PRESENTACIÓN
La presente guía tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del
componente Especialidad Académica, en el área de Comunicación Integral.
El material de estudio, constituido por el módulo, debe ser abordado a partir de esta guía
en la cual se presentan las orientaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto
de actividades que permitirán durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de
aprendizaje y de ser posible intercambiar estas experiencias en grupos de interaprendizaje de
modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este proceso de capacitación.
Asimismo se incluyen los criterios que se tendrá en cuenta para la calificación de los trabajos
presentados.
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OBJETIVOS:
Objetivo General:
1. Al finalizar el estudio del presente módulo, los participantes estarán en condiciones de seleccionar y
aplicar estrategias metodológicas para la comprensión y producción de textos.
Objetivos Específicos:
1. Identificar y aplicar estrategias metodológicas para la comprensión de textos con niños de Educación
Primaria.
2. Identificar y aplicar estrategias metodológicas para la producción de textos con niños de Educación
Primaria.
3. Proponer a partir de su labor docente en el aula, experiencias exitosas tanto en la comprensión y la
producción de textos.
RUTA DE ESTUDIO
Estimado colega, para estudiar este módulo, debe de considerar un horario especial en el cual
incluirás las horas que te dedicarás al estudio, generando estrategias de estudio autoinstructivo.
Para avanzar con éxito en tu estudio personal debes considerar los siguientes pasos:
1. Lectura individual del módulo Es importante que revises el sílabo, objetivos y cronograma con el fin
de que organices de manera efectiva tu tiempo. Revisa con atención los aspectos que serán
considerados en tu evaluación.
2. Estudiar las lecturas asignadas, dentro del período de estudio personal y desarrollar las actividades
que se plantean. Se recomienda hacer uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora:
subrayado, notas al margen de página, organizadores gráficos, entre otros.
Para ello debes seguir las indicaciones que se dan en el acápite “actividades para el aprendizaje”
3. Desarrollar las tareas asignadas en grupos de interaprendizaje, que enviaras a través del correo
electrónico a los responsables de la fase a distancia. Deberás hacerlo dentro del plazo establecido y
de acuerdo a los criterios de evaluación señalados.
4. Enviar las tareas desarrolladas vía correo electrónico al responsable de cada aula.
RECUERDA PONER EN
PRÁCTICA LA RUTA QUE TE
ESTAMOS SUGIRIENDO,
INDICADO EN EL ESQUEMA
SIGUIENTE:
2
Lectura individual del módulo
1
Organización de los
2 contenidos para el estudio
Resolución de tareas en
3 grupos de interaprendizaje
La lectura no es solamente entre el lector y el autor, puesto que éste no expone ideas originales,
propias, sino que se afirma en ideas, principios y conceptos de otros, anteriores a él, muchas veces tan
anteriores que las centurias o milenios entran en juego, y en este juego, en saber hallarlo, donde está el
disfrute del lector que va en busca del conocimiento, de la belleza o de lo que llamamos verdad. Leer de
otra forma es no saber leer, y tal vez por ello es que predomine los “neoanalfabetos”. Alberto Hidalgo
dijo: que es más difícil saber leer que escribir.
A través del presente módulo se pretende brindar a los docentes un marco teórico complementario
en lo que corresponde a la comprensión lectora, por ser uno de los principales componentes del área de
Comunicación Integral. La breve selección de lecturas se constituyen en la base de una antología que el
docente puede utilizar como parte de su material de trabajo en aula.
Seleccione una estrategia de producción de textos que haya aplicado con éxito
en el aula.
Describa de manera clara y precisa una estrategia eficaz que hayas utilizado
para mejorar la comprensión de textos con los niños y niñas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio Peso
IMPORTANTE:
El trabajo será presentado solamente en día indicado. Los trabajos enviados después
de la fecha señalada no serán tomados en cuenta y se le asignará al participante como
“Trabajo no presentado” (TNP).
RECUERDA:
Los calificativos obtenidos en la fase a distancia serán promediados con los calificativos
obtenidos en la fase presencial del componente Especialidad Académica.
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ESPECIALIDAD ACADÉMICA - FASE A DISTANCIA
MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE
1. LOGROS DE APRENDIZAJE:
2. CONTENIDOS:
2.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
• La educación primaria y el proceso lector
• Etapa de consolidación de la destreza lectora
• Competencias y habilidades para desarrollar la comprensión lectora
• ¿Cómo enseñar estrategias de comprensión lectora?
