Comprension Lectora Presentation Transcript

1. 2. La comprensin lectora se define como el proceso simultneo de extraccin y construccin de significados a travs de la interaccin e implicacin con el lenguaje escrito. (Snow, 2001) 3. Disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el currculum escolar, la lectura es una herramienta de comprensin para los alumnos que les permite el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes reas. Valls, A. (2005). Comprensin lectora y procesos psicolgicos bsicos. Espaa: Universidad de Alicante. Visitado en lnea el da 15 de marzo de 2009. disponible en: ( http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) 4. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer, adems nos acerca a la cultura. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. Aguirre, F. (2007). Lectura: tcnicas y recursos. Universidad Tcnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes033.pdf 5. Los objetivos que presiden la lectura as como los textos presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) los requerimientos deben ser claros acerca de lo que se espera de la lectura, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. El objetivo fundamental de la escuela es observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones. Aguirre, F. (2007). Lectura: tcnicas y recursos. Universidad Tcnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf 6. Se ha demostrado que el xito o el fracaso de los estudiantes est ligado a las habilidades que necesitan tener para comprender y manejar textos. El proceso de comprensin lectora es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los ltimos aos en el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuestas. Prez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora en nios de 4 grado de educacin bsica de la U.E Toms Rafael Gimnez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf ) 7. Diversos estudios coinciden en especificar como los factores asociados a la comprensin lectora, los siguientes: Factores semnticos y sintcticos Atencin Motivacin Factores familiares Factores escolares 8. FACTORES SEMNTICOS Y SINTCTICOS Las caractersticas de los alumnos con problemas en estos factores son las siguientes: Los alumnos suelen confundir las palabras que ortogrficamente son diferentes pero semnticamente

son similares por ejemplo (pastel-dulce). O pueden confundir palabras que guardan relacin semntica como por ejemplo (cuchara-tenedor). Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensin lectora: actividades y mtodos. Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria /ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf 9. FACTORES SEMNTICOS Y SINTCTICOS Tambin pueden encontrarse errores entre masculinos y femeninos, singulares y plurales, presente, pasado y futuro, coordinadas, subordinadas y pasivas. O presentar problemas en ordenar frases, seleccionar frases incoherentes sintacticamente o realizar cierres gramaticales. 10. ATENCIN Refiere a cuando el lector focaliza su atencin en el texto objeto de lectura y rechaza otros estmulos externos o internos que fungen como distractores. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulacin de la atencin. Valles, A. (2005). Comprensin lectora y procesos psicolgicos bsicos. Liberabit. Revista de psicologa. Espaa: Universidad de Alicante. Visitada en lnea el da 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) 11. MOTIVACIN La motivacin energiza y dirige la conducta. La accin del individuo va dirigida a alcanzar un objetivo, una meta. Provee integracin a ese esfuerzo. Ayuda a que la conducta sea persistente. La persona se mantiene realizando el esfuerzo por largos periodos de tiempo e insiste en ella hasta que logra el objetivo. Cirino, G. (2003).Los intereses como motivacin intrnseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicolgicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvssi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199246902003000100008&lng=es&nrm=iso ) 12. Se puede identificar dos factores dentro de la motivacin, como son: motivacin intrnseca y extrnseca. La motivacin intrnseca conlleva una implicacin en una actividad basada estrictamente en un inters personal por la actividad misma. La motivacin extrnseca alude a la participacin en una actividad asentada en valores y demandas externas (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991). Cuando los estudiantes leen por cumplir con expectativas de los padres o evitar un castigo, estn extrnsecamente motivados (Hidi, 2000). Gonzles, C. (2005). Comprensin lectora en nios: morfosintxis y prosodia en accin. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf ) 13. FACTORES FAMILIARES Algunos estudios llegan a la conclusin que el ambiente desfavorable de la familia dificulta el aprendizaje y su correlacin con la comprensin lectora. Tambin influye en el inters y motivacin para el estudio por parte de los hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo profesional... Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensin lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monogr afias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprensionlectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora

