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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA DIRECCIN GENERAL

DE PRODUCCIN Y RECREACIN DE SABERES DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO

Programa de Formacin Avanzada Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico

Caracas, mayo de 2010

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Programa de Maestra en:

Ciencias para el Desarrollo Estratgico


Rectora Dra. Yadira Crdova Vicerrector Dr. Luis Damiani Secretaria Dra. Xiomara Muros Direccin de Investigacin y Formacin Avanzada Directora MsC. Maritza Capote Coordinadores de Estudios Conducentes a Grado Dra.C Lezy Vargas (Coordinadora Nacional de Estudios Conducentes a Grado) Autores MsC. Maritza Capote Dr. Menry Fernndez Colaboradores: MsC. Yeimmy Torres Dra. Lezy Vargas MsC. Esperanza Aquerreta MsC. Yamileth zcategui MSc. Manuel Barreto M Sc. Carlos Joa Dr. Miguel ngel Contreras Dra. Lourdes Rodrguez MSc. Carina Salazar Dr. Nelson Barrios Dra. Beatriz Calzadilla Dr. Marcial Guedez Dr. Luis Gimnez MSc. Miguel ngel Contreras 2

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MSc. Anabel Villaroel Dr. Luis Gimnez Revisin de diseo y contenido MsC. Olga V. de Morles (Direccin General de Investigacin y Formacin Avanzada) MsC. Sorangel Gascn (Direccin General de Currculo) MsC. Yeimmy Torres (Direccin de Investigacin y Estudios Avanzados) Evaluadores del Programa Dra. Haydee Ochoa Universidad del Zulia LUZ (Evaluacin del Programa Octubre 2006) Dr. Hctor Vega Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado y Universidad Autnoma de Chile (Evaluacin del Programa marzo, 2007) Dr. Alex Fergusson Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluacin del Programa octubre de 2007) Directora General de Currculo MsC. Egle Mendoza Coordinacin de Currculo Sorangel Gascn MsC. Claudia Ortiz MSc. Lidubina Dabon.

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CONTENIDO

Descripcin sinptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratgico Identificacin del programa Ttulos a otorgar Justificacin Fundamentacin 4.1. Orientaciones epistemolgicas 4.2. Orientaciones curriculares 4.3. Evaluacin V. Propsitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el Desarrollo Estratgico 5.1. Objetivos generales 5.2. Objetivos especficos VI. Perfil del egresado VII. Estructura curricular 7.1 Plan de estudio 7.2 Plan de formacin particular e individualizada 7.2 Mapa curricular 7.4 Rgimen acadmico 7.5 El comit acadmico 7.6 Prestacin de servicio acadmico 7.7 Reconocimiento de Crditos 7.8 Evaluacin de los aprendizajes. VIII. Lneas de investigacin 8.1. Lneas de investigacin 8.2. Aspectos generales de las Unidades Curriculares, como apoyo de las lneas de investigacin. 8.3. De la investigacin IX. Requisitos de ingreso, permanencia y egreso. X. Matrices que contienen las unidades flexibles y obligatorias y los programas de cada una de las unidades curriculares I. II. III. IV.

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Descripcin sinptica del Programa de Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico El Programa de Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico est orientado a favorecer alternativas que permitan contribuir al desarrollo integral de la Nacin a partir de los aportes de la ciencia, entendida sta como una expresin distintiva de la cultura. En este sentido, los profesionales egresados del Programa de Maestra en actividad humana institucionalizada, condicionada por el contexto social e histrico y promotora de una

Ciencias para el desarrollo Estratgico de la UBV, estarn formados para orientar y propiciar el desarrollo de investigaciones en reas de estudio relativas al desarrollo social, poltico y econmico, a la participacin popular, la ecologa poltica, la interculturalidad, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos jurdicos, , contenidos transversales presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en los Planes Estratgicos de Desarrollo de la Nacin, que le dan soporte al Proyecto Nacional Simn Bolvar. El programa se ofrece bajo una modalidad abierta y flexible que facilita, en los participantes, la bsqueda y cumplimiento de asignaciones curriculares que tributen al desarrollo de la investigacin en el rea de inters particular. Est dirigido a profesores universitarios, a profesionales que laboren en el sector pblico o interesados en desarrollo de proyectos afines a los planes estratgicos de la Nacin. El programa consta de los componentes curriculares bsico, especializado y abierto y flexible. Los estudios de Maestra exigen completar treinta (30) unidades-crditos, as como la presentacin, defensa y aprobacin de un Trabajo Especial de Grado. el

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I. Identificacin del programa MAESTRA EN CIENCIAS PARA EL DESARROLLO ESTRATGICO II. Ttulo que otorga Magster Scientariun en Ciencias para el Desarrollo Estratgico. III. Justificacin La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los artculos 102 y 103, a los planes de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, y en concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la Universidad en el Captulo VII, relacionado con el mbito de la investigacin y la formacin avanzada, propone las lneas de investigacin con la finalidad de afianzar la poltica educativa universitaria nacional y consolidar los valores que la definen como un proyecto de vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la tica de lo colectivo, los principios andragopedaggicos y epistemolgicos de la investigacin accin participativa y transformadora, el dilogo de saberes, la flexibilizacin del currculo, la educacin popular y el trabajo socio-comunitario. El programa de Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico se justifica en el marco de la transformacin social-poltica, econmica y educativa que nuestro pas necesita y que la Universidad Bolivariana de Venezuela en su compromiso social asume con una perspectiva humanista, crtica, emancipadora y generadora de un pensamiento creador y de una praxis educativa impregnada de un sentido tico, al servicio de las necesidades y aspiraciones comunitarias, a partir de lo colectivo y lo pblico. En este sentido, constituye un espacio de vinculacin y enlace entre la comunidad, universidad e instituciones de carcter pblico, es decir, se unifican intereses colectivos, donde la academia se dirige a las comunidades, reconociendo la diversidad cultural que caracteriza nuestro pueblo y el papel del Estado como garante e impulsor del espacio pblico para la democracia participativa y protagnica en pos de la consolidacin de nuestro proyecto socialista de pas.

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Este programa propicia la reflexin, discusin terica y construccin del saber, tomando en consideracin la realidad en estudio, como parte del impulso de la cultura investigativa, en aras de propiciar cambios significativos en el desarrollo social del pas, a travs de Investigaciones innovadoras, que generen un aporte pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta poltica, social y econmica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar una nueva institucionalidad. En tal sentido, tiene como propsito impulsar la formacin de profesionales capacitados y sensibilizados hacia el rea social con habilidades para la produccin terica y metodolgica que enlace la generacin de saberes en consonancia con la realidad, en reas de estudio relativas al desarrollo social, poltico y econmico, a la participacin popular, la ecologa poltica, la diversidad cultural, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos jurdicos, contenidos transversales presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los planes de desarrollo econmico y social de la nacin. Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de postgrado basado en un currculo abierto y flexible, dentro de un proceso integral de anlisis reflexivo y crtico. IV. Fundamentacin 4.1. Orientaciones ontolgicas y epistemolgicas El Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico responde a las orientaciones ontolgicas y axiolgicas de los programas de formacin avanzada de la UBV, en tanto que se fundamenta en la formacin integral del ser, como sujeto de un proceso socio-histrico transformador, capaz de reconstruir y construir los cambios que el pas necesita, para lograr un enfoque propio, coherente y que responda a sus ms amplios anhelos de liberacin del pensamiento en un marco de actividad creadora y emancipadora, dirigida hacia la solucin de problemas y necesidades del entorno donde se desenvuelve. Se busca promover la conciencia humana para potenciar valores de solidaridad, soberana y emancipacin que orienten la actuacin del ser humano en todos sus espacios para favorecer nuevas

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experiencias y el bienestar social para una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras. La pertinencia del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico estar dada por la intima relacin teora-prctica, en la cual se conjugan la profundizacin conceptual, la reflexin, la incorporacin de saberes populares, y la diversidad de estrategias de investigacin como procesos de produccin conocimientos para la transformacin de las realidades; lo que supone la formacin de aproximaciones epistemolgicas contextualizadas, centradas en el humanismo social crtico y las perspectivas liberadoras del continente, que potencien la comprensin compleja de la realidad y la generacin de nuevos referentes para la transformacin para los problemas abordados. Es decir, se orienta a favorecer alternativas que permitan contribuir con el desarrollo de la Nacin a partir de la ciencia, entendida desde una perspectiva crtica y su contribucin al desarrollo econmico, social, cultural y la emancipacin de los pueblos. La formacin ser de carcter integral, es decir, orientada a fortalecer en los participantes el desarrollo de las potencialidades intelectuales, los procesos cognoscitivos complejos, las habilidades para vincularse con las comunidades, la incorporacin de valores y criterios populares, la participacin en el desarrollo integral del pas como profesional altamente cualificado, ticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidacin de nuestra democracia, para la realizacin de los preceptos establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Las lneas de investigacin, generan espacios de investigacin original y pertinente, segn los proyectos de investigacin de los participantes, en funcin de la bsqueda de resultados con prcticas de investigacin innovadoras que generen nuevos conocimientos para fortalecer el desarrollo estratgico institucional y comunitario, en los contextos populares regionales nacionales e internacionales. Adems de propulsar el dilogo de saberes como una va para la educacin a lo largo de la vida, a travs de la fusin de las diversas actividades acadmicas que generen un aporte pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta poltica, social y

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econmica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar una nueva institucionalidad Esto implica concebir los estudios de Formacin Avanzada como soporte de un proceso de accin organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo, con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas y situaciones que demandan comprensin compleja y acciones integradas para afrontarlos. Adems, la orientacin de este Programa tendr resonancia tanto nacional como internacional, debido a la forma de afrontar sus respectivos mbitos de conocimiento y accin, en el contexto de los esfuerzos de integracin latinoamericana. De acuerdo con los criterios de la funcin acadmico-formativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas lneas de investigacin definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientar el quehacer investigativo, considerando los planes de Formacin Avanzada en sus correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del nuevo marco de comprensin del problema en estudio. Por tal motivo, resulta necesario vincular currculos de formacin abiertos y flexibles a componentes de progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante procesos como: el aprendizaje por experiencias, el reconocimiento de crditos de experiencias, el aprendizaje por proyecto, la valoracin de los saberes populares y el conocimiento de punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientacin filosfica y metodolgica sita al ser humano como centro de investigacin educativa a travs de los Proyectos. 4.2. Orientaciones curriculares 4.2.1 El currculo abierto y flexible Los curricula de los Programas de Formacin Avanzada de la UBV, para maestra, se caracterizan por ser diseos abiertos y flexibles sustentados sobre la base de las necesidades formativas de los participantes y del entorno social donde ste se desenvuelve. Es por ello que este diseo est sometido a un constante proceso de revisin y reorientacin.

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El currculo flexible y abierto, se caracteriza por: Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto

social, cultural y geogrfico en el cual se desarrolla el Programa de Formacin Avanzada. Hacer nfasis en el proceso de aprendizaje. Estar sometido a la reorganizacin constantemente y ser utilizado como va

para la transformacin de lo local, regional y nacional. Poseer una alta pertinencia social. Poseer una planificacin flexible; centrada en el participante, sus

conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad. El desarrollo de este modelo de currculo no responde al alcance de resultados

preconcebidos, responde a la bsqueda de resultados, que van ms all de los esperados, por ser stos producto de la construccin colectiva de los actores involucrados en el proceso de formacin, (docentes, participantes, comit de proyecto y comunidad en general). Los Proyectos y el reconocimiento de crditos por experiencia, constituyen los

ejes metodolgicos fundamentales de los estudios de Formacin Avanzada, porque dependiendo de las particularidades de la experiencia del participante y la intencionalidad del proyecto, se disean las estrategias de formacin y se desarrolla la investigacin en el rea acadmica correspondiente. El desarrollo del Proyecto de Investigacin es lo que genera en todo momento,

la inclusin, articulacin, discusin y aplicacin de los contenidos de las unidades curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currculo abierto y flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende a las necesidades del propio Proyecto. Esta propuesta de organizacin curricular tiene las siguientes caractersticas: Establece la innovacin educativa como va para la transformacin social.

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Reconoce el potencial del adulto para la construccin de conocimientos, en el

marco del proceso de aprendizaje. Reconoce la formacin profesional previa del estudiante. El conocimiento que se construye tiene pertinencia social. Los procesos dialgicos y cooperativos son parte de la estrategia metodolgica,

se respeta la tica del colectivo, por lo tanto todos aprenden. La educacin popular o transformadora es su fundamento ideolgico, orientado

por el pensamiento educativo del Maestro Simn Rodrguez. Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje. La planificacin es flexible; centrada en el participante, sus conocimientos

previos, su saber, sus inquietudes, sus sueos y sus realidades. El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios

en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su rea de investigacin, con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros, entre otros. Se busca desarrollar la comprensin de realidades, la investigacin para la

solucin de problemas y la multialfabetizacin a travs de dilogos, textos, contextos, imgenes, registros digitales y otras formas de documentacin relativas a las lneas de investigacin del programa de formacin avanzada. Se reconoce la responsabilidad y autogestin del estudiante en su proceso de

aprendizaje. 4.2.2 Los proyectos En los proyectos se busca satisfacer las necesidades de formacin del participante, as como las necesidades estratgicas de desarrollo nacional. La propuesta de proyecto de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo propone luego de un proceso de investigacin, que incluye el reconocimiento de sus propias fortalezas, sus necesidades formativas, las potencialidades y necesidades del contexto, as como, la identificacin del problema o situacin objeto de estudio. 11

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Desde la investigacin ser posible entonces, lograr una comprensin integral de las acciones intencionadas necesarias para la formacin y para la transformacin de la realidad desde el aporte del estudiante que se forma en el Programa de Maestra. Este proceso se desarrolla de manera opuesta al divisionismo propio de la modernidad y su manera de hacer ciencia, que se traduce en una visin segmentada en la comprensin de la realidad, colocndola al servicio del capital, por ello se hace necesaria una visin inter y transdisciplinaria. De esta manera se evita la alienacin propia de los procesos educativos tradicionales, donde el estudiante se debe hacer de un sin fin de conocimientos y metodologas previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la investigacin y lo distraen de sus objetivos estratgicos. En el mismo proceso se profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el Pensamiento Poltico Bolivariano, los objetivos estratgicos del Estado y el anlisis de su contexto, a los fines de definir los detalles de su Proyecto de Aprendizaje, de manera coherente con las realidades locales, nacionales y mundiales. En este sentido, la investigacin ha de responder a estas realidades asumiendo objetivamente que estas realidades cambian y se transforman en forma dinmica. Para ello se debe lograr una investigacin que valore el uso de instrumentos y metodologas que buscan explicaciones a una multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y transformaciones, haciendo uso de la sistematizacin de experiencias y de percepciones de la realidad, como fuente de informacin de procesos reflexivos que orienten la toma de decisiones. 4.2.3 Aprendizaje por experiencias formal y no formal Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a travs de las experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el conocimiento obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal, los cuales sern sistematizados a travs de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el Proyecto que articula la formacin integral del individuo, la investigacin y las actividades comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de formacin es, por un lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas, y por el otro, la articulacin de los aprendizajes en diferentes reas del conocimiento, lo cual permite

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una formacin ms amplia que supera la divisin y fragmentacin propias de la modernidad, promoviendo la ejecucin de proyectos de impacto sociocomunitario desde una visin integral.

V.

Propsitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el

Desarrollo Estratgico 1. Contribuir con el desarrollo institucional, local, nacional e internacional, mediante la transformacin de las realidades en aspectos asociados al Programa, de acuerdo con los principios y preceptos establecidos en Nuestra Constitucin. 2. Fomentar la creacin y consolidacin de vnculos entre la universidad, comunidades, instituciones pblicas y otros sectores sociales, fortaleciendo los puntos de encuentro mediante la participacin conjunta en Estudios y Proyectos de Investigacin en aspectos asociados al Programa. 3. Consolidar a la universidad como un espacio de discusin y reflexin para la construccin de saberes vinculados a los planes de desarrollo del Estado en consonancia con su compromiso poltico con el pas. 4. Propiciar la formacin de profesionales que contribuyan con el desarrollo endgeno nacional, mediante la sistematizacin, generacin y aplicacin de conocimientos y tecnologas en campos relacionados con el Programa. 5. Fortalecer el compromiso tico, social, poltico y educativo a travs de egresados con un alto sentido de pertenencia social. 5.1. Objetivo general Formar profesionales investigadores en las reas estratgicas de Desarrollo Nacional, quienes a partir de la comprensin de la realidad y el desarrollo de proyectos, respondan a intereses colectivos y transformen de forma positiva la dimensin social y poltica latinoamericana y venezolana. 5.2. Objetivos especficos

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5.2.1 Apoyar los programas y proyectos del Estado Venezolano con el fin de encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo integral y sustentable de la nacin. 5.2.2 Desarrollar proyectos de investigacin con las comunidades, basndose en el dilogo de saberes, la democratizacin del conocimiento y la consolidacin del desarrollo endgeno. 5.2.3 Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperacin e integracin con instituciones educativas y de investigacin, en el marco del dinmico proceso de integracin nacional, latinoamericana y caribea para la emancipacin de nuestros pueblos. 5.2.4 Generar ideas que contribuyan a la consolidacin de un nuevo paradigma para Educacin Superior, donde se intensifique la formacin creadora, liberadora y transformadora del profesional. 5.2.5 Desarrollar habilidades para la investigacin en el marco de proyectos comunitarios. VI. Perfil del egresado El egresado del programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, ser un profesional con amplia visin humanista, cientfica y tecnolgica que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales, nacionales, regionales y mundiales. 6.1. Perfil general Analiza y desarrolla investigaciones concretas, segn el rea de conocimiento

en la cual se desempea, manejando herramientas que incentiven la reflexin crtica de las perspectivas terico metodolgicas, intrnsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad. Analiza el marco normativo de lo poltico y los paradigmas de las polticas sociales desde las perspectivas del estado, tomando en cuenta el surgimiento, desarrollo y crisis del Estado Nacin.

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Conocer y explorar crticamente las principales corrientes de pensamiento y las

posturas tericas sobre gestin de polticas pblicas. Analizar las teoras del Desarrollo para su posterior Contribucin a la

construccin de alternativas poltica, econmica y tcnicamente viables en el rea del desarrollo. Analiza las reas de estudio relativas a la participacin popular, el desarrollo

social, poltico y econmico, la ecologa poltica, los contextos internacionales, regionales y locales, el marco jurdico, e igualmente lo multitnico y lo pluricultural, contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo econmico y social de la nacin 2007-2013 y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 6.2 Perfil de desempeo Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con

disposicin y compromiso con la consolidacin de sociedades ms justas. Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las

soberanas nacionales y para sus culturas, la adopcin de normas y procederes importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una nueva forma de colonialismo tecnolgico y cultural. Demuestra y promueve el espritu de servicio y cooperacin en sus relaciones

de trabajo y para con la comunidad. VII. ESTRUCTURA CURRICULAR 7.1 Plan de Estudios: El Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, est estructurado en un Plan de Formacin Particular e Individualizado, el cual consiste en la realizacin de investigaciones originales sistematizadas en un Trabajo Especial de Grado que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia determinados por la realidad social a la cual estar referido dicho proyecto. Los Planes de Formacin son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan el desarrollo de los proyectos de investigacin debern estar vinculadas con cada uno

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de ellos. Se podrn cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de Formacin Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de investigacin nacionales o extranjeros, previa aprobacin, del Comit Acadmico. El plan de estudios esta estructurado por componentes curriculares de formacin: El componente Poltico, Epistemolgico, Social, Especializado Comn, los cuales se desarrollan a travs de cuatro unidades curriculares que constituyen la formacin Bsica y Obligatoria de la Maestra. Adems se incluyen los componentes de Formacin Especializada, los Seminarios de investigacin y otras modalidades curriculares en el componente abierto y flexible que en su totalidad conforman un total de 30 Unidades crdito. El Plan de Estudio para la Maestra est concebido para ser desarrollado en un perodo mximo de tres (3) aos, (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobacin mnima de treinta (30) unidades de crdito. Con relacin a las clases presenciales estn diseadas para ser realizadas en sesiones intensivas de dos das a la semana, generalmente viernes y sbados en horarios comprendidos entre las 8:00 AM. A 6:00 PM. Modalidad: La Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico ha sido

organizada para ser desarrollada en una modalidad que combina actividades presenciales y semipresenciales. Rgimen Acadmico: El rgimen de estudios ser semestral, a nivel nacional en funcin de las estrategias de Municipalizacin de la Educacin Superior.

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VII.4 Mapa curricular


Componente Curricular Poltico Epistemolgico Social Especializado Comn Componente Curricular Formacin especializada Seminario de Investigacin Unidades curriculares Bsicas obligatorias Pensamiento poltico, estado, democracia y polticas sociales. Paradigmas y fundamentos de la investigacin. Gestin de polticas pblicas Teora y enfoques del desarrollo Modalidades Curriculares Abiertas y Flexibles Unidad Curricular especializada por rea de conocimiento Seminario de investigacin I Perodo
48 horas

Unidades crditos
3

48 horas 48 horas 48 horas

3 3 3

Perodo 48 horas

Unidades crditos 3

48 horas 48 horas

3 3

Seminario de investigacin II Asignaturas, publicaciones, pasantas, seminarios, estudios individualizados y reconocimiento de crditos segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas la rea de proyecto de investigacin

Segn rea de investigacin Total unidades crdito

30

7.5. El Comit Acadmico El Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico ser administrado por un Comit Acadmico, que est encargado de velar por el cumplimiento de los lineamientos de poltica del Reglamento y dems normas de Estudios Avanzados, recomendar a la instancia acadmica autorizada los candidatos a Tutores y a miembros de jurados examinadores del rea, recabar y evaluar informacin peridica y por escrito de cada Tutor, sobre las actividades y desarrollo del Trabajo de Grado de los participantes del programa y revisar, analizar y aprobar las solicitudes de reconocimiento de crditos que sean solicitadas por los participantes.

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El comit acadmico, conjuntamente con los coordinadores de lneas de investigacin y tutores, tienen como atribuciones: Orientar al estudiante en la construccin del Plan de Formacin particular en el

componente abierto y flexible, de acuerdo con sus intereses y necesidades. Hacer seguimiento y apoyar en la ejecucin del Plan de Formacin, haciendo

las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de manera activa, bajo el principio de corresponsabilidad. Emitir opinin sobre el Proyecto de Investigacin, para su tramitacin ante las

instancias superiores. Velar por el buen funcionamiento del trabajo de grupos, para fomentar una

visin colectiva, solidaria y cooperativa durante el proceso de formacin e investigacin. 7.7 Servicio Acadmico Dentro de la propuesta de Municipalizacin de la Educacin y en aras de impulsar la realizacin de los Proyectos Comunitarios para la transformacin de las realidades nacionales, el estudiante de postgrado participar activamente en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, bajo los principios de cooperacin y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigacin, integracin comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de permanencia, los participantes tendrn que colaborar con la Universidad, de la siguiente manera: El optante a Maestra dictar tres (03) horas semanales en los Programas de Formacin de Grado (Pregrado) y/o Programas de especializacin (de tener el ttulo) de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida). Adems de trabajar con estudiantes que se desempearn como co-investigadoes por el lapso que duren sus estudios de Formacin Avanzada. 7.8. Reconocimiento de Crditos Se entiende por reconocimiento de crditos para un programa de formacin avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias acadmicas autorizadas 18

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reconocen como ya aprobados, por un participante, un nmero determinado de crditos, producto de diversas modalidades curriculares aprobadas con anterioridad o durante el desarrollo del Programa de Formacin Avanzada, que estn directamente vinculadas al rea de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado. El reconocimiento de crditos se har por dos modalidades: Por estudios realizados: reconocimiento por unidades curriculares cursadas en Programas de formacin avanzada en la UBV o en otras instituciones de educacin superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud, y tengan relacin directa con el rea de investigacin del participante. Por experiencia: se acreditan en funcin de la experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al rea a la cual est dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que se hayan generado durante los ltimos siete (7) aos previos a la solicitud. Los participantes que soliciten la reconocimiento de crditos debern cumplir con lo pautado en el Reglamento de Investigacin y Formacin Avanzada y en la normativa especial para estos casos. (ANEXO N 1). 4.3. EVALUACIN La evaluacin es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral, sistemtica y reflexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus errores, para facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la corresponsabilidad, el pensamiento crtico y creativo, as como considerar los ritmos y diferencias individuales y de contexto, haciendo nfasis en el aprender haciendo. La evaluacin ser de tipo cualitativa, buscando fortalecer la participacin de docentes, estudiantes y comunidades. As mismo, el seguimiento al proceso de aprendizaje persigue la continua transformacin del currculo, privilegiando los procesos ms que los contenidos y productos. Asumir la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su

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pertinencia social como aporte a la construccin de la soberana y profundizacin de la democracia participativa. En este sentido, la evaluacin no compete a un pequeo grupo de expertos, sino que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes del proceso educativo mediante los procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin. La autoevaluacin busca incorporar al estudiante como participante activo en el proceso de aprendizaje, contribuyendo con el fortalecimiento de una actitud crtica y reflexiva, inherente a la construccin de una ciudadana para el ejercicio de la soberana. La coevaluacin materializa los principios de corresponsabilidad y solidaridad, necesarios para la realizacin del paradigma epistemolgico de la Universidad Bolivariana, el cual privilegia la construccin colectiva del conocimiento. Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de heteroevaluacin de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro del dilogo de saberes. Se tomarn en consideracin: el inters personal de los participantes; la sistematizacin de experiencias; la articulacin de proyectos en equipos; el logro de los objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en conjunto. Estos y otros aspectos se evaluarn mediante la realizacin de entrevistas, discusiones plenarias, mesas tcnicas y portafolios donde se recojan las peculiaridades del proceso de aprendizaje. A los fines de fomentar trascendencia de los esfuerzos realizados, se debern conjugar los procesos de educacin y trabajo mediante el planteamiento y desarrollo de proyectos que se relacionen con las realidades que se quieren transformar. En este sentido, al finalizar el trimestre se deber de consignar un Ensayo o Produccin Acadmica relacionada con la temtica abordada y su Proyecto de Investigacin, por cada Unidad Curricular inscrita.

