 17 setiap 'Lainnya' persen. Dari survei, sebagian besar responden, 46 persen (53) adalah bisnis orang

atau bekerja sendiri, 27 persen (31) tak memiliki pekerjaan, 15 persen (17) yang diklasifikasikan dalam kategori pekerjaan lain dan 13 persen (15 ) digaji. Semua sumber-sumber pendapatan dikumpulkan bersama-sama sebagai pendapatan tahunan keseluruhan menunjukkan bahwa sejumlah besar orang tua (26% (28) orang tua) meraih pendapatan antara Kshs. 2001 - 4000 dalam setahun. Hanya lima (4,7%) orang tua jatuh braket dari Kshs.16000 dan di atas dalam setahun. Meskipun demikian jumlah rendah penghasilan yang diterima oleh orang tua, banyak dari mereka tinggal di rumah kontrakan dan karenanya membayar sewa setiap bulan. Enam puluh sembilan persen (80) tinggal di perumahan sewa, 22 persen (25) pemilik rumah yang mereka tinggali, dan 10 persen (11) diberi akomodasi dengan kerabat. Dari jumlah tersebut, 51 persen (59) berada di perumahan permanen (mungkin yang disewa), 40 persen (46) berada di semi-permanen perumahan dan sisanya, 10 persen (11), tinggal di perumahan sementara. Jenis akomodasi didikte lingkungan belajar di rumah, misalnya, dalam hal pencahayaan untuk tingkat pendidikan dan kebisingan untuk konsentrasi. Hampir semua orang tua menunjukkan bahwa mereka membantu anak-anak mereka dengan pekerjaan rumah. Hal ini ditunjukkan oleh 97 persen (108) yang mengatakan 'ya' dan tiga persen (4) yang tidak. Membantu pekerjaan rumah Aktif terutama "tanggung jawab ibu" sebagai dicontohkan oleh anak-anak yang dibantu dengan pekerjaan rumah mereka oleh ibu, 58 persen (59), 29 persen (30) oleh ayah, 9 persen (9) oleh orang lain dan 4 setiap persen (4) oleh saudara kandung. Namun, interpretasi dari apa yang mereka maksudkan dengan membantu anak-anak dengan pekerjaan rumah mereka mungkin bervariasi. Mereka yang tidak membantu memberikan beberapa alasan termasuk, "mereka tidak diberi pekerjaan rumah oleh guru", "aku buta huruf dan mereka yang dididik terlalu sibuk untuk pekerjaan yang", dan "mereka pergi untuk kuliah". Gaya belajar individu siswa dieksplorasi secara khusus pada persepsi anak-anak waktu belajar mereka dan preferensi suara. Untuk preferensi waktu belajar, survei mengungkapkan bahwa sebagian dari mereka terkonsentrasi paling ketika belajar sebelum tidur (33% Selalu, 19% Biasanya, 24% Kadang-kadang, 13% dan 11% Jarang Tidak Pernah). Selain itu, sebagian dari mereka mengatakan bahwa waktu terbaik bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi sulit adalah di malam hari (28% Selalu, 19% Biasanya, 24% Kadang-kadang, 15% dan 15% Jarang Tidak Pernah). Preferensi murid untuk saat penelitian adalah ketika mereka berada di rumah di malam hari. Pada Preferensi suara, siswa lebih suka tempat yang sangat sepi (37% Selalu, 19% Biasanya, 19% Kadang-kadang, 13% dan 12% Jarang Tidak Pernah). Fakta ini juga dikonfirmasi ketika

