TRABAJO PRCTICO DE PSICOLOGIA SOCIAL OBSERVACIN DE UNA CLASE

La siguiente observacin de clase de lengua extranjera se realiz el 20 de Agosto del ao en curso en la Escuela EFA en el horario de 7:30 a 9:30 hs en el tercer ao del secundario. El da de dicha observacin estaban presentes 23 alumnos de los cuales 13 eran varones y 10 chicas. Los primeros minutos me dedique a observar a los alumnos, y particularmente a dos de ellos, un alumno el cual vive en el campo con su ropa gastada y sus manos que evidencian el esfuerzo del trabajo, sentado en la segunda fila sobre el lado izquierdo del aula y un joven de la ciudad ubicado en el centro de la sala y atrs. La idea de esta observacin fue detectar los diferentes conceptos dados con anterioridad de AUTOCONCEPTO; AUTOESTIMA; INSTROSPECCIN Y CONFLICTOS, ACTIDUDES, APTITUDES Y NECESIDADES, que se dan en un grupo social determinado dado inevitablemente por las diversidades en los procesos grupales. El alumno de la ciudad se mostr comunicativo y hablador, estableciendo contacto visual con la profesora y a veces perdindose algo de lo que ella deca por hablar con un compaero de su misma procedencia; este alumno interrumpi, pregunt y particip activamente de la clase lo cual me hace suponer que tiene un estilo de aprendizaje cognitivo comunicativo. Esto me hace suponer que este alumno asume que ste es el comportamiento que se espera de l en la clase y que esto se ve reforzado cada vez que la profesora hace una pregunta al grupo total, o a l en particular ya que responde y participa. Asumo que utiliza estrategias de aprendizaje sociales y compensatorias. Por lo cual deduzco que este alumno tiene un autoconcepto bien formado y fortalecido y por consecuencia un alta autoestima.

Autoestima alta: implica que la persona se sienta bien, afronte los nuevos desafos y persevere a pesar del fracaso, la evidencia correlacional no respalda claramente la conclusin radical de que promover la autoestima genere que las personas se desempeen bien en la escuela o en el trabajo, sean populares en su ncleo social o asuman comportamientos capaces de promover la salud fsica. Autoconcepto es el total de creencias que tienen las personas acerca de si mismas que guan el proceso de informacin individual y relevante para la misma.

Autoconcepto es una parte importante de la autoestima. El Autoconcepto es el concepto que tenemos de nosotros mismos.

En primer lugar, una persona es la que cree ella misma que es, este aspecto se considera como autoconcepto. En segundo lugar, la que las otras personas creen que es.

Con respecto al otro alumno que me detuve a observar es un joven del campo. l se muestra callado, casi no mira a la profesora cuando sta habla o explica y en cambio est muy atento a lo que supongo es una persona cuya instrospeccin no le permite relacionarse con soltura pero como dice Wilson, los seres humanos se encuentran mentalmente ocupados procesando informacin) La palabra introspeccin viene del latn intro que significa dentro y de spectare que significa mirar. La introspeccin es el proceso mediante el cual se echa una mirada u observacin en el interior de nosotros mismos. En una oportunidad la docente tuvo que llamarle la atencin para que la mirase y siguiese su explicacin y para que dejase de tomar apuntes de todo y participara. Una creencia podra ser que el creyese que al docente no se le interrumpe ni se le sostiene la mirada. (Instrospeccin)

Se caracteriza por ser un dilogo desarrollado hacia adentro. Se parte del supuesto del conocimiento de uno mismo como condicin fundamental para desarrollar ptimamente cualquier actividad. Deduzco que su estilo analtico, cognitivo y de aprendizaje responde al modelo de la autoridad ya que cada vez que la docente escribi algo en el pizarrn l lo copiaba y cuando fue el momento de hacer la tarea lo hace siempre callado sin nunca objetar nada. Cuando la docente se acerc a corregirlo casi no la mir a los ojos. Fue felicitado por su produccin y como la docente no estaba segura de que l entendiese lo que ella quera manifestar se acerc a otra alumna, y le pidi que le dijese en castellano la palabra excelente, felicitaciones; la docente entonces se lo repiti a este alumno quien al escucharlo sonri. Esta fue la nica muestra de l de alegra o distendimiento a pesar de que casi toda la clase fue amena y hubo momentos donde el grupo ri. Esto me lleva a reflexionar a que quizs en su cultura este comportamiento no es admitido o bien visto o que, tal vez, no comprenda bien lo que pasaba a su alrededor por este motivo trata de pasar inadvertido y casi no se lo escucha ni participa en clase a pesar de ser un buen alumno lo cual qued demostrado cuando la docente vio su trabajo y lo felicit. Esto tambin me da la pauta que este alumno tiene actitud y aptitud para el aprendizaje del idioma extranjero. Aptitud: La aptitud se refiere a la capacidad de conocimiento y a las habilidades o talentos de una persona. Para ser jockey de un caballo, debes ser en cambio ms bajo que el promedio. Una persona disciplinada tiene aptitud para ser militar. Deriva de la palabra apto, idneo para realizar una actividad. Actitud: Quizs ms importante que la aptitud, la actitud tiene que ver con la forma de pensar y el sentir de una persona. Es como el motor que nos mantiene enfocados en lograr nuestros objetivos. Tal vez una persona no