VIII.

Lneas de investigacin

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Las lneas de investigacin del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratgico se sustentan y derivan del plan Nacional Simn Bolvar y las reas acadmicas de la Universidad Bolivariana de Venezuela que se nombran a continuacin: Diversidad cultural, derecho social y poder popular Desarrollo productivo y economa popular Energa y desarrollo endgeno Educacin emancipadora y pedagoga crtica Independencia cientfica-tecnolgica, comunicacin y soberana Geopoltica, integracin regional y seguridad integral Salud colectiva y derecho a la vida Soberana y seguridad alimentaria Hbitat, ecodesarrollo y ordenamiento territorial Estado, sociedad y construccin del poder popular 8.1.1.- Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida Est concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los asentamientos humanos, a travs del esfuerzo articulado en la planificacin y ejecucin de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo est orientado a fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pblica, la creacin de iniciativas econmicas, la organizacin social, el rescate y promocin de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo programas integrales de capacitacin y empleo. Todo ello con miras a potenciar la conformacin de ncleos de desarrollo endgeno, afianzar la participacin protagnica y la organizacin popular, y por ende, garantizar el desarrollo sustentable de los derechos humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones, en soberana, y con una estrecha vinculacin entre gobiernos y comunidades organizadas. Desde esta perspectiva se entiende que el concepto desarrollo endgeno y calidad de vida centra su inters en el Ser Humano como Ser biopsicosocial y eje fundamental 21

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para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a travs de la ejecucin de polticas pblicas, la produccin de conocimientos pertinentes, la creacin de capacidades y el fortalecimiento de la articulacin entre gobiernos y comunidades. De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran: Bienestar general de las comunidades (salud pblica, hbitat, nutricin,

educacin y trabajo). Calidad ambiental, ordenamiento territorial. Relaciones intersubjetivas. Seguridad alimentaria, jurdica, ciudadana y otras orientaciones socio polticas 8.1.2 Organizacin Comunitaria y Poder Popular Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participacin activa del ciudadano en las realidades socio-polticas que faciliten la comprensin y orientacin de prcticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad, respondan a los saberes y a los cambios cientficos y tecnolgicos del pas y de los pueblos de nuestra Amrica, y contribuyan a la construccin del nuevo Estado Democrtico y Social de Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales sobre los Consejos Comunales de Participacin del poder popular. Juega un papel fundamental la interpretacin integral de la realidad desde lo epistemolgico, metodolgico, antropolgico, ideolgico y ontolgico como ejes que impulsan el desarrollo socioeconmico y cultural del pas. Con la participacin activa y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del Estado, valora las propuestas metodolgicas y prcticas transformadoras de la Investigacin Accin Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidacin de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos. Estas acciones propician la consolidacin del poder popular y al rescate del concepto de sociedad civil y su prctica.

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De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran: Relaciones de poder y organizacin popular. Participacin y liderazgo. Desarrollo comunitario. Educacin popular. 8.1.3 Gestin de Polticas Pblicas Se profundiza en una visin integral sobre temas vinculados a problemas epistemolgicos en el anlisis, diseo y evaluacin de las polticas pblicas, mediante el desarrollo de aspectos tericos y prcticos fundamentales para la regulacin y eficacia de la gestin pblica. Esta lnea de investigacin brindar los fundamentos jurdicos y epistemolgicos del quehacer pblico, necesarios para entender las formas elementales de la funcin administrativa pblica, haciendo nfasis en una prctica social horizontal interinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestin es planificar, analizar, formular y evaluar planes y procesos estratgicamente, que permita superar la cultura de gestin de polticas pblicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones funcionarios pblicos con alto sentido tico y pertinencia social en el ejercicio de sus funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a .la corrupcin y al burocratismo. De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran: Diseo y control de polticas pblicas. Nueva tica del funcionario pblico. Anlisis estratgicos y prospectivos de la Gestin pblica. Modelos de desarrollo y gestin pblica. Gestin pblica para el desarrollo endgeno. 23

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8.1.4.- Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano Tiene como finalidad fortalecer la visin integradora de las diferentes dimensiones que componen el proceso educativo desde una perspectiva crtica y emancipadora; as como tambin, propiciar el diseo y la evaluacin de proyectos educativos desde un enfoque inter, pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas que se encuentren orientadas hacia la fundamentacin y el anlisis conceptual, histrico, cultural y social de las prcticas educativas y su vinculacin con los preceptos constitucionales y los planes de desarrollo, poltico, territorial, social y econmico del pas para proponer estrategias educativas novedosas y transformadoras En tal sentido, el diseo de polticas educativas y la incorporacin de nuevas estrategias, mtodos y enfoques pedaggicos y didcticos deben orientarse hacia la consolidacin de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es, formar un profesional capaz de construir escenarios de enseanza y aprendizaje acorde con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional; as como, ser visioneros participativos de la accin transformadora para la emancipacin y el desarrollo humano, en concordancia con el forjamiento del Estado Social de justicia y los procesos de liberacin en un contexto multipolar. Por esta razn, la accin transformadora de la educacin permite fomentar el proceso acadmico e investigativo, donde los profesionales participan en la innovacin y resolucin de problemas que se le presenten en su prctica con nuevas formas y contenidos de interpretacin de la realidad social, econmica poltica y multitnica y pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y extraterritoriales, se fortalece el compromiso poltico del venezolano en la construccin de una sociedad libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de formacin del hombre nuevo para el socialismo del siglo XXI. De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran Pensamiento pedaggico emancipador.

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Educacin como derecho humano inalienable. Pedagoga de la emancipacin y Educacin popular Educacin y formacin de nuevas subjetividades Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social. 8.1.5 Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica Constituye un espacio para la investigacin destinada al estudio de las relaciones

multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con nfasis en el papel contra hegemnico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformacin del Bloque de Poder Regional Democrtico. De igual forma se aborda la propuesta de la integracin latinoamericana y caribea, para la proyeccin del pensamiento y la accin poltica emancipadora por la Unidad de Nuestra Amrica, desde la perspectiva contra hegemnica, la ecologa poltica, la visin agraria y la soberana agroalimentaria, Por ende, implica un impulso dirigido a la consolidacin de la Alternativa Bolivariana de las Amricas (ALBA) y a la Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como base el estudio y promocin del pensamiento integrador Latinoamericano y Caribeo, destacando para ello, el estudio de personalidades histricas, los movimientos sociales y aquellos fenmenos histrico-polticos que permitan identificar e incorporar en la prctica sociopoltica el legado de transformacin dejado por ancestros, prceres y polticos contemporneos. De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable Unidad de Nuestra Amrica ALBA, Comunidad Suramericana de Naciones

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Pensamiento poltico Latinoamericano. 8.1.6.- Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno El rea de Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno tiene como finalidad

desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologas desde las propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del pas con una visin crtica sobre la comunicacin y el manejo de la informacin y la importancia de las tecnologas comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes comunicacionales. Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios que experimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al nuevo ambiente tecnolgico para servirse de ste, pero tambin para formarse, y participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las comunidades y ciudadana en general estas nuevas herramientas con criterio de pertinencia y pluralidad socio-cultural y as, generar una nueva alternativa de desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concrecin a los planteamientos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana, especialmente en los artculos 1, 108 y 110. Esta rea debe contribuir a complementar la formacin del profesional y promover la sinergia entre todos los elementos que interactan dentro del marco de transformaciones y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una slida conciencia de desarrollo independiente en la materia de tecnologas de informacin y comunicacin. Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnolgicos compatibles con el modelo de desarrollo socialista endgeno que promueve nuestro pas y promover la visn crtica y el anlisis reflexivo de proyectos endgenos en materias tecnolgicas. As como la implementacin de redes de comunicacin que permitan, a travs de la eficiente utilizacin del software libre, la interconexin de todos los sujetos sociales protagnicos del proceso revolucionario venezolano. La formacin Avanzada en esta rea de investigacin debe propiciar una slida conciencia de formacin sobre la soberana tecnolgica y su relacin con el desarrollo

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independiente del pas y promover el concepto de dominio tecnolgico para superar el concepto limitativo de desarrollo tecnolgico. De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran soberana y desarrollo tecnolgico; tecnologas libres; seguridad de sistemas informticos; seguridad de comunicaciones informticas; proyectos de tecnologas para el desarrollo endgeno; tecnologas informticas y participacin comunitaria; gestin de instalaciones informticas; tanto de centros informticos como

espacios; comunitarios informatizados; herramientas informticas libres; gestin de redes de telecomunicaciones; normas y estndares abiertos y de tecnologas libres.

8.1.7.- Identidades e Interculturalidad El prembulo de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela abre un captulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro pas, fundamentalmente, en lo concerniente al tema de lo multilinge y lo pluricultural que define nuestra cultura venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo de segregacin. Esta rea de conocimiento pretende profundizar en la valoracin de los pueblos afro descendientes e indgenas como base para iniciar el camino hacia el respeto de la diversidad cultural y la interculturalidad.

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Se estudiar la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de posicin, la postura de valores, la disposicin, y la actitud frente al conocimiento y reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado con la sociedad como totalidad. No apreciar nuestra realidad multilinge y pluricultural ha sido uno de los hechos que ms ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este tema lo vemos prcticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la identidad en Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de mestizaje y de realidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el cual, est inmerso todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como pueblo se describe a travs de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es decir, a travs de todas nuestras realidades socioculturales. De all la importancia de abordar esta complejo contexto como base, que impulse y permita la valoracin de conocimientos y de saberes ancestrales en lo econmico, en lo social, en lo ecolgico, en la tecnologa, el hbitat, la arquitectura, el idioma, la gastronoma, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional, la danza, entre otros. En este orden de ideas, se impulsarn espacios para la investigacin de los mbitos locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la experiencia afrodescendiente e indgena para que la sociedad venezolana valore en su justa medida estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos importantes para la conformacin de la nueva sociedad socialista del siglo XXI. Se estudiar el valioso aporte de la tradicin originaria de los primeros pobladores americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, as como la prctica de la tica ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a la elaboracin de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo XXI. Es de gran importancia es el estudio sistemtico de las formas naturales de propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indgenas para comprender el carcter societario de nuestros aborgenes. Igualmente se profundizar en el estudio de

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los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de produccin que conllevaron a la segregacin de los indgenas y de los afrodescendientes. 8.1.8.- Estado y Nueva Institucionalidad: Se propone abarcar antecedentes tericos histricos, filosficos, jurdicos e ideolgicos de la poltica y lo poltico que versan sobre la relacin Estado-Sociedad y que conforman la teora histrica poltica venezolana, profundizando en el estudio de las transformaciones en los rdenes poltico-jurdicos, sociales y culturales necesarios para fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo popular y la participacin poltica, la unin cvico-militar, las nuevas formas de institucionalidad, organizacin social y relaciones de poder; con la finalidad de formular, sustentar y desarrollar acciones que contribuyan en la creacin de un nuevo sujeto histrico, en el marco de la Democracia Bolivariana y en el proceso de cambio revolucionario y transformacin institucional . De esta lnea de investigacin tambin se pueden desprender otras que a continuacin se nombran Historia poltica venezolana Estado social de derecho y justicia Relaciones de poder, Participacin poltica, Protagonismo popular Unin cvico militar Nueva institucionalidad y Democracia Bolivariana Se propone un modelo de formacin de talento humano para la salud colectiva, asumido sobre los retos de una nueva visin de la Gestin en Salud Pblica acorde al dinamismo de las transformaciones sociales; dejando atrs el encasillamiento de los patrones tradicionales de la concepcin d concepcin de la salud como un proceso esttico, y sin desarrollo de nuevos conocimientos, que cubriera las expectativas de la poblacin y a la comunidad cientfica en general. La concepcin de Salud Pblica que se asume en esta lnea de postgrado, pretende articular la Salud Pblica como saber interdisciplinario, como conjunto de

8.1.9. Gestin en salud pblica

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prcticas, y como situacin colectiva de bienestar, en un equilibrio crtico favorable a la vida y al bienestar. Esta rea permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que definirn una amplia gama de temticas, y nuevas lneas de investigacin en este mbito de estudio, para la comprensin de aspectos fundamentales como lo es Promocin de Salud que involucra la Comunicacin y Educacin en Salud Participacin Comunitaria, Estilos de vida y Salud Etnosalud entre otros, que sustenten el anlisis de la problemtica de salud y del proceso salud-enfermedad permitiendo la construccin de polticas pblicas que respondan a las necesidades sociales en nuestros contextos comunitarios y que verdaderamente promuevan cambios radicales y sustentables en nuestras comunidades, partiendo de lo local, del dialogo de saberes y de las experiencias con nuestro trabajo comunitario fortaleciendo nuestro compromiso colectivo. El estudio de la salud pblica abarca una pluralidad de aspectos, tales como: gerenciales, relacionados con la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos estratgicos de abordaje en el sector salud, as como planificacin y ejecucin de polticas en salud pblica; epidemiolgicos, como la vigilancia y control de enfermedades; antropolgicos, en el reconocimiento de las representaciones culturales del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las organizaciones comunitarias y el empoderamiento social en salud. De igual manera considera la promocin de la salud como eje fundamental en el nuevo paradigma de las polticas de salud pblica. Analiza los ideales de salud de la colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten la salud y la vida en el marco del socialismo del siglo XXI, acorde con las exigencias de la estructura social que requiere nuestro pas. La Gestin en Salud Pblica es, por ende, un campo de investigacin de las prcticas en salud, desde el contexto local, considerando los principios ticos de respeto y dignidad del ser humano y sus derechos fundamentales, as mismo promover la produccin de conocimientos desde un enfoque complejo, integral, dialctico, crtico y transformador, desde la pluralidad de fundamentos tericos, epistmicos, metdicos y metodolgicos.

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La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde nuestro entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan para formar un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que coadyuven esta relacin, y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se adapten y aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al pas. En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las investigaciones que pueden surgir, al mismo tiempo, las lneas de investigacin se van construyendo al comps de las cohortes, permitiendo consolidar aquellas que desde la perspectiva de los investigadores, la expectativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela, el inters de los entes vinculados a las polticas en salud y las necesidades de las comunidades, sean prioritarias 8.1.10 Comunicacin e Informacin: Se pretende desarrollar herramientas de anlisis, comprensin, deconstruccin y construccin de los diversos discursos audiovisuales (cine, televisin, software) orientado a la construccin de nuevas racionalidades comunicativas en el entorno escolar y comunitario, para comprender y analizar conceptos como: mediacin, televidencia, consumo cultural, recepcin crtica, educomunicacin, como base para reflexionar sobre la importancia de la educacin para los medios. Igualmente se pretende analizar y racionalizar en el aula el lenguaje audiovisual y sus mensajes, para familiarizar a los docentes con el mundo del cine, la televisin, y la publicidad; ofrecindoles una plataforma reflexiva que les permita ser capaces de tomar conciencia de su experiencia audiovisual. Con la intencin de descubrir los cdigos y recursos del lenguaje audiovisual empleados por el cine, la televisin los medios escritos y la radio que posibiliten la lectura e interpretacin crtica de sus mensajes. Se persigue la profundizacin en las estrategias para aprender a utilizar el medio, no como receptores pasivos, sino como creadores activos, utilizndolo como recurso creativo y como tcnica de expresin personal. Todo ello para Identificar a la Investigacin-Accin Transformadora y a la Educacin-Comunicacin popular como los modos de produccin, reproduccin y difusin del conocimiento congruentes con el enfoque de Desarrollo Local y Comunitario contemplado en el nuevo marco institucional y legal de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 31

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8.4. Aspectos generales de las unidades curriculares como apoyo de las lneas de investigacin Cada Proyecto estar estructurado cubriendo los aspectos polticos,

socioambientales y tecnolgicos que determina la lnea de investigacin y la realidad estudiada en funcin al desarrollo endgeno, donde se consideraran los aspectos relacionados y los procesos operativos correspondientes. Los Planes de Formacin son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan el desarrollo de los proyectos de investigacin debern estar vinculadas con cada uno de ellos. Se podrn cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de Formacin Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de investigacin nacionales o extranjeros, previa aprobacin, del Comit de Proyecto. 8.4.1- De la Investigacin: La Investigacin dentro del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico se define como un proceso reflexivo y crtico de construccin colectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e investigadoras en permanente observacin y dilogo con los distintos mbitos de la realidad, estudian sus dimensiones, la interpretacin de sus relaciones y fenmenos de una manera sistemtica, ordena las bsquedas y los hallazgos, con la finalidad de producir en el transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que contribuyan a la transformacin del entorno. Se plantean tres finalidades de la investigacin en la UBV, las cuales definen su razn de ser: 8.4.2.-La finalidad de vinculacin social para: La generacin de conocimientos pertinentes. El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano en lo

cientfico, tecnolgico y humanstico. El compromiso en la bsqueda de soluciones para mejorar las condiciones de

vida de las comunidades y el desarrollo integral del pas. 32

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La formulacin y el anlisis de escenarios deseables y viables en actividades de

investigacin. La cooperacin en la facilitacin de Unidades curriculares en el postgrado,

como base del acompaamiento de los participantes de las cohortes posteriores. Multiplicacin de los conocimientos obtenidos por medio de eventos como:

talleres, seminarios, coloquios, entre otros. 8.4.3.- La finalidad de la reflexin colectiva para: La consolidacin de colectivos de reflexin crtica para propiciar cambios

permanentes y pertinentes en las prcticas institucionales. El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios tcnicos,

culturales, sociales, polticos y ticos en el pas. La revisin permanente de los vnculos dialcticos entre transmisin y

transformacin de valores; entre respuestas y actitud crtica ante la demanda de diversos sectores. 8.4.4- La finalidad formativa para: La profundizacin de las dimensiones tico-polticas y epistemolgicas del

conocimiento. La superacin de las dicotomas entre teora y prctica, entre reflexin y

conocimiento, entre crtica y proposicin. La construccin de nuevas opciones y formas de comprensin para afrontar

retos y desafos sociales que plantea una realidad en permanente y acelerados cambios. El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en las regiones y

municipios del pas. Esta conceptualizacin del proceso y el quehacer investigativo se materializa

en las lneas de investigacin que a continuacin se describen:

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8.5.1-

MATRIZ

CURRICULAR

DE

LA

UNIDADES

BSICAS

OBLIGATORIAS

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Modalidad Curricular

Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

U/Crdit o 3u

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo

3u 3u

8.5.1.1.- UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: POLTICA JUSTIFICACIN UNIDAD CURRICULAR Estado, Democracia Polticas Sociales y Unidades de crdito 3 Distribucin Carga Horaria Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48 35

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Desde hace aproximadamente dos dcadas las nociones de Estado, Democracia y Polticas Sociales se encuentran en el ojo del huracn de los intelectuales y polticos, tanto de la regin como del mundo, debido a la implementacin de modelos polticos y econmicos neoliberales, que pretendieron tambalear la idea de Estado-Nacin, principalmente por los cambios natutrales de las sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos saltan a la vista y la discusin se mantiene entre quienes defienden dichas nociones desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una Democracia Participativa y Protagnica y una concepcin de las polticas sociales deslindadas del populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas. Dichas polticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios pblicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos ms importantes del Estado; la soberana y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado Nacin, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de Derecho y de Justicia y la Poltica del Estado; su vinculacin con las formas de Democracia, haciendo nfasis en la dicotoma Representatividad y Participacin, y cmo sta instrumentacin del Estado define las Polticas Sociales de los diferentes regmenes democrticos.

OBJETIVOS Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontolgico de lo poltico a travs de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus el Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlacin con la Soberana. Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nacin.

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Estudiar la evolucin y consolidacin de los conceptos de democracia, y sus definiciones bsicas (Democracia Representativa versus Democracia Participativa y Protagnica).

Analizar los paradigmas que definen el rgimen de polticas sociales desde las dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente.

CONTENIDO TEMA I CONCEPCIONES DEL ESTADO El Estado. Definiciones bsicas. La Soberana y El Estado El Estado Nacin El Estado Liberal de Derecho Papel fundamental del Estado El Estado Social de Derecho y de Justicia

TEMA II LA DEMOCRACIA Y SUS FORMAS. Definiciones bsicas de democracia. Tipos de democracia. Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.

TEMA III LAS POLTICAS SOCIALES VISTAS DESDE DOS PARADIGMAS. Definicin conceptual de polticas sociales. El rgimen neoliberal de polticas sociales.

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Polticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo1 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin.
1

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario N 10 Fecha 29-04-2010

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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin constar de los siguientes tpicos: Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %) Participacin en las sesiones de trabajo (30 %) Entrega de un trabajo final (30 %) Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%)

BIBLIOGRAFAS Fernndez Menry, (200 Apuntes sobre las formas de Democracia. Mimeo (2004). Soberana Estatal Absoluta y empresas transnacionales en el contexto munial dela globalizacin. Tesis doctoral.Proyeccin de la democracia participativa Propuesta de Venezuela ante la Carta Democrtica Interamericana Sonntag Heinz y Nelly Arenas (1995). Lo global, lo local, lo hbrido. Gestin de las transformaciones sociales, MOST. Documentos de debate N6. ODonell, Guillermo (s/a) Ilusiones sobre la consolidacin, en Revista Nueva Sociedad, N 144. Kliksber, Bernardo. (s/a) Repensando el Estado para el Desarrollo Social; ms all de dogmas y convencionalismos. S/E. Anderson, Perry (1997). Neoliberalismo: un balance provisorio, en La trama del neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusin social. Oficina de publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Theborn, Goran,. (1997). La crisis y el futuro del capitalismo, en La trama del neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusin social. Oficina de publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Stahl, Karin. (s/a) Poltica social en Amrica Latina: la privatizacin de la crisis, en Revista Nueva Sociedad, N 131, mayo.

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8.5.1.2.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: EPISTEMOLGICA UNIDAD CURRICULAR Paradigmas Fundamentos Investigacin. JUSTIFICACIN de y la Unidades de crdito 3 Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 _______ 48

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La Epistemologa o Teora Filosfica del Conocimiento Cientfico se inicia propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofa Idealista heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento filosfico de la antigedad. Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemologa en tanto que el autor pretende sustentar los conocimientos cientficos en un determinado tipo de ideas -las adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido empricamente. Para otros, la primera obra epistemolgica propiamente dicha es la "Crtica de la Razn Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina desde un carcter lgico y no emprico (psicologista) las condiciones que hacen posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que sta aspira conocer. Es as que desde sus inicios la Teora del Conocimiento ha tenido como encomienda hacer explcitos los principios que le otorgan validez al conocimiento cientfico, no desde un punto de vista metodolgico (acerca de cmo obtener el saber) sino desde la perspectiva de cmo las disciplinas cientficas son capaces de construir y reconstruir el mundo a partir de sus propias posibilidades El vocablo epistemologa procede del griego (e p i s J e m h) que significa ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teora, la filosofa de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte de la lgica llamada Crtica, o tambin Criteriologa; por tanto, conocer su objeto, extensin e importancia. Significa, pues, ciencia del mtodo y causas del conocimiento, especialmente con referencia a sus lmites y validez. En sentido ms amplio, crtica, discusin o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc. Sustenta que toda la construccin se funda en que cierto conocimiento, que todo ser inteligente tiene de s mismo, es la condicin gracias a la cual puede l conocer tambin las dems cosas. El curso de Fundamentos de la Investigacin es uno de los pilares de la filosofa educativa del Programa.

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Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de:

Reflexionar de un modo crtico sobre las distintas formas de conocer y sobre

las reas del conocimiento

Considerar la funcin y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura, en

otras culturas y en el resto del mundo. Adems, estimula a los alumnos para que:

Tomen conciencia de s mismos como pensadores-hacedores, animndoles a

conocer ms sobre la naturaleza del conocimiento

Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada

vez ms interconectado pero tambin ms incierto. Al tratarse de una investigacin expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el programa se compone, prcticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta central es cmo s lo que s?" El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideolgicos, independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o rechazan. Tambin cumple una funcin importante en proporcionar coherencia al programa, ya que trasciende los lmites de las asignaturas, demostrando, de este modo, las formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y credibilidad. OBJETIVOS Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades relacionadas con:

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1.

El manejo de herramientas para la reflexin crtica de las perspectivas terico-

metodolgicas que funcionan en las prcticas de investigacin. 2. El anlisis y la comprensin del paradigma de la complejidad como sustento de

los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su conocimiento pertinente: dialgico, contextualizador, multidimensional y complejo. 3. La realizacin de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta,

intrnsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; as como con los sectores populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivos asociados a la construccin de una sociedad ms justa, libre, democrtica y humana. CONTENIDO TEMA I DILEMAS EN LA APROXIMACIN DEL CONOCIMIENTO Neutralidad vs Direcccionalidad Consenso vs Conflicto Objetividad vs Subjetividad Linealidad vs Dialctica Reproduccin vs Transformacin

TEMA II TEORAS, PARADIGMAS Y MTODOS Empirismo Positivismo Estructuralismo

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Funcionalismo Marxismo

TEMA III. IMPORTANCIA DE LA DIALCTICA EN LA INVESTIGACIN Enfoques cuali-cuantitativos Enfoques cualitativos Investigacin accin transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN

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La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo2 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin constar de los siguientes tpicos: Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %) Participacin en las sesiones de trabajo (30 %) Entrega de un trabajo final (30 %) Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%)

BIBLIOGRAFIA ECHEVERRIA, JAVIER; (1995). Filosofa de la ciencia, Barcelona, Aikal, Cap. II. MARI, ENRIQUE; (1990).Epistemologas comparadas, Bs. As, Punto Sur, Cap. 2.