• Actividades para primer y segundo grado
• Lecturas seleccionadas
2.2. LA PRODUCCIÒN DE TEXTOS
• Estrategias para la producciòn de textos
• Las adivinanzas
• Saludos, felicitaciones y agradecimientos
• Textos narrativos
• Poemas
• Los calambures
• Las retahílas
• Las anáforas
3. INDICADOR DE EVALUACIÓN:
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LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL PROCESO LECTOR (6-12 AÑOS)
Nos adentramos en una de las etapas de mayor estabilidad de todo el proceso madurativo del
alumno: la Educación Primaria. Va a resultar un periodo que podríamos perfectamente definir como de
armonía, Y esta misma será la clave que nos permitirá desde la escuela dar un fuerte impulso a la
capacitación lectora del sujeto. Aprovecharemos para ello la circunstancia, especialmente favorable, de
que la comunicación interpersonal va a intensificarse grandemente, El niño a esta edad es abierto y
gusta de expresarse. Su intelecto está dispuesto a captar cuanta información le pueda proporcionar todo
el entorno y, por ende, se nos manifiesta una personalidad sumamente transparente, dispuesta a
participar en plenitud de toda su vida circundante. Además se implicará en cuanto actividad
interrelacional se le ofrezca. No en vano la legislación vigente establece la comunicación como eje
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de este periodo.
En cuanto al proceso de adquisición de la destreza lectora, vamos a gozar de una etapa de fácil
consolidación en la que las habilidades del aluno van a verse estabilizadas, asumidas e interiorizadas, El
aprendizaje de la lengua se sistematiza en torno a las cuatro habilidades básicas de la comunicación,
una de las cuales es precisamente la lectura. Como consecuencia de lo anterior veremos cómo aparece
el fenómeno de la aculturación, que favorecerá la asimilación por parte del sujeto de una idiosincrasia
cultural específica, la de su comunidad circundante, a lo que contribuirá favorablemente la intensidad con
que el niño ejerce la lectura.
El entorno ejerce una gran influencia sobre èl, estimulando todo su potencial lingüístico y
convirtiéndolo en protagonista de la actividad escolar, Incluso su vida social resultará igualmente
afectada por este grado de comunicación alcanzado; su estabilidad emocional y el proceso madurativo
se encontrarán supeditados de este modo a la personalidad.
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1. Períodos. Clasificación
Los primeros niveles los docentes orientarán toda la actividad hacia la ejercitación
intercomunicativa, primando la relación personal durante el proceso lector y transformando esa
orientación, a medida que avanza el proceso formativo del niño, hacia elementos tanto
interpretativos como a los que brinda la participación lúdica del mundo de lo imaginario. Ahora bien,
en los últimos estadios del período, lo cognitivo va ocupando un segundo plano en la ejecutoria
inconsciente, para dejar protagonismo a lo intencional, con el hábito lector como único fin.
Esto requiere de un programa sistematizado que permite consolidar el aprendizaje en toda la
Educación Primaria, nos proponemos para ello un triple objetivo:
Al final de la etapa, si nuestro alumno ha podido alcanzarlos, su lectura no sólo resultará fluida,
sino además ahora encontrará motivo para leer, al contar con su intelecto, ya lo hemos señalado, con la
similla lúdica del hábito.
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• Metacognitivos: La información del mensaje se procesa psicológicamente para captar
su estructura profunda, el sentido. Conseguirlo implica el desarrollo de esquemas acerca de la
información que genera el texto. Éste se verá condicionado por el grado de control que el sujeto
realice de su lectura, La capacidad de un lector vendrá determinada por su propósito, cultura
social, conocimientos previos, actitudes y esquemas conceptuales. El texto mantiene un orden,
una estructura, de tal modo que el sujeto debe, a partir de su “acto lector”, anticiparlas y
comprenderlas para construir el significado” (Goodman, 1982, 18-27).
