SALAH SATU TUMPUAN UTAMA DI DALAM PSIKOLOGI PENDIDIKAN IALAH ASPEK PERKEMBANGAN KOGNITIF.

PELOPOR = JEAN PIAGET, LEV VYGOTSKY, GARDNER & STERNBERG BAHASA ADALAH SALAH SATU ASPEK DARIPADA PERKEMBANGAN KOGNITIF PERKEMBANGAN BAHASA MENUNJUKKAN PENINGKATAN DI DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF.

 JEAN PIAGET ( 1896 1980) DARI SWITZERLAND AHLI PSIKOLOGI PERKEMBANGAN KAJIAN BANYAK TERTUMPU KEPADA: TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN INDIVIDU DARI SEGI KOGNITIF PERUBAHAN UMUR YANG MEMPENGARUHI KEMAMPUAN PELAJAR BAGAIMANA INDIVIDU MEMPROSES MAKLUMAT

PIAGET PERCAYA BAHAWA PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK MELALUI CARA MEREKA MENGURUSKAN MAKLUMAT & PENGETAHUAN TENTANG APA YANG BERLAKU DISEKELILING.
PERKEMBANGAN KOGNITIF = KEUPAYAAN UNTUK BERFIKIR, BELAJAR, MENGINGATI, MENGERTI DAN MENYELESAIKAN MASALAH. STRUKTUR KOGNITIF = SATU KUMPULAN MEMORI , PEMIKIRAN & STRATEGI YANG TERATUR DIGUNAKAN OLEH KANAK-KANAK UNTUK MEMAHAMI SESUATU BENDA / SITUASI.

 KONSEP-KONSEP PENTING DALAM TEORI PIAGET

TINDAKAN REFLEKS DARI RANGSANGAN TINGKAHLAKU PENYELESAIAN MASALAH TINGKAHLAKU BERMATLAMAT

BAYI MULA BELAJAR SESUATU MELALUI TINDAKAN REFLEKS SEMULAJADI, TERHASIL DARIPADA RANGSANGAN YANG DITERIMA BERKEMBANGAN KEPADA TINGKAHLAKU BERMATLAMAT TINGKAHLAKU PENYELESAIAN MASALAH TINDAKAN INI MEMBENTUK APA YANG DIPANGGIL SKIMA

STRUKTUR KOGNITIF YANG MEMBENTUK KEBOLEHAN ASAS UNTUK MENGATUR, MENYUSUN, MEMAHAMI DAN BERTINDAK BALAS TERHADAP PERSEKITARAN. GAMBARAN MENTAL YANG MEWAKILI AKTIVITI / PENGALAMAN KANAK-KANAK MEMPUNYAI PELBAGAI BENTUK SKIMA YANG BERBEZA DAN SENTIASA BERUBAH-UBAH APABILA MEREKA SEMAKIN DEWASA.

TINGKAH LAKU POLA AKSI / TURUTAN TINGKAHLAKU UNTUK MENEROKA & BERGERAK BALAS

SIMBOLIK MENYATAKAN TENTANG OBJEK, PERISTIWA, PENGALAMAN TANPA PERLU BERAKSI

OPERASI MELAKUKAN OPERASI LOGIK / AKTIVITI MENTAL

 SATU BENTUK PENYESUAIAN INDIVIDU DENGAN PENGALAMAN / MAKLUMAT BARU MELALUI PROSES ASIMILASI DAN AKOMODASI UBAH SKIMA LAMA UNTUK DISESUAIKAN DENGAN MAKLUMAT BARU

PROSES DIMANA PENGETAHUAN BARU YANG DITERIMA DIMASUKKAN KE DALAM SKIMA PEMIKIRAN YANG SEDIA ADA (TANPA DIBUAT UBAHSUAI. PADANAN ANTARA STRUKTUR KOGNITIF DENGAN PERSEKITARAN LUARAN.

SKIMA YANG SEDIA ADA DIUBAHSUAI UNTUK MEMAHAMI PENGALAMAN / MAKLUMAT BARU. TERPAKSA BUAT PERUBAHAN / MODIFIKASI KEPADA SKIMA LAMA KERANA PENGETAHUAN BARU TIDAK SEPADA DENGAN SKIMA LAMA.