14. El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas educativas parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural. El comportamiento lector en casa es un alto preeditor de xito- fracaso en el aprendizaje de la lectura. Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensin lectora: actividades y mtodos. Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria /ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf 15. FACTORES ESCOLARES Si bien es cierto que el aprendizaje de la lectura suele comenzar e impulsarse en el hogar, tambin es cierto que el profesorado en el mbito escolar tiene un papel prioritario en la adquisicin y el desarrollo de las destrezas lectoras. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la IEA. INFORME ESPAOL. Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_inf orme.pdf 16. Los profesores tienen bajo su responsabilidad la programacin y realizacin de las actividades de enseanza, la seleccin de los recursos educativos y actividades en clase, as como la valoracin del ritmo que debe asumir cada estudiante, adems de hacer el seguimiento y la evaluacin de la adquisicin de las destrezas lectoras por sus alumnos. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la IEA. INFORME ESPAOL. Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_inf orme.pdf 17. CONCLUSIN Sera beneficioso impulsar proyectos de lectura que involucren a escuelas, docentes y alumnos. Los resultados tambin indican que se requiere reforzar la formacin inicial de los docentes para que conozcan el proceso por el cual los alumnos se vuelven lectores, adapten sus prcticas a las distintas etapas del desarrollo lector en los nios; y puedan identificar necesidades diversas de aprendizaje de los alumnos en sus grupos. Pedroza, L., Prez, M., Trevio, G., Trevio, E. (2007). Condiciones desiguales, prcticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prcticas docentes de Primaria en Mxico. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 18. Es necesario organizar programas articulados de cursos sobre comprensin lectora, pues sta parece ser la forma ms efectiva de cambiar las prcticas docentes en el aula. Pedroza, L., Prez, M., Trevio, G., Trevio, E. (2007). Condiciones desiguales, prcticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prcticas docentes de Primaria en Mxico. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 19. REFERENCIAS Aguirre, F. (2007). Lectura: tcnicas y recursos. Universidad Tcnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador.

Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensin lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monogr afias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprensionlectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora Cirino, G. (2003).Los intereses como motivacin intrnseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicolgicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvssi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199246902003000100008&lng=es&nrm=iso ) 20. Gonzles, C. (2005). Comprensin lectora en nios: morfosintxis y prosodia en accin. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf ) Pedroza, L., Prez, M., Trevio, G., Trevio, E. (2007). Condiciones desiguales, prcticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prcticas docentes de Primaria en Mxico. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 5459.Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 Prez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora en nios de 4 grado de educacin bsica de la U.E Toms Rafael Gimnez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf ) REFERENCIAS 21. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la IEA. INFORME ESPAOL. Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Visitado en lnea el da 03 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_in forme.pdf) Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensin lectora: actividades y mtodos. Visitada en lnea el da 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primari a/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf) Valles, A. (2005). Comprensin lectora y procesos psicolgicos bsicos. Liberabit. Revista de psicologa. Espaa: Universidad de Alicante. Visitada en lnea el da 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) REFERENCIAS 22. Alejandra Fernndez Donjuan Lic. En psicologa 6621-422485 [email_address]

Comprensin De Lectura Presentation Transcript

1. 1) DEFINICION DE COMPRENSION 3) METODO PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA DE LECTURA 4) BIBLIOGRAFIA 2) DEFINICION DE LEER Autor (a): Natali Ramrez Castro 2. INICIO 2 3 4 3. "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). 3 Leer es proceso mediante el cual el lector establece una interaccin con el texto, y logra analizar y comprender los objetivos del autor, las ideas principales, a quien va dirigido el texto, crearse dudas y resolverlas a travs del texto. Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: 1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas. 2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. 3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto4 1 3 4 INICIO 4. . Cules son las estrategias y mtodos ms adecuados para la comprensin de lectura? A continuacin se presentan las tcnicas y mtodos ms adecuados para lograr una correcta comprensin de lectura: El mtodo "Manejo de tcnicas para la comprensin lectora y el aprendizaje significativo" (T E C L AS):Este mtodo fue desarrollado en Venezuela. TECLAS, est conformado es una serie de indicaciones, tcnicas y procedimientos que nos sirve para llegar a la total comprensin de un texto. El aprendizaje significativo se manifiesta cuando el lector asimila lo que ha aprendido El aprendizaje significativo segn el profesor Sergio Dvila Espinosa, posee las siguientes caractersticas: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognoscitiva del lector o alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno o lector por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. INICIO 1 2 4 5. 1 Ramrez Castro Natali, Comprensin de lectura, estudiante Facultad de Medicina Universidad de Antioquia. 2 Anderson y Pearson, 1984. Comprensin lectora. Articulo en lnea. [Citado el 17 de octubre de 2009]. Disponible en la URL: http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html 3 (Adam y Starr, 1982) 4 Warren Weaver. Lectura. Articulo en lnea. [Citado el 17 de octubre de 2009]. Disponible en la URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura 5 Manuel de Vega, Manuel Carreiras, Manuel Gutirrez Calvo, Mara L. Alonso Quecuty. Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva. Editorial: Alianza editorial. ISBN: 9788420665290. IDIOMA: Espaol 6 Puente Ferreras, Anbal (Fundacin Germn Snchez Ruiprez). Comprensin De La Lectura Y Accin Docente. IDIOMA: Espaol. ISBN: 8486168562. EDICION: 1 (15/02/1991). 6. 7 William Fernando Murcia Gmez, Ingeniero industrial. Universidad Militar Nueva Granada. Bogot COLOMBIA. Texto Desarrollo de habilidades metacognitivas para mejorar la comprensin de lectura Publicado: martes 22 de marzo de 2005. Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2009, hora: 4:30 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidadesmetacognitivas/desarrollo- habilidades-metacognitivas.shtml 8 Rosanna Silva. Texto. Comprensin Lectora. Publicado: mircoles 20 de septiembre de 2006. Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2009, hora: 5:30 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprensionlectora.shtml 9 Mara Elena Camba. Texto Comprensin Lectora. Publicado en

