Proceso27 Educ Tecnologia

N 27
Coleccin Procesos Educativos
LA EDUCACIN EN TECNOLOGA: UN APORTE DESDE FE Y ALEGRA Autoras: Alcira Ramrez y Mireya Escalante Coleccin Procesos Educativos N 27 Equipo Editorial: Antonio Prez Esclarn, Beatriz Borjas, Elda Rondini Cordero, Beatriz Garca y Nieves Oliva Garca Diseo: Bimedia 21 Diseo Editorial Edita y Distribuye: Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular e Integral Centro de Formacin e Investigacin Padre Joaqun Av. Las Delicias, Calle 97 N 15 139, sector El Trnsito, edicio Fe y Alegra - Zulia Telfs. (0261) 729.15.51 E-Mail: fyajoaqun@cantv.net Maracaibo, estado Zulia Fe y Alegra, 2007 Coleccin Procesos Educativos Hecho el depsito de Ley Depsito Legal If6032007370525 ISBN 980-6418-90-5
La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

Alcira L. Ramrez A. Mireya Escalante
Fe y Alegra Edicio Centro Valores, Piso 7, Esquina Luneta, Parroquia Altagracia. Apdo. 877 Caracas 10101-A Venezuela. Telf.: (0212) 564.98.10 - 564.74.23 Fax: (0212) 564.50.96 E-mail: feyalegra@cantv.net
NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Captulo 1: La Educacin en Tecnologa 1.1. Algunos antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.2. Tcnica, ciencia y tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3. La tecnologa en el currculo de Fe y Alegra . . . . . . . . . . . . . 14 Captulo 2: Consideraciones didcticas y pedaggicas 2.1. La Educacin tecnolgica desde el enfoque de la C.T.S. . . . . 29 2.2. Mtodos de enseanza de la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.3. La evaluacin en el rea Educacin en Tecnologa . . . . . . . . 45 2.4. Recursos didcticos necesarios para un aula-taller . . . . . . . . 49 2.5. La formacin docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Algunas reexiones nales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Referencias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Anexo 1: Ejemplo de una unidad didctica en E.T. . . . . . . . . . . . . . . 59 Anexo 2: Dotacin de un aula-taller de tecnologa . . . . . . . . . . . . . . 62
Introduccin
esde el principio de la humanidad, el hombre a travs de la tcnica y la tecnologa ha ido cambiando el medio natural, creando un ambiente tecnolgico (mundo articial construido por el ser humano) para mejorar su calidad de vida. Este mundo est omnipresente en nuestra vida, y se evidencia en todo lo que nos rodea: la radio, la casa, los muebles, la cocina, los medios de transporte y de comunicacin, etc. Hasta la fecha, el conocimiento tecnolgico y su comprensin han estado diluidos en el contexto de los conocimientos generales que brinda la escuela; lo fundamental se adquira informalmente a travs de las actividades de la vida cotidiana, desde cmo efectuar pequeas reparaciones, hasta comprender el funcionamiento de algunos artefactos (sobre todo del hogar); la profundidad de estos conocimientos dependa del ambiente en el que se mova la persona: la familia y la sociedad en su conjunto se ocupaban de preparar al futuro ciudadano para la cotidianidad. Pero el acelerado desarrollo cientco-tecnolgico del siglo XX y lo que va del XXI cambi todo: hoy este mundo hecho por el hombre ha adquirido una complejidad tal que para conocerlo, entenderlo y poder manejarse con soltura dentro de l se requiere profundizar su estudio formalmente. La educacin tecnolgica se plantea en la Educacin Bsica desde la ptica de una cultura tecnolgica; es decir, as como se aprende a travs de la Biologa y la Qumica el funcionamiento del mundo natural, tambin se deben aprender los fundamentos cientcos y el funcionamiento de los objetos que forman parte del entorno inmediato de los alumnos. Esto ha planteado la necesidad de que la escuela asuma la responsabilidad que le compete en este campo e incorpore en su currculo una nueva disciplina que se ocupe de estos temas; de all, la introduccin de la Educacin en Tecnologa (Gay, 2004). Fe y Alegra, como Movimiento de Educacin Popular Integral y de Calidad, realiza una opcin por los pobres y escoge los sectores ms necesitados para realizar su accin educativa y de promocin social; desde all, dirige a la sociedad en general su reclamo constante en la bsqueda de un mundo ms
justo y humano. Siendo su objetivo principal brindar la mejor educacin a los empobrecidos y excluidos, es parte de su misin colaborar conscientemente en este enorme desafo, y enfrentar los retos que se nos plantean. Uno de ellos es una educacin de calidad, entendida como una educacin que promueve ecientemente los aprendizajes bsicos: el ser persona desde la vivencia de los valores; conocer y aprender como una actitud de permanente bsqueda; convivir con los semejantes poniendo de maniesto los valores por los cuales ha optado; y hacer, asumiendo la tecnologa y el trabajo como medios de transformacin y solucin de los problemas que las personas deben enfrentar (Fe y Alegra, 2002). Del msculo a la mquina y de la mquina al cerebro son los dos saltos cualitativos que ha dado la humanidad a travs de su historia (Galeano, 2005). Este salto fundamental demanda una nueva conceptualizacin de la naturaleza del trabajo, dirigida a usar ms el cerebro que las manos. La produccin y el trabajo dependen, cada vez ms, del conocimiento, de la informacin, de la creatividad individual y del desarrollo tecnolgico, antes que del trabajo manual y maquinista, y de la explotacin de los recursos naturales. Esta no es slo una transformacin evolutiva en el modo de realizar el trabajo: es una transformacin revolucionaria a la cual la escuela debe dar respuesta y desde Fe y Alegra la asumimos como un reto. Por todo esto, se ha considerado importante poner a disposicin de los docentes un material de apoyo que les permita su formacin y reexin alrededor de esta nueva importante rea del currculo. Esperamos que el documento que se presenta a continuacin nos adentre con facilidad en la comprensin de la Educacin en Tecnologa, en su necesidad, importancia y en las implicaciones que tiene su incorporacin en la propuesta de Fe y Alegra, para completar as una educacin integral y de calidad.
CAPTULO 1
La Educacin en Tecnologa
1.1. Algunos antecedentes
La educacin tecnolgica es una de las innovaciones de las reformas educativas, que intenta desarrollar, desde el Preescolar hasta el Diversicado Profesional, un modelo de pensamiento que relaciona el pensar con el hacer y las capacidades prcticas para resolver problemas complejos, con efectos concretos en la realidad. La Educacin en Tecnologa se ha implantado en Espaa y en Gran Bretaa, y desde hace menos tiempo, en los Estados Unidos. Un rea que se dirige a todos los alumnos y no slo a aquellos que van a continuar con carreras tcnicas. Argentina y Chile son las primeras de Amrica Latina en incorporar la enseanza de la tecnologa y hoy ya el rea se ha incorporado en los currculos ociales de Bolivia y Colombia. El abordaje de la educacin tecnolgica en cada pas est basado en las caractersticas propias de cada caso, as como de sus experiencias y de su trayectoria pedaggica. Sin embargo, es coincidente en cuanto a los nes que se persiguen sobre brindar una formacin integral a los alumnos. En ningn caso se pretende la preparacin para una ocupacin especca, sino desarrollar una cultura tecnolgica y facilitarles a los alumnos las herramientas para la comprensin del medio articial que les rodea e intervenir en l. Implica lograr capacidades y aptitudes generales, de razonamiento, creatividad, organizacin y planicacin, conanza y sentido de la realidad, entre otras. A Fe y Alegra le incumbe la tarea de inculturar la educacin de los pobres, de modo que stos ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnolgica, como simples desarraigados usuarios de la cultura moderna, ni queden excluidos de ella por incapaces de incorporarse a este nuevo mundo (Fe y Alegra, 1993). Un reto propuesto hace ya algunos aos, que an nos cuestiona, es la gestacin de una educacin que, de acuerdo a la realidad concreta de cada pas, brinde una capacitacin tcnicoproductiva y una slida formacin tica poltica (Fe y Alegra, 1995).
Desde nuestro Ideario, tenemos dos compromisos: uno, de orden interno, que es la responsabilidad de educar para la vida, que signicara la garanta que pueda tener nuestro alumno de alcanzar las competencias mnimas para ese mundo que lo aguarda; y otro, de orden externo, que es la responsabilidad consciente de que la educacin sea transformadora y liberadora de la sociedad, para lo cual es necesario impulsar un modelo de desarrollo que acople lo social, lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo ambiental con lo tecnolgico, y nos conduzca hacia una sociedad ms solidaria, equitativa y humana. En Fe y Alegra, se ha venido reexionando de forma sistemtica en los ltimos 15 aos en una educacin tecnolgica que aborde las competencias bsicas en tecnologa, para tratar de responder a las exigencias de los tiempos y necesidades de los ms empobrecidos. En el Seminario Taller sobre Fortalecimiento Institucional de la Federacin de Fe y Alegra, celebrado en 1998 en Lima, Per, se identicaron cuatro retos de coyuntura, que responden a oportunidades y amenazas del contexto y se presentan como desafos desde nuestra Misin de cara al Siglo XXI. Uno de ellos es: Recrear la propuesta educativa humanista e integral de Fe y Alegra, vinculndola a los desafos tecnolgicos y a las demandas cambiantes del mundo del trabajo y de las culturas en la sociedad global, contribuyendo a un desarrollo sustentable (Fe y Alegra, 2000). Hace unos seis aos en la Zona Los Andes (estados Tchira, Mrida, Trujillo, Alto Apure y Sur del Lago), impulsados por las lecturas que hacamos de experiencias de Fe y Alegra Colombia y de los documentos de los Congresos Internacionales de Fe y Alegra, se decidi incorporar en el currculo de los Centros Educativos en las III Etapas de Educacin Bsica, la asignatura de Tecnologa, dentro del rea de Educacin para el Trabajo. Al principio no fue fcil que diferenciramos la tecnologa de la computacin (computadoras, programas, equipos) o de la informtica (procesamiento, almacenamiento y transmisin de informacin). Se trataba esencialmente de analizar y comprender ese mundo omnipresente en todos los objetos de nuestro alrededor, que ha ido desarrollando el hombre desde las etapas primitivas, incluyendo las nuevas y avanzadas tecnologas de los ltimos tiempos.
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TECNOLOGA
NO ES ...SLO
INFORMTICAla informtica es una expresin particular de la tecnologa, permite acceder y difundir la informacin y no slo est relacionada con las computadoras, sino con el fax, el telfono, etc.
TECNOLOGA
NO ES ...SLO
COMPUTACINla computacin estudia el tratamiento automtico de la informacin, mediante mquinas diseadas para ese propsito (computadoras).
TECNOLOGA
NO ES ...SLO
NUEVAS TECNOLOGAS AVANZADAS TECNOLOGASla tecnologa nace con el hombre y su necesidad de transformar la naturaleza para satisfacer sus necesidades.
G Todo lo anterior y G Comprensin de procesos productivos, usos y consecuencias ticas, ambientales, sociales y econmicas. TECNOLOGA ES... G Capacidad para aplicar elementos de diseo y procedimientos sencillos para la construccin de soluciones tecnolgicas. G Conocimiento de los fundamentos cientcos del funcionamiento y comportamiento de objetos tecnolgicos. G Valoracin y rescate de tecnologas alternativas.
1.2. Tcnica, ciencia y tecnologa