 PROSES MENGEKALKAN KESEIMBANGAN DI ANTARA APA YANG TELAH DITERIMA, TAHU DAN FAHAM DENGAN APA YANG SEBENARNYA DIALAMI DAN DILIHAT ATAU PENGALAMAN BARU. BERLAKU APABILA KANAK-KANAK MENGASIMILASI DAN MENGAKOMODASI SKIMA YANG SEDIA ADA. BAHAGIAN PERTUMBUHAN KOGNITIF YANG PENTING KERANA MELIBATKAN PENSTRUKTURAN SEMULA.

APABILA KETIDAKSEIMBANGAN BERLAKU KANAKKANAK BOLEH BELAJAR DAN BERKEMBANG MELIBATKAN DAYA INTELEKTUAL UNTUK SEIMBANGKAN PEMIKIRAN.

CONTOH : SKIMA AYAM NAMPAK ITIK SEBUT AYAM ASIMILASI SKIMA AYAM

KESEIMBANGAN

TAK SEIMBANG

SERAPKAN CIRI-CIRI ITIK DALAM SKIMA AYAM

KESEIMBANGAN

SKIMA AYAM

NAMPAK ITIK SEBUT AYAM

SKIMA AYAM

AKOMODASI

KESEIMBANGAN

TAK SEIMBANG

SKIMA ITIK

KESEIMBANGAN

SKIMA

ADAPTASI

ASIMILASI

AKOMODASI

PEMBELAJARAN
DI DALAM TEORI PIAGET, PROSES PEMBELAJARAN BERLAKU HASIL DARIPADA PENGUBAHSUAIAN SKIMA MELALUI PROSES ASIMILASI DAN AKOMODASI. DALAM PROSES INI ASIMILASI DAN SKOMODASI SALAING BEKERJASAMA UNTUK MENGATUR PENGETAHUAN DAN TINGKAH LAKU INDIVIDU MENUJU STRUKTUR YANG LEBIH KOMPLEKS DAN IANYA BERTERUSAN BEROPERASI SEPANJANG HIDUP.

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN PIAGET

MENURUT PIAGET PERKEMBANGAN KOGNITIF MANUSIA BERLAKU DALAM PERINGKAT USIA TERTENTU MENGIKUT TURUTAN YANG KETARA.

TERDAPAT 4 PERINGKAT PERKEMBANGAN DIMANA SETIAP PERINGKAT MEMPUNYAI PROSES PEMIKIRAN DAN KECERDASAN YANG BERBEZA.

PERINGKAT DERIA MOTOR

UMUR 02

CIRI-CIRI UTAMA PEMIKIRAN TERHAD KEPADA SKIMA INTERAKSI PEMIKIRAN SIMBOLIK

PRA-OPERASI

27

OPERASI KONKRIT OPERASI FORMAL

7 11

PEMIKIRAN LOGIK KEPADA OBJEK KONKRIT PEMIKIRAN ABSTRAK

12 TAHUN KE ATAS

DERIA MOTOR
CIRI-CIRI UTAMA: PEMIKIRAN TERHAD KEPADA SKIMA INTERAKSI. BELAJAR TENTANG DUNIA PERSEKITARAN MELALUI DERIA DAN KEMAHIRAN MOTOR BANYAK BERGANTUNG PADA GERAK BALAS MOTOR PELAJARAN CUBA JAYA DAPAT MELAKUKAN TINDAKAN ULANGAN KONSEP KESENGAJAAN TIDAK ADA KONSEP PENGEKALAN OBJEK (SBLM 9 BULAN) USIA 2 TAHUN SUDAH PANDAI BERMAIN SECARA PRETEND PLAY. PERINGKAT DERIA MOTOR TERBAHAGI 6 SUBPERINGKAT:

PERINGKAT
Aktiviti refleks Reaksi Sekular Primer Reaksi Sekular Sekunder Koordinasi Skima Sekunder Reaksi sekular ketiga Selesai Masalah Simbolik