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8.5.1.3.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: SOCIAL UNIDAD CURRICULAR Poltica Pblica y Gestin Unidades de crdito 3 Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

JUSTIFICACIN Concebimos la gestin de las polticas pblicas, como los procesos de formulacin de implementacin de polticas, lo que algunos autores denominan formacin, para evitar reproducir la dicotoma poltica-administracin. Es un tema sobre el cual an hoy, a pesar de la gran produccin de conocimiento sobre la materia, estamos en deuda cientficamente. Los estudios sobre el Estado se haban centrado en temas que tocaban lo sustantivo de las polticas pblicas, dando lugar incluso a

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conocimiento especfico sobre polticas pblicas en algunos sectores, tales como salud, educacin etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo mximo que se haba llegado era al estudio de la burocracia. Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Poltica Pblica como disciplina despus de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado fundamentalmente los procesos de formulacin de polticas, los cuales haban sido ignorados por la ciencia poltica y como parte de sta por la administracin pblica. La poltica pblica como disciplina centrada en el estudio de los procesos de formulacin de polticas y su vinculacin con la implementacin ha hecho aportes importantes a la comprensin de la gestin pblica, es una disciplina que se estudia hoy en da en todos los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a nivel mundial y en particular en Amrica Latina y Venezuela, an cuando por lo general desde una perspectiva tcnica ms que explicativa de este fenmeno socio-poltico. Ha sido un proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la produccin terica de la administracin pblica. En nuestro pas ya desde comienzos de los ochenta se estudiaba el tema de las polticas pblicas a nivel de post-grado en nuestro pas. En el contexto de este boom de la poltica pblica como disciplina, los aos setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la gestin pblica, surgido especialmente en Amrica Latina, el cual escasamente se conoce, fue opacado por las propuestas de la llamada Administracin para el Desarrollo, las cuales invadieron el estudio de la Administracin Pblica en las Universidades. El tema de la gestin pblica toma fuerza en el contexto del avance de polticas neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la nocin Nueva Gestin Pblica (NGP), promovida en Amrica Latina por el Centro Latinoamericano de Administracin para el Desarrollo, lo cual es evidente por la produccin de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma. En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en tensin por sus caractersticas, pero adems asistimos a procesos de transformacin en Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestin pblica, son procesos novedosos que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder avanzar en ese

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proceso de transformacin y realizar aportes tericos a la comprensin de la gestin pblica en una etapa de transicin. OBJETIVOS Analizar desde una perspectiva crtica y creativa las principales corrientes del Ubicar histricamente el surgimiento de la teora sobre Gestin Pblica y Conocer elementos bsicos sobre la dimensin sustantiva de las polticas Explorar crticamente las posturas tericas de mayor visibilidad sobre gestin Analizar el pensamiento crtico sobre gestin pblica Estudiar el tema de la burocracia como sujeto. pensamiento sobre la gestin pblica. Poltica Pblica pblicas de polticas pblicas

CONTENIDO TEMA I LOS ORIGENES DEL CONOCIMIENTO SOBRE GESTIN PBLICA Y POLTICA PBLICA. Los lmites de la teora de la administracin pblica Las transformaciones del Estado (de su poltica y de su aparato) El objeto de la poltica pblica como disciplina DE LAS POLTICAS

TEMA II UNA DISCUSIN NECESARIA: LO SUSTANTIVO PBLICAS. Definicin de Polticas Pblicas Polticas Formales y Polticas reales. Problemas tericos en el estudio de las polticas pblicas. El papel de las teoras del Estado en la comprensin de las polticas pblicas

TEMA III

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DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROCESOS DE GESTIN DE POLTICAS PBLICAS. Racionalismo e Incrementalismo Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo El juego de Fuerzas

TEMA IV EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRTICO SOBRE LA GESTIN PBLICA. Gestin Pblica y Modos de Produccin El carcter de clase de los procesos de gestin pblica El papel de la globalizacin y la economa en la gestin pblica

TEMA V SUJETOS SOCIALES CLAVE EN LA GESTIN PBLICA. La Burocracia La Tecnocracia

TEMA VI PROPUESTAS QUE HAN IMPACTADO LA DISCIPLINA. La Administracin Pblica para el Desarrollo La Nueva Gestin Pblica (NGP) Investigacin accin transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento

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objeto de estudio.

Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo3 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje.
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La evaluacin constar de los siguientes tpicos: Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %) Participacin en las sesiones de trabajo (30 %) Entrega de un trabajo final (30 %) Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%)

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Ochoa Henrquez, Hayde (1995). Tecnocracia y Empresas Pblicas en Venezuela. EDILUZ. Maracaibo. Venezuela. Captulo I

8.5.1.4.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: ESPECIALIZADA COMN Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

UNIDAD CURRICULAR Teoras y Enfoques del Desarrollo

Unidades de crdito 3

JUSTIFICACION Las teoras del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas centrales en la explicacin de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos sociohistricos en Amrica Latina. Pero, adems, las teoras del desarrollo y la modernizacin se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las 55

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sociedades de la regin. En dichas teoras se resuman las preocupaciones de los cientficos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental a gran escala. En las ltimas dcadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situacin de crisis se sita en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas l. En consecuencia, es una reflexin sobre los lmites del desarrollo, sus efectos e implicaciones sociales, ambientales, econmicas y polticas en el marco de las grandes transformaciones en curso. Simultneamente con la crisis del desarrollismomodernizador ha comenzado una renovacin de la teora social y poltica anclada en el giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernizacin como procesos de colonizacin occidental. Este instrumental terico-metodolgico ha implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teoras y enfoques del desarrollo. Tal circunstancia de revisin, cuestionamiento y crtica implica que estamos en una poca en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la bsqueda y construccin del orden deseado. El programa ha sido concebido partiendo de la articulacin diacrnica y sincrnica del debate sobre el desarrollo. Como parte fundamental del programa, se examinarn los aspectos ms relevantes de la llamada crisis del desarrollo, lo cual permitir al cursante comprender las orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas histricas que en la actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superacin en Amrica Latina. OBJETIVOS Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teoras Introducir a los cursantes en la comprensin del debate sobre el desarrollo en Analizar los impactos sociohistricos de la crisis del desarrollo Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la regin y la del desarrollo Amrica Latina.

instrumentacin posterior de programas de ajuste estructural

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Explicar la llamada dcada prdida en Amrica Latina. Analizar las diversas estrategias, iniciativas y polticas pblicas concebidas durante las dcadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja problemtica de los desajustes sociales, polticos y econmicos.

Contribuir a la construccin de alternativas poltica, econmica y tcnicamente

viables en el rea del desarrollo. III. -CONTENIDO Tema I PRESENTACIN DEL DEBATE SOBRE EL DESARROLLO: CUESTIONES TERICO-EPISTEMOLGICAS Tema II TEORAS, ENFOQUES Y MODELOS SOBRE EL DESARROLLO Tema III CRISIS DEL FORDISMO-KEYNESIANO Tema IV AJUSTE ESTRUCTURAL Y REESTRUCTURACIN CAPITALISTA Tema V DCADA PRDIDA: PANORAMA INSTITUCIONAL Tema VI LA CUMBRE DE COPENHAGUE, COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y NUEVOS ABORDAJES Tema VII POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES Tema VIII POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES II Tema VIV POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES III Tema X BALANCES IV. ESTRATEGIA DOCENTE Investigacin accin transformadora

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo4 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario N 10 Fecha 29-04-2010

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requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin constar de los siguientes tpicos: Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %) Participacin en las sesiones de trabajo (30 %) Entrega de un trabajo final (30 %) Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%)

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Wagner, Peter (1997) Sociologa de la modernidad: Libertad y sometimiento, Editorial Herder, Barcelona. Wallerstein, Immanuel (1974) El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orgenes de la economa mundo europea en el siglo XVI, Ediciones Siglo XXI, Madrid. Wallerstein, Immanuel (1980) Los Estados en la vorgine institucional de la Economa mundo capitalista en Revista Internacional de Ciencias Sociales, XXXII, no 4. Wallerstein, Immanuel (1983) La crisis como transicin en V.V.A.A: Dinmica de la crisis global, Siglo XXI Editores, Mxico. Wallerstein, Immanuel (1988) El capitalismo histrico, Siglo XXI Editores, Madrid. Wallerstein, Immanuel (1990) Anlisis de los sistemas mundiales en Turner, Jonathan y Giddens, Anthony: La Teora social hoy, Alianza Editorial, Madrid. Wallerstein, Immanuel y Balibar, Etienne (1991) Raza, nacin y clase, Editorial IEPALA, Madrid. Wallerstein, Immanuel (1991) Desarrollo: Cinosura o ilusin? en Estudios del Desarrollo, CENDES, vol. 1, no 1,Caracas. Wallerstein, Immanuel (1995) La agona del liberalismo en Revista Leviatan, No 60. Wallerstein, Immanuel et al (1996) Abrir las ciencias sociales: Informe de la Comisin Gulbenkian para la reestructuracin de las ciencias sociales, Siglo XXI Editores en coedicin CIIH-UNAM, Mxico. Wallerstein, Immanuel (1996) Despus del liberalismo, Siglo XXI Editores en coedicin con CIICH de la UNAM, Mxico. Wallerstein, Immanuel (1997) El futuro de la civilizacin capitalista, Editorial Icaria, Barcelona. Wallerstein, Immanuel (1998) El legado de la sociologa, la promesa de la ciencia social, UNESCO, CENDES en coedicin con Editorial Nueva Sociedad, Caracas. Werz, Nikolaus (1995) Pensamiento sociopoltico moderno en Amrica Latina, Editorial Nueva Sociedad, Caracas. Winner, Langdon (1979) Tecnologa autnoma: La tecnologa incontrolada como objeto del pensamiento poltico, Editorial Gustavo Gilli, Barcelona. Yocelevzky, Ricardo (1997) La relevancia de las contribuciones de Immanuel Wallerstein para las ciencias sociales latinoamericanas en Baca Olamendi, 70

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Laura y Cisneros, Isidro (comps) Los intelectuales y los dilemas polticos en el siglo XX, FLACSO y Triana Editores, Mxico.

8.5.2.-UNIDADES CURRICULARES OBLIGATORIAS: ESPECIALIZADA rea Desarrollo Endgeno y Calidad de vida

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Modalidad Curricular

U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

3u

BSICAS OBLIGATORIA S

EPISTEMOL GICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN


DESARROLLO ENDOGENO Y CALIDAD DE VIDA

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Hbitat y Calidad de Vida publicaciones, pasantas,

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE Asignaturas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Hbitat y Calidad de Vida Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

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JUSTIFICACIN Si bien la discusin sobre dnde se ubica la dimensin calidad de vida forma parte del mbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistmicos, finalmente sta se concreta rpidamente en acciones y actividades muy especificas, la satisfaccin de las necesidades bsicas en alimentacin, vivienda, educacin, salud y cultura. En la era pre-industrial la dimensin dominante de la "felicidad" era la seguridad emocional, y en la era industrial la dimensin dominante del "bienestar" es/era el nivel de rentas, en los albores de la sociedad de la informtica, la incorporacin del medio ambiente como variable tiene un gran influjo sobre la "calidad de vida" (Alguacil, J. 2000). Esta consideracin nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones estudiando cmo son las condiciones actuales y qu hemos realizado, como especie en esta materia y al mismo tiempo, cmo se construye una dimensin que supere a la felicidad y el bienestar pero no como observadores sino como sujetos sociales. De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los asentamientos humanos, a travs del esfuerzo articulado en la planificacin y ejecucin de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pblica, la creacin de iniciativas econmicas, la organizacin social, el rescate y promocin de la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de capacitacin y empleo; todo ello con miras a potenciar la conformacin de ncleos de desarrollo endgeno, afianzar la participacin protagnica y la organizacin popular, y por ende, garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de los pobladores, en una estrecha vinculacin entre gobiernos y comunidades organizadas. En este sentido, se asumen cuatro grandes mbitos de inters y preocupacin, partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad de Vida: El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar general del ciudadano: trabajo, alimentacin, educacin, sanidad, vivienda y equipamientos.

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Un segundo bloque est relacionado con la contribucin que tiene el medio ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestin que viene representada por las caractersticas del ambiente atmosfrico, el ruido, el agua, etc.

Un tercer bloque de naturaleza psicosocial est vinculado al mbito interactivo del sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre, acceso a la informacin y comunicacin, etc. Y, por ltimo, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden socio-

poltico, tales como la participacin social, la seguridad personal y jurdica. Sin duda que en estos mbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de Vida muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como pas. En este contexto, la lnea de investigacin que subyace de esta Unidad Curricular atiende a la relacin entre hbitat y calidad de vida, desarrollo endgeno y sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistmicos, conceptuales y metdicos entorno al Socialismo del Siglo XXI. De este manera la lnea de investigacin de Ambiente, Hbitat y Calidad de Vida vincula, a travs del estudio de la sustentabilidad social-econmica-ambiental, los componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental, participacin social y poltica, seguridad personal y jurdica y naturaleza psicosocial del individuo y de las sociedades; as mismo provee herramientas conceptuales y metdicas cnsonas con el marco ideolgico-poltico en el que se inscribe el proceso bolivariano, a los efectos de la concrecin del desarrollo endgeno sustentable. En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos, contenidos en el Ttulo III De los Derechos Humanos y Garantas, y de los Deberes. En este ttulo estn contenidos los captulos III al IX que proporcionan un marco excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hbitat y calidad de vida. El Captulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda adecuada, segura, cmoda, higinica, con servicios bsicos esenciales que incluyan un hbitat que

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humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias. El Captulo VIII reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indgenas as como su hbitat y derechos originarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan. El Captulo IX establece el derecho a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado (Art. 127). Igualmente, dictamina que El Ejecutivo Nacional desarrollar una poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. (Art. 128). En este mbito, se asumen los aportes de la Economa Ecolgica para el estudio de la relacin sociedad-economa-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario, complejo y polticamente contra-hegemnico, as como el abordaje del mtodo como estrategia y no como programa. OBJETIVOS Analizar la concepcin de hbitat, habitabilidad y su interrelacin sobre la calidad de vida, a los fines de generar constructos tericos para las diversas problemticas planteadas en sta materia de manera de brindar elementos vlidos para la construccin de polticas de Estado que permitan impulsar el desarrollo endgeno sustentable nacional y su accin solidaria en el mbito e internacional. Analizar el quehacer socio-econmico y cultural internacional en el marco del

Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo endgeno y la sustentabilidad. Estructurar postulados cnsonos con las necesidades de la heterogeneidad

ambiental, cultural y socio-econmica propias de la regin latinoamericana y caribea relacionados con la condicin de sustentabilidad, productividad, inclusin, multiculturalidad del desarrollo endgeno. Discernir cules son las fuerzas productivas materiales y espirituales que

soportan la relacin instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido en fuente inagotable de recursos y depsito de desechos.

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Comparar la evolucin del concepto calidad de vida desde el punto de vista

de la interrelacin del ser humano frente a la naturaleza. CONTENIDO Introduccin al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo en el Proyecto Bolivariana de Pas y su relacin con el hbitat. Tema I SUSTENTABILIDAD DEL BIEN-ESTAR Y EL BIEN-SER: Construccin de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI. Derechos sociales y participacin poltica. Recreacin y esparcimiento. Higiene y salud. Tema II SISTEMAS SOCIO-TCNICOS -DE Y ENCOMUNIDADES ORGANIZADAS: Ordenamiento y demarcacin territorial para uso poblacional autctono. Instrumentalizacin de la naturaleza y propiedad privada. Propiedad colectiva y soporte legal nacional. Tema III DIVISIN SOCIAL DEL TRABAJO Y TECNIFICACIN DE LA NATURALEZA: Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza. Acumulacin y crecimiento versus desarrollo y cooperacin. Pleno empleo versus desempleo y acumulacin crematstica o pecuniaria; desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo sustentable. Tema IV DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL AL MEDIO AMBIENTE MODIFICADO Hbitat y Habitabilidad. Explosin demogrfica versus esperanza de vida. Desarrollo urbanstico y desarrollo humano. Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanstico. Condiciones ecolgicas y caractersticas geogrficas de los ambientes construidos. Investigacin accin transformadora ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la

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reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo5 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66.
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario N 10 Fecha 29-04-2010

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En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %) Participacin en las sesiones de trabajo (30 %) Entrega de un trabajo final (30 %) Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%

BIBLIOGRAFIAS ALAVEDRA P., DOMINGUEZ, J., GONZALO, E., SERRA, J. La construccin Sostenible. El estado de la cuestin En: Ciudades para un futuro ms sostenible. En: Boletn de la Biblioteca. No 4, Enero 1998. www 1001. Together.com.htm.iniciative. Ballesteros Jess y Prez A.Jos (1997). Sociedad y Medio Ambiente Mxico: Siglo Veintiuno Editores. CALINESCU, Matei. Cinco caras de la modernidad. Editorial Tecnos S.A Madrid 1991 CILENTO, Alfredo; (1996). De Vancouver a Estambul en veinte aos En: Tecnologa y Construccin No. 12(II). CILENTO, Alfredo; (1996). Sincretismo e innovacin tecnolgica en la produccin de viviendas En: Tecnologa y construccin IDEC UCV N 12-1. Cilento, Alfredo; (1988). nAutogestin de la Produccin de Viviendas con financiamiento de Corto Plazo, Largo Plazo. Ponencia presentada en la XX Convencin UP-ADI 88. Primer Congreso Panamericano de Vivienda. La Habana, Cuba. Octubre. Cilento, Alfredo. (1999). Cambio de paradigma del habitat. CDCH/UCV. Caracas. CILENTO, Alfredo; (1997). Vivienda y Construccin en el Siglo XXI. En: Cuadernos del CENDES. No. 35. Mayo-Agosto. P. 107-120. Dieterich, Heinz; (2005). Hugo Chavez y el socialismo del siglo XXI. Tip y Lit Horizonte, Barquisimeto Venezuela 2005. DRUCKER, Meter; (1997). La sociedad postcapitalista. Grupo Editorial Norma. Bogota. DRUCKER, Peter. (1990). Las nuevas realidades. Editorial Hermes. Esteller, David. (1998). La ciudad Medieval, Factor de importancia para el advenimiento del capitalismo. FACES(Divisin de publicaciones)/UCV. Caracas. 78

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Fergusson, A. (1995). Estilos de desarrollo y ambiente en Venezuela. Cuadernos CENAMB. II Etapa. Vol. 1, N 3:87-99. Fergusson, A. y E. Szeplaki. 2003. Notas de Poltica: Ambiente y Desarrollo Sustentable. Banco Mundial. Caracas. Venezuela. Fergusson, Alex e Isabel De los Ros. (2002). La Dimensin Ambiental en la Constitucin Bolivariana de Venezuela. Editorial Tecnocolor. Caracas. Venezuela. Fergusson, Alex. (1993). La Tecnologa actual y sus implicaciones ecolgicas y sociales. Cuadernos NUEVO SUR. Caracas. N 6:75-80. Fergusson, Alex. (2006). Complejidad, Transdisciplina y Nuevos Paradigmas. Caracas. Venezuela. Fergusson, Alex. 2006. El Desarrollo Endgeno: Manual para Docentes y Promotores sociales. Editorial Tecnocolor. Caracas. Venezuela. Fergusson, Alex. y Rigoberto Lanz. (2001). Desarrollo Sustentable: paradigma de fin de siglo ?. Revista Venezolana de Economa y Ciencias Sociales. Vol 7. N 1. FACES. UCV. Caracas. Gabaldn, Arnoldo Jos. (2006). El Desarrollo Sustentable. La salida para Amrica Latina. Edit. Grijalbo. Caracas. Gabaldon, Arnoldo Jos; (1996). Dialctica del desarrollo sustentable, una perspectiva Latinoamericana. Fundacin Polar. Caracas. GARCIA G., Mara Pilar; RODRIGUEZ G., Claudia y SUAREZ B.,(1997). Darwin. Insostenibilidad del Desarrollo Sostenible: Nuevos Escenarios y Viejos Paradigmas de la Transicin. En: Cuadernos del CENDES. No.34. Enero/Abril. GODARD, Olivier. Le developpement durable et le devenir des villes. En: Futurible mayo 1996 N 209. HALL, Peter; (1997). Modelling the Post-industrial City. En Future. Volumen 29. No. 4/5 May/June. P. 311-320. HARDOY, Jorge; (1993). La ciudad del futuro En; Tecnologa y construccin IDEC UCV N 9. Leff, Enrique. (1995). De Quin es la Naturaleza? Sobre la Reapropiacin Social de los Recursos Naturales. Mxico: Revista Gaceta Ecolgica. Leff, Enrique. (1995). Democracia Participativa, Racionalidad Ambiental y Desarrollo Sustentable: Una Utopa en Construccin. En: Lander, Edgardo. (Coordinador), El Lmite de la Civilizacin Industrial: Perspectivas Latinoamericanas Entorno al Posdesarrollo. (pp. 69 - 82). Caracas: Editorial Nueva Sociedad. Leff, Enrique. (1998). Ecologa y Capital: Racionalidad Ambiental, Democracia Participativa y Desarrollo Sustentable. Mxico: Siglo Veintiuno Editores Tercera Edicin. Lovera, Alberto. (1998). (compilador). Polticas urbanas y habitacionales. Coleccin Lus Lander N6 Cendes Caracas. MARCANO, Luis; (1997). Modelo Urbano: El barrio de ranchos, una manera de habitar la ciudad En: Rev. Venez. De Econ. Y Ciencias Sociales, Vol. 3 No. 23 (abr-sept).

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MIRES, Fernando; (1996). La revolucin que nadie so o la otra posmodernidad. Editorial Nueva Sociedad Primera Edicin. Ramentol, Santiago; (2004). Teoras del desconcierto. Ediciones Urano S.A. Barcelona Espaa. SCHNEIER, Graciela; (1990). Amrica Latina: Una Historia Urbana. En: Revista Internacional de Ciencias Sociales. No. 125, Sep. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).Caracas: Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860 (Extraordinario), diciembre 30. Documento de la Conferencia sobre Desarrollo Urbano Sostenible. (1996). Berln. Mayo. Documento sobre Conferencia Europea de Ministros sobre Poltica de Vivienda Sostenible. (1996). Copenhague, Abril. CONFERENCIA DE LA O.N.U; (1996). SOBRE ASENTAMIENTOS HUMANOS. HABITAT II. Estambul, Junio. Los Asentamientos Humanos en Amrica Latina y el Caribe: Plan de Accin Regional. Revista La Era Urbana. Innovaciones en Gestin Urbana. Programa de Gestin Urbana del Banco Mundial. Enero 1996 y Mayo 1996.

8.5.3.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA POLITICAS PUBLICAS: Gestin de Salud Pblica

DE

GESTION

DE

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Distribucin Carga Horaria UNIDAD Modalidad CURRICULAR Curricular Gestin de Salud Pblica U/ Unidades Horas Horas Total de de Tericas Prcticas Unidades Curriculares Perodo Horas Crdit crdito o 3 48 48 Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la 3u

POLTICA

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN GESTION DE POLITICAS PUBLICAS

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Gestin Pblica publicaciones, pasantas, en Salud

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE Asignaturas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso). JUSTIFICACIN

15u

TOTAL UC

30u

Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pblica desde un enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva epistemolgica que parte de lo local y lo pblico como actores determinantes en el proceso salud-enfermedad. A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en esta rea, es preciso que el participante conciba a la salud pblica como un espacio propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de 81

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vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la participacin comunitaria, y su integracin con los entes encargados de las polticas en Salud Pblica. Se hace un recorrido histrico de la Salud Pblica, sus elementos conceptuales y sus funciones, as como lineamientos que la orientan y han definido tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexin dirigido hacia el nuevo modelo de Gestin en Salud Pblica que se desea y necesita promover. Objetivo General Analizar los aspectos conceptuales, histricos, sociales, epistemolgicos y metodolgicos que caracterizan a la salud pblica como un enfoque articulador y transformador de la realidad social. Objetivos Especficos Identificar elementos conceptuales de la Salud Pblica a fin de comprender su Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pblica y calidad de vida Reconocer a la Salud Pblica como un espacio que comprende lo pblico y lo local Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio polticas y econmicas Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades para Definir la participacin ciudadana como elemento clave en el proceso de saludevolucin y sus funciones en el contexto de la salud

desde la perspectiva integral e integradora gestionar el conocimiento cientfico enfermedad Contenidos Tema I CONCEPTUALIZACIN HISTRICA DE LA SALUD PBLICA Historia de la Salud Pblica. Concepciones de Salud Pblica. Perspectivas epistemolgicas. El mtodo epidemiolgico en la investigacin de problemas de salud pblica

Tema II SALUD PBLICA Y SECTOR SALUD

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Sistema de Salud. Sistema Pblico Nacional de Salud La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pblica Polticas Pblicas en Salud Elementos jurdicos de la salud pblica

Tema III PROCESOS DE GESTIN EN SALUD PBLICA La gestin en la Salud Pblica. La participacin ciudadana. Estrategias y bases legales Organizacin Comunitaria Diversidad cultural y empoderamiento social en salud

Tema IV NUEVO ENFOQUE DE SALUD Del individuo y la poblacin a la comunidad De lo institucional a lo colectivo De la curacin a la promocin de salud De lo pasivo a la participacin comunitaria

Tema V LA SALUD PBLICA COMO REA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO Investigacin accin transformadora

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin.

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Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo6 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Talleres 20%
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Participacin con argumentacin 15% Asistencia 10% Trabajo final que tribute a su investigacin 30% Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin 15% BIBLIOGRAFAS lvarez, Rafael. (1994). La Enfermera y la Trabajadora Social en la Salud Pblica. Editorial Mc Graw Hill, Madrid. ALVAREZ, Rafael.(2000). La enfermera y la trabajadora social en la salud pblica. Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V, Mxico D.F. BLANCO, Jorge H, MAYA, Jos M.(1997). Fundamentos de Salud Pblica. Primera edicin, Tomos I y II, Fondo Editorial CIB, Medelln, Colombia. Croce p., Nelson; (2002) El Financiamiento del Sector Salud y la Modernizacin Tributaria en Venezuela. Editorial Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Caracas Venezuela. Origen y Evolucin de la Salud Pblica en Venezuela. (2003). Editorial Organizacin Panamericana de la Salud, Caracas Venezuela. VEGA, Leopoldo. (2000). La salud en el contexto de la nueva salud pblica. Editorial el manual moderno, Mxico, D.F. Santaf de Bogot. Ypez, Germn; (2002). Historia, Salud y Sociedad en Venezuela. Ediciones de la Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas. Zamora, Mary y otros.(1998). Historia de la Salud en Venezuela. Fondo Editorial Tropykos. Caracas Venezuela. .