el ao 2006. Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2009 hora: 2:00 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi% C3%B3n_Lect ora 10 El mtodo "Manejo de tcnicas para la comprensin lectora y el aprendizaje significativo" (T E C L AS). Esta informacin fue publicada el mircoles 18 de abril de 2001 y modificada el 20 de septiembre de 2009. Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2009 hora: 5:00 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: INICIO http://www.monografias.com/trabajos6/mate/mate.shtml Publicado el 25 de Octubre de 2009 1 2 3

TESIS

viernes 16 de julio de 2010

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 10 DE SECUNDARIA DE UNA I. E. ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 1o DE SECUNDARIA DE UNA I. E.

Autora; Liliana Andrea Quispe Lira Correo electrnico; lilianql@hotmail.com

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad problemtica Actualmente en nuestro pas, se puede apreciar que en las Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensin lectora en los alumnos, notndose en ellos la dificultad para la lectura. Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los alumnos en el Per, el cual arroj cifras alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin lectora dando como resultado estadstico segn OCME que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean y que cada peruano slo lee una obra de 190 pginas al ao. Pero Por qu los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseado a los alumnos diversas tcnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensin; los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, la falta de iluminacin y hasta la situacin fsica en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensin lectora. Como consecuencia de los ltimos resultados de PISA el Gobierno Central decreta una emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendra que implementar el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al ao quedando la necesidad de cmo se desarrolla el plan lector en el aula? hasta la actualidad no se manejan mtodos ni estrategias de cmo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educacin, para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia educativa. Organizar un sistema de lectura en la Institucin Educativa, exige una planificacin seria y previa donde no slo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarn la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qu objetivos se quieren alcanzar, qu se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibildades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia poblacin involucrada. Los mediadores han de poner en prctica mltiples estrategias para que el sistema de lectura propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto requiera. Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensin lectora de nuestros alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello podramos preguntarnos entonces Qu estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la comprensin lectora? o Qu acciones concretas deber tomar el docente para solucionar problemas de comprensin lectora? Para ello tomaremos como muestra a las alumnas de 10 de secundaria

de la I. E. Nuestra Seora de Monserrat

1.2 Formulacin del problema 1.2.1. Problema general Cmo influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Monserrat? 1.2.2. Problemas especficos Conocen las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat estrategias de lectura? Qu estrategias utilizan con mayor frecuencia las alumnas de 1 de secundaria de la I.E. M. Nuestra Seora de Montserrat? 1.3 Objetivos de la investigacin

1.3.1 Objetivo general: Comprobar como influyen las estrategias de lectura en la comprensin lectora en las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat. 1.3.2 Objetivos especficos: Determinar las estrategias de lectura utilizadas para la comprensin de textos. Determinar el nivel de comprensin lectora de las alumnas. 1.4 Justificacin de la investigacin Como ya se mencion, el dficit de comprensin lectora en nuestro pas es notorio, pero si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias que no slo incluyan al alumno, sino a todos los agentes educativos. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Si negamos a nuestros alumnos el placer de leer, que podremos

esperar como sociedad, solo formar alumnos memorsticos, sin capacidad de crtica y anlisis. 1.5 Hiptesis y variables 1.5.1. Hiptesis general El uso de estrategias lectura mejora significativamente la comprensin lectora de las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat. 1.5. 2. Hiptesis especficas Las estrategias de lectura ms utilizadas por las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat son la activacin del conocimiento previo, identificacin de ideas principales, la elaboracin de resmenes y el diseo de organizadores grficos. Las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Seora de Montserrat presentan un buen rendimiento en comprensin lectora.