tenga el tamao requerido para jugar basquetbol, pero su actitud podra convertirlo en un jugador muy bueno a pesar de su tamao. Los siguientes 15 minutos me dedique a observar la interaccin alumno-alumno. Esta fue una de las partes ms difciles de observar y registrar ya que en este grupo hay mucha interaccin entre pares y a veces se da en forma simultnea por lo que me permite detectar liderazgos, intercambios de opiniones las cuales acarrean conformidad y disconformidad en el grupo, y quienes demuestran conformidad para sentirse que pertenecen al grupo dominante por clasificarlos de alguna manera, este provoca competencias y conflictos entre ellos, la cual cada parte toma represalias generando una reaccin ms extrema que la otra.

El conflicto: es toda situacin en la que dos o ms partes se sienten en

oposicin. Es un proceso interpersonal que surge de desacuerdos sobre las metas por alcanzar a los mtodos por emplear para cumplir esa meta. Proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa, o est a punto de afectar de manera negativa, alguno de sus intereses. Factores que promueven y mantienen el crecimiento de conflictos entre grupos
El proceso de polarizacin grupal, el cual intensifica el extremismo de

las actitudes y opiniones de los miembros del grupo.

Presiones para estar de acuerdo con una decisin, como la cohesin

grupal y el pensamiento grupal, los cuales hacen que sean difcil para los individuos oponerse a la posicin cada vez ms agresiva del grupo.
Aumento del empeo, con lo que se busca justificar inversiones

pasadas dedicando recursos adicionales.

Uso prematuro de la capacidad de amenaza, lo cual provoca

represalias agresivas.

 Percepciones negativas del otro las cuales promueven la aceptacin

de una conducta agresiva y aumenta la cohesin del endogrupo nosotros contra el exogrupo ellos

Tipos de conflictos
1) originados por problemas de comunicacin: son la mayora. Una comunicacin pobre, la falta de apertura a las otras personas y un exceso de desconfianza son casi siempre la raz de estos conflictos 2) originados por valores o intereses discordantes: unos pescadores pueden entrar en conflicto con un grupo de ecologista por su diferente manera de ver y de vivir en relacin con el medio; sus intereses hacen que se encuentre en dificultades. 3) originados por problemas de liderazgo: se trata de conflictos relacionados con la direccin de un grupo y el puesto que se ocupa en el, cuando hay una lucha de poder. Cuando el liderazgo es dbil o no satisface a buena parte de los miembros, aparecen estos conflicto afrontar el conflicto 1) perspectiva competitiva; lo que importa es salir triunfal del conflicto o, con menos perdidas que el adversario. 2) Perspectiva colaboradora: es interesante encontrar una solucin que satisfaga a todas las partes implicadas, busca posibilidades de resolucin para satisfacer al mayor nmero de personas posible para tener xito de forma colaboradora es necesario: a) distinguir entre la persona y el problema b) centrarse en los objetivos que cada uno persigue c) atreverse a proponer diferentes soluciones y escuchar lo que nos ofrecen d) cuidar el lenguaje

Al observar el comportamiento de los alumnos quienes no llegaban a un acuerdo la docente se ofrece de mediadora para negociar entre las partes para que ambas

quedaran conforme (este conflicto se origino por el color y frase que dir su buzo de fin de ao)