La tcnica es el o los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad que tiene como objetivo obtener un resultado determinado en el campo de la ciencia, de la tecnologa o de las artesanas (construir un objeto, efectuar una medicin o un anlisis, conducir un auto, tocar el piano, efectuar una venta, nadar, etc.), as como tambin la pericia o capacidad que se pone de maniesto cuando se realiza una actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor importante de la tcnica (MECyT, s/f). La ciencia se entiende como el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento de la naturaleza de las cosas. En Fe y Alegra entendemos la tecnologa como la aplicacin de cono-
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cimientos, procedimientos, habilidades y actitudes para producir bienes y servicios. Es un saber prctico e interdisciplinario, desarrollado a travs de una relacin terica-prctica, que permite logros de calidad en el diseo y uso de objetos e instrumentos tecnolgicos en la produccin de bienes y servicios con el n de dar respuesta a los problemas del mundo actual (Fe y Alegra, 2000). A los nes de su clasicacin, en lo que respecta a los mtodos de produccin utilizados, se puede hablar de dos grandes ramas de la tecnologa: las llamadas duras y las denominadas blandas. Entre las tecnologas duras pueden distinguirse dos grandes grupos: las que producen objetos sobre la base de acciones fsicas sobre la materia y aquellas que basan su accin en procesos qumicos y/o biolgicos. Las tecnologas blandas, se ocupan de la transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios; su producto, no son elementos tangibles, pero ellos mejoran el funcionamiento de las instituciones y organizaciones (MECyT, s/f).
Figura 1
TECNOLOGAS
DURAS Transformacin de bienes materiales (mecnica, electrnica, etc.)
BLANDAS Transformacin de elementos simblicos (organizacin, mercadeo, desarrollo de software)
PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS
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Segn Basalla (1991) aunque la ciencia y la tecnologa desarrollan procesos cognitivos, su resultado nal no es el mismo. La ciencia normalmente se concreta en una formulacin escrita, un artculo cientco, que anuncia un hallazgo experimental o una nueva posicin terica. Como contrapartida, el producto nal de la actividad tecnolgica innovadora es tpicamente un elemento que pasa a integrar el mundo articial: un martillo, un reloj, un motor elctrico. Otra diferencia importante entre la ciencia y la tecnologa es que la primera tiene un carcter universal, no hay ciencia regional o local; la tecnologa, en cambio, puede ser local: determinadas tecnologas son tiles en determinadas regiones y no en otras. Al sealar las diferencias entre ciencia y tecnologa, Sbato y Mackenzie sealaban en 1982, que mientras que la ciencia emplea exclusivamente el mtodo cientco, que es el nico que acepta como legtimo, la tecnologa usa cualquier mtodo (cientco o no) y su legitimidad es evaluada en relacin con el xito o fracaso que con l se obtiene. En relacin con las diferencias entre la tcnica y la tecnologa, en la tcnica se habla de procedimientos (los procedimientos puestos en prctica al realizar una actividad), mientras que en la tecnologa se habla de procesos, los que involucran tcnicas, conocimientos cientcos y tambin empricos, aspectos econmicos y un determinado marco sociocultural.
Figura 2
CIENCIA TCNICA
SABER Por qu de las cosas?
SABER - HACER Cmo se hacen las cosas?
TECNOLOGA Saber cmo y por qu se hace Cmo y por qu hacerlo as?
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La cultura tecnolgica brinda una visin integradora de todas las modalidades de la conducta humana, superando la tradicional dicotoma de lo manual y lo intelectual, de lo muscular y lo cerebral, y postula una concepcin del hombre como una unidad que se compromete con todas sus potencialidades, en todos y cada uno de sus actos (Gay, 2004a).
1.3. La tecnologa en el currculo de Fe y Alegra

La educacin hoy debe procurar un conocimiento con una impronta tecnolgica, que se haga presente de forma transversal en todo el continuo educativo, de acuerdo con la edad de los alumnos. Sin embargo, es importante aclarar que as como la matemtica escolar no busca la formacin de matemticos, ni la historia la de historiadores, este espacio no propone la formacin de tecnlogos, sino el crear un espritu tecnolgico en los estudiantes. Fe y Alegra considera que la educacin tecnolgica debe ser un espacio de reexin activa sobre uno de los aspectos ms importantes de nuestra realidad cotidiana: la tecnologa. Para ello, se siguen los pasos de la solucin de un problema que implica su planteamiento, combinando la lgica de diferentes ciencias (fsica, qumica, economa, sociologa, etc.) y la aplicacin de diferentes tcnicas (procesos, mtodos de produccin, estudios de mercado, etc.). La tecnologa permite que los educandos hagan uso de todos sus conocimientos para producir soluciones. Se busca tambin despertar en los alumnos una toma de conciencia de la creciente importancia y presencia de un mundo articial producto del desarrollo de la tecnologa, asumiendo una participacin crtica en su evolucin y transformacin, reexionando sobre los problemas, ventajas y desventajas de este mundo a la vez que adquieren las competencias para desenvolverse en el mismo (Ferreras, 2004). Hace algunos aos se propuso en Venezuela la reforma curricular en la Educacin Bsica que plantea como nalidad lograr en los alumnos el desarrollo de sus capacidades cientca, tcnica, humanstica y artstica que les permitan tener una visin integral de la vida y el mundo, ser individuos productivos, responsables y adquirir competencias para su incorporacin futura en el mercado de trabajo..., el desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes (M.E., 1996).
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Para cumplir con los nes propuestos, el Currculo Bsico Nacional (CBN) incluye un rea denominada Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la I y II Etapa de Educacin Bsica, que busca (Cadenas, 1999):
G Conocer los cambios e interacciones del mundo sociocul-
tural.
G La adquisicin de conocimientos relevantes, que conecten
lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. G Buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de autnticos valores. G Desarrollar el pensamiento lgico, creativo y reexivo. G Transformar la vida humana generando cambios sociales. G Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. G Propiciar la formacin y prctica de actitudes exibles, crticas y tolerantes. G Preparar al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin. Los alumnos son usuarios y consumidores de la tecnologa, pero tambin son capaces de producir soluciones a problemas relacionados con ella. El rol que le corresponde al sistema educativo es lograr que las personas sean consumidores y usuarios crticos de estas tecnologas y, por otro lado, que valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas necesidades enmarcadas en sus contextos ms cercanos. En Fe y Alegra, la Educacin en Tecnologa est orientada al logro de los siguientes objetivos (Fe y Alegra, 2000):
G La comprensin de los procesos productivos, los usos y las
Fe y Alegra considera que la educacin tecnolgica debe ser un espacio de reexin activa sobre uno de los aspectos ms importantes de nuestra realidad cotidiana: la tecnologa
consecuencias ticas, ambientales, sociales y econmicos de la tecnologa, as como la identicacin y anlisis de efectos beneciosos o perjudiciales de los avances tecnolgicos para la vida humana, individual y comunitaria. G El conocimiento de los fundamentos cientcos del funcionamiento y comportamiento de objetos tecnolgicos cercanos. G La valoracin y rescate de las tecnologas apropiadas de la propia cultura.
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G Plantear situaciones donde partiendo de una necesidad (el
problema) se busca el objeto que la satisface (la solucin), o partiendo de un objeto concreto se busca denir la necesidad que lo origin y el contexto histrico donde surgi el mismo. Todo esto con el n que esta rea del conocimiento permita ensear a razonar, dotar a los alumnos de las posibilidades para alcanzar el desarrollo del pensamiento complejo, que va ms all del desarrollo de las habilidades bsicas y es fundamental para ellas. Es un pensamiento de orden superior que implica la fusin tanto del pensamiento creativo como del crtico, que conlleva a pensar sobre los propios procedimientos al mismo tiempo que a pensar sobre la materia objeto que se est examinando (Lipman, 1998). Por tanto, una Educacin en Tecnologa que responda a los objetivos sealados implica:
G Incorporar actividades escolares acordes con las situacio-
nes y realidad del entorno de los educandos. G Facilitar a educandos y educadores espacios para la construccin y reconstruccin de conocimientos, desarrollo de capacidades y formacin en valores. G Potenciar el ingenio a travs del uso y manipulacin de materiales, herramientas, equipos y saberes en contextos determinados. G Formar personas con capacidad de leer crticamente el mundo compuesto por objetos, procesos, sistemas y ambientes tecnolgicos. G Potenciar en educandos y educadores capacidades para la reexin, la convivencia social, la comunicacin y la creatividad. G Formar innovadores en tecnologa cuyas producciones creativas satisfagan necesidades del entorno comunitario. G Considerar las demandas del mundo del trabajo y tener presentes los problemas sociales de la comunidad en la elaboracin de los programas educativos. La Educacin en Tecnologa debe promover calidad de vida, relaciones equitativas y fraternas entre los seres humanos, respeto y revalorizacin de las identidades culturales nativas,
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conciencia de la nitud y renovabilidad de la naturaleza en constante recreacin, en denitiva, la construccin de una sociedad participativa, democrtica y solidaria. El acercamiento al fenmeno tecnolgico en la escuela bsica implica determinar cmo los nios construyen este tipo de conocimiento; en otras palabras, qu procesos mentales realizan cuando se enfrentan a las tareas de aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje de la resolucin de problemas tecnolgicos implica estrategias cognitivas para: percibirlos y denirlos, considerar cursos posibles para su solucin, tomar decisiones, disear soluciones y evaluar los resultados. Esto se logra mediante ambientes de aprendizaje que posibiliten al educando el acceso y procesamiento de informacin, el manejo de una diversidad de medios para el diseo de soluciones, y un nuevo estilo de interaccin pedaggica que le aproxime crticamente a los problemas del entorno, posibilitando el desarrollo de la capacidad de innovacin ligada a la creatividad. Para ello, es preciso integrar la Educacin en Tecnologa en el currculo escolar promoviendo, desde edades tempranas, el aprendizaje de las ciencias bsicas, la utilizacin de lenguajes mltiples (tales como la matemtica, la expresin grca, los lenguajes informticos, ingls tcnico, etc.), el equilibrio entre las diversas disciplinas escolares y la conguracin de una didctica basada en el diseo de soluciones (Fe y Alegra, 2000). En las reformas curriculares del nivel de Educacin Media, en lo que respecta al tema de la tecnologa, se hace referencia a:
G La adquisicin de conocimientos tcnicos y/o prcticos,
habilidades y actitudes que, sin estar orientados especcamente a una profesin, proporcionan al estudiante un conjunto de competencias bsicas relacionadas con el mundo laboral. G El carcter preparatorio y diversicado de la Educacin en Tecnologa, para orientar al estudiante hacia los sectores profesionales por los que puede optar, en el mundo laboral, a nivel superior o a travs de otras vas formativas. Cualquiera sea la orientacin del nivel, acadmico o tcnico, la Educacin en Tecnologa debera ser parte de la formacin general, por lo que es preciso buscar modos de integrarla en el currculo escolar.
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En el caso de la Educacin Tcnica, donde se busca una formacin profesional para el trabajo y no slo para un empleo puntual, es necesario que adicionalmente al desarrollo de las competencias fundamentales y los contenidos generales relacionados con el mundo laboral, se trabajen los contenidos de la especialidad desde el punto de vista de los procedimientos e instrumental tecnolgico que subyacen en ellos. De modo que debe estimularse una Educacin Tcnica con fuerte componente cientco-tecnolgico. Para ello, la especialidad acota el currculo y lo determina, dotando a esas competencias y contenidos de una concrecin en un rea de aprendizaje que posibilita una salida al trabajo. La especialidad tcnica es entonces, un campo de aplicacin didctica, donde se ponen en juego los diferentes contenidos educativos que posibilitarn la formacin de elementos transversales o comunes a familias de empleos, dentro de un campo ocupacional amplio (Fe y Alegra, 2000).
Bloques y contenidos para la III Etapa de Educacin Bsica. rea: Tecnologa 1

Los contenidos que se desarrollan en el rea de Tecnologa son muy diversos, los principales segn los programas de los ministerios de educacin de pases como Argentina, Chile y Espaa son:
G Dibujo de planos, perspectivas, acotacin y todas las he-
rramientas necesarias para transmitir ideas de forma grca.