mereka ditanya apakah radio atau musik membantu mereka berkonsentrasi ketika melakukan pekerjaan rumah. Banyak dari mereka mengatakan Tidak (19% Selalu, 13% Biasanya, 24% Kadang-kadang, 15% dan 29% Jarang Tidak Pernah). PEMBAHASAN Orientasi teoritis konstruksi peran memberikan kerangka penting untuk menjelajahi dan memahami keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak. Seringkali, pembangunan orangtua-peran mendefinisikan berbagai kegiatan yang orang tua percaya untuk beimportant, perlu, dan diperbolehkan untuk keterlibatan mereka sendiri dalam pendidikan anak-anak (Hoover-Dempsey & Sandler 1997). Ini mungkin berasal dari refleksi dari harapan orang tua dan keyakinan tentang tanggung jawab mereka berkaitan dengan pendidikan anak-anak mereka. Seringkali, peran seperti berasal dari pengalaman pribadi dan harapan serta persepsi dan harapan orang lain (Biddle 1986). Teori peran ditunjukkan dalam hasil penelitian kami, di mana hampir semua orang tua mencatat bahwa mereka berpartisipasi dalam pekerjaan rumah anak-anak mereka. Ini menunjukkan keyakinan bahwa keterlibatan orang tua di sekolah anak-anak merupakan persyaratan normal dan tanggung jawab orangtua. Ini juga telah dilaporkan dari penelitian serupa lainnya yang berfokus pada keyakinan orang tua diidentifikasi mengenai pentingnya membantu dengan pekerjaan rumah, pendapat tentang tujuan pekerjaan rumah dan pekerjaan rumah dan kuantitas efektif strategi membantu (Hoover-Dempsey et al 1995; Okagaki et al 1995; Stevenson et al 1990, Baker & Stevenson, 1986; Baumgartner et al 1993; Dodd 1996; Epstein et al 1993; Hoover-Dempsey et al, 1995;. Kay et al 1994). Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kesadaran orang tua mengenai kesulitan anak-anak mereka belajar adalah alasan penting untuk mereka tetap terlibat dalam pekerjaan rumah mereka. Fakta ini telah dibuktikan di tempat lain (Anesko et al 1987; Bryan et al 1995; Chen dan Stevenson 1989; Kay et al, 1994; Levin dkk, 1997). Penelitian ini juga menggarisbawahi kenyataan bahwa konstruksi peran yang memotivasi dalam keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah. Menurut Hoover-Dempsey (2001:195), kegiatan keterlibatan 'orang tua' mengambil banyak bentuk - dari membangun struktur untuk kinerja pekerjaan rumah untuk mengajar untuk memahami dan mengembangkan strategi pembelajaran siswa. Operasi terutama melalui penguatan dan instruksi, orang tua keterlibatan pekerjaan rumah tampaknya mempengaruhi keberhasilan siswa sejauh yang mendukung atribut siswa berhubungan dengan prestasi.

Kesediaan orang tua untuk membantu dengan pekerjaan rumah telah dikaitkan dengan

keterlibatan mereka dalam pekerjaan rumah murid (Ames, 1993; Balli et al, 1998; Chen dan Stevenson 1989; Cooper et al 1998). Ketika orang tua menunjukkan keengganan, seringkali karena fakta bahwa mereka tidak mampu atau tidak memiliki informasi yang dapat membantu anak-anak mereka (Kay et al 1994). Hal ini konsisten dengan temuan kami yang menunjukkan bahwa buta aksara merupakan faktor yang kuat untuk kurangnya keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah murid itu.

Studi sebelumnya (Dauber & Epstein 1993, Eccles & Harold 1993) telah menunjukkan bahwa sering orang tua akan ingin terlibat dalam pekerjaan rumah anak-anak mereka karena anak-anak masih muda dan membutuhkan bimbingan terpadu. Selain memberikan pekerjaan rumah untuk siswa, guru sering mengundang orang dan melibatkan mereka dalam sekolah para siswa. Guru sering mencari bantuan orangtua, dan orang tua sering mencari 'bantuan dalam kasus-kasus' guru murid sulit '. Orangtua demikian dibuat untuk memahami bahwa keterlibatan mereka dalam pekerjaan rumah murid yang diharapkan dan dibutuhkan (HooverDempsey & Sandler, 1997).

Temuan dalam penelitian ini diketahui bahwa status sosial ekonomi sangat penting dalam keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah. Hal ini berbeda tajam dengan hasil penelitian lain (Dauber dan Epstein 1993; Walberg dkk 1985). Meskipun hampir semua orang tua menunjukkan kesediaan untuk terlibat dalam pekerjaan rumah murid, mereka tidak mampu memberikan bimbingan yang sangat dibutuhkan bagi siswa. Banyak dari mereka yang buta huruf dan miskin dan tidak mampu membeli bahan pembantu belajar. Mereka sibuk dengan tugas-tugas yang berbeda untuk mengurus keluarga mereka dan, secara paradoks, anak diharapkan untuk terlibat dalam beberapa bentuk pekerja anak yang dapat berkontribusi terhadap pengadaan keluarga dan rezeki.

