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Expresin Escrita

rea Clave Descripcin: Se refiere al hecho lingstico cuya esencia consiste en producir significados por medio de un sistema de smbolos grficos estables, lo que incluye abarcar habilidades de produccin y auto evaluacin de escritos, la descripcin entre otros y cuenta con reas de apoyo como la gramtica, la ortografas, la sintaxis y la morfologa.

Importancia: Es una tcnica de reproducir el trazo grfica, con orden conceptual y de operacin compleja de la inteligencia.

Evaluacin: Por medio de instrumentos que garanticen objetividad elaborando escalas y tablas de cotejo.

Estrategia:

# 1. Cuentos a partir de una imagen pgina 139. (1) # 2. Recreacin de oraciones pgina 150. (1) # 3. Desarrollo inslito de una palabra pgina 166. (1)

Justificacin: La escritura no es solo una tcnica de reproducir el trazo grfico, es una tarea de orden conceptual, una operacin compleja de la inteligencia, la cual enriquece el progreso del lxico desde que el nio en la estrategia #1 fomenta la creacin de cuentos a partir de una imagen sugerida o inventada por ellos. En la estrategia #2 se da la escritura compartida y refuerza el vocabulario conocido. En la estrategia #3 se enriquece el vocabulario y fomenta la escritura interactiva.

(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Expresin Oral

rea Clave Descripcin: Tiene la capacidad comunicativa de vivencias e intereses de los nios, el intercambio de experiencias y otras actividades.

Importancia: Estimula la participacin activa del uso del lenguaje en forma oral estableciendo una verdadera conexin entre el docente y el alumno.

Evaluacin: Se requiere individualizacin del proceso y el uso de listas de cotejo u otros instrumentos similares que brindan informacin objetiva y especfica sobre el desempeo del estudiante

Estrategia: # 1. Charla pgina 98. (1) # 2. Carta fantasma pgina 105. (1) # 3. Canciones y poesa pgina 154. (1)

Justificacin: El desarrollo de esta capacidad es vital para el aprendizaje y bien guiada el estudiante desarrollara progresivamente su capacidad de atencin, entendimiento, retener el mensaje y responder crticamente ante ellos. En la estrategia #1 fomenta la expresin de los nios al relacionarse con un tema y as valorar el conocimiento. En la estrategia #2 se da la imaginacin, la creatividad y la expresin oral donde se valora las habilidades del estudiante para la improvisacin y el desarrollo del lenguaje. En la estrategia #3 se amplia vocabulario se fomenta el uso de la msica el cual es una forma de desarrollar el espritu creativo del estudiante.
(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Lectura

rea Clave

Descripcin: Es una tcnica educadora de la imaginacin del nio debido a la actividad mental y al proceso imaginativo en que se involucra cuando lee. La permite desarrollar habilidades en la expresin as como ampliar sus conocimientos. Importancia: Adems de ayudar en el proceso de entendimiento de la escuela y sus deberes, la lectura le produce al nio una forma de recreacin y entretenimiento despierte en l la curiosidad del aprendizaje. Evaluacin: Es necesaria la elaboracin de pruebas que examinen la competencia del estudiante en cuanto a la compresin literal, inferencial, apreciativa, evaluativa, recreativa o aplicativa. Estrategia: # 1. Imgenes sugerentes pgina 67. (1) # 2. Flores del mundo pgina 52. (1) # 3. La frase escondida pgina 253. (1)

Justificacin: Enriquecer el vocabulario, el conocimiento ampliar los conocimientos a travs de este instrumento marca el eje esencial del aprendizaje. En la estrategia #1 Se crea a travs de las imgenes historias lo cual permite la expresin ya sea escrita u oral lo que tambin promueve la expresin, la creacin y la lectura. En la estrategia #2 fomenta el conocimiento sobre un tema estudiado y facilita la interpretacin del mensaje, se da la imaginacin, la creatividad y la expresin oral donde se valora las habilidades del estudiante para la improvisacin y el desarrollo del lenguaje. En la estrategia #3 Es ideal porque mejora la lectura al ser un ejercicio ser eficaz.