DISCUSIN

Tal como lo seala Gonzlez Mara en su estudio Estrategias de lectura, lo que se busca es que los docentes en su mayora brinden a sus alumnos estrategias de lectura que le faciliten la comprensin de un texto, ella en su investigacin aplic algunas estrategias, las cuales permitieron que en su mayora (70%) los alumnos fueran capaces de comprender textos, adems fueron capaces de crear textos muy originales y creativos. A diferencia, en nuestro estudio, se puede notar que no existe un apoyo por parte de los docentes, pues en el proceso de lectura muchas veces el docente no interviene, como lo sealan las alumnas que afirman

que solo un 16% las apoyan siempre en su lectura. Lo que busca Gnzales Mara y este estudio, es que los docentes se conviertan en monitores permanentes en los de lectura, aplicando estrategias que animen a la lectura. En el estudio de Huamany Lily, se confirma, que una mala formacin comprensin influye en todas las reas acadmicas, si pues nuestros alumnos no son capaces de entender simples textos, mucho ms difcil se le har leer textos cientficos. En su estudio comprob las graves deficiencias de los alumnos, pues no hacan uso de estrategias de lectura, en ninguno de los momentos de la lectura. Al contrario de nuestro estudio, en las alumnas se puede apreciar que tienen libertad, para escoger que es lo que les permite captar mejor las ideas de un texto, para ello se valen de diversas estrategias, como elaboracin de dibujos (44%), un 10 % prefiere la creacin de representaciones teatrales, otro 10% prefiere crear incluso crear. Lo importante es que el docente no descuide la forma como nuestro alumnos captan el aprendizaje. Por otro lado encontramos en el estudio: La lectura en el Per: problema y alternativa de Ramos Edinson que la comprensin lectora de nuestro pas es deficiente, prueba de ello lo encontramos en nuestras alumnas encuestadas, pues en su mayora no dedican mucho tiempo a la lectura fuera de las aulas, por ejemplo el 36% de las alumnas dedica de hora a una hora de su tiempo, dejando el resto de su tiempo para otras actividades, de igual forma se ve que segn lo que manifiestan que no tienen que leer tanto para comprender un texto, pues el 54% solo necesita hacerlo 2 veces, rastro que no coincide con las estadsticas que maneja las pruebas internacionales de lectura, que nos ubican en los ltimos lugares. En la Tesis Doctoral de Prez Mara: Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce aos, se da conocer las capacidades que deben tener nuestras alumnas en cuanto a la comprensin de un texto, las alumnas deben ser capaces de inferir trminos durante la lectura, pero en nuestro se puede notar lo contrario, dado que el 26% de nuestras encuestadas manifiesta que hace uso del diccionario de manera inmediata cuando desconoce el significado de algn trmino, no infirindolo segn el contexto de la lectura, peor aun un 16% no le da importancia a las palabras que desconoce.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones - La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea. - Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversos, pero el ms preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto. - Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor inters hacia la lectura. - Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus de la lectura. Y es importante tambin que sepa que estrategias utilizar para cada momento. - Las cifras en nuestra investigacin son alarmantes en cuanto al manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que reciben informacin previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su comprensin, al momento de analizarlos. - Otra preocupacin es que despus de una lectura, las alumnas no utilizan ordenadores grficos o elaboracin de resmenes, los cuales garantizan su capacidad de sntesis. - Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensin de textos, pues en su mayora prefiere la lectura individual (76%). - Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las estudiantes, pues segn las encuestas, el nivel inferencial posee graves deficiencias. - El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo es cuestin de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente.

6.2. Recomendaciones - Es necesario para poder tener, lectores efectivos, crear en nuestros alumnos hbitos de

lectura y sobre todo estrategias que le inyecten las ganas de querer leer un texto, es por ello que en las alumnas encuestadas se recomienda textos con temtica la fantasa, el romance, la ficcin, y sobre todo los que contengan imgenes (historietas), pues son las que le resultan ms atractivas.

