ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De este modo podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos. Por su parte la aproximacin inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector y este decide cundo y por qu aplicarlas y construyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender recordar y usar la informacin. CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Se clasifican por:

Objetivos. Resumen. Organizador previo. Ilustraciones. Analogas. Preguntas intercaladas.

OBJETIVOS. Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. RESUMEN. Sntesis y abstraccin e la informacin relevante de un discurso oral y escrito. ORGANIZADOR PREVIO. Informacin de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. ILUSTRACIONES. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquema, grficas, dramatizaciones, etc.). ANALOGAS. Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo).

PREGUNTAS INTERCALADAS. Preguntas insertas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorece la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Autor: Alfredo Gil
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategiasinstruccionales2.shtml

Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 12 all la responsabilidad descansa en el estudiante. Es preciso dar tiempo suficientepara que el estudiante procese la informacin, y sugerirle aquellas actividades deaprendizaje que juzguemos ms apropiadas para procesar el contenido que seest aprendiendo.En este punto es necesario hacer una aclaratoria. Los estudiantes puedenrealizar actividades para aprender, cualquiera sea su edad. En los aprendices ms jvenes es el docente quien indicar cules actividades debe realizar el aprendiz.Conforme el estudiante va creciendo, adquiere en forma progresiva la facultad deelegir qu actividades de aprendizaje le son ms tiles. El docente en este caso,debe animar a sus estudiantes a ser ms autnomos en estas decisiones, ascomo ensearles otras actividades orientadas a la promocin de su propioaprendizaje, que ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docenteslograremos hacer estudiantes estratgicos, es decir aquellos que seleccionan enforma consciente las actividades que les son ms tiles para el logro de suaprendizaje. Practicar: Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes deaplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo ymanejarlo con soltura. El tipo de prctica que debe realizarse va a depender deltipo de contenido que se est aprendiendo. Por ejemplo: en el caso delconocimiento declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquenejemplos del concepto con facilidad. La prctica es imprescindible en elaprendizaje de procedimientos y en la adquisicin de normas e internalizacin devalores y actitudes.En este evento se presenta la oportunidad de identificar las concepcioneserrneas de los estudiantes y modificarlas, haciendo uso del monitoreo y de laretroalimentacin oportuna.Estudios recientes han demostrado que la relacin entre la cantidad deprctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo, 1996). No obstante, engeneral la prctica facilita el aprendizaje. Otros estudios demuestran que laprctica espaciada en el tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje quemucha prctica en un

mismo momento (intensiva). Pero ms que la cantidad deprctica o su distribucin, el tipo de prctica es lo que hace que se promueva unmayor aprendizaje. (Pozo, 1996)En relacin al tipo de prctica, sta debe responder al tipo de contenido deaprendizaje que se desea obtener. Esto quiere decir que la prctica eficaz paraaprender un cdigo, por ejemplo el alfabeto, no es la que resultar eficaz para elaprendizaje de un procedimiento o para la internalizacin de un valor.

Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 13 Invitamos a los docentes a reflexionar sobre estos aspectos y aindagar cules situaciones de prctica son las ms pertinentes para cadacontenido que estemos enseando.Cierre El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar elaprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad deadquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otroscontenidos. Revisar y Resumir la Leccin: Para garantizar que los estudiantes hayanincorporado la nueva informacin se realiza la revisin de la misma. La revisinpuede darse en cualquier momento de la instruccin y constituye una conexinentre lo que se aprendi y lo que se va a aprender. Por otra parte, en este eventose establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. Este eventoinstruccional da la oportunidad al docente de aclarar algn punto que no haya sidobien comprendido. En la revisin tambin se da la posibilidad de realizar prcticasen torno al nuevo aprendizaje. La revisin da estructura al conocimiento adquirido.Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensin de lo aprendido. Transferir el Aprendizaje: La transferencia consiste en la aplicacin outilizacin del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintosa aqul donde se adquiri. La transferencia es ocasin de monitoreo por parte deldocente para chequear la competencia del estudiante en la aplicacin delaprendizaje obtenido. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje sermayor cuanto ms abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, latransferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas orutinarias Remotivar y Cerrar: En este evento se recalca la importancia del nuevoaprendizaje. Como ya el estudiante lo ha adquirido, es necesario insistir en lautilidad que tiene este contenido para l o para ella, tanto en lo inmediato comopara el futuro. Tambin es til elogiar el logro del aprendizaje por parte de losestudiantes. Por otra parte, el

cierre hace explcito que la leccin finaliz. Proponer Enlaces: Se incorpora este evento debido a la importancia queen la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, unconocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser til en otras. Eneste sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que dencontinuidad al proceso de instruccin y a la adquisicin de nuevos aprendizajes

Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 14 Hasta aqu hemos descrito los eventos instruccionales que componen unaestrategia instruccional tpica de organizacin del contenido. En la prctica,algunos de ellos se omiten o se fusionan. No obstante, constituyen una gua aconsiderar para la planificacin y la puesta en prctica de una leccin.

Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 15 REFERENCIASDaz Barriga, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico:Mc Graw Hill.Eggen, P & Kauchak, D. (2001) Estrategias docentes. Enseanza decontenidos curriculares y desarrollo de habilidades depensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.Pozo, J. (1996) . Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.Smith, P. & Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: MerrillPrentice Hall, 2da EdicinUniversidad Nacional Abierta, Universidad Pedaggica ExperimentalLibertador (1992) . Planificacin de la Instruccin. Caracas: Autor http://es.scribd.com/doc/29087113/ESTRATEGIAS-INSTRUCCIONALES