UMUR
01 14

CIRI-CIRI UTAMA
Hisap putting, jari barang-barang permainan Aktiviti diulang-ulang ke atas tubuh sendiri Aktiviti diulang-ulang ke atas objek dari persekitaran Mencuba 2 / 3 bentuk tindakan untuk mencapai objektif permulaan penyelesaian masalah Aktif membuat eksperimen dengan pelbagai cara ke atas objek Membina simbol mental / imej mental dalam skima tingkah laku (celik akal)

48

8 12

12 18 18 - 24

PERINGKAT PRA-OPERASI
CIRI-CIRI UTAMA: PEMIKIRAN SIMBOLIK DAPAT GUNA SIMBOL UNTUK MEWAKILI OBJEK BOLEH MENGGUNAKAN BAHASA DALAM MEMAHAMI KONSEP BERSIFAT EGOCENTRIC MELIHAT PERSEKITARAN MENGIKUT PERSEPSI SENDIRI BERSIFAT ANIMISME CENDERUNG MEMBERI NYAWA KEPADA OBJEK YANG TIDAK HIDUP CTH: - POKOK BOLEH BERCAKAP TERBAHAGI KEPADA 2 : 1) PRAKONSEP (2 4 TAHUN) 2) INTUITIF ( 4 7 TAHUN)

 PRAKONSEP BOLEH BERCERITA MENGGUNAKAN PERKATAAN / BAHASA KEBOLEHAN FUNGSI SIMBOLIK 1 PERKATAAN UNTUK 1 OBJEK PRETEND PLAY SEMAKIN BERKEMBANG JADI DOKTOR, AYAH, EMAK ETC.

INTUITIF
PEMAHAMAN TENTANG OBJEK BERGANTUNG PADA CIRI-CIRI YANG NYATA TIDAK PADA LOGIK / RASIONAL KLASIFIKASI MENGIKUT SATU ASPEK SAIZ, BENTUK / WARNA. PENGEKALAN ISIPADU TIDAK DAPAT MENGENALPASTI ISIPADU YANG SAMA APABILA BENTUK DIUBAH TIADA KONSEP KEBALIKAN CTH: 8 + 4 = 12 / 12 4 = 8 PEMUSATAN PENUMPUAN PADA SATU ASPEK SAJA.

EGOCENTRIC DAN ANIMISME.

OPERASI KONKRIT
CIRI-CIRI UTAMA PEMIKIRAN LOGIK KEPADA OBJEK KONKRIT MEMAHAMI KONSEP KEABADIAN ATAS KUALITI SESUATU BAHAN WALAU PUN BAHAN ITU MENGALAMI PERUBAHAN KETARA. BOLEH MEMBUAT PENGKELASAN ITEM-ITEM TERTENTU BERDASARKAN CIRI-CIRI TERTENTU PENGEKALAN SUDAH FAHAM BAHAWA PERUBAHAN BENTUK OBJEK / SUSUNAN TIDAK MENGUBAH CIRI-CIRI / SIFAT.

KUASAI KONSEP DECENTER CTH: BOLEH MELIHAT KAITAN DI ANTARA TINGGI DAN LEBAR BEKAS AIR ( TIDAK LAGI GOCENTRIC). FAHAM PROSES KEBALIKAN (REVERSIBILITY) OPERASI SIRI (SERIATE) SUSUN DALAM MINDA SENARAI SECARA SIRI CTH: DARI TINGGI KE RENDAH TRANSITIVITY MENERANGKAN PERKAITAN DI ANTARA ELEMEN DALAM SATU-SATU SENARAI CTH: ALI >TINGGI DARIPADA ABU, ABU > TINGGI DARIPADA AMI JADI, SIAPA YANG PALING TINGGI?

OPERASI FORMAL
CIRI-CIRI

PEMIKIRAN ABSTRAK
MAMPU MEMBUAT PENAAKULAN & BENTUK HIPOTESIS CTH :- ALGEBRA 2X + 5 = 15. BOLEH MERAMAL DAN MEMBUAT ANDAIAN. BOLEH MENYELESAIKAN MASALAH DENGAN KOMBINASI PENGETAHUAN, PENGALAMAN DAN KEMAHIRAN. BOLEH MEMBUAT KAJIAN SECARA SISTEMATIK.

APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

SENSORI MOTOR
BEKALKAN OBJEK YANG WUJUD KERANA TIDAK BOLEH BERFIKIR SECARA ABSTRAK BANYAKKAN PENGALAMAN SENSORI KEPADA BAYI MELALUI SENTUHAN, GENGGAM, LIHAT, DENGAR ETC. GUNA BANYAK ALAT PERMAINAN PELBAGAI BENTUK, WARNA DAN SAIZ. TUNJUK PELBAGAI CARA UNTUK BERMAIN DENGAN ALATALAT PERMAINAN LEGO, BLOK KAYU ETC. GALAKKAN MENIRU PERBUATAN YANG HENDAK DIAJAR ULANG BERKALI-KALI.

PRAOPERASI (PRASEKOLAH)
SESUAIKAN CARA PENGAJARAN DENGAN TAHAP PEMIKIRAN KANAK-KANAK BANYAKKAN LAKONAN DRAMA. GALAKKAN BERKONGSI DAN BEKERJASAMA DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN. BANYAKKAN ABM KURANGKAN ARAHAN DALAM BENTUK LISAN SAHAJA. GALAKKAN BANYAK BERCAKAP KEMAHIRAN BAHASA.

OPERASI KONKRIT
GUNAKAN OBJEK WUJUD OBJEK SEBENAR, PETA, GAMBAR, CARTA. BANYAKKAN PELUANG UNTUK BERINTERAKSI DENGAN PERSEKITARAN MELALUI PANCAINDERA. LATIHAN YANG BERKAITAN PENGKELASAN DALAM BENTUK KERTAS LATIHANDAN BACAAN.

OPERASI FORMAL AKTIVITI BERBENTUK EKSPERIMEN, MENGUJI IDEA, KEBENARAN DAN PEMIKIRAN SAINTIFIK. GUNA KAEDAH LISAN YANG LEBIH BANYAK

GALAKKAN MEREKA SUPAYA BANYAK MENDENGAR, MEMBACA DAN BERBINCANG LATIHAN. BANYAKKAN PERBINCANGAN GALAKKAN ERFIKIR PERKAITAN ANTARA SEBAB-AKIBAT, BUAT SPEKULASI DARI PERISTIWA / PENGALAMAN.

IMPLIKASI
PRINSIP-PRINSIP UMUM DALAM MEMBENTUK SISTEM PENDIDIKAN YANG MEMENTINGKAN PROSES-PROSES MENTAL DAN TAHAP-TAHAP KEUPAYAAN INTELEKTUAL KANAK-KANAK MENGIKUT PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK. MINAT KANAK-KANAK BOLEH DITINGKATKAN JIKA DISERTAI OLEH PENGALAMAN BARU ASIMILASI PENGALAMAN BARU YANG MEMPUNYAI SEDIKIT KONFLIK / KESUKARAN ADALAH PERLU - MEMBENTUK STRUKTUR KOGNITIF YANG BARU (EQUILIBRIUM) KONFLIK MENIMBULKAN PERSOALAN, MINAT, RASA INGIN TAHU DAN IDEA BARU UNTUK SELESAIKAN MASALAH.

MENGALAKKAN PENGLIBATAN AKTIF KANAK-KANAK MENEROKA DAN DAPATKAN SENDIRI PENGETAHUAN INTERAKSI GURU BUKAN PEMINDAH ILMU

PENGAJARAN PREMATURE / DIPAKSA BAGI KANAK-KANAK YANG BELUM MENCAPAI TAHAP KEMATANGAN TERTENTU TIDAK AKAN BERJAYA.
MATLAMAT PENDIDIKAN PIAGET IALAH: 1) UNTUK MENYEDIAKAN PELAJAR SUPAYA MEREKA DAPAT MEMBUAT APA YANG BELUM PERNAH DIBUAT MENEROKA, MENCIPTA, MEREKACIPTA. 2) MENBANTU PELAJAR SUPAYA BOLEH BERFIKIR SECARA LOGIK DAN MEMBUAT PENAAKULAN. DENGAN CARA INI PELAJAR DAPAT MENCAPAI TAHAP PEMIKIRAN YANG TINGGI. MENURUT PIAGET PERSEKITARAN + PENGALAMAN = HASILKAN RANGSANGAN INTELEKTUAL
ENVIRONMENT