Por eso hablamos de proceso hablamos de un “proceso psicofisiológico del acto lector”
cuando nos referimos al tratamiento de la información gráfica. No obstante, diversos factores
condicionarán el que dicho procesamiento se efectúe de un modo y otro:
a) Por un lado el autor: Contar con un texto muy elaborado requerirá un procedimiento a bajo
nivel más preciso, lo que complica la lectura; de igual modo, la sensibilidad que éste
manifieste por e tema favorecerá su relación empática con el lector, por lo que le puede
resultar mucho más asequible.
b) Por otro, el sujeto: sus experiencias previas favorecerán el proceso lector (un conocimiento
del tema permite discurrir ligeramente por él), y también las expectativas que despierte en el
sujeto harán que su desarrollo resulte más fluido al responder a una intencionalidad previa.
¿Se imaginan ustedes leyendo un tratado de física cuántica? ¿Es posible? Evidentemente sí
lo es, porque ustedes saben leer, pero dudo que concite su interés y mucho más que lleguen
a comprender su contenido técnico, puesto que carecerán no sólo de experiencia, sino
también de cualquier expectativa respecto al tema.
c) Y por último, el propio texto, cuya legibilidad, tipográfica y lingüística, favorecerá el procesos
lector; la calidad de impresión y ciertos elementos circunstanciales como la ilustración, el
colorido o el formato provocarán sensaciones de predisposición al sujeto o , por el contrario,
reclamarán de él una mayor atención en el procesamiento de la información.
Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen
lector y que debe ponerlas en práctica:
¿QUÉ COMPETENCIAS Y
HABILIDADES SE MANEJAN?
Desde un punto de vista clásico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensión de lo
leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar,
retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de
la puesta en práctica de estrategias concretas:
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INTERPRETAR:
- Formarse Una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que
ofrecen las ideas secundarias a la idea principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir unas consecuencias.
Se deben RETENER:
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas.
- Detalles aislados.
- Detalles coordinados.
ORGANIZAR consiste en:
- Formular hipótesis y predicciones.
- Establecer consecuencias.
- Seguir instrucciones.
- Secuencial izar hechos.
- Esquematizar a partir del modelo quinario.
- Resumir y generalizar.
- Encontrar datos concretos en la relecturas.
Para VALORAR hay que:
- Captar el sentido de lo leído
- Establecer relaciones.
- Deducir relaciones de causa-efecto.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
- Diferenciar hechos de opiniones.
- Diferencial lo real de lo imaginario
Los diferentes tipos de presentación de la información escrita requieren habilidades
específicas para su comprensión.
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¿Cuál es el papel del docente?
¿Cuál es el método?
El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Quintana. H.E. (2001), basándose en
los métodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986),
propone los siguientes pasos:
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Tradicionalmente, en las prácticas de aula, los énfasis han estado puestos en la comprensión
literal de los textos. En esta artículo nos referiremos a las últimas dos áreas explicitadas en el párrafo
anterior.
Para favorecer la elaboración de
inferencias, es necesario que los docentes
promuevan preguntas que desafíen a los
estudiantes a reconocer información implícita
contenida en los textos. Estas preguntas,
realizadas a partir de textos que leen o que les
son leídos, deben estimularlos para:
• Hacer predicciones
• Reconocer causa-efecto
• Sacar conclusiones
• Comparar y contrastar
• Reconocer el significado de palabras o
expresiones
• Determinar emociones de los personajes
• Reconocer detalles importantes
• Reconocer el tema o la idea principal
• Resumir
Existen también otras formas de apoyar a los lectores a hacer inferencias y es que se vayan
autoexplicando el texto mientras lo leen o lo escuchan. Esta técnica consiste en que los alumnos, tras
leer cada frase o escucharla, vayan explicando lo que significa para ellos. El resultado dependerá de los
conocimientos previos de los estudiantes. Algunos serán capaces solo de parafrasear, y otros, agregarán
conocimientos personales que enriquecerán el texto.
1. EL CUERVO ASTUTO
- Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas:
¿Saben ustedes cómo son los cuervos? ¿Han visto un cuervo alguna vez?
- A continuación, lea el siguiente texto a sus estudiantes:
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2. ¿CUÁL SERÁ EL NOMBRE DE ESTA POESÍA?
- Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas:
¿Saben ustedes qué son los astros?
- Invite a los alumnos a leer el siguiente texto:
Es el astro
más bello del cielo,
su luz nos da vida,
nos pone contentos.
- Ayúdelos a:
Sacar conclusiones:
¿Por qué creen ustedes que el cormorán es un ave particular?
Establecer comparaciones:
Según el texto ¿podríamos establecer comparaciones entre los cormoranes?
(Utilizar una tabla de comparaciones)
Resumir:
¿Podrían registrar lo más importante de este texto?
