Anda di halaman 1dari 4

LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIN A LA RECONSTRUCCIN CRTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA

ngel Prez Gmez En J. Gimeno Sacristn, A. I. Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza. Dcima Edicin. EDICIONES MORATA, S.L. (2002)

1.1. Educacin y socializacin Desde que la configuracin social de la especie se convierte en un factor decisivo de la hominizacin y humanizacin del hombre, la educacin, en un sentido amplio, cumple una ineludible funcin de socializacin. Las adquisiciones adaptativas de la especie a las peculiaridades del medio no se transmiten a travs de la herencia gentica, los grupos humanos crean sistemas externos de transmisin para garantizar la pervivencia en las nuevas generaciones. Concebida la escuela para desarrollar el proceso de socializacin de las nuevas generaciones, su funcin aparece conservadora: garantizar la reproduccin social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad. La escuela, por sus contenidos, por sus formas y por sus sistemas de organizacin va induciendo conocimientos, representaciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta. De este modo, contribuye decisivamente a la interiorizacin de las ideas, valores y normas de la comunidad, de manera que la sociedad industrial pueda sustituir los mecanismos de control externo de la conducta por disposiciones ms o menos asumidas de autocontrol. La tendencia conservadora lgica choca inevitablemente con la tendencia tambin lgica a modificar los caracteres de dicha formacin social que se muestran especialmente desfavorables para alguno de los individuos o grupos El delicado equilibrio de la convivencia en las sociedades requiere tanto la conservacin como el cambio y lo mismo ocurre en la escuela como complejo grupo humano. 1.2. Carcter plural y complejo del proceso de socializacin en la escuela Para todos los autores de la sociologa de la educacin el objetivo bsico de la socializacin en la escuela es prepararlos para su incorporacin futura en el mundo del trabajo. Las discrepancias surgen cuando se trata de concretar qu significa la preparacin para el mundo del trabajo, cmo se realiza dicho proceso, qu consecuencias tiene para promover la igualdad de oportunidades o la movilidad social, o para reproducir y reafirmar las diferencias sociales de origen de los individuos y grupos. La segunda funcin es la formacin del ciudadano/a para su intervencin en la vida pblica. Preparar para la vida pblica en las sociedades formalmente democrticas, gobernadas por la implacable ley del mercado en la esfera econmica, comporta necesariamente contradicciones. La escuela se encuentra as ante demandas incluso contradictorias en el proceso de socializacin de las futuras generaciones. Debe provocar el desarrollo de conocimientos, ideas, actitudes y pautas de comportamiento que permitan su incorporacin eficaz al mundo civil, de la libertad de eleccin y participacin poltica, caractersticas distintas a aquellas que requiere su incorporacin sumisa y disciplinada, para la mayora, al mundo del trabajo asalariado. La escuela transmite y consolida, de forma explcita a veces y latente las ms, una ideologa cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la insolidaridad, la igualdad formal de oportunidades y la desigualdad "natural" de resultados en funcin de capacidades y esfuerzos individuales. Se asume la idea de que la escuela es igual para todos, y de que por tanto cada uno llega a donde le permiten sus capacidades y su trabajo personal, esto justifica las desigualdades de resultados, y, por tanto, la configuracin jerrquica de las relaciones sociales.

Las profundas diferencias de origen que se introyectan en las formas de conocer va minando las posibilidades de los ms desfavorecidos social y econmicamente. De este modo, la escuela legtima el orden existente. Este proceso de reproduccin no es lineal y tiene contradicciones y resistencias. 1.3. Los mecanismos de socializacin en la escuela Desde una perspectiva idealista, hegemnica se ha descrito como un proceso de inculcacin y adoctrinamiento ideolgico. Los alumnos y las alumnas no solo aprenden y asimilan teoras, y conocimientos explcitos en el curriculum oficial, a travs de la transmisin sino tambin y principalmente como consecuencia de las interacciones sociales en el centro y en el aula. Es ms, normalmente el contenido oficial del curriculum, impuesto no cala los intereses vitales del nio/a y del adolescente. Se convierte as en un aprendizaje acadmico para pasar. Los mecanismos de socializacin en la escuela se encuentran en el tipo de estructura de tareas acadmicas que se trabaje en el aula y en la forma que adquiera la estructura de relaciones sociales del centro y del aula. Puede afirmarse que algunos aspectos del desarrollo del curriculum, son especialmente relevantes para entender los mecanismos de socializacin que utiliza la escuela:
1) La seleccin y organizacin de los contenidos del curriculum. 2) El modo y el sentido de la organizacin de las tareas acadmicas, grado de participacin de los alumnos. 3) La ordenacin del espacio y del tiempo en el aula y en el centro. La flexibilidad o rigidez del escenario, del programa y de la secuencia de actividades. 4) Los criterios de valoracin. 5) Los mecanismos de recompensas que provocar la competitividad no colaboracin. 6) Los modos de organizar la participacin del alumnado en la formulacin, de las formas y normas de convivencia e interaccin. 7) ideologa del individualismo y la competitividad o de la colaboracin y solidaridad.