(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Escucha

rea Clave Descripcin: Es una tcnica que permite el desarrollo de la capacidad receptora del nio y fomentar el respeto, la comprensin y la tolerancia por el ser humano. Importancia: La prcticas de actividades y tcnicas que permitan discriminar los mensajes reaccionar ante estmulos sensoriales, separar la idea principal del contexto y permanecer en silencio mientras otras persona hablan es esencial de aplicacin en el desarrollo escolar del estudiante. Evaluacin: Conviene elaborar pruebas orales e instrumentos, que permitan el anlisis y la determinacin de logros y deficiencias en cuanto a la percepcin atenta y concentrada, la memoria auditiva, la determinacin, la comprensin e interpretacin de ncleos de sentido fundamentales y complementarios. Estrategia: # 1. Preguntas, preguntas y ms preguntas pgina 74. (1) # 2. Una bruja en escoba pgina 206. (1) # 3. Anlisis literario pgina 250. (1)

Justificacin: El desarrollo de esta tcnica es vital para el aprendizaje ya que utilizando herramientas oportunas mejorar la capacidad de aprender a escuchar. En la estrategia #1 fomenta la expresin oral y los estudiantes aprender a escuchar lo que se les pregunta. En la estrategia #2 fomenta el conocimiento sobre un tema estudiado y facilita la interpretacin del mensaje, se da la imaginacin, la creatividad y la expresin oral donde se valora las habilidades del estudiante para la improvisacin y el desarrollo del lenguaje. En la estrategia #3 Utiliza una secuencia de hechos por lo tanto el estudiante debe estar atento para lograr entender la historia.
(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Ortografa

rea de apoyo Descripcin: Como parte del idioma esta rea es parte del resultado de la lectura y de igual forma va de la mano con la lectura y el proceso de aprendizaje del estudiante.

Importancia: Esta rea logra una mejor comprensin de lectura y marca el uso correcto de la del idioma en la redaccin. Es esta rea un eje fundamental en lograr aplicar correctamente el uso de la gramtica en el aprendizaje.

Evaluacin: Por medio de ejercitaciones diversas que conduzcan al dominio de las grafas y a la formacin de actitudes de cuidado y anlisis de lo que se escribe. Es importante ejercitar al estudiantado en la prctica del dictado.

Estrategia:

# 1. Coctel de letras pgina180. (1) # 2. Sonidos y palabras pgina 197. (1) # 3. En un ro revuelto pgina 236 (1)

Justificacin: La estrategia #1 con esta actividad se logra trabajar la ortografa aprendiendo palabras claves que ayudan al estudiante a formar nuevas palabras y mejorar su ortografa. En la estrategia #2 Permite corregir el uso de correcto de las letras y sirve de plataforma para la memorizacin. En la estrategia #3 Se refuerza el conocimiento de las palabras y as el nio puede corregir con la observacin el uso correcto de las mismas.

(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Gramtica

rea de apoyo Descripcin: La Gramtica estudia la lengua, teniendo en cuenta -segn la filosofa que la sustente- en algunos casos solamente las formas (como en la Gramtica estructural), o las formas y los significados (como en la gramtica tradicional). La Gramtica, pues, es una descripcin sincrnica del sistema de una lengua. Constituye el estudio cientfico de su funcionamiento y sus caractersticas, en el momento actual; explica cmo es el sistema. . Importancia: La Gramtica ayuda a mejorar el uso que se hace de la lengua, principalmente en la parte escrita ( ortografa) , al conocimiento de la estructura de las oraciones (sintaxis), a los componentes de las palabras y las oraciones (morfologa) y a los sonidos (fontica) Evaluacin: Se deben de utilizar prcticas de formacin de oraciones que permitan utilizar el uso adecuado de la sintaxis, la morfologa, ortografa y as utilizar prcticas que permitan la comprensin del uso correcto de la gramtica. Estrategia: # 1. Acorden de papel pgina 46. (1) # 2. Binomio de palabras pgina 135. (1) # 3. Mosaico. pgina 247 (1)