(El registro puede ser un punteo, dibujos o un párrafo).
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2. EL LORO PELADO
· Dígales el nombre del texto ("El loro pelado") y luego, pregúnteles:
¿De qué creen ustedes que se tratará este texto?
· Enseguida, invítelos a leer el texto.
EL LORO PELADO
(Fragmento, Horacio Quiroga)
Había una vez una banda de loros que vivía en el monte.
De mañana temprano iban a comer choclos a la chacra, y de tarde
comían naranjas. Hacían un gran barullo con sus gritos, y tenían
siempre un loro centinela en los árboles más altos, para ver si venía
alguien.
Los loros son tan dañinos como la langosta, porque abren los
choclos para picotearlos, los cuales después se pudren con la lluvia.
Un día, un hombre bajó de un tiro a un loro centinela, el que cayó
herido y peleó un buen rato antes de dejarse agarrar.
El cazador lo llevó a la casa del patrón, donde los hijos de éste lo
curaron, ya que no tenía más que un ala rota.
El loro se curó y se amansó completamente.
- Ayúdelos a:
Sacar conclusiones:
¿Por qué creen ustedes que los pájaros no dejaron entrar al gato?
Determinar emociones de los personajes:
¿Cómo creen ustedes que se sintieron los pájaros cuando escucharon llegar al gato?
Reconocer el significado de palabras o expresiones:
¿Qué creen ustedes que significa la palabra aviario?
(Intencionar el uso del diccionario para confirmar significados)
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LECTURAS SELECCIONADAS
EL PATO *
No sé si tuvieron que ver en algo los ventarrones de agosto o los loros que surcaban los cielos con
toda su alharaca. Pero, el pato, repentinamente cambió.
Se le notaba triste y pensativo, comenzó a ubicarse en lugares elevados: primero fue un pequeño
promontorio de piedras; luego, la cerca, y después, el techo del corral de donde ya no se bajó.
Una tarde estiró su cuello perpendicularmente al cielo, hinchó de aire sus pulmones y huesos,
agitó las alas como quien se sacude del polvo y la rutina y se lanzó en un vuelo indetenible: primero en
círculos, cada vez más altura, hasta parecer un punto negro del tamaño de una mosca; luego, como una
flecha, tramontó el cerro Huarana para siempre.
Quedó en el corral y en mi corazón un vacío que no se llenó nunca; ni siquiera cuando escuchaba
conversar a los adultos consolándose por lo buenos vecinos que partieron:
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EL PERRO VAGO*
Quedó con vida aún, Los enardecidos campesinos quisieron terminar el trabajo de la trampa a
palazos y pedradas. Lo golpearon duramente y, considerándolo muerto, lo fueron a dejar en la quebrada.
Una semana después apareció, de nuevo, en la vereda de la misma casa. Caminaba torpemente.
Ya no ladraba igual. Pero siguió mirando, acurrucado, el desfile pausado de las horas.
EL PUMA*
Después que todos vimos, el director de al escuela dispuso que Sinecio Contreras, el zapatero,
despellejara al animal.
Luego trataron al cuero con ceniza, cal y alumbre. Una vez que estuvo curtido, armaron con él los
tambores más sonoros de la región.
Todos los 28 de julio bajaba la escuela del caserío a desfilar en la plaza de la capital. Las otras
escuelas miraban con recelo. “Ya vienen los pumas”, decían, Y tararán tararán, ganaba, una y otra vez,
el estandarte de oro.
*DE LA OBRA “EL MOLINO DE PENCA” del escritor liberteño Ángel Gavidia Ruìz.
Gavidia Ruíz, A. (2007). El molino de penca. Trujillo: Papel de Viento Editores.
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LA GUERRA DE LOS ANIMALES
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Entonces se deslizo una terrible culebra de lomo pintado como si fuera mariposa y, haciendo
centellear sus ojos sobre la concurrencia, habló casi silbando:
-¿Quien resiste el hechizo de mi mirada? ¿Quién mi veneno que ciega con la muerte? -e hizo
castañetear los dientes de los venados que,
asustados, echaron a correr por campo traviesa.
-jBasta! -Gruñó irguiéndose, majestuoso, el
tigre. Se afilo las uñas en las piedras y sin mirar a
nadie continuo:
-Acábese por fin esta ridícula pelea. ¿Quién
es capaz entre los presentes de disputar
supremacía al Señor Tigre? ¿Quién?