G Materiales: el papel, metales y aleaciones, maderas, plsti-
cos y derivados ptreos hasta los nuevos materiales para conocer sus propiedades y aplicaciones. G TICs: utilizacin de la computadora como herramienta para la bsqueda de informacin, programacin y control. G Estructuras y mecanismos: que permitan la comprensin, el diseo y funcionamiento de mquinas y sistemas. G Electricidad y electrnica: corriente elctrica, circuitos, aplicaciones e instalaciones elctricas, semiconductores,
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1 Esta propuesta de contenidos fue elaborada con el consenso y trabajo en equipo de los Coordinadores de Formacin para el Trabajo y docentes de Tecnologa de los Centros Educativos de Fe y Alegra Zona Andes: San Javier del Valle, Timoteo Aguirre, San Francisco de Ass, Padre Madariaga, Tovar, Hna. Felisa Elustondo, Santiago de Onia, San Isidro Labrador, Dr. Alberto Daz Gonzlez, Pbro. Rubn Daro Mora, El Nula y Simn Rodrguez.
transistores, diodos, resistencias variables y circuitos de control electrnico. G Tecnologas de la comunicacin: telfono, radio, TV, cable, satlites, la comunicacin a distancia. G Energa: fuentes (renovables y no renovables), transformacin y transporte de la energa. G Control y robtica: automatismos mecnicos, elctricos y neumticos. Sistemas de control electrnicos. Robots. G Tecnologa y sociedad: inuencia de la tecnologa en el desarrollo histrico de las sociedades. Anlisis crtico del impacto de la tecnologa en el mundo. En el Currculo Bsico Nacional, en lo que se dene como Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, los contenidos en la I Etapa de Educacin Bsica se agrupan en cuatro bloques: espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sol, tierra y luna; y alimentos. En la II Etapa de Bsica tambin existen cuatro bloques que estn referidos a: la tierra y el universo; seres vivos; salud integral; tecnologa y creatividad. En la III Etapa no existe una propuesta ocial del Ministerio de Educacin y Deportes. Sin embargo, en Fe y Alegra, con los docentes del rea de Formacin para el Trabajo de los Estado Tchira, Mrida, Trujillo y en la zona del Alto Apure, en un taller de trabajo se denieron los contenidos que se consideraban necesarios y surge la propuesta de agruparlos en seis bloques cuya numeracin no supone un orden de tratamiento. Dichos bloques son los siguientes:
G Bloque 1: tecnologa, historia y sociedad. Propone analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems aspectos de la vida sobre la tierra; los cambios histricos y culturales que provoca la tecnologa y los diferentes impactos en la sociedad y el medio ambiente; las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa. Plantea las distintas necesidades, personales, empresariales o sociales, tanto legtimas e histricas, como las superuas o circunstanciales, entendiendo la satisfaccin de dichas necesidades, como uno de los motores de la actividad tecnolgica. Propone analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems aspectos de la vida sobre la tierra.
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G Bloque 2: materiales, herramientas, mquinas. El de-
sarrollo de todo proyecto tecnolgico supone el conocimiento de las ramas que le sirven de base, le suministran insumos y le permiten alcanzar sus objetivos. El conocimiento de los materiales permite evaluar propiedades, requerimientos de uso, factibilidad de su obtencin, relacin costo-benecio. Adems, plantea conocer las mquinas como una forma de reducir el esfuerzo fsico del hombre a travs de algn tipo de energa. G Bloque 3: tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. Se entiende que el desarrollo de la informacin y de las comunicaciones ha sido responsable, en buena parte, de los cambios sociales y productivos de las ltimas dcadas. Asimismo dentro de este bloque se desarrolla la alfabetizacin de los alumnos en informtica. G Bloque 4: mtodos relacionados con la tecnologa, el anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos. Se desarrolla el anlisis de un producto tecnolgico determinado, identicando los condicionamientos de su diseo y produccin y las necesidades que le dieron origen y trata de satisfacer una necesidad; a travs del mtodo de proyectos se intenta satisfacer la misma, diseando, construyendo y evaluando un producto tecnolgico. G Bloque 5: organizacin y gestin. Ayuda al alumno a adentrase en el mundo del trabajo. Se propone realizar anlisis de costos, analizar la divisin del trabajo, propiciar el trabajo en equipo y la revisin de las formas de organizacin empresarial; analiza los tipos de empresas desde el autoempleo y las microempresas, hasta las empresas de tipo social o familiar y las cooperativas. Supone identicar los recursos de informacin de una organizacin y las tcnicas documentales y archivsticas bsicas. G Bloque 6: actitudes generales relacionadas con la tecnologa. Alienta en los alumnos a formar un criterio tico y un pensamiento crtico alrededor de las tecnologas en la sociedad. De igual forma promueve el trabajo en equipo, el uso del razonamiento lgico, intuitivo y la imaginacin. Estos bloques para la III Etapa de Educacin Bsica se concretaron en los contenidos que se detallan a continuacin.
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SPTIMO GRADO BLOQUES 1. TECNOLOGA, HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS 1. La tecnologa como respuesta a las necesidades humanas. 2. La tecnologa y su desarrollo histrico. Hitos fundamentales (revolucin neoltica, industrial, aceleracin tecnolgica Siglo XX). Tecnologa y su aporte al desarrollo cultural. 3. Denicin de tecnologa. Objetos tecnolgicos en el entorno del alumno. 4. Las ramas de la tecnologa y su relacin con otras disciplinas. 5. Interrelacin entre la tecnologa, los cambios sociales y laborales. Inuencia de la tecnologa en los campos de trabajo. 6. Relacin entre el mundo natural, los objetos tecnolgicos y el mundo social. 7. Impacto tecnolgico: analizar y comprender el impacto en distintas dimensiones: ambiental, econmica y social. 2. MATERIALES, HERRAMIENTAS Y MQUINAS, TCNICAS 1. Materiales: denicin, clasicacin, caracterizacin, comportamiento y usos (madera, cables). 2. Mquinas y herramientas: denicin, clasicacin, usos y funcionamiento (palanca, polea, polipastos, torno, alicates). 3. Instrumentos de medicin y vericacin. 4. Normas de higiene y seguridad industrial en el manejo de mquinas y herramientas. 5. Operadores mecnicos. 6. Operadores elctricos (interruptores, conmutadores, portalmparas, circuitos sencillos). 3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES 1. Relevancia de la informacin. 2. Almacenamiento y recuperacin de la informacin. Uso adecuado de libros, cintas, discos magnticos (Cd) y otros. Relevancia de la informtica y la computacin, para la obtencin y el procesamiento de la informacin. 3. Acceso a la informacin: bibliotecas, catlogos, ndices, Web y otros. Almacenamiento y recuperacin de la informacin. 4. Comunicacin de la informacin: comunicacin oral y escrita.
El conocimiento de los materiales permite evaluar propiedades, requerimientos de uso, factibilidad de su obtencin, relacin costo-benecio. Adems, plantea conocer las mquinas como una forma de reducir el esfuerzo fsico del hombre a travs de algn tipo de energa
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SPTIMO GRADO BLOQUES 4. MTODOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGA CONTENIDOS 1. Anlisis de un objeto tecnolgico. 2. Resolucin de problemas. 3. Diseo de un producto tecnolgico. 4. Mtodo de proyectos. 5. Dibujo: formatos de papel, rotulacin, bocetos. 1. Tcnicas de planicacin y distribucin de tareas en los equipos de trabajo. 2. Elaboracin de presupuestos. 3. Empresas, tipos, organizacin empresarial. Denicin, clasicacin, formas, gestin e impacto de las empresas en el contexto actual. 4. Seleccin de materiales y equipos necesarios para la construccin de proyectos. 5. Importancia del manejo adecuado de la informacin para el proceso de toma de decisiones. 6. Fuentes de nanciamiento para la obtencin de recursos. 6. ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA TECNOLOGA 1. Potenciar actitudes que permitan: cuestionar, valorar, jar posicin sobre objetos tecnolgicos y su impacto en la vida cotidiana. Evaluacin de objetos tecnolgicos.
5. ORGANIZACIN Y GESTIN
OCTAVO GRADO BLOQUES 1. TECNOLOGA, HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS 1. Evolucin histrica e impacto social de un objeto tecnolgico. 2. Corrientes de diseo, historia y evolucin. 3. Anlisis del uso de la tecnologa en los diferentes procesos de produccin. 4. Clasicacin general de las fuentes de energa. 5. Estudio de los servicios relacionados al aprovisionamiento de energa. 6. Sistemas utilizados para transportar energas a distancia.
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OCTAVO GRADO BLOQUES 2. MATERIALES, HERRAMIENTAS Y MQUINAS, TCNICAS CONTENIDOS 1. Materiales: denicin, clasicacin, caracterizacin, comportamiento y usos (la piedra, acero, concreto). 2. Mquinas y herramientas: denicin, clasicacin, usos y funcionamiento: (levas, rueda excntrica y mecanismo cremallera-pin, motor elctrico, cambio de polaridad, magnetismo, plano inclinado). 3. Instrumentos de medicin y vericacin. 4. Normas de higiene y seguridad industrial en el manejo de mquinas y herramientas. 5. Operadores mecnicos sencillos: palanca, manivela, poleas, rueda excntrica, leva, correas, cigeales. 6. Operadores elctricos sencillos: diferencia, intensidad, tensin y resistencia. Circuitos en serie, paralelos y mixtos. 7. Operadores electrnicos: corriente continua y alterna. 8. Representacin y medicin de magnitudes. 1. Estudio y desglose de los componentes del computador a nivel macro y micro. 2. Empleo del computador como elemento de trabajo que permita el acceso a fuentes de informacin de punta: Internet, pginas Web. 3. Anlisis de los nuevos medios para la comunicacin escrita (correo electrnico). 4. Comunicacin almbrica e inalmbrica, telfono, radio y televisin. 5. Internet, hojas de clculos, representacin grca en el computador. 1. Proporcionar herramientas directas para la elaboracin de diseo: bocetos, croquis, vistas, acotacin. 2. Desarrollar e incrementar el criterio para lograr soluciones a los problemas con sistemas tecnolgicos simples. 3. Implementar mtodos para lograr la transformacin de la energa.
3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES
4. MTODOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGA
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OCTAVO GRADO BLOQUES 5. ORGANIZACIN Y GESTIN CONTENIDOS 1. Nocin del producto. 2. Comprender la relacin entre el costo y el precio de venta de un producto. 3. Inventarios y mercadeo. 4. Fomentar el trabajo en equipo para fortalecer la interaccin y la responsabilidad de las tareas. 5. Juego de roles, clima organizacional y simulacin de empresa. 1. Fortalecer criterios para el anlisis de riesgos en la produccin y uso de la energa. 2. Fortalecer conceptos como responsabilidad, rigurosidad en la calidad de productos y la eciencia en los procesos.
6. ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA TECNOLOGA
NOVENO GRADO BLOQUES 1. TECNOLOGA, HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS 1. Tecnologa y ciencia: relacin. Identicacin de las causas y efectos provocados por el desarrollo tecnolgico. Innovaciones tecnolgicas. 1. Materiales: denicin, clasicacin, caracterizacin, comportamiento y usos. 2. Mquinas y herramienta: denicin, clasicacin, usos y funcionamiento. 3. Instrumentos de medicin y vericacin. 4. Normas de higiene y seguridad industrial en el manejo de mquinas y herramientas. 5. Operadores mecnicos sencillos: palanca, volante, conjunto biela-manivela, cigeal. 6. Operadores elctricos sencillos: Ley de Ohm 7. Operadores electrnicos. 1. Aplicacin de la comunicacin almbrica e inalmbrica, telefona, radio y televisin. El espacio radioelctrico.
2. MATERIALES, HERRAMIENTAS Y MQUINAS, TCNICAS
3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES
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NOVENO GRADO BLOQUES 4. MTODOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGA CONTENIDOS 1. Identicacin de la funcin y explicacin de funcionamiento. 2. Explicacin de los principios de funcionamiento de cada elemento y del conjunto. 3. Dibujo de planos, diseo de algoritmos y ujogramas. 5. ORGANIZACIN Y GESTIN 1. Empresa, misin y visin. 2. Administracin de recursos, constitucin legal de una empresa, clasicacin por sociedad. 3. Balance de ingresos y egresos. 6. ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA TECNOLOGA 1. La planicacin y control de la seguridad e higiene en el trabajo. 2. Planicacin y seguimiento en el desarrollo de los trabajos. 3. Valorar el uso de vocabularios apropiados en funcin del contexto y los nes. 4. Identidad y sentido de unidad y conservacin con las pertenencias del grupo, la escuela y la comunidad.
Finalmente, se propusieron algunas consideraciones generales respecto a la concrecin de los contenidos: 1.Es necesario articular los contenidos propuestos con otros similares dentro de otras asignaturas. 2.En el caso del bloque de materiales de herramientas, mquinas y tcnicas, se convino en que los contenidos por grado se planiquen de acuerdo con la dotacin, recursos disponibles y contextos de cada uno de los centros. Sin embargo, como referencia es necesario considerar que en este bloque los alumnos debieran lograr conocimientos sobre: G Los materiales de uso domstico y sus propiedades (papel, cartn, telas, madera, alambres, pegamentos, pinturas, jabones, paja, adobe, etc.). G Las herramientas y mquinas manuales en la casa y en el taller de la escuela (ejemplos: cuchillos, cucharas, bisagras, tijera, pinzas, destornillador, etc.).
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G Materiales de construccin (ladrillos, cemento, cal, arena,
yeso, piedra, madera, etc.).