Negociar: estrategia de esfuerzos unilaterales y persistentes cuyo

propsito es establecer un clima de confianza y cooperacin entre las partes contendientes. El primer paso en la negociacin es desarrollar una relacin de confianza entre los negociadores individuales. El grupo liderado por el alumno con actitud avasallante intentaba convencer que el buzo debera decir alguna frase con respecto al fin haban terminado el secundario pero con un sentido como si lo hubiesen padecido; y la otra parte senta la necesidad de escribir una frase que representara el logro de haber llegado a la meta propuesta con todo el peso y sacrificio que eso implica a su familia y a ellos que trabajan, esperando que la educacin les abra otras puertas y les d mejores oportunidades. Resuelto dicho conflicto me dedique a la observar la relacin de la profesoraalumnos, alumnos-profesora. La docente hacia preguntas abiertas a toda la clase y 13 de los 23 alumnos presentes trataban de responder e incluso corregan a sus compaeros. Estos 13 alumnos se encontraban en el medio del aula. Por lo que pude observar no creo que esta afluencia de respuestas en el sector se deba a la zona de accin de la docente, ms bien creo que tiene que ver con las caractersticas, modos, estilos y cultura de concebir el aprendizaje de los alumnos. Visto que, de estos 13 alumnos que participaron ms activamente asumen que es eso lo que se espera de ellos; como alumnos es que participen y hablen, incluso si lo hacen mal, y ven como natural, correcto o aceptable que un compaero los pueda corregir. Un ejemplo que ilustra esto que intento explicar surgi cuando a la docente le hablaban de los parentescos y una alumna uso correctamente el trmino "mother in law" a lo que otra compaera le respondi "suegra" en forma inmediata y sin

darle tiempo a la docente de hacer nada. Note que la misma no se molest ante esta situacin y que incluso felicito a la alumna dicindole "qu linda pronunciacin, muy bien!" lo antedicho me hace pensar que los modos de interaccin en esta clase tienen estas caractersticas habitualmente. Por lo observado pienso que la zona de accin de esta docente es amplia y que abarca a todos sus alumnos. Ella estableci contacto visual con todos y dedic un momento de la clase para que lleguen a un acuerdo referido al conflicto antes mencionado. La profesora, en la clase imparti una enseanza hacia todo el alumnado. Entiendo que cuando la docente tom esta decisin lo hizo teniendo en cuanta que entre sus alumnos hay quienes hablan tambin el portugus en sus casas como lengua materna, de igual manera estos tienden a comunicarse y aportar sus conocimientos de ese idioma, y con actitud positiva de incorporar esta lengua (INGLS) tan utilizada hoy en da, y est el otro grupo que casi no habla y solo lo hace cuando son interpelados por la profesora. Deduzco que este ltimo gran parte de ellos debe tener su autoestima baja y sentir que sus opiniones o respuestas no sern de relevancia o no tendrn la misma importancia si lo dijera el grupo del centro.

Autoestima baja podra poner en riesgo la salud. De hecho algunas

investigaciones sugieren que prestar demasiada atencin a nuestros atributos negativos afecta para mal la actividad de ciertas clulas de los glbulos blancos. La autoestima es un escudo protector diseado para controlar el terror en potencia que surge de la conciencia que implica la espeluznante posibilidad de que los seres humanos animales efmeros, agrupados para sobrevivir en un universo sin sentido Componente afectivo del Yo, conformado por las autoevaluaciones positivas y negativas de la persona. Una vez que hemos formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. La autoestima es bsicamente cmo nos sentimos con nosotros mismos.

Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir con falta de vala o por el contrario muy vlido. La autoestima est determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico. Qu se compone de varios mbitos: el tico o moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptacin, el comportamiento La suma del Autoconcepto y la Autoestima nos lleva al concepto que tenemos de nosotros mismos. Es una visin de nuestra persona y esta visin va modificndose a lo largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que nos rodea. En la clase observada estaban tratando el tema de los lazos familiares y la docente fue preguntando a sus alumnos sobre los padres, hermanos, tos, sobrinos, etc. de la siguiente manera: P: "Have you got a grandfather? A: "No, I havent." P: "and grandmother?" A: "Yes, I have. I have two" P: "Very good and Have you got any children? A: "No, I havent" P: "and tell us.. Are you uncle? A: "Yes, I am." P: "Im uncle" (aqu la docente uso un tono ms alto) A: "Im uncle" P: "Great! How many nephews have you got?" A: "Five!" P: Great!! How many.

Este mismo estilo de intercambio lo tuvo con todos sus alumnos e incluso, en algunos momentos, ellos se preguntaron o respondieron cosas. Esto me sirvi para conocer algo sobre su vida y deducir algunas de sus necesidades, en el caso del alumno sumiso pienso que sus necesidades pueden ser varias, tales como la necesidad de seguridad, de estima, por lo cual le cuesta relacionarse con soltura, sentirse seguro de s mismo. "Las necesidades: son la expresin de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para su conservacin y desarrollo. En psicologa la necesidad es el sentimiento ligado a la vivencia de una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a suprimir esta falta, a satisfacer la tendencia, a la correccin de la situacin de carencia". En concreto, las necesidades son un estado de carencia, de escasez o de falta de una cosa, que se tiende a conseguir. Son tendencias innatas a la accin porque contienen energa psquica sin la cual no podramos formular algn pensamiento o ejecutar algn acto; cada uno de nosotros es motivado por necesidades de amar, conocer, establecer relaciones, superar dificultades. Por otro lado derivan de un dficit del organismo o de potencialidades inherentes al hombre, ya que estn son activadas tanto por una situacin fisiolgica de carencia, como por predisposiciones positivas a actuar, inherentes a la naturaleza humana Despus de trabajar oralmente y hacer preguntas personales a sus alumnos al respecto, de los lazos familiares como en el ejemplo de la trascripcin anterior) la profesora propuso un trabajo individual con las fotos familiares que haban trado donde cada uno deba describir y presentar a los miembros de su familia utilizando todo el vocabulario especfico que haban trabajo en la clase. Es aqu donde noto otras clases de necesidades en las fotos de cada uno de ellos, estas me permiten observar de sus carencias econmicas, necesidades de autoestima.