Dio un salto y se paseo mirando fijamente a
cada uno de los asistentes.
Nadie oso murmurar ni siquiera respirar,
menos oponerse a lo dicho por tan importante
señor. En consecuencia, quedo proclamado él
mismo como representante.
Al terminar la asamblea el tigre sonrió con
desprecio saboreando su hazaña. Y alii se quedo,
torciéndose calmosamente los mostachos.
En el bando de los sapos todos estaban en
silencio. A los pequeños se los veía correr de un lado para otro, agachados, como llevando o trayendo
algo. Nada se sabía del modo como procederían a la elección ni quién sería el rival capaz de enfrentar al
tigre. Un secreto sordo, una oscuridad tupida como la noche de la selva cubrió el nombre del
combatiente. Tampoco en la tienda de los grandes se preocuparon en averiguarlo.
Mientras tanto, contingentes de uno y otro bando limpiaban el campo, quitaban hojas, median
linderos. Los grandes prepararon una gran fiesta para celebrar la victoria y recibir al héroe.
Las orquestas de músicos tenían contrato para toda la noche y el amanecer siguiente.
El día acordado..., desde las primeras horas de la mañana, los alrededores de la chacra se fueron
llenando de animales quienes se ubicaron en los arboles, montes cercanos, ríos y maleza. En poco
tiempo los con-tornos estuvieron cubiertos de garzas, monos, patos. Por allí andaban otorongos y
culebras. Los peces se acercaron hasta una pequeña laguna donde se juntaron también los lagartos.
Había un enorme entusiasmo en los grandes y nerviosismo en los pequeños. Era, en verdad, un
gran acontecimiento. Era, por fin, el término de la guerra. Todos estaban alegres. Como no sucedía
desde hacía tiempo, se daban la mano y se saludaban atentos.
Y la hora indicada llego.
Sin dejarse esperar, salto ágilmente el tigre desprendiéndose desde una inmensa rama. Vestía
para el efecto sus mejores galas. Hubo una cerrada
ovación y gritos de júbilo de parte de sus aliados.
Todos miraban a uno y otro lado para ver aparecer
al desconocido adversario de tan importante rival, pero
no se producía movimiento especial en ningún costado.
— ¿Me tienen miedo los del bando contrario que
no envían su representante? —rugió el tigre.
Y se rio jactancioso.
En ese mismo instante en la parte más sensible de
la entrepierna sintió un pinchazo. Volteo ágil como un
rayo e introdujo las garras en esas partes. Pronto sintió el
ardor en las ancas por lo que dio una vuelta en redondo y
se desgarro la piel con las uñas.
El contendor era el diminuto isango, armado de su
filuda saeta. El animalito corría ahora de un lado a otro
por la panza y el lomo del tigre asestándole picaduras
que se hinchaban como volcanes.
En pocos minutos el tigre se ahogaba en su propia
sangre. La concurrencia estaba atónita. Parecía que el
tigre había enloquecido bajo el efecto de algún brebaje
urdido por los sapos. Pero estos, alzando la cabeza,
dijeron el nombre del luchador, voz que empezó a correr
de boca en boca por todas las comarcas.
Mientras, el tigre giraba como envuelto en llamas.
Se elevaba y caía, manoteando el viento. Sus gruñidos
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retorcían arboles lejanos. Vuelto contra si garras y dientes, derramaba espuma, se arrancaba el pellejo.
Ya en el borde del ojo, el isango pinchó certeramente, en la pupila de su enemigo quien dio un
alarido que hizo caer a varias cacatúas desde un alto guayabo.
El tigre vio al sol que rodaba hasta quedarse enredado en las zarzas de sus pestanas tiesas,
escucho el tenue aleteo de las garzas alzando el vuelo para ausentarse; el sabor dulce de la sangre en
la lengua le pareció su madre cuando retozaba con ella. Y se abalanzo suave e infinitamente en aquel
recuerdo.
Animales de uno y otro lado vieron como se desplomaba pesada-mente en el suelo, con las patas
encogidas y vueltas hacia arriba. Así ganaron la guerra los animales pequeños que luego se apoderaron
del Sol, la Tierra, el Agua y las Estrellas.