G Electricidad: dispositivos y circuitos elctricos (ejemplos:
pilas, foquitos, cables, terminales, timbres, electroimn, transformadores, interruptores, protectores, temporizadores, celdas fotovoltaicas, motores, etc.). G Electromecnica y electrnica: dispositivos, circuitos, instrumentos y sistemas electrnicos (ejemplos: resistores, capacitores, inductores, parlantes, resistores dependientes de la luz y la tensin, transistores, circuitos integrados, amplicadores, fuentes de alimentacin, receptores, transmisores, multmetros, sistemas de alarma, etc.). G Herramientas de la rama metalmecnica: las mquinasherramientas de control numrico, la computadora en su relacin con los procesos industriales. G Biotecnologa (ejemplos: clonacin de plantas, aplicacin de medios biolgicos en la produccin de medicamentos, alimentos, etc., procesos que utilizan bacterias, hormonas vegetales, hongos, etc.). G Productos y procesos qumicos (ejemplos: plsticos, pegamentos, destilacin, electroqumica, fotografa, etc.). G Mquinas simples y sistemas mecnicos (ejemplos: bielamanivela, tornillo sin n, engranajes, palanca, creacin de mecanismos como sistema mecnico, la bicicleta). G Herramientas de la tecnologa agropecuaria (para el cultivo de plantas y cra de animales: bombas de succin de agua, bombas aspersoras, tractores, carretillas, subsoladores, sembradoras, ordeadoras mecnicas, comederos, bebederos, etc). G Herramientas de carpintera (ejemplos: serruchos, esconas, escoplos, etc.). G Herramientas de la rama metalmecnica (ejemplos: tornos, fresadoras, taladros, etc.). G Tecnologa de los alimentos (ejemplos: produccin de yogurt, queso, vinos, cervezas, conservas enlatadas, levadura, pan, etc.). G Tecnologa textil (ejemplos: mquinas de coser, tejer, hilar, estampado de telas, etc.). G Los instrumentos de medicin simples: escuadras, reglas,
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transportadores, cintas mtricas, balanzas, termmetros, manmetros, etc. G Sensores y control automtico (ejemplos: sensores analgicos de luz, nivel, humedad, humo; sensores digitales de posicin y velocidad, temporizadores, etc.). G Instrumentos de precisin: calibre, micrmetro, balanza de precisin, etc. G Instrumentos para mediciones elctricas y electrnicas: ampermetros, voltmetros, etc. G Instrumentos de medicin para la construccin: niveles, plomadas, reglas, etc. Hay diversos contenidos propuestos que pueden ser trabajados en grados distintos. Lo ideal sera que se vea la propuesta como un conjunto a ser desarrollado en tres aos y que cada centro educativo en funcin de su contexto y realidad realice los acomodos necesarios.
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CAPTULO 2
Consideraciones didcticas y pedaggicas
2.1. La Educacin Tecnolgica desde el enfoque de la Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)
El enfoque de CTS basa su justicacin en que la educacin tecnolgica debe contribuir a la modicacin de la percepcin que tradicionalmente se tiene de la tecnologa y de la ciencia, formando ciudadanos que las consideren en su carcter histrico y social y que partan desde all para explicar su existencia y adecuacin a tales circunstancias. Su objeto es plantearse la naturaleza social del conocimiento tecnolgico y las consecuencias de este desde los puntos de vista sociales, econmicos y ambintales. Desde la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) se est impulsando un nuevo enfoque de la educacin tecnolgica propiciando la creacin en el aula de una comunidad de investigacin solidaria. Este enfoque se concreta en estrategias que se resumen a continuacin (Martn, 2002): a) La educacin tecnolgica mediante el trabajo de casos simulados Los casos simulados ponen en el tapete una controversia sobre una cuestin tecnolgica que tenga relevancia social. Para ello, se organizan grupos de trabajo con los alumnos y a cada uno se le asigna una posicin coincidente con la de uno de los actores sociales que pudiera estar interviniendo en la discusin pblica. Estos equipos tendrn que investigar, recopilar, organizar y construir informacin relevante para defender su punto de vista, primero en una exposicin pblica y despus en un debate. Se pueden tratar temas relacionados con conictos que tienen que ver con el agua, posibles impactos de la instalacin de plataformas petrolferas, etc. Aqu entraran muchas controversias tecnolgicas y cientcas como el desarrollo de vacunas y su posible experimentacin, los problemas de algunos productos alimenticios, los supuestos perjuicios para la salud de las ondas electromagnticas, etc. Todas las polmicas tecnolgicas que
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tienen que ver con el urbanismo o con las redes de transportes, impacto de las nuevas tecnologas en la educacin o las consecuencias de la automatizacin del trabajo. La estrategia supone denir la red de actores y disear las posturas que defendern los diferentes equipos. En la mayora de los casos hay cuatro tipos de actores sociales que se reproducen en el aula (Martn, 2002):
G Grupos que se ven favorecidos por la propuesta de im-
plantacin tecnolgica que se trate, y que argumentarn en su defensa (agentes econmicos, empresarios, sindicatos o usuarios). G Grupos cuyos intereses o valores se oponen a la propuesta (colectivos ecologistas y otras asociaciones ciudadanas, etc.). G Grupos de expertos tecnolgicos y cientcos que aportan asesoramiento en la evaluacin de esa tecnologa y que muchas veces se desdoblan en grupos favorables y contrarios. G Grupos de actores que cumplen una funcin de mediacin en la controversia, bien sea por su capacidad de seguimiento y difusin pblica de la misma (por ejemplo, los diversos medios de comunicacin), o por tratarse de instancias con responsabilidad pblica en la toma de decisiones y que propician el debate democrtico sobre el tema. Luego, hay que elaborar la documentacin de la controversia aportando los materiales bsicos que jen los contenidos sobre los que se debatir y a partir de los cuales cada equipo/actor buscar otras informaciones y argumentos complementarios en favor de sus tesis. A cada caso simulado sigue un desarrollo didctico en el que se parte de la lectura de una noticia cticia en relacin con un asunto tecnolgico relevante. Luego de la presentacin del problema, se pasa un cuestionario sobre los conocimientos y actitudes iniciales de los alumnos ante el tema. Dicho cuestionario se volver a pasar al nal para conocer cmo han evolucionado dichos conocimientos y actitudes al nalizar la actividad. Despus, por equipos, se asumirn los roles de los diferentes actores implicados en la controversia, y, durante unos das, los diferentes equipos/actores se documentarn para preparar un informe en favor de su postura. Para nalizar, se presentarn in-
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formes escritos, se realizarn exposiciones y debates alrededor de las distintas posiciones. Lo importante no es la decisin nal sino el debate pblico, el contraste de informaciones, argumentos y valores que aoran en el proceso. b) La clase de tecnologa como comunidad de investigacin solidaria Esta segunda propuesta plantea la consideracin de la clase de tecnologa como comunidad de investigacin solidaria, lo que signica articular el aula como un espacio educativo en el que es imprescindible la cooperacin para el aprendizaje. Se organizan diversos equipos de trabajo para cada tema (Martin, 2002):
G Equipo de investigacin emprica: para cada unidad se
conguran dos grupos de investigacin emprica. Son los que intentan palpar la realidad cotidiana sobre cada tema, obtienen informacin, confeccionan encuestas, hacen entrevistas o llevan a cabo estudios de campo centrados en los hechos y sobre las opiniones que tienen que ver con los temas a desarrollar. Conectan a la clase con las instituciones de la ciudad que tengan algo que ver con lo que se est tratando. G Equipo de investigacin conceptual: este grupo busca la informacin del tema depositada en los libros. G Equipo de investigacin creativa: este grupo tiene el componente creativo, constructivo o expresivo. En las cuestiones tecnolgicas, la mayor parte de nuestras ideas no son el producto de la reexin o del fro anlisis; tienen que ver con las novelas o los cmics que se han ledo, las pelculas que se han visto, etc. Se debe poner a los alumnos en disposicin de utilizar e investigar con esos medios expresivos. Tambin se pueden construir prototipos de objetos o sistemas tecnolgicos. G Equipo de coordinacin: el equipo de coordinacin es el responsable de que todo el trabajo de los dems equipos tenga coherencia y pueda ser compartido adecuadamente por todos. La coordinacin asume el xito de una empresa investigadora en la que estn embarcados sus compaeros y de la que, en buena medida, son responsables. Ellos preparan, coordinan y levantan el acta del debate y la entrega de los informes que elaboren los dems grupos.
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El trabajo de cada equipo termina con una exposicin pblica de lo trabajado. En cada tema los alumnos trabajan por equipos los cuatro tipos de procedimientos que se han descrito. Al pasar a otro tema cada alumno no repite el procedimiento anterior, sino que cada equipo cambiar de rol.
2.2. Mtodos de enseanza de la tecnologa

