AMALAN INSTRUCTIONAL Jabatan Pengajian Tinggi Malaysia

Bibliography:
1.Murphy, Jim. (2002). The Scholarship of Teaching.: Reflection, Action and Development.Prentice Hall.Singapore. 2.Andrew Miller. (2002). Mentoring Students and Young People: A Handbook of Effective Practice. Kogan Page London. 3.Meyer, G.Rex. (1988). Modules From Design to Implementation:Colombo Plan Staff College for Technician Education. 2nd Edition. Jon K Printing. Manila. 4.Hanipah Hussin. (2004). Learning to be reflective: From theory to practices, Malaysia Experiences. Universiti Pendidikan Sultan Idris Press. Tanjung Malim.

Assoc. Prof. Dr.Hanipah Bte Hussin Deputy Dean Academic (CAS). PPA/KUTKM)

Curriculum Design of Instructional Practice Asas Instructional Akauntabiliti Akademia Rekabentuk Kurikulum Pengajaran dan Pembelajaran Pengujian dan Penilaian

60 jam 4 Modul +

Amalan InstructionalKonsep Bimbingan dan Penilaian kendiri

40jam

Objektif Amalan Instruksional

i. Mengaplikasikan segala kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi dari sesi latihan yang diikuti;

ii. Mengenalpasti kekuatan/kelebihan dan kekurangan semasa mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sebenar; iii. iv. v. Mempraktikkan pelbagai strategi dalam menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan; Membina keyakinan diri dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran, dan Menilai keberkesanan pengetahuan, kemahiran dan sikap semasa mengendalikan amalan instruksional sesi latihan diikuti.

Peranan Peserta
i. Mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan bersungguh-sungguh, kreatif dan inovatif. ii. Menyediakan portfolio lengkap berdasarkan panduan yang disediakan. iii. Berbincang dan bertemu pembimbing secara kerap sepanjang proses Amalan Instruksional untuk mendapatkan maklum balas bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. iv. Mengamalkan penilaian kendiri dalam proses pangajaran dan pembelajaran. v. Melakukan sekurang-kurangnya dua kali peer observation sesama peserta latihan menggunakan maklumat dari borang penyeliaan sebagai panduan perbincangan yang bertujuan menambahbaik prestasi amalan. Kegiatan penilaian kendiri ini tidak mengemukakan markah tapi cadangan amalan.

Peranan Pembimbing
i. ii. iii. iv. v. vi. Membimbing dan menyelia peserta dalam Amalan Instruksional. Memupuk profesionalisme dalam pengajaran dan pembelajaran. Menjalin hubungan dua hala yang profesional dengan peserta yang diselia. Membantu peserta dalam pembinaan sahsiah dan disiplin yang positif. Menilai prestasi peserta berdasarkan kriteria penilaian yang disediakan. Menyemak dan menilai portfolio.

Peranan Fakulti/Pusat
i. ii. Memberikan kerjasama dan sokongan maksimum untuk memastikan Amalan Instruksional mencapai objektifnya. Melantik pembimbing terdiri dari pensyarah dalam bidang yang sama.

iii. iv. v.

Melantik rakan peserta sebolehnya dari kalangan peserta bidang yang sama untuk tujuan melakukan peer observation. Menyediakan kemudahan (alatan, perkhidmatan dll) yang diperlukan oleh peserta. Merancang dan menetapkan strategi Fakulti/Pusat masing-masing. Amalan Instruksional di

PENILAIAN
Penilaian prestasi peserta yang menjalani Amalan Instruksional adalah seperti berikut: i. ii. iii. iv. Pembimbing/Pasukan Pembimbing dari Fakulti di mana Peserta menjalani Amalan Instruksional (45%) Dekan atau wakil (15%) membuat pemantauan Amalan Instruksional

Portfolio Pengajaran dan Pembelajaran (40%) adalah wajib dikira. Pemberian gred yang dicadangkan bagi Amalan Instruksional adalah secara Lulus atau Gagal. Bagi mendapatkan gred Lulus peserta hendaklah memperoleh sekurang-kurangnya markah keseluruhan sebanyak 60%.

Penilai/ Penilaian
Penilai
Pembimbing dari Fakulti/Pusat Dekan atau wakil Portfolio Pengajaran dan Pembelajaran

Bilangan Penyeliaan Pemberatan

3 kali 1 kali
Baca refleksi pensyarah Berbincang sama dan Cadangankan untuk perbabaiki P&P

45% 15 % 40%

Sila rujuk

6. BORANG PENYELIAAN (Untuk Pembimbing dan Dekan) *

Pemantauan di Fakulti- (TDA).