Danilo Sánchez Lihon
Tomado del libro “El cuento peruano 1980-1989” Ricardo Gonzáles Vigil
EL HOMBRE Y EL BOSQUE
ALGO EN LA OSCURIDAD
Horacio López.
Oyó algo y abrió los ojos. Santiago era demasiado grande para tenerle miedo a la oscuridad. ¿No
tenía novia acaso? A los seis años y medio no podía andar teniendo miedo.
Pero lo tenía y no podía dormirse.
En la oscuridad, una pila de revistas parecía una planta carnívora, y su buzo y pantalones tirados
en el suelo eran iguales a un escamoso lagarto.
-¡Fantasías, no! –se dijo Santiago-. Todo debe tener una explicación.
Sin embargo, su colección de revistas Enigmas de la ciencia, que traía todo sobre “El avión que
les hace burla a los radares”, no explicaba nada sobre lo que estaba pasando debajo de su cama.
Recordó esa lámina del sistema respiratorio que tenían en el aula: una nube con ojitos, que
entraba en la nariz de un señor, iba por un túnel hasta dos tanques, donde varias pelotitas con delantal y
escoba limpiaban y barrían.
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-¿Quién me despertó? –gruño la voz-. Justo ahora que estaba soñando mi pesadilla favorita. ¡Que
hambre tengo!
El monstruo le sonrió tipo cocodrilo, pero, por las dudas, Santiago decidió tratarlo con todo
respeto:
-Es cierto –gruñó el monstruo-. Los monstruos no existimos, salvo cuando tenemos mucha
hambre-. Y con un aleteo pegajoso voló hasta la cabecera de su cama.
Santiago intentó pensar fríamente: El enorme pico del monstruo le permitiría devorarlo sin el
mínimo ruido.
Nadie podía salvarlo. A la mañana, su mamá encontraría solamente sus huesitos bien pelados.
Semipetrificado por el miedo, Santiago quiso encender la luz. No pudo y dio un grito. Su grito
sobresaltó al monstruo, que tiró la pila de revistas. Un frasco de jarabe que andaba por allí se tambaleó y
el monstruo se apuró para atajarlo.
Santiago quedó asombrado. A los dos les gustaban las mismas revistas. Sólo que el monstruo
encontraba muy chistosos los títulos que a él le sonaban muy serios: “Una era de viajes espaciales”, “La
escafandra que explica los sueños”, “Computadoras que predicen el futuro”…
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El monstruo leía y se mataba de risa.
Fue por eso que Santiago y el monstruo se hicieron amigos. Todas las noches se juntaban para
disfrutar del jarabe y de las revistas. De toda la escuela, su novia Sofía fue la única que le creyó. Pero
desde entonces Santiago durmió tranquilo, sabiendo que siempre es bueno tener, al menos, un
monstruo amigo debajo de la cama.
INQUILINAS
No le cobraré alquiler, pero le pediré que ni ella ni sus hijos les piquen a
mis invitados.
He descubierto
el almacén de una
hormiga debajo de mi
cama. Hay pedacitos de pan viejo, un grano
cocido de lentejas y muchos granos de azúcar.
Una polilla se está comiendo la silla de mi comedor. No le echaré veneno si me promete que se
contentará con comerse sólo esa silla. En algún lugar tengo que sentarme.
Pasó un buen tiempo en el que ninguna de mis amigas, tengo que confesarlo, dio motivo de queja.
Mas bien, sintiéndolas cerca, yo me sentí entretenida y acompañada. Me gustaba mucho mirar a mis
inquilinas; ellas eran grandes trabajadoras y excelentes madres. Pero, como todo tiene fin, un día tuve
necesidad de mudarme, de alquilar mi casa para ir a un sitio más chico y gastar un poco menos. Yo
conversé con mi inquilina, le expliqué el trato al que había llegado con esos animalitos buenos, a los que
les gustaba una casa caliente y cómoda.
La señora no me escuchó con mucha atención, pero me dijo: “Lo que usted diga, está bien. Me
gusta su casa, tiene grandes ventanas.
Parece que la señora era malgeniada y aburrida, y que trató con escobas y trapos de deshacerse
de mis amigas.
Ellas: la abeja, la hormiga, la polilla y la araña, trataron de hablarle, de reclamarle, de exigirle que
cumpliese el antiguo arreglo que tenían conmigo. Pero la señora no entendía ni quiso entender el idioma
de los animales ni las necesidades ajenas.