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8.5.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ORGANIZACIN COMUNITARIA Y PODER POPULAR: Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder Popular

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Modalidad Curricular

U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

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BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN ORGANIZACI N COMUNITARI A Y PODER POPULAR

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder popular publicaciones, pasantas,

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE

Asignaturas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa.. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

UNIDAD CURRICULAR Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder popular

Unidades de crdito 3

Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

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JUSTIFICACIN Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilizacin popular. Como ha sido repetidamente sealado, este proceso tiene como antecedentes mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases populares emprendieron -desde por lo menos finales de la dcada de 1970- al margen de la tutela tanto del Estado como de los partidos polticos que hegemonizaron la vida poltica venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autnomas, generalmente poco articuladas entre s, recelosas de todo intento de cooptacin partidista y estatal, ejercieron un significativo efecto de demostracin sobre el resto las personas de las comunidades y mbitos donde surgieron y actuaron. Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestin, la autoorganizacin, la praxis autodeterminada, la movilizacin reivindicativa, la protesta social, la construccin de identidades y la bsqueda de participacin poltica mediante alianzas inter pares, las organizaciones populares autnomas venezolanas lograron no slo sobrevivir hasta en las coyunturas ms severas de la crisis social integral que se inici en 1979- a los intentos de desmovilizacin, fraccionamiento y cooptacin realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando a constituirse en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus comunidades, en la formacin poltica de los pobladores y de nuevos tipos de dirigentes integradores y facilitadores de procesos , as como en el sostenimiento de la idea de que un nuevo orden social ms justo, equitativo y solidario era tan tica y polticamente necesario como urgente. A contracorriente de las prcticas populistas y clientelares que las instituciones estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos variados grupos y organizaciones populares ensayaron estilos de relacin con sus comunidades basadas en la recuperacin de la identidad y en el respeto a su dignidad, todo lo cual fue abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores populares venezolanos hicieron con el sistema que se inici en 1958 y gobern el pas hasta 1998. La historia de estos grupos y organizaciones debe conocerse. A lo largo de la vida de la Repblica, incluyendo los cuarenta aos de democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y

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oligarquas dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en funcin de sus intereses particulares. Durante casi doscientos aos, a los que habra que agregar los tres siglos de perodo colonial, las mayoras pobres y oprimidas de Venezuela nunca haban logrado traducir su descontento en un movimiento popular articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se constituyera en una alternativa real de cambio. En general, la participacin de los sectores populares nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos poltico-militares, aunque animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tom la forma de apoyo popular a las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de 1999, con el triunfo electoral del proyecto bolivariano, se abri la posibilidad cierta de que el pueblo organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder poltico dominante para reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses. La suerte del proceso de cambios polticos, econmicos y culturales iniciados en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque an poco y mal organizadas) por el liderazgo y la gestin pblica del gobierno del presidente Chvez, los dirigentes y militantes de los partidos polticos coaligados en el Bloque del Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, as como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolucin Bolivariana, va a depender en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organizacin y la consolidacin de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo bloque histrico popular que busca constituirse como hegemnico (no slo dominante, sino sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente. De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el ms importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor organizado. Su organizacin es urgente e indispensable no slo para enfrentar con xito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino tambin para convertir al llamado chavismo en una genuina realidad democrtica, participativa y protagnica que lo independice de la conduccin de carcter marcadamente vanguardista que la

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necesidad poltica ha exigido hasta el presente. En ello ha venido insistiendo recurrentemente y con angustia histrica el propio presidente Hugo Chvez, para quien el poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de toda la organizacin y el quehacer del Estado. El trnsito de las actuales masas inorgnicas hacia la condicin de pueblo organizado y consciente, es decir, hacia su constitucin como verdadero poder popular, a travs de la participacin y de su organizacin (social, local, econmica y cultural) autnoma, pero orgnicamente convergente con las dems expresiones del bloque histrico popular emergente, es sin duda tambin la manera real de permitir que todo el tren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo organizado, a negociar con l, a avanzar con l, a aceptar su contralora, a decidir con l, y no slo a movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al viejo estilo populista de la IV Repblica. Pero la participacin organizada del pueblo no se justifica nicamente por razones polticas o coyunturales. Se justifica por s misma, pues ella es inherente a la naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental) fundamental y universal. Las personas participan espontneamente, en mayor o menor grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha poltica y en actividades asociativas diversas tanto de inters pblico como privado. La participacin es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a transformar la naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el individualismo masificador y atomizador, actan sobre ellos como sujetos sociales de la participacin y de la vida asociativa, tambin lo es que para muchos otros la participacin colectiva ha llegado a ser una reaccin defensiva frente a la alienacin creciente que parece imponer la vida urbana moderna. La participacin organizada es a la vez precondicin para la adquisicin de ms poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La participacin facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crtica. Genera identidades e incrementa la autoestima colectiva y personal. La participacin fortalece el poder de

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reivindicacin. Gracias a la participacin se pueden resolver problemas que superan las capacidades de los individuos. La participacin permite a veces la resolucin pacfica y justa de conflictos. La participacin puede permitir el control popular de la calidad de la gestin de las autoridades, previniendo la corrupcin y la malversacin de fondos. La participacin permite expresar las necesidades populares y con ello mejorar la orientacin de las polticas, las obras y los servicios pblicos. La participacin corrige los desaciertos en que suelen incurrir las estrategias centralizadas de desarrollo local y regional y conduce a la apropiacin del desarrollo por el pueblo. En lo econmico, la participacin es el camino para convertirnos de la actual sociedad rentista que somos a una sociedad de productores y consumidores racionales. La participacin popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la medida en que en ellas tambin tengan cabida los diversos tipos de minoras, puede contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva asociada la participacin en partidos polticos. No obstante, no se debe perder de vista que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las mayoras populares participen. Y que la participacin puede tener finalidades o propsitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y hasta reaccionarios. Sin embargo, tambin debe tenerse en cuenta que la participacin no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las situaciones. La entrada en vigencia de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela a finales de 1999 acarre profundos cambios en los conceptos de democracia y participacin hasta entonces conocidos. Tanto la Constitucin de la RBV como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, as como las polticas pblicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado, aseguran y promueven el derecho del ciudadano a participar personal y colectivamente en una amplia variedad de mbitos y niveles del quehacer pblico y social. Ellas deben conocerse. La accin colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algn tipo de organizacin, ya sea sta ocasional o permanente. Las acciones, para ser exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los grupos y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado y con un

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alto grado de coordinacin e integracin entre los integrantes del colectivo agente y sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los promotores de los procesos. La organizacin es condicin para la participacin, pero el modelo de organizacin que se adopte puede facilitar o bloquear la participacin. La organizacin supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigacin, comunicacin e informacin, formacin, documentacin, coordinacin, integracin, animacin, planificacin, accin y evaluacin) que demandan algn tipo de divisin del trabajo. Dado que la organizacin social popular para la transformacin supone el manejo de unas teoras, tcnicas, actitudes y valores que deben conocerse y desarrollarse, los modelos y prcticas de organizacin social popular que se adopten deben cumplir con una serie de caractersticas bsicas y, adems, ser congruentes con los valores y la tica del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organizacin social popular requiere de un mnimo de recursos tcnicos y materiales que deben ser conocidos. La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de los contenidos de la Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico el Area / UC de Participacin, Organizacin y Poder Popular, dimensiones de importancia estratgica y vital para la formacin del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el pas en contexto del fortalecimiento de la Revolucin Bolivariana como de la construccin del socialismo del siglo XXI. OBJETIVOS Realizar una revisin de los aspectos conceptuales sobre las teoras de la Participacin, la Organizacin y el Poder Popular como eje central del proceso de Desarrollo Endgeno que persigue la Revolucin Bolivariana en Venezuela. Examinar las teoras contemporneas sobre el Poder en funcin de la comprensin y el fortalecimiento del proceso de construccin del poder popular para el desarrollo endgeno en Venezuela Analizar la participacin ciudadana como elemento fundamental para establecer una nueva estructura sociopoltica en Venezuela.

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Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el proceso

histrico de cambio en nuestro pas. CONTENIDOS Tema I PODER Y PODER POPULAR Teoras sobre el poder Generalidades. El poder como expresin polismica. Interrogantes sobre el Autores, teoras y enfoques sobre el Poder - Maquiavelo, Hobbes - El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo - Russell, Weber. Foucault, Lasswell. Los pluralistas. Enfoque de la lite de poder. El consensualismo funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teoras psicosociales sobre la influencia social y el poder. -Teora de la Eleccin Racional Teora de juegos. -Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo. Tema II PODER POPULAR -El poder popular en la tradicin liberal y neocorporativista. -El poder popular en la perspectiva neoliberal. -El poder popular en las democracias directas y semi-directas. -La democracia deliberativa. poder. Posicionamientos tcticos y estratgicos entre los sujetos sociales con poder

Tema III PARTICIPACIN POPULAR La participacin en la accin comunitaria. Enfoque y definiciones. La la participacin. Efectos, mecanismos de participacin comunitaria como proceso. La participacin como herramienta de gestin pblica. Dificultades para promover participacin. Escenarios para la participacin comunitaria El contexto poltico de la participacin comunitaria en Venezuela. La 93 Evolucin de la participacin. La participacin como manipulacin ideolgica.

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participacin como mano de obra barata. transformacin

La participacin como subversin. La

participacin como complemento al Estado. La participacin como mecanismo de Principios y supuestos operativos para la participacin. La participacin

como un medio para la accin y no el fin de la accin, Diferencia entre Participacin y representatividad. La participacin como un derecho. El respeto a los niveles y compromisos en la participacin. Participacin individual, grupal y organizativa. Participacin y organizacin como procesos interdependientes. Supuestos para lograr una participacin efectiva (Democracia, descentralizacin, responsabilidad personal y grupal, actitud tica, estrategias para facilitar la participacin., condiciones para favorecer la participacin, recursos econmicos y tcnicos, igualdad de condiciones y oportunidades, Cultura participativa) Contextos y vertientes de participacin. Participacin espontnea. Participacin Planificada e institucionalizada. La Metodologa Participativa. Desafos para poner la participacin en prctica. Herramientas que favorecen la participacin. Sustentabilidad del esfuerzo participativo. Tema IV ORGANIZACIN POPULAR La Organizacin Social. Concepto. La Caractersticas. Propsito. Tipos. Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder. organizacin Comunitaria. Concepto. Caractersticas. Propsitos. Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y manejo del poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La formacin sociopoltica en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso de la tecnologa. Manejo efectivo de la comunicacin interna. El papel de la planificacin en las Organizaciones Comunitarias. La como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones investigacin de los procesos. Investigacin accin transformadora

Comunitarias. Elaboracin de proyectos comunitarios. Evaluacin y sistematizacin

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre lnea de investigacin objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo). Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo7 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario N 10 Fecha 29-04-2010

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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Participacin 15% Discusiones en clase sobre material recomendado 20% Exposiciones 20% Trabajo Final 30% Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin 15% BIBLIOGRAFAS Acevedo, Juan Francisco (s.f.) El Poder y el Empoderamiento: Entre la Ciencia y la Ideologa. S.l.: S.e. [Disponible en Word]. Acosta Falcn, Hernn (2007). El poder pblico municipal. Caracas: Vadell Hermanos Editores. Allueva, Flix (1982). Aproximacin al estudio del surgimiento y desarrollo de de las Asociaciones de Vecinos en Venezuela. Trabajo de Grado de Licenciatura. Escuela de Trabajo Social, FACES, UCV. Altez, Yara (1996). La participacin popular y la reproduccin de la desigualdad. Caracas: CDCH UCV. Anderson, Perry (1981). Las antinomias de Antonio Gramsci: Estado y revolucin en occidente. Barcelona: Fontanamara. [Disponible en PDF]. Antunes, Ricardo (2005). Los sentidos del trabajo Ensayo sobre la afirmacin y la negacin del trabajo. Buenos Aires: Ediciones Herramienta Taller de Estudios Laborales. [Disponible en fotocopia]. Barrantes, Csar (2003, Octubre). Organizaciones civiles de desarrollo social y crisis en la Venezuela Bolivariana. Ponencia presentada en la IV Conferencia ISTR-LAC, San Jos (Costa Rica). Barreto, Juan (2007). Poder popular Poder constituyente. Caracas: S.e. Bigott, Luis Antonio (2003). Redes socioculturales Investigacin y participacin comunitaria. Caracas: Parlamento Andino. Blanco Ande, J (1977). Teora del poder. Madrid: Pirmide. 96

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8.5.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: REA MULTIPOLARIDAD E INTEGRACIN DE NUESTRA AMERICA: Integracin y Pluripolaridad

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Modalidad Curricular

U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

3u

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN


MULTIPOLARI DAD E INTEGRACIN DE NUESTRA AMERICA

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo

3u 3u

ABIERTA Y FLEXIBLE

Integracin y Pluripolaridad
Segn

3u
Comit de Proyecto

Asignaturas,

publicaciones,

pasantas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

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UNIDAD CURRICULAR Integracin Pluripolaridad JUSTIFICACIN y

Unidades de crdito 3

Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

Mientras que los imperios han advertido histricamente que la divisin entre los pueblos era una garanta de su victoria y de la perpetuacin de su dominacin, los pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos histricos. El curso pretende abordar el estudio de la contradiccin ms importante que atraviesa la humanidad en nuestros das y en las que se inserta nuestra Repblica Bolivariana de Venezuela. La contradiccin entre una pequea parte de la poblacin que acumula la mayora de las riquezas del planeta y que impone su dominacin de forma cada vez ms salvaje, y entre la inmensa mayora de la especie humana que aspira a un desarrollo justo. El 20% ms rico de la poblacin del Mundo se apropia del 83% de la riqueza total mientras que el 80% de la poblacin (5.000 millones de habitantes de frica, Amrica Latina, Asia y Europa Oriental) recibe nicamente el 17% de la riqueza producida, segn datos de las Naciones Unidas. El ndice para el Desarrollo Humano de la ONU para el 2006 indica que el ingreso combinado de las 500 personas ms ricas del mundo excede al de los 416 millones de personas ms pobres. El Presidente Hugo Chvez ha denunciado que los campesinos empobrecidos, los trabajadores explotados, millones y millones de hombres y mujeres y de nios en esta Amrica Latina caribea, en frica y en Asia viviendo en la ms profunda miseria, muchos de ellos viviendo en peores circunstancias que hace cien aos, vivieron sus abuelos o nuestros abuelos. El Papa Benedicto XVI ha declarado que el sistema econmico mundial que enriquece a una minora de la poblacin debe ser modificado. Estas personas privilegiadas no estn dispuestas a perder sus privilegios para que se implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como seala el profesor Heinz Dieterich Y s, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco mil multimillonarios y los polticos profesionales a su servicio, que son responsables del 109

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infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa lite plutocrtica global cuyas decisiones de inversin en bsqueda de la mxima ganancia, determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destruccin ecolgica, de deuda externa y los conflictos blicos. Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseado un orden internacional basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo desigual, en el control militar, poltico e ideolgico del Planeta y en una poltica agresivamente contraria a los procesos de liberacin de los Pueblos. El surgimiento del capitalismo como forma de produccin plantea la divisin del mundo entre una metrpoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una periferia encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de favorecer la acumulacin de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clsica El imperialismo, fase superior del capitalismo, cules son las condiciones de este reparto del mundo. La visin terica planteada entonces est fundamentalmente en vigor. Ms en vigor si cabe tras la desaparicin del campo socialista en 1989-1991. Este campo (con todos sus errores y problemas) supuso una alternativa real de que otra forma de organizacin social era posible y, adems, un freno a la tendencia natural del imperialismo a la expansin, al colonialismo y a la guerra. Despus de 1991 el imperialismo, libre ya del freno que le supona el dispositivo de misiles nucleares soviticos, ha dejado ver ante los ojos de la Humanidad sus dientes de lobo salvaje en expresin del filsofo polaco Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que unos llaman globalizacin o mundializacin, y lo que nosotros consideramos la revancha histrica del imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a partir de la Revolucin de 1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945, la victoria de la Revolucin china en 1949 y el amplio proceso de descolonizacin. Seguimos al profesor francs del Centro Nacional de la Investigacin Cientfica (CNRS) francs Remy Herrera cuando subraya: Solo es posible comprender la extensin a todo el mundo de la ofensiva neoliberal dentro de este nuevo contexto de perdida de fuerza de las posiciones alcanzadas por los trabajadores y las periferias tras las victorias sobre el fascismo y el colonialismo . En el curso estudiaremos con detenimiento este

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proceso y los esfuerzos internacionales por destruir la hegemona imperialista y construir un orden democrtico, pacfico y plural llamado pluripolaridad. En el curso rescataremos el espritu de los padres de la Independencia de Amrica Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la herramienta ms poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espritu fue despreciado por las oligarquas que se hicieron con el poder que buscaban tan slo convertirse en intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los viejos imperios de Espaa y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no desapareci y a comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del Presidente Chvez, los pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a un imperialismo frreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias agresivas y su pensamiento nico, los Pueblos tienen la necesidad de la integracin unitaria. Y no slo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de Amrica Latina, Asia, Mundo rabe, frica y Europa oriental se orienta a crear un nuevo polo que los agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el MERCOSUR o la Organizacin para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15, la reactivacin de los No Alineados y de la Federacin Mundial de la Juventud Democrtica (FMJD), el Consejo Mundial de la Paz (CMP), la Federacin Sindical Mundial (FSM), la Conferencia Islmica, los Foros Sociales Mundiales, la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP), el Grupo de Shanghai, etc. Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos alternativos a la hegemona imperialista. OBJETIVOS Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos los Abordar un conocimiento de carcter universal y universalista para ubicar la poltica exterior que lleva adelante la procesos por su liberacin. correctamente la dimensin global de

Repblica Bolivariana bajo la direccin del Presidente Hugo Chvez Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del pas y de la poca de grandes cambios para Latinoamrica.

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CONTENIDO Tema I PRIMER ENCUADRE HISTRICO-CONCEPTUAL: Concepto de Patria Grande desde Miranda hasta la actualidad. Tcticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su Sntesis histrica de la tradicin comn de la resistencia de los pueblos

dominacin indgenas, de los esclavos negros, de las burguesas criollas, de los trabajadores de Amrica Latina al dominio de los imperios espaol y portugus. Tema II EVOLUCIONES EN PARALELO EN EL SIGLO XIX ENTRE AMRICA DEL NORTE Y AMRICA DEL SUR. Luchas del siglo XIX contra la dominacin de las oligarquas que secuestraron las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el control de las economas de Amrica Latina. Surgimiento en las colonias inglesas de Amrica del Norte y reproduccin de Proceso de expansin territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio, los esquemas del imperio britnico. expulsin de las comunidades nativas, y activa poltica intervencionista desde 1898 y a lo largo del siglo XX. Tema III ENTRADA EN LA FASE IMPERIALISTA DEL CAPITALISMO Y SUS REPERCUSIONES EN AMRICA LATINA. Conceptualizacin terica del imperialismo desde elementos econmicos, Luchas populares y revolucionarias ms importantes de la primera parte del Tcticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el polticos, ideolgicos y geoestratgicos siglo XX en Mxico, Centroamrica, el Caribe y Sudamrica. movimiento democrtico y revolucionario latinoamericano a partir de la coyuntura planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945.. Tema IV 112

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LA REVOLUCIN CUBANA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO EMANCIPADOR LATINOAMERICANO. 60. Empleo del terror por parte de los regmenes fascistas bajo la asesora y direccin norteamericana para detener los procesos sociales de los aos 70. Dcada de los 80 a partir del triunfo de la Revolucin Popular Sandinista en Nicaragua y cul fue su evolucin. Tema V LA GRAN OFENSIVA RECOLONIZADORA Y NEOIMPERIALISTA DESATADA EN LOS AOS 90 DEL SIGLO XIX Y SUS CONSECUENCIAS REGIONALES. Situacin mundial en momentos en que el idelogo del Pentgono Francis Adecuacin en la dcada de los 90 de la tctica norteamericana a su poltica de Fukuyama decretase el fin de la historia. reconquista mundial. Tema VI LA PROPUESTA INTEGRACIONISTA Y Anlisis ANTIIMPERIALISTA DEL PRESIDENTE CHVEZ. del pensamiento del Presidente Hugo Chvez con respecto a la integracin latinoamericana. Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chvez en las distintas Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemona Investigacin accin transformadora reas del Mundo: Amrica Latina y el Caribe, frica, Asia, Oceana y Europa. imperialista y por la pluripolaridad. La Revolucin cubana de 1959 y su significacin en el impulso a las luchas Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la Procesos democrticos que tuvieron lugar en Amrica Latina en los aos 50 y revolucionarias latinoamericanas. Revolucin Cubana y su adopcin de un rumbo hacia el Socialismo.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos 15% Discusiones en aula sobre temas centrales 15% Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. 15% Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual. 15% Trabajo final 30% Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin 10%

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8.5.6.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO: Innovaciones Educativas Modalidad Curricular U/Crdi to 3u y la

Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (36 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN


INNOVACIONE S EDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo

3u 3u

ABIERTA Y FLEXIBLE

Innovaciones Educativas
Segn

3u
Comit de Proyecto

Asignaturas,

publicaciones,

pasantas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Innovaciones Educativas Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

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El desarrollo y la aplicacin de estrategias y dinmicas de accin social deben orientarse a responder a los cambios culturales, cientficos y tecnolgicos de la vida nacional y las diferentes polticas que beneficien a la colectividad que participa en la construccin y transformacin del nuevo estado Democrtico y social de Derecho y de Justicia, fomentando la educacin integral, significativa y participativa bajo un enfoque dialctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una formacin con sensibilidad humana, valoracin de nuestra condicin multitnica y pluricultural con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un papel fundamental la interpretacin integral de la realidad desde lo epistemolgico, metodolgico, antropolgico, ideolgico y ontolgico como ejes que impulsan el desarrollo socioeconmico y cultural del pas, promoviendo la universalizacin de una educacin de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones, en bsqueda de la municipalizacin de la educacin en espacios alternativos y con el desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin que faciliten el proceso de aprendizaje. Proceso en el cual es importante la participacin activa y corresponsable de las diferentes instituciones de la vida nacional, as como de las diferentes organizaciones de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidacin de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder popular. OBJETIVO GENERAL Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder popular a travs del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multinica OBJETIVOS ESPECFICOS Caracterizar el pensamiento pedaggico emancipador a travs de sus

principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y Amrica Latina. Valorar la educacin como derecho humano inalienable.

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Analizar programas y estrategas de masividad con relacin a la calidad y pertinencia social.

Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los programas y estrategas de masificacin contextualizada en la regin de cada participante.

CONTENIDO Tema I PENSAMIENTO PEDAGGICO EMANCIPADOR Tema II EDUCACIN COMO DERECHO HUMANO INALIENABLE Definiciones bsicas de educacin. Marco Jurdico Venezolano Polticas Educativas: Misiones Contexto Internacional (educacin para todos, conferencias de educacin). Definiciones bsicas. Representantes del Pensamiento Pedaggico Emancipador: Simn Rodrguez Paulo Freire Lus Beltrn Prieto Figueroa Jos Mart Pensamiento Filosfico y sociolgico segn sus posturas

Tema III PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MASIVIDAD Y CALIDAD CON PERTINENCIA SOCIAL

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Macroestructura social de los Programas Educativos: Constitucin Nacional Planes de desarrollo Objetivos estratgicos Los 5 motores Necesidades sociales que dan origen a los programas Misin

Sucre, UBV, IES. o o Tema IV INNOVACIONES EDUCATIVAS Las Tecnologas de comunicacin e informacin TICs Sistematizacin de experiencias Actividades de integracin Espacios alternativos de formacin Investigacin accin transformadora Impacto de los programas y estrategias de masividad en: Lo social. Lo educativo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura.

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. 119

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Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo8 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin

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y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin de la U.C contendr aspectos individuales y grupales. En tal sentido se consideraran: 1. Exposiciones individuales: el grupo asigna a cada participante una nota de acuerdo a su desenvolvimiento durante la sesin en la que intervino, dominio del contenido, capacidad de sntesis. 25 % 2. Resumen de la exposicin: los participantes valoran el contenido del resumen atendiendo a las especificaciones dadas. 20% 3. Registro de lecturas y debate. Los profesores asignan la nota. 10% 4. Trabajo final. Los profesores asignan una nota, cada participante se asigna una nota autovalorando su formacin en la unidad curricular. El grupo asigna una nota al participante y a su produccin. 30% Participacin. Se considera para este aspecto la asistencia a las sesiones de debate y encuentro, a las intervenciones realizadas que tributaron a la misma. Los participantes asignan la nota. 15% BIBLIOGRAFA Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Escontrela, R y Saneugenio, A. (2001). Luis Beltrn Prieto Figueroa y la de la educacin venezolana en la ley orgnica de Educacin Pedaggica, vol. XXII (65): 4335-465. Bonilla, L. (2004). La reforma educativa en cinco momentos convergentes. Caracas: Gato negro. Libro dgital. Disponible en: http://centrointernacionalmiranda.gob.ve/personal/does/recmc.pdf Coln; A. (2005). Interaccin y Tic en la docencia universitaria. Pxel bit. Revista en medios y educacin. Enero, 2005. Sevilla. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2603.htm 121 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000. renovacin de 1948. Revista

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La educacin bolivariana polticas, programas y acciones: cumpliendo las metas del milenio. Parte II. Educere,Dec.2006, vol.10, (35): 689-713. Leal, E (2006). Don Simn Rodrguez de paso por la misin sucre. de educadores para la revolucin bolivariana. Caracas: Forbes. Ministerio de Educacin Superior. (2006). Fundamentos conceptuales de la Misin Sucre. Caracas: producciones grficas. Ministerio de Educacin y Deportes. (2004). La Educacin Bolivariana Polticas, Programas y Acciones Cumpliendo las metas del milenio. Caracas: Autor. Formacin

Olivera, E y Orellana, A. (2005). Escuchemos a Paulo Freire: una mirada a la educacin popular. Revista electrnica Dilogos Educativos. N 10. Disponible en: http://www.umce.cl/dialogos/dialogos_educativos_n10_art04.html.