EXPERIENCE

PROVIDE INTELECTUAL STIMULATION

(HENSON & ELLER, 1999)

LEV SEMENOVICH VYGOTSKY (1896 1934) PERCAYA BAHAWA PERKEMBANGAN KOGNITIF DIPENGARUHI OLEH FAKTOR PERSEKITARAN SOSIAL DAN BUDAYA. MELALUI INTERAKSI SOSIAL DENGAN IBU BAPA, GURU, RAKAN, ORANG DEWASA LAIN, SEKOLAH ECT.

BAYI LAHIR DENGAN BEBERAPA FUNGSI ASAS MENTAL (ELEMENTARY MENTAL FUNCTION), IAITU PERHATIAN, SENSASI, PERSEPSI DAN MEMORI.
KEMUDIAN BERUBAH MELALUI INTERAKSI DENGAN BUDAYA KEPADA PROSES MENTAL YANG LEBIH RUMIT IAITU FUNGSI MENTAL PERINGKAT TINGGI (HIGHER MENTAL FUNCTION) COMPLETE FORM OF THINKING. CTH: STRATEGI MENGINGAT ORANG BARAT - BUAT NOTA ORANG ASLI CANTAS DAHAN POKOK UNTUK INGAT JALAN

KONSEP-KONSEP DI DALAM TEORI VYGOTSKY BUDAYA DAN MASYARAKAT

PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU DALAM KONTEKS SOSIAL PENGARUH BUDAYA DAN MASYARAKAT. SETIAP MASYARAKAT MENAWARKAN / MEMBENTUK SATU SOSIOBUDAYA YANG UNIK . SETIAP INDIVIDU DARI BUDAYA YANG BERBEZA MELIHAT DAN MENDENGAR SESUATU PERKARA DARI PERSPETIF YANG BERLAINAN. MEWAKILI IDEA, PERISTIWA, SIKAP DAN STRATEGISTRATEGI DI DALAM PEMIKIRAN. CTH: MENGIRA CINA SEMPUA - MELAYU BIJI GETAH - BARAT- CALCULATOR

PERKEMBANGAN KOGNITIF
PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU BERLAKU DALAM 2 PERINGKAT: 1) TAHAP SOSIAL KANAK-KANAK BELAJAR DARIPADA PERSEKITARAN MEREKA. DUNIA SOSIAL MEREKA ADALAH SUMBER KEPADA KONSEP, IDEA, FAKTA, KEMAHIRAN & SIKAP. 2) TAHAP INDIVIDU MELALUI KEFAHAMAN, INDIVIDU MENUKAR MAKLUMAT DARIPADA PERCAKAPAN SOSIAL KEPADA PERCAKAPAN INDIVIDU (PERSONAL) - MAKLUMAT LUARAN DITUKARKAN MENJADI SKIMA INDIVIDU.

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL

UNTUK MENOLONG KANAK-KANAK BERKEMBANG DARI TAHAP SOSIAL KEPADA TAHAP PERIBADI, KITA MEMERLUKAN 2 PERKARA: 1) TAHAP PERKEMBANGAN SEBENAR = PENYELESAIAN MASALAH SECARA BERSENDIRIAN OLEH KANAKKANAK TANPA SEBARANG BANTUAN. 2) TAHAP PERKEMBANGAN POTENSI = APA YANG BOLEH DILAKUKAN OELH KANAK-KANAK DENGAN BIMBINGAN ORANG DEWASA.

 PERBEZAAN / JARAK DI ANTARA TAHAP PERKEMBANGAN SEBENAR DENGAN TAHAP PERKEMBANGAN POTENSI INI DIPANGGIL

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL (ZPD).