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Entonces, la abeja le picó la oreja, la polilla se comió las siete sillas, la araña hizo su nido en su
cabeza y la hormiga se subió a su cama a medianoche, cuando ella dormía , y caminó sobre su espalda,
haciéndole horribles cosquillas. En ese instante, la señora malgeniada y aburrida hizo sus maletas y salió
despavorida. Mis amigas fueron a buscarme y tuve que alojarlas en mi casa nueva.
“Alquilo preciosa casa, buen precio. Al interesado deberán gustarle los animales domésticos, como
las abejas, hormigas, arañas y polillas”.
EL NARRADOR DE CUENTOS
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LA PRODUCCIÒN DE TEXTOS
• Cartas
• Saludos
INTERACTUAR CON OTROS:
• Felicitaciones, agradecimientos
• Invitaciones, etc.
• Recetas
HACER Y PREPARAR: • Instrucciones para armar un objeto.
• Instrucciones de un juego, etc.
• Noticias,
• Entrevistas
INFORMAR:
• Avisos, anuncios
• Afiches, etc.
• Cuentos
• Acrósticos
IMAGINAR: • Poemas
• Fábulas
• Leyendas, etc.
• Cuadro de responsabilidades y turnos
ORGANIZARSE: • Horarios
• Listado con participantes en grupos de trabajo
Estrategias:
Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una
adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta; el otro grupo adivinará
que persona, animal o cosa es.
- Escribe ante los alumnos y alumnas una felicitación verdadera destinada a un papá del aula, y
léela en voz alta.
Estimado señor Zenón:
- Conversa con tus alumnos sobre hechos o acciones que merecen la escritura de un
agradecimiento, sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo.
- Los niños observan las características de este tipo de textos.
- Proponen un motivo para escribir una tarjeta de agradecimiento.
- Redactan colectivamente el texto para que el profesor o profesora lo escriba en la pizarra.
- La felicitación es escrita por un alumno con buena letra para ser enviada.
3. TEXTOS NARRATIVOS
Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos.
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• Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes, según el número de integrantes, y cada
uno ilustra y escribe algo sobre esa parte, Uno dibujará el comienzo de la historia, uno dos lo que
ocurre después y otro alumno dibujará el final.
• Se aprovecha esta experiencia para que los niños observen que los cuentos tienen una estructura
narrativa característica, que corresponde a sus momentos más importantes.
• Se debe ayudar a identificar cada una de estas etapas o momentos de un cuento, revisar con ellos
el inicio, el desarrollo de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos que conozcan.
Los niños y niñas reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con expresiones como:
Había una vez… (Inventa un personaje, un lapicero, un fantasma, un alfiler, una mariposa, etc.).
Que… (Describe como era el personaje, sus características, sus deseos, etc.).
• Esta estrategia de
producción de textos, trata
de la elaboración de un
cuento colectivo realizado
por grupos de cinco o seis
alumnos, de acuerdo a la
cantidad de estudiantes que
hay en el aula.
• En una hoja de papel, un
niño escribe el comienzo de
un cuento: “Había una
vez…”, (Uso de conectores
temporales) en dos o tres
líneas.
• El o la siguiente participante
agrega nuevos elementos a
la presentación: precisa
algunas características de
los personajes o de los lugares.
• El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito en el
comienzo del cuento, algo sorprendente e inesperado.
• Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema desencadenado.
• El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir nuevos personajes.
• El último autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia.
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3.5. Cuentos desde preguntas generadoras.
Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual.
Los niños y niñas responde a una pregunta que ayuda a generar su imaginación.
• Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde silenciosamente la
pregunta.
• Inventan una pequeña historia sobre la pregunta ubicándola en un mundo imaginario.
• Los niños leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus compañeros.
4. POEMAS
4.1. Acrósticos
Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para la persona que
lo escribe. Al respecto, Condemarìn y Chadwick (1998:15), afirma que “un acróstico es una composición
poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un
puzle.
Un ejemplo de acróstico con las palabras
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4.2. Un poema prestado
Tomando como base algún poema conocido es posible recrearlo respetando su estructura, ritmo y rima,
pero modificando su contenido.
Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos:
• Organiza sesiones de lectura de poemas, Lee para los niños y niñas con entusiasmo y emoción
diversos poemas.
• Seleccionar aquellos que más le guste, que lo copian, lo lean o reciten a sus compañeros.