8.3.7.-

OBLIGATORIA

ESPECIALIZADA:

AREA

IDENTIDADES

MULTICULTURALIDAD : Identidades Y Diversidad Cultural

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Modalidad Curricular

Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

U/Crdit o 3u

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN IDENTIDADES Y MULTICULTU RALIDAD

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Interculturalidad: Identidades y Diversidad Cultural publicaciones, pasantas,

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE

Asignaturas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

UNIDAD CURRICULAR Interculturalidad: Identidades y Diversidad Cultural

Unidades de crdito 3

Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

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JUSTIFICACIN Tomando en consideracin que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, seala en su prembulo, la necesidad de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado [y que se] asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin alguna, apreciamos que lo antes planteado, forma parte de la reconstruccin de nuestra Patria como un estado de derecho y justicia social, donde tienen sus bases fundamentales los derechos humanos, la libertad, igualdad y solidaridad entre los hombres y mujeres, independientemente de sus caractersticas tnicas, sexo, nacionalidad, religin e ideologa poltica. Por tales motivos, nos acercamos con amplitud y con criterio de totalidad desde el punto de vista y tnico-cultural de la nacin venezolana, metodolgico, al proceso histrico

destacando especialmente el perodo de la colonia y la etapa contempornea. OBJETIVOS GENERALES 1. Conocer el acervo cultural y la sabidura acumulada por los pueblos indgenas, los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y urbanas y los grupos tnicos biculturales-binacionales. 2. Estudiar con criterio de totalidad, los mltiples cambios culturales relacionados con los orgenes y la valoracin de la memoria histrica e identidad de la nacin venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos paradigmas. 3. Analizar y difundir la diversidad lingstica, las festividades populares tradicionales, la literatura oral, las artesanas, la gastronoma y los mltiples aportes culturales de nuestros componentes indgenas y de procedencia africana, sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiticos. 4. Valorar con criterios holsticos y fundamentos cientficos las luchas polticosociales de los indgenas y afrovenezolanos, tanto en el perodo colonial como en la Venezuela contempornea. 5. Fomentar en nuestro pas, la interculturalidad y el dilogo de saberes. Contenidos

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Tema I CULTURAS E IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDGENAS. LOS ANTECEDENTES DEL PERODO PRECOLOMBINO, LA COLONIA Y LA POCA CONTEMPORNEA. Tema II EL PROCESO EDUCATIVO EN LOS PUEBLOS INDGENAS. DE LA INTERCULTURALIDAD A LO BILINGE. Tema III DERECHOS INDGENAS. LEGISLACIN COLONIAL Y CONTEMPORNEA. Tema IV ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LA HISTORIA DE AFRICA : DESDE LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES AL PERODO DE LA TRATA DE ESCLAVIZADOS. Tema V LA DISPORA AFRICANA EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE : EL CASO DE VENEZUELA. Tema VI . LOS AFRICANOS Y SUS DESCENDIENTES EN LA VENEZUELA CONTEMPORNEA : APORTES CULTURALES, LAS LUCHAS CONTRA EL RACISMO Y LA EXCLUSIN, LAS ORGANIZACIONES POLTICOSOCIALES, Tema VII PERSPECTIVAS DE LAS CULTURAS INDGENAS Y LA DE LA GLOBALIZACIN Y LA MUNDIALIZACIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las actividades de la asignatura se desarrollan combinando diferentes modalidades: LOS AFROVENEZOLANOS O AFRODESCENDIENTES EN EL CONTEXTO DE COMUNIDADES NEGRAS, AFROVENEZOLANOS O AFRODESCENDIENTES.

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aludido.

Clases magistrales para explicar los objetivos y el contenido del programa Control y evaluacin permanente de la bibliografa recomendada. Concertacin de entrevista personal o consulta meditica (la Internet) Trabajo de campo y/o visitas a distintas comunidades indgenas o Consultar fuentes primarias en el Archivo General de la Nacin u otros Charlas y conferencias por parte de algunos especialistas invitados. Pelculas y videos sobre las temticas estudiadas. Mantener permanente comunicacin y consultar la biblioteca del Centro de Investigacin accin transformadora

docente-alumnos. afrovenezolanas para conocer directamente sus manifestaciones tnico-culturales. acervos documentales del pas.

la Diversidad Cultural, adscrito al Ministerio de la Cultura. EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo9 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66.
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En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin de los rendimientos de los participantes, ser un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomar en consideracin: un cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e investigacin, y un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografa que los cursantes deben presentar como trabajo de fin de curso. BIBLIOGRAFAS Alemn, Carmen Elena. (1997). Corpus Christi y San Juan Bautista : dos manifestaciones rituales en la comunidad afrovenezolana de Chuao. Caracas : Fundacin Bigott. 424 p. (Serie Orgenes). Alemn, Carmen Elena y Mara Matilde Surez (Coordinadoras de la edicin). (1998). Primer simposio sobre cultura popular. Venezuela : tradicin de la modernidad. Caracas : Fundacin Bigott y Equinoccio, Ediciones de la Universidad Simn Bolvar. 605 p. Alemn, Carmen Elena y Fernando Fernndez (Compiladores). (2001). II Simposio Venezuela : tradicin en la modernidad. Los rostros de la identidad. Caracas : Fundacin Bigott y Equinoccio, Ediciones de la Universidad Simn Bolvar. 650 p. Ander Egg, Ezequiel. (2006). Polticas culturales a nivel municipal.Caracas: Ministerio de la Cultura, CONAC. 66 p. Bolvar, Reinaldo Jos. (2007). Simn Bolvar: hijo de Hiplita, pupilo de Matea y otros discursos afrodescendientes. Caracas : Ministerio del Poder Popular para Relaciones Exteriores, Despacho del Viceministro para Africa. 142 p.

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CELADEC,

(1980).

(Comisin

Evanglica

Latinoamericana

de

Educacin

Cristiana).En defensa de los pueblos indgenas. Lima : CELADEC. 190 p. Columbres, Adolfo. (2004). Amrica como civilizacin emergente. Buenos Aires : Editorial Sudamericana. 275 p. Crdova, Vctor. (2003). Historia de vida: una metodologa alternativa para ciencias sociales. 3.ed. Caracas : Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Fondo Editorial Tropykos. 84 p. Domnguez, Luis Arturo. Fiestas tradicionales en el estado Miranda. Los Teques : Biblioteca de Autores y Temas Mirandinos, 1990. 223 p. (Coleccin Guaicaipuro; 6). Domnguez, Luis Arturo y Adolfo Salazar Quijada. (1969). Fiestas y danzas folklricas en Venezuela. Caracas : Monte Avila Latinoamericana. 297 p. ( Coleccin Documentos). Fuentes, Cecilia y Dara Hernndez; (2005). (Investigacin fuentes).Calendario de fiestas tradicionales venezolanas. Caracas : Fundacin Bigott .52 p. (Cuadernos de Cultura Popular; 1) Fuentes Latorraque, Emilio. (1993). La identidad nacional venezolana. Caracas : Ediciones FUNDAIAEDEN. 230 p. Garca, Jess Chucho. (1990). Africa en Venezuela, pieza de Indias. Caracas: Cuadernos Lagovn. 108 p. Garca, Jess Chucho. (2006). Caribeidad: afroespiritualidad y

afroepistemologa. Caracas : Ministerio de la Cultura, Fundacin Editorial El Perro y La Rana. 117 p. (Coleccin Alfredo Maneiro). Garca, Sonia. (2007). Diablos danzantes de Naiguat. Caracas : Miguel Angel Garca e Hijo. 60 p. Garca Canclini, Nstor. (1982). Las culturas populares en el capitalismo. La Habana : Ediones Casa de las Amricas. 171 p. Hoornaert, Eduardo; (1982). (Organizador). Das reducoes latino-americanas s lutas indgenas actuais. Sao Paulo (Brasil): Edicoes Paulinas. 255 p.

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Linarez, Pedro Pablo, (2001). (Compilador). Los hijos de la luna : los africanos y sus descendientes en las riberas de El Tocuyo. Caracas: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Viceministerio de Cultura. 194 p. (Coleccin Patrimonial de Historia Local y Regional). Maestre Alfonso, Juan. (1991). Perfiles antropolgicos de Amrica Central y el Caribe. Madrid : Ediciones Akal, . 62 P. Martnez Surez, Juan de Dios. (2003). Mitos, leyendas y rostros sobre el culto a San Benito de Palermo en Venezuela. Maracaibo : Editorial La Llama Violeta. 158 p. Milano Tovar, Ramn. (2006). Costumbres, leyendas y tradiciones de Aragitay otros pueblos de Barlovento. Caracas : Ministerio de la Cultura, Fundacin Editorial El Perro y La Rana.86 p.(Coleccin Historias). Miranda, Julio E. (1989). El cine que nos ve : materiales crticos sobre el documental venezolano. Caracas: Contralora General de la Repblica.196 p. ( Coleccin Medio Siglo de la Contralora). Montemayor, C. (1992). (Compilador). Los escritores indgenas actuales. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fondo Editorial Tierra Adentro. Morillo, Vctor. (s/f). El tricolor de Venezuela, 50 aos de entrega espiritual a su pueblo : autobiografa y testimonios. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones, Alcalda de Caracas. 247 p. + fotos. Mosonyi, Esteban Emilio. (1982). Identidad nacional y culturas populares. Caracas : Editorial La Enseanza Viva. 358 p. Mosonyi, Esteban Emilio. (2003). Temas de literatura indgena. Caracas : Ministerio de Educacin, Cultura y DeportesDireccin de Educacin Indgena. 134 p. Norden, Isadora de (Compiladora).(2004). IV Encuentro para la Promocin y Difusin del Patrimonio Inmaterial de los Pases Andinos. Culturas tradicionales, territorio y regin. Bogot: Ministerio de Relaciones Exteriores, Ministerio de Cultura. 277 p. Oficina Central de Informtica y Estadstica. (1992). Censo indgena de Venezuela. Caracas : OCIE, 1992.

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Ortega, Miguel Angel y otros. (1997). I coloquio de artesanas y arte popular. Caracas : Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) y Universidad Central de Venezuela.331 p. Osorio C., F. Eduardo. (1993). Clamor de los indios americanosMrida : Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones.139 p. (Coleccin 500 aosDe Qu? Parra, William. (2006). Mestizos y mestizaje en la iconografa colonial venezolana. Caracas : Fundacin Editorial El Perro y La Rana.125 p. (Coleccin Armando Revern. Serie Laberinto). Peralta Barrera, Napolen (Compilador). (1999). Rmulo Rozo : el indoamericano universal. Tunja, Boyac (Colombia): Gobernacin de Boyac, Academia Boyacense de Historia. 195 p. Pollak-Eltz, Angelina.(1985). Mara Lionza mito y culto venezolano. Caracas : Universidad Catlica Andrs Bello. 139 p. Pollak-Eltz, Angelina y Cecilia Figueroa de Istriz. (1990). Folklore y cultura en la Pennsula de Paria (Sucre) Venezuela. Caracas : Academia Nacional de la Historia. 266 p. (Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Estudios, monografas y ensayos; 127 ). Pompa, jernimo. (1957). Medicamentos indgenas. Madrid : Talleres Grficos Alonso. (Existen otras ediciones). Ramos Gudez, Jos Marcial y otros; (2004). Aportes culturales a la afrovenezolanidad. Caracas : Fondo Editorial del IPASME. 150 p. Ramos Gudez, Jos Marcial. (2001). Contribucin a la historia de las culturas negras en Venezuela colonial. Caracas: Instituto MunicipalDe Publicaciones, Alcalda de Caracas. 640 p. Ramos Gudez, Jos Marcial. (1985). El negro en Venezuela: aporte bibliogrfico. Caracas : Instituto Autnomo Biblioteca Nacional y de Servicios de Bibliotecas, Gobernacin del Estado Miranda. 279 p. Rojas Guardia, Pablo y otros. (1983). Gua de las artes plsticas en Venezuela. Caracas : Ministerio de Estado para la Cultura. 312 p.

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Rojas Mix, Miguel. (1998). Cultura afroamericana de esclavos a ciudadanos. Madrid : Ediciones Anaya. 127 p. Salazar, Rafael. (s/f). Diablos danzantes de Venezuela : orgenes y celebraciones en Caracas, Naiquat, Cata y Turiamo. Caracas : Ministerio de Estado para la Cultura, Federacin Nacional de Cultura Popular. 27 p. Seggiaro, Luis A. (1977). Medicina indgena de Amrica. Buenos Aires : Editorial Universitaria de Buenos Aires. 78 p. (Cuadernos de EUDEBA, 182). Silva Charvet, Erika. (2004). Identidad nacional y poder. Quito (Ecuador): Ediciones Abya-Yala. 154 p. Strauss, Rafael A. (1999). Diccionario de cultura popular.Caracas : Fundacin Bigott. Strauss, Rafael A. (1992). El tiempo prehispnico de Venezuela. Caracas : Fundacin Eugenio Mendoza. Subero, Efran.(1991). La dcima popular en Venezuela. Caracas: Monte Avila Editores. Subero, Efran. (1974). Origen y expansin de la quema de Judas : aporte a la investigacin del folklore literario en Venezuela. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello, Instituto Humanstico de Investigacin, Centro de Investigaciones Literarias. 223 p. Tedesco, Italo; (1981). (Seleccin, estudio preliminar y notas) Literatura indgena en Venezuela. Caracas : Editorial Kapelusz Venezolana. 221 p. (Biblioteca de Autores Venezolanos). Viloria Vera, Enrique. (2005). El mestizaje americano : en homenaje a Arturo Uslar Pietri. Caracas : Universidad Metropolitana y el Centro de Estudios de Iberoamrica de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. 114 p. Wagner, Erika. (1984). Relaciones prehispnicas de Venezuela. Caracas: Asociacin Venezolana de Arqueologa (AVA) y la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia (AsoVAC). 87 P.

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8.3.8.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: DOMINIO TECNOLOGCO PARA EL DESARROLLO ENDOGENO: Soberana y Desarrollo Tecnolgico

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Modalidad Curricular

Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

U/Crdit o 3u

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN DOMINIO TECNOLOGIC O Y DESARROLLO ENDOGENO

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Soberana y Desarrollo Tecnolgico

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE

Asignaturas,

publicaciones,

pasantas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

UNIDAD CURRICULAR Soberana y Desarrollo Tecnolgico JUSTIFICACION

Unidades de crdito 3

Distribucin Carga Horaria Horas Horas Total de Tericas Prcticas Horas 48 48

Este programa surge como una necesidad dentro de la construccin del Socialismo del

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Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visin integral y crtica acerca del desarrollo, de la soberana y su relacin con los temas de la tecnologa en general, y con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en particular. As mismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado de la UBV, una visin y comprensin de los problemas e implicaciones del uso cada vez mas intensivo de las tecnologas en los diferentes mbitos de la sociedad en el marco de las polticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el desarrollo econmico, poltico, social y educativo de nuestro pueblo OBJETIVOS GENERALES

Determinar los conceptos de desarrollo, tcnica, tecnologa, soberana nacional, Identificar y analizar los contextos histricos y polticos sobre los orgenes, Analizar el Plan de desarrollo econmico y social de la nacin (Repblica Identificar y analizar las polticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y Desarrollar capacidades para la implementacin de proyectos de aplicacin

soberana tecnolgica, desarrollo econmico, social y desarrollo tecnolgico.

contexto y desarrollo del uso de dichos trminos y expresiones.

Bolivariana de Venezuela)

garantizar la independencia y soberana tecnolgicas.

tecnolgica en el marco de la soberana nacional. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, tcnica, tecnologa, Identificar y Analizar los contextos histricos y polticos sobre los orgenes, Analizar el plan de desarrollo econmico y social de la nacin y Establecer Analizar los fundamentos jurdicos de apoyo a la soberana y desarrollo Analizar las polticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar soberana nacional, soberana tecnolgica, desarrollo econmico, social y tecnolgico contexto y desarrollo del uso de dichos trminos y expresiones relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales. tecnolgicos independencia y soberana tecnolgicas

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Determinar a partir de tales polticas los actuales proyectos y acciones de Analizar los modelos de desarrollo tecnolgicos libres y determinar relaciones Analizar el modelo de tecnologas de software libre Determinar las polticas sobre soberana tecnolgicas en la nacin Determinar y establecer elementos caractersticos de casos de desarrollo

desarrollo de tecnologas con soberana tecnolgica

tecnolgico soberanos. CONTENIDOS Tema I EL HECHO TECNOLGICO COMO ACTIVIDAD ESENCIALMENTE HUMANA DESDE SUS ORGENES Y DESARROLLO. Tema II RELACIONES Y DINMICAS ENTRE CIENCIA, SOCIEDAD. Tema III DESARROLLO Tema IV CONCEPCIONES SOBRE DESARROLLO HUMANO. Tema V SOBERANA POLTICA, ECONMICA, ALIMENTARIA, TECNOLGICA. Tema VI PLAN DE DESARROLLO ECONMICO Y SOCIAL DE LA NACIN. TEMA VII FUNDAMENTOS JURDICOS QUE SOPORTAN Y PROMUEVEN LA SOBERANA Y EL DESARROLLO TECNOLGICOS Tema VIII DESARROLLO DE TECNOLOGAS EN LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Y DEPENDENCIA. MODELOS DE DESARROLLO (INDUSTRIALIZACIN, DESARROLLO ENDGENO) TECNOLOGA Y

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Tema IX EL MODELO DE DESARROLLO DE TECNOLOGAS LIBRES. CASO: SOFTWARE LIBRE Tema X OTROS MODELOS DE DESARROLLO DE TECNOLOGAS LIBRES. Tema XI RELACIN CON LAS POLTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPULSADOS POR EL GOBIERNO BOLIVARIANO SOBRE SOBERANA NACIONAL EN LOS MBITOS TECNOLGICO. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

POLTICO, ECONMICO, SOCIAL Y

Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades

presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin.

Actividades de aula para presentacin de problemas sobre soberana Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para Visitas sugeridas a centros pblicos relacionados con el impulso de tecnologas Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del

tecnolgica como problema

en grupo)

profundizar y afianzar los mismos.

o con el desarrollo tecnolgico nacional.

correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual. EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se

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puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo10 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Participacin 10% Exposiciones 20% talleres sobre lecturas recomendadas 20% Trabajo final que tribute a la investigacin 30% Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin 20% BIBLIOGRAFIA Centro Nacional para el Desarrollo de Tecnologas Libres (CENDITEL). (2007). Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y social de la Nacin 2007-2013. Disponible en: http://www.cenditel.gob.ve/carpetas/archivos/fuente/290 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5453, marzo 24, 2000. Gallego B. y Rmulo B. (1998). Discurso constructivista sobre las tecnologas. Una mirada epistemolgica. Bogota, Cooperativa Editorial Magisterio. Kelly, J. (coord.). (2003). Polticas pblicas en Amrica Latina. Teora y prctica. Caracas: Ediciones IESA.
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Ministerio de Ciencia y Tecnologa (2001). Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Disponible en: http://www.cenit.gob.ve/cenitcms/servlet/com.mvdcomm.cms.andocasociado? 73,97 Ministerio de Ciencia y Tecnologa. (2006). Hardware: Adquisicin y uso en la Administracin Pblica Nacional. Caracas: Serie Conocimiento para el desarrollo sustentable. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. (2004). Software Libre: Uso y desarrollo en la Administracin Pblica Nacional, Lineamientos de polticas. Caracas: Serie Conocimiento para el desarrollo sustentable. Najmanovich y Dabas (compiladoras). (2002). Redes. El Lenguaje de los Vnculos. Buenos Aires: edit Paids. PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD). (2002). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al Servicio del Desarrollo Humano en Venezuela (Informe), disponible en:http://www.pnud.org.ve/index.php? option=com_content&task=view&id=16&Itemid=105 Repblica Bolivariana de Venezuela. Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007). Sanmartin, J., Cutcliffe, S.H., Goldman y S. L., Medina, M. (1992). Estudios sobre sociedad y tecnologa. Barcelona, Anthropos Editorial del Hombre. Schumacher, E.F. (1973). Lo Pequeo es Hermoso. Por una sociedad y una tcnica a la medida del hombre. Madrid, Blume Ediciones.

8.3.9.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTIN PBLICA: Gestin Pblica en Venezuela.

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Modalidad Curricular

U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

3u

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN GESTIN PBLICA

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo GESTIN PBLICA EN VENEZUELA

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE Asignaturas,

publicaciones,

pasantas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

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Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Gestin Pblica Venezuela en Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

JUSTIFICACIN El estudio de la gestin pblica en cualquier pas es una necesidad imprescindible para comprender al Estado en su justa dimensin. Histricamente el Estado ha sido explicado fundamentalmente por la dimensin sustantiva de las polticas pblicas, es decir sus orientaciones, quedando en un segundo plano los procesos que han tenido lugar para formular esas polticas y para ejecutarlas, sin embargo esta dimensin es de suma importancia para la comprensin rigurosa del Estado, en este sentido ha dicho Holloway El Estado no se puede dividir en dos: una parte poltica y opresiva, y otra administrativa y neutra. El Estado es un Estado de clase, no solo por lo que hace sino tambin por la forma en que lo hace; no solo por su actividad, sino en virtud de la forma organizativa de sta. La naturaleza capitalista del Estado se expresa en cada detalle de su organizacin. Esta importancia del estudio de la gestin pblica es mayor cuando se trata de pases como Venezuela, en el cual el papel del Estado, ha marcado histricamente los rasgos que han configurado la economa y en general la sociedad, a pesar del quiebre en los aos noventa del siglo pasado. La definicin de nuevas polticas en el marco del inicio de la democracia representativa pautada en el Pacto de Punto Fijo, marcan el inicio de la conformacin de rasgos particulares en la gestin pblica venezolana que se impusieron distancindose de las prescripciones formales, tpicamente weberianas. Este modelo sufri modificaciones en algunos espacios del aparato pblico con el advenimiento de las polticas pblicas neoliberales dando lugar a la presencia de un nuevo modelo de gestin pblica con rasgos tecnocrticos, que colabora con la reduccin del papel del Estado en todos los planos. Se trata de una prctica favorecida

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por las propuestas de la Nueva Gestin Pblica y exigencias de los organismos multilaterales. El advenimiento de un proyecto de transformacin contrahegemnico al neoliberal, con polticas pblicas que apuntan a dar prioridad a la justicia, equidad y en general a la conformacin de una Sociedad para el bienestar de las mayoras sociales por encima de los intereses del capital, promueven la conformacin de un nuevo modelo de gestin pblica, que se desarrolla en conflicto permanente con los otros dos modelos que persisten y luchan por mantenerse. Se trata de procesos profundamente polticos en cuyos estudios han predominado orientaciones legalistas y administrativistas que desconocen el carcter poltico de la gestin pblica, con escaso potencial para la comprensin rigurosa y en consecuencia para la realizacin de propuestas dirigidas a hacer de la gestin pblica un proceso que promueva los procesos de transformacin social que desde hace una dcada estn planteados en el pas. Es en el marco de estas deficiencias cientficas que se presenta el presente programa sobre la Gestin de las Polticas Pblicas en Venezuela OBJETIVOS GENERALES Explorar la gestin pblica venezolana desde los inicios del perodo democrtico hasta nuestros das Iniciar una discusin sistemtica sobre los proyectos de investigacin del rea poltica y gestin pblica. OBJETIVOS ESPECFICOS Discutir el pensamiento crtico sobre Gestin Pblica y su pertinencia para la Analizar los protocolos de tesis de los estudiantes Analizar los rasgos de la gestin pblica venezolana burocrtico-populista. Estudiar los rasgos de la gestin pblica tecnocrtica en Venezuela Explorar los rasgos de la gestin pblica venezolana en el marco del proyecto investigacin en la UBV

de transformacin. y de la construccin del Socialismo del Siglo XXI. CONTENIDO Tema I CONCEPCIN CRTICA DE LA GESTIN PBLICA

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Pertinencia para la investigacin en la UBV

Tema II AVANCE EN EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO Caractersticas del Trabajo Especial de Grado. Protocolo de investigacin del trabajo especial de grado, Objeto, objetivos,

paradigma terico, nivel de avance, condiciones de tutora Tema III GESTIN PBLICA BUROCRTICO-POPULISTA Contexto de gestin pblica Burocrtico-populista Criterios formales y reales: Su expresin en los procesos de gestin Sujetos clave de la gestin burocrtico-populistas Los proyectos de reforma de la CAP y la CRIAP

Tema IV GESTIN PBLICA TECNOCRTICA EN VENEZUELA Contexto de la gestin tecnocrtica Criterios formales y reales: Su expresin en los procesos de gestin Sujetos clave de la gestin tecnocrtica El proyecto de reforma de la COPRE

Tema V GESTIN PBLICA PARA LA TRANSFORMACIN Contexto del proyecto de transformacin de la sociedad Criterios formales y reales: Su expresin en los procesos de gestin Sujetos clave de la gestin transformadora Proyecto de gestin pblica para el Socialismo del Siglo XXI?

EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.