Status sosial ekonomi merupakan isu penting dalam komunitas Afrika di mana buta huruf dan kemiskinan tingkat tinggi, sehingga membatasi keterlibatan orang tua dalam pekerjaan rumah. Dalam beberapa kasus pembelajaran dan referensi material harus dibagi di antara murid, dan tidak semua orang tua dapat membeli untuk anak-anak mereka pribadi subjek khusus salinan teks. Yang lebih penting adalah kenyataan bahwa beberapa orang tua berharap anak-anak untuk membantu mereka setelah sekolah, selama ini anak-anak diharapkan untuk melakukan pekerjaan rumah mereka. Berdasarkan pembagian gender tradisional kerja, ini adalah waktu ketika anak laki-laki harus melihat setelah binatang dan anak-anak untuk mengambil air, kayu bakar dan membantu di malam hari untuk mempersiapkan makanan keluarga sebelum mereka akhirnya membersihkan meja dan mencuci piring . Ini bertentangan keinginan anak-anak untuk belajar di malam hari dan di tempat yang tenang. Tingkat

kemiskinan tinggi menyebabkan rumah yang penuh sesak di mana gangguan dan sedikit kesempatan untuk konsentrasi adalah norma. Efek bersih dari gangguan dan kurangnya konsentrasi adalah pekerjaan rumah yang tidak dibimbing, buruk dilakukan, tidak lengkap atau tidak pernah dilakukan sama sekali, dan karena itu presipitat konflik di sekolah dan di rumah. Fakta bahwa pekerjaan rumah jarang selesai dikonfirmasi oleh KENSIP (2002) survei reports3. Laporan survei menunjukkan bahwa baik siswa tidak mendapatkan bimbingan orang tua yang memadai dengan pekerjaan rumah mereka, atau bahwa mereka ditugaskan banyak pekerjaan rumah yang mereka tidak dapat menyelesaikan dalam waktu. Akibatnya, murid dihukum karena tidak menyelesaikan pekerjaan rumah mereka dan ini mungkin tidak mendorong mereka dengan tugas-tugas mereka, tetapi hanya mengurangi motivasi dan menghambat mereka. Efek keseluruhan adalah kurangnya pembelajaran partisipatif. Gaya belajar individu siswa setuju dengan temuan penelitian Xu dan Corno (1998) yang menekankan bahwa keputusan spesifik tentang menciptakan struktur untuk pekerjaan rumah di rumah tergantung sebagian pada kebutuhan dan preferensi dan pada orang tua murid ide tentang kegiatan keterlibatan tertentu yang dilengkapi konteks murid dan keluarga, misalnya, apa rumah itu seperti apa dan lain menuntut waktu orang tua diperlukan. Hal ini mendasari pentingnya faktor sosial budaya dan ekonomi dalam mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam IMPLIKASI pekerjaan KEBIJAKAN rumah DAN siswa. REKOMENDASI

Lembaga Analisis Kebijakan dan Penelitian (1999) telah mencatat bahwa "pendidikan yang berfokus terutama pada teks-teks tertulis (untuk membuatnya lebih buruk dalam bahasa asing) cenderung merugikan anak-anak, terutama di daerah pedesaan. Para sekolah berbasis teks tertulis juga membuat pendidikan sangat mahal, sehingga dari yang kaya untuk anakanak Kenya banyak dan rumah tangga ". Namun, perlu dicatat di sini bahwa melek huruf merupakan bagian dari pendidikan, dan keseimbangan antara kebutuhan dan biaya dianggap penting, dan khususnya dalam konteks perumusan kebijakan pekerjaan rumah. Berdasarkan studi kasus ini, pekerjaan rumah perumusan kebijakan mengambil pertimbangan sebagai berikut: tingkat melek huruf orang tua, tingkat kemiskinan rumah tangga, beban kerja pekerjaan rumah, pertimbangan gender dan ketersediaan sumber belajar yang spesifik untuk setiap sekolah.