Justificacin: La estrategia #1 con esta actividad se logra reafirmar conocimientos gramaticales para elaborar textos u oraciones. En la estrategia #2 Como est ligada con la lectura es este medio el que permite corregir el uso de correcto de las letras y sirve de plataforma para la mejorar y entender el uso de la gramtica. En la estrategia #3 gramtica al volver a crear una nueva historia.
(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Ortologa

rea de apoyo Descripcin: Parte de la Gramtica que ensea a pronunciar bien, esto es conforme al ideal de pronunciacin admitido por todos los del habla del espaol. Importancia: Es una herramienta que permite estudiar y aplicar el uso el alfabeto ortolgico, el estudio de las vocales, de las consonantes, de las palabras compuestas. Evaluacin: Se deben de utilizar prcticas orales, de repeticin de diccin que permita la formacin y reconocimiento de los sonidos para poder asociarlos con el abecedario y la formacin as como escritura de las palabras. Estrategia: # 1. Acorden de papel pgina 46. (1) # 2. Binomio de palabras pgina 135. (1) # 3. Juegos fonticos. Pgina 186. (1)

Justificacin: La estrategia #1 con esta actividad se logra reafirmar conocimientos gramaticales para elaborar textos u oraciones. En la estrategia #2 Como est ligada con la lectura es este medio el que permite corregir el uso de correcto de las letras y sirve de plataforma para la mejorar y entender el uso de la gramtica. En la estrategia #3 Estimula la expresin oral y el escucha para que el nio pueda identificar las vocales y las consonantes.
(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Prosodia

rea de apoyo Descripcin: La prosodia es una rama de la lingstica que analiza y representa formalmente aquellos elementos de la expresin oral, tales como el acento, los tonos y la entonacin. Importancia: La correccin en el empleo de los tonos, la entonacin y el acento para garantizar el aprendizaje correcto de la comunicacin. Evaluacin: Se deben de utilizar prcticas orales, de repeticin de diccin que permita la formacin y reconocimiento de los sonidos, utilizar tcnicas que permitan la correccin del acento y conocer el uso del lenguaje oral en narraciones y lecturas orales. Estrategia: # 1. Lanzando palabras al aire pgina 82. (1) # 2. La liga del saber pgina 79. (1) # 3. Atrapando palabras pgina 85. (1)

Justificacin: La estrategia #1 con esta actividad se logra tomar una temtica a estudiar y va a permitir mejorar la expresin verbal y recalcar la entonacin. En la estrategia #2 La interaccin con los grupos permite mejorar y desenvolverse en forma oral lo que permite hacer correcciones del uso de la entonacin del aprendizaje. En la estrategia #3 Estimula la expresin oral y escrita los nios as se crea el nfasis en la comunicacin.

(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Literatura

rea de apoyo Descripcin: La literatura es una rama que permite apoyar a la lectura, a la expresin verbal y escrita as como guiar en el conocimiento al alumno sobre todo lo que le rodea. Importancia: La literatura le permite al alumno utilizar la imaginacin, desarrollar la compresin de lectura y ampliar su vocabulario. Evaluacin: Se deben de utilizar prcticas escritas como cuestionarios, desarrollo de ideas de un libro, utilizar estrategias de resmenes y siempre utilizar la lectura dentro de los exmenes para al alumno inculcarle el hbito de leer. Estrategia: # 1. Mapas de piso pgina 213. (1) # 2.Produccin de canciones pgina 212. (1) # 3. Mapa conceptual. (1)

Justificacin: La estrategia #1 con esta actividad se logra que el nio ample sus conocimientos basndose en la lectura de un libro y aplicar sus capacidades de comprensin. En la estrategia #2 La interaccin con los grupos permite mejorar la comunicacin, dar a conocer conocimientos, intercambiar ideas y basarse en lecturas conocidas. En la estrategia #3 Estimula la memoria la compresin de la lectura a travs de palabras claves que le guiaran a recordar e interpretar las lecturas.

(1). HERNANDEZ, ROSE M. Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. San Jos, Costa Rica, editorial EUNED, 2009.