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Adems, en el artculo11 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. 35% Participacin (Incluye exposiciones de materiales indicados en la Bibliografa) 10% Avance del protocolo de investigacin (Escrito y discusin) 15% Anlisis de leyes (Una o varias leyes por estudiante (Escrito y discusin) 30% Trabajo Final: Versin preliminar de anteproyecto de tesis (escrito y discusin) 10% Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin CRITERIOS DE EXPOSICIN 1. 2. 3. 4. Para los materiales: Se seleccionar el da de la clase quien va a exponer, Para el avance del protocolo: Cada estudiante debe exponer en la segunda Para las leyes un mximo de 10 minutos por estudiante Para la versin preliminar del protocolo: Cada estudiante debe exponer en un Tiempo mximo de exposicin: 15 minutos sesin de clases, en un mximo de 10 minutos el avance a partir del protocolo

mximo de 10 minutos la versin preliminar del anteproyecto en la ltima sesin. Se


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dar una semana adicional para incorporar las correcciones sugeridas y la entrega del documento por escrito. BIBLIOGRAFA Holloway, John (1982). Fundamentos tericos para una crtica marxista de la Administracin Pblica. * DISPONIBLE EN VERSIN ELECTRNICA Therborn, Gran (1987) Cmo domina la clase dominante?. Aparatos de estado y poder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Siglo Veintiuno editores. Tercera Edicin. Mxico. Captulo 1 de Primera parte. * Rey, Juan Carlos (1991). La democracia venezolana y la crisis del sistema populista de conciliacin. En: Revista de Estudios Polticos No. 74, octubre. Madrid. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRNICA. Ochoa Henrquez, Hayde et al (1996). Administracin Pblica y Populismo en Venezuela. En: Revista Venezolana de Gerencia. Ao 1 No. 1. Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela Ochoa Henrquez, Hayde (1997). La Reforma de la Administracin Pblica en Venezuela: Proyectos y Realidad. En: Gestin y Poltica Pblica. Vol. VI, No. 1. Primer Semestre. CIDE. Mxico. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRNICA Romero, Anbal (1987). La miseria del populismo. Mitos y realidades de la democracia en Venezuela. Ediciones Centauro. Caracas Captulo I pp 22-75. LEYES Y DECRETOS APROBADOS PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIN PBLICA EN EL MARCO DE LA GESTIN BUROCRTICO-POPULISTA Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961) Decreto sobre Regionalizacin Administrativa (1969) Decreto de creacin de la CAP (1958) Decreto de creacin de COORDIPLAN (1958) Ley de Carrera Administrativa (1971) Born, Atilio (2008). Socialismo siglo XXI Hay vida despus del neoliberalismo?. Ediciones Luxemburg.. Buenos Aires. Argentina. Captulo III. Lander, Edgardo (2004). Venezuela: La bsqueda de un proyecto contrahegemnico. En: Cecea, Ana Esther (Compiladora). Hegemonas y Enmancipaciones en el siglo XXI. CLACSO. Buenos Aires. DISPONIBLE EN VERSIN ELECTRNICA. Ochoa Henrquez, Hayde (2008). Consejos Comunales: poltica del gobierno de Chvez para avanzar en la democracia participativa en Venezuela. En: Dante, Alvaro y Vsquez, Daniel Valencia (Compiladores). Venezuela Ms democracia o ms populismo?. Los Consejos Comunales y las disputas sobre la hegemona democrtica. DISTRIBUENDUM y FLACSO-Uruguay. DISPONIBLE EN VERSION ELECTRNICA. Ochoa Henrquez, Hayde (2009). La Descentralizacin en Venezuela. Dos modelos en pugna. En proceso de publicacin por la FCES de LUZ en medio de divulgacin. DISPONIBLE EN VERSIN ELECTRNICA

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Giordani C. Jorge A. (2009). La Transicin venezolana al socialismo. Vadel Hermanos Editores. Caracas. DE VENTA EN LIBRERAS DEL SUR Versin preliminar del anteproyecto de tesis PRINCIPALES LEYES PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIN PBLICA EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Ley de los Consejos Locales de Planificacin Pblica (2002 y 2006) Ley de los Consejos Comunales (2006) Ley del Estatuto de la Funcin Pblica (2001 y 2002) Ley Orgnica de la Administracin Central 1999 Ley Orgnica de la Administracin Pblica (2001 y 2008) Ley Orgnica de la Contralora General de la Repblica (2001) Ley Orgnica de Planificacin (2000) Ley Orgnica del Poder Pblico Municipal (2006 y 2008) Ley de Adscripcin de Institutos Autnomos y Fundaciones del Estado (2000) Ley sobre simplificacin de trmites administrativos (1999) Ley Orgnica de la Administracin Financiera del Sector Pblico (2005 y 2008) Ley de Creacin del Fondo para la captacin y disposicin de los recursos excedentarios de los entes de la administracin pblica nacional Ley de Simplificacin de trmites administrativos (1999-2008) Ley de Licitaciones y Ley Contrataciones Pblicas Pblicas (2001, 2008 y 2009) Ley contra la Corrupcin (2003) Ley que crea el FIDES (Ago y Oct. de 2000 y 2006) Ley de Asignaciones econmicas especiales(LAE) (2000 y 2002) COPRE (1994). La reforma del Estado: Proyecto Nacional de nuestro tiempo. Memoria y Prospectiva. COPRE. Caracas. Ochoa Henrquez, Hayde (1996). Tendencias tecnocrticas del aparato pblico latinoamericano. En: Estudios Latinoamericanos. Nueva poca. Ao III, Nm. 5 Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM. Mexico. PRINCIPALES LEYES APROBADAS PARA LA REFORMA DE LA ADMIISTRACIN PBLICA EN EL MARCO DEL PROYECTO TECNOCRTICO Ley Orgnica de Descentralizacin.(1989) Ley Orgnica y Reglamento del Rgimen Municipal (1989 y 1990) Ley de Eleccin y Remocin de Gobernadores y Alcaldes (1989) Ley Orgnica de la Administracin central (1995) Ley Orgnica de la Contralora General de la Repblica (1995) Ley de Asignaciones econmicas especiales(LAE) (1996)

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8.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ESTADO Y NUEVA INSTITUCIONALIDAD: Estado Sociedad y Nueva Institucionalidad. Modalidad Curricular U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,
POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

3u

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN Estado y Nueva Institucionalida d

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Estado, Sociedad y Nueva Institucionalidad

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE

Asignaturas,

publicaciones,

pasantas,

seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

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TOTAL UC

30u

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Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Estado, Sociedad y Nueva Institucionalidad DESCRIPCIN El objetivo de la unidad curricular Estado, Sociedad y nueva institucionalidad es lo referido a la figura del Estado como mbito paradigmtico de constitucin de lo poltico dentro de lo social. Se pretende as propiciar una aproximacin crtica a los procesos histricos que dan lugar a las distintas formas de implantacin y desarrollo del Estado, en el marco de sus articulaciones con la totalidad social, entendida en sus dimensiones econmicas, polticas, culturales y simblicas. Se valorar as la reflexin sobre la significacin social del Estado como espacio para la prctica poltica desde el cual se construyen sentidos, formales e ideolgicos, para el funcionamiento y organizacin de la sociedad. Para ello, se enfocarn aquellos argumentos y prcticas histricas que dan luces para la comprensin del tema del Estado en sus fortalezas y debilidades actuales. JUSTIFICACIN El Estado es la institucin social de organizacin poltica por excelencia, que se caracteriza por su identificacin en dos dimensiones. En el plano internacional, una de las caractersticas primordiales del Estado es el reconocimiento internacional de su existencia soberana y, al interior de cada pas, el Estado es una institucin nica que est por encima de todas las dems organizaciones de la sociedad. El actual proceso de globalizacin, inscrito como est en el proceso capitalista en expansin, afecta, desde diversos puntos de vista, las dimensiones nacional e internacional del Estado. Al interior de cada pas se ven afectados los procesos de toma de decisiones polticas de manera autnoma y autodeterminada y, con ello, se afectan los procesos democrticos nacionales. En el plano internacional, a partir de propuestas de libre comercio, apertura de fronteras, desaparicin de ejrcitos, etc., se pone en Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

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entredicho la concepcin tradicional del Estado basada en la existencia de fronteras, territorio, nacionalidad, patria, etc. En un escenario en el cual la concepcin y prctica del Estado, como unidad poltica fundamental, est signada por fuertes arremetidas tericas y prcticas, resulta indispensable abrir y/o profundizar los debates tendientes a develar las verdaderas races de los diversos problemas que confrontan los Estados modernos, en especial los Estados de los llamados pases en vas de desarrollo en general y de Venezuela en particular. Ello implica reflexionar respecto a aspectos tales como: la constitucin de la sociedad moderna frente a su referencia con el Estado, su articulacin, e interrelacin (colaboracin y/o confrontacin); su naturaleza, las formas y los lmites del poder legtimo sobre esta y los individuos; los lmites entre la independencia de cada mbito (individual, social, etc.) y la intervencin estatal; justificacin de la coaccin o la intervencin; y fundamentos de la autoridad y el asentamiento de los gobernados. A ello se suman otros temas y situaciones derivadas de las anteriores que tienen que ver con el papel del Estado sobre todos los ciudadanos y ciudadanas; el crecimiento del poder del Estado y el crecimiento de sus responsabilidades; la constitucin de la sociedad civil; el Estado como ente monopolizador de la violencia; entre otros. As mismo y en contra respuesta, se ha de someter a estudio la evolucin del nuevo Estado de corte social venezolano, donde se ha gestado una nueva institucionalidad poltico administrativa que supone la irrupcin del poder popular en los procesos de toma de decisin, concertacin, implementacin, evaluacin y rectificacin de las polticas pblicas. As pues corresponde el anlisis de la nueva filosofa de gestin social fundamentada en los consejos comunales y en las comunas, que pondr fin a las desigualdades distributivas impuestas por el rgimen de alcaldas y concejos municipales de otrora, se afirmar en el pas cuando entre en vigencia la nueva Ley Orgnica del Consejo Federal de Gobierno que actualmente se discute en la Asamblea Nacional. Esta nueva institucionalidad se establecer al margen de la antigua estructura burocrtica de los concejos municipales y alcaldas, y representa el surgimiento, desde el seno del pueblo organizado, del nuevo orden de administracin socialista del pas.

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El cambio significar, adems, un enorme salto en el camino de la verdadera descentralizacin, porque el pueblo organizado en concejos comunales y comunas, recibir y administrar recursos financieros directamente del Estado, que hasta ahora han ido a alcaldas y gobernaciones. As, quedarn a un lado las asimetras que en la distribucin de recursos y oportunidades para el desarrollo impone la antigua divisin poltico territorial del pas, heredada histricamente. OBJETIVO GENERAL Analizar la constitucin, organizacin y funcionamiento del Estado de corte social en contraste con el Estado Liberal, desde una perspectiva que vincula el enfoque tericoprctico con los criterios socio-polticos en los que se soporta la gestin social en cada uno. OBJETIVOS ESPECFICOS Propiciar la a aproximacin al debate terico contemporneo sobre la concepcin Promover la reflexin sobre las teoras y prcticas del Estado a partir de las del Estado y la poltica en su vinculacin con la sociedad. valoraciones del socialismo y el liberalismo entendidas como corrientes ideolgicas y filosficas. Analizar los aspectos que definen la actual crisis de la idea y prctica del Estado Valorar las formas actuales de redefinicin del Estado (caso Venezuela), tanto moderno. nivel terico como a nivel prctico. CONTENIDO Tema I Ideas y formas de Estado antiguas y premodernas Tema II Ideas sobre el Estado moderno El Estado Moderno. El debate sobre la constitucin del Estado. Las formas de Estado antiguas y premodernas. Sus modalidades: Ideas y prcticas precursoras del Estado moderno imperio, monarqua, aristocracia, tirana, teocracia y despotismo.

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Tema III

Estado-Nacin y sus elementos originarios (territorio, poblacin y Estado y poder: El ejercicio de la autoridad, la coaccin y el monopolio El Estado como aparato ideolgico. El rol del Derecho. La relacin Estado y sociedad. Lo pblico y lo privado

ejercito) y adicionales (nacin, soberana, patria, identidad). de la violencia legtima. Naturaleza y lmites del poder del Estado.

Las formas de Estado modernas Las diferencias entre formas de Estado y tipos de gobierno Las diversas topologas tericas del Estado.

Tema IV El Estado Democrtico, su definicin y modalidades Evolucin de las ideas y de las prcticas de la democracia. Las diferentes concepciones sobre la democracia. Anlisis Crtico. Las formas democrticas. El debate sobre las tensiones entre justicia,

igualdad y libertad en democracia en El Estado Liberal y neoliberal, el Estado de Bienestar y el Estado de Derecho. Del Estado Neoliberal al Estado Social: Utopa terica o realidad? La legitimacin del Estado Democrtico. La legitimidad y la legalidad

como bases de la democracia. Tensiones entre legalidad y legitimidad en las sociedades democrticas. Tema V Estado, Sociedad y Poltica en Venezuela El Estado Venezolano: Consolidacin del Estado Nacin en Venezuela. Gobernabilidad y Gobernanza en las democracias. El Estado democrtico en el entorno internacional actual. Estado La emergencia de los Nuevos Movimientos Sociales y la crisis del Estado.

neoliberalismo y globalizacin.

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Regmenes y formas de Estado y gobierno en Venezuela (caudillismo, autoritarismo, militarismo, presidencialismo, Populismo, Bolivarianismo). El Pacto de Punto fijo y la democracia concertada en Venezuela. Crisis del puntofijismo. El modelo poltico desde 1998. Estado Social de Derecho y de Justicia. La conformacin de los ejes del Poder como caracterstica del Estado venezolano. La Revolucin Bolivariana en el fortalecimiento de la estructura del Estado. El fortalecimiento del nacionalismo y de la soberana. Estado Social Emergente y la nueva praxis gubernamental de la Democracia Participativa y Popular. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas para la Unidad Curricular de Estado, Sociedad y Poltica estarn orientadas a lograr la articulacin de los contenidos tericos con las herramientas prcticas que contribuyan a la formacin integral y profesional de los estudiantes. En consecuencia, los docentes y estudiantes participarn en actividades grupales de enseanza-aprendizaje, donde se realicen debates, discusiones y dinmicas grupales que permitan a los participantes comprender la interrelacin entre los tres ejes temticos, a saber, Estado, sociedad y Poltica. EVALUACIN La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo12 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin.
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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Se plantea una estrategia de evaluacin continua, que tome en cuenta los siguientes elementos: Participacin en clases: se mide a travs de la asistencia y del aporte de ideas o planteamientos de casos, e interrogantes que contribuyan al enriquecimiento de las discusiones, ejercicios, talleres y exposiciones. (10%) (15%) Trabajos y exposiciones en equipo donde el participante manifieste los conocimientos aprendidos y cmo stos se concretan en la creacin fundamentada de un escrito, aunado a la presentacin oral, sobre un tema donde se vinculen los contenidos tratados en la Unidad Curricular y lo que debe ser el trabajo de interaccin con las comunidades. (30%) Trabajo y exposicin final: Consiste en un anlisis de caso a desarrollar Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (15%) preferiblemente en forma individual. (30%) BIBLIOGRAFA Constitucin de la Republica de Venezuela de 1961. Althusser, Louis, ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, en: Bobbio, Norberto (1992) Estado gobierno y sociedad, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Anlisis y comprensin de la bibliografa sugerida por medio de la participacin, discusin y debate en equipos durante el desarrollo de las sesiones.

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Bodin, Jean (1973) Los seis libros de la Republica, Espaa: Aguilar. Chomsky, Noam () Democracia de mercado y orden neoliberal: doctrinas y realidades en: El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y orden global, Barcelona: Critica. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. Dieterich Steffan, Heinz El Socialismo del Siglo XXI, en la web. Domnguez Nassar, Jorge (1973) El gobierno y sus formas en: El Estado, Valencia: Universidad de Carabobo, Direccin de Cultura. Engels F. (1884) El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado en: http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htm Gramsci, Antonio (2001) El Estado y el socialismo, Marxista Internet Archive. Henche, Concha y Julio Alguacil Otros movimientos sociales para otro modelo participativo y otra democracia en la web: http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml. Lenin, V. I. Sobre el Estado, en: http://www.marxists.org/espanol/lenin/1910s/1107/1919.htm Macpherson, C. B. (1982) La democracia liberal y su poca, Madrid: Alianza. Prez Hermida, Samuel Venezuela. Historia y sociedad 1498 2004, Caracas UCV Cuaderno 1, Ao 2, Serie Docencia. Repblica Bolivariana de Venezuela, Lneas generales del Plan Simn Bolvar 2007 2013, Primer Plan Socialista. Touraine, Alain (1995) Qu es la democracia? en: Crtica a la modernidad, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Venezuela: Breve Cronologa del perodo 1948 - 2002. Vernis D., Alfred (2005) Asociaciones entre lo pblico y lo privado: en busca de la complementariedad, en: Revista del CLAD, 61-99.

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8.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: Comunicacin e Informacin: Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para el Desarrollo Estratgico Modalidad Curricular U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,
POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos Investigacin. Gestin de Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para el desarrollo estratgico

3u y

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

de

la

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN Comunicacin e Informacin

Polticas

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE

Asignaturas, seminarios,

publicaciones, estudios

pasantas, y

individualizados

15u

acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

TOTAL UC

30u

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Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para el desarrollo estratgico Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

Descripcin General de la Unidad Curricular La unidad curricular especializada Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para el desarrollo estratgico est dirigida a analizar crticamente la realidad social venezolana para conocer cmo se usan las tecnologas de informacin en el desarrollo de la sociedad y proponer orientaciones que desde la academia contribuyan a consolidar la soberana nacional en esta rea. Se analizarn los avances que en materia de TIC se han dado en Venezuela, bajo una perspectiva epistemolgica no tecnocrtica, que permita entender cmo los actores sociales se apropian de las tecnologas de informacin para beneficio colectivo. De esta manera, las TIC sern analizadas no slo en sus aspectos tcnicos, sino polticos, por lo tanto, se estudiarn las polticas pblicas y tecnolgicas que lleva adelante el Estado venezolano para incorporar a los ciudadanos en una sociedad sustentada en el conocimiento como consecuencia del acceso a la informacin, por ser esta una de las metas del milenio planteada en la Cumbre Mundial de la ONU en el 2000. Para alcanzar este anlisis, se hace necesario que el participante conciba a las tecnologas de informacin y comunicacin como un elemento poltico que da respuesta a los problemas sociales del pas, y que por lo tanto, pueden ser utilizadas para promover las transformaciones necesarias que inciden en la calidad de vida de los ciudadanos. En esta unidad curricular se estudiarn algunas polticas y modelos de gestin como estrategias para la creacin de una sociedad de la informacin. Se pretende analizar mecanismos que permitan reducir la brecha digital que se genera en las sociedades como consecuencia del desigual desarrollo tecnolgico. Se discutirn situaciones donde el manejo de la informacin y de las polticas asociadas a ella, forman parte de los mecanismos de dominacin con el fin de acentuar el poder. Por ltimo, se analizarn crticamente las polticas llevadas adelante por el Estado venezolano en su meta de brindar al ciudadano acceso libre a la informacin.

Justificacin

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El uso de las tecnologas de informacin para el desarrollo social ha sido para Amrica Latina un tema lleno de contradicciones, porque por un lado se intentan aprovechar las novedosas formas de participacin ciudadana apoyadas con TIC, pero por otra parte, se crean mecanismos de control tecnolgico que desarrollan prcticas sociales adversas al desarrollo de los pueblos y que evidencian que las tecnologas no juegan un papel neutral en la sociedad. El estudio cientfico de los factores asociados a las tecnologas de informacin intenta separar -por lo general- los aspectos tcnicos de los aspectos sociales, como si se tratara de elementos claramente separables. Y como la eficiencia tecnolgica muchas veces es contrastada con la ineficiencia de las organizaciones, con mucha frecuencia, se intenta buscar soluciones tcnicas a problemas de ndole social o poltica, o buscar soluciones polticas y sociales a problemas de estricto orden tcnico. Abordar el anlisis de las TICs bajo ese tipo de perspectiva, supone que las tecnologas tienen propiedades objetivas que causan efectos especficos. Esa manera de abordar el estudio de las TICs ignora la importancia de trabajar con una teora que sirva de marco referencial para desarrollar las TIC en una sociedad que emerge polticamente hacia nuevas formas de participacin. El uso de TIC para elevar la participacin ciudadana y con ello la transparencia de la administracin pblica es uno de los objetivos de los gobiernos latinoamericanos, por ello, el tema de la participacin y la gobernabilidad apoyados con TICs es un tema comn que hace falta analizar, para encontrar nuevos caminos que disminuyan las brechas existentes entre los sociedades tecnolgicamente ms desarrollados, de aquellas que apenas comienzan el camino de la innovacin tecnolgica. Para Venezuela, las TICs son factores de primer orden para el desarrollo y ello se demuestra en las polticas emanadas de los organismos gubernamentales y en las leyes, decretos y estrategias seguidas por el Estado. Hace falta por lo tanto, analizar, discutir y evaluar el grado de desarrollo que esas polticas han alcanzado y si el resultado corresponde a la construccin de un camino a seguir que sea promisorio para el desarrollo social en Venezuela. Objetivo General Analizar y discutir los aspectos conceptuales que estn inmersos en el desarrollo y uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en Venezuela, con el fin de contribuir a explicar nuevas formas de participacin ciudadana. Objetivos Especficos Identificar y reconocer los elementos conceptuales que se derivan de una sociedad de la informacin. Identificar factores existentes en el desarrollo de una sociedad basada en el uso de las TICs.

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Conocer y discutir polticas, estrategias y planes que involucran a las TICs en el desarrollo social. Utilizar conceptualmente las estrategias y polticas seguidas en Venezuela para analizar experiencias de utilizacin de TICs en Venezuela. Analizar crticamente las polticas pblicas en materia de uso de TICs. existentes en Venezuela en los ltimos 10 aos. Proponer mecanismos de participacin ciudadana a travs de uso de TICs. para la construccin de una sociedad participativa y protagnica. Promover la democratizacin de la informacin a partir de la participacin ciudadana en el establecimiento de la agenda informativa y la produccin de la informacin en la esfera comunicacional. Contribuir a preservar la soberana a travs de la gestin acertada de las telecomunicaciones y la geomtica Contenido Tema I Sociedad civil y sociedad de la informacin. Iniciativas para acceder a la sociedad de la informacin. Lo social y lo colectivo. Estrategias informticas para disminuir la brecha digital. Tema II Formacin, cambio tecnolgico e innovacin en organizaciones pblicas. La competencia de las TICs en la sociedad neoliberal. La eficiencia de las TICs para el desarrollo social. Burocratismo, transparencia y gobernabilidad con uso de las TICs. Tema III Formacin, cambio tecnolgico e innovacin en organizaciones pblicas. Tema IV Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs. Tema V Experiencias de uso de TIC en Venezuela. Comparacin y anlisis de casos. Tema VI Propuestas de modelos tericos para la participacin ciudadana con uso de las TICs. Polticas y modelos para la gestin pblica con el uso de las TICs. Tema VII Polticas Comunicacionales para la soberana nacional Polticas en TIC para la soberana nacional.

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Tema VIII Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs Estrategias de Aprendizaje. La unidad curricular Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para el desarrollo estratgico se sustentar en la discusin y reflexin de aspectos conceptuales y epistemolgicos relacionados con la temtica propuesta. La dinmica de aprendizaje se sustenta en la investigacin de temas a travs de lecturas dirigidas y discusiones grupales de los tpicos del programa, que incluye adems estrategias formales para la profundizacin de los temas, como los son la investigacin de un punto en particular del programa y su exposicin por parte del doctorando(a). As mismo, los estudiantes debern realizar ejercicios de investigacin y participacin a travs de Internet para entrar en contacto directo con la problemtica estudiada. Evaluacin La evaluacin es una de las tareas ms importantes dentro del proceso educativo, que tiene un carcter cientfico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educacin. De all, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje comprobar la efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan. Adems, en el artculo13 64 refiere que es un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar. que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa del desempeo del rendimiento de los participantes como resultado de la retroalimentacin. En tal sentido, los resultados del proceso de evaluacin orientan la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Es importante, indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se requiere obtener la calificacin definitiva mnima 14, de acuerdo el Reglamente, artculo 66. En cuanto a las estrategias de evaluacin conjugan pruebas escritas, pruebas orales, investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias, exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluacin. De
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igual modo, se soportan en sus tres formas de participacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso de enseanza- aprendizaje. Asistencia puntual y participacin en las sesiones del seminario. (10%) Exposiciones de los participantes. (20%)

Para ello, se harn discusiones y anlisis de lecturas grupal. Se considerar la interaccin a travs de la red para la creacin de una comunidad virtual y socializacin del proceso de aprendizaje (30 %)

Elaboracin de un trabajo con caractersticas propias de un artculo preparado para revista arbitrada, en uno de los aspectos de las temticas tratadas en la unidad curricular. (30%)

Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin (10%) BIBLIOGRAFA Crovi Druetta, Delia (coord) (2004). Sociedad de la Informacin y el conocimiento. Editorial La Cruja Ediciones. Buenos Aires. Goldstein, R. (2005) Sociedad de la Informacin, Democracia y Desarrollo en EPoltica y E-Gobierno en Amrica Latina. [recuperado 15-09-2007] de http://www.links.org.ar/infoteca/E-Gobierno-y-E-Politica-en-LATAM.pdf Castells, Manuel (1999) La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura: La sociedad Red, Mxico, Siglo XXI. Neuman, Mara Isabel: Generacin de capacidad tecnolgica en la industria informativa Aronowitz, Stanley (Comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura. La interrogacin entre cultura, tecnologa y ciencia. Barcelona, Paids. Andrade, Jess Alberto y Yedra Yaskelly (2007). Sistemas transparentes para gobiernos electrnicos eficientes. Enl@ce. Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento. Ao 4, No.2. CNTI (2000) Proyecto "Portal Gobierno" de la Repblica Bolivariana de Venezuela. . [recuperado 15-09-2007] de http: //www.cnti.ve CNTI (2005) Directorio de Gobierno Electrnico. Venezuela. . [recuperado 15-092007] de http://www.gobiernoenlinea.gob.ve/direct orioestado/

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8.6.-Unidad Curricular Electiva: Economa, Ecologa y Poltica.

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Modalidad Curricular

U/ Unidades Curriculares Pensamiento Poltico,


POLTICA

Perodo

Crdit o

Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas Fundamentos de y la

3u

BSICAS OBLIGATORI AS

EPISTEMOLG ICA

Segn oferta (48 hs/cu)

3u

SOCIAL ESPECIALIZA DA COMN Electiva

Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Economa, Ecologa y Poltica.

3u 3u

3u
Segn Comit de Proyecto

ABIERTA Y FLEXIBLE Asignaturas, publicaciones, pasantas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al rea de proyecto de investigacin que culminar en Tesis Doctoral Trabajo de Grado (segn sea el caso).