ZPD

Tugasan yang paling susah yang boleh dibuat sendiri

Tugasan yang paling Susah yang boleh dibuat dengan bantuan

CONTOH:

KVKVKVK

KVK, KV + K
KVKV BABA, TATA PENGETAHUAN SEDIA ADA PENGETAHUAN YANG DIKUASAI DENGAN BANTUAN KATAK, BULAT BELAJAR, SELAMAT, SEKOLAH

PENGETAHUAN YANG DIKUASAI SENDIRI

SCAFFOLDING
MAKSUDNYA = KERANGKA BESI / KAYU YANG MENYOKONG BANGUNAN SATU STRUKTUR YANG MENYOKONG SATU STRUKTUR YANG LAIN. APABILA STRUKTUR YANG BARU ITU SUDAH KUAT / LENGKAP DAN BOLEH BERDIRI SENDIRI, STRUKTUR SOKONGAN ITU AKAN DIBUANG.

BANTUAN / BIMBINGAN / PETUNJUK DARI ORANG YANG LEBIH BERPENGETAHUAN DALAM MENGUASAI ILMU KEMAHIRAN.

BANTUAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAKKANAK PATUT DIKURANGKAN & AKHIRNYA TIADA LANGSUNG APABILA KANAK-KANAK SUDAH MAHIR ATAU SUDAH BOLEH BUAT SENDIRI. EG: - MENGARAHKAN PERHATIAN / PEMIKIRAN KANAK-KANAK KEPADA FAKTA-FAKTA PENTING. - MEMBERI KLU-KLU YANG PENTING DALAM SATU-SATU MASALAH ATAU MEMBERI ALTERNATIF / STRATEGI. - KEMUDIAN KANAK-KANAK AKAN MENCONTOHI CARA / PROSES / BENTUK PEMIKIRAN YANG DIGUNAKAN OLEH ORANG YANG MEMBANTUNYA. (INTERNALIZE / ADOPT THE PROSES/ TECHNIQUE)

PERKEMBANGAN BAHASA

BAHASA ADALAH SATU ASPEK PENTING DI DALAM KOGNITIF DAN DIANGGAP SEBAGAI KUNCI KEPADA PERKEMBANGAN KOGNITIF. MELALUI BAHASA, MANUSIA DAPAT BERKOMUNIKASI DAN BELAJAR TENTANG KONSEP-KONSEP DUNIA. BAHASA = SATU SISTEM BERSTRUKTUR DARIPADA BUNYI-BUNYI VOKAL DAN URUTAN BUNYI-BUNYI YANG DIGUNAKAN UNTUK BERKOMUNIKASI OLEH SEKUMPULAN MANUSIA. (JOHN,B. CAROL)

MENURUT VYGOTSKY, PERKEMBANGAN KOGNITIF ADALAH HASIL DARIPADA PROSES-PROSES ATAU AKTIVITI BERBAHASA

KANAK-KANAK BELAJAR TENTANG PERSEKITARAN DAN PENYELESAIAN MASALAH DARIPADA ORANG-ORANG DISEKELILING MEREKA MELALUI BAHASA.

 PERANAN BAHASA DAPAT DILIHAT DALAM 2 CARA:

1)MENERANGKAN DAN MENYAMPAIKAN PELBAGAI MAKLUMAT DAN PENGETAHUAN YANG ADA DALAM MASYARAKAT DAN BUDAYA KEPADA KANAK-KANAK.

2) MENJADI ALAT ATAU KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH DITUNJUKKAN OLEH ORANG DEWASA DAN DICONTOHI / DIIKUTI OLEH KANAK-KANAK.