Ada kebutuhan untuk Pemerintah Kenya untuk mengkonsolidasikan dan mengatasi kekurangan dalam dokumen kebijakan pendidikan yang ada. Sayangnya, Kenya telah menghasilkan Laporan pendidikan melalui beberapa Komisi, Kisah Para Rasul dan Makalah

sesi yang belum diintegrasikan di bawah satu dokumen kebijakan pendidikan hukum. Bahkan Departemen Pendidikan dan operasi Departemen lain harus efisien, sehingga mandat yang lebih besar diberikan kepada kementerian tertentu. Ada kebutuhan mendesak untuk menyatukan semua kebijakan pendidikan mulai dari Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, Pendidikan Tinggi dan Pendidikan Teknis di bawah satu dokumen kebijakan pendidikan hukum.

Dalam rangka mendorong keterlibatan orang tua produktif dalam pekerjaan rumah murid, harus ada upaya sengaja untuk meningkatkan tingkat melek huruf orang tua buta huruf. Secara khusus ini melibatkan penguatan Departemen Pendidikan Dewasa, yang saat ini berada di bawah Budaya dan Olahraga, dan sayangnya, tidak di bawah Departemen Pendidikan. Dengan ditempatkan di bawah Departemen Kebudayaan dan Olahraga, Departemen Pendidikan Orang Dewasa telah selama bertahun-tahun merosot terlupakan. Kegagalan Departemen Pendidikan Orang Dewasa adalah terbaik dicontohkan dengan pengenalan baru Pendidikan Dasar Gratis di Kenya yang telah menunjukkan mendaftar sekolah dasar yang disebut 'murid dewasa' - saat ini memegang rekor murid tertua di dunia yang hanya tertarik untuk belajar " cara membaca Alkitab dan menghitung uang ". Dengan memperkuat pendidikan orang dewasa oleh pemerintah, dan ditambah dengan kampanye melek intensif oleh organisasi masyarakat sipil, tingkat melek huruf orang tua akan dibangkitkan, sehingga memungkinkan orang tua bersedia untuk terlibat dalam keterlibatan produktif dalam pekerjaan rumah murid mereka. Memperkuat komponen pendidikan orang dewasa juga dapat membantu menjembatani kesenjangan antara murid diajari dan tak terdidik. Saat ini, tidak ada kesempatan belajar yang sama bagi semua peserta didik dengan kesenjangan yang semakin melebar antara sekolah swasta dan publik, dan bahkan sedih, di sekolah-sekolah publik di mana murid yang orang tuanya hanya mampu membayar uang sekolah swasta menerima pengajaran pribadi tambahan. Tesis ini adalah bahwa jika tingkat melek semua orang tua bersedia 'dibesarkan, tingkat rumah tangga diferensial pendapatan tidak akan menghasilkan perbedaan yang nyata pada kesempatan belajar antara siswa diajari dan non-dibimbing.

Mengingat bahwa hampir semua orang tua menganggap itu tanggung jawab mereka untuk terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka, sikap positif dapat dimanfaatkan oleh hari mengorganisir sekolah terbuka, di mana guru kelas murid mengambil orang tua melalui kinerja anak-anak mereka. Buka hari diatur in very few urban schools in Kenya, and rarely in the rural schools. The open days need to be made compulsory for the parents, and particularly