El anlisis debe abarcar los factores que determinan el grado de participacin los propios alumnos/as sobre el proceso de trabajo y los modos de convivencia, de manera que pueda llegarse a comprender el grado de alienacin o autonoma de los estudiantes en el mbito escolar. 1.4. Contradicciones en el proceso de socializacin en la escuela La vida del aula es un escenario vivo donde se intercambian explcita o tcitamente ideas, valores e intereses diferentes por lo tanto siempre tiene lugar un proceso explcito o larvado de negociacin provocada a travs de resistencias no confesadas. En segundo lugar como preparacin para el mundo del trabajo con demandas plurales y contradictorias en el proceso de socializacin. La escuela homognea en su estructura, en sus propsitos y en su forma de funcionar, difcilmente puede provocar el desarrollo de ideas, actitudes y pautas de comportamiento tan diferenciadas como para satisfacer las exigencias del mundo del trabajo asalariado y burocrtico (disciplina, sumisin, estandarizacin) a la vez que los requerimientos del mbito del trabajo autnomo (iniciativa, riesgo, diferenciacin). En tercer lugar, las exigencias del mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de vida poltica. La participacin activa y responsable de todos los ciudadanos/as considerados de derecho como iguales, y esa misma sociedad que en la esfera econmica, induce a la sumisin disciplinada y la aceptacin de escandalosas diferencias de hecho. Mediante la transmisin ideolgica, la organizacin de las experiencias acadmicas y sociales en el aula, el alumno/a empieza a comprender aceptar la disociacin del mundo del derecho y del mundo de la realidad fctica. Aceptar la contradiccin forma parte del propio proceso de socializacin.

Bajo la ideologa de la igualdad de oportunidades, en una escuela comn para todos, se desarrolla el proceso de clasificacin, de esta manera legtima las diferencias sociales, transformndolas en otras de carcter individual. Distinto grado de dominio en el lenguaje, diferencias en las caractersticas culturales, en las expectativas sociales y apoyos familiares entre los grupos y clases sociales, se convierten en barreras para aquellos grupos distanciados socialmente de las exigencias cognitivas, instrumentales que caracterizan la cultura y la vida acadmica de la escuela. Es la forma ms eficaz de socializar en la desigualdad. Los ms desfavorecidos aceptarn la legitimidad de las diferencias sociales y econmicas y la mera vigencia formal de las exigencias democrticas de la esfera poltica. 1.5. Socializacin y humanizacin: la funcin educativa de la escuela La funcin educativa de la escuela desborda la funcin reproductora del proceso de socializacin por cuanto se apoya en el conocimiento pblico (la ciencia, la filosofa, la cultura, el arte...) para provocar el desarrollo del conocimiento privado en cada uno de los alumnos y alumnas. El conocimiento en los diferentes mbitos del saber es una poderosa herramienta para analizar y comprender las caractersticas, determinantes y consecuencias del proceso de socializacin reproductora. De este modo, explicitando el sentido de los influjos que recibe el individuo en la escuela y en la sociedad, puede ofrecer a aqulla espacios adecuados de relativa autonoma para la construccin siempre compleja y condicionada del individuo adulto. En nuestra opinin, la funcin educativa de la escuela en la sociedad postindustrial contempornea debe concretarse en dos ejes complementarios de intervencin: - funcin compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atencin y el respeto a la diversidad. - reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que el nio/a asimila en su vida paralela 1.5.1. Desarrollo radical de la funcin compensatoria La escuela como institucin social, no puede compensar las diferencias pero s paliar sus efectos, con este objetivo debe sustituirse la lgica de la homogeneidad, por la lgica de la diversidad, la escuela comn para todos y el curriculum comprensivo. Si el acceso a la escuela est presidido por la diversidad, reflejando un desarrollo cognitivo, afectivo y social desigual, el tratamiento uniforme no puede suponer ms que la consagracin de la desigualdad e injusticia de su origen social. La intervencin compensatoria de la escuela debe arroparse con un modelo didctico flexible y plural, que permita atender las diferencias de origen. Las diferencias de partida deben afrontarse como un reto pedaggico dentro de las responsabilidades habituales del profesional docente tratamiento educativo de las diferencias trabajando con cada alumno/a desde su situacin real. La enseanza obligatoria debera extenderse hacia abajo para cubrir los aos de la infancia donde la mayor plasticidad permite la mayor eficacia compensatoria. La igualdad de oportunidades no es un objetivo al alcance de la escuela, pero paliar en parte los efectos de la desigualdad y preparar a cada individuo y defenderse en las mejores condiciones En el concepto de desigualdad su origen en las clases sociales grupos de marginacin deficiencias fsicas o psicolgicas hereditarias o adquiridas. 1.5.2. La reconstruccin del conocimiento y la experiencia El segundo objetivo la reconstruccin de los conocimientos y pautas de conducta que asimilan directamente en las prcticas sociales de su vida previa y paralela a la escuela. Los medios de comunicacin de masas, van creando concepciones ideolgicas que provocan con poderosas y acrticas preconcepciones.

La escuela debe empezar por diagnosticar las preconcepciones, al mismo tiempo, debe ofrecer el conocimiento pblico como herramienta de contraste y reconstruir preconcepciones vulgares. As el alumno/a ha tenido la oportunidad de conocer los factores e influjos que condicionan su desarrollo, de contrastar enriquecido por el contraste y la reflexin. Vivencia de un tipo de relaciones sociales en el aula y en el centro y de experiencias de aprendizaje, intercambio y actuacin que justifiquen y requieran esos nuevos modos de pensar y hacer. Es preciso transformar la vida del aula y de la escuela, de modo que puedan vivenciarse prcticas sociales e intercambios acadmicos que induzcan a la solidaridad, la colaboracin, la experimentacin compartida. El principio bsico es facilitar y estimular la participacin activa y crtica de los alumnos/as en las diferentes tareas que se desarrollan en el aula y que constituyen el modo de vivir de la comunidad democrtica de aprendizaje.