PADA TAHAP PERMULAAN, FIKIRAN DAN BAHASA BERKEMBANG SECARA TERPISAH DAN SALING TIDAK MEMPENGARUHI. BAHASA BERKEMBANG TANPA FIKIRAN DAN SEBALIKNYA - BERLAKU SEHINGGA KANAKKANAK BERUMUR 2 TAHUN. PADA UMUR 2 TAHUN, FIKIRAN DAN BAHASA MULA BERKAIT DIMANA KEFAHAMAN BAHASA BERKEMBANG DAN BAHASA DIJADIKAN SEBAGAI ALAT BANTUAN DALAM MEMBUAT PENAAKULAN.
EG: MULA MELABELKAN OBJEK-OBJEK DENGAN NAMA & MULA BERINTERAKSI DENGAN ORANG LAIN DENGAN BAHASA.

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN BAHASA

PERINGKAT BAYI
a) PRELINGUISTIC SPEECH
PERTUTURAN DIPERINGKAT PERMULAAN KOMUNIKASI DENGAN MENGGUNAKAN BUNYI TANPA PERKATAAN DAN TATABAHASA. TIDAK MEWAKILI KONSEP-KONSEP TERTENTU TIADA KEPENTINGAN SEMANTIK DAN BANYAK MENGGUNAKAN PERGERAKKAN. BOLEH DIGUNAKAN UNTUK MENJELASKAN PELBAGAI EMOSI.

PERINGKAT-PERINGKAT PRA BAHASA:

TANGISAN MENDEKUT (LAHIR) MEMBAWA PELBAGAI MAKSUD. ( UMUR 1 4 BULAN). EG: AAAAHHH, OOOHHH

MERICAU (UMUR 4 6 BULAN) BA BA BA , MA MA MA DIULANG-ULANG MENGAJUK BUNYI/ SUARA SECARA TIDAK SENGAJA (7 12 bln) MENGAJUK BUNYI / SUARA SECARA SENGAJA WALAU PUN TIDAK FAHAM MAKSUDNYA (9 10 BULAN). PROTOWORDS (10 12 BULAN) PERKATAAN YANG ADA MAKSUD TETAPI MASIH LEMAH DARI SEGI PENYEBUTAN.

b) LINGUISTIC SPEECH (PERTUTURAN BERBAHASA)

BAHASA YANG DIGUNAKAN DALAM PERTUTURAN ADA INTONASI, SEBUTAN, TATABAHASA DAN IRAMA DALAM MENYAMPAIKAN MAKSUD. TERBAHAGI KEPADA 3 TAHAP: 1) TAHAP 1 PERKATAAN 1 PERKATAAN MEMBAWA PELBAGAI MAKSUD (HOLOPHRASE). UMUR 15 BULAN SUDAH MEMPEROLEHI LEBIH DARIPADA 10 PERKATAAN. CTH: AIR BERMAKSUD NAK MINUM / NAK MANDI / DAHAGA ECT.

2) TAHAP 2 PERKATAAN UMUR 18 24 BULAN MULA MENCANTUM PERKATAAN AYAT TELEGRAFIK AYAT PENDEK TETAPI JELAS MAKSUDNYA. CTH: MAKAN NASI BERMAKSUD MAK! MARI MAKAN / SAYA SUDAH MAKAN NASI SAMPAI HABIS ECT. UMUR 2 2 TAHUN SUDAH BOLEH MENGGUNAKAN KATA SIFAT KERETA MERAH / BUNGA CANTIK. 3) TAHAP LEBIH DRP 2 PERKATAAN UMUR 2 TAHUN KE ATAS KEBOLEHAN BERBAHASA YANG PESAT. SUDAH BOLEH MENGGUNAKAN TATABAHASA, IMBUHAN, SINTAKS, SEMANTIK TETAPI PENGGUNAANNYA MASIH TIDAK BETUL. UMUR 2 5 TAHUN PANDAI MENGGUNAKAN BAHASA SECARA KREATIF / CIPTA BAHASA SENDIRI.

 PERINGKAT SEKOLAH
PENGUCAPAN KANAK-KANAK SUDAH BOLEH FAHAM DAN MENGGUNAKAN PELBAGAI PERKATAAN TETAPI LEBIH SUKA PADA PERKATAAN YANG SENANG DISEBUT. SINTAKS TURUTAN PERKATAAN DI DALAM FRASA / AYAT. KANAK-KANAK DAPAT MENGUASAI DENGAN CEPAT ASASASAS ATURAN PERKATAAN DALAM BAHASA IBUNDA TETAPI BENTUK-BENTUK SINTAKS YANG AGAK SUKAR SEPERTI AYAT PASIF MENGAMBIL MASA UNTUK MAHIR.