15u

TOTAL UC

30u

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Distribucin Carga Horaria UNIDAD CURRICULAR Economa, Poltica. Ecologa y Unidades de crdito 3 Horas Tericas 48 Horas Prcticas Total de Horas 48

JUSTIFICACIN La premisa bsica del seminario es constatar la interrelacin recproca entre la crisis ecolgica, cultural, intelectual, tica y poltica en tanto crisis de la civilizacin occidental. En los intersticios, las aporas y los puntos de fuga de los supuestos constitutivos de la modernidad occidental se estn construyendo elementos para un emergente paradigma indiciario. Este horizonte fctico supone un salto, vale decir, la instanciacin de otro comienzo. El deslizamiento terico-epistemolgico implica la bsqueda sostenida y permanente de una teora crtica. En este seminario-taller se estudiaran las dificultades de recrear alternativas al modelo neoliberal, desde la impronta econmica exclusivamente, cuando en su lugar debera analizarse el discurso hegemnico de modelo civilizatorio. Dicho de otra manera, la va para de-construir la estructura econmica de cosmovisin liberal, es la comprensin del modelo de sociedad moderna impuesto con la pretensin de nico posible. Por consiguiente, se estudiaran las premisas fundamentales de esta cosmovisin que radican en la implantacin de las ideas decimonnicas de orden y progreso, que han sido soportadas bajo la concepcin de las palabras maestras de universalidad, verdad y objetividad, del ethos cientificista occidental, centro y principio alocativo del espritu civilizacional moderno. Como consecuencia de la racionalidad cientfica y tecnolgica de este espritu universalizante se evidenciar que no participan por igual todos los pueblos del mundo, as las comunidades indgenas y mestizas son excluidas por no tener representaciones sociales paritarias a Estado, Soberanos, Constitucin. De esta manera se verificar la desposesin de los atributos conceptuales y prcticos de los derechos universales, y en consecuencia se mostrar que el sometimiento social sistemtico es la va de cosificacin de las fuerzas productivas y la vida moderna como un todo. 162

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En este mismo orden de ideas se analizar el distanciamiento en tanto separacin que Occidente (tradicin judeo-cristiana) ha construido histricamente sobre la naturaleza, aritificializando su importancia desde las categoras decimonnicas de la economa neoclsica: mercado, recursos, eficiencia, rentabilidad, precio, entre otras. Esta separacin, se va configurando desde Francis Bacon, hasta sedimentarse en cuanto sentido comn naturalizado, con la filosofa de Rene Descartes. Finalmente, se abrir un espacio de reflexin para tratar las interrelaciones entre la economa, la ecologa y la poltica en cuanto la teora crtica se tiene que concebir como un mbito finito en construccin de una alternativa histrica al capitalismo mundializado. OBJETIVO GENERAL: Discernir los lmites ticos y tcnicos del modelo de desarrollo capitalista desde las formaciones econmicas y sociales a partir de la sustentabilidad ecolgica como referente terico del pensamiento crtico para la emergencia de un nuevo modelo civilizacional. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar el modelo civilizacional Moderno desde las formaciones histricas de acumulacin originaria de capital, hasta sus implicaciones en la conformacin de los sistemas socio-tcnicos. Dilucidar la importancia del papel del ambiente como soporte de vida y generador de cultura especialmente de organizacin del trabajo en los modelos civilizacionales. Establecer los lmites ticos y tcnicos del modelo de desarrollo capitalista como contribucin a un nuevo modo de ver la construccin del conocimiento, del quehacer socio-econmico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo sustentable como elemento esencial del pensamiento crtico. Contenido Tema I LA DEFINICIN Y CONSOLIDACIN DEL PENSAMIENTO EMANCIPADOR

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Sntesis descriptiva: Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser, que permite refundar el Estado y dar sentido a las prcticas del socialismo, supone una episteme, en sustitucin de la visin moderna, capitalista y neoliberal respecto a la sociedad y su dinmica, lo cual constituye una necesidad imperativa. La revolucin es, en esencia, un cambio de las lgicas y los sentidos imperantes; as que este tpico es una contribucin a un nuevo modo de ver la construccin del conocimiento, del quehacer socioeconmico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo sustentable; toda vez que responde a la conceptualizacin de la interrelacin de estas dimensiones. Tema II DETERMINACIN HISTRICA DE LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS TECNOLGICOS SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL Y LA DIVISIN DEL TRABAJO Sntesis descriptiva: El asunto de la tcnica -los modelos tecnolgicos y las herramientas de intervencin- constituye un punto relevante con relacin a la prctica social que el desarrollo sustentable promueve. El estudio de los sistemas socio-tcnicos (bien sean estos tradicionales propios de los quehaceres populares, o incorporados tales que provienen de las formas modernas), as como la comprensin de los valores e implicaciones prcticas asociadas, que caracterizan a las comunidades permite, comprender e intervenir en los procesos productivos para fundamentar modos de produccin socialistas, especialmente s consideramos la importancia de consolidar un paradigma productivo claramente diseado con respecto a necesidades de la heterogeneidad ambiental, cultural y socio-econmica propias de la regin y que tienen que ver con la condicin de sustentable, productivo, incluyente, multicultural del desarrollo sustentable. Tema III DISCERNIR CULES SON LAS FUERZAS PRODUCTIVAS MATERIALES Y ESPIRITUALES QUE SOPORTAN LA RELACIN INSTRUMENTALISTA CON LA NATURALEZA Sntesis descriptiva: La interaccin del medio ambiente sobre el uso del tiempo y del espacio, sobre el territorio, la salud y el trabajo, la cultura y las relaciones sociales,

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escenifica fenmenos que muestran con mayor claridad la interdependencia de las diversas dimensiones de la vida humana. La clase que tiene a su disposicin dichos medios para la produccin material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios para la produccin espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por trmino medio, las ideas de quienes carecen de medios necesarios para producir espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresin ideal de las relaciones materiales dominantes, las mismas relaciones materiales dominantes concebidas como ideas; por tanto, las relaciones que nacen de una determinada clase, la clase dominante son tambin las que confieren el papel dominante a sus ideas (Marx, Carlos. La Ideologa Alemana. Ediciones Pueblos Unidos, Argentina. 1985. Pp. 50-51). BIBLIOGRAFA Bahro, R. (1977) La Alternativa (Parte II) La anatoma del socialismo realmente existente. Madrid: Alianza Editorial Madrid y Editorial Materiales. Berman Marshall. (1982). Todo lo Slido se Desvanece en el Aire: La experiencia de la modernidad. Siglo Veintiuno Editores. Dussel E. (2008), 20 Tesis de Poltica. Caracas: Fundacin El Perro y la Rana. Edgardo Lander Contribucin a la Crtica del Marxismo, Captulo: El marxismo y La Ciencia. Edgardo Lander Los Lmites del Planeta y la Crisis Civilizatoria: mbitos y Sujetos de las Resistencias. Trabajo no publicado. Elmar Alvater (1999). Existe un Marxismo Ecolgico? La teora Marxista hoy. Problemas y perspectivas. Albacete: VII Jornadas de Economa Crtica. Leff, Enrique. (1995). De Quin es la Naturaleza? Sobre la Reapropiacin Social de los Recursos Naturales. Mxico: Revista Gaceta Ecolgica. Leff, Enrique. (1998). Ecologa y Capital: Racionalidad Ambiental, Democracia Participativa y Desarrollo Sustentable. Mxico: Siglo Veintiuno Editores Tercera Edicin. Martnez, A. Joan y Schlupmann. (1991). La Ecologa y la Economa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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Martnez, A. Joan. y Roca J. Jordi. (2000). Economa Ecolgica y Poltica Ambiental. Mxico: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y Fondo de Cultura Econmica. 9.1- Requisitos de Ingreso El Comit Acadmico del Programa de Maestra en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, evaluar las credenciales del estudiante, quien deber cumplir con los siguientes requisitos: Poseer ttulo universitario otorgado por Universidad o instituto de Educacin

Superior Venezolano o Extranjero. Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable. Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV.

9.2.- Requisitos de Permanencia Prestacin de Servicios a la Comunidad, dentro de la propuesta de Municipalizacin de la Educacin y en aras de impulsar la realizacin de los Proyectos de vinculacin profesional Comunitarios para la transformacin de las realidades nacionales, el estudiante de postgrado participar activamente en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, bajo los principios de cooperacin y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigacin, integracin comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de permanencia, los participantes tendrn que colaborar con la Universidad, de la siguiente manera: Si es optante a Maestra dictar tres (03) horas semanales en los Programas de Formacin e investigacin de la Universidad Bolivariana en la localidad o regin donde el estudiante resida; sea a nivel de especializacin (si posee el ttulo y competencias en el rea) o a nivel de pregrado, facilitando unidades curriculares y conformando equipos de estudiantes que se desempearn como coinvestigadores y a los cuales el estudiante de maestra orientar en sus Proyectos de Investigacin comunitaria por el lapso que duren sus estudios de Formacin Avanzada.

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ARTCULO 55. La permanencia en el programa conducentes a grado acadmico correspondiente se considerar desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todos los requisitos acadmicos, incluyendo la aprobacin del Informe de Proyecto, Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, segn el caso. PARGRAFO NICO: los casos de participantes no regulares en estudios no Conducentes a grado, se resolvern por la Normativa especial. ARTCULO 56. La permanencia mxima, continua o intermitente permitida para culminar los estudios avanzados ser de tres (3), cuatro (4) o seis (6) aos, contados a partir del inicio de sus estudios, segn las caractersticas de cada Programa. ARTCULO 57. Para poder permanecer en los programas de IEA, los participantes regulares deben: 1. Estar formalmente inscritos en el trayecto en curso. 2. Mantener un promedio ponderado en sus calificaciones no menor de quince (15) puntos. 3. Participar en el plan de formacin particular, segn lo establecido en este Reglamento ARTCULO 58. No podrn permanecer en los programas conducentes a grado acadmico, y podrn ser sancionados, segn sea el caso, a los participantes que: 1. No formalicen su inscripcin en un trayecto acadmico. 2. Cuando el ndice acadmico sea inferior a catorce puntos (14) puntos como valor mnimo. 3. Acumule cuatro (4) unidades curriculares reprobadas, independientemente del perodo donde fueron cursadas. 4. No manifest por escrito el deseo de retirarse temporalmente del Programa de Estudios Avanzados. 5. No culmine los estudios avanzados respectivos en el tiempo mximo de permanencia permitida, establecida este Reglamento. 6. Hayan solicitado su suspensin temporal por Motivos de Servicio o Propia Voluntad. PARGRAFO NICO: Todos los casos mencionados en este artculo deben ser analizados por el Consejo Nacional de IEA, quien lo elevar para su aprobacin en el Consejo Directivo de la UBV ARTICULO 59. El rendimiento acadmico del estudiante durante el perodo acadmico que cursaba al producirse la suspensin por cualquier causal, ser obtenido de la manera siguiente: 1. Si cumpli con todas las actividades de evaluacin programadas en cualquier unidad curricular y dems requisitos exigidos en este Reglamento, se le asignar la calificacin definitiva obtenida y la misma se considerar cursada regularmente.

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2. Si no cumpli con todas las actividades de evaluacin programadas en cualquier unidad curricular, no obtendr calificacin definitiva y se considerar no cursada. 3. Si la suspensin de matricula se debe a Motivos del Servicio o de Salud, las unidades curriculares inscritas se considerarn retiradas. As mismo debe:

Inscribirse regularmente o informar por escrito de retiros temporales. Cancelar los aranceles correspondientes Aprobar las unidades curriculares con un mnimo de 14 puntos

Mantener un promedio de 15 puntos en las unidades curriculares cursadas No haber reprobado ms de tres unidades curriculares

No incurrir en plagios de textos o uso parcial de producciones de otros autores sin resear los crditos Cumplir con lo establecido en la prestacin de servicio a la comunidad

Requisitos de Egreso Cumplir con las exigencias establecidas en el Reglamentos de Estudios Avanzados de la UBV, a saber: ARTICULO 28. Los estudios de Maestra comprenden un mnimo de treinta (30) unidades-crditos en cursos, seminarios u otras actividades acadmicas contenidas en el plan de estudio correspondiente, as como la presentacin, defensa y aprobacin de un Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo. PARGRAFO NICO: El Trabajo de Grado ser un estudio que demuestre la capacidad crtica, analtica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el dominio terico y metodolgico de los diseos de investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de tres (3) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes. ARTCULO 29: Para obtener el grado de Magster Scientiarum en la UBV, se deben cumplir los siguientes requisitos: 1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestra durante un tiempo no mayor a tres (3) aos. 2. Obtener aprobacin de los crditos en las diferentes modalidades curriculares establecidas en el programa respectivo 168

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3. Presentar y obtener la aprobacin de un Trabajo de Grado, de acuerdo al programa respectivo. 4. Cumplir con el rgimen de permanencia establecido en la normativa correspondiente. 5. Cancelar los aranceles correspondientes. PARGRAFO NICO: Los aspirantes a obtener el ttulo de magster podrn optar a una prrroga no mayor de un (1) ao para la culminacin de los estudios, previo anlisis de las causas que justifiquen la solicitud. Suficiencia de un Idioma Extranjero La aprobacin de doce (12) unidades de crdito correspondientes al rea

Bsica-obligatorias (unidades curriculares: poltica, epistemolgica, social y especializada comn). La aprobacin de las 3 unidades de crdito correspondientes a una Unidad

Curricular del rea de Formacin especializada Obligatoria. La aprobacin de seis (06) unidades de crdito correspondientes a los

seminarios de investigacin I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible. La aprobacin de nueve (9) unidades de crdito, correspondientes al rea de

investigacin del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes tems: o Tres (03) unidades de crdito por cada artculo publicado en revistas

internacionales o nacionales arbitradas. Mnimo un (01) artculo. o Una (01) unidad de crdito por cada ponencia en Congresos y dos (02)

unidades de crditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria del Congreso. Mnimo tres (03) unidades de crdito. o Tres (03) unidades de crdito por cada pasanta de no

menos de tres (03) meses de duracin. o o La aprobacin del idioma instrumental. La realizacin de una investigacin original sistematizada en un Trabajo

Especial de Grado.

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Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas directamente con el Proyecto de Investigacin.

Evaluadores del Programa: Dra. Haydee Ochoa Universidad del Zulia LUZ (Evaluacin del Programa Octubre 2006). Dr. Hctor Vega Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA y Universidad Autnoma de Chile. (Evaluacin del Programa marzo, 2007). Dr. Alex Fergusson Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluacin del Programa octubre de 2007).

CRITERIOS PARA LA ESCOGENCA DE EVALUADORES: Comprometidos con el proceso de transformacin social del pas. Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de

Venezuela. Experticia en la conduccin y desarrollo de programas de postgrado. Investigadores activos con publicaciones.

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Anexo 1

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA BAREMO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRDITOS DE FORMACION AVANZADA


Pasantas

Pasantas de Postgrado Pasantas de Postgrado con desarrollo y ejecucin de Proyecto Libro Autor de un Captulo en Libro Ediciones de Textos Compilador de un texto Traduccin de un texto Publicaciones de artculos en Revistas Internacionales o Nacionales Arbitradas Publicaciones de artculos en prensa o revistas no arbitradas Patentes

0,5 cred/mes

max 6 cred. max. 6 cred max. 8 cred max. 6 cred max. 3 cred max. 6 cred max. 3 cred max. 9 cred max 2 cred. max 6 cred. max. 3cred. max. 3 cred. max. 3 cred max. 6 cred max. 9 max 6 max. 6 cred. max 6 cred. max 3 cred. max 2

1 cred/mes 4 cred 2 cred 1 cred 2 cred 2 cred 3 cred/art 0,5 cred /art 3 cred 1 cred 1 cred 1 cred 2 cred/pon 3 cred/ pon 2 cred/pon 3 cred 2 cred 1 cred/ao 0.5

Investigacin Docencia

Publicaciones

Tutoras de Proyectos de Grado (Especializaciones) Tutoras de Proyectos de Grado (Maestras) Tutoras de Proyectos de Grado (Doctorados) Ponencias en eventos Nacionales Ponencias en Eventos Internacionales Publicacin de Ponencias in extenso en Memoria del Congreso Reconocimiento PPI Reconocimiento CONABA Experiencia docente en Cursos de Doctorado Experiencia docente en Cursos de Maestra y /o

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Especializacin. Direccin de Cursos de Doctorado Participacin en la elaboracin del diseos curriculares Proyectos Diseo de Proyectos Nacionales Diseo y ejecucin de Proyectos Nacionales Diseo de Proyectos Regionales Diseo y Ejecucin de Proyectos Regionales Diseo de proyectos locales Diseo y ejecucin de proyectos locales Desempeo profesional Desempeo en Cargos de Direccin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional Desempeo en Cargos de Coordinacin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional Desempeo en Cargos de Direccin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel internacional Desempeo en Cargos de Coordinacin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel internacional Desempeo en cargos administrativos de relevancia Otros mritos Participacin en la elaboracin de Reglamentos y/o leyes Miembro del consejo de redaccin de revistas arbitradas Organizador de Eventos, congresos, Seminarios, Talleres nacionales Organizador de Eventos, congresos, seminarios o Talleres Internacionales Cursos de postgrado aprobados en Maestra o Especializacin vinculados al rea de investigacin solicitada

cred/ao 2 cred/ao 1 cred/dise 1 cred /proy 2 cred/proy 0,5 cred/proy 1 cred/proy 0,25/proy 0,5/proy 2 cred/ao 1 cred/ao 2 cred/ao 1 cred/ao 1 cred/ao 1 cred/Regl. 1 cred/ao 2 cred/event 3 cred/ even

cred. max 6 cred. Max 3 cred max 3 cred max 6 cred. max 2 cred. max 3 cred max 2 cred max 4 cred. max 6 cred. max 3 cred max 6 cred max 3 cred Max 3 cred Max 3 cred max. 3 cred max 6 cred max 9 cred

Slo podr otorgarse hasta un mximo del 50% del total de crditos del programa receptor

NOTA: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapso no mayor a siete (7) aos anteriores a la solicitud respectiva.

INSTRUCTIVO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRDITOS 1. De acuerdo al Artculo 77, del Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados se entiende por reconocimiento de crditos para un programa de formacin avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias acadmicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un participante, un 173

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nmero determinado de crditos, producto de asignaturas y otras modalidades curriculares aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al rea de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado. 2. El reconocimiento de crditos se har por dos modalidades:

a. Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturas cursadas en Programas de formacin avanzada en la UBV o en otras Instituciones de educacin superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud. Y tengan relacin directa con la lnea de investigacin del participante. b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en funcin a la experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al rea a la cual est dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que se hayan generado durante los ltimos siete (7) aos previos a la solicitud. 3. Los participantes debern entregar los siguientes recaudos: a. Currculo vitae sustentado con los respectivos documentos probatorios. b. Fotocopia ampliada de la Cdula de Identidad c. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente sellados, certificados (En Venezuela por la mxima autoridad universitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero. d. Original y fotocopia del ttulo acadmico de estudios avanzados en fondo negro. e. Copia de Notas certificadas. f. Para aprendizajes por experiencia el currculo vitae sustentado donde se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con los aprendizajes generados y los respectivos documentos probatorios. Los aprendizajes por experiencia pueden provenir de tres fuentes: o Estudios No Acadmicos (no formales): Cursos de capacitacin o de formacin con un nmero de horas no menor a 36. As como la participacin en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de ponente. o Experiencias laborales en cargos administrativos relacionados con el rea de estudio, que hayan sido desempeados en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud. o Experiencias comunitarias, sistematizadas y comprobables con documentos probatorios. 4. El aspirante recibir un formato contentivo de los rubros que pueden ser objeto de reconocimiento de crditos para que organice el expediente.

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5. El aspirante deber cancelar los aranceles correspondientes, antes de consignar el expediente en la coordinacin de Investigacin y Estudios Avanzados correspondiente. 6. El comit de Reconocimientos de crditos, nombrado por la coordinacin Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA, ser el encargado de analizar los recaudos entregados por el participante. 7. El mximo de crditos que podra acreditarse ser el 50% del total de crditos del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita la reconocimiento de crditos. 8. En todos los casos el participante debe cursar los crditos del bloque de unidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el trabajo de grado de maestra y la tesis doctoral, no son objeto de reconocimiento de crditos.

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DATOS GENERALES DEL PROGRAMA I.- NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Universidad Bolivariana de Venezuela NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Formacin Avanzada, Maestra en Ciencias para el Desarrollo estratgico. UNIDAD RESPONSABLE DEL PROGRAMA: Direccin General de Produccin y Recreacin de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

SEDES DONDE SE DICTA EL PROGRAMA: TTULO QUE OTORGA: Magster Scentuarius en Ciencias para el Desarrollo Estratgico. AREA DE CONOCIMIENTO: Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida. Organizacin Comunitaria y Poder Popular. Estado y Nueva Institucionalidad. Poltica y Gestin Pblica. Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno. Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano. Identidades e Interculturalidad. Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica. Comunicacin e Informacin. Gestin de Salud Pblica.

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DISCIPLINA: Ciencias Sociales MODALIDAD: El Programa Acadmico correspondientes a la Maestra Ciencias para el Desarrollo Estratgico est diseado en una modalidad que combina actividades presenciales y semipresenciales. La escolaridad en la Maestra tiene una duracin mxima de tres (3) aos, (incluyendo el trabajo de grado) y el participante debe aprobar un mnimo de treinta (30) unidades de crdito. En el caso de las clases presenciales stas se realizan en sesiones intensivas de dos das a la semana, generalmente viernes y sbados en horarios comprendidos entre las 8 a.m y las 6p.m. En este caso se considerar las siguientes alternativas: Clases presenciales materializadas en unidades curriculares impartidas a los

participantes en aulas de clase. Clases semipresenciales en el caso de tutoras, seminarios, estudios independientes que comparten actividades en aula y actividades va coreo electrnico FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA: 07 de Noviembre de 2009. AUTORIDAD QUE HACE LA SOLICITUD: Marlene Ydira Crdova / Rectora de la Universidad Bolivariana de Venezuela. FIRMA DE AUTORIDADES ACADMICAS FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIN ANEXOS 1: Acta de aprobacin del programa en consejo directivo Fecha de aprobacin del programa por consejo directivo

II.- DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA

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NOMBRE Y APELLIDOS: Carmen Cecilia Ynez Romero DIRECCIN DE OFICINA: Puerta Maraven. Edificio del Antiguo CIED. Punto Fijo Estado Falcn TELEFONO (s): 0269-2404656 TELEFAX: 0269-2485990 EMAIL:pyrdsaberesubvfalcon@gmail.com ANEXO 2 Currculo vitae III.- POLTCAS INTERNAS DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO 3.1 EL MBITO DE LA FORMACIN AVANZADA 3.1.1 Consideraciones preliminares En los tiempos actuales, la Universidad no slo se ve enfrentada al reto de una formacin profesional de nuevo tipo, pues su funcin social tambin se justiprecia en la medida en que cualifica su finalidad medular de formacin a travs de programas de educacin avanzada que permitan dar respuesta a los siguientes requerimientos: (i) la generacin de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de saber; (ii) las necesidades de formacin continua de profesionales; (iii) la cualificacin de sus profesores, con vista a su ms alta formacin acadmica como aspecto fundamental de su desarrollo institucional; (iv) la sostenibilidad de sus vnculos con diferentes reas del desarrollo social; y (v) las formas de cooperacin nacional e internacional que, en la actualidad, estn dejando de ser electivas. Se alude aqu a los tipos de pertinencia que justifican la creacin y desarrollo del nivel avanzado en los estudios universitarios: pertinencia terica, pertinencia social y pertinencia institucional. 3.2 Lineamientos Generales En aras de la inacabada realizacin del vnculo entre equidad, calidad acadmica, pertinencia y compromiso social, la Universidad Bolivariana de Venezuela: Organizar y ejecutar Programas de Formacin avanzada atendiendo a dichos

requerimientos, contextualizndolos en nuestra realidad, en el marco de nuestra Constitucin, del Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social, de las Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela, y en el del Proyecto Educativo de la Universidad.

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Dichos Programas debern tener pertinencia por sus aportes: (i) al desarrollo integral

del pas, mediante la comprensin de sus situaciones y problemas econmicos, sociales, culturales, educativos y polticos, de cara a ofrecer diversas alternativas de solucin a ellos, (ii) al desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, social y humanstico, (iii) la cualificacin acadmica de los profesores en su papel ineludible de investigacin orientada a la creacin de conocimientos relativos a sus respectivos campos de accin acadmica, y (iv) a la creacin de nuevos marcos de comprensin del mundo y de nosotros mismos, tanto como a la reestructuracin de las formas de comprensin en la conciencia pblica.

Estas expresiones de pertinencia son inseparables de las necesidades asociados a la


integracin en perspectiva latinoamericana y caribea, pues contribuirn a favorecer la vinculacin sistemtica entre educacin, conocimiento y desarrollo, acorde con los acontecimientos mundiales de la poca, tanto como la asuncin de un modo propio de insertarse en las mutaciones que el mundo est experimentando. Esta perspectiva resulta ineludible para que la consolidacin de los Programas de Formacin Avanzada se constituya en una palanca fundamental del desarrollo institucional y nacional; razn por la cual la Universidad dar prioridad a esta actividad sustantiva de ella en estrecho vnculo con la investigacin.

Tales expresiones exigen mayor rigor en los Programas de Formacin Avanzada en


trminos de calidad, para ocupar un lugar relevante en el pas y en el exterior, mediante proyectos que los vinculen a las respuestas que se esperan de ellos. En efecto, en la perspectiva actual, crear y mantener la excelencia de estos programas, debe constituir una tarea determinante como fuente para la creacin de nuevos conocimientos y desarrollo tecnolgico, y para que nuestro pas compita en menor desventaja con los pases altamente desarrollados. Para esto, se requerir de programas slidos y un prestigiado ncleo de investigadores que marque la diferencia y, a la vez, facilite que la Universidad se vincule de manera dinmica con los sectores pblico, privado y social. Los esfuerzos institucionales se orientarn, a corto plazo y mediano plazo, hacia las

reas de las ciencias sociales y las humanidades, destacando su calidad acadmica y su impacto cultural y social, vinculados a aquellos problemas que aquejan a la sociedad venezolana en el mbito de la economa, la poltica, la gestin pblica, la cultura democrtica, la educacin, la comunicacin social, el medioambiente, el derecho, la poltica energtica, entre otros, cuya importancia se concibe en la perspectiva de incorporar resultados de investigacin en la vida pblica.

