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Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Autores: Palavecino, infante 1) A continuacin se presenta una lista de conceptos correspondientes al mdulo

I de la materia: Acto pedaggico Sistema clase Modelo pedaggico de la problematizacin (C. Davini) Fase preactiva de la enseanza (Jackson) Nivel social de anlisis del acto pedaggico (M. Souto) Multidimensionalidad Simultaneidad Principio de socialidad del currculum Reflexin en la prctica (Schn) Contextos de la situacin de enseanza y aprendizaje Principio de transferibilidad del contenido Currculum en accin (nivel de concrecin)

Elija seis conceptos y redacte un escrito donde los conceptos sean definidos y relacionados entre s. La relacin entre ellos debe quedar explicitada claramente. Se pueden utilizar otros conceptos del mdulo si los considera pertinentes. Conceptos seleccionados: Acto pedaggico Sistema clase Contextos de la situacin de enseanza y aprendizaje Currculum en accin (nivel de concrecin) Reflexin en la prctica (Schn) Modelo pedaggico de la problematizacin (C. Davini) La enseanza se enmarca dentro del objeto terico de la Didctica, que se conoce como acto pedaggico. Quin se conforma por la relacin tradica entre docente, alumno y contenido enmarcados en un contexto. La forma en que el acto pedaggico se concreta es en la clase escolar, donde ensear y aprender se vuelve algo real. La clase, o situacin de enseanza y aprendizaje, podra definirse en trminos de sistema tomando como elementos constitutivos al alumno, al docente y al contenido que en un espacio de interaccin, desarrollan una actividad conjunta, cuyo fin es la incorporacin del alumno a la cultura Este sistema tiene las siguientes particularidades: Se ubica dentro de los sistemas abiertos ya que mantiene constantes intercambios con el exterior, intercambiando informacin con otros sistemas a la par que se realimentan dentro del medio humano ms amplio. Es organizado ya que se rige segn pautas o normas que condicionan la conducta de sus participantes. Es tambin necesario resaltar el carcter intencional del hecho didctico ya que el docente gua su labor hacia la bsqueda de las finalidades u objetivos propuestos. Por ltimo posee una Convergencia de intenciones, el profesor plantea una intencionalidad que dirige su prctica, pero tambin los alumnos, traen expectativas en cuanto a lo que esperan que les brinde la escuela. Por ello puede surgir un entrecruzamiento de propsitos y expectativas diferentes y aun contradictorias. Para alcanzar la meta propuesta, es imprescindible que el docente las conozca y pueda lograr una convergencia de intenciones y expectativas, a fin de alcanzar resultados formativos exitosos.

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Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Autores: Palavecino, infante Es importante reconocer la existencia de dos contextos necesariamente complementarios para lograr as un anlisis completo de la situacin enseanzaaprendizaje (clase), a saber: Contexto interno: En el podemos identificar diversas variables como, por ejemplo, la cantidad de alumnos, las relaciones horizontales, el vnculo docente-alumno, el contrato pedaggico, el nivel socioeconmico de los estudiantes, matrices culturales de los miembros, etc. (Perspectiva micro)

Contexto externo: Representado por las caractersticas institucionales, la cultura institucional, los roles directivos, el nivel educativo del que se trate (EGB, etc.), la comunidad inmediata, la sociedad en general, la cultura de la sociedad en ese momento determinado, etc. (Perspectiva macro)

De esta manera, tanto el contexto interno como el externo se integran a los niveles de anlisis del acto pedaggico: psquico, sociolgico e instrumental.

Al hacerse cargo de un curso como profesor, comienzan a sucederse una serie de procesos que se enmarcan en la situacin aula. Entrar en escena, entre otros factores, el mandato social (contexto externo) mediatizado por la institucin que establecer que, cmo y para qu se debe ensear. En referencia al qu ensear, cuando una propuesta curricular llega al docente, comienza un proceso que generar modificaciones en funcin de la realidad en la que se instrumentar la misma, de las percepciones que el docente tenga acerca de ella, de su preparacin didctica y acadmica, del marco institucional. Este proceso posee diversos grados de concrecin, sintetizado del siguiente modo: Currculum prescripto, presentado a los profesores, moldeado por los profesores, enseanza interactiva, currculum en accin, el realizado y el evaluado. El Currculum en Accin, es la prctica real, concreta del mbito escolar, las experiencias que se viven en l, orientada por los esquemas tericos y prcticos del docente. Comprender estos mbitos permite comprender el Currculum real. Durante la clase escolar, mientras transcurre el currculum en accin, el docente puede llevar a cabo un anlisis de la prctica con el fin de mejorar el desenvolvimiento en las zonas indeterminadas de la prctica (incertidumbre, singularidad, conflicto de valores, etc.). La reflexin en este momento de la clase, se la conoce como Reflexin en la accin. A travs de ella es posible resolver las situaciones cotidianas de la clase en el mismo momento en que se estn produciendo. La reflexin en la accin nos pone en situacin de autoanlisis, nos da la posibilidad del aqu y del ahora, que se va entrenando clase a clase. Es en el mismo instante de la situacin de clase cuando se puede introducir modificaciones pertinentes, actuando sobre la marcha, pensando como incrementar la participacin o dinamizar la clase por ejemplo. Marzo 2012 2

Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje Autores: Palavecino, infante Esta nos lleva a quebrar las rutinas y desenajenar en parte el trabajo docente, transformar la prctica. Pero tambin supone, admitir la incertidumbre, aceptar conflictos, plantearse rupturas de certezas, admitir dudas, aceptar colaboraciones, o sea admitir la posibilidad de aprender.

En relacin al cmo ensear, queremos hacer referencia a los modelos de enseanza, que guan al docente en este punto. Puntualmente, los modelos pedaggicos, que son originados por las teoras de aprendizaje, son los que concretamente se llevan a la prctica docente cotidiana. Desarrollaremos en particular, el Modelo Pedaggico de la Problematizacin. En este modelo el soporte principal de la formacin del estudiante es el anlisis de la prctica. Este anlisis se realiza con dos puntos de partida: El alumno ya tiene algn conocimiento y experiencia a partir de los cuales se pueden realizarla construccin o se puede re significar. El alumno no conoce ni tiene experiencia alguna de lo que va a aprender, pero tiene posibilidades (organizaciones previas) para descubrir, reflexionar acerca de problemticas planteadas y elaborar conclusiones. Esta formacin que considera los conocimientos, experiencias y necesidades del estudiante se llama tambin formacin en profundidad porque parte de la indagacin sobre la prctica y tiene como eje central la tarea que se va a desarrollar como profesional. En este modelo, se confronta el conocimiento inicial del alumno hasta que se agotan las respuestas existentes, lo que lleva a aceptar el nuevo conocimiento ofrecido por el docente.

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