Berhubung secara terus dan rapat dengan pihak yang menguruskan kursus asas Pengajaran & Pembelajaran untuk tujuan pemantauan.

Monitoring/Pemantauan
- Pembimbing memodelkan kemahirkan kpd. Penyarah - Pembimbing sebagai jurulatih membuat intervensi yg. terancang & sistematik ke atas proses melatih pensyarah - Pemantauan dibuat bersama antara dan kumpulan sasaran. - Instrument utama adalah menulis refleksi untuk mengenal pasti masalah dan tindakan penyelesaian. - Bukti Bimbingan difailkan ke dalam Portfolio (fail subject)
Ke Slot Pengajaran Kedua

1.Identify Subtopic yang

diajar/kemahiran

2.Merancang bersama
Pengajaran/kemahiran

6.Mengenal pasti fokus

kekuatan/kelemahan/keperluan

3.Bertindak- Melakukan
Penilaian P&P

5.Pensyarah Menulis
refleksi/ Penyelia berkongsi refleksi

4.Meneliti penilaian guna

borang penyeliaan / penilaian

supervision cycles in training new lecturers

1 8 7 6

2 3 4 5 8 7

2 3
Advance

Introductory

coaching

coaching 4 6 Phase 2 Instructional Practice 5

Phase 1

Model of Reflective Engineers Educators

G O A L
PROFESSIONAL
REFLECTIVE PRACTICE REFLECTIVE CYCLES

RECIEVE KNOWLEDGE

CONCEPTUAL SCHEMATA MENTAL CONSTRUCTS

DEVELOPMENT
EXPERIENTIAL KNOWLEDGE

INPUT

PRACTICE
(J.Wallace 1990)

OUTPUT

PORTFOLIO- the compilation of all evident about

processes of learning to be an engineering educator.. (fail subject -----ISOKUTKM)

REFLECTIVE JOURNAL-the compilation of reflective writing

as an evident of the processes of learning to be an engineering educator.

REFLECTIVE WRITING- to explain

explicitly to ourselves and others what we thought about our daily work, to develop professional skills in engineering field

SELF REFLECTION- the exploration of our awareness about our

role and awareness - as a lecturer of what,why, how and to take immediate action in learning processes.

PROSES KERJA LANGKAH-LANGKAH MENULIS SELF-REFLECTION 1 2 3 Tulis satu cabaran/ masalah yang hendak diselesaikan dalam bidang tugas yang diberi Mengapakah ia merupakan cabaran/masalah kepada diri anda dan apakah punca cabaran itu Tuliskan perasaan anda terhadap cabaran itu dan kesannya terhadap kualiti kerja di dalam bidang tugas Cadangkan 1 cara bagaimana anda sendiri boleh bertindak untuk mengatasinya Tuliskan tindakan yang anda akan ambil dengan jelas (tuliskan rujukan, masa dan tempat)

4 5

PROSES KERJA MENGGALAKKAN REFLECTIVE WRITING 1 Edarkan format refleksi, ikut langkah-langkah membuat refleksi (fokus kepada subjek yang telah diajar Minta pensyarah tulis self-reflection dan kumpulkan setiap minggu-Journal Reflection Pensyarah duduk berpasangan /dalam kumpulan kongsi refleksi mereka dan berbincang (scaffold) Pensyarah memberi nilai kepada hasil refleksi Pensyarah memperbaiki refleksi mereka, failkan catatan refleksi untuk menjadi journal refleksi Subjek berkaitan Failkan catatan refleksi ke dalam Portfolio Kerja Pensyarah (Fail Subject)

2 3 4 5

BIMBINGAN (COACHING)
KENAL PASTI KEMAHIRAN MENULIS REFLEKSI

Kenal pasti masalah dalam pedagogigal content knowledge (through Reflective writing) Kejelasan sebab/punca masalah/kelemahan dalam subject berkenaan Kedalaman perasaan bila memberi makna ke atas pengalaman terhadap kerja Kebolehlaksanaan cadangan dan praktikal Tindakan mesti explisit (ada tempat, masa)

2 3 4 5

Bagaimana refleksi dinilai dan diberi gred

1 2 3 4

Mempunyai hanya 1 langkah refleksi Mempunyai hanya 2 langkah refleksi

1
2

Mempunyai hanya 3 atau 4 langkah refleksi

Mempunyai 5 langkah dan ciri-ciri Falsafah dan wawasan diri, universiti/ organisasi ATAU negara 4

5 SUGGESTIONS FOR COMING UP WITH SUPERVISION IN AMALAN INSTRUKTIONAL AMONG ENGINEERS EDUCATOR
1. Remember the conceptual definition of Coaching and Mentoring. It is Formative and Continuously evaluation. New lecturer need scaffolding among their superior in faculty.