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Los Programas de Formacin Avanzada que se diseen y desarrollen, debern

sustentarse en la existencia de programas y lneas de investigacin articuladas a formas de insercin social, como marco de la accin formativa orientada a la generacin de conocimientos en cuanto proceso interdisciplinario y en perspectiva transdisciplinaria. Se dar prioridad a los niveles de Maestra y Doctorado, pues stos constituyen

espacios privilegiados para el trabajo investigativo considerado desde sus articulaciones con las nuevas perspectivas epistemolgicas y tericas y de su realizacin como producto del anlisis y comprensin de los procesos desde la complejidad que los constituye. No obstante, tal prioridad no ser impedimento para ofrecer los niveles de ampliacin y especializacin, vinculados a los programas de maestra y doctorad. El nivel de especializacin estar orientado hacia el fortalecimiento de un saber hacer y a la bsqueda o el perfeccionamiento de soluciones a problemas puntuales, concordantes con las necesidades de la Nacin, a travs de propuestas de indagacin o aplicacin que se desarrollen en las respectivas tesinas La pertinencia terica de los Programas en sus niveles de maestra y doctorado, estar dada por la investigacin como produccin de conocimientos orientada al enriquecimiento de los respectivos campos tericos, lo que supone la formacin de competencias epistemolgicas para la realizacin de esta tarea. La diferencia entre ambos niveles radicar en el mayor nfasis de dicha formacin a nivel de Doctorado, tanto como en los aportes inditos a los que debe conducir la investigacin doctoral, entendidos stos como aportes a la generacin de nuevos marcos de comprensin para los problemas abordados. La especializacin que brindarn dichos programas ser de carcter integral, fortaleciendo en sus estudiantes las capacidades intelectuales, las competencias cognoscitivas complejas, y la participacin en el desarrollo integral del pas como profesional altamente cualificado, ticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidacin de nuestra democracia. Lo cual implica concebir la investigacin que le servir de soporte como un proceso de accin organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo y de una visin, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas que demandan comprensin compleja y acciones integradas para afrontarlos. En consecuencia, la orientacin de los Programas de Formacin Avanzada, no ser nacional o local, es un conocimiento universal cuyas competencias tendrn resonancia tanto nacional como

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internacional, por y desde las maneras de afrontar sus respectivos mbitos de conocimiento y accin. 3.3. Propsitos En consonancia con la justificacin y las orientaciones formuladas, los Programas de Formacin Avanzada tendrn como propsito: Propiciar el arraigo al interior de la universidad de una cultura acadmica basada en la investigacin y la formacin avanzada como factores indisolubles para el logro de una mayor equidad, calidad y pertinencia institucional. Orientar investigaciones asociados hacia el mbitos los programas que permitan favorecer el desarrollo regional y nacional. Impulsar la vinculacin con los sectores sociales, productivos y pblicos, destacando los puntos de encuentro entre stos, a travs de proyectos de investigacin, con resultados compartidos. Fomentar la formacin de investigadores en campos de conocimiento que sean de competencia de los Programas de Formacin Avanzada Propiciar el desarrollo de proyectos de investigacin y la consolidacin de los estudios avanzados, mediante acuerdos de integracin con otras instituciones, que permitan valorar las oportunidades y beneficios que ofrece el trabajo interdisciplinario. III.4 PLAN ESTRATGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 3.4.1. EJE: DESARROLLO ACADMICO 3.4.2. Propsitos La fortaleza interna y externa de la identidad institucional, la credibilidad y el liderazgo social de la Universidad, estarn asociados estrechamente con la equidad, calidad y pertinencia de sus procesos acadmicos para responder a los intereses y necesidades del desarrollo integral del pas en sus alcances nacional, regional y local. Por tanto, el desarrollo acadmico es uno de los principales ejes estratgicos de la Universidad y tiene como propsitos:

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Impulsar el desarrollo de la investigacin vinculndola a los procesos de formacin avanzada y de la proyeccin social. Lograr que el desarrollo acadmico de la Universidad responda a los retos que plantean las dinmicas de cambio propias de nuestro pas. 3.4.3. Poltica 1. Fomento a la investigacin como eje del quehacer acadmico Objetivo 1: Impulsar y sistematizar la carrera acadmica de los profesores, sustentada en el desarrollo de la investigacin institucional, con base en programas y lneas de investigacin Estrategias Formacin contina Capacitacin o actualizacin permanente de los profesores mediante cursos de formacin avanzada, asistencia a congresos y otros eventos de carcter acadmico, pasantas o cualquier otra forma de movilidad acadmica. Fomento de la articulacin de los profesores con redes, programas y actividades de investigacin regional, nacional e internacional. Creacin de Centros de Investigacin y Formacin Avanzada, adecuado al perfil de los egresados de la Universidad (Creacin de revistas y de centro de documentacin.) Creacin de un Centro de Documentacin, creacin de revistas pertinentes a las especialidades de la universidad. Conformacin de grupos interdisciplinarios de investigacin. Establecimiento de criterios para los programas de investigacin de los grupos, con participacin de los profesores. Objetivo 2: Establecer la investigacin articulada a la docencia y a la insercin social como eje organizador de los programas de formacin acadmicos

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Estrategias Exigencia a los profesores de presentacin y discusin de proyectos en el marco de los programas y lneas de investigacin, que puedan articularse con el currculo del programa de formacin en el que ejercen sus actividades docentes. Articulacin de los trabajos de grado y de formacin avanzada con las lneas de investigacin. Participacin de los estudiantes de los programas de formacin avanzada en actividades acadmicas afines a su proyecto de investigacin. Promocin y consolidacin de la investigacin orientada al enriquecimiento de los campos de conocimiento, como eje organizador de los programas de formacin avanzada. Estudio de problemas sociales a nivel regional y nacional desde la prctica investigativa. Promocin de la investigacin vinculada con la solucin a problemas estratgicos del pas. Establecimiento de formas de cooperacin que propendan a la integracin nacional y Latinoamericana en torno a programas de investigacin. 3.4.4. Poltica 2. Impulsar el nivel de formacin avanzada Objetivo 1: Organizar y desarrollar los programas de formacin avanzada de acuerdo con el proyecto educativo institucional y los enfoques integradores del conocimiento. Estrategias Organizacin de comisiones integradas por expertos y profesores para el diseo de los programas de formacin avanzada a la luz de los principios adoptados por la Universidad, los desarrollos propios de las reas de conocimiento que se articulan en los programas de grado y su relacin con el contexto. Conformacin de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de experiencias de formacin avanzada sustentadas en la investigacin.

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Estudio y adopcin de un plan de crditos acadmicos que responda al principio de flexibilidad curricular, para diversificacin de experiencias de formacin y la acreditacin de experiencias previas pertinentes al la especialidad? Optimizacin de redes de servicios de biblioteca, informtica y centro de documentacin. Implantacin progresiva de los programas de formacin avanzada. Diseo e implantacin de un sistema de evaluacin permanente de la calidad y pertinencia de los programas de formacin avanzada y de la produccin de saberes, con participacin de profesores Objetivo 2: Fomentar la formacin avanzada de los profesores como requerimiento para la calidad de los procesos acadmicos.

Estrategias Identificacin de las necesidades institucionales relacionadas con la formacin a nivel de magster y de doctorado. Diseo del proyecto institucional para la formacin de profesores a nivel avanzado. Orientacin de los recursos econmicos de acuerdo con el proyecto definido.

3.4.5. Poltica 3. Impulso y consolidacin de la cooperacin acadmica nacional e internacional Objetivo: Impulsar y consolidar proyectos de formacin avanzada con alcance nacional e internacional, bajo formas de cooperacin que involucren el desarrollo tanto de alianzas interinstitucionales como de polticas de integracin acadmica. Estrategias Elaboracin de propuestas para el ofrecimiento de diversos programas de formacin avanzada vinculados a las necesidades del pas, a requerimientos de las instituciones pblicas y a problemas que aquejan a las comunidades

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Ejecucin de convenios nacionales e internacionales para oferta interinstitucional de programas de formacin avanzada que fortalezcan la sinergia y contribuyan a desarrollar procesos de integracin en concordancia con los planes estratgicos del pas Participacin de los profesores en redes acadmicas de carcter nacional e internacional, para la ejecucin de proyectos de formacin avanzada e investigacin que contribuyan al desarrollo institucional y nacional. Promocin del conocimiento y anlisis de la realidad nacional e internacional, mediante la realizacin permanente de eventos que involucren acuerdos interinstitucionales. Realizacin de programas de formacin avanzada abiertos a las demandas de instituciones, organismos pblicos y de organizaciones comunitarias Diseo y ejecucin de programas interinstitucionales de formacin e investigacin, tanto a nivel nacional como regional latinoamericano y caribeo. Adopcin de tecnologas de informacin y comunicacin para satisfacer la demanda de formacin avanzada a nivel regional, nacional e internacional

3.4.6. Poltica 4. Equidad en el acceso y en la obtencin de logros de formacin Objetivo: Ampliar la oferta de programas de formacin avanzada para lograr una mayor cobertura, mediante mecanismos que promuevan la equidad social y regional. Estrategias Elaboracin y ejecucin de vas de insercin social mediante el desarrollo de los programas de formacin avanzada e investigacin vinculadas a reas prioritarias del desarrollo regional y local Implementacin de programas semipresenciales de formacin avanzada con el apoyo de tecnologas de informacin y comunicacin que permitan atender demandas regionales y locales

Establecimiento de aranceles de bajo costo para facilitar la accesibilidad a aspirantes de bajos recursos

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Implementacin de sistema de admisin que responda al principio de equidad social. Creacin de redes locales y regionales que brinden acompaamiento pedaggico para la obtencin de logros en la formacin y el desarrollo de colectivos de investigacin III.5 POLTICAS INTERNAS DE LOS POSTGRADOS EN LA UBV En consonancia con las orientaciones previamente formuladas en el documento rector de la UBV y en el plan estratgico institucional, se sintetizan las polticas internas de los Programas de postgrado en: A.- Los Programas de Formacin Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela permitirn dar respuesta a los siguientes requerimientos, segn lo expuesto en el documento Rector: a) La generacin de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de saber. b) Las necesidades de formacin Continua de profesionales. c) La calificacin de sus profesores, dirigida a su ms alta formacin acadmica como aspecto fundamental de su desarrollo institucional. d) La sostenibilidad de sus vnculos con diferentes reas del desarrollo social. e) Las formas de cooperacin nacional e internacional que, en la actualidad estn dejando de ser electiva. B.- La Universidad Bolivariana de Venezuela organizar y ejecutar sus Programas de Formacin Avanzada atendiendo dichos requerimientos, contextualizndolos a la realidad del Pas. Los Programas debern tener pertinencia en sus aportes en cuanto a: a) El desarrollo integral del pas, mediante la comprensin de sus situaciones y problemas econmicos, sociales, culturales, educativos y polticos, dirigidos a ofrecer diversas alternativas de solucin. b) Al desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, social y humanstico. c) La calificacin acadmica de los profesores en su papel ineludible de investigacin orientada a la creacin de conocimientos relativos a sus respectivos campos de accin acadmica. d) A la creacin renuevas formas de comprensin del mundo y la reestructuracin de las formas de comprensin en la conciencia pblica.

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C.- La investigacin y los Estudios Avanzados propiciarn la creacin intelectual, cientfica, tecnolgica, el conocimiento y anlisis profundo de los problemas sociales, ticos, econmicos, polticos, militares y culturales del pas. Se establecen las siguientes estrategias: Disear las modalidades de estudio e investigacin cnsonos a las exigencias de los planes de desarrollo del pas, para afianzar la poltica de inclusin educativa y de investigacin universitaria de alto nivel educativo. Generar espacios de reflexin, discusin terica metodolgica que contribuyan a la construccin de un nuevo marco de comprensin y transformacin de los procesos socio-polticos y socio-culturales. Fomentar la integracin socio comunitaria, creando y consolidando interrelaciones e interacciones con los diferentes actores y espacios de la sociedad, en las regiones y municipios del pas. Crear reas de conocimiento, partiendo de la Constitucin, el Plan de Desarrollo Econmico y Social, de las polticas y estrategias para el desarrollo de la educacin Superior en Venezuela, y en el Proyecto Educativo de la Universidad. Partiendo de las lneas estratgicas de la nacin 2003-2007 y de acuerdo a las fortalezas en materia de formacin-investigacin siguientes reas de conocimiento: a. Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica b. Identidades y Multiculturalidad. c. Desarrollo endgeno y calidad de vida d. Organizacin comunitaria y poder popular e. Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno f. Gestin de polticas pblicas g. Innovaciones educativas y desarrollo humano D.- La Direccin de Investigacin y Estudios Avanzados disear lneas estratgicas pertinentes con las necesidades acadmicas del pas. Se establecen las siguientes estrategias: Propiciar la articulacin Universidad-Estado-Comunidad: Establecer e impulsar mecanismos que favorezcan el encuentro, sinergia y cooperacin entre la UBV, las instituciones pblicas nacionales, regionales y locales, las organizaciones sociales y que para de la UBV, se determinaron las

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comunitarias, con la finalidad de articular necesidades y requerimientos en el desarrollo de programas de formacin e investigacin para el anlisis y la resolucin de problemas Responder a los requerimientos de los planes estratgicos de la Nacin: Analizar, permanentemente, los objetivos y lneas estratgicas de la Nacin para desarrollar o modificar programas en los aspectos pertinentes a la UBV Articular, permanentemente, la formacin, investigacin y vinculacin social: Asumir los planteamientos del documento rector en estas tres dimensiones del desarrollo de programas acadmicos. Afianzar el dilogo de saberes y los proyectos comunitarios como referentes sustantivos de UBV: Propender a la creacin de espacios que permitan el intercambio de saberes entre diferentes sectores comprometidos de la sociedad y estimular la consolidacin de los proyectos comunitarios de la UBV, como punto de partida de la produccin de saberes Informar y comunicar en amplio espectro la produccin de la UBV, de grupos y especialistas de otros mbitos nacionales e internacionales, concordante con el proyecto poltico nacional y educativo.

E.- El Trabajo de Grado es un requisito formal para optar al ttulo de Especialista, Magster o Doctor, que debe ser entregado en fsico y digital y defenderlo para demostrar el manejo prctico de los conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva rea. Se establecen las siguientes estrategias: El trabajo Especial de Grado de la Especializacin ser el resultado de una actividad de adiestramiento o de investigacin que demuestre el manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva rea. El Trabajo de Grado para optar al ttulo de magster ser un estudio que demuestre la capacidad crtica, analtica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el dominio terico y metodolgico de los diseos de investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de tres (3) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes. La Tesis Doctoral ser un estudio que demuestre trabajos de investigacin originales, que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en un rea especfica del saber. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.

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Las tutoras se llevarn por un comit de Proyecto, el cual estar constituido por (3) tres miembros, con ttulo de Doctor, Magister o Especialista segn el plan de formacin establecido.

El comit de Proyecto ser coordinado por el tutor, quien guiar el desarrollo y elaboracin del Trabajo Especial de Grado, formulando conjuntamente con el aspirante el plan acadmico de acuerdo al rea de inters y someterlo a la aprobacin del Consejo Nacional de IEA.

F- El reconocimiento de crditos en la Direccin General de Produccin y Recreacin de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), reconocer los aprendizajes derivados de experiencias educativas formales y no formales, experiencias laborales, comunitarias, entre otras, a fin de certificar competencias que guarden correspondencia con las reas de conocimiento de los Programas de Formacin Avanzada que ofrece la Universidad Bolivariana de Venezuela. El proceso de reconocimiento de crditos, propiciar la reduccin del tiempo de estudio y la complementacin de los crditos de los Programas de formacin Avanzada, mediante el valor que se le da a las experiencias educativas, laborales, investigativas y otros tipos de aprendizaje. Se establecen las siguientes estrategias: a.- Nombrar la Comisin Nacional Acadmica, Instancia acadmica que estar conformada por un grupo de especialistas, cuya tarea consistir en la validacin de los instrumentos y las estrategias de evaluacin, para luego dar su aprobacin a la acreditacin. Este grupo de personas estar conformado por (1) un miembro de la Secretara General, un (1) miembro de la Direccin Nacional de Investigacin y Estudios Avanzados y un (1) miembro del comit acadmico, que se escoger de acuerdo al rea de conocimiento que se vaya a acreditar. Este comit tendr las siguientes atribuciones. b.- El Comit Nacional Acadmico ser el responsable de nombrar a los miembros que formarn parte del consejo acadmico.

c.- Cada uno de los programas de estudios avanzados ser administrado por un Comit Acadmico integrado por el Coordinador Regional de IEA de la Sede respectiva y dos profesores especialistas de cada rea con el grado acadmico que corresponda.

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d.- El reconocimiento de crditos para un programa de formacin avanzada conducente a grado, se har por dos modalidades, que sern:

2. El reconocimiento de crditos por Estudios Realizados: se refiere al reconocimiento por


asignaturas cursadas en Programas de Formacin Avanzada en la UBV o en otras Instituciones de Educacin Superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras.

3. El reconocimiento de crditos aprendizaje por Experiencia: es el reconocimiento de


crditos en funcin a la experiencia vivida en un contexto formal y no formal, trabajo y experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al rea a la cual est dirigido el Programa en el que se aspire obtener el grado, con la finalidad de certificar competencias y ubicar al participante en un nivel determinado, de acuerdo a las normas establecidas. Esta acreditacin se otorgar, previa revisin y anlisis de los soportes que justifiquen y respalden la solicitud.

e.- El mximo de crditos que podr otorgarse en un curso o programa por reconocimiento interno y/o externo ser hasta un mximo de 50% del total de crditos del curso o programa receptor.

f.- Los anlisis para el reconocimiento de crditos sern realizados por el Comit de Reconocimiento de Crditos, que ser nombrado por la Coordinacin Regional del IEA y avalado por el Consejo Nacional de Investigacin Estudios Avanzados.

g.- Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados para un programa de formacin avanzada conducente a Postgrado, pueden provenir de las tres fuentes siguientes:

2. Estudios Acadmicos Formales. Son aquellos realizados en instituciones de educacin


superior, en el pas o en el extranjero.

3. Estudios No Acadmicos (no formales). Son los cursos aprobados de profundizacin o


de formacin con un nmero de horas superior a ochenta (80). As como la participacin en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de ponente.

4. Experiencias Laborales en cargos administrativos relacionados con el rea de estudio


objeto de acreditacin, que evidencie el desarrollo de proyectos nacionales, regionales o locales en un lapso no mayor a (7) siete aos previos a la solicitud.

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3.2.- NORMAS DE TUTORA 3.3.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIN 3.4.- REGLAMENTO INTERNO PARA LA EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRADO

IV.- PERSONAL ACADMICO 4.1.- CLASIFICACIN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIN AL PROGRAMA N| de Docentes a tiempo convencional N| de Docentes a Medio Tiempo N| de Docentes a tiempo Completo N| de Docentes a tiempo de Planta N| de Docentes a tiempo Contratados N| de Docentes a tiempo Investigadores 1 12 4

4.2.- N DE DOCENTES SEGN CLASIFICACIN EN EL ESCALAFN UNIIVERSITARIO INSTRUCTO R 1 ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO 12 TTULAR S/CLASIFICACIN 4

4.3.- POSICIN DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIN ORDINARIO 11 CONTRATADO 2 JUBILADO 4 INVITADO OTRO

4.4.- RESPONSABLES DE LAS LNEAS DE INVESTIGACIN LNEAS DE INVESTIGACIN Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida. Organizacin Comunitaria y Poder Popular. Estado y Nueva Institucionalidad. Poltica y Gestin Pblica. Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno. Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo RESPONSABLE Msc. Katty Contreras Mg. Albania manzanares Dra. Orietta Caponi Dra. Edith Cuarro Msc. Luis Gnzalez Mg. Johny Caldera

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Humano. Identidades e Interculturalidad. Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica. Comunicacin e Informacin. 4.5.- DOCENTES INVESTIGADORES DEL PROGRAMA NOMBRES Y CATEGORA APELLIDOS EN EL ESCALAFN

Msc. Nereida Ferrer Msc. Alifrank Laguna Msc. Claudia Gnzalez

Katty Contreras Neyla Vargas

Asistente Asistente

MXIMO GRADO HORAS ACADMICO SEMANALES OBTENIDO ADMINISTRATIV AS Y ACADMICAS DEDICADAS AL PROGRAMA Magister Scientiarum Administrativa: 6 en Ciencias Acadmica: 8 Ambientales Maestra en Administrativa: 6 Enseanza de la Acadmica: 8 Matematica

UNIDAD CURRICULAR QUE DICTAR U OTRA ACTIVIDAD Hbitat y Calidad de Vida Innovaciones Educativas Seminario de Investigacin I y II Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales. Integracin pluripolaridad Informacin y Comunicacin Teora de Participacin, Organizacin y Poder popular Innovaciones Educativas y

Alifrank Laguna

Asistente

Magister Scientiarum en Literatura Iberoamericana.

Administrativa: 6 Acadmica: 8

Claudia Gnzalez Edmundo Navas Albania Manzanares

Asistente Asistente

Magister en Ciencias de la Educacin Maestria en Educacin mencin Orientacin Magister en Ciencias de la Educacin

Administrativa: 6 Acadmica: 8 Administrativa: 6 Acadmica: 8 Administrativa: 6 Acadmica: 8

la la el

Asistente

Fundamentos y Paradigmas de la Investigacin Alexis Lozada Asistente Mster Oficial en Tecnologas de la Informacin Geogrfica Magister Scientiarum en Informacin y Comunicacin para el Administrativa: 6 Acadmica: 8 Administrativa: 6 Acadmica: 8 Hbitat y Calidad de Vida Soberana y Desarrollo Tecnolgico

Luis Gonzalez

Asistente

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Desarrollo Carlos Alvarez Asistente Magister Ciencias de la Comunicacin Administrativa: 6 Acadmica: 8 Informacin y Comunicacin Soberana y Desarrollo Tecnolgico Informacin y Comunicacin Seminario de Investigacin I y II Innovaciones Educativas Innovaciones Educativas Seminario de Investigacin I y II Teora y Enfoques del Desarrollo Interculturalidad: identidades y diversidad cultural Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales. Gestin de Polticas Pblicas William Perez Instructor Doctor en Educacin Acadmica: 8 Innovaciones Educativas. Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales. Diana Perozo Titular Doctora en Ciencias de la Educacin Acadmica: 8 Fundamentos y Paradigmas de la Investigacin Seminario de Investigacin I y II Gestin de Polticas Pblicas

Carmen Ynez Asistente

Msc. Gerencia de la Construccin

Administrativa: 6 Acadmica: 8

Jhonny Caldera Asistente

Mster en Educacin

Administrativa: 6 Acadmica: 8

Jos Berrios

Titular

Nereida Ferrer Asistente Orietta Caponi Titular

Magister Gerencia Empresarial Magster Scientiarum en Historia de Venezuela Phd en Filosofia Poltica

Acadmica: 8 Acadmica: 8 Acadmica: 8

Edith Cuarro

Titular

Doctora en Ciencias Polticas

Acadmica: 8

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Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales. * ANEXO 3: datos acadmicos de cada uno de los docentes Integrantes del personal Docente y de Investigacin

V.- PLANTA FISCA

5.1.- CAPACIDADES FISICAS

AULAS DE CLASE: (23) Veintitres

CENTRO DE DOCUMENTACIN: (1) Lydda Franco Farias

LABORATORIOS DE COMPUTACIN: (4) Cuatro

NMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: I cohorte: 26 VI.- RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Y TECNOLGICOS ACCESO A REVISTAS CIENTFICAS La UBV en su sala de computacin para la investigacin utiliza el acceso libre a hemerotecas virtuales con ndices internacionales tales como:

REDALIYC. Hemeroteca cientfica en lnea de libre acceso de difusin de revistas en


todas las reas del conocimiento en el mbito Iberoamericano.

Scientific Electronic Library Online SCIELO. ndice brasileo que recibe apoyo del
Fondo Nacional de Tecnologa e Innovacin (FONACIT). Es una biblioteca electrnica que proporciona acceso completo a una coleccin de revistas, una coleccin de nmeros de revistas individuales, as como al texto completo de los artculos.

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La Biblioteca Cientfica - SciELO Venezuela, que abarca una coleccin seleccionada


de revistas cientficas venezolanas en diferentes reas del conocimiento. Esta coleccin incluye a aquellas revistas que, adems de pertenecer al Registro Nacional de Publicaciones Peridicas, han obtenido una puntuacin superior al 50% en la Evaluacin de Mritos que realiza peridicamente el Fondo Nacional de Tecnologa e Innovacin (FONACIT). Adems, la UBV como institucin del Estado tiene acceso a todos los proyectos editoriales apoyados por FONACIT y la OPSU

Sala de lectura de la UBV situada en la sede de los Chaguaramos, la cual cuenta con
300 de ttulos en diversas reas de conocimiento sociales, jurdicas y polticas

Revista Dilogo de Saberes. La UBV, a travs de la Direccin de Investigacin y


Estudios Avanzados inici este ao la publicacin de su primera revista arbitrada Revista Dilogo de Saberes, con periodicidad cuatrimestral. En este momento se encuentra elaborando un directorio para propiciar el canje con otras revistas de Iberoamrica ASPECTOS VOLUMENES Y TEXTOS ESPECIALIZADOS Conexin de Internet 768 Kb Inalambrico CONEXIN DE INTERNET Y SERVICIOS EN RED LABORATORIO DOCENTE (CON INSTALACIN A AL RED Y CONEXIN A INTERNET SUSCRIPCIN A REVISTAS ESPECIALIZADAS, EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA EQUIPOS SALAS DE VIDEOCONFERENCIAS (Salas virtuales) VII.- CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALES VIII.- FINANCIAMIENTO (Fuentes de financiamiento institucional y fuentes de financiamiento externas) CARACTERSTICAS

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