Necesidad de autoestima: Todos tenemos necesidad de contar con autoestima de vernos bajo una luz positiva. Cada uno de nosotros valora diferentes atributos y trata de cubrir esta necesidad de distintas maneras. Algunas personas obtienen un sentido de vala a partir de su apariencia, otra valoran ms la fortaleza fsica, los logros profesionales, la salud, las habilidades y talentos, o la filiacin de a determinados grupos. Independientemente cual sea la fuente, es evidente que la bsqueda de vala personal es un aspecto de la motivacin humana con profundas implicaciones. Pienso que la docente, al hacer esta eleccin, se bas en que el trabajo individual, le proporciona a los alumnos la oportunidad de progresar a su propio ritmo y manera as como practicar y aplicar las habilidades aprendidas y tambin le permite al profesor evaluar y conocer as los puntos ms fuertes y dbiles de cada alumno. Durante esta actividad la profesora desempeo un papel de facilitadora. La docente hace un uso democrtico de la toma de la palabra ya que favorece a aquellos alumnos con ms dificultades para que puedan expresarse y utiliza un mtodo comunicativo ya que no lleva un orden o progresin estricta. Se acercaba a cada uno para poder leer su produccin escrita, asesor, corrigi, ayud, felicit y fue muy clida en su comportamiento ya que estableci contacto visual, habl con un tono de voz calma y agradable y tambin puso la mano en el hombro de algunos alumnos para felicitarlos y que se sienta pertinente al grupo. La clase que observ cerr a las 9:30 horas con la docente despidiendo a los alumnos a los cuales ya les haba ledo los trabajos y pidindoles que el jueves trajesen las fotos y que practicaran frente al espejo porque le iban a contar a sus compaeros, y no a leer lo que haban escrito, por este adelanto que hizo la profesora, deduzco que en la prxima clase van a trabajar con el mismo material y que, por consiguiente, esta "actividad individual " no fue una actividad aislada.

Haciendo un anlisis de lo registrado observe que todos los alumnos interactuaron con al menos un par y mximo con tres en diferentes situaciones de la clase. Note que hubo interaccin, por ejemplo, para sacarse una duda de vocabulario referido al tema trabajado: (un alumno pregunta a un colega en voz discreta) A1: " qu significa ON? A2: " este (Pone una mano sobre un cuaderno que estaba sobre el pupitre) est sobre este" A1: "ah!!!! Ac es otra cosa, tiene muchos usos. Tambin hubo interaccin para obtener una informacin que nada tiene que ver con el tema trabajado. Este caso se dio mientras la docente explicaba a una alumna el uso correcto de la gramtica utilizada en su redaccin. Otra interaccin entre pares se dio con fines sociales y afectivos, ya que el tema de la clase fue los vnculos y lazos familiares y despus de hacer un trabajo individual dos alumnas, que se sientan sobre el lado derecho del aula una delante de la otra se compartieron comentarios personales sobre las fotos y se contaron de quien se trataba (padres, hermanos, sobrinos) usando la lengua meta para comunicarse, (esto en ocasiones les provocaba risas la mala pronunciacin) La docente reacciona a las respuestas de sus alumnos elogindolos y animndolos cuando estas son correctas (Intenta darle seguridad para que as puedan obtener un aprendizaje significativo) y cuando no lo son la correccin la realiza repitiendo correctamente las palabras que sus alumnos pronuncian mal y estructura las frases para que ellos las repitan, corrige la fontica. Luego observe los recursos didcticos utilizados por la docente, fue especficamente al pizarrn. El pizarrn es un espacio muy organizado y claro que no abunda en informacin pero que contiene lo necesario.

La docente cuando necesit ms espacio, casi al final de la hora que observ, borr parte de lo que haba escrito que no tena que ver con los lazos familiares y dej lo que s era pertinente al tema del da. Una vez finalizada la clase borr todo el pizarrn.