PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS
FUNDAMENTACIN LEGAL Y CONCEPTUAL ANTECEDENTES Ley 115 de 1994 Articulo 79 Decreto 1860 de 1994 (Captulos V Y VI-Derogados, Decreto 230) Decreto 230 de 2002 (Derogado, Decreto 1290) REFERENTES ACTUALES

Lineamientos Curriculares Gua N 34 Gua para el mejoramiento Institucional Documento N 3 Estndares bsicos de competencias.

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RESULTADO DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA QUE DEMANDA EL COMPROMISO COLECTIVO DE LOS DOCENTES DE PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA Y EL LIDERAZGO PEDAGGICO DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Equipo Calidad SED Santander

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La calidad pedaggica en las aulas, depende en gran medida, de la seleccin que se realice en cuanto a conceptos clave, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo de las reas del conocimiento, bsicas y fundamentales
MEN Equipo Calidad SED Santander

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Si la prctica pedaggica de los colectivos de docentes no est transversalizada por el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los estudiantes, difcilmente se avanzar hacia procesos de calidad MMEN.

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Qu le aportan los Lineamientos Curriculares?
La funcin de las reas.

Nuevos enfoques para comprender y ensear las reas.

Procesos y competencias. Orientaciones pedaggicas y evaluativas

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LO QUE SUBYACE EN LA GUIA 34

El plan de estudios refleja los principios y objetivos del PEI.

El plan de estudios refleja lo que todos los estudiantes deben Saber y Saber Hacer. El Plan de estudios define y articula los contenidos de las reas para que todos los estudiantes desarrollen sus competencias. El plan de estudio cuenta con proyectos pedaggicos y contenidos transversales.

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LO QUE SUBYACE EN LA GUIA N 34!
El plan de estudios tiene en cuenta las caractersticas del entorno, la diversidad de la poblacin y el PEI. El plan de estudios fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las reas, grados y sedes. El plan de estudios otorga especial importancia a la enseanza y aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas.

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LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTOS N 3! Los estndares bsicos de competencias se constituyen en una gua para el diseo del plan de estudios.

La ley 115 otorg a las I.E., autonoma en la definicin del Currculo y los planes de estudio.
Los estndares plantean el Qu y no el Cmo. (As el plan de estudios adquiere sentido) Los entandares desafan a las I.E., para encontrar contenidos, mtodos, estrategias y orientaciones adecuadas hacia el alcance de desempeo flexibles.

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LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTO N 3! A partir de los estndares bsicos, los equipos docentes definen objetivos y metas comunes y para cada rea especfica los contenidos temticos, los procesos y otros requisitos que sean indispensables para desarrollar la competencia respectiva; segn lo establecido para cada grupo de grados. Los estndares orientan la definicin de planes de estudio por rea y por grado, buscando el desarrollo de las competencias con el tiempo.

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LO QUE SUBYACE EN EL DOCUMENTO N 3!
Los estndares de cada rea se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grado. El nmero de estndares que se proponen para un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales en los grados, ni tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar.

El conjunto de estndares se alcanza gradual e integralmente, en niveles de complejidad creciente.

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CMO ESTRUCTURARLO?
1. Punto de Partida: Descripcin del Contexto Social, cultural, Econmico y poltico.

2.

Formulacin de objetivos: Coherentes con la misin, visin, principios y objetivos del PEI y pertinentes con el contexto y las competencias que se proponen alcanzar (Por rea).

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3. ORGANIZACIN DE SUBPROCESOS DE ESTANDARES ESPECIFICOS POR EJE-GRUPOS DE GRADOS Y AREA PARA QUE? Para hacer evidente su secuencialidad de un grado a otro y de un grupo de grado a otro, es decir el nivel de complejidad: Coherencia vertical. Para hacer evidente la interseccin o entrelazamiento entre un eje y otro: Coherencia horizontal. AREA: MATEMTICAS
GRUPO DE GRADOS
1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 10 a 11

EJES CURRICULARES
PENSAMIENTO NMERICO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO METRICO PENSAMIENTO ALEATORIO PENSAMIENTO VARIACIONAL

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CMO ESTRUCTURARLO? 4. INCORPORACIN DE PROYECTOS PEDAGOGICOS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES CMO HACERLO?

PROYECTO PEDAGOGICO O TEMA TRANSVERSAL:

EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANIA.

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PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADADNIA
HILO CONDUCTOR (EJES TEMATICOS) ESTANDAR GENERAL O ESPECIFICO CRUCE CON ESTANDARES DE OTRAS AREAS Y DE FORMACION CIUDADANA

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CMO ESTRUCTURARLO? 5. DEFINICIN DEL ENFOQUE METODOLOGICO DEL PLAN DE ESTUDIOS CMO SE DEFINE?