Anlisis del cuadro Observacin Despus de la lectura del cuento los nios empezaron a comentar sobre sus mascotas, que es lo que ms le gustaba de cada una, contaron ancdotas se rean y compartieron en voz alta. Al introducirles un nuevo tema los nios escogieron el tema de la granja ya que hablaron de tantos animales y algunos compartieron experiencias de las veces que haban ido y por ser una zona que todava algunos estudiantes tienen familiares en las afueras de la provincia y empezaron a compartir grandes experiencias y a comentar ante esto entonces se les comenz a explicar sobre el cuento y empezaron a explicar en que consista el cuento. Es frecuente encontrar dentro de los estudiantes a los famosos nios timidos e incluso a los distraen aun asi no se encontraron inconvenientes. Entrevista de la maestra: Dentro de los comentarios se encontraban que es muy frecuente la interaccin de los estudiantes cuando leen o comentan sobre una noticia que afectan a los nios, generalmente comentan experiencias lo que le permite a la maestra conocer el entorno del estudiante. Sugerencias Ninguna debido a que como es una escuela lder tiene muy buenos programas de integracin y desarrollo del estudiante, y un anlisis de esta magnitud no se aplica en dos das de visita sino en todo un mes de observacin y aplicacin.

Entrevista del docente:

1. Con cuanta frecuencia aplican la lectura de cuentos?

2. Cmo es la respuesta de los estudiantes a estas actividades?

3. Qu tipo de lectura le aplica usualmente a los nios?

4. Cules actividades realizan generalmente despus de la lectura?

5. cules son los logros alcanzados hasta ahora con estas actividades?

ANEXOS

Propuesta de la actividad

INTRODUCCIN Esta actividad busca despertar la imaginacin de los nios a travs de la escritura de un cuento o la realizacin de un dibujo en los cuales todos van a participar. Slo son aplicables dentro de un grupo de clase, ya que deben existir varios participantes. Para realizar las actividades, no se necesita ms que un lpiz y una hoja blanca para cada nio. Es necesario que todos los nios se acomoden formando un crculo con sus mesas dentro del aula, aunque tambin existe la opcin de realizarla fuera del saln, aunque se complicara un poco al momento de dar las rdenes.

DESARROLLO

CUENTO COLECTIVO En esta actividad, la competencia principal a trabajar es la redaccin, ya que implica la escritura de un cuento. Estando los nios sentados es crculo, se les da la indicacin de que inicien la escritura de un cuento. Para facilitar la actividad, conviene inducir una idea para que los trabajos no demoren tanto en iniciar, por ejemplo, se les puede decir a los nios que en el cuento debe aparecer un rbol y un gato. Antes de iniciar a escribir, se les debe advertir a los nios que se dar la orden cambio en cualquier momento, y al escucharla, todos los nios deben pasar su hoja al compaero de la izquierda, y recibir la hoja del compaero que est a su derecha, donde tendrn que leer lo que ya est escrito y continuar el cuento; esta orden se repetir muchas veces con el fin de que en un solo cuento existan varios participantes, de ser posible, todos deben participar en cada cuento, esto se debe de llevar en un tiempo de 40 minutos.( una leccin). En ningn momento pueden quedar nios con dos cuentos al mismo tiempo, pues

eso significa que alguien ms se ha quedado sin trabajo. Recomiendo dar un tiempo de unos 8 minutos para iniciar antes de dar la primera orden, y dejar un intervalo de 5 a 10 minutos para dar las siguientes, ya que los nios deben lees lo que est escrito y continuar. No debe prolongarse demasiado el tiempo para dar una orden, pues se trata de que la participacin sea colectiva, por lo que deben realizarse varios cambios y tardarse mucho podra entorpecer un poco esta actividad. Inicialmente es posible que los nios no entiendan completamente las instrucciones, o que en algn momento alguien tenga dos hojas al mismo tiempo, sin embargo, estando el docente totalmente atento a la actividad, y con el transcurso de la misma actividad, los nios se irn ubicando mejor y los errores sern menos frecuentes. Cuando el docente ha decidido terminar la actividad, avisa a los nios que el prximo ser el ltimo cambio, o que se harn 3 cambios ms, para que vayan previendo un final posible para los cuentos. Ya finalizados los cuentos, se procede a realizar lecturas de los cuentos realizados, en forma escrita y por supuesto en forma oral.

Recursos dados por la profesora que aplica dicha clase: Hojas Blancas. Papel Construccin.