ISTILAH & MAKSUD

UMUR 2 6 TAHUN PURATA KANAK-KANAK TELAH MEMPELAJARI ANTARA 6 SEHINGGA 10 PERKATAAN SEHARI. UMUR 6 TAHUN, MEREKA SUDAH ADA 8,000 14,000 PATAH PERKATAAN. UMUR 9 11 TAHUN BERTAMBAH LAGI 5,000 PATAH PERKATAAN.

PRAGMATIK
MELIPUTI KESAN-KESAN SEPERTI KONTEKS MAKSUD DAN PENGGUNAAN BAHASA YANG SESUAI MENGIKUT MAJLIS / TEMPAT / KEADAAN ETC.

KESEDARAN METALINGUISTIK
UMUR 5 TAHUN MEMAHAMI TENTANG BAHASA DAN BAGAIMANA IA BOLEH MENJADI EXPLICIT.

PERCAKAPAN PERIBADI (PRIVATE SPEECH)

FENOMENA DIMANA KANAK-KANAK BERCAKAP SENDIRI KETIKA MENYELESAIKAN MASALAH / MEMBUAT SESUATU. BAHASA DIGUNAKAN SEBAGAI SATU CARA MERANCANG TINDAKAN UNTUK MENCAPAI MATLAMAT.

TERDAPAT 2 JENIS PERCAKAPAN PERIBADI: 1) PERTUTURAN EGOSENTRIK (EGOCENTRIC SPEECH). 2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH)

1)

PERTUTURAN EGOSENTRIK KECENDERUNGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH UNTUK BERCAKAP KEPADA DIRI SENDIRI SEMASA MEMBUAT SESUATU / MENYELESAIKAN MASALAH. PERCAKAPAN EGOSENTRIK INI BOLEH MEMPENGARUHI APA YANG MEREKA FIKIR DAN BUAT. SATU CARA MENYATAKAN FIKIRAN ATAU INGATAN YANG BERKEMBANG DAN CARA MELUAHKAN PERASAAN DALAMAN. IA MEMBANTU KANAK-KANAK MENYEPADUKAN (INTERGRATE) BAHASA DENGAN PEMIKIRAN DAN MENOLONG MEREKA MENGAWAL TINDAKAN MEREKA.

IA MENINGKAT KETIKA TAHUN-TAHUN AWAL PERSEKOLAHAN KERANA KANAK-KANAK MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBIMBING DAN MERANCANG TINDAKAN BAGI MENYELESAIKAN MASALAH.
IA AKAN SEMAKIN BERKURANGAN APABILA MEREKA TELAH BERUPAYA BERFIKIR SECARA SENYAP

2) PERTUTURAN DALAMAN (INNER SPEECH) PERCAKAPAN PERIBADI INI BERTERUSAN SEIRING DENGAN PENINGKATAN USIA, TETAPI IA BERTUKAR KEPADA PERCAKAPAN DALAMAN. BERMONOLOG DI DALAM DIRI HANYA DIDENGARI OLEH DIRI SENDIRI. DAPAT MEMBIMBING PEMIKIRAN SEMASA MEMBUAT SESUATU PERKARA ATAU MENYELESAIKAN MASALAH SELANGKAH DEMI SELANGKAH.

IMPLIKASI PERLUNYA PEMBELAJARAN KORPERATIF, DIMANA DI DALAM SATU KUMPULAN ITU TERDAPAT PELAJAR YANG LEBIH MAHIR MEMBANTU PELAJAR YANG LEMAH. PEMBELAJARAN INI SANGAT EFEKTIF DALAM ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL. SCAFFOLDING PELAJAR AKAN BERANSURANSUR MENERIMA TANGGUNGJAWAB DARIPADA SEDIKIT KEPADA SEPENUHNYA.