- Dotar a la biblioteca de la institucin de libros atractivos para los estudiantes, bibliotecarios animosos que fomenten los hbitos de lectura, y tambin monitoreen los procesos de lectura de sus estudiantes. - Crear concursos de la mejor historieta del mes, o de la mejor cancin, que son las herramientas que le parecen ms atractivas a las alumnas. - De igual forma se sugiere que se trabaje con las alumnas mediante grupos de lectura, que se puedan ayudar y comentar las ideas del texto. - Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe hacer un monitoreo permanente en la lectura desde el inicio (otorgndoles datos previos), durante, (que sean capaces de inferir palabras) y despus (permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le ayudan a captar su aprendizaje, que conozcan su metacognicin).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Gonzlez Mara. http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategialectura2.shtml 2. Huamani Lily http://www.monografias.com/usuario/perfiles/huamani_supo_lily_brigida 3. Ramos Edinson. La lectura en el Per: problema y alternativa. Boletn informativo URURI (2004). Nmero 7. Lima Per. Pg. 6. 4. Prez Zorrilla, Mara Jess (2003) Evaluacin de la comprensin lectora en alumnos de doce aos. Tesis Doctoral. http://eprints.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5016501.pdf 5. Vsquez Ana. Revista de Investigacin en Psicologa (2007) http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n2/a06v10n2.pdf 6. MED. Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas. (2003). Lima Per. Pgs. 25 26. 7. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Dcima edicin. Espaa. Pgs. 103 104. 8. Gmez Carla. Fascculo Comprensin Lectora PLANCAD 2002. (2004). ffyl.uncu.edu.ar/.../letras/.../Lasestrategiasdelectura2007sinTP.ppt 9. Olarte Nora. El problema de la comprensin lectora. En la revista Correo del Maestro. (1998). Nmero 23. Pgs. 7 8. 10. Levy Daniel. http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html

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TESIS

mircoles 14 de julio de 2010

COMPRENSIN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOS GRANDA

PRESENTADO POR: ARBAIL BARRIENTOS MILAGROS Correo: gatitamili15@hotmail.com FORMULACIN DEL PROBLEMA
Qu relacin existe entre Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 ao de secundaria de la I.E. Jos Granda?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL Determinar la relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento acadmico en los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda.

OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar el nivel de comprensin lectora en los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. Indagar el rendimiento acadmico en la comprensin lectora de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda.

HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL HG: La Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. H0: La Comprensin Lectora no mejora significativamente el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. HIPTESIS ESPECFICAS HE1: El Nivel de Comprensin Lectora es alto en los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. H0: El Nivel de Comprensin Lectora no es alto en los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. HE2: El Rendimiento Acadmico es alto en la Comprensin Lectora de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. H0: El Rendimiento Acadmico no es alto en la Comprensin Lectora de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda.

DISCUSIN
Los resultados de la investigacin han comprobado que la Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda del Distrito de San Martn de Porres lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios sobre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico como los de Escalante, M. (2008)3 y Rodrguez, R. (2004)12, en el cual se alcanza a evidenciar un nivel importante de correlacin entre la Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico que debe ser tenida en cuenta en las acciones educativas dentro de las instituciones educativas. Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico. Beltrn, J.; Gonzlez, M. (1994) 15: Hasta hace muy pocos aos a la lectura slo se la ha estudiado y entendido como un acto mecnico, pasivo, que descodifica signos de un texto; o en el mejor de los casos, como un mero instrumento para la transmisin de conocimientos o informaciones. Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de elementos lingsticos, psicolgicos, intelectuales y que, a travs de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento crtico y el metacognitivo. Por eso, como afirma Mendoza, A. (1998) 16: En la lectura no basta la mera identificacin lingstica y su correspondiente descodificacin de los elementos y unidades del cdigo lingstico, leer es ms que descifrar o descodificar signos de un sistema lingstico, pues, la lectura es un dilogo interactivo entre texto y lector, dilogo dirigido por el lector mediante la aportacin de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero, adems, la lectura supone incluir la informacin contenida en el texto en el acervo cognoscitivo del lector, integrndolo en l, as como tambin, ir ms all de la informacin explcita dada por el texto. La lectura no se restringe, pues, ni a la descodificacin ni a la reproduccin literal de un

