REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

PROGRAMA DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PROCESOS DIDCTICOS DEL NIVEL EDUCATIVO BSICO

FORMACIN DOCENTE, PRCTICA PEDAGGICA Y SABER PEDAGGICO (Ensayo)

Elaborado por: Buitrago, Helen C.I. N 6 038 189 Profesor: Vctor Daz Didctica Integradora de la Prctica Pedaggica

San Cristbal, Marzo de 2012

La sociedad cambiante, exige de la educacin atender los desafos sobre cmo preparar al estudiante para la vida y cmo permitirle afrontar los retos en su integralidad. Y de acuerdo con los propsitos de la educacin citados por el Doctor Daz (2006) a saber: Transmitir y mantener los valores de la cultura de una sociedad a travs de un currculo. Promover los cambios socioculturales de su entorno Contribuir con la formacin personal y profesional de la poblacin. El docente tiene una funcin de mediador y formador. Y no obstante esta funcin tradicional; debe ser productor de teoras, generador de conocimientos desde su actuacin profesional; es decir, en la prctica pedaggica y el saber pedaggico. Para lo cual debe ser investigador voluntario, siempre que tenga con quien compartir los procedimientos y resultados. Se espera que el docente tenga respeto a la pluralidad social y cultural; que se conozca a s mismo y a sus alumnos hoy, con mayor nfasis, ya que la vertiginosa velocidad de avance en la variedad de opciones para acceder al conocimiento requiere que adems, est actualizado. Adems, es necesario que la formacin del docente no est dirigida al consumo netamente de postulados tericos, sino que sepa ensear el cmo y para qu sus futuros estudiantes deben adquirir el conocimiento. Que el docente en formacin aprenda que el material didctico no solo se utiliza para la obtencin de su ttulo universitario, sino que es ms importante el utilizarlo en la mediacin con sus alumnos, que sepa reconocer y favorecer los procesos individuales y grupales de aprender. Reflexione sobre su prctica pedaggica para que de ello surja su independencia en el cmo organizar y realizar su trabajo en el aula y en otros espacios. De igual forma, las relaciones entre el formador y el alumno nunca

deben ser de dependencia, sino participativa y en todo caso, democrticas. Aunque el alumno no tenga el inters, ni vea la utilidad de los conocimientos que debe adquirir, como lo sugiere Perrenoud, se debera aligerar considerablemente los programas, para integrar al tratamiento de un captulo todo lo que permite a sus alumnos darle sentido y tener ganas de apropiarse de l. Pues los programas estn hechos asumiendo que el estudiante ya tiene adquiridas estas competencias. En consecuencia, abandonar la prctica conductista de la asignacin de una valoracin cuantitativa para premiar o castigar la evidencia de una conducta respectiva. Ya que, el gusto que permite disfrutar el aprender no es innato, alguien lo debe ensear y nadie mejor que los padres en casa y el profesor en la escuela. Como bien lo expresa Oscar Borbolla (2004): A nadie hay que ensearle a disfrutar las melodas cuyos ritmos son simples; pero para gozar la msica de concierto hay que aprender. Aprender poco a poco, con placer. Para que se produzca el verdadero inters, como en el nio, de curiosear. No solo en el estudiante de los primeros aos, es necesario que se produzca de una forma urgente en el profesional docente que se supone, inspire la motivacin en sus estudiantes. Que acepte los cambios, no que se resigne, sino que admitir represente el reto para adquirir nuevos conocimientos, compartirlos e implementarlos en su escenario educativo. En pro de la desaparicin de las ideas nada ms erradas, que las de creer que participar en un colectivo de formacin docente se corresponde con una estrategia poltica. Y definitivamente se ponga en prctica la verdadera esencia de estos colectivos que es la de compartir el conocimiento, no la de repetir los postulados que se encuentran en cualquier texto sino los resultados de las experiencias de los investigadores. Toda vez que las nuevas opiniones induzcan al docente a deslastrarse de la idea de que su formacin se produjo porque no tena ms opciones. A fin de que se transforme en el estudioso que reflexione sobre su saber y prctica pedaggica que requiere la sociedad actual.

Referencias

Borbolla, O. (2004). El sibarita de la lectura. Revista Club de lectores [Revista en lnea], Tercer trimestre. Disponible: http://www.clublectores.com/colaboraciones/sibarita.htm [Consulta: 2012, Marzo 7] Daz, V. (2006). Formacin docente, prctica pedaggica y saber pedaggico. Revista Laurus de Educacin [Revista en lnea], ao/vol. 12 nmero extraordinario. Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76109906&iCv eNum=6677 [Consulta: 2012, Marzo 7] Perrenoud, P. (1999/2007) Diez nuevas competencias para ensear. (5. Ed.) (Andreu, J. , Trad). Barcelona: Grao