Determinando el mtodo de enseanza ms apropiado para cada rea. Caracterizando la relacin pedaggica que se genera al aplicar el mtodo. Estableciendo los recursos bsicos que demanda el mtodo para responder a la diversidad de poblacin.
La articulacin e integracin de la metodologa propuesta por las reas, permite definir un enfoque metodolgico comn para el plan de estudios.

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6.POLTICA DE EVALUACIN Fundamentada en los lineamientos curriculares.

Fundamentada en estndares bsicos de competencias.

Pertinente y coherente con la normatividad vigente.

Decreto 1290 de 2009

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Lectura y anlisis de los lineamientos curriculares para identificar los procesos de pensamiento que debe desarrollar el rea; y, visualizar el enfoque metodolgico propio del rea. 2. Formulacin de objetivos por rea, pertinentes a la misin institucional y a los procesos y competencias que de acuerdo con su funcin debe desarrollar cada rea y coherentes con las situaciones del contexto que pueden intervenirse desde el rea. 3. Organizacin de cada rea por eje curricular, factor de organizacin/por grupo de grados, para reconocer el nivel de complejidad de los estndares de un grado a otro.

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS

4. Definicin de contenidos temticos o actividades de aula, por grado, por eje curricular o grupo de estndares y subprocesos.
5. Programacin curricular de proyectos pedaggicos. 5.1 Descripcin de la situacin real del contexto, frente al tema transversal especifico (diagnostico) 5.2 Adopcin de hilos conductores (ejes temticos) propicios para responder a situaciones del contexto (priorizar).

5.3 Identificar el procesos o subproceso (de pensamiento) que se quiere alcanzar con el desarrollo de ese eje temtico
5.4 Identificar en cada rea subprocesos comunes, similares al proceso estndar o subproceso determinado para cada eje temtico.

RUTA PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES

SEXUALIDAD

DERECHOS HUMANOS

RUTA PEDAGOGICA

ESTRUCTURA DEL PLAN DE AREA

1. CARACTERIZACION DEL AREA
AREA DE FORMACIN: MATEMATICAS

NIVELES Y GRADOS: Primaria :Grupo1: 1-3; Grupo2 4-5; Secundaria :Grupo3: 6-7; Grupo 4: 8-9 Educacin Media: Grupo5: 10-11 Objetivo General: Desarrollar el proceso de significacin simblico formal del mundo natural y social, mediante experiencias que potencien el pensamiento matemtico y el uso adecuado de los sistemas matemticos. Competencia General: Pienso Matemticamente y significo las situaciones cuantificadas, espaciales, mtricas, aleatorias y variacionales.

PLAN DE AREA
1.CARACTERIZACION DEL AREA
PROCESOS POR EJE CURRICULAR
Comprendo los significados del nmero y determino como se opera en los procesos de planteamiento y resolucin de problemas. Pensamiento Numrico Determino cuales son los atributos medibles del espacio , cuales son sus magnitudes y propiedades medibles. Entiendo y expreso la tendencia de un fenmeno, as como la probabilidad de ocurrencia y curso de las situaciones.

Describo las formas que se abstraen del espacio y comprendo como se transforman y operan.
Pensamiento Espacial

Comprendo como se expresan los elementos constantes y variables y de que forma operan estas variables. Pensamiento Variacional

Pensamiento Mtrico

Pensamiento Aleatorio

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPOS DE GRADOS

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

2.DESEMPEOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEOS POR EJE CURRICULAR

2.DESEMPEOS Y CONTENIDOS POR EJE CURRICULAR Y GRUPO DE GRADOS

3.OPCIONES DIDACTICAS PARA EL AREA

Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas. Exploracin, Comprobacin y Aplicacin de Ideas. Vivencia de experiencias que provocan preguntas, reacciones y reelaboraciones por parte de los estudiantes. Constitucin y expresin de ideas matemticas, hablando, escribiendo, demostrando, describiendo.

3.OPCIONES DIDACTICAS
Construccin de vnculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simblico de las matemticas y conexin entre las representaciones fsicas, pictricas, grficas, simblicas, verbales y mentales de las ideas matemticas. Planteamiento de situaciones problema que conduzcan al descubrimiento, creacin y utilizacin de dificultades formar para resolverlas. Ejercitacin de procedimientos de tipo aritmtico, mtrico, geomtrico y analtico.

Uso de Equipos: Instrumentos y material tecnolgico.

Ejecucin de procedimientos de rutina: calcular, graficar, transformar y medir.

4.CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL AREA

Enmarcados en lo definido en el SIE.

Fundamentados en niveles de desempeo.

Orientados a valorar avances en los procesos de pensamiento.

Decreto 1290 de 2009 EVALUACIN FORMATIVA