for the male parents with a penalty of non-attendance. This can foster parental responsibility against the ill-conceived notion that homework help is a mothers responsibility. The gender biases in domestic chores that are performed by girls and boys are deeply and culturally entrenched, and may not be immediately resolved by a homework policy. However, several suggestions can be advanced to cater for equal learning opportunities for both boys and girls. First, the so-called take away component of homework should be made as small as possible, so that all class assignments are conducted and concluded at school and not at home. This can ensure that the few shared learning resources like textbooks are available to the pupils through working at school. Homework completion is low when few pupils are able to borrow the textbooks and take them home. In practice, therefore, the timetable should be formulated such that the last school hour is dedicated to homework. But even if this is being done, parents must still be constantly sensitised to the need to allocate equal learning opportunities for all their children regardless of their gender. School policy on homework needs to be developed at the school level, local level and national levels. At the lowest level of policy making, the document on homework policy needs to be made at the class level. Each school needs to have a clear written policy on homework with respect to the amount for every class, beginning with the lowest class to the highest, and each parent needs to sign this as a binding document. In practice, the document becomes an agreement between the class teacher and the parent. In content, the document spells out the role of parents in relation to homework, and the penalties for breaching this agreement. In the document it can be spelt out how much work a pupil is assigned per week in respective subjects, thereby regulating the workload that the pupils carry home. While it is worth noting that some schools have gone ahead and introduced homework diaries that parents must countersign, this needs to be reinforced, legitimised and applied across all primary schools in Kenya. The problem with diaries, however, also centers on the literacy level of the home, and the assistance of the literate members of the family needs to be sought. The middle level of the homework policy document needs to be at the school level, in which each school as an institution sets out the overall guidelines regarding homework. At the school level, policy issues may include how home-school agreements can help to create and maintain parents commitment to homework, the frequency and content of homework tasks such that homework tasks are carefully designed to meet a childs individual needs including those with special educational needs, parental roles on child homework support such as the provision of a peaceful and suitable place for doing homework, and the need to

motivate children by praising them once homework is completed. This needs to be a binding document between the school administration and the parents, and needs to spell out what the school expects of the parents, and what the parents demand from the school and the teachers. This will foster home-school collaboration; thereby enhancing parental involvement in their childrens learning process. Homework policy drafting at this level needs to involve all the teachers, the parents, the school management committee members and representation of the parents teachers association. The highest level of homework policy document must be at the national level, in which the Ministry of Education sets clear overall guidelines regarding homework. The District Education Boards and representation of the Parent-Teacher Associations should be involved in the policy formulation process. However, creating several layers of policy level is likely to give rise to problems of enforcement. This is particularly true, considering that in essence; even the zonal, district and provincial levels may need to have distinct homework policy documents. Nonetheless, emphasis needs to be made at the class and school levels, with the national level providing overall legal framework for homework policy guidance and regulation. KESIMPULAN Makna yang melekat pada pekerjaan rumah nasional di Kenya tidak dapat disangkal. Hal ini penting dimana pembelajaran harus relevan di nasional maupun tingkat individu memungkinkan siswa untuk menyadari mereka yang lain 'kecerdasan ganda' (Gardener 1986). Kebijakan pekerjaan rumah yang terdokumentasi dengan baik akhirnya memungkinkan untuk anak-orang tua partisipasi dalam proses siswa belajar untuk manfaat yang efektif. Salah satu langkah yang signifikan dalam melakukan ini adalah melalui pembentukan dan publikasi pedoman sekolah, lokal dan nasional tentang pekerjaan rumah. Pemerintah Kenya juga perlu mempertimbangkan memberikan pedoman yang jelas pada tujuan dari pekerjaan rumah, jenis dan jumlah pekerjaan rumah yang sesuai untuk murid dari berbagai usia, pekerjaan rumah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khusus, perencanaan dan koordinasi pekerjaan rumah sehingga tuntutan pada siswa yang seimbang dan dikelola. Selain itu, peran orang tua dan wali murid dalam mendukung, pekerjaan rumah dan fasilitas belajar dukungan, dan yang lebih penting, penekanan pada masuknya pekerjaan rumah dalam penyusunan rencana pelajaran perlu dinyatakan. Mekanisme umpan balik pada pekerjaan rumah dari orang tua kepada guru, guru dengan orang tua, guru kepada murid dan murid untuk guru, perlu diberikan penekanan substansial dalam dokumen yang disiapkan. Ucapan Terima Kasih

Penelitian ini dilakukan dalam rangka Kenya Sekolah Proyek Perbaikan (KENSIP). Kami sangat berterima kasih kepada seluruh staf KENSIP, untuk Aga Khan Pendidikan Layanan Kenya, untuk Sekolah Proyek Peningkatan Penelitian Daerah (SIPRR) dan untuk Aga Khan Development Network pada umumnya. Yang paling penting, kita sangat berhutang budi kepada Badan Pembangunan Internasional Kanada (CIDA) dan Aga Khan Foundation Kanada melalui Aga Khan Pendidikan Layanan - Kenya untuk dukungan keuangan.