2.Do not forget your new lecturers need experiential learning on -writing lesson plan -develop short term objectives -open feedback sessions -Deans briefing on teaching & Its effectiveness series.

2. Keep an open mind Do not get locked into using one measurement instrument for all problems in supervision on Teaching and Learning. (kaplan 1964:28-Low of the instrument) nothing wrong in education if it is justified

3. Borrow from others Do not be afraid to borrow from other supervisor or your student, as long as credit is given. If the student give you monkey, give the monkey back.

4. Anticipate difficulties Logical and practical problems often arise when trying to impart skills and knowledge of interest. Sometimes a problem can be anticipated and avoided with careful forethought and planning always use second thought

PENSYARAH BERSAMA MASYARAKAT

Development of Portfolio
Prof.Madya Dr.Hanipah Hussin KUTKM,

PENGENALAN
2. Mempunyai konteks yang 1. Memberi peluang pensyarah realistik /autentik boleh mendokumentasikan pelbagai meneliti apa yang perkara /aspek yang dipelajari diketahui/tidak oleh dalam menyempurnakan P&P pensyarah 9. Menyediakan penilaian 3. Memberi maklumat yang lebih humanistik, berterusan tentang demokratik Mengapa kemajuan pensyarah Portfolio ? penyelia boleh memberi 8. Menyediakan ruang Pensyarah maklum balas berasas membuat refleksi semasa sesi konferens 5.Memotivasikanpe dengan pensyarah nsyarah 7. Memberi peluang Pensyarah 4. Membuat penilaian menganalisis 6. Memberi gambaran prestasi berasaskan perkembangan dan yang jelas tentang proses kerja pensyarah arah pemikiran proses yang dilalui mereka oleh pensyarah

APAKAH PORTFOLIO ?
Satu bentuk proses kerja dan pencapaian pensyarah yang tersusun dan didokumentasikan dan diperkukuhkan dengan bukti-bukti 1-hasil kerjanya 2-kesedaran baru melalui penulisan reflektif(Journal Refleksi Harian/ Mingguan 3-tindakan-tindakan yang telah dibuat dlam proses menjadi seorang akademia

Shulman (1992)

APAKAH PORTFOLIO ?
Koleksi hasil kerja pensyarah yang memberi gambaran tentang usahanya dan pencapaian diri sendiri dalam bidang latihan akademia yang bersifat professional. Koleksi termasuk pemilihan bahan kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria penilaian dan catatan refleksi kendiri atau journal refleksi mingguan Arter dan Paulson (1990)

JENIS-JENIS PORTFOLIO
PORTFOLIO KERJA HARIAN (Working Portfolio) PORTFOLIO HASIL TERBAIK (Show Portfolio) PORTFOLIO DOKUMENTARI (Dokumentary Portfolio)

PORTFOLIO KERJA
Koleksi bahan bukti pembelajaran yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan harian/dalam satu jangka waktu. Penilaian portfolio adalah penilaian formatif. Bahan dipilih oleh pelajar CONTOH:
Proses pengembangan idea yang dijalankan secara harian untuk menunjukkan perkembangan kemahiran dalam amalan instructional oleh pensyarah

PORTFOLIO PENGAJARAN
Nama Peserta

Fakulti/Sekolah

Bidang:

1-

Kerangka Kursus yang diajar, yang perlu mengandungi: Falsafah pengajaran peribadi Kod Kursus Nama Kursus Sinopsis Objektif Isi kandungan Kursus mengikut minggu/urutan Bahan-bahan instruksional
Penilaian/Pentaksiran Rujukan (mengikut format APA)

2.

Ulasan Pengajaran dan Pembelajaran

Perancangan Pelaksanaan Amalan Refleksi Isu/masalah dan bagaimana isu/masalah tersebut telah diatasi Ulasan penyelia/pembimbing Ulasan rakan peserta hasil peer observation Tindakan susulan Jadual masa konsultansi dengan pelajar

3.

Lampiran:

Senarai tugasan yang diberi Sampel soalan kuiz,/ujian/peperiksaan sepanjang semester Skema pemarkahanan yang berkaitan Lain-lain maklumat yang relevan

Engineering Educators KUTKM Pensyarah Dekan /Pengarah

Amalan Instruktional

ISOKUTKM

SKT