Pedaggicamente, la propuesta de trabajo en tecnologa busca lograr clases activas donde el alumno est en constante actitud de produccin y en donde el docente es un generador permanente de situaciones de aprendizaje, y un miembro ms de una comunidad que investiga y aprende, actuando como gua y como orientador. De esta manera, Tecnologa propone desarrollar un ambiente similar al de la realidad productiva, en la que se articulan instancias de reexin e investigacin, con acciones de produccin. Este ambiente aproxima a los alumnos a las condiciones que imperan en el mundo de la Tecnologa, y hace mucho ms signicativo su modo de aprender los contenidos propuestos. El desarrollo de la Educacin en Tecnologa supone el considerar algunas premisas de trabajo, que se sealan a continuacin: a) Superacin de la dicotoma teora-prctica en los contenidos que se trabajan Tradicionalmente en la escuela se ha establecido una divisin entre las clases tericas y las prcticas (saber y hacer), generndose en consecuencia desarticulaciones en los tiempos entre unas y otras, divisin entre el conocimiento terico y prctico-emprico, discriminaciones entre docentes de la teora (expertos) y los de la prctica. En consecuencia, se propone la integracin de teora (conceptual) y prctica (procedimientos). b) Prever ambientes de aprendizaje apropiados En Tecnologa es necesario contar con unas herramientas y materiales mnimos, lo cual implica que el docente haga las previsiones para disponer oportunamente de los mismos, en el momento en que los alumnos desarrollan sus trabajos en el aula-taller. Vale aclarar que este requerimiento no supone grandes ni costosas dotaciones, ya que se pueden trabajar materiales del entorno cercano y herramientas sencillas de trabajo.
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c) Deniciones previas de la metodologa de trabajo Es necesario que el docente haga una escogencia de las estrategias de trabajo y genere situaciones de aprendizaje que permitan que los alumnos aprendan a aprender, paralelamente al abordaje de los contenidos. Deben prevalecer estrategias activas y cooperativas como los trabajos por proyectos, estudios de casos, entre otros, pero es necesario que se parta de situaciones reales y problemticas. Finalmente, tomando en cuenta que la nalidad de la educacin tecnolgica es vincular la escuela con el ambiente donde el alumno se desarrolla, con sus necesidades materiales, debe comenzarse con el estudio de los objetos y procesos tecnolgicos ms prximos y que generen inters en los alumnos, y en un proceso de complejidad creciente ir enfocando hacia las necesidades ms importantes del hombre: casa, vestido, transporte y procesos organizativos del trabajo, salud, comunitarios, etc. (Baigorri, 1997). La construccin de mtodos didcticos tiene como objetivo disponer de una descripcin de representaciones del proceso educativo que el docente pretende desarrollar, facilitndose as la actuacin pedaggica de forma razonada, deliberada y consciente. En la Educacin en Tecnologa son diversos los mtodos o procedimientos bsicos de trabajo: demostraciones y explicaciones del docente, trabajo cooperativo y en equipo, elaboracin y presentacin de documentos, enseanza de valores, con los cuales no slo se logran los objetivos del rea concreta sino tambin de la etapa. En este documento no se analizarn todos los mtodos; slo se tratarn aquellos donde se unen dos aspectos: un contenido didctico, por cuanto es un procedimiento que el alumno debe alcanzar y un procedimiento o tcnica formativa que el profesor utiliza como medio para lograr otros objetivos o contenidos de la tecnologa. La solucin metodolgica ms apropiada de la Educacin en Tecnologa por parte de los docentes est en el equilibrio didctico entre los cuatro mtodos principales (Ver Figura 3).
Pedaggicamente, la propuesta de trabajo en tecnologa busca lograr clases activas donde el alumno est en constante actitud de produccin y en donde el docente es un generador permanente de situaciones de aprendizaje, y un miembro ms de una comunidad que investiga y aprende, actuando como gua y como orientador
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Figura 3 Los mtodos de la tecnologa
Resolucin de problemas tcnicos o mtodo de proyectos
Mtodo de anlisis de objetos y productos
Estudio de casos
Establecimiento de criterios de tecnologa apropiada
Tomado con modificaciones de: Baigorri (1997)
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a) Resolucin de problemas tcnicos El aprendizaje basado en la solucin de problemas estimula que los alumnos se involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin. Adicionalmente, les ofrece una respuesta obvia a preguntas como: Para qu se requiere aprender cierta informacin? Cmo se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela, con lo que pasa en la realidad?, llevndolos hacia el desarrollo del razonamiento con un pensamiento crtico y creativo. La solucin de problemas permite que los alumnos utilicen sus conocimientos de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice. Ellos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas, bancos de informacin, etc. Un mtodo es un procedimiento (secuencia de operaciones) para resolver un problema. En Tecnologa se pueden encontrar problemas de tipo prctico o conceptual. Si es de tipo prctico, las operaciones necesarias sern en su mayora acciones concretas sobre cosas concretas y el mtodo constituir una tcnica en sentido estricto. Si el problema es puramente conceptual, las operaciones pueden ser tambin estrictamente conceptuales o abstractas o pueden ser la combinacin de ambos (MECyT, s/f).
El diagrama que se presenta a continuacin representa las diversas etapas del mtodo para la resolucin de problemas tecnolgicos (Fig. 4).
Figura 4 Etapas de la resolucin de problemas

PRIMERA ETAPA RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA Se individualiza el problema y se destacan las implicaciones de orden tcnico, cientco, cultural, econmico o social presentes en el caso.
SEGUNDA ETAPA FORMULACIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA Se precisan los objetivos a alcanzar, buscando informacin y analizando el problema y las posibles soluciones. Se analizan las causas para orientar las acciones futuras. Un problema bien denido es un problema semiresuelto.
TERCERA ETAPA BSQUEDA DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Se proponen alternativas factibles, viables, para solucionar el problema, partiendo de los conocimientos que se tienen o se adquieren y de la informacin que se busque.
CUARTA ETAPA SELECCIN DE LA SOLUCIN Se escoge la solucin que mejor se adapte a los objetivos, teniendo en cuenta el contexto econmico y social y que pueda ejecutarse.
QUINTA ETAPA EVALUACION Y PRESENTACIN DE LA SOLUCIN Se recogen los detalles del proceso que se siguieron para lograr la solucin, sus caractersticas, ventajas y desventajas. Es importante la comunicacin verbal y por escrito de la solucin.
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b) Mtodo de Proyectos Cuando en educacin hablamos del mtodo de proyectos, nos referimos a una estrategia didctica que busca vincular la escuela con la realidad de los alumnos, partiendo de problemas concretos, signicativos y donde no se hagan parcelas de las disciplinas y los conocimientos de manera articial (globalizacin del conocimiento). En Tecnologa, los proyectos tienen como nalidad el diseo de un objeto que resuelva un problema o supla una necesidad, su construccin y posterior evaluacin de su validez como solucin. Se ejecuta a travs de una serie de pasos estructurados de forma secuencial y lgica. Especcamente, un proyecto tecnolgico es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la creacin, modicacin y/o concrecin de un producto, o la organizacin y/o planicacin de un proceso o de un servicio, que mejora y facilita la vida humana. Este proceso supone la bsqueda de soluciones, metdicamente, para resolver un problema que permita satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta (vestido, confort, transporte, etc.). Aun cuando no existe un modo nico de abordar los proyectos, sin embargo, existen unas fases que siempre estn presentes: denicin del problema; anlisis del problema propuestas de solucin: diseo; organizacin del trabajo; ejecucin del trabajo y evaluacin (Fig. 5).
FIigura 5 Fases de un proyecto
DEFINICIN DEL PROBLEMA Para lograr la comprensin de un problema, es necesario denirlo correctamente. Buscar antecedentes que permitan saber cmo otras personas han podido responder a situaciones similares.
ANLISIS DEL PROBLEMA Aqu se denen los alcances y lmites del problema: dimensiones, costos, cantidades.
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PROPUESTAS DE SOLUCIN: DISEO A partir de la informacin recabada y analizada se propone una o varias soluciones al problema, diseando el nuevo producto; para ello se investiga con qu materiales se puede construir, forma y medida de las partes que lo componen; previamente se debe haber evaluado cul es el diseo denitivo. Posteriormente, se dibujan las piezas y el conjunto para facilitar el armado. El clculo de los costos tambin forma parte.
ORGANIZACIN DEL TRABAJO Se planica el modo en que se construir el diseo propuesto, detallando tareas, secuencia, tiempo, personas responsables de las tareas, los recursos necesarios; todo esto dentro de una cronologa de tiempo.
EJECUCIN DEL TRABAJO Es la fabricacin propiamente dicha de la solucin diseada. Supone la conclusin del diseo siguiendo los pasos planicados.
EVALUACIN Signica confrontar lo que se logr respecto al problema o necesidad inicial: se han cumplido las especicaciones propuestas? Los materiales fueron apropiados? Las dimensiones? Cumple con los criterios de seguridad y ambientales? Mejoras posibles? Desde el punto de vista educativo esta etapa es quizs la ms importante dentro del proceso y adems de la reexin que se genera, debe lograrse que los alumnos expresen esta etapa de forma verbal y escrita, a travs de un informe tcnico, con sus anexos y grcos.
En el Anexo 1 se presenta un ejemplo de Proyecto Tecnolgico elaborado y desarrollado por el Prof. Leonel Parra de la Escuela Tcnica Santiago de Onia en el estado Mrida. c) Anlisis de Objetos y Productos El anlisis de objetos es otra estrategia del rea de Educacin en Tecnologa a travs de la cual se busca que los alumnos logren el dominio de las relaciones y factores que estn asociados a un proceso u objeto tecnolgico: funciones, forma, elementos
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constitutivos, contexto social, econmico e histrico que le dio origen. En este mtodo se busca entender los distintos aspectos que conforman la existencia de un objeto. Es un proceso inverso al de la resolucin de problemas tcnicos, al pasar de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Esto se puede lograr desde dos puntos de vista distintos: En un caso, se parte de un objeto determinado, y mediante un anlisis exhaustivo (anlisis del objeto) se determina el marco referencial que enmarc su nacimiento, la necesidad que satiszo y cmo lo hizo. Implica realizar un proceso de lectura de los productos tecnolgicos para lograr la situacin que le dio origen, lo cual permite observar su inuencia en distintos momentos histricos, la conuencia con factores tcnicos, sociales, econmicos, polticos, etc. (Ver cuadro 1). En el otro caso, se parte de la necesidad que se desea satisfacer y siguiendo el proceso de diseo se llega al objeto (o proceso) que satisface la necesidad planteada. Se parte de lo abstracto para llegar al objeto concreto y a la satisfaccin de la necesidad; en este caso, se inicia desde el marco referencial, lo cual supone un grado mayor de conceptualizacin inicial para identicar y caracterizar el problema, seleccionar, entre varias, una posible solucin (Ver Fig. 6). En general, con el anlisis de objetos se logra un acercamiento a los productos tecnolgicos que permite que los alumnos conozcan y comprendan el mundo que los rodea y en consecuencia, que puedan actuar frente al mismo adecuadamente, convirtindose en consumidores crticos e inteligentes de la tecnologa, y sobre todo que logren las competencias que les permitan criterios para la adopcin de tecnologas apropiadas a los contextos (Duarte, 2004).
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Cuadro 1 - A partir del objeto o del proceso

ETAPA DE ANALISIS ANLISIS MORFOLGICO INTERROGANTE PROCESO DESARROLLO
Qu forma tiene?
DESCRIPCIN
G Se observa al objeto
desde distintos ngulos.

G Se analizan los aspectos
morfolgicos.
G Se buscan las analogas
con otras formas.

G Se analiza tanto lo visual,
tctil, etc. ANLISIS FUNCIONAL Qu funcin cumple? INVESTIGACIN

G Qu funcin cumple el
objeto (es distinto a cmo funciona), es decir, si cumple el propsito para el cual fue diseado. MENCIONAR VINCULAR
G Es un reconocimiento de la
ANLISIS ESTRUCTURAL
Cules son sus elementos y cmo se relacionan?
estructura del objeto, sus partes. G Despiece del objeto. G Listado, anlisis y misin de cada una de las partes (dibujo en los casos necesarios).
G Determinacin de
ANLISIS Cmo funciona? DE FUNCIONAMIENTO
EXPLICAR
los principios de funcionamiento. G Explicacin sobre cmo funciona el objeto. G Costos, rendimiento del producto. G Establecer la relacin estructura-funcionamiento. G Elaboracin de diagramas de funcionamiento. RELATAR
G Identicacin de las ramas
ANLISIS TECNOLGICO
Cmo est hecho y de qu material?
de la tecnologa que entran en juego en el diseo y la construccin de un determinado producto. G Materiales, herramientas y tcnicas empleadas para su produccin. G Procedimientos de fabricacin.
El anlisis de objetos es otra estrategia del rea de Educacin en Tecnologa a travs de la cual se busca que los alumnos logren el dominio de las relaciones y factores que estn asociados a un proceso u objeto tecnolgico: funciones, forma, elementos constitutivos, contexto social, econmico e histrico que le dio origen.
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ETAPA DE ANLISIS ANLISIS ECONMICO
INTERROGANTE
PROCESO
DESARROLLO
Qu valor tiene?
EVALUAR
G Establecer las relaciones
entre el costo de produccin o el precio de un producto. G Establecer: duracin y costo de operacin. En qu se diferencia de objetos equivalentes? COMPARAR
G Es un anlisis comparativo
ANLISIS COMPARATIVO
del objeto respecto a otros que cumplen la misma funcin buscando: coincidencias, oposiciones, diferencias operativas, funcionales, estructurales, etc. EVALUAR
G Denicin del impacto
ANLISIS DE IMPACTO
Cul es el impacto?
tanto ambiental como social del producto: positivos y negativos. DETERMINAR