mensaje, sino que ms bien, es un proceso de construccin de significado por parte del lector, proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas transacciones y confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprender el mensaje y los significados que el autor quiere expresar. La construccin y la obtencin de significados por el lector constituyen aspectos esenciales de la comprensin, pues, precisamente la comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Dado que el leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de tipos de Comprensin de Lectura. Los cuales aqu hacemos mencin. Comprensin Literal: En l, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: Reconocer y recordar. Se consignarn en este nivel preguntas dirigidas al: Reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos. Reconocimiento de detalles: Nombres, personajes, tiempo, etc. Reconocimiento de las ideas principales. Reconocimiento de las ideas secundarias. Reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Reconocimiento de los rasgos de los personajes. Recuerdo de hechos, pocas, lugares, etc. Recuerdo de detalles. Recuerdo de las ideas principales. Recuerdo de las idea secundarias. Recuerdo de las relaciones causa-efecto. Recuerdo de los rasgos de los personajes. Comprensin Inferencial: Implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hiptesis. Es el nivel de la comprensin inferencial: La inferencia de detalles adicionales que el lector podra haber aadido. La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la induccin de un significado o enseanza moral a partir de la idea principal. La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas. La inferencia de los rasgos de los personajes o de caractersticas que no se formulan en el texto. Este nivel permite la interpretacin de un texto. Los textos contienen ms informacin que la que aparece expresada explcitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de informacin e ideas que no aparecen de forma explcita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector. Asimismo entindase que muchos autores han establecido definiciones sobre Rendimiento Acadmico, Chadwick, C. (1979) 23: Define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado. Por su lado, Kaczynska, M. (1986) 24: Afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos

estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes. En tanto que Novez, M. (1986) 25: Sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. El planteamiento gira en torno a la idea de que la Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico de dichos estudiantes, por ello es necesario que los docentes realicen capitaciones, lecturas de bibliografa relacionada con la comprensin lectora y su enseanza.

CONCLUSIONES
Luego de realizada la investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. La Comprensin Lectora mejora significativamente el Rendimiento Acadmico de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. 2. El nivel de Comprensin Lectora es alto en los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. 3. El Rendimiento Acadmico es alto en la Comprensin Lectora de los alumnos del 2 ao de educacin secundaria de la I.E. Jos Granda. 4. Referente a la enseanza en forma metdica del docente, el 90,6% de los alumnos manifiestan que sus docentes s le ha enseado en forma metdica a leer comprensivamente, mientras que existe un 9,4% de los alumnos que indican que no le han enseado en forma metdica a leer comprensivamente. 5. Respecto a la comprensin de los libros o separatas cuando el alumno lee, el 52,9% de los alumnos frecuentemente comprende fcilmente cuando lee libros o separatas de sus asignaturas, mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces comprenden fcilmente cuando leen libros o separatas y el 5,9% de los alumnos manifiestan que nunca entienden cuando leen libros o separatas de sus asignaturas. 6. Acerca de la lectura bibliogrfica relacionada con la comprensin lectora y su enseanza, el 100% de los docentes manifiestan que frecuentemente leen bibliografa relacionada con la comprensin y su enseanza. 7. Con relacin ha la capacitacin en los tres ltimos aos sobre la comprensin lectora a estudiantes de secundaria, el 100% de los docentes s se ha capacitado en los tres ltimos aos

sobre la enseanza de comprensin lectora. 8. Referente a la consideracin de los docentes en el nivel que presentan sus alumnos en comprensin lectora, el 100% de los docentes considera que el nivel de sus alumnos en comprensin lectora es regular.

RECOMENDACIONES
1. Se debera proponer a las instituciones educativas disear polticas de capacitacin docente basadas en los principios y tcnicas de la comprensin lectora, a fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 2. Se debe incluir en los planes curriculares de las instituciones educativas Talleres de Comprensin Lectora, que utilicen la enseanza en forma metdica sobre comprensin lectora. 3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en s mismo nada, solamente averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. El cuestionario planteado empieza a tener sentido cuando sirve como punto de partida para mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada una de las instituciones educativas ya que cada una tiene su propia historia, contexto y circunstancias. 4. En las instituciones educativas un buen nmero de docentes no dispone casi siempre de las competencias adecuadas para ensear comprensin lectora, dado que desconoce las estrategias que sirven para mejorar la misma. Esto conduce a la necesidad de desarrollar Talleres de Concientizacin que permitan comprender la importancia de la Comprensin Lectora en los estudiantes para alcanzar un buen Rendimiento Acadmico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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