Materiales que utilizaran en la actividad: Lpiz. Borrador. Tijeras. Lpices de color.

DIBUJO COLECTIVO Cuando tenemos un grupo de nios pequeos, la actividad puede variar y en lugar de un cuento, se puede realizar un dibujo. Esta opcin tambin es vlida para nios grandes o tambin cuando tenemos en un grupo algunos nios que todava no dominan la escritura. En este caso, la competencia principal es la descripcin. Bsicamente el procedimiento es el mismo que en el trabajo anterior, pero la orden de cambio debe darse en lapsos no mayores a dos minutos, para permitir que se realicen varios cambios y los dibujos se hagan en colectivo, de otra manera, al demorarse, algunos nios podran hacer el dibujo demasiado rpido y dejando con pocas opciones al nio de la izquierda. Antes de iniciar el dibujo, se puede hacer una induccin, indicando, por ejemplo, que en el dibujo debe aparecer una montaa y un perro; aunque puede dejarse toda la libertad de eleccin. Lo ms comn es que los nios empiecen por dibujar los elementos citados, por lo que debe explicarse que al dibujo le pueden agregar todo lo que ellos quieran o crean que puede quedar bien en ese dibujo. Una vez iniciado el dibujo, se empiezan a dar las rdenes de cambio, y es comn que algunos nios se queden sin ideas y no sepan qu dibujar, en este caso se le puede preguntar qu cosas han visto en los dibujos anteriores para que vaya tomando ideas. De ninguna manera recomiendo decirles a los nios qu deben dibujar en estos casos, pues estamos tambin estimulando su creatividad. Una vez que el docente ha decidido terminar la actividad, se procede de la misma manera que en el caso del cuento. Al finalizar todos, se les invita a los nios a describir sus dibujos, que mencionen todos los elementos que integran el dibujo que ha quedado en sus manos.

ARBOL DE LAS HABILIDADES ACTIVIDAD DE CIERRE Esta actividad est encaminada a resaltar los gustos y habilidades de los nios de manera directa. Puede realizarse con un grupo completo y considero que es aplicable para cualquier grado, aunque es mucho ms significativa cuando se trata de nios ms chicos. Para realizarla, slo se necesitan hojas de colores o papel construccin, colores y tijeras; el docente debe llevar un rbol dibujado y recortado de una cartulina, pero sin hojas, con las ramas "pelonas".

PROCEDIMIENTO El docente debe empezar a preguntar a cada nio qu es lo que ms le gusta hacer, a qu le gusta jugar, cul es su actividad o deporte favorito. Otra pregunta que debe hacerse es qu es lo mejor que sabe hacer o que mencione que sepa hacer o sea hbil para hacer. Es importante permitir que todos los alumnos participen y resaltar cada habilidad. Terminando esta exposicin, se entrega a cada nio una hoja de color y se les pide que realicen el trazo de su mano sobre la hoja, permitiendo tambin que la adornen a su gusto, pero dejando libre el espacio de los dedos y una parte de la palma, pues estos espacios se van a necesitar.

En la palma de la mano debe escribir su nombre, y en cada dedo actividades que conozcan, que les guste realizar y habilidades que ellos poseen, resaltando que en el dedo gordo van a escribir su mejor habilidad, lo que mejor sepan hacer.

Cuando todos los nios tengan su mano lista, se les presenta el rbol sin hojas, mismo que ser pegado en una parte visible del aula. Se les explica que este rbol est seco porque no posee habilidades, por lo que necesita llenarse de habilidades y cualidades, por lo tanto, las manos dibujadas sern las hojas de ese rbol, que harn que se vea mucho mejor.

Cada nio debe pasar a pegar su mano en el rbol, para llenarlo de cualidades.

Al terminar de ponerle las hojas al rbol, se les explica que ahora ellos mismos acaban de decir que son buenos para realizar varias cosas, que poseen habilidades nicas, aunque existan coincidencias. Por lo tanto, no est permitido decir no puedo, no s, o l no sabe o ella no puede.

Es importante que todos los nios participen en esta actividad, si por algn motivo alguno de ellos falt el da de la actividad se le invita despus a seguir la dinmica.