G Analizar las posibles
ANLISIS DEL Cmo est SURGIMIENTO vinculado a la Y EVOLUCIN estructura HISTRICA DEL sociocultural PRODUCTO y a las demandas sociales?
causas y necesidades para su surgimiento, as como su evolucin histrica. G Establecer los niveles de obsolescencia, vale decir, determinar las variables que conservan su vigencia, o las pautas culturales que han cambiado o desaparecido. G Buscar el espritu de la poca en que fue creado.
Reelaboracin de: Gay (2004b).
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Figura 6 - A partir de la necesidad del objeto
LA NECESIDAD contexto y referencia
Identicacin del problema
FORMULACIN Y ANLISIS DEL PROBLEMA
Informacin previa, anlisis.
PROYECTO
Planos, especicaciones materiales, etc.
Informacin previa, anlisis.
CONSTRUCCIN Y/O ELABORACIN DEL OBJETO
OBJETO O SISTEMA
Reelaboracin de: Ferreras (2004).
d) Los estudios de casos Un caso es la descripcin de un hecho pasado que describe una situacin compleja real. Un buen caso permite la discusin basada en hechos problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. Su propsito es permitir la expresin de actitudes y formas de pensar en el saln de clase.
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Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de anlisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son requeridas en la vida real: observacin, escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin. El estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso de discusin en grupo bajo un enfoque cooperativo. Las discusiones reejan el modo en que, la mayora de las veces, las personas tomarn las decisiones en situaciones reales de la vida. El aprendizaje con estudio de casos permite desarrollar el pensamiento crtico, a travs del proceso de anlisis y formulacin de la solucin del mismo, as como en la comparacin de sus propios procesos de pensamiento respecto al resto de los integrantes del grupo. Los alumnos tambin logran capacidad de anlisis, al fundamentar sus propuestas de solucin y resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en el caso. En la Educacin en Tecnologa el estudio de casos es un mtodo que tiene como caractersticas principales el anlisis exhaustivo de un episodio concreto de innovacin tecnolgica y la dinmica del cambio tecnolgico, teniendo en cuenta el mximo de variables involucradas (Baigorri, 2004). Los estudios de casos pueden incluir narraciones histricas en las que se hace un seguimiento de los actores tcnicos, tanto dentro como fuera de los talleres o laboratorios donde se sitan las innovaciones tecnolgicas y en las que se da tanta importancia a los detalles tcnicos, como a los econmicos, polticos o sociales de un artefacto o sistema tcnico. El estudio de casos como estrategia de enseanza es similar a la resolucin de problemas tericos, solo que en los casos la formulacin que se hace de ellos contiene la solucin que se le ha dado a la necesidad o problema y el alumno analiza todo el proceso y evala desde su perspectiva la opcin o salida que tomaron en la situacin propuesta. En el caso de solucin de problemas se plantea la necesidad o el problema a resolver, pero no se da la solucin y es el alumno quien tiene que buscar las posibles salidas.
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Figura 7 - Estudios de casos

1. PREPARACIN INDIVIDUAL G El alumno lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de decisiones. G Identica los puntos crticos en el planteamiento del caso (cul es la situacin que est enfrentando). G Identica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso. G Selecciona la alternativa ms apropiada basado en los hechos del caso. G Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.
2. DISCUSIN EN GRUPOS G Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la preparacin individual. G Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontacin de ideas.
3. SESIN PLENARIA En una sesin de clase moderada por el instructor, los participantes confrontan sus posturas individuales de manera fundamentada a travs de la discusin, al nal de la cual se les da a conocer el desenlace de la situacin presentada como caso.
4. REFLEXIN INDIVIDUAL La reexin individual que sigue a la sesin de clase le permite al participante confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusin, con el desenlace de la situacin presentada como tal.
Tomado (con modificaciones): TECM (2001)
e) Mtodo para el establecimiento de criterios de Tecnologa apropiada Este mtodo pretende desarrollar en los alumnos un conjunto de criterios segn los cuales contrastar y evaluar cualquier tecnologa: artefactos, sistemas o situaciones, que supongan construcciones y/o alteraciones del mundo articial que nos rodea. Las fases ms caractersticas son:
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Elaborar una tabla que contenga en una columna los criterios para evaluar y en otra las interrogantes que se plantean respecto al objeto que se est valorando. Con base en un objeto o sistema tecnolgico concreto, preguntar al alumnado cmo haran para juzgar cundo una tecnologa es apropiada y cundo no, y qu criterios tendran que emplearse para evaluar su pertinencia donde se utiliza. Desarrollar con los alumnos un anlisis general del objeto o sistema en cuanto a su necesidad, funcionamiento, estructura, contextos social y econmico, etc. Luego de este anlisis, promover una discusin alrededor de los criterios, y a la par, se van dando respuestas a las preguntas sobre si la tecnologa es apropiada o no. En Cuadro 2 se ejemplica un anlisis posible. Se pueden agregar preguntas o modicarlas dependiendo del objeto, producto o sistema que se valore.
Cuadro 2 Anlisis de tecnologas apropiadas

CRITERIOS: LA TECNOLOGA ES APROPIADA SI.... PREGUNTAS PARA EVALUAR SI LA TECNOLOGA QUE SE ANALIZA ES APROPIADA Es lo que la gente necesita y quiere? Necesita transportar los materiales o materias primas? La gente lo puede fabricar cerca de donde vive? La gente la puede comprar, hacerla servir y mantenerla? Se han creado puestos de trabajo o se han perdido? Mejora la vida de la gente? Qu combustibles requiere? Se adapta a la manera de vivir de la gente? Perjudica o mejora el medio ambiente? Necesita expertos del exterior?
a) Es una demanda o necesidad de las personas b) Utiliza materiales locales. c) Utiliza medios locales de produccin. d) No es muy cara. e) Genera benecios sociales, econmicos, etc. f) Aumenta la calidad de vida de las personas. g) Utiliza fuentes de energa renovables. h) Es culturalmente aceptada. i) Es ambientalmente sustentable. j) Es desarrollada y controlada por los usuarios o por tecnlogos locales.
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Reelaboracin: Baigorri (1997)
2.3. La evaluacin en el rea de Educacin en Tecnologa

Ya se ha visto cmo en la Educacin en Tecnologa el punto de partida para la adquisicin de los conocimientos es una demanda social o necesidad y las soluciones pueden ser muchas para un mismo problema. Ese proceso de solucin incluye:
G Bsqueda de informacin en torno al problema. G Generacin de alternativas de solucin. G Aplicacin de ciertos criterios para seleccionar la ms ade-
cuada de acuerdo con ciertas condiciones que pueden estar dadas o ser restricciones propias del entorno. A partir de all, el alumno pone en juego habilidades de diseo y construccin de modelos o dispositivos y fabricacin de prototipos. Hay muchas deniciones de evaluacin, no obstante, todos coinciden en concederle una funcin determinante: lograr informacin signicativa para la toma de decisiones, antes, en o al nal del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva se pueden realizar:
G Evaluacin inicial o diagnstica, la cual proporciona in-
formacin sobre las condiciones en que se hallan nuestros alumnos cuando comienza el proceso de aprendizaje, de tal forma que el docente pueda planicar con mayor pertinencia la secuencia de acciones o tareas a partir de los conocimientos previos de los alumnos. G Evaluacin formativa, que est encaminada a determinar, en cada momento del proceso de enseanza-aprendizaje, dnde se encuentran los alumnos, cules son las dicultades de cada estudiante con vistas a hacerlo progresar o mejorar su aprendizaje. G Evaluacin nal. En el Cuadro 3 se presentan los momentos de evaluacin con algunas tcnicas e instrumentos de acuerdo a los nes que se quieren lograr.
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Cuadro 3 La evaluacin en el rea de Educacin en Tecnologa

INICIAL O DIAGNSTICA Se realiza al comienza del proceso de enseanza. FINALIDAD G Explorar si los alumnos tienen los conocimientos y capacidades previos necesarios para iniciar el aprendizaje que se propone. G Favorecer la explicitacin de ideas e hiptesis asociadas al tema que se est planteando. G Comprobar si los alumnos poseen las habilidades requeridas para resolver el problema planteado. G Favorecer las relaciones con otros temas del rea u otras reas. TCNICAS E INSTRUMENTOS G Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema que van surgiendo del grupo. G Construccin de mapas o redes conceptuales de las ideas y temas asociados. G Algunas actividades previas en el aula-taller que detecten el dominio de las habilidades requeridas para el desarrollo del tema (ejemplo: manejo de herramientas, conocimiento de materiales, representacin grca, etc.). FORMATIVA O DE PROCESO Es un registro continuo de informacin durante el proceso de enseanza aprendizaje. FINALIDAD Orientar el trabajo de los alumnos y reajustar las estrategias de enseanza. TCNICAS E INSTRUMENTOS G Observacin directa. G Cuestionarios. G Listas de control o vericacin. G Puestas en comn con registro de respuestas de los alumnos. G Dilogos con cada grupo de trabajo. FINALIDAD G Detectar si el alumno puede aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendizaje en otras situaciones nuevas y diferentes. G Conocer si el alumno tiene conciencia de su propio proceso cognitivo. TCNICAS E INSTRUMENTOS G Cuestionarios. G Informes. G Entrevista. G Exposiciones.
FINAL, SUMATIVA O INTEGRADORA Permite conocer en qu grado el alumno ha logrado los aprendizajes que se propona el docente.
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En Educacin Tecnolgica los contenidos procedimentales tienen un papel preponderante, y en torno a estos se organizan contenidos conceptuales y actitudinales. Esto determina una particularidad tanto para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa como para su evaluacin. En este proceso de evaluacin formativa de las actividades que va realizando el alumno, as como de las estrategias que pone en juego para resolver las dicultades que se le presentan a lo largo del trabajo, es importante no slo recoger informacin sino retroalimentar a los estudiantes de manera que puedan razonar su propio proceso y nivel de desempeo a travs de preguntas acerca de las estrategias que estn utilizando, efectividad de las mismas en funcin del problema que buscan resolver, discusiones y plenarias donde los alumnos se expresen y se puedan ir construyendo mapas o redes conceptuales sobre los temas que se estn trabajando (Baigorri, 1997). Cundo y cmo evaluar En Educacin en Tecnologa es fundamental acompaar en forma permanente (evaluacin formativa) el proceso que va realizando el alumno. Baigorri (1997) presenta una matriz (Cuadro 3) que resume algunas tcnicas posibles de utilizar en la evaluacin. La matriz relaciona los posibles instrumentos para la recoleccin de la informacin segn los tipos de contenidos que se trabajan.
Cuadro 4 - Procedimientos e instrumentos de evaluacin

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
OBSERVACIN SISTEMTICA Escala de observacin Listas de control Registro anecdtico Diarios de clase ANLISIS DE LA PRODUCCIN DE LOS ALUMNOS Fichas de prctica Memorias de los proyectos Proyecto: originalidad, viablidad, utilidad Planos Investigaciones Mejoras ++ ++ ++ ** ** ** ++ ++ ++ ++ ++ ++ ** ** ++ ++ ++ ++ ** ++ ** ++ ++ ++ ++ ++ ++ ** ++ ++
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CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Dilogo Entrevista Debates Asamblea Puesta en comn PRUEBAS ESPECFICAS Objetivas Interpretacin de datos Exposicin de un proyecto o idea Cuestionarios GRABACIONES, VIDEOS Y ANLISIS POSTERIOR OBSERVADOR EXTERNO
++ ++ ** ** ++ ++ ++ ++ ++ ** **
++ ** ++ ++ ++ ** ++ ++ ** ++ ++
** ++ ++ ++ ** ** ** ** ** ++ ++
Nota: El signo (++) indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos. El signo (**) expresa que permite tambin evaluar dichos contenidos.
En el caso particular de evaluar un proyecto, es muy importante que en su presentacin nal participen todos los alumnos que trabajaron en el grupo, explicando (MECyT, s/f):
G Materiales y herramientas utilizadas. G Cmo se les ocurri la idea y qu investigaciones y consultas realizaron con el n de claricar sus ideas. G Comentarios sobre el proceso de construccin, las dicultades o avances en el trabajo de grupo (discusiones, toma de decisiones, dicultades organizativas), etc. G Razones que hicieron que se adoptara la solucin elegida y ventajas de la misma. G Finalizar la presentacin comentando la opinin del grupo sobre este tipo de tareas (lo positivo, lo negativo, lo que cambiaran).
Para la coevaluacin del proyecto se proponen los siguientes criterios, entre otros:
G Diseo y representacin de productos y procesos. G Originalidad. G Precisin.
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G Cumplimiento del cronograma establecido. G Ajuste a las pautas previas (materiales, dimensiones, cos-
tos, etc.).
G Ajuste a la normativa correspondiente. G Construccin del dispositivo. G Trabajo grupal. G Coordinacin en los roles. G Respeto entre los integrantes. G Coherencia en las acciones. G Superacin de los conictos.
En este caso, el docente actuar como coordinador, guiando la tarea de anlisis y aplicacin de las pautas mencionadas por parte del grupo.
2.4. Recursos didcticos necesarios para un aula-taller