• Prepara lecturas y recitaciones, leyendo varias veces los poemas que han seleccionado.
• Observan un modelo de “préstamo de poesía”.
La frutilla
Es una niña pintada,
Toda fresca y ruborosa
Con su carita pecosa
Y su carne perfumada.
La mandarina
Redondita y anaranjada
Dulce y carnosa
Sonrisa carcajada
Risa melodiosa
Mi gato
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4.4. Poema en cinco
Nubes
Blancas, grises
Vuelan, crecen, escapan,
sus lágrimas son lluvia
nubes.
- Los alumnos identifican que le “poema cinco”, se llama así porque siempre tienen cinco versos;
cada uno de ellos comienza con una palabra y luego va aumentando hasta volver a una en el quinto
verso.
- En la pizarra los niños observan un esquema de la estructura del poema, con el fin de que lo
comprendan y luego puedan ejercitar la creación propia.
Una palabra
Dos palabras que la describen
Tres palabras que dicen lo que hace (verbos)
Una frase de cuatro palabras
La misma palabra del primer verso.
En el aula:
1) Leen la siguiente quintilla y observan sus características:
2) Descubren las características de las quintillas, ejemplo: el segundo verso rima con el primero.
3) Construyen quintillas, sobre los siguientes pasos:
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4.6. Poemas de nunca acabar
Este poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente, ya que se trata de encadenar
versos que riman.
5. Los Calambures
Equívoco juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase
agrupando de distinto modo sus sílabas. Se dice que esta palabra proviene del pueblo de Calambur,
cuyo párroco, hacia el 1300, fue célebre por el empleo de este juego de palabras.
Ejemplo:
Dicen que su padre es conde / dicen que su padre esconde
Entrenó en coche deportivo / en tren o coche deportivo
Salió a oscuras y en celada / salió a oscuras y encelada
Yo lo coloco y ella lo quita / si yo loquito, ella locaza
Ser vil, impía / servilleta limpia
Aló dos palos / a todos palos
María es pía / María espía
De rechazo / derechazo
Echa té / échate
6. Las Retahílas
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos o en las relaciones cotidianas
de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que varían mucho de unas regiones a otras.
Son muy variadas, las más repetidas son las que se emplean para decir palabras en cadena, sortear
juegos, pero hay retahílas para todo, para el juego del escondite, para curar una herida, para contar
hasta veinte, para contestar a un niño que insulta, etc. Ejemplo:
En la esquina, una casa,
en la casa, una sala,
en la sala, una mesa,
en la mesa, una estaca,
en la estaca, una lora,
en la lora, una pata,
en la pata, una pulga,
la pulga en la pata,
la pata de la lora, la lora en la estaca,
sigue.....................
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7. Las Anáforas
Figura de dicción que consiste en la repetición intencionada de una palabra o grupo de palabras al
comienzo de una frase o verso para enfatizar propiciando una melodía y ritmo adecuado.
Ejemplo:
RONDA DEL ZAPATERO
Tipi tape, tipi tape,
Tipi tape, tipitón,
Tipi tape, zapa, zapa, zapatero remendón.
Tipi tape, todo el día,
Todo el año tipitón,
Tipi tape, macha, macha,
Machacando en tu rincón.
Tipi tape, en tu banqueta,
tipi, tape, tipitón,
tipitón con tu martilla,
macha, macha, machacón.
¡Ay tus suelas!, zapa, zapa,
zapatero remendón,
¡ay tus suelas!, tipi, tape,
duran menos que el cartón.
Tipi, tape, tipi, tape,
Tipi tape, tipitón...
8. Vendedores de palabras
La demanda de palabras del castellano se cotiza por las nubes en las bolsas internacionales;
todos los mercados mundiales han revalorizado los vocablos del diccionario y en todo el mundo se
demandan palabras, palabras, palabras. Ejemplo:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Condemarìn, Mabel y Chadwick, Mariana (1998). Taller de escritura. Santiago de Chile: Universitaria.
Condemarìn, Mabel y otros (1997). Taller de Lenguaje. Ed. Dolmen Santiago de Chile:
Ministerio de Educación. (2004). Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del
área rural. (Documento de trabajo en construcción-validación).
Yataco, Luis y Almeida, Orlando. (2004). Novedoso manual teórico-práctico: ABC del proceso lector,
Área: Comunicación Integral. Lima: Ediciones y Distribuciones “J.C.”
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