Para comenzar, es fundamental dejar sentado que aun cuando se establecern algunas consideraciones importantes sobre el tema de la infraestructura y dotacin de las aulas-talleres, se puede ensear y aprender tecnologa en una escuela con pocos recursos ya que cualquier objeto y cualquier material pueden ser tiles a la hora de que los alumnos incorporen formas de pensar y conocimientos tecnolgicos. El aula-taller de Tecnologa es una infraestructura que tiene como nalidad ser el espacio para el desarrollo de experiencias centradas en los productos y en los proyectos tecnolgicos; estando conscientes que no se aprende solamente con la tiza y el pizarrn, por lo que el diseo y la organizacin de este sitio tienen gran importancia. Las experiencias de algunos pases y el consenso de profesionales especialistas del diseo y educadores es que conviene que el aula-taller tenga una supercie aproximada de 80 mts2, para grupos de veinte alumnos, ubicados en cuatro mesas de trabajo con no ms de cinco alumnos en cada una, no slo por las facilidades didcticas, sino tambin por aspectos tcnicos y de seguridad e higiene industrial en el trabajo (ver Fig. 8). La relacin de alumnos por docente tambin es menor ya que el docente de Tecnologa debe realizar un seguimiento y acompaamiento muy directo sobre el trabajo de sus alumnos, por los riesgos de accidentes que existen en la manipulacin de herramientas, mquinas e instrumentos (Baigorri, 1997).
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Figura 8 - Distribucin de un aula-taller de tecnologa

Pizarrn cartelera Mesa
Mesa
Gabinete
Gabinete
Mesa
Mesa
Computadoras
Biblioteca
En el aula-taller conviene disponer de los ambientes de aprendizaje indicados en la Fig. 9. Nota: en el Anexo 2 se presenta un listado del equipamiento ptimo que se requerira para un aula-taller de tecnologa.
2.5. La formacin docente

El docente es pieza clave en todo proceso educativo. En el rea de Tecnologa, en especial, la gura y perl del educador adquieren una especial importancia ya que de l depende, en ltima instancia, materializar las intenciones educativas que se persiguen. El educador del rea de Tecnologa debe poseer:
G Curiosidad e inquietud por el funcionamiento de objetos
tecnolgicos.
G Habilidad y destreza manual en la construccin, arreglo,
montaje y desmontaje de objetos tecnolgicos.

G Conocimiento polivalente, aunque no especializado, de
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algunas de las tcnicas y recursos de la tecnologa: dibujo, conocimientos cientco-tecnolgicos. G Visin interdisciplinar del currculo. G Conocimiento profundo de los procesos de aprendizaje. G Experiencia en metodologas activas y experimentales en el aula.
G Capacidad de elaboracin y concrecin de programacio-
nes en el aula. G Sensibilidad hacia la naturaleza y los problemas ecolgicos. G Vivencia profunda de valores humanos y capacidad de integrarlos en esta rea tecnolgica.
Figura 9 Ambientes de aprendizaje en un aula-taller

AMBIENTE DE RECURSOS BIBLIOGRFICOS E INFORMTICOS Actividades G Bsqueda y seleccin de informacin bibliogrca pertinente al proyecto o al anlisis de productos. G Exposiciones grupal e individual. G Anlisis grupal e individual de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales pertinentes a la actividad de enseanza/aprendizaje realizada. G Construccin de los primeros bocetos del proyecto. Dotacin Mobiliario adecuado para tareas de estudio: pizarra, biblioteca y hemeroteca con textos, catlogos y revistas seleccionados sobre Tecnologa, computadora e impresora. AMBIENTE DE LABORATORIO, ENSAYO Y EXPERIMENTACIN Actividades G Anlisis de los tipos de materiales utilizados en la construccin de maquetas y prototipos. G Anlisis tecnolgico de productos. G Experimentacin y estudio de dispositivos componentes que intervienen en los distintos proyectos tecnolgicos. G Ajustes y reparacin: en esta zona de trabajo se podrn realizar los ajustes estructurales y funcionales que se consideren ms oportunos luego de la evaluacin de los proyectos. Dotacin Materiales, dispositivos, componentes, herramientas e instrumentos que intervendrn en la realizacin de los proyectos tecnolgicos. AMBIENTE DE DESARROLLO Y CONSTRUCCIN DE MODELOS Actividades G Se realiza la ejecucin del proyecto, construccin del modelo, maqueta o prototipo que, de alguna manera, representa al producto tecnolgico resultado del proyecto. Dotacin Materiales, herramientas, mquinas e instrumentos.
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AMBIENTE DE DEPSITO Y ALMACENAMIENTO Actividades G Espacio adecuado destinado al almacenamiento de materiales e insumos para la realizacin de las actividades de proyectos y producciones de los alumnos. Dotacin Maquetas, planos, etc.
En general, el educador del rea de Tecnologa debe poseer conocimientos sobre los procesos de enseanza-aprendizaje adecuados a la edad de los alumnos. Debe ser capaz de seleccionar y disear estrategias educativas en funcin de: la materia objeto de aprendizaje, los recursos disponibles y las caractersticas de sus alumnos, siempre buscando una enseanza de calidad. Disear implicar para l ser capaz de ir de un problema a su solucin por caminos creativos, ser capaz de contemplar, en presente, el estado futuro de una situacin problemtica (Fe y Alegra, 2000). La implementacin del rea de Tecnologa implica desarrollar competencias en los docentes para desempearse apropiadamente. Hay que impulsar procesos de reexin donde se reconozcan los mtodos, lenguajes y lgica propios de la Tecnologa y los criterios de seleccin, organizacin y secuencia de los contenidos del rea. Para ello se requiere formar a los docentes en algunos temas bsicos que se proponen a continuacin (Gay, 2004): a) Concepcin de Educacin Tecnolgica G Necesidades. Demandas. Componente sociocultural. G Problemas y soluciones tecnolgicas. G Desarrollo de productos. G Utilizacin de herramientas. G Integracin prctica-teora. G Enfoque, teora y anlisis de sistemas. b) Procedimientos generales de la tecnologa: proyecto tecnolgico y anlisis de productos. c) Lenguaje de la tecnologa: representacin grca, verbal, escrita, oral. d) Objetivos curriculares; expectativas de logro; competencias tecnolgicas de los alumnos. e) Resolucin de problemas, trabajo en equipo y evaluacin continua. f) Sistemas tcnicos: sistemas mecnicos, elctricos- electrnicos, hidrulicos, neumticos, de control, de produccin, organizacin y gestin, planicacin, programacin y control.
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Algunas reexiones nales

Hoy, en el nuevo milenio, se requiere de hombres y mujeres formados para afrontarlo, personas capaces de entender, asimilar y vivir los avances cientcos y tecnolgicos de las ltimas dcadas que denitivamente han transformado la vida contempornea. Son innumerables los avances positivos, pero tambin los riesgos que muchos de estos presentan. Este desarrollo ha marcado un nuevo estilo de vida, nuevos enfoques, paradigmas diferentes. Por ello, es de suma importancia, tener una actitud crtica sobre estos escenarios y a la vez tener los criterios y los conocimientos para asumir posicin frente a los mismos. Los cambios en educacin siempre son ms lentos, tal vez sea la razn de que la formacin en esta rea haya sido un olvido de los currculos hasta hace pocos aos, cuando las reformas educativas comenzaron a incluir tmidamente la Educacin en Tecnologa. Son todava muchas las interrogantes y cuestionamientos que se tienen sobre esta materia. Sin embargo, la incorporacin de la Educacin en Tecnologa se hace necesaria para que las personas tengan una mejor comprensin del mundo en que vivimos en la actualidad, adquiriendo una cultura tecnolgica. Los aprendizajes que se esperan lograr debern contribuir a que los alumnos puedan buscar informacin sobre la tecnologa, analizarla, evaluarla y reexionar sobre la misma. Para Fe y Alegra, la incorporacin de esta rea sigue mantenindose como un reto a abordar: cmo desde la educacin popular analizar y evaluar las tecnologas que se requieren para transformar nuestras sociedades latinoamericanas, dominadas an por la pobreza y donde los grandes adelantos cientcos y tecnolgicos todava no han podido generar equidad y calidad de vida en nuestras comunidades? Signica comprender el fenmeno tecnolgico a la vez que lograr en los alumnos el desarrollo del pensamiento crtico, la creatividad, las habilidades y competencias que les permitan encontrar respuestas reales a su problemtica de subdesarrollo, injusticia y brechas econmicas. Nuestra propuesta educativa tiene que estar impregnada fuertemente de una educacin en valores y de compromiso social, para brindar a nuestros alumnos
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los elementos necesarios que les permitan asumir crticamente una posicin en este mundo, con todas las implicaciones presentes y futuras del desarrollo cientco y tecnolgico y formar personas que aporten soluciones novedosas y no sean simples receptores de nuevos conocimientos. En este camino por recorrer, los docentes son clave fundamental en el logro de los objetivos que nos proponemos. Esperamos que este material pueda servir para crear un piso mnimo que nos permita avanzar con pasos rmes en la incorporacin de la tecnologa en nuestros currculos.
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Referencias Bibliogrcas
Baigorri, J. (1997). Ensear y aprender Tecnologa en la Educacin Secundaria. Ice/Horsori. Barcelona. Basalla, G. (1991). La evolucin de la tecnologa. Crtica. Barcelona. Cadenas, Ivonne. (1999). Revisin y Anlisis de la Reforma Educativa. Zona Andes. Fe y Alegra Duarte, H. (2004). Implementacin de la Tecnologa INET. Buenos Aires. Fe y Alegra (1993). XXIV Congreso Internacional de Fe y Alegra: Educacin y Culturas, Sto. Domingo. (Documento Final). Fe y Alegra (1995). XXVI Congreso Internacional de Fe y Alegra: Educacin en y para el Trabajo Liberador y Productivo, Caracas. Documento Final. Fe y Alegra (2000). Educacin, Tecnologa y Desarrollo. Revista Internacional Fe y Alegra. No. 1. Fe y Alegra (2002). La Escuela Necesaria: Proyecto para la accin en Fe y Alegra. Fe y Alegra. Maracaibo, Venezuela. Ferreras, M. (2004). Aportes para la implementacin de la educacin en tecnologa. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Buenos Aires. Galeano, E. (2005). Hacia una transformacin Institucional de la Educacin Tcnica. Instituto nacional de Educacin Tecnolgica. Buenos Aires. Gay, A. (2004). La tecnologa en la Escuela. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. Gay, A. (2004a). Cultura Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. Gay, A. (2004b). La Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. Lipman M. (1998). Pensamiento Complejo y Educacin. Ediciones de la Torre. Madrid
55
Martin, M. (2002). Reexiones sobre la educacin tecnolgica desde el enfoque CTS. Revista Iberoamericana de Educacin. Numero 28. Enero-Abril. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (MECyT). (s/f). Tecnologa. Serie Educacin Tecnologa. Buenos Aires. Ministerio de Educacin (M.E.) (1996). Currculo Bsico Nacional. Caracas. Sbato, J., Mackenzie, M. (1982). La produccin de tecnologa. Nueva Imagen. Mxico. TECM (2001). Didctica. Monterrey, Mxico: Direccin de Investigacin y Desarrollo del Sistema.
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Anexo 1
Unidad Didctica elaborada por el Prof. Leonel Parra, Bilogo, participante del Programa de Profesionalizacin de Docentes en Ejercicio Convenio Fe y Alegra-CEPAP Universidad Simn Rodrguez. Centro: UEC Santiago de Onia Curso: 1ero de ciclo profesional Proyecto: Materiales y equipos de laboratorio para anlisis de alimentos Situacin problemtica: La UEC Santiago de Onia tiene como misin egresar jvenes con conocimientos sobre los mtodos y tcnicas para realizar anlisis en un laboratorio de microbiologa de cualquier empresa. Para ello, es necesario que se familiarice con los materiales, equipos y herramientas de un laboratorio. Actualmente, el laboratorio de microbiologa del centro no cuenta con todos los materiales y equipos utilizados para los anlisis, gran parte de los equipos son muy costosos y no se han podido adquirir; sin embargo, existen algunos de ellos tales como los destiladores, contadores de colonias, baos de Mara, que se pueden construir utilizando la metodologa de proyectos. Objetivo general: Conocer los instrumentos de un laboratorio de microbiologa y la importancia que posee cada uno de ellos para el anlisis de los alimentos. Objetivo especco 1: Realizar una revisin bibliogrca sobre las normas y los instrumentos utilizados en el laboratorio de microbiologa. Meta 1: Revisar 3 textos relacionados con normas y los instrumentos de laboratorio.
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CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
FECHAS DE ENSEANZA
3 horas da 1
Normas generales del laboratorio de microbiologa. Instrumental de un laboratorio de microbiologa.
Conceptual
Clase magistral y discusin grupal Revisin de textos Elaboracin de resmenes Visita guiada Ejercicio de aplicacin Ejercicio de aplicacin
Conceptual y Procedimental
2 horas da 1
Tcnicas de siembra y aislamiento de microorganismos y sus respectivos instrumentos. Mtodos de esterilizacin del material para microorganismos y sus respectivos equipos.
Procedimental
3 horas da 2
Procedimental
Ejercicio de aplicacin
3 horas da 2
INSUMOS: Textos, lpiz, borrador, papel bond, laboratorio de microbiologa, instrumental de laboratorio
Objetivo especco 2: Construir un instrumento, material o equipo de utilidad para el laboratorio de microbiologa. Meta 2: Construir un instrumento para el laboratorio de microbiologa.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
FECHAS DE ENSEANZA
1 hora da 3
Instrumentos de laboratorio.
Conceptual
Revisin y anlisis de manuales, revistas, textos Ejercicios de imitacin y aplicacin Ejercicios de imitacin y aplicacin Ejercicios de aplicacin Ejercicios de aplicacin Ejercicios de aplicacin
Anlisis de objeto.
Procedimental
1 hora da 3
Diseos de instrumentos.
Procedimental
2 horas da 3
Manejo de escalas.
Procedimental
2 horas da 4
Dibujar a escala los instrumentos seleccionados. Construir los instrumentos
Procedimental
3 horas da 4
Procedimental
3 horas da 5
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INSUMOS: Textos, lpiz, borrador, papel bond, laboratorio de microbiologa, instrumental de laboratorio, materiales reciclables, catlogos, materiales de construccin
Objetivo especco 3: Evaluar el uso del instrumento, materiales y equipos construidos y su utilidad en el laboratorio de microbiologa. Meta 3: Realizar dos pruebas en el laboratorio con el instrumento construido.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
FECHAS DE ENSEANZA
1 hora da 6 1 hora da 6
Uso del instrumento. Prueba 1 del instrumento en el laboratorio. Prueba 2 del instrumento en el laboratorio. Elaboracin de informe. Exposicin del instrumento y del proyecto. Recomendaciones y reexiones acerca del proyecto.
Conceptual Procedimental
Ejercicios de aplicacin Ejercicios de aplicacin
Procedimental Procedimental Procedimental Procedimental y Actitudinal Actitudinal
Ejercicios de aplicacin 2 horas da 7 Exposicin Exposicin 3 horas da 8 2 horas da 8
Discusin en grupo y con el docente
2 horas da 8
INSUMOS: Textos, lpiz, borrador, papel bond, laboratorio de microbiologa, instrumental de laboratorio, materiales reciclables, catlogos, materiales de construccin
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Anexo 2 Dotacin de un aula-Taller de tecnologa

Se considera el equipamiento para 20 participantes
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 EQUIPOS / HERRAMIENTAS Aceitera 250 grs. Alicate boca larga recta Alicate boca larga redonda Alicate boca plana Alicate boca redonda Alicate corta alambre Alicate corte frontal Alicate de boca de cigea 160 mm. Alicate de boca plana larga 160mm. Alicate para arandelas exteriores Alicate para circlips exterior Alicate pelacables 160 mm. Alicate universal Alicates para arandelas interiores Arcos de marquetera Arcos de sierra de 400 mm. Armario para herramientas metlico con dos (02) puertas, cerraduras, paneles perforados, dos baldas en el que tiene cabida todos los elementos pesados 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Bancos para asiento Barrenas de 2,5 Botador cilndrico 1x100 mm. Botador cilndrico 2x100 mm. Botiqun de primeros auxilios Buril de 150 mm. Calibres de pie de rey de 150 mm. Cintas mtricas de 20 m. Cizalla/Plegadora/Punzonadora. Prensa manual de cabezal desplazable, acompaada de una matriz con punzones para 4-6-8-10 mm. de dimetro, doblador de 90 con toque de profundidad y un til de cizallado para chapas de hierro, aluminio, latn, etc. de poco grosor. 27 28 29 30 31 Compases de punta de muelle Cortafros 150 mm. Cortatubos telescpico cobre 35 mm. Cuchillos de electricistas Destornillador punta plana corto 3 1 1 4 1 20 4 1 1 1 1 4 3 1 CANT. 1 1 1 5 5 5 1 1 1 1 1 1 4 2 2 2 1
60
N 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
EQUIPOS / HERRAMIENTAS Destornillador boca philips ph-3 Destornillador boca recta forjada 8x175 mm. Destornillador de boca hexagonal de 4 mm. Destornillador de boca hexagonal de 4,5 mm. Destornillador de boca vaso hexagonal de 5 mm. Destornillador para electricista 6x150 mm. Destornillador punta plana Destornilladores boca philipis ph-1 Destornilladores boca philipis ph-2 Destornilladores boca philips ph-0 Destornilladores punta plana Entrellana de 150 mm. Equipo de soldadura elctrica porttil. Alimentacin de 220V. Con una capacidad de soldadura para electrodos como mximo de 3.25 mm. de dimetro.
CANT. 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 1 1
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
Esconas de media caa entrena Escuadras metlicas de 250 mm. Estuche, machos, terrajas y volvedores Extintor 5 lb. Extractor de 2 garras articuladas Falsa escuadra Flexmetro de 2 m graduado en mm. Formn de 10x123 mm. con mango de madera Formn de 15x130 mm. con mango de madera Formn de 20x137 mm. con mango de madera Formn de 6x117 mm. con mango de madera Fuente de tensin (alimentacin) estabilizada. Regulacin de tensin: 0-30V. Corriente: 0-5 Amp Gafas protectoras panormicas Granetes 5x110 mm. Grapadoras universal de tapicero Juego de 02 llaves dinamomtricas con acople de 1/4 Juego de 25 brocas de 1 a 13 mm. x 0,50 Juego de llaves allen con muelle y anillo de 2 a 6 mm. (6 piezas) Juegos de gatos de 120-150-200mm. Juegos de llaves jas planas, dos bocas de acero cromo vanadio 6/7-8/9-10/11-12/13 (4 piezas) Lima media caa basta 8 con mango Lima plana de punta basta 10 con mango Lima plana de punta na 8 con mango
4 4 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 3 2 1 1 2 2 2 1 1 1
61
N 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
EQUIPOS / HERRAMIENTAS Limas media caa entrena Limas plana entreno Limas tringulo entrena Llana rectangular 300x150 mm. con mango de madera Llave ajustable 200 mm. Llave ajustable 300 mm. Llave allen (de la 2 a la 12) Llave de tubo c/dos bocas hexagonales (6-7 a 20-22) Llave ja (juego de 8) Maceta de albail tamao o Martillo de boca cuadrada pequea Martillo de nylon de 35 mm. Martillos de bola Maza de madera Mesas de trabajo Micrmetro de exteriores 0-25 mm. Mordaza poligrip boca curva 250 mm. Mordaza poligrip boca recta 250mm. Multmetro digital porttil Pasta para soldar Pinzas metlicas Pistola termo fusible Pizarrn de acrlico con marco Punta de trazar Perlas de acero semirgidas de 300 mm. Reloj comparador centesimal con una capacidad de 5 mm. Remachadora manual Serrucho de costilla 300 Mm. Serrucho de ebanista 250 mm. Sierra de Calar. - Tensin elctrica 120 V. Potencia 750 W. Placa base inclinable a ambos lados 45. Sist. de educ. tecnolgica construccin y montaje (Hispano-Didacta) Sist. de educ. tecnolgica operadores elctricos y electrnicos (Hispano-Didacta) Sist. de educ. tecnolgica operadores mecnicos (Hispano-Didacta) Sist. de educ. tecnolgica operadores neumticos (Hispano-Didacta) Soldador elctrico de mano Soldador para electrnica, con punta de larga duracin. Desoldador para componentes electrnicos
CANT. 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 4 1 4 1 2 1 2 1 1 1 4 1 1 4 5 1 1 1 3 1 2 2 2 2 1 1
62
N 104 105
EQUIPOS / HERRAMIENTAS Soldadores elctricos de 30 w Taladradora-lijadora. FBS 12/E, lijadora oscilante SL 12/E con 10 hojas lijadoras as como la sierra de calar STS12/E con dos hojas de sierra, incluidos accesorios.
CANT. 4 1
106 107 108 109 110
Tenazas Tijeras de cortar chapa Tijeras de electricistas Tijeras zig-zag Ventilador
2 2 1 1 1
63

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Coleccin Procesos Educativos

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

1.2. Tcnica, ciencia y tecnologa

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

DURAS Transformacin de bienes materiales (mecnica, electrnica, etc.)

BLANDAS Transformacin de elementos simblicos (organizacin, mercadeo, desarrollo de software)

PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS

SABER Por qu de las cosas?

SABER - HACER Cmo se hacen las cosas?

TECNOLOGA Saber cmo y por qu se hace Cmo y por qu hacerlo as?

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

1.3. La tecnologa en el currculo de Fe y Alegra

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

G Plantear situaciones donde partiendo de una necesidad (el

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

Bloques y contenidos para la III Etapa de Educacin Bsica. rea: Tecnologa 1

rramientas necesarias para transmitir ideas de forma grca.

La Educacin en Tecnologa: Un aporte desde Fe y Alegra

G Bloque 2: materiales, herramientas, mquinas. El de-

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3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES

4. MTODOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGA

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6. ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS CON LA TECNOLOGA

2. MATERIALES, HERRAMIENTAS Y MQUINAS, TCNICAS

3. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES

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G Materiales de construccin (ladrillos, cemento, cal, arena,

yeso, piedra, madera, etc.).

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Consideraciones didcticas y pedaggicas

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2.2. Mtodos de enseanza de la tecnologa

Consideraciones didcticas y pedaggicas

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Figura 3 Los mtodos de la tecnologa

Resolucin de problemas tcnicos o mtodo de proyectos

Mtodo de anlisis de objetos y productos

Establecimiento de criterios de tecnologa apropiada

Tomado con modificaciones de: Baigorri (1997)

Consideraciones didcticas y pedaggicas

Figura 4 Etapas de la resolucin de problemas

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FIigura 5 Fases de un proyecto

Consideraciones didcticas y pedaggicas

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Cuadro 1 - A partir del objeto o del proceso

Consideraciones didcticas y pedaggicas

desde distintos ngulos.

con otras formas.

tctil, etc. ANLISIS FUNCIONAL Qu funcin cumple? INVESTIGACIN

Cules son sus elementos y cmo se relacionan?

ANLISIS Cmo funciona? DE FUNCIONAMIENTO

Cmo est hecho y de qu material?

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ETAPA DE ANLISIS ANLISIS ECONMICO

G Establecer las relaciones

tanto ambiental como social del producto: positivos y negativos. DETERMINAR

Reelaboracin de: Gay (2004b).

Figura 6 - A partir de la necesidad del objeto